高中语文基础知识例1

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的语文教育，相较于义务教育阶段的语文教育，更加侧重的是培养学生独立思考和独立学习的能力，在对语文学科的学习中，注重宽度与厚度的双重要求。所以，对他们的基础知识的教学往往会更有难度。语文教师在此类的教学过程中，除了帮助学生们发现自己的弱势或者常犯的错误以外，还要注意从基础知识本身出发，追求溯源，让学生了解到字词的演变意义，继而从根本上掌握这些基础知识，并且避免由于意义或者写法相似而导致的理解偏差。而在实际的教学过程中，语文教师还要考虑到个别学生对基础知识的忽视，认为其不值一提的现象，继而在真正的解答过程中又出现低分的结果。为了解决此类问题，笔者认为，可以从以下几个方面对高中生们进行基础知识的教学。

1.引导学生端正学习基础知识的态度

个别高中生对语文基础知识的学习不够重视，往往认为可以凭借语感等方法对此类问题进行解答，却忽视了高中语文的难度和出题人的出题目的。所以，语文教师在教授基础知识之前，要帮助学生们摆正学习基础知识的态度，从心理上加强对此类教学的重视，继而才能使他们在今后基础知识的学习中主动学习，发挥学习的积极性与主观能动作用。

1.1 针对此类的学生，语文教师应该了解他们对语文基础知识的掌握情况，就他们的语文学习水平，帮助他们分析学习语文的方法和态度。高中阶段的语文学习与义务教育的语文学习也是有着极大的区别的，学生们往往需要更多独立自主和探索发问的精神，才能学习到更多的课堂和课外知识。所以，端正对基础知识的学习态度对高中生来说是极度必要的，而且也是必需的。语文教师应该结合每个学生的实际情况，因材施教，对他们晓之以理，从根本上改变过去不当的学习态度。

1.2 语文教师在引导学生们意识到基础知识学习的重要性之后，还应该加强对学生的相关题型的练习和训练，让学生们在练习的过程中体会到各个题型的特点和题目中常见的缺陷和漏洞。进而让他们进一步认识到通过不断的练习和总结，能够提高解答基础知识题型的效率和正确率。

2.对基础知识进行划分教学

在学生们端正学习语文基础知识的基础上，语文教师可以依据基础知识题型的不同，进行分类教学。结合每题的不同特点和常见的考题陷阱，制定出适合学生的最有效的解题方法。

2.1 针对选择正确的单词读音以及正确写法的单词组合类题型，语文教师在每次的教学解析中，要重视对每个选项的详细解释。例如，在解析选择单词读音的题型时，语文教师要引导学生在解答的过程中保持细心的态度，一般情况下，此类选项多会出现现实中的错误读音，教师要帮助学生们认清各类单词的正确读音，让学生们在独立思考的过程中加深对基础知识的记忆与理解，最好是通过及时地翻阅字典，在字义与字形的解释中全面了解单词的音形义。另一方面，在解答正确写法的单词组合时，语文教师需要帮助学生们分析单词的基本意义以及延伸意义，而对于出现的错误单词，语文教师要做出具体分析，从字形上分析这个字的产生、发展与演变，从而让学生们在字体上深入了解和记忆，进而逐步掌握解答此类题型的方法。

2.2 针对指出选项中的病句和选择合适的搭配词组类题型，语文教师在教学解析中，要根据此类题型的特点，对高中生们的基础知识的教学，采取相应的教学手段。一般情况下，语文教师在日常的课文教学内容中可以有意识地涉及到相关的语法搭配的知识点，让学生们细心体会不同的搭配词组对句子意义的表达的作用。另一方面，语文教师还可以通过开设针对常见病句的专题基础知识的讲演，让学生们在老师的经验总结中体会到病句的特点。所以，高中生们在教师的课堂教学中，一方面可以以最少的时间获取对此类基础知识的解疑，另一方面还可以在课堂上进一步提出疑惑，在与老师和学生的互动中加深对相关词组搭配和病句的理解，进而提高解答此类问题的效率。

3.总结和教授基础知识题型的解答技巧

上文提到积极的学习态度和各类基础知识题型的重要性和解题方法，另一方面，语文教师还需要总结和教授这些基础知识题型的解答技巧。学生们只有在掌握各类基础知识的理论之后，再加以解题技巧的完善，才能进一步提高学习基础知识的能力。

3.1 针对基础知识的出题特点，语文教师要结合选择题的特点，通过排除法、代入法等提高解题的效率和回答的正确率。学生们往往也会倾向于应用此种方法，来提高解题的速度。例如在解答词组搭配的题型时，学生们可以运用代入法将各类选项的词组进行带入，进而通过进一步比较得出最佳的选项。

高中语文基础知识例2

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01

今年，我带的是高三理科语文，刚开始复习时学生信心百倍，气氛活跃，课堂上状态很好，但是期中考试后，学生的热情下降，加上普遍的一种心理，认为语文是可学也可不学一门学科，导致了课堂效率下降，成绩也在不断下滑，通过分析，我发现自己在平时的教学中，基础知识的落实方面存在一些问题和误区。现将这些问题简单总结反思如下：

1 学生说了不等于做了

在平时的课堂上，我主要采取的是提问个别学生，大部分学生口头展示的方式。当学生能够口头表达出来时，我就以为他们掌握了，但是通过16班的白东东同学的试卷我发现，他在课堂上的口头表达很不错，但是卷子中所组织的语言并不是很好，比如在上诗歌鉴赏时，分析《赋得自君之出矣》，我问道诗歌中塑造了怎样的人物形象？该同学口头展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴。”在我的引导下，他进一步说出了运用比拟的手法“如满月”。别的同学将他没有分析出的作者的情感补充了出来。也就是说，对这道题的分析在课堂上已经全部由师生共同完成了，学生只需要将这些信息整合在一起，就可以完成对此句的高质量的分析。但在我检查总复习时发现，大多数学生答题不规范，根本没有把题目做完整，由此可见，说不等于做。学生能说出来，一定程度上体现了学生的口头表达能力，但是不代表学生的书面表达能力也得到了提高。这也就需要我在检查时，不仅要在学生的复习书上标出问题所在，同时也要做出详细的记录，在课后还要再个别落实。以前，我只是在课堂上泛泛的作出要求，或是在批改时标注出来。但是，最终没有检查学生课后的改正情况。这是我落实中一个没有做到位的地方。从12周开始，我开始检查学生课后的改正情况，发现学生整体做题的情况有了一些细微的变化。

高考更多注重的时学生的书面表达能力，因此，在今后的教学中，我不仅仅要关注学生口头表达能力的提高，也要兼顾学生书面表达的落实，在课堂教学中根据实际情况设置一些板书以及动手完成题目，保证学生在课堂上养成动手的学习习惯。尤其是在课堂上的每个环节完成之后，都要要求学生动手完善题目要求保证学生在课堂上都有动手的时间，逐渐养成动手书写的好习惯。

2 老师不能想当然

我以为学生记住的知识，学生不一定记住了。比如：复习完《中国古代诗歌散文欣赏》之后，我利用早读时间对名句默写进行了检查。本以为学生的情况会比较好，因为我在每节课堂上给学生时间识记。但是被我叫上黑板的两位只写出来了几句，其他学生写的结果也不尽人意。最让我意外的是考试中，考出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和“故木受绳则直”等非常熟悉的句子，还有学生出现错误。两个班的情况均是如此，这让我颇感意外。学生对基础根本没有进行落实，只是我想当然的以为让学生去记了，学生就记住了，其实，他们并没有记住。于是，我在早读课上督促他们记忆，之后，再进行重复的默写。由此，我得出：让学生去完成的东西一定要有相应的检查措施，不能凭自己的臆想判断学生的掌握情况，一定要去检查一下，看他们到底会不会，可以听写，点名背诵等。有检查，他们就会有一个学习和记忆的标准。在不断的督促和检查中，也让他们把知识记得更牢了。

有了这次的教训，我每周都会对学生的名句默写进行检查，让学生不断积累，备战高考。

新课改要求建立民主、平等的新型的师生关系，我想，实质就是要求教师与学生多交流，老师多关注学生的实际学习情况，尤其是在学生的知识掌握方面，要通过与学生交流才能够了解得全面。我认为交流的方式应该也可以多种多样的，比如与学生课下交流，课堂上的互动，以及对知识点的检查听写等。在知识掌握方面，千万不能以自己的所想为标准，而要以自己的所见为标准，多关注学生，而不是自己想当然。在今后的教学中，我一定要多与学生互动，多了解学生，这样才能真正做到“不想当然”，才能根据学生的情况来制定自己的教学方案。

3 要充分让学生学到东西

高中语文基础知识例3

【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0301-02

语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。

1现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力

语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。

在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。

由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。

2现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施

高中语文基础知识例4

教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙

教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上我们要引导学生不断发展课外阅读,开拓阅读视野。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢?1、培养阅读兴趣。要给学生阅读自由,比如阅读内容,除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。2、做好阅读指导。如怎样选书,怎样看书等都要做认真指导。3、培养良好的阅读习惯。如每天定时阅读的习惯,记读书笔记习惯,阅读中提问题的习惯等。

语文教师做好学生课外阅读工作,不仅对课堂教学有帮助,而且对学生自身发展也是个促进,随着教学改革的深入,语文教师的这项工作显得越来越重要。

三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使

人文精神不能靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,人文精神传输重在熏陶,感染。

我们语文教师不能只局限于语文知识的学习,我们要加强修养,培养良好的人文精神,这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

教师要做好艺术感染的天使,要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚,“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学,主要体现在学生与作者,学生与教师,教师与作者及学生与学生的情感交流上,通过交流来感受对方情感上的美,以使学生受到熏陶,从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力,这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生,做学生行为的表率。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养,只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美,才能引导其感受,创造这些美。

四、在创新精神上做学生的开路先锋

高中语文基础知识例5

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0130-01

前言：在初中语文教学中，基础知识的教学涉及到很多的教学内容，且非常庞杂，并且与其他的教学项目存在着较大的交叉性，导致初中语文基础知识教学难度的不断增加。而在基础知识的教学中，教师应该对其进行系统化的整理，并且设定科学的教学目标，制定完善的教学计划，根据教学计划有步骤的实施，这样才能够保证基础知识教学的质量，确保学生在教师科学的教学下，顺利的完成基础知识学习任务，实现学生的长远发展。

1.初中语文基础知识教学的重要性

在初中语文教学中，教师开展基础知识教学是非常重要的，具体包括如下几个方面。①基础知识是学生学习语文的基础。例如，汉字、词语等等，学生只有全面的掌握基础知识，才能够更好地进行阅读的学习，进行作文写作。可见，基础知识对于学生语文学习的重要性，如果学生的基础知识学习效果不佳，将会影响到其他学习项目的学习质量[1]。②基础知识的学习是提高学生语文学习能力的重要保障。众所周知，要想提高学生的语文学习能力需要学生掌握全面的语文知识，并且使学生能够充分的运用语文知识，而在此基础上学生的语文学习能力才能提高。因此，学生只有全面的掌握基础知识，才能够保证学生语文学习的有效性，也才能不断的提高学生的学习能力。

2.初中语文基础知识教学方法分析

2.1 课前导入法。在初中语文基础知识教学中，教师需要进行科学的课前导入。课前导入法主要就是运用一定的策略进行新知识的导入，降低教学的难度，使学生能够快速的进入到课堂学习状态，确保学生课堂学习的效果。由于基础知识普遍难度较大，如果在课堂上，教师直接进行新知识的教学，势必会影响到学生的学习状态，对学生造成不利的影响[2]。课前导入方法较多，例如，教师可以利用故事、利用游戏、利用名人轶事以及利用学生已经学习过的知识进行课前导入。例如，在文言文的教学中，其最大的教学难点就是文言文的很多词义与现代汉语的词义不同。在文言文中，妻子是妻子和儿女，但是，在现代汉语中妻子就是指男子的配偶。因此，教师在课前导入的时候，可以设计一个小笑话，核心意思就是将妻子的意思弄错了，学生在听笑话的时候已经进入到课堂学习的状态中，并且对文言文的词义有一个系统化的认识，有助于提高对学生基础知识教学的质量。

2.2 情境创设法。在初中语文基础知识教学中，教师还可以应用情境创设法进行教学。教师利用多种教学资源以及教学道具进行情境的创设，使学生在课堂学习中能快速的理解相应的知识。例如，教师可以创设生活情境，将学生的生活与课堂上的语文知识进行紧密的联系[3]。教师可以为学生事先准备一些资料，当然，这些资料主要是学生在生活中经常用到的报纸、杂志等，要求学生在有限的时间内查找资料中词语用的不准确的地方，教师可以以比赛的形式进行，哪个学生找的最多视为胜利。而学生在查找的过程中，实际上也是学习和理解相应词语的过程，有助于提高学生基础知识的学习效果[4]。

2.3 问题引导法。所谓的问题引导法主要就是指，教师利用问题对学生进行引导，使学生能够快速的理解知识和掌握知识。例如，在课文教学中，需要学生理解文章的中心思想、作者的创作意图等，教师可以为学生设计一些探索文章中心思想的问题，要求学生带着问题进行课文的学习，当学生学习完课文之后，对课文的中心思想进行总结和整理，能够提高学生的课堂学习效率，实现最佳的教学效果，促进学生的长远学习和发展[5]。

3.结束语

本文主要针对于初中语文基础知识教学的重要性及教学方法进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，基础知识是初中语文教学中的重点教学项目，也是教师开展其他教学工作的重要基础，教师需要高度的重视，并且在教学中结合学生的学习兴趣以及学习需求科学的开展基础知识的教学工作，以全面的提高初中语文基础知识的教学质量和教学水平。

参考文献：

[1] 周元武.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 课外语文. 2014（24）.

[2] 吴瑞华.初中语文教学中的多元化教学方法浅探[J]. 情感读本. 2014（35）.

高中语文基础知识例6

中学语文课程标准或者教学大纲中明确规定，中学生一定要了解和掌握的语文基础理论知识就是所说的中学语文基础知识。基本上包含古代汉语知识、常用文体读写知识、文学体裁及鉴赏知识等内容。虽然新课改大纲中要求语文学习更重视实践以及扩展语文学习范围，以此提高学生的语文综合能力，但并不代表语文基础知识教学就要被忽略或者忽视，不管何时，语文基础知识教学都是语文教学中不可缺少的一部分，甚至可以说它决定了学生未来在语文上的造诣。

一、中学阶段语文基础知识教学的必要性

1．教学语文基础知识，是当代语文教育的进步之举

语文基础知识是对语文学习有关规律所进行的科学概括以及学习方法的总觉，因此进行语文基础知识教学是培养学生学习语文以及语文能力不可缺少的内容。从语文发展历程的视角来看，虽然古人并没有学习过语文知识，可他们却是从语言实践中进行学习，并且付出远比现代人更多时间与精力去学习的。而新时代对语文知识结构进行建设，可以帮助学生在学习语文方面少走一些一些弯路，少花不必要花费的时间和精力，因此从该方面来看，进行语文基础知识教学绝对是语文教学历程上的进步。

2．基础教育阶段的语文教育，需要语言理论的指导

从心理学教学来看，语文基础教育是学生学习潜能刺激以及完善潜能的阶段，在该阶段中更重视语言学习的科学性，因此需要语言理论和科学知识的引导与刺激，将学生的学习潜能开发出来。就学生学习语文来说，现代语文教学是不能和传统语文教学一样让学生处于被动学习的状态，依靠老师不断向学生灌输各种知识，让学生在糊里糊涂中学习知识，自己体会以及摸索所学知识的含义，必须将学习态度改变为非自觉性，任凭感觉和经验来学习，因此必须要有一套完整的语文能力训练和指导的大纲知识，

3．语文教育被赋予新的要求

进入21世纪之后，对语言文学赋予新的使命，对其提出更高、更新的要求。何为更高、更新的要求呢?简而言之，就是用最经济的语言材料，将信息量最大化地传递出去，并且信息拥有最高的准确性和可理解性，表达效果最大化。

4．语文基础知识教学提高学生的语言能力

中学生无论在口语还是书面表达能力方面，还达不到完美标准，因此为了适应时展需求，必须满足学习需求。语文教学就在学生学习语文中发挥很好的教学功能，用科学的语言和知识来辅助、发展以及提高学生的语言能力，这一点至关重要。

二、初中语文基础知识教学的策略

1．激发学生学习语文的兴趣

初中时期，学生的性格以及学习情感正是开始形成阶段，因此，在该阶段教学中，老师必须将学生学习语文的兴趣激发出来并且充分培养他们的学习兴趣。比如，举办一些语文知识竞赛、成语竞赛或者书法比赛，等等，利用这些有趣的比赛，激发学生的好胜心，进而刺激学生学习语文的动力，提高学习语文基础知识的能力，这种教学方式不仅让教学显得更生动、更活泼，而且让学生的思维变得更活跃、知识点的记忆更深刻，带来的教学效果也更佳。

2．坚持知识与训练统一的原则

语文基础知识教学中需要讲述语法、修辞、标点等知识，让学生对各种语文概念了解，掌握不同语法、修辞、标点带来的不同语言效果。不仅如此，还要加强练习，通过不断练习来加强所学知识。在教学中，学生是主体，老师是作为引导者存在，利用知识与训练相结合的方式来体现语文理论与实践相结合，再将其转化为学习能力。

3．与语言应用实际相结合

进行语文基础知识教学，要求老师在教授过程中，不仅要重视文章分析，还要将其和语文基础知识相结合来讲解文章内容，令学生充分感受到语言带来的文学魅力，并且了解语文中各个语法、修辞以及逻辑带来的作用。同时，在讲解语文基础知识时要结合实际。比如，在讲述一节基础知识内容时，根据学生对其掌握的情况来找寻学生欠缺的基础知识并重新重点讲解。

4．把语文基础知识综合起来进行教学

语文知识中语法、词汇、修辞、标点等都不是独立存在的，它们是相互联系，相互依存，相互统一的。比如，学生在学习句子的时候，必然要先将词汇、标点以及修辞等知识掌握，不仅如此，句子的使用也涉及到逻辑，因此它们之间是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中语文教学的最终目标，就是为了培养以及提高学生的语文能力，简单来说，就是培养学生能够综合运用语文各种知识的能力。因此，将语文基础知识综合起来教学十分必要，不仅丰富课堂内容，还全面提升学生语文综合素养。

5．合理引导学生掌握学习方法

新课改的教学目标之一，就是培养学生独立学习的能力。在语文基础知识教学中老师要正确运用引导学生学习知识的方法。比如，在对一个句子进行讲解时，老师不能只顾自己讲解，可以先让学生自己来分析这个句子的语法、修辞、逻辑等，如果在分析过程中遇到不认识的生字或者词语，可以查字典学习，如果还是不懂可以记录下来，等到老师讲解的时候进行提问，这样就大大激发学生学习的主动性，化被动为主动，对所学语文知识也更加深刻。

三、结论

综上所述，语文基础知识教学十分重要，它是满足学生语文学习和需求的基础，是人类社会实践经验积累起来的知识，同时也要掌握语文知识和语文能力之间的关系，重视学习语文基础知识的必要性，只有这样才能将学生的语文基础打好，促进正确的学习态度形成。

参考文献:

高中语文基础知识例7

一、语文基础知识“为什么教”

1．语文基础知识的教学，能确保和促进语文教学目的任务的完成。

语文基础知识是语文教材的基本内容之一，教学系统中的阅读教学、写作教学、听说教学，以及听说读写能力的训练与形成，都要以语文基础知识教学为基础。例如课文阅读教学，须先从理解语言形式入手进而体会思想内容，再从思想内容的高度来品味表达技巧。又如，学好语法，可说得正确，合乎规范；掌握修辞手法，可说得更好，写得更好，也能贴切、得体。因此，抓好语文知识的教学，是能确保和促进语文教学目的任务的完成。

2．语文基础知识的教学，能有效地促成学生语文能力的形成与提高。

语文基础知识是构成语文能力的要素。语文基础知识教学要能帮助学生掌握语文规律，同时通过练习与言语实践，养成技能，形成习惯。另一方面，语文能力的形成是以语文知识为基础的；学生的语文能力是在掌握知识的过程中形成，并在运用知识的活动中表现出来和成熟起来的。语文基础知识教学须能有效地指导语文能力训练，促进语文听说读写能力的发展。此外，语文基础知识教学还要重视知识的创造性运用，学用结合，实现知识向能力的转化。

3．语文基础知识教学能提高学生的文化修养和素质。

语文知识是前人在学习、运用语文过程中总结出来的规律性知识，是中华文化宝库的重要内容，传授语文知识对激发学生热爱母语母文的感情和提高文化素养有积极的意义。另一方面，语文是重要的文化载体，它反映人类社会的事、理、情、志，具有丰富的文化内涵。语文基础知识教学，斟字酌句、含英咀华的过程为学生提供了博大精深、潜移默化的思想情感的熏陶。这也有利于丰富学生的文化知识。

4．语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力。

现代信息社会，电脑的普遍运用，对语言文字应用提出了更高、更新的要求。人们"要求用最经济的语言材料，传送最大信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大的表达效果"。个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其所以然的知识。中学生的口语和书面语言能力，绝不能滞后于飞速发展的现实。语文教育要有效地发挥其功能，在语文教学中用科学的语言学理论和语文知识来辅助、规范、发展和提高学生的语言能力，是至为重要的。

二、语文基础知识“教什么”

新课标则明确指出，“不刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”“学习知识是为了运用，是为了向能力方面转化。”新课标附录所列出的语文基础知识，就只有词的分类、短语的结构、单句的成分、复句(限于二重)的类型和常见修辞格等五项内容。在这种理念的指导下，新语文教材的汉语知识也不再系统编排，只精选了极少量的知识零星地点缀于课文练习之中，并结合课文内容进行即时训练；新课标附录所列出的那些语文知识，则分配到了每册课本后面的附录之中，整套教材所编排的语文基础知识较之从前进行了最大限度的缩减。

由此可见，语文基础知识教学不应贪多求全，而应以实用性和必要性为准则来进行合理取舍——这些知识应当对培养学生语文能力、提升学生语文素养有积极作用。在《初中语言知识新视点》对初中阶段的语言知识进行了全面的梳理，并归纳为18条：（1）汉语音韵与情绪的表达；（2）汉字的形体与意蕴；（3）汉语数量词的修饰性；（4）词义与语义；（5）词语的形象色彩；6）成语的理解与运用；（7）言辞选择与词语变异；（8）比喻的探究；（9）对偶与对仗；（10）辞式的扩展；（11）句子成分的应对性与语序易位；（12）流水句与欧化句；（13）句式的选择与变换；（14）句子的动态分析；（15）复句系统与句群组造；（16）句子语气类型；（17）语体的分类与渗透；（18）非语言因素的表意功能。这些整理看起来还比较繁杂，操作起来也还有相当的难度，但对语文老师的教学实践无疑有非常重要的借鉴价值。

如有关形声字的知识，虽然新课标和新教材都已不再提及，但是客观地说，了解一些这方面的知识对学生辨析形似字、避免写错别字确实有很大的作用，至少，像“籍贯”写成“藉贯” 、“松弛”写成“松驰”的现象就不容易再出现。

又如新课标在“阶段目标”中就指出：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”这就是说，学习必要的语法知识，掌握常用的修辞方法，并非因为它们是考试的内容，而是为了更好地理解课文语言，体会语句的表达效果，进而学以致用，使学生能更准确、更生动、更有效地进行语言表达。还有正确使用标点符号、熟练使用不同句型、灵活变换短语结构、适当积累文学常识等其它方面的内容，只要有利于学生更好地理解或表达内容、体会或抒发情感、感受或增强效果，只要有利于学生发展能力、提升素养，完全可以在教学中适当讲析。例如短语的结构，学生如果在这方面知识有一定的掌握，那他们在避免语病、撰写对联、仿写佳句、形象表达等方面都将受益匪浅。这样看来，花上一点时间教学生一些这样的语文基础知识又何乐而不为呢？ 转贴于 三、语文基础知识“怎么教”

1．语文基础知识教学应注重引导兴趣，注重积累，培养习惯。

教师在课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创造教学情景，活跃课堂气氛，讲究授课艺术，让课堂变得丰富多彩培养学生兴趣，引导学生及时将点滴基础知识记录下来，注意基础知识的积累，通过多种教学方法引导学生积极主动地学习、掌握、运用基础知识。在讲标点符号的用法，我首先给学生出了一副对联：“下雨天留客天天留人不留”，让学生自己去读、去添加标点符号，学生断句之后的情景可想而知，课堂气氛一下子就活跃起来，学生对标点符号的重要也体会到了，学习起来非常积极。

2．精讲多练，变侧重传授语文知识为侧重训练语文能力。

“精讲”说的是不花过多的时间与精力引导学生去深钻某一个名词术语，或是带有理论性质的问题，而是尽量用语言事实来说明问题，不作从概念到概念的讲述。至于训练，是组织语文知识教学活动的重点环节，应为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务。组织语文训练要注意：训练内容要有针对性、典型性，能够顾及语言现象的各种类型，但不搞"题海战术"和无谓的机械重复。

3．语文基础知识教学和课文教学紧密结合。

教师要把语文知识教学内容渗透于课文讲读中，也就是说把有关语文知识点放在课文的具体语境中讲，让学生在语言的实际运用中理解语文知识。比如复句教学，单纯地集中讲解复句，学生很难理解，如果与理解课文句意结合起来，效果就会好得多。

4．联系学生语言应用实际。

结合作文评改，选择学生最容易出错的语言现象：结构混乱、语序失调、虚词用错、成分搭配不当、句子关系不清、遣词造句不精当等，分析原因，纠正错误，引导学生自觉语言基本规律，提高正确语言运用能力。

5．可让学生在多种多样的语文实践活动中学习语文基础知识。

语文是实践性很强的课程，培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践。《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。语文基础知识也应注重在实践中学习，我们要重视开发与利用语文课程资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，丰富学生的语文积累，提高学生的语文能力。譬如，可以在写作训练中学习语文基础知识，让学生以自己或同学的作文为材料，找出并修改文中在写字、标点符号、语句表达、修辞手法、文体格式等方面错误，这是易于操作又行之有效的方法。也可以利用图书、报刊、多媒体、网络、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情等课外资源，精心设计内容丰富、形式活泼、与课堂教学相辅相成的语文实践活动，如查字典比赛、搜查招牌错别字、成语接龙、语文谜语趣猜、春联汇编、看谁积累诗词多、广告辞中的修辞、歌词中的语文、短信创作、语文知识竞赛、文学知识抢答等。这类语文实践，对激发学生学习兴趣，帮助掌握语文知识、丰富语文积累，增强语文能力，提升语文素养都是有效的途径和方法。

6．集中学习基础知识。

高中语文基础知识例8

中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。

但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。

（一）言语与语言基础知识

我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。

（二）交际能力与语言基础知识

交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。

从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。

（三）言语认知与语言基础知识

真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码―传输―解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。

言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。

可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。

二、现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量

（一）现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力

语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。

在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。

由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。

（二）现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施

高中语文基础知识例9

随着教育改革的愈加深入，语文教学工作发生了一些改变。相比较传统的语文教学来说，现今的语文不管是在教学方式还是在教学观念上都取得了长足进步。但是，由于受应试教育的影响，语文教学工作仍然存在一些问题亟待解决。但需要注意的是，对初中语文教学方式进行改革的时候，不能对其进行随意改革，需要立足于初中语文基础知识教学，在此基础上进行初中语文教学改革，发挥初中语文教学的实际效果。本文主要对初中语文基础知识教学进行深入分析，以期今后的初中语文教学效果得以显著提升。语文在整个教育体系中的地位是十分重要的，它是教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有基础性作用。近年来，随着教育改革的愈加深入，语文教学也改变了过去固步自封的局面，开始做出一定的改变，以期取得更好的教学效果。但应该看到的是，语文教学工作还存在诸多问题，使素质教育的开展受到阻碍。针对这种情况，必须采取相应措施，改善语文的教学工作，促进素质教育的深入开展。同时，也应该注重语文教学基础知识的掌握情况，发挥语文基础知识对于学生语文素养提高的基础性作用。

一、初中语文基础性知识内涵

在初中Z文教学工作中，初中语文基础知识就是其中的基础工作，也是语文教育的关键所在。语文教学的时候，教师不可能对所有语文知识都进行讲授。开展语文教学的主要目的是为学生提供语文学习的平台，引导学生打开接触语文知识的窗口。因此，在进行初中语文教学的时候，更主要是对语文基础知识的学习，如词语、语法、修辞、阅读能力等知识。通过这样的方式，使学生对于语文基础知识有充分了解，继而为之后阶段的语文学习打下基础。这样的条件下，不论是语文改革还是语文教学都应该以语文知识为基础，从而开展语文教学以及语文改革工作。

二、如何利用初中语文基础知识进行教学

要想使现今的语文课堂教学更加高效，让学生充分掌握语文基础知识，可以从以下方面进行改革：

1.注重对文中内容的挖掘

在语文学习中，需要注重对文中的细节内容进行深度挖掘。语文教师在实际教学中，需要对书本上的细节内容予以充分关注并深入挖掘，如在阅读学习中，老师可以对文章某一个词语的运用、某一句话、某一段文章进行细致提问，让学生的注意力放在课本中的细节之处。这种细节问题不仅会使学生对文章的细节有详细了解，还让学生把握细节的同时对于文章语境进行充分把握，使学生对于文章的内容充分了解，从而使语文阅读的教学效果更好。

2.因材施教

每一个学生都是不同的，他们之间都会存在这样那样的差异，有生理上的，也有心理上的，如有的学生接受能力很强，有的学生接受能力相对来说就会差一点，因而他们之间的学习方式、学习效果都会存在差异。针对这种情况，教师在实际教学过程中需要根据学生的具体情况，因材施教，根据他们的接受程度、学习能力等进行积极引导，让他们根据自己的理解进行语文学习。对于一些学习能力强、接受能力也比较强的学生给予及时引导，鼓励他们更深层次地学习。而对于那些学习能力不太好的学生就要耐心辅导，使其充分了解课文的内容，从而创造一个积极的学习环境。

3.改变教育观念

由于受应试教育的深刻影响，因此，现今的语文课堂依然会存在应试教育的影子。在课堂上，教师大多只注重知识的输出，却忽视了学生的吸收情况，使语文阅读教学的效果一直不显著。要想彻底解决这一问题，就需要对这种教育观念进行清除，教师需要积极接受新的教育理念，在实际教学工作中运用新的教学方式，从而使现今初中语文教育的质量和效果得到显著提高。一般来说，老师对于学生在课堂上的主体地位进行充分认识，对学生的学习主动性进行积极引导。并指导学生自主完成课文的阅读，课文阅读完成后，让学生大胆发表自己的观后感，并在课堂上讨论。

注重初中语文基础知识的教学给现今的语文教学带来了深刻思考，语文学习和其他学科的学习不同，它主要目标就是对学生的语文素养进行培养，因此，在课堂上，老师不仅要充分尊重学生对于文章的不同观点，尊重学生之间的思想差异，让课堂上的不同观点可以自由表达，还需要对语文基础知识的作用进行重视，使学生在学习语文知识的时候打好基础，发挥基础知识的作用，进而使初中语文学习取得良好效果。

参考文献：

[1]钱晨.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].语数外学习（高中语文教学），2014（6）.

高中语文基础知识例10

于是，教育者在未能全面理解素质教育的含意之下，在课堂教学中去体现语文的实践性和综合性，意图达到素养的提高，难免会出现以下的两种现象：一、把课堂完全还给学生，重视学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织讨论活动，学生你来我往，课堂氛围热闹，可是教学目标完成否。二、课堂教学中过分重视教师的评价、学生的自我评价和相互评价，忽略课堂效率，无视语文基础知识的存在。

二、语文基础知识缺失的结果

缺少基本的语法知识，学生无法判断句子中的主要成分，弄不清主谓宾、定状补的位置，对语病题中常见的语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑的病因，根本不会判断。

文言文虽然属于古代汉语，日常生活中几乎用不到，可是编者既然把它编进了教材，就说明阅读浅显的文言文也是一种能力培养。然而，初中语文教师在文言文教学中“淡化语法”，对文言文中的特殊句式，比如：宾语前置、定语后置、状语后置的教学比较单一化，只是强调句式的特殊性，让学生机械的识记。加之中考中文言文均出自课内，学生只要能够记住老师课堂所讲的特殊性，即使不知句式特殊的原因也能在文言文板块拿到分值。因此，短时间内看不到“淡化语法”“淡化知识”的危害，可是，到了高中会怎样？

大脑的识记性是受时间限制的，“临阵磨枪”式的识记更是经不起时间的冲刷。其次，高考是对个人综合能力素养的考查，重视积累，强调举一反三，高考语文试卷中文言文板块的考查目标是：能够阅读浅显的文言文，文章大多选自《二十四史》。学生要想读懂文章除了积累课内实词、虚词、句式外，更重要的是有方法能够独立理解、判断文言现象。可是学生在淡化语法的教学模式下，现代汉语的句子成分都把握不了，更何况是文言文。因此，对倒装句式、实词词性判断和翻译就无从下手。

新课标“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是针对“改变课程过于注重知识传授的影响”，“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状……精选终生学习必备的基础知识和技能”提出来的，然而，教师在课堂教学实践中将“标准”中一些限制性的词语去掉了，结果失之毫厘，差之千里。教材里已经“精选”过的基础知识（字音、字形、词语、成语、语法等），还要再次“精选”甚至直接省略了。这种知识、能力二元分的离论，使得语文知识与语文能力油还油，水还水，难以达到水融、互相促进的境界。