机械中级职称论文例1

经过这几年的不断探索和实践，如何实现中高职院校机械制造与自动化专业（以下简称机制专业）的课程对接，已经成为制约中高职发展的一个亟待解决的问题。

一、中高职院校机制专业课程体系衔接现状

1.文化基础课程存在脱节现象

在中等职业教育中，生源主要来自初中毕业生，文化课基础薄弱，虽然在中职教育中还要继续学习数学、语文、英语、计算机等文化基础课，但由于学习时间的有限，学生只有少量时间学习文化基础课，大部分时间还要安排专业课程的学习，因此中职的文化基础课程所学内容较浅、不够系统。相对于中等职业教育而言，高等职业教育培养的高级技能型人才，主要培养学生具有雄厚的文化基础，在文化基础课程方面只开设高等数学、大学英语、计算机基础，这三门课程深度和广度较大，尤其是高等数学和大学英语，这就导致中职学生在升入高职后由于文化基础课程薄弱，在高职学习这三门课程较为困难，所以中高职的文化基础课程存在脱节的现象。

2.专业理论课程重复造成浪费

中等职业教育机械制造专业主要开设机械制图、公差配合与测量、机械基础、金属材料与热处理、钳工工艺、模具制造技术、铣工工艺、车工工艺、数控加工基础等专业理论课程，而在高等职业教育中，机械制图、公差配合与测量、机械基础、金属材料与热处理等课程也要开设，虽然这些课程在高等职业教育中具备一定的深度和广度，但是这些课程所涉及的基础内容授课教师还要重复讲解，从而导致中高职专业理论课程的重复。

3.专业技能课程设置衔接错位

中职的专业技能课是针对机床的种类开设的，如开设铣工工艺、车工工艺、数控加工基础等课程，只针对某一机床的操作而展开技能课程，学习起来缺少系统性，而高等职业教育不是针对某个机床进行技能课的开设，而是针对某个岗位需要的能力开展教学的，如车间普通机床操作员，高等职业教育需要开设金属切削加工及设备、液压与气压传动、机电设备安装与调试、车间班组长管理技术、机械加工实习、机械零件工艺实训、拆装实训、机床夹具拆装实训等课程来实现车间普通机床操作员所需要的技能，从而满足教学目标。从中我们不难看出，中职的专业技能课设置是根据某个机床操作，而高职的专业技能课是根据工作岗位，所以二者课程衔接错位。

4.其他课程的衔接不对称

在中等职业教育中，由于文化基础课程占的学时比例比较多，所以专业课程的学时比例相对高等职业教育较少，导致中职专业课开设的门数也相对较少，同专业的课程，中职没有开设，只有在高职开设，课程的衔接不对称。

二、实现中高职院校机制专业课程对接前提

1.中高职院校机制专业人才培养目标对接

据中、高等职业教育在培养目标和规格上的共性和都具有职业性、实用性、技能性等特点，培养目标主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，从而实现人才培养目标的对接，最终实现中等职业学校的毕业生继续到高等职业院校学习，实现技术型人才向高端技能型人才的转变。

2.中高职院校机制专业教学模式对接

在传统的中高职教学中，普遍采取理论和实践相分离的教学方式，即学生先去学习理论知识课程，当课程学习结束之后，进行实践技能的训练，这种教学容易导致理论和实践脱节，学生的理论知识和实践技能并没有融合。目前，高职的教学正在进行改革探索，在这改革过程中取得了一定的成果，尤其是理实一体化的教学模式，采用这种教学模式，学生的职业技能可以大幅度的提高，所以要想实现中高职院校教学模式的对接，必须采用一个合理可行的教学模式。

3.中高职院校机制专业职业资格证书对接

分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级车工、铣工等职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级车工、铣工、数控车工等职业资格证书，从而实现职业资格证书的对接。

三、中高职院校机制专业课程对接研究

1.中高职院校和企业共同参与，定制课程体系

中高职院校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接专业的人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。

2.中高职院校和企业共同参与，共同制定课程标准

中高职院校和企业合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，避免中、高职课程内容的重复，拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。

3.中高职院校和企业共同参与，共同选择课程内容

中高职院校和企业共同参与根据行业标准、职业标准和企业标准选择课程内容，这样可以避免课程内容选择的重复性，同时在中职阶段讲授专业基本理论内容和一定的机床操作技能，而高职阶段虽然课程名称一样，但是内容完全不一样，高职阶段的课程是以典型工作任务为导向，培养学生专业能力、方法能力和社会能力，这样中高职课程并没有重复，也不会出现空缺，真正的实现了课程的对接，如在中职学校学完《机械制图》、《机械基础》、《公差配合与测量》等课程基本理论后，在高职以典型工作任务为导向继续强化学习《工程制图与CAD》、《机械设计与应用》、《互换性与测量技术》等课程。还有根据职业资格证书要求，在高职教育中安排专业拓展课，学生可以根据获得的职业证书等级来选修拓展课，通过职业证书带动了课程的衔接。

总之，课程对接是一个系统化的工程，只要实现中高职机械专业无缝的衔接，才能够培养出符合社会需要的高素质、高技能型人才，从而实现我国装备制造业的飞速发展，随着科学技术的突飞猛进，未来的中高职课程对接的路还有很长，亟待解决的问题也有很多，我们还将不断的探索走出一条符合企业、学生和家长满意的人才培养道路。

参考文献

[1]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》[Z].2010

机械中级职称论文例2

本文对军事词的判定采用褚良才先生的说法，即“标记有关古代军事各个领域中的事物、现象、特征、关系和过程的词。”[1]并且，我们这里所研究的军事义名词，只针对其在该著作中的意义内容。

《三国志》中军事义名词数量很多，有人物有事物。经过整理，本文将运用周国光先生的语义场理论把其中的101个名词性词语放在一起，构成本文所研究的《三国志》军事义名词母语义场。母场又按照词语的义类划分为军事人物语义场和军事事物语义场两个子场，这些子场又按不同的标准划分为更小的场。

一、军事人物语义场

军事人物语义场可以分为军事人员语义场和军官语义场。

1、军事人员语义场

军事人员语义场又可以按感彩的不同分为直称语义场和婉称语义场。此外，直称语义场和婉称语义场又可以继续按感彩的不同各分为褒义称谓和贬义称谓。

1.1直称语义场

直称，即对人物称谓采用直截了当的表达方式，将带有明显感彩的词语直接附加到原词语中。

1.1.1褒义直称语义场。褒义直称在本文中指对军事人员持肯定、赞许态度，并附加明显此感彩词语的称谓。在《三国志》中这样的词语共有21个，分列如下：

骄兵、健兵、精兵、强兵、奇兵、益兵、虎士、精卒、劲卒、锐众、锐骑、骁骑、、良将、烈将、虎将、猛将、名将、骁将、宿将、骁帅

1.1.2贬义直称语义场。贬义直称在文中指对军事人员持有否定、贬斥、憎恶态度，并附加明显此感彩词语的称谓。在《三国志》中这样的词语共有14个，分列如下：

贼、敌、虏、降贼、降卒、判卒、散卒、亡虏、刺客、悬军、破军、羸兵、老兵、义兵

1.2婉称语义场

婉称，即有意的运用比喻，借代、夸张等手段而形成的对一些人物称谓非直接的语言或言语表达。

1.2.1褒义婉称语义场。褒义婉称在文中指对军事人员持肯定、赞许态度，并采用一些修辞手段来形成的一种委婉的称谓。《三国志》中，这样的词语共有14个，分列如下：

先锋、虎贲、质任、爪牙、前部、疑兵、适主、义从、大辈、烈士、精锐、耳目、侦逻、侦候

个别例释：

例1、“赐以二辂、虎贲、钺、鬯、弓矢、大启南阳，世做盟主。”这里“虎贲”，“贲”通“奔”，即指勇士，卫士。

例2、“入作心旅，出为爪牙，衔命出征……”这里“爪牙”用来比喻战将。1.2.2贬义婉称语义场

贬义婉称在文中指对军事人员持否定，憎恶态度，并采用一些修辞手段来形成的一种委婉的称谓。《三国志》中，这样的词语共有6个，分列如下：

余类、大虏、获生、刺客、间谍、渠帅

个别例释：

例1、“因斩慕等五十余级，渠帅悉殄。寻其余类旬日清泰。”这里“渠帅”又作“渠率”，是对反叛者头目的称呼。“余类”指残余的盗贼。

周国光先生认为，一组类义词项，如果他们的意义之中包含着相互对立的部分，构成对立语义关系，这样的词项聚合称为对义语义场。[2]从外部联系上来说，军事人员语义场中的所有成语具有类义关系，与此同时，直称语义场与婉称语义场之间，褒义直称语义场与贬义直称语义场之间，褒义婉称语义场与贬义婉称语义场之间又各自具有对义关系。

2、军官语义场

军官语义场，指《三国志》中表身份的职官称谓。本文所选取研究的职官称谓是具有明显层级关系和平级关系的官职名称。

上位官职名称有：将军、大将军、上卿下位官职名称有骁骑校尉、步兵校尉、长水校尉、射声校尉、越骑校尉，这五个官职合称为“五校尉”，他们在职权上略次于将军，并且相互之间属于平级关系。

还有，前将军、后将军、左将军、右将军，他们共掌京师兵卫和边防屯警。

镇东将军、镇西将军、镇南将军、镇北将军，这四个专职称谓各一人。征东将军、征西将军、征南将军、征北将军，称为“四征”，掌征伐背叛。平东将军、平西将军、平南将军、平北将军，后称为“四平”，掌征伐背叛。他们之间都属于平级关系。

周国光先生把反映同一类事物、表示同一类概念的词项叫做类义词项，其间的语义关系叫做类义关系。[3]类义词项之间不仅具有类义关系，而且还有层级性。军官语义场中的这些成员，他们首先在同一平面存在语义关系，即属于类义语义场，在这个平面内，他们又具有一定的层序语义关系，在各自的层级中又构成平级关系。

二、军事事物语义场

军事事物在本文中即指军事器物，用《三国志》中的词语来说，即武库、甲兵、辎重等等。在这里，我们选取其中的攻守器械来进行语义场的研究。

1、攻坚器械语义场

我们首先列出攻坚器械词语，共14个：

发石车（霹雳车）、戎轩、贲、杖、走舸、鹿、云梯、矛、戟（戈）、弓、剑、矢、弩、方船

个别释义：

1.1发石车，用机械原理将石发射出去的车，因发石车的声响很大，故又称为霹雳车。

1.2贲，指掩护士兵挖洞功城的战车。

1.3鹿，指大型的扁舟。

2、防守器械语义场

防守器械有共有8个：

（盾、干）、橹、鹿角、兜鍪、垒、围、坞、桥阁

个别词语释义：

2.1：通“盾”，“干”也是“盾”，盾牌，用来抵御敌人刀剑等的兵器。

2.2橹：没有顶盖的望敌之楼。

2.3鹿角：营房四周埋插削尖的带枝树木，以之防备敌人的攻袭，因形似鹿角，故名。

2.4兜鍪（“鍪”同“牟”）：又称“胄”，古代将士戴的头盔。

2.5围：本身有防守之义，这里指用土石或树木等构成的防御设施，即营垒。

在军事事物语义场中，这些攻守器械词语构成了类义关系，攻坚器械语义场与防守器械语义场中的成员又构成了对义关系。由攻守器械词语的数量比较可以看出，攻坚器械是要多于防守器械的，因为防守的目的也是为了更好的进攻。由此还可以看出，军用器械是因地制宜的，受多种因素制约，如地理位置、对手实力、科技水平、气候状况等等，才造成攻守器械多样化的情况。（作者单位：民族学院文学院）

参考文献：

[1]褚良才.中国古代军语研究导论[M].浙江教育出版社，1998.

[2]周国光.语义场的结构和类型[J].华南师范大学学报，2005（02）.

[3]陆敬严.中国古代攻坚战与攻守器械[J].科学，1987.

机械中级职称论文例3

在技工院校当中开设的机械类专业中，机械类实习教师是教师队伍的重要组成部分，是工科院校师资队伍建设和发展的重点。现在社会上积极进行产业的转型升级，科技进步水平也越来越高，迫切需要高素质的劳动人员，这对工科院校的师资队伍特别是机械类实习指导教师提出了更高的要求。

一、机械类实习指导教师的基本情况

通过对各个院校的机械类实习指导教师进行调查显示：目前工科院校的机械类实习指导教师的数量占国家重点以上技工院校教师总数的一半以上，大多数实习指导教师都具备基本的职业道德和专业技能，可以独立完成预设的教学任务，也取得了一定的教学研究成果。

有72%的机械类实习指导教师都具有本科学历，具有大专学历的机械类实习指导教师占94%，其他学历的只占很小的一部分比重。一半以上的机械类实习指导教师都获得了机械类技师和高级技师资格证书，除此以外都具有高级和中级的专业职称。

二、现在机械类实习指导教师队伍存在的主要问题

（一）部分机械专业的实习指导教师缺乏

虽然国家重点以上技工院校的机械类实习指导教师的数量不算少，机械一体化以及质量和高级技师的数量也符合国家重点技工院校、高级技工学校机械类指导教师的标准，但是我们必须看到仍然有部分实习指导教师还是比较缺乏的，如机电一体化、铸造专业，专业的实习指导教师严重缺乏，专业实习指导教师的比例明显小于相关专业的培养毕业生比例，致使师资和培养规模不匹配。

（二）部分机械类实习指导教师的学历、技能和职称等有待提高

通过调查发现一部分机械类实习指导教师的学历、技能、教师上岗资格、职称等基本条件不具备，达不到国家重点以上工科院校的教师要求，有一部分实习指导教师还是中专及以下学历，学历层次不高，也有一部分指导教师只是中级及以下职称，甚至有一部分在岗实习指导教师没有教师资格证，这种素质水平无法保证实习指导工作，在机械类实习指导教师中初级资格以下的比重较大。

（三）机械类实习指导教师的专业能力有待提升

有些机械类实习指导教师缺乏专业的机械理论知识，实习教学技能较弱，普遍缺乏熟练的专业技能能力，在机械类实习指导教师中年轻的研究生和本科生要有较长时间的专业技能熟悉过程，同时在实习工厂中解决技术问题的能力较差，只有少部分的教师有企业工作经历，面对实习工厂中出现的工艺难题感到束手无策，对机械专业的新技术、新设备和新技能掌握不牢固。

（四）缺乏有力的机械类实习指导教师保障制度

工科院校对机械类实习指导教师的年龄限和学历限制较严，致使一些特色的机械专业的实习指导教师的引进受限，院校的编制标准限制了人才的引进，在编教师与不在编教师的待遇相差较大，使不在编教师的工作积极性受到影响。有些院校对机械类实习指导教师的薪酬标准、职称评定等机制不尽合理，未建立面向企业招聘实习指导教师的制度，对教师进行培训的机会也较少。

三、加快机械类实习指导教师队伍建设的几点建议

要想培养具有熟练机械专业技能的人才，就需要配备达到素质要求的机械类实习指导教师队伍，要有各个专业技术资格的申报评审标准。在进行队伍建设时要突出机械技能的教学，对学生进行系统的专业技能培训，要组建过硬的师资队伍，机械类实习指导教师是工科院校教师队伍的特色，工科院校要想获得发展，必须重视机械类实习指导教师的队伍建设。

（一）建立健全机械类实习指导教师管理制度

建立健全机械类实习指导教师制度，对于师资队伍建设和促进技工教育的发展具有重要的意义。工科院校对机械类实习指导教师在薪酬、培训、晋升等方面要有所照顾，要通过激励机制来调动机械类实习指导教师的工作积极性。职称的评聘关系着机械类实习指导教师的切身利益，也是院校教师管理制度的中心，要通过发挥职称的作用来推动教师队伍的发展，要加大中高级职称人员的比例，要鼓励教师参加实习指导教师的职称评聘。

（二）对机械类实习指导教师进行针对性的业务培训，提高机械类实习指导教师的专业素质

这是一项长期的任务，要根据教师的实际情况来安排进行培训，每个学期都制订详细的实习指导教师培训计划，组织教师参加各种培训，如在校培训、研修培训、出国培训，提高机械类实习指导教师的业务技能。

（三）建立企业实习基地，组织年轻的机械类实习指导教师到企业进行学习和实践

年轻的教师缺乏企业的从业经历，所以专业技能较差。所以院校要安排年轻教师每年要定期的进行企业生产实践，要落实教师企业实践制度，加强院校和企业的合作，选择一些与机械专业对应的企业建立实习基地，组织年轻教师到企业进行实习。

（四）改革机械类实习指导教师的发展保障制度

要改革机械类实习指导教师的人事管理制度，适当核定机械类实习指导教师的编制，制定合理的实习指导教师准入条件，招聘一些符合专业要求的人才进行实习指导，要建立企业专家聘请制度，吸收具有实践经验的专业技术人员到学校担任实习指导教师或者是兼职教师，要为机械类实习指导教师创造良好的保障机制，激发教师的发展活力。

参考文献：

机械中级职称论文例4

籍贯：江苏徐州

毕业学校：江苏大学管理工程专业硕士研究生

职称：教授级高级工程师

现任：徐州工程机械集团有限公司董事长、党委书记，徐州工程机械股份有限公司董事长、党委书记

最爱冲锋打仗

王民身材不高，目光犀利，笑容却总挂在嘴角，坦率与亲和力总能恰到好处掩饰他的精明。虽然并非人人都喜欢他，但集团内外都公认他是徐州的“能人”。

“有人喜欢坐镇指挥，有人爱带兵打仗。我就是个爱冲锋打仗的。” 这成为王民领导企业的座右铭。

“在一个大型集团中，帅就应该制定方向、战略，并安排好将；将则要加强执行力和战斗力。只有分工明确，公司才能正常运转。”这是王民执掌徐工这样大型国企的心得体会。

梁稳根

年龄：55岁

籍贯：湖南涟源

毕业学校：中南矿冶学院（现中南大学）材料学专业

职称：高级工程师

现任：三一集团有限公司董事，三一重工股份有限公司董事长

一日之计在于晨

当每天第一道曙光照射下来时，梁稳根早早地起床，开始了一天的工作。从1989年掘到的第一桶金9000元到现在成为中国首富，梁稳根仍然未改早起的习惯。“一日之计在于晨”，他认为一天中最好的工作时间就在早上。因此，三一集团高管们边吃早餐边汇报工作的早会也成了外人眼中的一大亮点。公司的日常工作决策大都是在这个时候产生的。

先哲曾说：五十知天命。也就是说，人到了50岁，从过去人生所经历的种种过程，也慢慢领悟了上天所赋予的使命。而对于已经步入天命之年的梁稳根，或许他被赋予的使命还未完成。

詹纯新

年龄：56岁

籍贯：湖南常德

毕业学校：未知

职称：高级研究员

现任：董事长

为中国人争地位

詹纯新是中国工程机械行业企业家里特殊的一个。

他最早主导研发工程机械产品――混凝土机械，他拥有最高的学历――西北工业大学博士学位，他荣获中国和意大利两个国度的企业家最高荣誉――袁宝华企业管理金奖和莱昂纳多国际奖。

在中国企业家行列，他是柳传志和张瑞敏的结合体。詹纯新像他们一样长于布道，强调企业的文化精神软实力，在本行业内扮演类似教父的角色，同时在海外实施大体量并购扩张。

“我给自己定了一个进度表，再用四年左右的时间，中联进入全球工程机械前五强。其实中联的奋斗目标应是进入前三，这可能会需要一两代人坚持不懈的努力。”这就是詹纯新心中的雄图霸业。

王晓华

年龄：59岁

籍贯：山东临沂

毕业学校：武汉大学哲学系马克思主义哲学专业

职称：高级经济师

现任：广西柳工集团有限公司党委书记、董事长，广西柳工机械股份有限公司党委书记、董事长

“亮剑”世界

机遇总是垂青那些有远大理想和坚定信念的人。王晓华就是这样一个总是能够成功抓住机遇的人。他的理想一直很明确，就是要让中国装备制造业在世界舞台上“亮剑”，在激烈的国际市场竞争中发出中国的声音。

“没有自主创新，就没有柳工的今天。柳工之所以引起社会各界的关注，不在其规模有多大，关键是成功地走出一条自主创新之路。”在王晓华的眼中，创新是柳工“亮剑”世界的最有利的招式。

蔡奎全

年龄：62岁

国籍：韩国

毕业学校：汉城大学工程机械学院

职称：未知

现任：厦门厦工机械股份有限公司总裁

韩国“医者”

事实上，这两年来关于“韩籍CEO蔡奎全+机械工程业60年老国企厦工=？”的议论已在工程机械业内口水多时，最后答案是快速下课？四不像？成功进化？不得而知，只有时间能证明这场联姻会结出什么样的果实，不过有一点可以确认，这是一场无硝烟的战斗，一场外籍CEO与中国计划经济时代的体制产物――地方老国有企业的博弈。

今年厦工年满60，也正是蔡奎全两年任满之期，作为外籍CEO，考核其任职是否合格、令团队信服的唯一硬标准只能是业绩，而2011年的业绩对蔡而言不仅是一次阶段性会考，也是遮挡各类有色目光的关键。

王志中

年龄：57岁

籍贯：山东临沂

毕业学校：未知

职称：未知

现任：山东临工工程机械有限公司董事长、香江控股副董事长

读懂中国特色

大学毕业后从普通工人到技术员，再从生产调度到车间主任，又从支部书记到厂长、党委书记，更由总经理到董事长，总之，你能从王志中个人的履历中读懂中国计划经济向市场经济的转变，再由国内市场经济迸向全球一体化市场，直至融入全球化团队的极具中国特色的历史进程。

王志中见证了山东临工与沃尔沃的合资。在王志中看来，相较于沃尔沃的高端市场而言，山东临工所面对的主要市场需求是简单耐用、可靠性好。

何清华

年龄：61岁

籍贯：湖南岳阳

毕业学校：中南大学

职称：博士生导师

现任：山河智能装备股份有限公司董事长兼总经理

梦想“大装备”

只要没有出差，何清华几乎每天都会把公司的生产车间巡视一遍。这位大器晚成的企业家在工程机械行业摸爬滚打近30年，是国内最早接触工程机械的专家之一，从早年在中南大学就与业内的客户建立起密切关系，到53岁水到渠成下海创办公司，再到上市，何清华带领山河智能走过的是一条产学研一体化的独特路径。

何清华眼中的山河智能目前主营小型挖机和桩工机械，接下来将向工程机械其它产品领域进军。

王金富

年龄：55岁

籍贯：山东潍坊

毕业学校：未知

职称：企业管理学硕士、高级经济师

现任：奇瑞重工股份有限公司党委书记、总经理

重操旧业

两年前，作为福田雷沃国际重工的董事长兼CEO王金富离开了经营十余载的福田雷沃，来到北汽福田做副总经理。两年后，他又离开了北汽福田加盟奇瑞重工做总经理，重操旧业。

如今的王金富依然激情不减，甚至可以说胃口更大。按照奇瑞重工的战略规划，该公司将利用5年时间，销售收入突破千亿元大关。

不久的将来，奇瑞重工势必会与福田雷沃重工同台竞技。今天的王金富，又将如何面对昨天的自己？

张秀文

年龄：51岁

籍贯：山东

毕业学校：未知

职称：高级工程师

现任：山推工程机械股份有限公司董事长

创新是永恒

创新是一种永恒，不仅是一个永恒的话题，更是一种永恒的追求。在张秀文看来：企业要实现可持续发展，必须始终保持生机与活力。而走出去、请进来，加强学习与合作，是使企业始终成为行业领跑者的“制胜法宝”。

谭旭光

年龄：51岁

籍贯：山东

毕业学校：天津大学动力工程

职称：高级经济师

机械中级职称论文例5

长期以来，许多高职院校对于专业理论课和技能课之间的关系很模糊。有些学校开设了大量的专业理论课，可学生真正动手实践的时间少之又少，这些高职院校逐渐办成了“普高化”，只不过把普高的历史、地理、生物换成了专业理论课而已；还有些高职院校，为了追求短期的品牌效应，一味地搞技能训练，专业理论课能砍则砍，甚至理直气壮地认为：“职业学院就是搞技能的，只要有技术，文盲也不要紧。”

上述两种教学模式都走向了极端。实际上，理论与实践的关系是既相互独立又相互依存的，理论可以相对于实践独立存在，也可以“理论指导实践”；实践可以先行，它可以检验理论的科学性。《机械制图》课程是机械类专业的一门专业基础课，也是高职院校机械专业的学生进校学习的第一门专业课。模具钳工是机械类专业的一项技能，在就业市场上具有较好的前景。两者在具有机械专业的高职院校都是必开的理论课和技能课，但不少院校的教师认为两者没有必然的联系。我在校长期从事《机械制图》课程的理论教学，这几年根据学院需要开始从事模具钳工的指导工作。几年的摸索，我越来越觉得在模具钳工教学中是离不开理论的支持，尤其是《机械制图》这门课对模具钳工有很大的帮助。

在我任教的高模具0702班有一名叫刘刚的学生，他的《机械制图》课程是我教的。良好的空间想象能力和勤勉的学习态度使得他的《机械制图》成绩在班级中公认第一，他也因此得到了“机械狂人”的称号。模具钳工实习开始后，我很快发现他与其他学生不同，许多学生还在为图形的含义发愁时，他已在独立思考工艺的安排。很快在这个班级中，他的实践操作水平也是公认第一。从这个学生身上，我得了一个启发：要想将来在模具专业上发展的学生，他的机械制图成绩一定要好。可能许多人会提出疑问，那么理论差的就不可能成为一名好的技术工人了吗？我再举一个例子，去年我们在选拔学生去参加长沙市职教教研室组织的模具钳工竞赛时，有两个学生的选拔曾让我犯愁。这两个学生都是高模具0701班学生，一位叫罗明峰，是我的《机械制图》课代表，当时在模具钳工训练中表现只是中上等，并不是出类拔萃；另一位叫王建华，当时在钳工训练中的表现要比罗明峰略胜一筹，而且力气大，这是先天的优势（从事过钳工的人都知道，力气大钳工干得快）。经过长时间考虑，我选择了罗明峰。原因就是罗明峰的机械制图成绩是年级中最好的，而王建华的成绩一般，我认为罗明峰的发展潜力比他大。结果证实了我的推测，到钳工实习的后期，罗明峰的技能水平逐渐超越了王建华。

这两个例子使我坚信，一个学生要想在模具钳工专业中取得突破，必须有良好的制图基础。但由于高职院校学生的基础普遍较差，在短短的时间内要求他们把机械制图的内容融会贯通，能正确识读零件图、装配图，困难较大。因此在模具专业教学中，我很注意复习《机械制图》的内容，把机械制图的基本内容渗透于模具钳工教学中，以便更好地为模具钳工实习服务。

在实习过程中我要求学生在工艺辅导中，必须把将要加工工件的零件图以1∶1的比例画在记录本上。结果有学生不能够正确理解1∶1比例的含义，学生只是简单地把黑板上的图形抄下来。我只好让学生看制图书，充分理解“图中图形与其实物的线性尺寸是相等的”这句话。在“锉削正五棱柱”的课题中，许多学生正五边形不会画，正五边形在制图第一章等分圆周中介绍过，我要求学生图形画不出来不允许加工，经过再学习，所有学生都顺利地开始加工工件。有些制图教师说，参加过模具钳工实习的学生在《机械制图》的考试中总考得比较好。

《机械制图》课程主要是培养学生的识图能力，而模具钳工作为机械行业一种加工维修的工种，试想一个加工工人或维修工人连图纸都看不懂，那么他如何加工、维修产品。大家看下图，这是中级钳工的一道训练题：

对于许多《机械制图》学得不好的学生而言，看懂这张图纸是相当吃力的。这里面涉及组合体、剖视图、投影关系、表面粗糙度、形位公差、极限配合等许多《机械制图》的知识点。有些学生连图形都看不懂，不知道这是几件配；有些学生不能理解形位公差，对图形中的垂直关系搞不清楚；还有些学生对80±0.06等极限尺寸不明白，所有尺寸只能尽量往基本尺寸加工。这些都是《机械制图》课程的基本教学，学生不能掌握，就不能把工件加工好。因此，在钳工实习的工艺分析课上，我首先帮助学生回忆《机械制图》的一些内容。例如上面这张图，我是这样带领学生读图的：

1.看标题栏。由标题栏确定该训练课题的名称是“圆弧直角锉配”，用45钢锉削，该课题的难度是中级工训练题，训练时间是3个小时。

2.看图形。图形由一个主视图和一个全剖的左视图组成，由图形我们知道这是一个带圆弧和直角的两件闭配，具有一定的难度，整个工件只有一个定位孔。

3.看尺寸标注。由图我们可以确认所有的尺寸，判断尺寸基准，知道所有面的表面粗糙度，以及分析形位公差的要求。

4.看技术要求。由此，我们可以知道基准件是件1，件2按件1修配。只有读懂这张图，我们才能根据图纸合理安排工艺；只有定好合理的工艺，我们才能把工件做好。

众所周知，工艺是钳工的关键所在，而读懂图又是安排工艺的必要基础，这就是理论联系实践，理论指导实践的原理。所以，我认为《机械制图》对模具钳工教学相当重要，在钳工实习指导中处处渗透《机械制图》的教学非常重要。

参考文献：

［1］许发樾主编.模具常用机构设计.北京：机械工业出版社，2003.

［2］陈志刚主编.塑料模具设计.北京：机械工业出版社，2002.

机械中级职称论文例6

随着学历教育的深入与扩大，职业学校对机械加工类专业教师的学历要求也在不断提高，引进这一专业教师的考察过程非常简单，甚至为了扩大招生，补充师资，不需要实践经验，一纸学历就可以引入，完全不考虑其是否具备作为机械加工类专业的教师的基本素质与能力。这就导致专业教师中具有实践经验的教师为数极少，很难胜任专业课的教学，并在学生的毕业实践环节给予有意义的指导。

2.教师的培养重理论轻实践

职业学校的机械加工类教师大部分直接来自高校毕业生，在任教之前并没有系统的学习过教育学、心理学等课程，缺乏作为一个教师所必须具备的基础知识、教育技能。因此对机械加工类专业教师的培养应注重提高其教学方法、教学技能和工程实践经验，才能担此教育重任。然而，目前没有相关政策引导教师必须参加实训，机械实践能力的培养被不同程度的忽视，优良的传统已被丢弃。

3.教师评聘重科研轻教学

目前中职教师的职称评定虽然是以教学与科研两部分来决定，但是对教学的要求非常简单，工龄教龄、发表文章等对于想要评职称的教师来说并不是难事，即使有教学上的差异，只要多承担项目也可以评聘，因此，很多机械加工类专业教师将大量的精力投入到写文章上，对实际的教学没有任何的促进。

二、中职机械加工类专业实训教师队伍存在的问题

1.缺乏相应的制度建设

中职机械类教师的培养还有准入原则缺乏制度的支持，对于如何培养实训教师队伍的要求并没有相关的制度作支撑，并且，我国在培养机械加工类专业实训教师队伍的过程中存在很大的迷茫性，这些都源于缺乏相应的制度还有相关的条例规定。

2.忽视专业能力要求，缺乏技能培训

我国的中职教育开始时间短，在实训教师录用时准入的门槛较低，过高的看重学历却没有对教师的专业能力提出明确的要求。这就直接导致中职机械类教师缺乏相应的专业知识和实践能力，严重影响中职学校机械加工专业的教学水平。与此同时学校对于中职机械加工类专业教师的专业技能并没有系统的培训，对于老师的技能水平的提高还有专业的知识并没有提出一定的考核标准。

3.专业能力缺乏，缺少专业人才

机械类教学具有很强的实践性，所以对于老师的实践要求也就比较高，需要教师具有较高的实训技能和动手能力，但是当前我国的中职机械加工类专业教师的专业能力相对比较匮乏。学校拥有的教师中大部分没有专业的实践经验，不能对学生的技能进行专业的指导，导致教学中存在的实际问题得不到有效的解决。

三、如何构建机械加工类专业实训教师队伍

1.制度建设是基础

构建实训型的机械加工类专业教师队伍是一项系统工程、长线工程。学校要专门成立以校长为组长的实训教师队伍建设领导小组，负责研究专业教师队伍建设的规律、分析专业教师队伍的现状，找出建设的原则与途径等。在培养规划方面，应该确立坚持“三个优先”的原则：即重点专业教学基本建设需要的人才优先培养；中青年骨干教师和专业带头人培养对象优先培养；积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

2.开展多种培训是关键

机械加工类专业实训教师队伍建设关键是要加强专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让教师不断充实知识，适应新时期职业教育形势发展的需求。根据专业的需求，充分开发校本资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事机械加工类专业实践教学的教师，在实训车间由实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，以强带弱，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。同时，积极开展校企合作培训。采取“派出去，请进来”的校企合作模式。让专业教师深入生产一线进行业务实践。在工学结合的实战中，教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密联系，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高，双师素质进一步得到提升。再有，就是组织机械加工类专业技能竞赛。技能竞赛是职业教育的本质要求，也是基本制度，更是对职业教育的质量检测。技能竞赛在师生成长和学校发展方面起到“助推器”的作用。教师的实习指导能力可以在指导学生技能竞赛中得到提高，达到了以赛促学、以赛促教、以赛促建的目的。

3.内培外引机制做拓展

机械中级职称论文例7

在中等职业教育中，由于文化基础课程占的学时比例比较多，所以专业课程的学时比例相对高等职业教育较少，导致中职专业课开设的门数也相对较少，同专业的课程，中职没有开设，只有在高职开设，课程的衔接不对称。

二、实现中高职院校机制专业课程对接前提

1．中高职院校机制专业人才培养目标对接

据中、高等职业教育在培养目标和规格上的共性和都具有职业性、实用性、技能性等特点，培养目标主要从行业的职业岗位不同要求及相应规范中去确定，从而实现人才培养目标的对接，最终实现中等职业学校的毕业生继续到高等职业院校学习，实现技术型人才向高端技能型人才的转变。

2．中高职院校机制专业教学模式对接

在传统的中高职教学中，普遍采取理论和实践相分离的教学方式，即学生先去学习理论知识课程，当课程学习结束之后，进行实践技能的训练，这种教学容易导致理论和实践脱节，学生的理论知识和实践技能并没有融合。目前，高职的教学正在进行改革探索，在这改革过程中取得了一定的成果，尤其是理实一体化的教学模式，采用这种教学模式，学生的职业技能可以大幅度的提高，所以要想实现中高职院校教学模式的对接，必须采用一个合理可行的教学模式。

3．中高职院校机制专业职业资格证书对接

分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级车工、铣工等职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级车工、铣工、数控车工等职业资格证书，从而实现职业资格证书的对接。

三、中高职院校机制专业课程对接研究

1．中高职院校和企业共同参与，定制课程体系

中高职院校的专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职衔接专业的人才培养方案的制定，共同探讨企业对专业人才的需求，就业岗位和在中、高职两个阶段应具备知识、能力和素质结构，构建课程体系，确定教学内容。

2．中高职院校和企业共同参与，共同制定课程标准

中高职院校和企业合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，避免中、高职课程内容的重复，拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。

3．中高职院校和企业共同参与，共同选择课程内容

机械中级职称论文例8

1引言

机械工程系各专业一直是湖南工业职业技术学院的重点学科，多年来植根于机械装备制造业，为湖南的工业化培养了大量人才。近年来，机械系在不断探索和深入教学改革，以期为社会培养适合湖南机械行业不断发展壮大现状的实用型的当班人才。机械工程专业英语教学也随之展开教学改革。随着工学结合，校企合作规模的不断扩大，开展了将实践教学模式应用于机械专业英语教学中的教学改革。这种教学形式的效果如何，要用考试来检验，构建基于工学结合的高职机械专业英语的考试评价体系为检验教学效果提供执行依据和制度保障。为了适应工学结合下的机械专业英语整体教学模式的变革，考试评价体系的构建应从培养适应国内国际机械工程行业发展现状的当班人目标出发，聚焦“实用性”，贴近机械专业英语实践教学过程，紧跟受教育者的步骤，按部就班，有的放矢。

2机械专业英语课程考核改革的指导思想

在机械专业英语实践教学体系中，学生应该掌握的知识能力目标决定了实践教学考核的内容与方式。考核内容总体按照机械专业英语教学大纲的要求，不偏离教学，对基本知识、应用能力和英语素质进行分解提炼，确定教学的具体实施方案，最后核定考核方法。考核的结果为实践教学提供方向。

2.1机械专业英语教学考核项目的职业化

考核方式的选择是教学管理的重要部分，用以检验学生英语素养、英语技能的掌握以及所具备的英语应用能力的程度或水平，进而衡量机械专业英语教学效果，为学习内容、学习方式和学习目标提供实数参据。实践教学将英语学习从知识本位转变为能力本位，从而最终促进考核目标的职业化。

2.2机械专业英语教学考核项目的层次化

机械专业英语的考核项目要依据机械行业具体的部门和岗位来加以细化和提炼，构建层次分明的机械专业英语的考核项目结构。采用项目管理学的工作结构分解理论和技术方法，将机械专业英语实践教学的考核目标进一步分解成为专业英语基本知识能力考核、专业英语知识应用能力考核、专业英语素质考核三大考核要素，每个要素下有若干细化的考核点，每个考核点有详细的评定标准。

2.3机械专业英语实践教学考核内容的课程化

2.3.1机械专业英语实践教学内容的课程化

学生应该达到的知识技能目标以课程内容形式加以表现，在教学实践中加以实现。英语教师为主要的指导老师，涉及到实训基地的教学和工厂企业等地的实践教学，增加专业教师和专业技术人员为指导老师。教学要想办法，创造条件增加实践教学的比重，要达到整体教学的70%。

2.3.2机械专业英语实践教学考核项目的类别化

将实践教学分离开，形成独立的考试模块，分开进行。

2.4机械专业英语教学考核评定的适度宽松化

英语实践教学是面向全体层次不同的学生进行的普遍的过关性考试，旨在让学生掌握基本的职业英语的知识和技能，不是选优，因此，考核不特别强调学生成绩优劣，掌握了即达标。考核内容上要和高职高专英语教学大纲“学一点，会一点，用一点”的要求一致，难度要适度。分数高的学生要鼓励，但不应是机械专业英语实践教学考核所追求的目标。

2.5机械专业英语教学考核的开放化

机械系各专业的教学由于涉及到操作，其教学考核具有开放性的特征。英语教学有些时候在这样的实训实践情景中边观摩边学或是边动手边学，因此，考核也具有开放性。考核要素、考核项目和考核点不要对学生隐瞒，要提前公开，给学生时间来准备。没有通过的学生，要给时间和机会，让他们重考，反复操练，让他们掌握。

2.6机械专业英语实践教学考核主体的多元化

采用多元化的考核主体，考核主体不仅是英语教师，还要纳入英语实践教学中的机械专业老师和专业技术人员。学生也可以是考核主体，采用学生自评和学生互评的考核方式。多种角色加入评价主体有如下优势：专业人员评价利于专业知识对语言知识的主导和补充，学生自评有利于认识自我，独立思考，学生互评利于换位思考，优势互补。

2.7机械专业英语实践教学考核方式的匹配化

目前全国各高职院校的英语课程大致分为：公共英语、行业英语和专业英语。每一种英语课程有具体的大纲要求和目标指向，就要有与之相匹配的考核方式。公共英语是基础英语，采用纯理论的教学方式，因此不将其纳入实践考核范畴。行业英语是在行业背景中应用的英语，是让学习者练习在具体行业的生产工作环境中用英语进行有实际意义的交流，可以采取一定程度上的实践考核模式，如用多媒体或基于网络的ESP教学平台来模拟真实的场景，来考核学生的英语能力。专业英语涉及专业、语言和操作等各个层面，是真正意义上的实践教学，采用多种考核方式，随实践教学的途径、场所和形式而变化。

2.8机械专业英语实践教学考核方式的多维度化

按照考核的过程划分，考核有形成性考核和综结性考核这两种。考核的最终评定要把这两种考核制度合理地结合。形成性考核在时间上具有灵活性和机动性，不确定地分阶段地对学生学习成果进行考核，可以有效督管学生的学习过程，改善开放式的教学模式下教学时空相对分离的状况，有利于专业英语素质的培养。综结性考核关注学习结果的评价。实践教学更加重视形成性考核，关注学生平时的学习，多布置作业，进行课堂讨论和小组学习，网上讨论等。采取有效的考核管理方法，督促学生学习，保障考核制度的连贯性。

3机械专业英语教学考核体系的构建

――构成的基本要素

机械专业英语实践教学考核体系包括机械专业英语实践教学考核所依据的《高职机械专业英语》课程，实践教学的课型，考核项目，多重考核主体，多种考核方式以及固定的评定标准。

3.1课程

机械专业英语课程以机械系具体的专业为导向，提供语言工具，是专业知识的补充和扩展，是专业知识加语言知识的复合体，在湖南工程机械行业日益做大作强的背景下，担负着助推其抢占国际市场的任务。课程教学要体现出机械各个学科的共性，不过于追求其专业性和前沿性，注重功能性和实用性。既与专业课程相关，又有其独立性，有完整的考核程序与要求，是机械专业英语实践教学考核体系的第一个构成要素。

3.2课型

机械专业英语教学尽量采用实践教学的教学方式，增加学生的感性认识。在这种模式下的英语实践教学中融入了理论教学，交叉于教学环节和过程中。教学时间统一，教学情景共享，在考试时，却要有不同的考核要求，给与相应的分值比例。理论与实践考核的综合成绩就是学生完成该课程后的成绩。

3.3考核项目

考核项目由教学大纲和教学内容而定，具体包括机械专业英语基本知识能力考核、机械专业英语知识应用能力考核和机械专业英语素质考核。

培养具有英语语言能力与机械专业知识统一的复合型人才是高职机械专业英语的教学目的，因此，职业性是最为突出的特点。考核用来检验学生的职业素质，职业素质是一个综合体，由知识能力、知识应用能力和专业英语素质三个方面构成。

在机械专业英语基本知识考核方面，包括教学大纲的要求：了解先进的工程材料、了解机械加工方法与设备、了解公差与夹角、了解非传统加工方法、了解计算机技术与数控技术、了解计算机辅助设计与制造知识、了解虚拟制造与网络化制作和快速成型技术、了解快速成形制造技术、了解纳米与微机械制造技术、了解智能制造技术。考核具体落实到概念名词的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英语表达，科普类文章难度的专业技术文章的理解与翻译。

在机械专业英语知识应用能力的考核方面，包括：①常用的工程技术应用文体，模拟文体范例，将假定的内容进行书面表达;②理解并翻译产品说明书、广告、报价单、售货合同等应用文体。

在机械专业英语素质考核方面，这部分主要考核学生的口头表达能力，包括基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的表层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。

3.4考核点

按照大纲的要求划分具体考核点，将知识体系细化为最小单位的知识点，作为评定分值等级标准的观察点和采分点。

3.5评定标准

按等级标准给与评定，给予优秀、良好、及格和不及格四个等级。

3.6考核主体

考核主体是多元化的。在理论教学和模拟教学方面，考核主体是任课老师;在实践教学中，以英语教师、机械专业教师、专业技术人员为考核主体;在自主性比较强的教学中，学生亦可为考核主体，可以恰当比例地采用学生自评和学生互评。

3.7考核方式

3.7.1闭卷考试

主要涉及到课程各个章节的文字理解，重点涉及到机械专业领域的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英文表达。

3.7.2半开卷考试

难度为科普类文章的专业技术文章的理解与翻译，产品说明书、广告、报价单、售货合同等实用性很强的文体的理解与翻译。可带字典与工具书。

3.7.3开卷考试

主要涉及到应用文的写作，开卷考试可以不设定固定的时间，以课后作业的任务布置下去，到规定的时间收上来。

3.7.4口试

涉及到基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的浅层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。

3.7.5网络测试

用计算机技术，虚拟现实的生产工作环境并模拟考试内容，采用计算机先进的评分手段，即时打分，保证评价测试的及时性、准确性和经济性。

3.8测试的权重与比例

机械中级职称论文例9

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0109-02

韶关市技师学院是一所由技工学校、高级技工学校到技师学院逐步晋升的技工院校。20世纪末期，我院的机械类专业就开始与普通高等院校联办了大专和本科两个层次的高等职业教育班（简称为“高职班”）。本文将根据笔者的教学实践，阐述在机械类专业“高职班”《互换性与技术测量》课程教学过程中的探索。

“高职班”的教育特点

“高职班”是技工院校与普通高等院校联合办学，根据市场需求共同开发的“双学历”本科（或大专）班，是一种“大学＋技校”的教育方式。毕业生实行“三证”毕业，即技工院校的预备技师证、高级工职业资格证（及相关专业的上岗证）及普通高等院校的函授本科（或大专）毕业证。“高职班”的教育特点主要体现在：教育制度“宽进严出”、教学安排“理论与实践并重”、教学过程“突出技工教育以操作技能训练为主的特色，保持高等教育培养扎实专业理论的本色”。

《互换性与技术测量》课程特点及教学目标

《互换性与技术测量》课程的发展是随着机械工业互换性生产的发展而逐步进行的，它研究公差、检测、标准来保证实现互换性生产，是机械类专业一门极其重要的专业基础课。

（一）课程特点

该课程所包含的内容庞杂、名词术语多、抽象概念多、符号代号多、涉及知识面广。在专业教学中起到承上启下的作用，是从基础课过渡到专业课的桥梁，是联系机械设计与机械制造课程的纽带，更是一门理论与实践相结合的课程。

（二）教学目标

该课程的教学目标是培养学生的工程实践应用能力。该能力主要体现在五个方面：（1）工程图样的公差理解能力；（2）工程图样的公差标注能力；（3）零件的几何精度设计能力；（4）零件几何精度的检测能力；（5）功能量规的设计计算能力。

课程教学中遇到的问题及应对措施

“高职班”的教育方式在我校虽然有十余年的发展历程，但是教育的各个方面仍在不断地完善和发展。在《互换性与技术测量》课程的教学中，教材由普通高等院校指定，而教学由技工院校组织和安排，教学中遇到的主要问题及应对措施如下。

（一）调整课程顺序，注重课程衔接

该课程在我校中级工班的设置是在新生入学后的第二学期，甚至提前到第一学期，教学目标倾向于培养工程图样的公差理解能力，为理论与实践一体化教学做准备。而“高职班”该课程的教学目标倾向于培养机械几何精度设计及检测能力，该目标的实现需要建立在学生学完《工程制图》、《机械原理》课程的基础之上，目的是为学习《机械设计》和《机械制造》课程奠定基础。所以，该课程针对高职四年本科班应设在第四学期，三年大专班应设在第三学期，在《工程制图》（第一、二学期）和《机械原理》（第二或第三学期）课程之后，与《机械设计》课程（第四学期）同步或之前开设，以保证能与相关课程衔接。

（二）调整课程内容，突出教学重点

按照教学计划规定的课时，要完成该课程的全部教学工作是远远不够的，但该课程与其他课程重复性内容较多。在工程制图课程中，有专门的章节介绍零件几何参数的公差标注，学完该部分内容之后，学生基本能理解“标注”的概念，但很难正确运用标注；专业一体化教学中对技术测量的理论与实践要求较高，在专业技能项目训练和零件的加工过程中，必须熟练掌握零件几何参数误差的控制和检测；机制制造工艺学中需要通过对尺寸链的讲解和计算来设计工艺过程、解决装配问题。

我们对教学内容进行了相应的调整，以突出教学重点。具体调整情况是：（1）该课程中有关零件几何参数的公差标注内容略讲，通过展示几张典型的工程图样来达到、甚至提高教学效果的目的。（2）有关技术测量和零件几何精度检测的内容不讲，由专业一体化教学去完成。（3）有关常用典型件结合的互换性内容由教师引导、学生自学完成，教师针对各种常用典型件布置相关习题，让学生自己思考。例如，在键结合的互换性中，我们布置的习题是：用平键联结孔与轴以传递扭矩，绘出孔与轴的剖面图，并标注槽宽与槽深的公称尺寸与极限偏差。通过这类习题的完成，学生可以具备基本的公差设计能力，还可以回顾工程制图的知识。（4）有关尺寸链的内容，重点讲公差分配计算（即设计计算）。这些措施既可解决课时不够的问题，又可提高学生的工程实践应用能力。

（三）新旧标准对比，适应工程实践

技工院校选用的教材普遍都是人力资源和社会保障部教材办公室组织编写的，这一系列的教材针对性强、改版较快，而且都是采用最新国家标准（简称新标）。目前，我校“高职班”《互换性与技术测量》课程使用的教材有两个版本，分别由不同出版社出版，但两本教材中所采用的都是旧的国家标准（简称旧标）。从新标的制定到贯彻实施需要少则几年、多则几十年的过程，在该过程中，经常会遇到图样标注采用新标或旧标的情况，这导致我们培养的专业技术人员在工程实践中难以适应。

在教学过程中，我们增加了新旧标准比照，以适应工程实践。具体做法是：（1）“基本术语及其定义”内容按教材讲；（2）“在图样上的公差标注练习”一律要求采用新标；（3）“国标规定的符号和代号”将新标与旧标对比；（4）在典型图样上进行新标与旧标标注的对比。

（四）提高教学效果，增强应用能力

在学生的课程设计、毕业设计中，我们发现图样标注五花八门、漏洞百出，“照葫芦画瓢”现象较多，知其然不知其所以然的问题较为常见，这说明该课程的教学效果有待提高。造成这种情况的原因是生源知识结构参差不齐、课程体系不完善、工程实践应用较少。为了提高教学效果，增强知识应用能力，具体做法是：

分层教学、分类教学这里的“分层教学”仅指学校根据学生现有的知识结构把学生科学地分班，把有专业基础的学生和没有专业基础的学生分别安排在不同的班级。“分类教学”仅指教师根据授课班级学生的现有知识结构及课程的结构体系，调整教学进度及教学内容的侧重点，进行因材施教。对没有专业基础的学生，应该侧重于基础公差标准的理解和应用；有本专业基础的学生，之前已经学习过《极限配合与技术测量基础》，教学中应该从互换性的角度出发，侧重于机械零件的几何精度设计的教学。

构建有利于提高教学效果的教学环境技工院校的教学环境对提高学生的感性认识是非常有利的，实习工厂随处可见的机械及零、部件本身就是很好的教学实例。如果教师在课堂上能布置一些问题，让学生去讨论、去思考，以便其理论联系实践，对激发学生的学习兴趣及提高教学效果是非常有利的。例如，在讲几何公差及公差带的时候，为了更好地理解公差带和正确合理地应用公差项目，通常会提出：机床导轨为什么要提出直线度公差要求，机床主轴为什么要提出跳动公差要求等常见问题让学生思考。另外，传统的课堂讲授、板书有其不可取代的优势，在该课程的教学中尤为突出。在宣讲国标的同时，更要注重国标的应用。先举例、后查表、再计算，这些教学步骤应该以课堂板书为主，多媒体教学为辅。而多媒体的应用，主要体现在优化课堂教学方面：（1）在教学中，需要大量的图纸、图例来辅助课堂教学，而通过多媒体展示图纸、图例，不但看得清晰，而且节省了画图、挂图的时间，可以收到事半功倍的教学效果。（2）多媒体课件可以把抽象的几何公差带的形状、大小、方向和位置变得直观生动，弥补学生空间想象能力的不足，而教师在展示几何公差带的时候有足够的时间强调其实际应用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

构建有利于提高教学效果的课程体系课程体系的构建对提高教学效果、明确教学目的是非常重要的。笔者将该课程教学内容划分为两个大的项目，如图1所示。（1）以一典型零件为代表的零件几何参数的互换性，该项目分别从基础公差标准和零件几何参数误差的检测两个方面来研究保证零件几何参数的互换性。（2）以减速器为代表的常用典型件结合的互换性，该项目从常用典型件的公差标准与检测和尺寸链两个方面研究保证常用典型件结合的互换性。

引入有利于提高教学效果的工程实例（1）在课程教学中，引入减速器零件精度设计的工程实例，让学生作为参考；布置齿轮减速箱中典型零件的精度设计、某些检验零件的光滑极限量规及功能量规设计。（2）在学生学完《工程制图》、《机械原理》和《互换性与技术测量》课程之后，安排“减速器测绘”的大型综合作业。（3）机械设计中，通用零件设计的课题一般是减速器设计，减速器中包含了很多典型零件，也是机械零件精度设计的理想课题。通过这道综合作业题的完成，不仅可以培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，而且可以达到学以致用的教学目的。

经过十多年的教学改革及实践，我们深刻认识到“在高职班的专业课程教学中，既不能沿用技工院校的教学模式，也不能照搬高等教育的教学模式”。所以，我院“高职班”的《互换性与技术测量》课程教学虽然取得了较好的教学效果，但是我们一直在不断地改革和创新。

参考文献：

[1]谢铁邦.互换性与技术测量（第3版）[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.

[2]廖念钊.互换性与技术测量（第5版）[M].北京：中国计量出版社，2007.

[3]高级技工学校机械类教材编审委员会.高级钳工技能训练[M].北京：中国劳动出版社，1999.

[4]中华人民共和国国家标准 产品几何技术规范（GPS）形状、方向、位置和跳动公差标注GB/T 1182—2008[S].

机械中级职称论文例10

StudyonTestIndexesforOccupationalAptitudeofCraneman

JinHuiqingDaiPingTianDi

(AnhuiSanlianInstituteofAccidentPrevention)

AbstractTestindexesforoccupationalaptitudeofcranemanarestudiedbyDelphimethod.Theimportanceofthegivenindexestoworkandtherelationshipbetweentheincidenceofaccidentandthegivenindexesareevaluatedbyadvisoryexperts.Theessentialresultsareasfollows:(1)Theexpertsdisplaygoodinitiativeandtheirconsultationsarefairlyconcentrated.(2)Therearegoodconsistencyandpositiverelationbetweentheorderofimportanceatworkandtheaccidents.Accordingtotheorderofimportanceratedbyexperts,andthroughexpertsmeetingsandonsiteverification,asystemoftestindexesfortheoccupationalaptitudeofcranemanisfinallydetermined.

Keywords：CraneoperationDelphimethodOccupationalaptitudeIndex

1引言

职业适性是指一个人从事某项工作时必须具备的生理、心理素质特征。它是在先天因素和后天环境相互作用的基础上形成和发展起来的。职业适性检查是通过一系列有关生理、心理素质的检测来判定人对某种职业的能力倾向和职业适应程度，使人职匹配合理、科学，以提高生产效率，减少事故。

国内从80年代初，开始了有关驾驶员适应性研究，发现并证实在中国存在事故倾性驾驶人群，并揭示了事故倾性驾驶员具有易发事故的心理、生理特征。进而提出并建立了事故倾性的“特性-环境-时期”三维模型假设，即事故倾性是指在一定时期、特定环境下具有诱发事故的潜在生理和心理素质特征［1］。此项研究成果已广泛应用于道路交通管理，对降低交通事故方面有积极的作用，并推动了我国有关职业适性和事故倾性研究的发展。在此基础上，笔者参照职业流行病学、职业卫生与安全、劳动保护等方面的研究成果，选择起重机械作业人员进行职业适性生理、心理素质指标的研究。

2方法

本研究指标体系的确定采用德尔菲（Delphi）法［2-4］。通过匿名方式进行几轮函询、征求专家们的意见，将每轮意见进行汇总整理，作为参考资料再寄发给专家进行分析判断，提出新的论证意见；如此多次反复，意见逐步趋于一致，得到一个可靠性较大的结论或方案。

2．1专家咨询表的编制

本研究指标的拟定，生理指标参照国家劳动部特种作业人员安全技术考核管理规则、起重机械作业安全技术考核标准中所规定的身体条件［5］；心理素质指标参照国内外有关特殊职业适性和一般职业适性检查的研究资料及安全心理学、事故倾性理论的研究成果。通过与劳动保护、职业卫生等专业人员的座谈，对起重机械作业人员的走访和现场调查，最终拟定了32项指标，以此制定专家咨询表。

2．2咨询专家的确定

参照有关劳动厅提供的劳动安全、劳动保护、职业卫生等专业专家库清单，结合本研究主题要求确定专家名单。遴选专家时，要求专家在该领域有从事10年以上工作的经历，考虑到无应答因素，确定第一轮函询对象70名左右，规定最终有效问卷样本不少于30例。

2．3项目评价方法及检测指标的评定

2．3．1指标重要性排序方法

对32项备择指标，针对工作重要程度按：重要、较重要、一般、较不重要、不重要五个等级排序；针对与发生事故关系按：关系密切、关系较大、一般、关系较小、无关五个等级排序。专家在进行分析排序后将排序结果填在表上(在相应位置打“∨”)，等级赋值开始采用1、2、3、4、5等加数列，后在研究过程中发现此种方法不宜把分数分开，指标的重要性程度分辨率不强，故在进行指标对工作重要性的分析时，采用等比数列，并确定最高分为50分，最低分为10分，求出等比系数D=1.49，即五个等级分别为10，15，22，33，50。

2．3．2指标重要性排序的一致性分析

将各项目对事故重要性及对工作重要性排序结果，应用史皮尔曼(Spearman)等级相关分析，计算相关系数进行评价分析。

2．3．3各职业适性检测指标的确定

依照专家对“重要性”的排序，从得分最高的指标开始累计积分，得到总积分的70%时，认为重要指标均包含在内［6］。将这些指标筛选出来，进行细化研究，再通过专家会议与现场考证等方法对所取指标进行讨论，最终确定适性指标体系。

2．4专家意见集中程度与协调程度评价方法

2．4．1专家意见集中程度评价方法

判断专家意见是否趋于集中，采用四分位法［5］：Q+，Q-分别为专家打分数列的上、下四分位数，a1、an为该数列的最小、最大值。如果Q+-Q-＜a(an-a1)，其中0<a<1，可认为这个数列反映的意见集中，否则便还不够集中。如专家意见不够集中，需再进行下轮咨询并请专家重新对项目进行评价,再次综合意见,直至趋于一致。本研究取a=0.3，最大值an为5，最小值a1为1。因此，（an-a1）*a=1.2，当Q+-Q-<1.2时，即认为专家意见趋于一致。

2．4．2专家意见协调程度评价方法

专家意见协调程度评价采用下述方法，以C值的大小来评价全体专家对全部J个指标评价意见的协调程度，C值越小专家的协调程度越高。

式中，σj——n个专家对第j个指标评分均数的标准差；mj——n个专家对第j个指标评分的均数；j=1,2,3,4,……,j。

表1咨询专家构成及应答情况

专业调查对象职称工作重要性事故重要性

人数分布应答人员职称分布应答人员职称分布

高级中级高级中级高级中级

心理学8533131

生理学9634241

劳动卫生与职业病10645252

事故预防9545252

劳动保护8534241

安全管理8624241

起重作业与安全技术10645242

合计62392330132910

表2起重机械作业人员检测指标二轮专家意见集中程度判断表

指标第一轮第二轮

下四分位Q-上四分位Q+下四分位Q-上四分位Q+

Q-Q+Q+—Q-Q-Q+Q+—Q-

性别341>1.2341<1.2

年龄341<1.2341<1.2

身高132>1.2121<1.2

体重132>1.2121<1.2

智力341<1.2341<1.2

向性341<1.2341<1.2

指尖灵敏度34.51.5>1.2231<1.2

手腕灵活性3.551.5>1.23.551<1.2

眼手协调性451<1.2451<1.2

空间形状判断能力451<1.2451<1.2

物体形态感知能力451<1.2451<1.2

外界反应能力44.50.5<1.2451<1.2

运动速度估计能力451<1.2451<1.2

注意的集中能力451<1.2451<1.2

注意的分配能力451<1.2451<1.2

注意的持续能力451<1.2451<1.2

对光、声危险信号反应451<1.2451<1.2

物体空间距离判断能力451<1.2451<1.2

物体水平距离判断能力451<1.2451<1.2

明暗视觉适应能力341<1.2341<1.2

血压352>1.2451<1.2

对颜色分辨能力341<1.2341<1.2

视野451<1.2451<1.2

听力451<1.2451<1.2

心功能341<1.2341<1.2

肺功能33.50.5<1.233.50.5<1.2

视力451<1.2451<1.2

远视力34.51.5>1.244.50.5<1.2

立体视力451<1.2451<1.2

握力341<1.2341<1.2

背肌力231<1.2231<1.2

安全态度530<1.2550<1.2

表3生理、心理指标对起重作业的事故影响重要性排序（n=39人）

排序号项目序号项目名称合计总分

132安全态度194

214注意的集中能力182

323视野179

49眼手协调性177

527视力171

617对光、声危险信号反应170

718物体空间距离判断能力169

810空间形状判断能力167

919物体水平距离判断能力167

1013运动速度估计能力165

1111物体形态感知能力162

1216注意的持续能力159

1315注意的分配能力156

148手腕灵活性155

1529立体视力155

1624听力153

1712外界刺激反应能力152

185智力150

1928远视力150

2020明暗视觉适应能力146

217指尖灵敏度142

2221血压142

2322对颜色分辨能力132

242年龄131

256向性130

2625心功能125

2730握力121

2826肺功能116

291性别106

3031背肌力104

314体重81

323身高75

总分4684

3结果与分析

3．1专家构成及应答情况

由表1可见，专家就各指标对起重机械作业人员工作重要性咨询表总应答率为69.35%，对事故重要性咨询表总应答率为62.90%，表明专家积极程度良好。应答者中对工作重要性的咨询，专家有高级职称者占69.77%，对事故重要性的咨询，专家有高级职称者占74.36%。

3.2专家意见集中程度

结果见表2,表明经两轮专家函询征求意见后,专家意见集中程度良好。

3.3各指标重要性排序

咨询专家对32项备择指标排序结果见表3和表4。通过计算史皮尔曼等级相关分析表明，对事故重要性与对工作重要性排序结果一致性良好，两者呈高度正相关，相关系数达0.9522。

3.4专家意见协调程度

如上所述,咨询专家对32项指标排序结果表明,对事故重要性与对工作重要性排序呈高度正相关,因此,在计算协调程度C值时,仅对工作重要性排序结果进行了分析。结果表明,咨询专家对起重作业人员32项指标评价意见协调程度良好（C=0.388）。

3.5适性指标的确定

根据表4所示,初步筛选出：安全态度，眼手协调性，对灯光、声音信号危险情况的反应速度，对物体空间距离判断能力，视力，对物体水平距离判断能力，运动速度估计能力，空间形状判断能力，物体形态感知能力，听力，注意的持续能力，注意的分配能力，立体视力，手腕灵活性，血压，视野等16项指标。将这些指标筛选出来，在通过专家会议与现场考证等方法对所取指标进行讨论，最终确定起重机械作业人员职业适性检测指标为：视力，血压，色觉，听力，肺功能，心功能，复杂反应，操纵机能，深视力，动视力，眼手协调性，空间知觉，安全态度等13个生理、心理指标。

表4生理、心理指标对起重作业的工作重要性排序（n=43人）

排序号项目序号项目名称合计总分累计积分累计积分

百分比

132安全态度2022

29眼手协调性1755

314注意的集中能力1755

417对光、声危险信号反应1755

518物体空间距离判断能力1605889220%

627视力1541

719物体水平距离判断能力1445

813运动速度估计能力1434

910空间形状判断能力1424

1011物体形态感知能力1412

1124听力12051735350%

1216注意持续能力1134

1315注意的分配能力1130

1429立体视力1130

158手腕灵活性1089

1623视野1085

1721血压10402396170%

4小结

本研究是建立在多年驾驶适性研究基础上，参照职业流行病学，职业卫生与安全、劳动保护等方面的研究成果，选择起重机械作业作为本次研究的特殊职业。咨询专家根据32项备择指标，采用Delphi等方法对起重机械作业人员职业适性检测指标进行了研究，确定了13项对起重作业有重大影响的身心素质指标。这为选拔起重机械人员将提供科学依据。

当然，对这些指标的合理性和有效性还需要在以后的实践中进一步验证和研究。笔者认为，职业适性研究的未来发展，将会在新的测试手段、测试数据处理、评价方法与标准及测试管理等几个方面取得进展。

作者单位:（安徽三联事故预防研究所）

作者地址：安徽合肥市环湖东路45号三联大厦职办；安徽三联事故预防研究所；邮编：230081)

参考文献“”版权所有

1金会庆．驾驶适性．合肥：安徽人民出版社，1995.

2蔡辉、张颖、倪宗瓒等.Delphi法中评价专家的筛选.中国卫生事业管理，1995，1：49～55.

3侯定丕．管理科学定量分析引论．合肥：中国科技大学出版社，1993.