机械助理工程师工作例1

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.217

0 引言

机械设计制造一般是分为两部分的，分为机械设计和机械制造两部分，机械制造说的就是对机械中的各种设备进行生产，比如一些生产中的机床，各类仪器以及各类测量仪表等设备，来完成这些设备的生产。机械设计说的在对设备进行生产时，要对这些设备进行设计和优化，比如这些设备中的参数，工作原理以及设备中的一些构件，要对其进行分析，使这些设备变得更加优良，这就是机械设计制造。计算机辅助技术在机械设计制造中的应用可以说是一个很大的进步，因为在机械工程中，机械设计占据着很重要的地位，机械设计更是机械制造的基础和前提，机械设计不仅仅是一项简单的设计工作，更是一项具有创造性的工作，在设计工作中的图形处理，图形分析[1]，以及对图形的编辑，对设计进行绘图，以及对构件的测试这些都是需要结合计算机技术才可以完成的，所以机械设计制造与计算机辅助技术的结合有着很重要的作用。

1 计算机辅助技术在机械设计制造中的作用

计算机辅助技术在机械设计制造的作用可以从两方面去分析。第一方面计算机辅助技术可以提高机械设计工作的效率。在传统的机械设计工作中，大多仅仅会依靠人力来完成，而且在机械设计工作中会设计很多复杂的图形处理以及数据分析，如果仅仅是依靠人来完成，可想而知会耗费很长的时间。运用计算机辅助技术，可以把复杂的运算通过计算机技术来完成，而且一些图形都可以运用计算机进行绘制，一些复杂的图形都可以运用计算机技术转变成简单的图形，那么这就会很大程度上节省了设计师的工作时间，提高了设计师的工作效率。而且在某些情况下如果出现了失误，这时就可以运用计算机技术进行修改，这样同样提高了设计师的工作效率，省去很多不必要的流程。第二方面计算机辅助技术可以提高机械设备制造的质量。机械设备的质量在机械工程中也是很重要的，而计算机辅助技术对这一方面就可以有很好的作用，计算机辅助技术可以对设备中的构件进行测量和检测，对一些质量问题及时发现，可以说计算机辅助技术提高了机械设备的制造水平和质量[2]。

2 机械设计制造与计算机辅助技术结合的具体应用

2.1 C械设计制造中的图形和符号在计算机辅助技术中的应用

图形和符号是机械设计制造中最常出现的，而且会有大量的图形和符号，如果不进行合理的编排，设计师在工作的时候难免就会出现繁琐的程序，以及增加了工作的复杂性，因为每个图形和符号的用途都是不同的，而且在机械设计中又是必须的。但是现在采用了计算机辅助技术，就可以很好的把这些图形和符号进行编排，并做好分类和储存，这样设计师在运用的时候就可以很容易的进行运用这些符号。而且通过计算机辅助技术，设计师还可以把常用的图形和符号单独放在一个位置，这样在用的时候就可以直接进行运用，可以减少很多不必要的流程，使整个设计工作变得有条理，很大的提高了设计师工作的效率。

2.2 计算机辅助技术在机械设计制造中的设计图的绘制

设计图是机械设计工作中的主要组成部分，而且设计图一般都是要求的比较精准，因为机械工程中设计图是很重要的，很多设备的生产以及工作的进行前提都是需要设计图的，很多工作根据设计图才可以完成，而且要求设计图具有很高的准确性。在传统的绘制工作中[3]，主要是由设计师去完成的，这种情况下耗费的时间是很长的，而且对人力资源也是一种浪费。利用计算机辅助技术就可以帮助设计师完成这项工作，而且很多复杂的设计图设计师无法很准确的绘制出的，计算机就可以绘制，而且如果是在绘制设计图的时候出现了错误，计算机就可以很容易的进行修改，而且不会留下修改的痕迹，如果在传统的修改方式，设计师也许就要重新去设计一张图，这说明了应用计算机辅助技术可以很好的提高设计图的精准度，节省了人力资源成本。

2.3 计算机辅助技术可以实现机械设计制造中的三维立体造型

在机械设计中，设计师会设计不同类型的设计图，但是不论设计师设计什么类型的图，计算机就可以进行很好的展现。就像在设计中三维立体图形也是经常出现的，但是如果在传统的工作方式上，三维立体图形也许就不能得到很好的展现，而且设计师进行描述的时候也不是很直观形象。现在利用计算机辅助技术，计算机技术就可以使三维立体图形进行很好的展示，让工作人员可以很直观的看到，而且在工作过程中遇到一些问题的时候，设计师就可以利用计算机来展示，进而进行很详细的讲解[4]，可以让其他的工作人员清楚的进行理解。这种三维立体图形的展示可以说很好的提高了设计工作的整体水平。

3 结语

综上所述，机械设计制造与计算机辅助技术的结合是机械工程一个很大的进步，计算机辅助技术的应用，不仅可以提高设计人员的工作效率，而且对机械工程的质量也是一个很好的促进作用。因此相关人员应该积极运用计算机辅助技术，提高机械设计制造的工作水平。

参考文献：

[1]曾晨.浅议计算机辅助技术对机械设计制造的影响和促进[J]. 科技展望，2015（33）.

机械助理工程师工作例2

我国的教育政策对高校教育提出了更高的要求，要求高校改变传统的教学模式，注重培养学生的综合性素质以及实际能力。机械加工专业，作为一门技术性的专业，教师必须转变教学思路，通过实际操作，提升学生进行实际的机械加工的能力，与机械专业的理论性课程相比。机械课的实训教学对这个专业的学生的价值更高，也能切实地帮助学生提升就业能力。因此各大高校的机械专业的教师逐渐开展了综合性实训课的改革。希望可以通过这个改革。使机械专业的教学模式更加合理，本文主要对机械专业的综合性实训教学改革的作用以及改革的大致思路进行分析，希望可以给广大机械加工专业的教师提供参考的价值。

1进行改革的意义

在进行综合性实训课的改革分析之前，机械加工专业的教师必须明确这项改革的意义，医生对综合实训课改革的重视。进行综合性实训课的改革对机械加工专业的发展主要有以下几点意义：机械加工产业在经济发展的影响下已经成功转型，从机械化生产转变到精密加工，加工的技术更加复杂。提升了加工的效率以及质量，在提升加工难度的同时也提高了对工作人员的要求，这是符合我国社会发展的思路的，为了帮助机械加工产业培养出更多的技术型人才，各大高校的机械加工专业，必须进行改变。另外，我国的机械加工专业已经与机械加工产业脱节。从高校出来的学生，掌握的大部分都是加工学科的理论性知识，缺乏实际操作的能力，导致不能直接上岗，导致机械加工产业由于缺失人才难以得到稳定的发展。因此机械加工专业的教师必须改变自己的教学思路，充实自己的教学内容，使学生掌握更多对日后就业有帮助的操作性知识。因此我国的各大高校的机械加工专业需要进行改革。

2改革的主要思路

机械加工专业的教师进行改革的主要思路是改变机械专业的教学结构，但这并不意味着。忽视机械加工专业的理论性教学，教师要将理论性教学与实际的操作行教学共同灌输给学生。教师可以通过实训训练，让学生掌握将理论性的知识应用到实际的加工操作之中的能力。机械加工专业，传统的教学方式是通过教师的示范性操作，来让学生对于实际的操作有所了解，并没有给学生去操作的机会，而实训课可以给学生更多实际操作的机会。除此以外，学生可以到机械加工的企业中去体验机械加工的工作环境，可以帮助其更好地适应机械加工这个行业，为日后在这个行业的就业做好各方面的准备。

3改革的具体途径

3.1坚持以机械加工专业的学生为实训的主体。无论从学校的角度还是对学生自身而言，开展机械加工综合实训其初衷无非是让学生更好理解理论知识和提高专业技术技能。这就需要教师在教学模式的改革当中，将学生的需要放在首要位置，以学生对技能的掌握为教学目标，在传授学生机械加工的教学知识时，以学生为主体，培养学生的个性化学习兴趣。指导教师根据各个实训项目的特点鼓励学生结合自己的理论知识适时进行创新型的实践探索，充分挖掘学生的创新精神。3.2提升实训内容的灵活性。在整个教学过程中，学生都是教学的主体，因此教师应灵活选择实训内容，对学生进行因材施教的教学。机械加工本身就存在相当的灵活性，在教学中教师可以具体根据学生的需要进行实训内容的整合。在实践当中结合具体的产品加工制造实例进行系统的教学，更能提高学生的兴趣，确保教学效果。同时，科学技术日新月异，机械加工技术也在不断更新换代，实训内容的更新往往不能跟上加工技术发展的步伐，长此以往难免会造成实训内容与企业实际的脱节，学生参与积极性也会下降。鉴于上述情况，教师就可以根据当前机械加工的发展状况对实训内容进行适当的课外拓展，让机械加工综合实训更能切合企业生产，学生掌握能满足现代化机械加工需要的技术方法。3.3提升实训课程的实践性。机械加工综合实训属于对技术性要求较高的实践教学环节，教师在教学过程当中，应该着重培养学生综合实践解决问题的能力。学生在巩固、吃透先前所学的专业理论知识的同时，也加强其专业化的机械加工技能，切实提高动手能力。这样一来可使得学生毕业后能符合企业的人才标准，能更好地就业。在促进学校就业率提高的同时，也让学生有了更大的发展空间，促进学生今后的发展。3.4其他改革建议。教师在指导学生展开机械加工综合实训活动时，应该注重理论知识和技能知识的相互转化。除此之外，机械加工最注重的就是实践性教学，因此为了学生更好的就业，高校可以加强与企业间的深度合作。通过模拟企业加工生产或在企业安排部分实训内容，让学生进行与企业零距离的机械加工综合实训，发现自身理论方面的不足，并且在实践中锻炼吃苦耐劳的精神，同时激发学生的专业技术兴趣和创新能力。长远来说，高校对机械加工综合实训的改革，着力点应放在教学模式上。高校教师普遍存在专业知识比较强，但是实践动手能力相对较弱的情况，即使是专职实训指导教师也存在技术更新速度远跟不上企业发展的问题。为了应对这种情况，学校除了加强针对的教师专业进修外，应该聘请一些经验丰富的企业专业技术人员，协助开展机械加工综合实训教学活动。

4结论

随着我国的机械加工产业的不断发展，机械加工专业对于具有综合性能力的人才的需求也越来越多。机械加工专业应当针对机械加工工业的发展状况来设立利培养目标，综合性实训课是机械加工专业的教师的一个新的尝试，这类课程拉近了机械加工专业与机械加工工业的距离，使学生能够更多地了解，这个工业的实际发展状况。为以后加入到工作环境中打下良好的基础，机械加工专业的教师应当进行综合实训课。根据具体经验对这门课程不断的进行改进，使其更加适合这个专业的学生，同时也能满足这个专业学生的发展需要。

作者:韩东 单位:哈尔滨职业技术学院

参考文献

[1]兴树森，马元国.高职学生机械加工创新实践课程的研究与实践[J].工业设计，2016（10）.

机械助理工程师工作例3

关键词 实训装备；中职；机械专业

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0149-02

1 前言

随着社会对人才需求量不断增加，中职院校需要本着“就业为导向”的教学原则，为社会培养大批高素质的一线技能人才。实训教学是培养和提升中职学生职业素养和创新能力的关键环节，所以中职教师必须要在平时的教学过程中重视实训课程的开展，不断提升中职教学效率，提高中职学生的整体素养。

2 提高教学有效性

在中职机械专业教学的过程中，其主要包括理论知识教学和实训教学两个主要的组成部分。但是教学的课时毕竟有限，教师必须要平衡理论知识教学和实践教学二者的课时容量，以确保在有限的时间内来最大限度地提升机械专业教学的效率。在当前的中职机械专业教学的过程中，教师大多将教学的重点放在了理论知识的讲解方面，比如金属材料、机械基础、数控编程、钳工工艺和机械制造工艺基础等，而有关学生动手能力培养的实践课程或者选修课程却非常有限，对学生的实践经验和能力提升有很大影响。加强实训课程可以帮助学生在实践的操作和实习中去提升他们的实践动手能力和专业素养。因此，在平时的中职机械专业教学过程中，教师必须要加大实训教学部分在教学过程中所占的比重，不断优化实践教学过程中的内容。

基于上述，中职机械专业教学教师必须要以当前的社会岗位需求为导向来不断提高学生的实训技能，借助实践内容的优化来合理引入新的实践知识，不断提升中职学生的就业能力。比如，在课程设置方面，要尽量增加理论知识的实用性，合理精简课程内容，提高课程体系创设的质量。此外，中职教师要积极组织学生参加、参观一些课外实践项目，结合有关的实践课程内容，提升学生的实践动手能力。例如，在开展中职机械专业教学的过程中，教师可以在学习完一部分理论知识后，组织学生到车间去进行实践操作，帮助学生搭建理论知识和实践操作之间的桥梁 [1]。

3 巧借实训装备，增强教学实效性

针对当前中职机械专业教学过程中存在的“重理论，轻实践”的问题，教师要加强实训课程教学力度，合理借助各种实训设备来不断提升学生的实践能力。在当前的中职机械专业教学过程中所用的实训车间、滑动轴承和台虎钳等实训设备均可以成为提升学生实践动手能力，增强教学实效性的重要设施。教师可以在实训教学的过程中合理引入“任务型”教学驱动机制，要求学生带着真实的任务在课程学习过程中去自主探索，在提升学生的动手能力的同时，有效地培养和提升学生的创新意识和探究精神。

为了确保实训教学的质量，教师可以结合学习环境将任务来源分成两大类。一方面，教师可以将课堂教学转移到工厂或者车间中来进行，使学生在“实景”环境中去学习有关的实验操作。引导学生将所学知识合理导入到实训课中来。另一方面，教师可以为学生模拟一些实际操作环境来帮助学生更好地了解有关的实践内容。不论哪种教学方式，教师必须要合理运用一切可能运用到的实训装备来开展实训教学，从而确保实训教学的效果。

如在学习钳工部分机械知识的时候，如果单纯地为学生讲解有关钳工方面的操作知识，学生要么了解不深，要么容易出现遗忘问题。如果教师让学生操作台虎钳等实训设备自主操作和实践，那么就很容易了解台虎钳的具体结构，掌握教学中涉及的钳工知识。首先，教师在平时的实训过程中要借助钳工的初步训练来使学生初步认识、了解和掌握台虎钳的基本操作，使他们可以熟练地使用台虎钳来进行其他的机械施工。其次，教师可以引导学生来合理拆装台虎钳来帮助学生掌握机械拆装、读图画图以及螺旋传动等方面的知识，不断深化学生对于台虎钳部分机械知识的理解和认识，也可以为学生后续学习机械拆装、机械基础以及机械制图等方面的知识奠定扎实的基础。

4 实践出真知，培养学生动手能力

在学习完机械部分的专业基础知识后，为了进一步深化学生对于这些机械知识的理解和认识，就必须要在课程教学的过程中增加实训实践时间，使学生在实践操作过程中去了解和掌握有关的机械知识，提升实践动手能力。机械专业课中有很大一部分理论知识对学生的逻辑性要求比较高，中职学生理解起来有一定的困难，久之学生的学习兴趣容易递减、弱化，学习效果也自然不理想。因此，在中职机械专业教学过程中，教师须结合中职学生实际来开展教学，加强实训课程学习，结合具体的实训装备学习有关的机械课知识内容。

比如车工知识学习内容，某校车工项目中的神舟运载火箭模型，其中涵盖了中职机械专业方面的众多科目，包括机械制图、金属材料加工工艺等，涵盖了车孔、车外圆、钻孔、公差、车普通螺纹和车端面等实际操作，借助该种实训装备可以帮助学生更好地掌握车工方面的基础知识。

又如在讲解“绘制滑动轴承座”机械专业知识时，为了帮助学生更好地了解和掌握该部分的机械知识，教师可以结合学校的设施设备合理利用常见的实训装备来简化教学任务，增强学生的学习效果。教师可以先引导学生对滑动轴承进行合理地拆装，帮助学生更好地了解和辨认滑动轴承支座；接着让学生详细地分析滑动轴承的具体形状，并用合适的表达方法来加以绘制；然后使学生了解和掌握轴瓦的材料，对磨损、更换和维护策略进行探究，必要的情况下可以为学生播放一些工厂方面的操作录像，帮助学生更好地掌握轴承制图方面的知识，一举多得。

5 结语

机械助理工程师工作例4

主要课程：机械工程制图、电工与电子技术应用、机电设备自动检测、机械结构分析、液压系统应用与维护、机械制造技术、数控设备操作与维护、机械系统安装与调试、设备电气控制与修理、现代设备管理、机电设备故障诊断与维修、金工实训、维修电工实训、机修钳工综合实训、机床排故与检修实训、高级职业资格技能实训及鉴定、顶岗实习、毕业设计等。

机械工程专业就业方向

国家有关部门、科研院所、高等院校、企业、高新技术公司应用CAD及分析软件从事各种机电产品及机电自动控制系统及设备的研究、设计、制造，如：进行工业机器人、微机电系统、智能装置等高新技术产品与系统的设计、制造、开发、试验与研究工作。

从事行业：

毕业后主要在机械、仪器仪表、新能源等行业工作，大致如下：

1、机械/设备/重工;

2、仪器仪表/工业自动化;

3、新能源;

4、电子技术/半导体/集成电路;

5、汽车及零配件;

6、其他行业;

7、计算机软件;

8、原材料和加工。

从事岗位：

毕业后主要从事机械工程师、高级机械工程师、结构工程师等工作，大致如下：

1、机械工程师;

2、高级机械工程师;

3、结构工程师;

4、自动化机械工程师;

5、电气工程师;

6、机械设计工程师;

7、助理机械工程师;

机械助理工程师工作例5

1依据积极课堂教学理念积极创新教学模式

依据积极课堂教学理念，应该从提高学生的课堂教学活动参与度入手，对传统教学模式进行深入改革。首先，教师要及时优化教学内容，教学内容要紧贴实际，教师不应该仅仅按照课本内容来规划课堂教学内容。应该从现行最先进的机械加工技术以及相关理论发展现状角度，及时了解现下机械加工工艺技术发展现状，结合一些学生实际生活中能够了解到的实例来向学生讲解一些具有明显实际应用价值的先进理论知识。让学生认识到学习者先进的机械加工理论知识对自己未来职业就业的帮助，激发学生的学习动力。其次，教师应该从教学方式上，改变固有的灌输式授课方式，积极采用小组学习、翻转课堂、项目教学法等新型教学模式来合理规划课堂教学的理论讲授教学与实践训练教学的比例，能够有机整合课堂教学的理论与实践部分。在理论讲授过程中能够适时的穿插一些实践案例，帮助学生理解枯燥复杂的理论知识。在实践训练过程中，当学生出现实践操作困境时，尝试从理论知识的梳理与巩固角度，引导学生通过回顾和运用理论知识来解决实际问题。像这样通过理论与实践有机融合的教学模式创新，能够使原有的理论知识教学过程变得更加有趣，也能是实践训练教学任务变得更加容易。例如在编制某个连杆工艺流程、计算车床主轴的切削用量时，学生既使完成了理论计算，但也无法直接通过验算验证结果，这时就可以引入一些典型的普通汽车产品实物，如以哈飞汽车发动机变速箱齿轮轴作为实践课题，让学生将自己的理论编制过程与车床主轴切削计算结果应用在实际项目上，自己尝试编制工艺流程卡，并与最终工厂实际生产时的工艺流程卡进行比较，印证自己的课堂学习训练成果。最后，教师应该从教学目标的个性化设计角度，为优等生、中等生、学困生设计不同难度的学习任务。通过完善的学情分析，将学生按照学习程度及学习能力划分优劣，然后针对学困生适当的降低学习要求，让学生先从简单的师生问答开始，逐渐帮助学困生通过自己的努力完成学习任务，独立解决实践操作问题，通过先易后难的策略，逐渐帮助学困生重新梳理学习信心。例如在车削加工技术实训教学中，就可以依据学生目前的学习情况，设计分等级的实训学习目标。高级：熟练掌握车削加工流程、特点和工艺图，熟悉车床种类、组成部分及其具体功用。能够运用车床刻度盘调试计算切削用量；中级：了解车削加工基本工艺流程，了解车床类型和型号的具体含义，掌握切削用量的概念和意义，了解车床传动系统运作形式和基本原理，会使用刻度盘；低级：能够基本看懂车床工艺图，了解车床的主要组成部分和功用。熟悉车削车床的操作安全注意事项及保养方法，了解车床刻度盘的使用方法。在实训教学过程中，教师可以多次分别向不同学习程度的学生演示车削工艺操作流程，讲解工艺图的看法和车床基本组成部分及功用，并通过师生问答互动，了解学生的理论知识部分学习情况。然后在学生实践期间依据学生理论知识的学习情况，给予不同方向的实践指导。

2依托信息化教学环境营造积极的教学氛围

信息化教学环境的不断完善，给了教师教学内容以及教学形式更大的创新空间。教师可以依据信息化教学工具，设计形式更加新颖的教学材料，辅助学生理解相对复杂的理论知识，同时辅助教师更加生动地向学生传授机械加工技术实践操作经验。例如SolidWorks是目前基于Windows系统开发的三维建模软件。学生可以在任何一台学校电脑上下载并按照该软件，并借助于该软件完成一些实体建模和装配工艺的训练，教师也能借助于该软件向学生更直观的演示机床模具夹具的实体建模过程。学生也能通过该工具录入参数，印证模具参数调整与最终模具形象之间的关系，对平面图形与立体图像的不同于区别有一个更加直观的认识。同时教师也可以借助该教学工具向学生布置一些更具实践意义的简单机床夹具设计任务，训练学生的独立思考能力和机械装置设计思路。再例如，利用VR技术进行机械产品的制造过程教学。从机械部件最初的设计阶段，到零件的加工流程，再到最终的装配过程，都可以采用VR教学的模式将机械三维模型设计过程、机械零部件制造过程、以及最终的机械产品装配过程采用UI文字图片加三维VR动画的形式设计VR教学课件。教师可以将机械模型设计的知识要点，以UI文字的形式附加在三维模型上，实现理论知识点与实践操作的有机融合。学生也可以借助于虚拟现实动画演示，更加直观的感受机械零件加工的工作原理。

3采用问题引导的方法激发学生的主观能动性

积极课堂教学理念强调教师应该从传统的知识传授变成学生自主学习的引导者。在《机械加工技术》课程课堂教学中，教师应该合理的采用问题引导的方法，激发学生的学习兴趣，同时引导学生积极参与自主学习活动，指导学生克服自主学习困境。首先，教师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，先用该问题吸引学生注意力，在一步一步地转移到与课程教学内容相关的问题，自然引出课堂教学内容，并通过问题向学生明确传达课堂教学目标。其次，教师可以采用问题引导的方法，在学生实践训练过程中出现问题时，引导学生通过回顾理论知识点，回忆机械加工生产演示视频教学材料的情景，适当的时候给予学生一些提示，帮助学生养成独立思考和努力解决问题的良好实践操作习惯。例如在卧式车床的基本操作实训教学中，教师可以采用问答互动的方式向学生传授卧式车床操作注意事项：①找正攻坚时，只能用手板动卡盘或开最低速找正，不能开高速找正。②技工偏重工件时，可以采用手动转动卡盘调试检查的方式，确认配重，夹具紧固牢靠以后，再开始加工操作。③用尾座装钻头钻孔时，切记不能使用杠杆转动手轮进刀。④车刀安装时，不宜伸出过长，车刀垫片要平整，垫片宽度也要与车刀底面宽度保持一致。⑤不能用反车的方式来制动主轴回转。教师可以采用问答的方式，引导学生先依据之前的相关车床加工基础知识积累，经过自己思考以后回答问题，然后教师再矫正补充学生的回答，加深学生对卧式车床操作注意事项的记忆。最后，教师还可以通过班会座谈会、问卷调查等师生互动形式，了解学生的学习需求及兴趣偏好，通过组织学生开展课外活动（打篮球、踢足球、郊游）的方式，拉近师生关系，与学生发展成亦师亦友的关系。在课堂教学过程中，教师也能通过一些与学生课外相处过程中留下的共同记忆，寻找共同话题，营造出轻松愉悦的课堂教学氛围。

4合理应用积极课堂的优势

大家经常说到，兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习，会让学生感觉到自己在做“苦役”，缺乏兴趣，就缺少智慧以及灵感。积极课堂采取的人机交互方式，可以充分激发同学们的学习欲望，对同学们的认知主体起到良好的促进作用。然而以往的教学期间从内容、方法以及策略到教学步骤均是通过老师事先安排好，同学们只是被动参与。例如，教师在普通教室当中《车工工艺学<车床与车削运动>》的时候，每一次上课的时候都有几名同学缺席，部分学生在上课注意力不集中。然而在积极课堂上课的时候，通过多媒体播放车床加工过程，显示车削运动以及工件当中表面的相对位置关系的各种图片予以教学，形象生动的画面，在解说的时候采取言简意赅的方式，引起同学们的学习兴趣，教学效果比传统教学的好很多，采取积极课堂以后没有学生出现缺勤情况，同时听课与往常也要认真很多，通过积极课堂教学模式能够提高大家的主动性和积极性，对学生的智能发展起到良好的促进作用。

5结论

积极课堂教学理念的重点在于通过营造良好的课堂教学氛围，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。本文认为在《机械加工技术》课程教学过程中，教师应该从教学模式创新、教学内容优化、师生互动方式完善三个方面，结合《机械加工技术》课程特点，营造出更加生动有趣的理论知识学习氛围，激发学生对课程理论知识的学习兴趣。同时，通过在实践教学过程中适时的问题引导，培养学生独立思考和自己解决实践问题的自主学习能力，让学生在《机械加工技术》课程学习过程中能够保持积极的态度，也具备独立思考和自主完成学习任务的能力。

参考文献：

[1]唐生红.“三教改革”背景下机械加工技术课程教学方法的创新研究[J].现代职业教育，2020（34）：170-171.

[2]梁兴群.有效创新中职学校机械加工技术课程教学模式的实践探究[J].湖北农机化，2020（09）：91-92.

[3]贾晓东.中职学校“机械加工技术”课程教学分析与实践探究[J].中国新通信，2020，22（07）：164-165.

[4]黎勇基.信息化背景下机械加工类课程改革与探索[J].中学教学参考，2020（06）：94-95.

[5]虎小雅.有效创新中职学校机械加工技术课程教学模式的实践探究[J].才智，2019（21）：64.

[6]李超.浅析精密机械加工技术趋势[J].魅力中国，2021（5）：35-36.

[7]黄蓓.数控加工技术在机械模具制造中的应用分析[J].新型工业化，2021，11（1）：52-53，56.

机械助理工程师工作例6

随着计算机的普及应用，计算机辅助设计（CAD）开始大放异彩，在几乎是所有的制造领域，都发挥着重要的作用。在工程设计愈发复杂的今天，绘制工程图已成为一项复杂、繁琐且需要足够耐心的工作，人工方式已经很难满足商业需求。所以，在绘制工程图时，利用软件中丰富的工具，可以完成人工无法完成的部分，提高工程师制图的质量和效率。因此，实际教学中，将机械CAD教学与机械制图有机的结合顺理成章，是顺应时代的发展潮流和社会发展趋势的明智之举。

2 机械CAD和机械制图的关系

2.1 机械制图是基础支撑 虽然机械CAD在机械设计中具有人工无法媲美的强大功能，但是，究其本质，只是一款辅助设计软件。如果没有机械制图的基础知识提供支撑，缺乏机械制图所必须的基本素质，仅想利用计算机软件就完成一份优秀的设计图样，是不可能的，计算机还没有达到能替代人工思维的水平。所以，机械制图的学习是基础，只有在机械制图的课程中，借手工制图培养好学生扎实的制图知识，完全理解机械制图中所包含的原理和方法，才有可能利用计算机辅助工具，完成一份优秀的设计。

2.2 机械CAD是提高设计质量和效率的有力保障 作为一款通用图形软件，将原来的手工方式，转变为计算机方式，制图效率提高了10-20倍。在机械制图传统教学中，大量的宝贵时间被浪费在手工制图的过程中，必然会造成理论分析的缺失，就有可能导致学生难以理解机械制图当中所包含的原理和方法，绘制图像仅仅是照猫画虎。引入机械CAD制图，将原本需要制图的大量时间缩短，为老师进行理论分析和学生理解制图所包含的原理方法提供了时间保证。

3 实现机械CAD教学和机械制图一体化教学的重要性

机械制图作为机械专业非常重要的基础课程，在以往的机械制图课程中，制图原理、制图技巧往往是学生学习的重点和难点，要想熟练掌握机械制图，必须要花费大量的时间去练习。但是，随着课改的推进，机械制图课程的课时被明显压缩，学生应该掌握的知识、要熟练的技能等要求，并没有下降，反而有所提升。在这样的环境下，如何在有限的时间内，让学生完全掌握需要熟练应用的知识，非常重要。将机械CAD教学和机械制图结合后，很好的解决了学生学习时间短和需要大量时间练习的矛盾，避免了因需要大量时间练习制图而失去学习兴趣，明显提高制图效率。

4 实现机械CAD教学和机械制图的一体化教学的对策

4.1 教学内容的结合 在过去的课程教学安排中，机械CAD教学和机械制图是作为两门课程，分别进行教授。机械制图作为培养学生识图、制图能力的课程，对学生的空间想象能力有着较高要求，仅仅依靠老师在课堂中讲述，缺乏形象生动的演示，难以调动学生学习的积极性。在机械CAD的教学中，又缺乏针对性，虽然学生能完成软件功能的操作，但是却无法利用软件完成机械制图工作。所以，在教学内容上，将机械CAD教学引入机械制图当中来，把CAD当做机械制图内容中的工具来讲解。这样不仅节省了机械制图的教学时间，也给机械CAD的教学树立了目标。

4.2 课程安排的结合 在课程安排上，要将传统的机械制图课程，安排在机房，以保证机械CAD的教学环境得到满足。用电脑的显示屏、鼠标和键盘，来代替学生手中的圆规、直尺和笔。对两门课程，结合起来共同教授，彼此为依托，以机械制图为主线，以CAD教学为辅助，让学生在理解机械制图的基础上，充分使用计算机软件，不仅可以完成机械制图的任务，在这个过程中，也熟练的掌握了CAD软件的使用。把传统的机械制图课时和机械CAD教学课时融合，共同延长机械制图和机械CAD的学习时间，两门课程学习相互穿插、辅助，两门课程课时相加，可达到1+1>2的效果。

机械助理工程师工作例7

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0151-02

Exploration of Self-service Model for Specialty Comprehensive Practice//ZHOU Hua， JIANG Shaojie， ZHANG Lijun， KANG Jianliang

Abstract From the point of view to improve undergraduate student’s

practice ability， a self-service teaching model consist of self-choice， self-design and self-manufacturing is presented in this article， particularly aiming at problems existed in traditional specialty comprehensive practice. The main line of this model is constructed from mechanical principle， combined mechanism design， computer design and specialty comprehensive practice. Student can finish the final product by using self-choice module， self-design module and self-manufacturing module. This article emphasizes the new teaching concept of personalized education， inspires student’s enthusiasm for active learning and creativity， and shortens the time to become an engineer after student graduation.

Key words specialty comprehensive practice； reform of higher education； machine design and automation specialty

专业综合实践是为机械设计制造及其自动化专业学生设立的必修实践课程，是学生进行工程基本训练的集中安排的教学环节之一。专业综合实践要求将理论教学与实践教学有机结合，使学生获得更多的感性知识，理论联系实际，扩大知识面，从实践中加深对理论教学中基本知识、基本原理的理解与应用。

自助式专业综合实践力求突出自助特色，强调工程应用。教学内容从学生的兴趣爱好和创新思维出发，由机械原理的基本知识与基本理论切入，以计算机应用和先进制造加工为延续，用机械机构作品为实体成果和评价依据，强调专业知识的应用和延伸，激发学生主动学习的热情和创造力，使学生的创新思维和个人潜能得到最大程度的发挥，大大缩短学生就业后向机械工程师角色转变的过程。

1 自助式专业综合实践的理念

自助式专业综合实践是指在符合工程专业本科人才培养目标和课程大纲前提下，在多种选项中，让学生根据自身的基础和喜好，选择适合自己的对象，贯穿实现思考――设计――加工――总结，满足专业综合实践的教学目标和要求。自助式专业综合实践的核心是“自助”，目标是工程应用，类似于日常生活中的“自助游”或“自助餐”，给予学生充分的自。教师则起引导和激励的作用，在教与学的关系中，打破教师当编导、学生来出演、再由教师做评委的传统教学模式。

基于上海海洋大学机械设计制造及其自动化专业以培养应用型人才为目标的背景，提出自助式专业综合实践的理念，旨在突出以学生为主体，强调个性化教育的教学新观念，赋予学生更多的选择空间，激发学生主动学习的热情和创造力，使学生的创新思维和个人潜能得到最大程度的发挥，探索出充分提高教师的教学和应变能力，激发学生的学习兴趣和热情，锻炼学生分析和解决问题能力的教学方法。

2 专业综合实践的现状与改革

上海海洋大学机制专业学生的专业综合实践环节，按模块化形式安排教学内容，第七学期集中最后两周进行，根据学生人数分4～6个模块，每位学生完成1～2模块。

传统的专业综合实践，是以教师为主导展开的，教师设计题目，提出要求，安排内容，规定进度以及结果形式。在强调素质教育、个性化教育的今天，这样的模式显然不能适应市场经济的考验，不能满足对人才多样性的培养要求，学生的学习兴趣和灵感容易受到压抑。特别是学生的设计和成果，与前期学习的课程没有紧密联系，表现为个体缺乏个性，群体缺少多样，案例重复使用，使教与学成为一种主从关系的格局。

当今，工程类专业学生在毕业设计等环节中综合能力不足的表现尤为突出，即使前期专业课程都学得不错的学生，到需要综合运用多门课程的知识和技能时，无从应对就显现出来了，主要原因是实践教学缺乏系统性，理论课中的实验、生产实习、课程设计和专业综合实践都是各自为政，仅为相应的专业课程服务，缺乏一条主线贯穿，学生无法系统地学习，不能综合运用所学的专业知识和技能解决问题。

自助式专业综合实践，构建从机械原理、组合机构设计、计算机应用设计到专业综合实践的一条主线。学生在教师的引导下，自助选择――自助设计――自助加工，用机械机构形成成果，切身体会他们最初的设计构思，逐渐转变为实体成果的成就感，无疑会激发学生的学习兴趣和工作热情，利于培养学生的创新思维与团对合作精神。

3 自助式专业综合实践的探索与实践

尊重个性思维，营造自助氛围 首先，在机械原理课堂上，教师提出实现自助式专业综合实践的设想、思路、途径和目标，启发学生在学习机械原理专业基础知识的同时，构想和设计自己感兴趣的机械机构、实用装置等，充分尊重学生的个性思维，绘制机构草图作为大作业提交。在教学中营造一种自助氛围，培养学生的自助兴趣，不仅可以为后期的计算机应用设计和专业综合实践做好准备，还能为申请校级、市级大学生创新活动项目奠定基础。

教师注重引导，创造自助条件 第二阶段进入“组合机构设计”课程学习，学生可以自由组合，由2～4人形成团队，对前期的构思进行细化。设计方案形成后，通过组合机构实验设备（PKJCS-III平面及空间机构创新综合实验台）的机构搭建和运行，来检验前期设计方案，最后优化、修改和完成设计。整个过程中，教师对学生注重引导，推荐参考资料，分析典型创新机构的设计案例，创造条件开放组合机构实验室，引导学生多角度思考问题，激发学生自主性学习热情，培养学生的创新思维与团队合作精神。

完成设计加工，形成自助成果 第三环节是“计算机应用设计”，学生结合所学软件（如Solidworks、UG等）自助完成设计图纸，包括工程图、三维装配图和动画等，进一步实现运动机构的仿真。

“专业综合实践”环节是最后冲刺并形成成果阶段，对前面所有设计方案认真梳理，修改完善形成最终设计。通过学校实验中心的小型通用机床、快速成型机以及数控车床、加工中心等设备，发挥各自所长，实现机械机构的零件加工和部件装配，最后完成实践报告。

交流设计成果，开展自助评价 在完成作品之际，组织各队学生进行成果交流。由设计团队代表在全体学生面前汇报设计成果，阐述项目研究的目标、方法、过程、结果和改进方向，回答教师和同学的提问，这既是对学生研究成果的检验，也是对其他学生的启发与鞭策。同时，设计团队成员进行自评，根据团对成员的分工和付出、在设计加工过程中的表现以及贡献进行综合评价。

图1、图2为学生通过自助选择、自助设计、自主加工（HTS-300快速成型机）和装配完成的作品案例。

4 结束语

机械助理工程师工作例8

高职机械制造基础课程是机械类专业的一门必修课程，而其作为一门理论与实践高度结合的综合性课程对学生专业素质培养具有非常关键的作用。“项目导入，任务驱动”教学法主张理论与实践有机结合，将这种教学方法应用到高职机械制造基础课程中具有非常重要的积极意义。但是从目前高职机械制造基础课程教学情况来看，仍存在不少问题，制约着高职机械制造基础课程教学的发展［1］。因此如何将“项目导入，任务驱动”教学法更好地应用到高职机械制造基础课程教学中显得尤为重要。

1应用“项目导入，任务驱动”教学法的积极意义

1.1有利于提高学生学习主动性

“项目导入，任务驱动”教学法主张通过项目任务的布置与开展实现高效课堂。传统课堂由于教学方法与内容都相对单一，导致机械制造基础课程教学对学生缺乏吸引力，学生很少积极主动地学习。“项目导入，任务驱动”教学法的应用可以有效解决这一问题，学习项目任务可以有效调动学生的主观能动性，让学生主动根据自己所掌握的知识积极探索。这样一来，学生学习状态从被动转变到主动，实现从学深化到会学。

1.2有利于培养学生的团队协作能力

在传统课堂中，学生多是各自学习，缺少适当的交流与合作，而“项目导入，任务驱动”教学法在高职机械制造基础课程教学中的应用可以有效培养学生团队协作能力。教学过程中各种类型的项目任务都需要团队协作来完成。在进行项目任务过程中，学生需要完成自己在小组中的具体任务，而且会认识到自己所承担任务的完成情况将直接影响整个项目任务的最终结果，从而积极与小组其他成员展开交流合作。这样不仅可以提高小组成员的凝聚力，还可以培养学生的团队协作能力。

1.3有利于提高学生的综合素质

“项目导入，任务驱动”教学法主张理论与实践结合，将其应用到高职机械制造基础课程教学中可以有效提高学生的综合素质。学生在进行理论知识学习后虽掌握了一定程度专业知识，但知识运用能力相对欠缺。而在项目任务的引导下，学生能够在任务情境中深化所学知识，提高自己的知识应用能力。以此达到学以致用的效果，让学生的综合素质得到真正提升［2］。

2高职机械制造基础课程教学存在的问题

2.1学生缺乏学习积极主动性

学生是课堂的主体，如果学生不能积极主动地参与到课堂之中，会导致课堂效率与质量出现明显下降的问题。一方面，在长期被动学习中，学生已经养成了教师怎么讲就怎么学、教师讲什么就学什么的学习习惯，导致学生很少会主动参与到课堂之中。另一方面，学生缺乏一定的学习动力。学生对高职机械制造基础课程缺乏足够认识，对学习这门课程没有明确目标，不知道自己学习这门课程的出发点和终点是什么。导致学生缺乏必要的学习动力，很少会主动参与到课堂中来，致使学生在课堂上漫无目的地听教师讲课或者直接做别的事情。

2.2教师教学方法较为单一

尽管高职教育在进行全方位改革，但是教师的教学方法并没有实质性更新与丰富，教学方法依旧传统单一。一方面，部分教师并没有意识到机械制造基础课程中实践部分的重要性，在教学中将该课程的教学内容局限在理论教学上，教师通常不会从实践内容角度更新教学方法。另一方面，部分教师在教育改革背景下依旧坚持传统的教学观念，没有保障学生的课堂主体地位，导致教师采取的教学方法都是以自己为中心［3］。教师没有及时更新教学理念，难以应用以学生为中心、为主体的教学方法，导致学生缺少自主学习的空间，课堂质量不断降低。

3“项目导入，任务驱动”教学法的应用策略

3.1做好项目导入工作

想要促进“项目导入，任务驱动”教学法在高职机械制造基础课程中更好地应用，就要做好项目导入。作为学生学习的引导者，教师需要根据多方面因素科学选取项目方向与内容，导入有价值的项目。首先，所导入的项目一方面要符合高职机械制造基础课程教学大纲，符合专业课程教学的基本目标。另一方面要迎合具体岗位的工作需求，即项目应对学生就业能力培养起到实质性促进作用［4］。其次，所导入的项目需要符合学生的学习特点。最后，所导入的项目要层次分明，各个子任务之间的联系应贯通，以此保证教师更好地完成项目导入工作，而科学的项目导入也能够有效激发学生的探知欲，使学生积极参与到课堂中来。

3.2引导学生自己动手设计项目方案

机械制造是一门实践性很强的学科，在整个教学过程中，对提升学生的动手操作能力、机械制造设计能力有着重要意义。因此，在进行“项目导入，任务驱动”的教学过程中要充分体现学生的主体者、参与者、实践者角色，引导学生进行自主学习。教师需要做好引导者、辅助者和帮助者的角色，引导学生运用所学知识和技能，增强学生的学习主动性和积极性。在进行机械制造基础课教学时，教师可以引导学生充分运用信息技术去收集、整理相关资料，并引导学生结合资料自行设计一个小项目，提高学生制定项目方案的能力，方便学习掌握课程中必要的理论知识。在该过程中，将学生分成若干学习小组，通过小组合作的方式进行分组讨论，教师在旁边进行指导，并帮助学生进行资料、素材的筛选，提高项目设计针对性，避免设计过程过于盲目。在具体设计项目方案过程中，教师需要鼓励学生大胆创作，并引导学生成为知识的主动学习者。例如，小组设计项目为掌握某个机械设备传动设计的基本过程，教师需要引导学生了解机械设备的参数、类型、型号及设计方法等信息，然后引导学生进行实践，主动学习课程知识和技能，学会正确使用设计指导书，并在设计过程中发现问题、提出问题和解决问题，提高学生的分工协作能力和知识应用能力，进而完整的完成项目设计。一般来说，学生的学习小组以5～8人为宜，且应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能形成互补局面，方便学生讨论及后续学习。当小组间存在不同结论时，教师要积极给予指导和帮助，引导学生思考为什么会产生这样的现象，提高学生分析、总结能力及项目实践能力。

3.3做好方案分析修改工作

学生在项目设计方面较为缺乏经验，教师需要借助项目和具体任务帮助学生更好地完成项目方案设计，以此提升“项目导入，任务驱动”的实践教学效果。在该过程中，教师可以先引导每个小组派出代表介绍自己小组的设计理念、方案、成果等相关内容，为学生深入探究提供帮助。通过不同小组成员互相发表自己的看法，有助于加深项目研究深度，拓展学生的视野。另外，鼓励学生展示自己的设计成果，提升学生的学习满足感和成就感，增强学习动力。同时，每个学生都是独立的个体，都有自己的想法，进行小组互动、全班讨论可以帮助学生进行思维碰撞，进而促进学生从多个角度思考机械制造项目，有助于形成全面思考的思维逻辑和健康的人格。在进行方案分析和修改过程中，教师也要积极发挥自身的指导者、帮助者角色，将学生的思维引导到适当的范围内，避免过于“天马行空”，还需要把握好整个教学流程，有效推动相关教学实施，既提出问题引发学生思考，又要在最终环节中进行总结，帮助学生找到项目合作的重要意义和积累实践经验，积极引导学生正确面对不足，从客观、科学的角度对设计方案进行评判，帮助学生在设计过程中熟悉机械制造基础课程，懂得设计过程应注意的问题，提高学生设计能力。

3.4做好任务驱动工作

“项目导入，任务驱动”教学法的重点在于具体任务的开展，教师要做好任务设计工作，用高质量的任务内容和高效的教学手段驱动教学开展和学生学习。首先，教师需要做好任务内容设计工作。应该结合学生具体学习情况、机械制造基础课程教学目标以及实际工作技能需求设计任务内容，保证任务难度符合学生学习需求。为了让学生能更主动积极地参与到探究任务中来，教师应适当添加一些趣味性活动，让学生更容易接受教学任务。其次，教师需要做好小组分工。想要提高任务开展的质量，教师需要根据学生学习能力、学习情况以及性格特点等因素进行科学分组，保证小组内成员优势互补。在分组之后，教师可以给每一个小组分配任务，这时为了起到更好地训练效果，教师应引导每一个小组做好组内分工，让学生对任务进行具体分工。最后，教师可借助多媒体设备将教学内容以音视频形式展现出来，创设出良好的任务情境，以此调动学生参与项目的积极性。教师要认识到将教学内容“项目任务化”的重要性，积极引导学生运用自己掌握的知识与机械制造技能探究任务，驱动学生理论知识储备与实践技能双提升。

3.5做好总结报告工作

在项目任务教学后期，教师对学生的表现进行评价，做好总结报告工作。一方面，要求学生撰写实训报告。学生需要对自己此次实训任务的表现进行自我评价，根据在项目任务过程中遇到的问题进行分析总结，认识到自己的不足并总结出一定的成功经验。使学生对机械制造基础课程知识与技能有更深刻地认识与掌握，逐步理解与掌握机械制造工作的一般规律。另一方面，教师需要对学生进行全方位、深层次地评价。首先，将实操能力放在主体地位，以培养学生专业综合素质为出发点进行评价。其次，要坚持过程性评价与总结性考核相结合的评价模式，以项目任务实训表现为主体，结合最终的总结报告成绩对学生科学地评价。最后，针对项目任务实训成绩，教师需要以实操表现为主体，结合学生的团队协作意识与能力、项目任务工作态度、知识运用的效率与质量等方面进行评价，保证对学生的评价更加全面科学。

4结语

综上所述，“项目导入，任务驱动”教学法作为一种新颖科学教学方法，对机械制造基础课程教学具有积极促进作用，将其应用到高职机械制造基础课程教学中十分必要。教师需要积极探索有效措施，促进“项目导入，任务驱动”教学法在高职机械制造基础课程的应用，用科学的教学方法将学生培养成社会需要的技术应用型人才。

参考文献:

［1］宋翔成．项目教学法在中职机械专业设计中的应用［J］．农机使用与维修，2021(6):121－122．

［2］李芮．“双高计划”背景下高职院校艺术设计专业的校企合作研究———项目导入情景式教学模式研究［J］．黄河．黄土．黄种人，2020，4(19):34－35．

机械助理工程师工作例9

机械基础教学课程是一门基础性的教学课程，在教学过程中最重要的是实践学习。有了好的实践经验，才能在最短时间内帮助学生在未来的工作岗位上熟练应用技能。但是，据目前调查结果看，机械基础课教学模式与思维明显存在落后现象。时代在进步，社会在发展，而机械基础课教学的模式与思维却没有跟上步伐，所以有必要转变机械基础课的教学模式与思维，采取现代化的教学方式，以取得更多更好的教学成果。

一、转换传统机械基础课教学模式

在教学过程中，教师主要应该针对学生的主要心理要素帮助他们增强教学接受能力，帮助教师转变以往的“填鸭式”教学模式。对于不同类型的学生，教师要在教学过程中采取因材施教的方法。如针对机械专业的学生，教师在教学过程中就应该抓住这门课的核心，而机械专业的核心问题就是机械零件的设计和维修问题。在教学过程中，教师应该对机械维修和零件设计这两个问题作出详细的教案，在上课的时候作为重点进行讲解，并帮助学生实践操作，逐步在教学中减少计算公式和公式推导的讲解，花更多时间帮助学生了解自己专业的核心知识点。

二、合理利用寓教于乐的教学方法

教师在一系列教学活动中，必须营造出一种气氛，以深深地吸引学生上课学习和自主学习。兴趣是最好的老师，有了兴趣的辅助，教师在教学时就会变得十分轻松，学生的学习热情也会持续高涨。所以，教师在教学的时候，要帮助和引导学生主动参与到学习中，使学生体会到自己才是课堂的主人，以积极的心态学习知识。在教育这样的学生时，老师很好地理清自己的教学模式和思维，在教学过程中按照学生的需要帮助他们将内容转化成实践，这样不仅脉络清晰，而且可以利用教师幽默的口才和熟练的知识技能帮助学生更好地学习专业知识，并帮助他们进一步培养自己对于机械基础课的爱好和兴趣。

在教学过程中，老师还要善于利用现代化的教学方式，在教学中灵活利用现代教学设备，使学生在学习的过程中能够更加清晰地认识知识点。例如，教师在教授机械零件的设计时，就要利用PPT演示大量实例，利用图片和声音的刺激帮助学生研究机械零件设计的方法和他人的创新思路，帮助他们打开思路和拓展思维。只有这样才能真正转变机械基础课教学模式与思维，帮助学生更好地学习，帮助老师更好地教学。

三、从实际出发，建立有体系的教学模式

笔者在调查和研究过程中发现，大量的机械类基础课程内容存在交叉现象，教师在教学时首先要熟悉自己的教学内容。在教学过程中，不要将基础类型的课程零散地讲解，而要帮助学生在学习中形成具体的体系。所以，在研究教案时，教师可以把一些课程中交叉的部分列出来，利用一个大的框架将所有的知识点融入其中，这样知识体系就变成有机的整体，使得学生在学习时更有条理，思路更清晰，头脑也更灵活。

例如笔者在调查过程中发现汽车维修和电子应用的基础课内容有许多交叉的地方，教师在教学时就可以把不同专业的学生放在一起教学，在帮助他们了解自己专业的基础知识的同时，帮助他们了解相关专业的基本常识，这对于他们来说是绝对有利的。

四、做好教学课后工作

教师在开展教学过程中的作用是极为重要的，相应的，做好课后的总结工作也同样重要。课后的总结工作主要包括：综合评价和开课后的反馈工作。这两项工作在教学后期工作中的作用都是极为重要的，我们应该慎重对待。由此，教师在教学过程中必须做好以下几点：

1.做好评定工作。所谓的评定工作主要是由学生完成，主要是学生评定老师的教学水准等级，并予以一定的建议和意见。这样，在教学后期，学生可以和老师进行很好的交流，与此同时，我们也可以看到，教师在收到教学评定的结果时，也可以很好地有针对性地对自己的教学工作进行修改和转换。

2.做好反馈工作。教学结束后，教师应该做好教学备案整理工作，根据学生知识的掌握情况分析自己的教学成果是否符合基本预期目标。然后按照自己分析的结果，对自己的教学模式进行改革和创新。在机械基础课教学模式中，这一点尤为重要，因为机械基础课程是一个基础课程，在教学过程中必须慎重对待，改善教学模式与思维，帮助学生更好地学习机械基础这门课程。

参考文献：

机械助理工程师工作例10

完善课程体系建设，提高人才培养质量和学生就业质量

目前，全国大多数高校机械工程类专业课程体系中并未涉及单独开设产品造型设计的课程，部分高校开设了“工业产品造型设计”选修课。据了解，华中科技大学、东华大学等部分学校在机械工程类专业本科阶段开设了专业方向选修课“工业产品造型设计”。但《工业产品造型设计》教材内容设置是立足于工业设计专业的，对于机械工程类专业而言，针对性和实效性不高。将“机械产品造型设计”课程列入机械工程类专业课程体系，在进一步完善该专业课程群建设的同时，提高机械工程类专业学生的造型设计能力、艺术素养和审美水平，让学生在开展机械产品设计时，将外观美感性、创意新颖性、设计实用性和技术领先性等进行综合考量，提高机械工程类专业学生的综合能力;同时有助于学生在激烈的人才竞争之中，在综合实力强的公司谋得一席之地。

“机械产品造型设计”课程设置

(一)课程性质、开设时间和学时

根据机械工程类专业细分方向不同，应将“机械产品造型设计”课程列为专业技术必修课或专业必选课。作为一门提升设计能力的课程，应安排在本科三年级第二学期和专科三年级第一学期。需要完成机械设计基础、现代设计理论与方法、先进制造技术、三维建模渲染技术等专业课教学，再进行该课程教学。总学时一般应安排60—80学时，理论讲授和实践教学各占50%。

(二)教学内容和方法

教学分为理论教学和实践教学。因机械工程类专业的学生并未接受完整的艺术基础教育，理论教学的内容不仅要包含人机工程学、机械工业产品设计方法与程序、计算机辅助产品造型设计等，还要加入美学基础。美学基础应包括美学法则、三大构成基础、产品形态设计等。人机工程学重点讲解“人———机———环境”系统、人体感知与运动特征、人的心理与行为特征、人机的信息界面设计、工作台椅与工具设计、空间环境设计等(注:如“人机工程学”已作为一门单设的课程，此部分则可以略讲或者不讲)。机械工业产品设计方法与程序着重讲解目前国内外先进企业先进的产品设计方法与程序。计算机辅助产品设计主要是为了把三维造型设计软件应用于机械产品设计中，优化设计方案，提高产品设计质量。课程实践环节主要包括:三大构成基础训练、机械产品外观造型设计与模型制作等。课程理论教学全程采用多媒体教学，为学生展示国内外优秀机械工业产品设计案例。

(三)考核方式

本课程以卷面考试成绩(50%)、平时作业(50%)成绩综合分数作为最后学习成绩。意在理论与实践并重，既要引导学生加强对设计理念的学习，又要重视学生理论联系实际和动手能力的提高。

开设“机械产品造型设计”课程应注意的几个问题

(一)转变传统教学观念

尽管产品造型设计属于“工业设计”范畴，而“工业设计”又是机械工程学科下的分支，但是随着产业转型升级和市场竞争压力的加大，不妨以“机械产品造型设计”课程作为切入点，从“工业设计”领域中学习先进的产品设计理论与方法，以满足市场对机械工程产品外观、情感、技术和质量等方面的新需求。

(二)教材编写与使用

笔者认为适合机械工程类专业“机械产品造型设计”的教材寥寥无几。就从网络检索来看，俞志豪、王祖铭1992年编写的《机械产品造型设计》、机械设计手册编委会2007年编写的《各种机械造型产品色彩设计加工生产工艺技术汇编》和《机械设计手册单行本造型设计和人机工程》是为数不多的可参考教材。作者曾在为计算机辅助设计与制造专业的学生讲授《机械产品造型设计》时，就因无合适教材而把《人机工程学》作为学生上课的教材，但需要补充大量的课本以外的资料和知识。简单地将偏重于工业设计专业的《工业产品造型设计》应用于机械工程类教学中，有失大学教育之颜面。在探索开设“机械产品造型设计”课程的同时，也需要尽快编写与之匹配的教材。

(三)教学大纲制订应紧密结合机械工业产品设计与制造实际

教学大纲应对课程内容提出明确的要求，对各章节的重点、难点进行详尽说明;教学内容避免生搬硬套、老生常谈、脱离机械工程产品设计与制造领域实际，精心设计、优化教学内容，将课程美学基础、人机工程学等几部分的内容有机地融合，将现代设计理论与方法、计算机辅助设计、材料与工艺(金属工艺学)等课程涉及的内容删减，或者保留与造型设计教学必须的基础知识和最新研究成果。

(四)加强任课教师业务培训

师资队伍建设是课程建设的关键，事关人才培养水平。具有工程技术知识背景的教师对加工工艺、结构、技术等方面的问题较为熟悉，但在进行产品外观设计时，由于不具备系统的工业设计知识，他们不能从外观造型设计角度出发，很难提出合理、形象化的设计方案，不能准确理解和较好讲授课程内容。对大多数具有工业设计知识背景的教师来说，他们明悉产品设计的程序、方法，对产品设计整体视觉效果能够较好地把握，但在机械产品的结构设计、技术、制造加工工艺等方面知识有待强化，同样不能很好地胜任课程教学任务。这就要求，讲授“机械产品造型设计”的教师必须具备扎实的机械制造和工业设计方面的知识，在教学中能够将两者有机地相融合统一。目前，应加强机械工程教师工业产品造型设计方面知识的系统培训，或者工业设计教师机械工程知识的系统培训。