微课程开放教育论文例1

近几年来，我国涌现出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小说、微视频等信息传播的媒介。随着信息时代的到来，智能手机、平板、笔记本电脑、台式电脑等系统内涵盖了大量地微型学习资源，微学习已经成为信息时代学习的主要方式。为了满足学生学习的需要，方便学生随时随地进行学习，开放教育教学模式———微课程应运而生。微课程的出现不仅增加了学生的学习时间，使学生可以根据自己的爱好和兴趣进行学习，大大提高学生学习的激情和效率，还大大地提高了教师团队的建设，同时还为学生与学生之间、学生与老师之间进行交流开辟了多种途径，从而可以及时地解决学习和生活中遇到的难题。因此，要加快推进开放教育教学模式———微课程改革的进程，在为学生进行减负的同时还能大幅度地提高学生学习的效率。

一、微课程的简介

“微课程”最早是在2008年由美国高级教学设计师戴维@彭罗斯提出的，他认为微课程是将几十分钟甚至几小时的内容压缩成在60秒内的知识，并对此进行研究。而最近几年，微课程在我国也有了蓬勃发展的趋势，广东佛山教育局的胡铁生最先提出了微课程的概念，他认为微课程是对传统的教学模式的一种创新，将45分钟的课堂内容的重点、难点、基础点分类进行视频播放，不仅能满足学生对学习的个性化要求，还是对传统课程内容的补充和拓展，有效地提高教学的效率。此外，内蒙古鄂尔多斯市的李玉平老师也是较早对微课程进行相关研究的，推动了开放教育教学模式———微课程在中国开展的进程。

（一）微课程的定义

目前，在我国不同的研究学者对微课程有不同的解释，但是，总体而言，从广义的教学资源上来讲，微课程也就是微型视频网络课程。在微型学习的相关理论的引导中，微课程以微型教学视频作为载体，对课堂内容上的重点、难点、疑点以及实验、活动等为基础，开发的一种多种学习方式的网络视频课程资源。另外，在微课堂中还涉及微教案、微习题、微课件、微反思、微反馈等辅助教学的相关材料，辅助学生对所讲的知识点进行了解和掌握，为以后学习和考试打下良好的基础。

（二）微课程的特点

微课程基于微型教学视频为载体进行学习，不仅能将文字和图片隐含的知识点挖掘出来，还能将隐性知识点显性化，避免对重要知识点的遗漏。基于微课程的定义，微课程主要有以下几个特点：第一，与传统课堂相比，教学时间非常短。微课程的一节内容一般持续时间不超过10分钟，短小精悍，可以使学生一直保持注意听讲的状态，提高听讲的效率；在对知识点进行听讲后，还可以有精力去做对应的习题，提高对知识点的掌握程度。第二，与传统课堂相比，微课程内容更加简洁，主题鲜明，突出教学内容的重难点，通过合理地利用信息技术和信息媒体对教学内容进行设计，提高教学的趣味性，吸引学生的精力投入到对课堂内容的学习中来，有效地提高课堂效率。第三，与传统课堂相比，微课堂移动开放灵活，学生可以提前将微视频下载到移动客户端上，以便随时进行观看，大大地提高了业余时间的利用效率。第四，教学资源环境微型化。微课程将与教学内容有关的所有资料微型化，例如课件、笔记、习题、反思、反馈等等，将传统课堂微型化，为学生进行学习创造了一个方便、灵活的学习途径，方便学生对课堂内容进行补充和反思，弥补传统课堂内容的不足，营造了一个主题鲜明、教学方式多样的开放式教育教学模式。第五，适用范围广，微课程虽然是针对学生设计的，但是同样适用于非学习领域，例如教师进行深造、备课，工作者进行深造等同样适用。第六，草根创作，微课程短小精悍，涉及的知识点仅仅只有一个，这促使了很多普通人成为课题的研发者。第七，及时进行反馈，与传统的课堂相比，在微课程上教师可以及时地听到对自己的评价，以便及时对自己的不足进行弥补；学生可以根据系统反馈，巩固所学知识，完善自己的学习方法，从而可以达到事半功倍的效果等等。

二、开放教育教学模式———微课程的作用

（一）开放教育教学模式———微课程对学生的促进作用

开放教育教学模式———微课程的改革能有效地促进学生进行自主学习。微课程可以为学生营造一个进行自主学习的环境，满足学生对不同内容的个性化需求。微课程这一开放的教育教学模式使得教师不再高高在上，而是变成了学生的朋友，可以使学生随时与老师进行互动和交流。微课程具有完整的教师设计和教学服务支持体系，可以对学生的练习内容进行记录，进而对学生的学习进行评价和反馈，使得学生可以据此进行知识的查漏补缺，对所学的内容进行巩固。另外，微课程对学生所学过的内容是进行永久保存的，方便学生随时进行复习和查看。

（二）开放教育教学模式———微课程对教师的促进作用

微课程作为一种开放的教育教学模式可以提高教师的专业能力水平。第一，课题的选择，微课程的课题仅仅是针对课堂内容的某一点作为知识点进行展开教学的，例如课前导入、重点、难点、课后延伸等角度。通过对微课程进行教学设计，可以加深教师对知识的进一步理解。第二，内容设计，教师在对微课程的内容进行设计的过程中要充分考虑到学生的需求，准确地把握教学的重点、难点，还可以提高教师对计算机技术的运用熟练度。第三，可以提高教师对知识点的讲解与概括能力，开阔教师的视野。第四，通过微课程的评级系统，教师可以不断地完善自己的教学方式，促进教学能力水平的提升。

三、开放式教育教学模式———微课程的现状

在2013年7月3日，国家开放大学正式启用了“五分钟课程网”，这是我国微课程在开放教育领域的一个里程碑，推动了我国教育领域改革的进程。近几年来，我国在开放教育教学模式———微课程领域内已经有了很大的进展，教师参与微课程的积极性高涨，微课程涵盖的教师、课程内容也越来越多。虽然从全国的整体角度来看，微课程的发展状况良好，教师整体水平较高，教学质量能够得到保障；但是由于没有先例可以追寻，在微课程的实践过程中仍然存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：第一，教学形式单一。目前，在微课程中绝大部分视频仍然沿用传统的单一教学形式，没有对教学形式进行创新，丰富课堂内容，例如，在第四届全国中小学优秀教学案例评选活动暨“中国微课大赛”中，参赛的教学案例的教学形式几乎雷同，没有新意。又比如在首届全国高校微课教学比赛中，参赛对象虽然改变了教学模式，开放了学习途径，但是他们仅仅是把传统课堂上的内容全盘接受放在微课程中，从真人讲解变成了视频播放，缩短了教学时间，却没有改变最根本教学方法，达不到开放教育教学模式———微课程改革的目的。因此，要完善微课程的教学形式，丰富教学方法，激发学生学习的热情，提高对学生进行教学的效率。第二，微课程选题偏大。微课程最关键的就是选题的“微”，只有“微”选题，才能精准地把握主题，用最精短的语言概括选题所包含的内容，引起学生对选题内容的兴趣，进而对此选题进行学习。但是如果微课程选题过大的话，教师在讲解的过程中就需要用非常复杂、繁琐的语言对选题进行讲解、举例，容易引起学生的反感，失去学习的积极性。例如在对福建电大首届微课程大赛进行观看和研究后，可以发现大多数教师在选题的过程中过大，严重影响了后面的发挥，导致教师不能发挥正常的教学水平的能力，影响比赛结果。因此，为了微课程的成功，必须对微课程的选题进行深思熟虑，不要求选题含义深刻，只求“微”。只有“微”选题，才能用最短的时间通过短小精悍的语言讲解清楚，加深学生对内容的理解，提高学生学习的积极性。第三，对微课程没有清晰的认识。微课程作为开放教育教学模式的一种新生模式，并没有在很多领域进行大面积的实施，很多人，其中也包括教师都对开放教育教学模式———微课程没有非常清楚的认识和了解，就会在微课程的开发和实践过程中进入很多误区，严重地影响到微课程的推广和实践，不利于开放教育教学模式在微课程方向的改革。例如，在福建电大首届微课程教学大赛的过程中可以看出，很多参赛的对象对微课程的认识出现了偏差，导致参赛者未能发挥出平常水平的一半。因此，教师和其他人都要提高对微课程的认识，了解微课程的范围、内容和特点，从而可以使投入到微课程的精力达到事半功倍的效果。

四、开放教育教学模式———微课程改革的路径

目前，开放教育教学模式———微课程以信息技术为基础，利用网络形式进行授课。微课程主要以智能手机、电脑、平板等移动设备为载体对具有特定主题的微视频进行播放，还包含有与视频内容有关的微型课件、笔记、习题、反思、反馈等辅助学生进行学习的模块，此外，在微课堂上还可以与教师、学生进行在线互动，及时解决在视频、习题等遇到的问题，有效地提高了学生进行学习的效率。为了提高学习资料的真实、完整，微课程不但是一段微型视频，更要具备一套对教学进行分析、设计、开发、评价等过程的完整系统，使教师可以不断地对自己研发的微视频进行完善，提高视频内容的趣味性、真实性、丰富性。因此，为了提高微课程开发与实践的步伐的速度，必须对开放教育教学模式———微课程的改革路径进行创新。

（一）将开放教育教学模式———微课程与现实课堂进行结合

为了推进开放教育教学模式———微课程的改革进程，最重要的就是建立微课程与现实课程二者之间的联系，将二者有机地结合在一起，保证微课程的实际性和有效性。微课程必须来源于现实课堂，将教学的要求和目的、学生对知识的需求考虑进来，不断地对课堂所包含的内容和教学形式进行调整，不断地进行完善，从而可以更好地为现实课堂进行补充和拓展，可以更好地服务于微课程的学习者，有效地提高微学习者的积极性和效率。微课程作为最新的教学形式，在现实课堂中不仅可以对课程进行引入，还可以讲述核心的概念，演示探究过程，演算课后习题等等，不仅可以吸引学生进行学习的兴趣，还可以加深对内容的理解和对实验结果的认识。但是，在与现实课堂进行结合的过程中，根据教学大纲规定的要求，在对学生的需求进行充分考虑的基础上，对教学内容进行精准设计，力求使用最短的时间对学习内容进行精炼的讲解。另外微课程根据学习对象、学习目的、学习内容的不同，进行不同的设计，例如，经济学科的学习内容的课程设计就要更偏重于趣味性，理科学习内容的课程设计就要考虑到学生的压力，适当地增加一些提高学生积极性的元素，使微课程可以真正地做到辅助学生进行个性化的学习。

（二）完善开放教育教学模式———微课程的教学设计体系

作为开放教育教学的一种模式，微课程不仅仅是利用互联网技术将课程内容用视频呈现出来，而是作为一门完整的课程进行呈现的。因此，微课程要具备一套完整的课程内容教学设计体系。为了满足不同的微学习者对微课程的教学内容和形式的需求，微课程一定要根据不同的需求和目的，结合教学目的和要求对课程内容进行教学设计，以做到因材施教，大大地提高微学习者学习的效率。例如焦建利教授曾经提过的“ADDIE”教学设计模式，这一教学设计模式涵盖从分析到设计，最后到评估的各个环节，能更好地满足微课程对教学设计的个性化要求。此外，在做好教学设计后，还要注意微课程中的教学支持体系的构建。教学支持体系的构建不仅能辅助学生进行学习，加强学生之间的讨论与交流；还能对学生做过的微习题进行反馈，提醒学生加强对相关知识点的重视度，避免以后再次出现类似错误，从而可以有效地提高学生做题的正确率和速度。与此同时，教学支持服务体系还能加强师生之间的交流，增加现实课堂与微课程之间的联系，使现实课堂与微课程实现统一，便于学生进行连续的学习。

（三）加强开放教育教学模式———微课程的推广与应用

对开放教育教学模式———微课程进行建设的最终目的就是微课程的应用。为了实现开放教育教学模式———微课程应用的目的，就必须对微课程进行推广。目前，大多数人都对微课程的认识微乎其微，使得教师在教学过程中应用微课程时出现了很多问题，严重阻碍了微课程的进一步推广和应用。因此，要加强对微课程的推广，提高人们对开放教育教学模式———微课程的认识度，扩大微课程在我国的各个领域的应用范围，使各行各业的人们都可以利用微课程随时随地地进行学习。比如，可以对微课程进行集中的宣传，提高宣传的力度和效率；可以通过共享交流进行推广，提高师生和其他学习者对微课程的认识；可以通过专家点评进行推广，提高微课程在人们中的知名度；对优秀的获奖微课程向人们进行展示和推荐，加深人们对微课程的认识；另外，还可以不定期地组织教师对“微课程”进行观摩、学习、评价，以提高教师设计微课程的能力，从而可以对微课程进行推广和应用。综上所述，随着计算机技术和网络技术的快速发展，信息时代已经到来，与当前应用广泛的社交软件一样，微课程在教育领域，尤其是在建设开放大学的过程中，将具有非常广阔的应用发展前景。从教师角度来看，微课程改变了教师备课的形式，将纸质备课变成电子备课，易于保存，使用方便；而且对传统的教学和教研方式进行了创新，打破了教师进行听评课的传统模式，使得教师可以随时根据微课程上面的评价系统对自己进行不断地完善，从而提高专业水平。从学生角度来看，微课程为学生进行学习提供了一种新的途径，可以对传统课堂上学习的内容进行补充和拓展，加深学生对课堂所讲内容的理解。随着开放教育改革步伐地不断深入，以及电子设备和无线网络的广泛普及，极大地加强了对微课程的推广与应用，使得通过移动电子设备在微课程上进行学习的人变得越来越多，最终使得微课程成为开放教育教学的一种新的模式和学习途径，拓宽了人们进行学习的渠道，提高了人们进行学习的效率。

参考文献:

[1]余亮，黄荣怀，杨俊锋．开放课程发展路径研究[J]．开放教育研究，2013（6）.

[2]索姆奈杜，肖俊洪．开放教育实践再思考[J]．开放教育研究，2014（2）.

[3]王鹏，边琦，肖凤艳．MOOC背景下教学资源建设的发展方向———基于对国家精品开放课程工作的回顾[J]．现代教育技术，2014（4）.

微课程开放教育论文例2

一、当前学习形式的分析

当前，开放教育学生主要采取的是网上学习、面授辅导、小组讨论与自主学习等学习形式相结合的方式进行学习，就以上学习形式在日常教学中的应用分析如下：

1.自主学习。学生通过文字教材、音视频教材在校外根据自己的时间，合理安排学习时间，完成学习任务。这种学习形式需要学员具备良好的自主性，并且有完整的空闲时间和合适的地点来进行学习，学员不可能在任何时间都将教材带在身边拿出来进行学习，具有一定的局限性。

2.网上学习。课程责任教师将课程资源上挂教学平台，学生通过登陆中央电大、省校以及分校远程教学平台的三级平台进行学习。学生可以随时点播和下载网上教学资源，利用网上直播、双向视频系统和云教室等网络交互手段，与同学、教师进行学习交流。这种学习形式对于学生的自主性也要求非常高，同时也需要学员有一台电脑才可以进行学习，完成学习任务。例如基于网络的试点课程，网上形考任务时间段的要求严格约束了学生必须按时有章节性的登陆平台完成形考任务，对学生的学习是一种规范与约束。网上终结性考试取代了纸质答卷的繁琐，但是同样，网上终结性考试对于学生有一定的难度，尤其是双及格制度，很大程度上降低了学生课程的考试通过率，从而也使学生对学习产生惰性和消极心理。网上学习的学习形式，并不能体现处处能学的学习理念。

3.面授辅导。面授辅导教学是在学生自主学习的基础上，针对于课程中存在的难点，学生无法通过其他学习形式解决和理解，学校配备课程辅导教师对学生进行面对面地授课，讲解难点知识，辅导学生更好地吃透知识难点。面授课程的开设需要学校配备专业的课程辅导教师，因此对于开设的课程在班级人数上有一定的局限性，班额人数小的专业班级无法组织开设。开放教育学生都是社会人员，大多数都是企业、事业单位工作人员，学校组织开设了面授课，但学生由于工作、生活等原因无法按时到校参加，一些面授课的组织实施收效甚微，且流于形式。

4.小组讨论。这一学习形式是将学生分组，根据组员的时间统一安排，就学习内容进行互相讨论，共同探讨课程知识，分享学习方法、学习心得，可以让学生感觉到归属感，打消学生自己学习的孤独感，一起相互讨论学习，能够提高学生的学习兴趣和积极性。但组员的组织、讨论主题的确定、合适的时间地点都是该种学习方式的

二、新学习形式的发展趋势

随着智能手机的飞速发展，移动学习成为现代远程教育发展的新形式。为了最大限度的满足学生的学习需求，作为微时代的移动学习，特别适合学生在单位、在家、在公共场所、在路上利用空余时间，进行碎片化的个性化学习体验，这是移动学习的特点，是过去的远程网络教育所不可比拟的，也是符合远程教育与新媒体时展进步的趋势。                                                                                                                                                                                    

微课堂，是上海蓝卓教育信息科技有限公司基于移动互联网和云计算技术推出的核心产品，是一个移动学习产品。该项应用是开放教育创新的教学方式。可快捷地把微课、作业、考试装进手机，实现学习者随时随地的学、测、评；可建立掌上学习社区，支持在线问答，随时互动，让手机客户端具有参与感。

三、微课堂应用对策与研究

1.大胆尝试，微课堂的使用，与数字化学习理论研究。我校2012年开始与上海蓝卓公司合作，首次实现的是教学支持服务短信推送功能。导学教师通过登录蓝卓移动平台可以向自己所带班级所有学生手机上面发送教学信息，方便快捷。紧接着我校通过蓝卓移动平台，面向所有本科学员，实现《大学英语B》和《计算机应用基础》两门统考课程的考前辅导资料推送，经过一年辅导，我校统考考试通过率由原来的   提高了   个百分点，通过率达到   。接下来我校将继续和蓝卓公司合作，真正意义上的实现微课堂移动学习。

2.凸现领导，积极开创数字化移动学习的新阶段。微课堂的应用，首先是基于现在智能手机无线网络的普及，另外，学习特点上是通过一片一片、一点一滴的信息和知识的获取，以及学习思考积累，达到了解情况，增加知识，提高技能，是一种无时不在，无处不在的学习方式，这种学习方式运用在我们开放大学学生中是灵活的，富于生命力的。随着移动互联网技术对教育领域的强大技术支撑，微课堂能够为师生创造随时随地的学习环境，基层学院领导和师生全体共同学习新技术动态，共同尝试移动学习的应用，在国开总部和省校分部的共同指引下，积极改进自己的教育教学工作，使微课堂顺利地应用于当前学生的学习之中。我校将以校领导所带班级为试点开展此项工作，率先进入移动学习新领域。

3、小专业应用微课堂后学生可提高学习兴趣和质量。公共课蓝卓公司在上海开放大学的应用情况中可以总结出移动学习应用的经验。蓝卓公司在上海开放大学的远程教学中，教师在制作完课件后，在平台上选取需要推送的学生，点击“上线”就能将课件一键式推送到学生的手机客户端，学生就可以随时打开手机，在学习社区中进行课件学习、开展话题讨论、查看学习进度排名等，尽情畅享各类学习资源。同时，微课堂还完善了学习社区的功能，学生在社区中不仅能针对课件进行讨论，还能对参与学习的课程开展讨论，在发起讨论时，还能添加图片、表情，更为丰富的表现形式让学生能感受掌上移动学习带来的无限乐趣。

4.面向国家开放大学的微课资源应用与开放大学转型的对接建议。资源上，多年来许多课程的视频片段和PPT 辅导文稿,现在可以由微课堂应用的基层学院教师上传到微课堂平台中，然后资料栏目可上传一些课程学习辅助支持材料，如案例、学习网址导航等，在讨论中由学生发起，起到互动评论的作用，教师可以及时反馈评论。   那么，国家开放大学总部和分部每学期都制作一定数量的微课资源，这些视频微课程若可以共享版权从网络下载后，上传到微课堂的平台中，可以扩展作为基层学院缺乏自制视频资源的应用度，从基本学习资源的质量上讲，无论是PPT还是视频动画，都必须秉承最新最适合学生看的资源，适合学生随时学习的资源，而非陈旧的视频片段，和一些电子版的提纲文稿，因为如果资源的质量不高，就是再好的移动学习条件，学生也不愿意重复地在手机上看和网站上相同的大量视频录像和PPT电子教材目录提纲。我觉得应该要借助国开的5分钟微课，借助省校分部的各学院教师的期末辅导视频片段，借助基层兄弟学院共同创作的共享型微视频资源，这样才能将微课堂，也就是大家喜欢新的一页，称之为移动云学堂的微课堂这个移动钢筋框架，装载上学生喜闻乐见的学习资源，当然，学习上不是任何课程都要制作微视频，抽取几个学生数多，性质上适宜移动学习的部分专业课程，坚持教师教学的奉献精神，制作专业的资源，上传到微课堂，可以很好地体现开放大学学生的学习特点，其实发动各专业教师群，形成一个好的教学资源圈，然后精选出每门课程的资源，上传到微课堂上才能有希望使高质量资源的推到学生手机端。

再就是从资源的来源上讲，蓝卓公司可以外包资源的商业制作，但是如果没有专业资深教师的参与制作，内容质量上也是带一些局限的，制作符合国家开放大学要求的教学课程，一直必须先从国家开放大学总部、分总和各基层学院培训骨干教师为地基，坚持这个常规化的教育事业培育，最终这些骨干教师才真正是国家开放大学各基层学院的奠基人和学生的引领人。

微课程开放教育论文例3

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0164-02

研究生教育优秀工程是工信部直属高校实施的“一提三优”工程中的重要一环，旨在推动研究生教育质量特别是创新能力的提高，切实提高研究生教育质量[1]。在此基础上，南京航空航天大学启动了研究生教育优秀工程（二期）建设，“微机接口与应用技术”课程是研究生精品课程建设项目之一，该课程是航空宇航推进理论与工程、车辆工程等专业中与控制相关方向研究生的一门专业选修课。上述专业的核心理论与技术都与控制有关，而上述专业的研究生大部分在本科时期就读的不是电子或自动控制专业，有的甚至没有学过类似课程。因此，对该课程进行精品课程建设与改革，以便使学生能够在较短的课时内掌握课程内容，并使研究生教学能够提高创新起点，培养创新能力，形成创新精神。本文结合学生专业特点，探索适合本学院特色的“微机接口与应用技术”精品课程教学模式，这对于如何提高现代研究生教育质量有着借鉴意义。

一、课程现状分析

（一）教学理念、教学模式陈旧

“微机接口与应用技术”是一门综合课程，涉及计算机硬件接口、软件编程、数字电路、模拟电路等相关知识。学生需要对软、硬件都有清晰的认识[2，3]，这就使得本就刚入门的学生感到枯燥乏味，产生了畏难情绪，不利于课程的进一步开展。同时，该课程具有很强的工程实践性，更注重如何将理论运用于实际问题的解决，而不是单纯知识的理解记忆[4]。所以，传统的灌输式教学模式并不完全适用于该课程教学;考核方式上，已往参照其他理论课程，以结课考试的方式评定学生知识掌握情况，这也严重忽视了该课程强调的实践应用能力的培养。

（二）缺乏系统规范的教学资源

目前，课程选用了面向各高校通识性的国家“十一五”推荐教材，内容上缺乏针对性。因此在结合学生专业需要的基础上，以扩充内容、增设专题、动手实验、例程互动等形式增加了许多授课内容，而且在讲授历届课程时也积累了一些相关扩展学习的资料。这些资源缺少合适的呈现方式，影响了授课质量，同时学生也不便于对知识进行系统性地学习与交流。

（三）实践平台单一、不完善

实践是“微机接口与应用技术”课程学习必不可少的环节，在理论学习的基础上只有进行实际软、硬件的设计操作，才能真正对微机接口技术有所掌握，并进而解决面对的工程实际问题。而现阶段，仅在成型的学习板上进行验证性实验，束缚了学生的创新实践能力。

二、课程改革的若干措施

遵循“研究生教育在本质上是培养学生进行科学探索和寻求学术真理的教育阶段”这一教育理念，以提高创新起点，形成创新精神，培养创新能力，实现培养更多创新人才为目标，结合学生专业特点，对“微机接口与应用技术”课程提出了一些改革想法和实施措施。

（一）开展引导讨论式立体化课堂

在课堂教学中教师在知识讲授时，应对课程整体脉络有清晰的把握，在学习重点内容时适时提出一个开放性问题，课后让学生完成资料收集与整理，然后在课堂上进行演示及互动讨论，以加深学生对知识的理解吸收，形成“学生主体、教师引导”的教学方式[5]。

现代信息技术飞速发展，网络也是辅助教学的重要途径[6]。利用学校提供的精品课程资源共享网站，建立“微机接口与应用技术”相关的课程资源整合网络平台，将课堂讲解讲稿、互动讨论内容、实验设计例程等学习资源上传到网络平台上，并进行系统性地整理归纳，同时开发开放管理、互动交流、创新园地等一系列有利于提高授课质量和激发学生学习兴趣的网络平台，最终将课堂讲授、引导讨论、网络学习有机结合到一起，形成立体化教学课堂。

（二）建立开放性仿真与实验平台

相比于本科生教学的系统性，研究生培养更注重开放性创新思维，这也是适应社会发展的必然需求[6]。对于“微机接口与应用技术”课程，实践平台是培养学生创新型的重要基础。在现有实验教学设备的基础上，结合授课内容并充分考虑实验开放性及可扩展性，研制适合“微机接口与应用技术”课程发展特色的实验学习开发板。同时，引入新的EDA仿真软件，与开发板形成互补，将两者结合建立“微机接口与应用技术”课程开放性仿真与实验平台。这不仅为学生提供了良好的实验环境，同时可以利用开放性平台进行创新设计实践，培养学生的创新意识，实现了理论教学与实践设计相结合的初衷。

在实验教学模式上采用分层次教学[2]，即演示验证性实验、创新设计性实验和综合课程设计。演示验证性实验用于与理论课程相对应，便于学生对理论知识的理解吸收。创新设计性实验是演示验证性实验的进一步扩展，让学生的理论知识运用到实际当中，转化为解决工程实践问题的能力。综合课程设计是对学生微机接口技术掌握程度的一个全面考核，以此作为最终成绩评定的一部分，同时，进一步取消传统试卷形式的理论考试，注重学生微机接口技术实践应用能力的考核。

（三）鼓励研究生参加创新实践，提高创新能力

每年国家和学校都会开展“研究生科研创新计划”、“研究生创新基地开放基金”等项目来提高在校研究生动手能力、创新能力、团队精神，提高研究生解决实际问题的应对能力。在学生基本掌握课程知识后，教师可以鼓励学生积极申报创新实践项目，将所学的知识应用到实际的问题中，这样不仅使学生熟悉巩固了课程内容，更重要的是提高了研究生创新与研究能力。

三、结束语

本文从研究生课程现状分析，从教学理念与教学模式、教学资源和实践平台三个方面分析了当前研究生培养过程中存在的问题，并根据笔者多年的教学实践经验，提出了开展引导讨论式立体化课堂、建立开放性仿真与实验平台、鼓励研究生参加创新实践，以提高创新能力等一系列的改革措施，对研究生精品课程的教学改革进行了有益的探讨。总之，研究生教育改革是一项艰巨的任务，还要进行长时间的探索，希望本文的研究能为推动研究生教育质量的提高尽点绵薄之力。

参考文献：

[1]国防科工委关于所属高校“一提三优”工程的实施意见2006[Z].http：///readnews.aspx？newsid=350.

[2]周鹏.《微机原理与接口技术》教学方法与教学手段的改革与创新[J].塔里木大学学报，2009，21（3）：98-101.

[3]苏春莉.微机原理课程教学的实践与探索[J].电脑知识与技术.2009，（24）：6922-6923.

微课程开放教育论文例4

一、微课程概述

微课程 （ Mi c r o l e c t u r e ） 最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、 学院在线服务经理戴维・ 彭罗斯（ D a v i d P e n r o s e ） 于2 0 0 8 年秋提出的， 这一概念引入到国内之后， 国内的一些专家学者将这一概念进行了改造与完善。多数专家是这样定义的， “微课”是用视频记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微型课只是平常的一节课的一个环节或一个片段，其本身指向于对某一个知识点的教学，或者展示课堂中的一个片段。

“ 微课程”与传统课程相比时间一般在 1 0 分钟以内， 有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。微课程的这种特点，有利于集中学生的注意力，提高学生的学习成就感。此外微课程的教学形式也可以多种多样，可以直接电脑录屏，也可以真人授课的形式录课，还可以是直接录入式音频课或拍摄视频。这种丰富多样的教学形式可以更吸引学生，学习效果更明显。

二、开放教育的教学方式

开放教育是将现有的教学资源开放出来，供学习者自由参考、学习。它的本质是人人享有接受终身教育的权利。开放教育的“开放”主要体现在以下四个方面。

1.入学条件“开放”。开放教育对人学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制。凡是想学习，有意参与开放教育的人，只要他具备相应的基础，不需要参加入学考试，均可以申请入学。无论是学历教育还是非学历教育。

2.学习时限“开放”。相比与普通的学历教育，都有一定的学习时限。一般专科学习两到三年，本科学习四到五年。而开放教育的学历教育则考虑到在职人员的特点，所以学习的时限较长，最长可以到八年。

3.学习模式“开放”。学习者对课程选择和媒体使用有一定的自.在学习方式、学习进度、学习时间和地点等方面也可以根据需要进行自主安排。

4.教学模式“开放”。在开放教育中面授教育与网络教育相结合，教师可以采取面授的方式也可以采取网络教学的方式，对于学生的辅导可以面授辅导也可以通过论坛或电话式个别辅导。

5.教材选择的“开放”。对于开放教育教材的形式多种多样，文字教材、录音教材、录像教材、计算机辅助教学软件、微课程等等，可以说是种类丰富。教师与学生可以根据教学需要对各种教材有机组合。

三、传统开放教育教学中存在的问题

1、学生出勤率低造成教学效果下降。由开开放教育的“开放”性，使得工作繁忙的学生无法保障出勤，但学校传统的面授课是有一定的进度的，所以会造成学习内容缺失，学习效果下降。

2、传统的网络教学无法满足学生需求。在开放教育中有其特有的远程网络教学，但这种教学模式只是以IP课件或课程论坛的形式存在，无法满足学生对于视频、音频甚至于交互性的需求。

3、传统的网络教学资源容量过大，影响学习效率。传统的教学课件或教学视频容量过大，影响网速，让学生失去等待的耐心；或者是播放过程中时续时断，影响学习效果。

四、微课在开放教育中应用的优势

1、用微课弥补面授缺席的损失。由于微课程是以一个知识板块或一个类型题出发，授课教师将知识板块进行高效地讲解或传授该题型的具体解题方法与技巧。因此一门课程可以依据知识点制作成若干个微课。这样就使缺席面授课程的同学依据自己需要课后也能象在课堂听老师讲解一样进行学习了。另一方面微课程与普通的网络课件不同，普通的网络课件多数是教师坐在屏幕前，一本教材、一个笔记本电脑，讲解生硬无趣，其重点在“教”。而微课则不同，其重点是“学”，是站在学生的立场，生动形象地将教学内容呈现出来。

2、微课的讲授形式多样，可以满足学生不同层次的需求。微课的设计中可以根据学生需求或课程的特点来进行不同的设计，如操作性强的课程可以通过录屏来进行指导性操作；需要感性认识的课程可以通过拍摄短片来进行欣赏；需要讲解或深入分析的课程可以通过拍摄短片与课件等共同来讲解。这样学生就不会象对传统课件那样感觉枯燥无味了。

3、利用智能手机或其他数码产品，拓展新的教学模式。现在的学生中几乎人手一部智能手机，PAD等移动数码产品也非常常见，所以我们要拓展这种使用这些电子产品进行学习内容浏览的一种教学模式。而微课由于其课时短，容量小，因此正好适合于这种终端的播放。

五、实施微课教学开放教育教师的转变

1、教学观念的转变。既要考虑“教”，又要考虑“学”，要从双方面来进行课程设计。而且在课程设计时要建立以情为主体的教学观念，只有以情感为基础才能促进教师与学生间的交流，才能更有利于教学效果的提高。

2、教学理念的更新。当今网络环境下信息技术日新月异，所以老师要与时俱进，既提高自己专业的水平与能力，同时又要提高自己对新的信息技术的掌握能力，这样才可以使自己的网络教学日新月异。作为教师也要不停的拓展新的教学渠道，如现在我们使用的微课，作为老师应该不只局限于此，要不停的创新，与超越。

微课程的成长将会是一个持续变化完善的发展过程，它的出现必将会产生巨大的能量，它的出现为开放教育―线教师提供了―个更广阔的实践和探索的舞台，也将带来更多更好的高效课堂。

参考文献：

吴靖，夏斌.微课程建设装备需求与实现方案【J】.中国教育技术装备，2012（1 1）：45-46.

微课程开放教育论文例5

中图分类号：G250.73 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）17-0045-03

一、“微课”与开放学习资源平台的释义

“微课”（Microlecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年首创，它并不是专门为微型教学而设计开发的微型教学内容，而是运用建构主义理论，以在线或移动学习为目的一种实际教学过程展示。[1]它除了其作为核心组成的课堂教学视频外，还包含与之相对应的多媒体课件素材、教学设计过程、教学反思、相应的学生反馈和教师点评等辅资源。所有这些资源是通过一定的组织关系和呈现方式形成一个主题式的“资源单元”的应用小件。由此可以看出，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课件案例、教学过程设计、教学课件或教学视频、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展并成长起来的一种新型的有助于青年教师快速成长的网络教育教学资源。

在学习型社会中，免费“终身教育资源”的开发，必将成为网络学习资源“共享”的发展主潮流。因此，构建科学、合理和全面开放的学习资源体系，就成为当前各级各类学校和教学研究部门以及网络多媒体技术研究中心面对的一个非常重要和迫切的实践课题。我国高等教育的开放学习资源主要集中在各个远程教育学院（新筹建的国家开放大学）以及各高校校内的校园网络资源平台上，其中的大多数学习资源都是“授权式”，即非免费的，或者非授权用户就根本无法登录访问。

目前，我国中小学及高校“微课”网络展示平台主要有：以中小学微课展示为主的教育部教育管理信息中心的“中国微课”http：///；全国高校教师网络培训中心专门的微课官方网http：///等，它们都是在教育部指导下成立的，青年教师从这里可以汲取不同专业不同级别优秀教师的教学技巧和教学设计风格等有利于自身成长的营养。

为了有效地落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》两个“意见”精神及开放学习资源的建设，2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心策划并举办首届全国高校微课教学比赛。在该比赛的理念和目的中明确提出了“微课”的概念，即以视频媒体为主要载体来记录教师围绕某个具体的知识点、某一个具体的教学环节所开展的简短且相对完整的教学活动过程。作为开放教育资源之一的网络“微课”，已经成为一种新型的教学资源而逐步被人们所关注。同时，也拉开了作为开放学习资源的“微课”正式进入高校教师教学研究视野的序幕。这种开放型教育资源，它不仅是一种获取“鱼”的平台，更是一种展示“渔”技巧的平台，特别是对于高校青年教师成长来说，具有举足轻重的地位和作用。因此，本文从高校青年教师的成长角度来研究“微课”资源的意义，以此抛砖引玉，希望有更多挖掘网络开放学习资源应用于青年教师的业务能力成长方面的研究工作。

二、国内外“微课”及相应开放学习资源研究状况

在国外的研究中，与“微课”有关的名词有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它们对“微课”的研究取向是不完全相同的。例如，美国阿依华大学附属学校提出的微型课程（Minico-urse）；新加坡实施的以培训教师为目的，涉及多门课程领域的微型课程（Micro-lessons）研究项目，教学目标集中且单一，注重学习资源、情境和活动的创设，为学生提供有效的学习平台，同时也为教师提供一系列素材来帮助其进行具体的教学设计，其课程时间一般为30分钟到1个小时范围；英国启动的教师电视频道（teacher.tv）；美国圣胡安学院的戴维・彭罗斯（David Penrose）首创的以“要求教师将教学内容与教学目标有机地结合起来，以产生一种‘聚焦度更强的学习体验’”为其核心理念的“一分钟微视频”的微课程（Micro-lecture）。由此可以看出，国外高等教育已经越来越重视与实际教学紧密相连的“微课程”、“微视频”等开放教育资源的开发研究。然而，目前由于各种原因导致其核心组成的资源形式不统一，课程结构还相对松散，应用领域相对狭窄等不足，而且开发的资源还主要倾向于在校学生的学习及有关社会培训等方面，其应用领域亟待扩充。[2]

国内有关“微课”研究起步相对较晚，它首先萌芽于中小学学习资源的开发利用。例如，我国中小学的“微课”创始人，广东佛山市教育信息中心的胡铁生老师主持的题名为《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》的全国教育信息技术研究的“十二五”规划重点课题。而教育部教育管理信息中心将“微课”纳入全国中小学“教学中的互联网应用”的优秀教学案例评选活动中的导向性举动也成了“微课”的在各个教学阶段快速开花结果的催熟剂。

从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出，“微课”的设计与实施，不仅在新的网络技术环境、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，更为重要的是它可以成为提升广大青年教师教育教学水平的重要途径。

当然，笔者认为“微课”能被广大青年教师所接受的主要原因是： “微课”是一线教师自行开发的、源于实际教育教学过程，能真正意义上为教师所需，为教师所用，它可以帮助青年教师解决教学工作中的具体教学设计和课题驾驭技巧等方面棘手的问题。“微课”不仅是教师教学能力和驾驭课堂教学水平的展示平台，更是帮助青年教师快速成长的一种新范式。

目前在我国，“微课”的研究成果主要集中在中、小学阶段的教学研究，而高校“微课”的研究还很少有人关注。首届高校微课大赛为高校“微课”研究和应用拉开了序幕，也让“微课”走进了高校的教学及教学研究以及高校开放教育资源开发的进程中。

因此，从研究内容来看，研究者不仅需要开展教学模式设计，教学实践研究及平台建设，更需要从青年教师成长的角度展开研究，根据实际教学内容，依据教学难点的突破等建立一整套完整的青年教师可参考的模板式微课，供青年教师模仿相应教学难点的突破设计等。因此，高校“微课”的研究，从“微课”的核心价值来看，除了为学习型社会提供丰富的开放教育资源外，其另外一个最具潜力的价值就是在青年教师成长过程中的“助长”作用，“授渔”技巧的模范作用。

三、我国高校青年教师业务成长中的瓶颈及高校“微课”发展的方向及定位

“知识”概念在以现代网络科技为核心的知识经济时生了明显的改变。因此，我国高校教师除了给学生传授“知道是什么的知识（Know-What）”和“知道为什么的知识（Know-Why）”外，更为重要和迫切的应该是传授“知道怎么样做的知识（Know-How）”。而且，从社会需求的角度来看，这方面的知识也是步入社会的大学生们非常欠缺的版块。在网络科技背景下，高校教师由经验型、技术型成为研究型的角色转变已成为时代和社会发展的要求，更是创造性人才培养的必要前提。在实际教学过程中，教师作为教育理论的主要试验者、教育行为的反思者、教育实践的探索者和教育活动的创设者等角色，笔者认为教师应该首先要掌握开展教育教学研究活动的方法和思路。

在这一方面的理论研究文献中，有关中小学教师如何开展教育教学的研究比较丰富。[4]然而关于高校教师如何科学、系统、有效地开展教育教学研究活动方面的研究文献比较少，尤其是关于高校青年教师如何开展教育教学研究更是凤毛麟角。

高校“微课”网络开放资源平台的出现，无疑是给解决这个问题带来了曙光，笔者参加了本次，即全国首届高校教师“微课”大赛，感触颇深，收获也颇丰。因此，寄希望于有更多关注于青年教师快速成长的研究，帮助青年教师度过教育教学能力提升的断乳成长期。

教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的一种积极探索，希望通过这次活动能推动高校教师培训方式方法的改变，以解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，最大程度地促进高校教学与现代信息技术的深度融合”。[5]从这里可以发现，我国高校“微课”发展的方向除了给学习型社会提供丰富的开放教育资源外，还有就是为广大青年教师的快速成长提供汲取营养的土壤和学习“授渔”技巧的平台。

在首届全国高校“微课”教学比赛的评审规则中权重的重点是教学过程设计及教学效果的评价和考量，而这两个方面恰恰是教学最关键的环节，也是青年教师成长过程中的关键瓶颈。因此，高校“微课”发展的定位之一就是为青年教师提高教学过程设计能力以及驾驭课堂教学，提高教学效果创建良好的学习平台，从而最快捷地促进青年教师向专家型成长过渡。

四、“微课”网络平台及资源在青年教师成长中的地位和作用

由于高校青年教师主要学习阶段为学科研究，而非教育教学理论研究和学习。没有经过专业的教育教学训练，基本没有或者不懂教育教学规律，对于他们来说，如何快速进入教师角色，掌握教育教学规律和教学技巧，都是当前高校青年教师亟需面对和解决的首要问题。

高等学校的青年教师思想意识相对超前，其创新能力较强，具有充沛的精力，同时容易接受新知识，能快速掌握或者已经掌握先进的教学手段；青年教师较高的学历层次，较扎实的基础理论知识，较活跃的思想，知识结构更新快，接受新事物能力强等等。同时，青年教师中存在的不足之处是由于他们刚刚走出大学校门，在实践教学环节中不够重视对教学方法的研究；解决实际教学中遇到的问题的能力相对较弱。[6]对教育教学理论的认识不到位，没有掌握科学合理的教学方法、也缺乏相应的教学经验等。

而“微课”具有“短、小、精、活”的特点，一方面作为一种展现老教师的教学设计理念、教学方法以及课题教学驾驭能力的载体，记录优秀教师的经验和方法。另一方面作为一种教学研究方式，可以引导广大青年老师有的放矢地开展教学研究，转变教育教学研究模式与观念。因此，“微课”不仅是一种开放教育资源，更是青年教师教学能力提高和快速成长的最佳选择和强力助推剂。

由于“微课”具有教学内容较少、资源容量较小、教学时间较短等主要特点。因此，青年教师可以流畅地在线观摩和学习，便于青年教师的反思和研究。广大青年教师在这种具体的、真实的、典型化的教学情景中易于实现教学观念的提升、教学技巧和教学风格的模仿、迁移和提升，通过“微课”的观摩可以快速提升青年教师的课堂驾驭能力、教学设计能力，从而较全面地促进青年教师的专业成长。

众所周知，教育作为一种有遗憾的艺术行为，无论教师的教学水平有多高，总会有自己不满意或者有待改进的部分。通过录制“微课”教学视频，青年教师就可以重新回顾和以旁观者的身份审视自己的教学过程，及时总结教学经验，修正自己认为不太满意的部分，补充和完善自己的新想法和新技巧等。“微课”作为教师审视自己教学过程的一面镜子，既可以看到自己身上的斑点，也可以看到教学过程中值得保持和发扬的优点。可以有效促进青年教师对教学能力和教学设计的自我完善。

总之，对高校青年教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破传统的教师培训模式，其中教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。“微课”开放学习资源必将成为青年教师快速成长的一种新型高效的培训方式和“授渔”技巧学习资源获取的主要途径。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国教育信息技术，2011（17）：14.

[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.

[3]张行涛等.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[4]杨章宏.教育研究过程[M].新疆：新疆大学出版社，2000.

微课程开放教育论文例6

二、微课程的概念、属性及特点

随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式；而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。

三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值

随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式，它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者，也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析，开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内涵，促进远程学习的效果。

四、开放大学微课程的构建与建设

（一）微课程的设计原则

有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：

1.以联通主义学习理论为指导。

随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。

2.以学习者为中心。

微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。

3.突出微课程的特点。

微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；微课程的内容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；应精心设计学生活动，在分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动性；微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能力。

4.激发学生学习动机的情境创设。

微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。

5.自主学习与合作学习相结合。

在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点；而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少；因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习，可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。

6.充分利用资源。

微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。

7.为学生学习提供支持服务、学习支架。

在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。

（二）开放大学微课程的建设

根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术，实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；同时，还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。

微课程开放教育论文例7

一、数学课程现状

远程开放教育专科层次涉及数学的课程有高等数学基础、经济数学基础、微积分初步等.这些课程包含一元微积分学中实数、函数、极限与连续、导数及其应用、一元积分学中不定积分、定积分及其应用、二元微分学和线性代数等主要内容.相对于普通高校中的数学课程，远程开放教育的数学课程降低了难度，不过分追求理论上的严密性，不过分追求复杂的计算和变换，但仍然保持了微积分的逻辑体系.另一方面，远程开放教育学员的数学基础普遍较差，工学矛盾突出，学期时间短，学习的连续性难以保证.于是，数学课程实施的实际情况是学员普遍感到难学，教师难教.大多数学员由于纯粹为了应付考试，课程学习结束后，很少留下数学的概念和方法，更不可能用数学的方法解决实际问题.要使学员学有所得，保证开放教育具有一定的教学质量，应该重新审视数学课程的标准和数学课程的结构.

二、数学课程标准

数学课程标准是对一定学习阶段学生在知识的掌握和技能的培养等方面应发生的一些变化的规定，以及一定的数学教学内容及其安排.很显然，课程标准必须根据受教育对象的实际和教学形式而确定，数学教育必须基于学生的“数学现实”.

1教育对象

远程开放教育的受教育主体是成人，更多的是从事业余学习.专科层次的学生大多只经过技校、职校的学习，数学知识的难度和深度不高，系统性不强，总体上数学基础较差.这样的“数学现实”，让学生在较短的时间里，学习连一般的全日制大学生也感到困难的高等数学系统理论，显然是不现实的.

2教学目的

远程开放教育主要定位在高等教育大众化、终身教育上，更多的是为了普及和提高，更强调职业性、技能性、实用性取向.当前，远程开放教育中几乎已经没有纯数学专业的学生，数学只是其他专业，特别是理工科专业培养方案中的重要组成部分.数学课程的教学目的是使学生了解高等数学的一些基本的结论和方法，这些结论和方法可以解决哪些实际问题，以及如何解决问题，从中领悟数学的一些思想精神.

3教学内容

基于上述的现实与考虑，远程开放教育专科数学课程的内容不可能也不必要是系统的和完整的.我们应该选择一些实用性的、技术性的、可操作性的基本内容.远程开放教育的数学课程更适合作为一门技术性的课程，正像我们学习计算机的操作与应用一样.在已经建立的数学理论平台上直接学习一些技能和方法并能解决实际问题.

三、数学教材结构

远程开放教育强调学员自主学习，而最基本的学习媒体也称为理解性课程是文字教材.由于以传统的高等教育的教材标准来编写和审定远程开放教育课程的教材，造成许多学员阅读困难甚至根本不去阅读教材.所以，改革数学教材结构，提供给学生一本简明、通俗、实用的数学教材，是保证开放教育质量的重要措施之一. 　1内容整合

目前远程开放教育在不同专业开设不同的数学课程，尽管课程名称不同，但其基本内容总是涉及微积分、线性代数以及概率统计等知识.而我们认为，这些技能和方法，无论对于理工科专业，还是经济管理类专业，甚至其他专业，从高等教育大众化的角度来看都是十分必要的.所以，可以把数学的一些基本的和重要的知识和方法整合在一起，形成通用的数学教材，内容就是导数的计算和应用、积分的计算和应用、线性方程组的解法、概率和统计数据的计算.

2教材体系

教材体系应该打破传统的编写模式，采用“提出问题——知识方法——解决问题”的形式.例如，对于微积分，取消抽象难懂的极限理论，在初等函数的基础上，直接给出微积分的运算方法，继而着重介绍导数和积分在经济及工程技术中的基本应用.

数学具有严谨的逻辑体系，但数学学习并不是非要遵循这种严格的逻辑体系.数学发展的历史告诉我们，中国传统数学有辉煌成就，但并未纳入严谨的逻辑演绎体系，牛顿—莱布尼兹创立微积分时，也根本没有研究其严谨性.事实上，兴盛于20世纪50~60年代的范例教学理论就认为，臃肿庞大的课程内容，实际上使学生获得的知识，往往是掌握得少，丢弃得多.提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西.

四、结语

从根本上说，课程问题是关乎人才培养的模式问题，课程建设必须时刻关注教育实践的走向.不同类型、不同层次、不同模式的学习，课程的结构体系也应该不同，反映在数学课程内容上，就不仅仅是题目的难易和多少，更重要的是根据学习对象和学习模式，建立新的课程标准和结构体系.上述讨论是对于远程开放教育数学课程走出困境的一种有益的尝试.

基础教育数学课程的理念同样适用于远程开放教育：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.我们希望远程开放教育的专科数学是一门实用的、学起来不是那么枯燥而且是有趣的课程，让更多的人能学到数学的技术，领略数学的魅力.

【参考文献】

［1］钟启泉，等.新课程师资培训精要［M］.北京：北京大学出版社，2002.

微课程开放教育论文例8

一、引言

21世纪是一个信息化、全球化的时代，信息技术领域如闪电般迅速地进步，使全世界的人们都可以彼此接近。人们虽受惠其中但也受限其中，只有通过不断学习才能融入其中。在阐述全球化浪潮的《世界是平的》一书中提到：“在平坦的世界里，没有所谓的美国人的工作，任何人，只要有能力，都可以参加竞争。”这句话深刻揭示了如今人们的生存压力，在这个以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习是时展的必然趋势。另外，现代人较快的生活节奏、较大的工作压力、空余时间的碎片化促使今人更倾向于接受便于获取、短小专业、具备一定娱乐性的教育方式。从技术上分析，随着4G网络发展、移动智能终端日益普及，为以视频方式在移动终端呈现教学内容提供技术支持。

高校是集中了人类优秀专业知识的学术圣地，其特点是专业性、系统性、前沿性。但传统教育方式中，大学专业知识更多的是在“围城”内为少数人所传授，而网上传播的很多知识又由于缺乏专业性、前沿性难以确保学习效果。

笔者探索如何以大学专业知识为内容，以微视频为载体，以开放的微课程为形式，从而满足人们便于获取、短小专业又具备一定娱乐性的便携式课堂需求，旨在提高高校教学资源利用率，惠及全民教育。笔者设计了基于智能移动终端的大学开放微课程架构，论证了技术可行性和呈现方式，为建设基于智能移动终端的大学开放微课程提供了有益探索。

二、大学开放微课程建设现状分析

微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学McGrew教授提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学Kee教授提出的一分钟演讲。目前的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的，他提出建设微课程的五步骤。国内首先给出微课概念的是广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状于2010年提出的。自2013年以来，微课程概念和实践迅速升温，试图通过开放教育促进“教育平等和大众化高等教育”，以进一步实现“平等”和“共享”的教育愿景。

考虑到学习者生活节奏快、时间碎片化、无法有整块的时间进行系统学习的特点，微课程旨在通过短小精悍的方式为人们提供专业性的教育资源。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。

目前微课程内容的呈现形式多种多样，如卡通动画、电子黑板、真人演讲等。面向不同年龄、专业等人群，其内容短小精悍，时长一般在10分钟左右，并配有对应的字幕，便于人们学习。如著名的可汗学院的微课程包括数学、经济学、计算机科学、人文学、测试准备及与著名高校合作的医学、实验等。其内容主要以电子黑板和教师旁白讲授相结合的形式呈现，并配有多国语言的讲授字幕。教师通常采用例题讲解的方式进行知识点的讲授，没有过多的导入，直接进入主题。除基本课程外，每个专题还设有相应的拓展性内容供学生提高能力。国内微课程内容的呈现形式主要以结合PPT等多媒体的教师讲授或课堂实录片段这两种形式呈现。如运行非常成功的中国微课网，涵盖来自全国31个省市的中小学教师上传的参赛微课视频，涉及语文、数学、英语、物理、地理、化学、生物、政治、历史、信息技术、科学、历史与社会等学科，授课时长均在10分钟以内。微课内容主要来源于中小学常规课的教学内容，部分微课是课堂实录小片段，也有一部分是教师结合课件的讲解，视频常配有相关课程说明，方便学生寻找对应的知识点。

但目前，以大学专业知识为内容，通过通俗易懂、短小精悍的形式进行微课程展示的成功案例不多见。一方面，大学知识通常有一定的专业性，需要一定的知识背景作铺垫。另一方面，如何结合目前飞速发展的移动智能终端、社交网络的高效的传播技术和方式进行微课程传授，国内还处于探索阶段。

三、大学开放微课程建设可行性

目前，信息技术迅猛发展，人类已进入移动互联网和物联网的阶段。移动终端的移动性和网络浏览功能让学习者可以摆脱学习对环境的束缚，让学习者在任意时间、任意地点通过接入移动网络获取学习内容，在很大程度上满足学习者对泛在学习的诉求。此外，随着4G移动网络技术的普及应用，智能终端具备更流程传播和播放视频文件的条件，使得视频作为微课程的主要形式成为可能。利用智能移动终端设备，传播者可以将学习内容分割成一个一个的小单元，使得学习者可以更合理有效地利用零碎时间完成自身的学习任务。

从内容提供方面看，大学不同专业的教授都有自己专长的研究领域，可以就某个知识点进行专业但通俗的讲解。将微课程时间控制在单个知识点上，可以提高课程的讲解质量，避免传统课程时间冗长、节奏慢导致的教学效果不佳的现象。学习者利用碎片时间可以反复观看学校一个相对独立的知识点。

从内容的拍摄方面看，目前我国高校一般建有电教中心或教师培训/卓越中心等进行电化/远程教育的专门机构，可以由专人负责视频的拍摄、制作、传播及服务。相比中小学的微课制作主要采用录屏软件，高校的微课制作主要采用摄像机拍摄，由专业的摄像团队摄制并进行后期制作。以江南大学为例，学校设置有教师卓越中心，该部门配置有电视制作部门、多媒体制作部门及教育技术研究部门，有一支成熟的摄像及专业后期制作团队。可以有效率地完成微视频的录制，方便教师们利用空余时间进行录制，具有很高的可行性及可操作性。

四、基于智能移动终端的微课程设计

以终身学习、开放教育思想为指导，依托江南大学在食品科学与工程、生物工程、物联网工程等学科的优势；以学校教师卓越中心为执行团队；将精深的理论研究成果用人人能懂、深入浅出的讲授方式，录制成微课程视频，并借助移动智能终端及社交网络进行传播。

1.微课程传播方式

依据人们的学习特点，在学习动机不强烈的情况下，一般无法保持长时间的注意力。以微视频为形式的微课既满足受众对媒体呈现方式的期待，又科学地符合一般受众的注意力，本着免费、方便获取的原则，在流行的社交平台、视频共享平台进行分享。创建微信的公共账号平台，方便受众在网络允许的情况下直接进行视频观看，即使暂时网络不允许，也可以通过微信公共账号平台了解这一微课视频，方便通过电脑端等方式在视频共享平台如优酷、土豆等进行收看。

除了这些外，还可利用好校内网络资源，例如云窗这一平台，它是旨在为全国高校师生提供在校园网接入情况下的免费流畅无缓冲视频资源，包括公开课、纪录片和由每个高校自身来建设的特资源。目前我校在这方面的资源建设上还是有很大空缺，而我校自制的微课视频可以很好地填补这一空白。

随着传媒的不断发展，利用多种形式的媒体手段进行宣传传播是非常重要的一步。校内校外同步宣传，以校内宣传带动校外宣传，以校外宣传回馈校内宣传。要利用好本校的本土应用、论坛，如i江南、江南听雨、江南大学官方微博等进行大力宣传。

2.微课程内容设计

传统的精品课程往往是普通课程的完整录制，实际利用率并不乐观，很多学生并不知道有这些课程资源的存在。并且一般这些课程的专业性太强，观看这些课程需要一定的专业知识背景，这在一定程度上减少了这些课程资源的受众面。微课程就是要打破传统精品课程的局限性，在挖掘各个学院各个专业优秀教师的专业领域的基础上，本着“短小、高端、趣味”的特点对课程内容进行反复修改，争取用最浅显易懂的语言，凸显教师人格魅力的方式，有趣味性地在一定时间内进行科普化的专业知识传授。

抓住微课程这四个方面的特征：第一，时间短。时长一般为5至8分钟左右。第二，内容少。每一个微视频都围绕一个学习目标展开，可以是课程某一章某一节中的一个关键知识点，或者是一个案例讲解、某类问题的解法、某个操作的演示等。第三，容量小。从大小上来说，微视频容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），学生可以在线浏览，也可以灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。第四，形式多样。除了教学内容多样化外，教学内容的表现形式也没有统一的标准，比如对于同样的内容，老师可以是模拟面授边板书边讲，也可以是人不出现，只展示PPT，同时播放老师讲解的声音。

根据学校的具体特点，突出优势学科的优点，以学院为单位覆盖文史理工各个代表性学科，初期在试点学院推选出优秀的青年教师进行拍摄，以教师专业性知识、学科特长为基础，进行接地气的个性化讲授解读，制作成人人能懂、生动有趣的微课程，后期通过媒介互动，结合“校我最喜爱的老师”等，通过受众的反馈拍摄他们期待而又有意义的微课。

3.实施方法

对于具有知识性的微视频拍摄，应尽量确保原知识点的顺序，原则上对拍摄内容不做大的顺序调整，在前期准备中抓住对知识点的把握，控制好时间安排，符合教学科学。在初期试点制作时，由于经验尚不充足不宜做得复杂，最简单的方式就是视频拍摄，加上简单的后期处理，对动画等的制作要适当降低。但应该在能力范围内，尽量将其制作得正规，做到有趣味、内容考究，避免低级错误。

五、结语

笔者分析了人们对大学专业知识的随时、随地、片段化学习需求，论述了信息技术发展尤其是4G网络及移动智能终端等技术发展可以为实施以视频为形式的微课程提供技术支撑，并以江南大学为例，设计了基于智能移动终端的大学开放微课程的形式、内容、实施方法，为建设基于智能移动终端的大学开放微课程提供了有益探索。

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微课程开放教育论文例9

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0069-02

Micro Course Construction and Application in Tianjin Open University//LI Chao

Abstract Facing a critical period of Tianjin Radio and Television University to Open University transformation， a large number of excellent micro course construction and application has become an important direction of the construction and development of resources. This paper summarized the concept， main characteristics， production methods and applications of micro course， in order to research and service in the future.

Key words micro course； cloud platform； teaching resources

近年来，可汗学院和TEDEd大行其道，以它们为代表的微视频学习资源大量涌现，海量的开放网络课程等教学模式中使用微视频作为教学资源，引发了教育工作者对微视频的深度思考。

2011年以来，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表，以及2012年开展的第一届中国微课大赛为标志，国内对微课程的探索与研究在中小学层面上广泛铺开；与此同时，在高等教育领域也出现了基于微视频的一系列相关探索。

2010年，天津广播电视大学在全市范围内实施了普通高中选修课程的“空中课堂”项目，迈开了微课程建设的第一步，尤其在当下向天津开放大学转型的关键时期，大量优质的微课程建设成为资源建设的重要方向。

1 微课程的概念

近年来，智能手机和PAD等高科技迅猛发展，推动了在线学习、移动学习等智能化学习的涌现，而且毫无疑问，它所突出的是学习方式的互动性和灵活性，强调的是学习内容的碎片化和微型化。以往录制的大而全、冗长拖沓的串讲性视频教学资源，从内容上、大小上、格式上都很难适应智能化学习。微课程则反其道而行之，不讲究大而全，它将教学的重点、难点和考点等精华部分制作成精简的视频教程，可以说是麻雀虽小五脏俱全，方便学生随时随地下载或点播。

在国内，最早提出“微课程”概念的是广东佛山教育局的胡铁生先生，他建设性地指出：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”

微课程的核心内容是教学视频，同时也包含与之相关的图片、声音、文档、链接、习题、测试等微型教学资源。微课程的核心价值是“微”，主题突出，一事一课，打破了课程章节的局限并进行解构，将知识进行碎片化、可视化处理，使之能够更快捷高效地为智能手机、PAD等多种移动终端服务。

从2012年起，天津广播电视大学组织进行了大批量微课程的资源建设项目，并以此为基础打造精品网络课程和移动课程，如工程造价、信用评级和金融机构信用管理等。计划到2020年，通过引进、改造、新建等方式，完成不少于1000门学历和非学历继续教育课程资源的建设任务，建成国内一流的终身学习资源库。

2 微课程的主要特征

首先，它强调的是微型的学习内容。所谓“微”，意指学习内容持续时间短，5～15分钟为宜；将宏观内容解构为相对完整的微观主题；碎片化学习。

其次，它的载体是信息技术，与之相应的发展趋势是移动终端呈现。微课程主要是把5～15分钟的微型学习视频到相应的学习平台，学习者可以使用智能手机、PDA等移动设备，随时随地进行自主学习的体验。

第三，可以在多种学习情境中灵活运用，比如远程网络学习、面对面教学；正式学习和非正式学习相结合；教育层次多样，满足了社会大众不同层次的多种学习需求，比如外来务工人员、退休人员等。

以上是微课程的三个主要特征，以此为界定标准，相信天津广播电视大学建设普通的微课程并非难事，怎样制作出高标准的精品微课程才是应该关注的焦点。这就要求要有所创新，采用“内容+终端+平台”的建设模式，探索和试点以“微课程”为特征的移动学习资源建设，探索以优质网络课程建设为引领的“一体化、多元化”课程教学资源建设模式，开放大学重点专业的主干课程要建设包含多种媒体类型的“一体化”课程资源包。

3 微课程的制作方式

第一种方式是使用“速课”录制软件，配合摄像机，进行课堂实录或演播室录制。速课，即加速度网络课件录制系统，是一套结合微软PowerPoint的课件录制系统，它可以把制作好的PPT文件和视频文件合并转录成可以直接使用IE浏览的课件。当然，它还可以在播放PPT的同时接收视频文件，录制讲师的实时讲课过程，并可以在视频播放与章节跳转之间自由切换，形成可以直接使用的标清或者高清文件。目前，天津广播电视大学的微课程制作主要采用这种方式进行演播室录制，快捷高效地录制了一批微课程资源，并进入了后期的合成、包装阶段。

第二种方式是录屏。目前比较常用的屏幕录制软件有

Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink You-cam、屏幕录像专家等。比较推荐的是Camtasia Studio，它主要适用于屏幕录像和后期剪辑，可以进行屏幕操作的录制与配音、视频的剪辑与转场、添加字幕、视频压缩等，国家开放大学就运用这款软件进行了大量“五分钟课程”的尝试，颇有成效。Screencast-0-Matic是一款可以不安装到电脑就可以在线使用的录屏软件；CyberLink Youcam独辟蹊径，专注于摄像头录像，可以让摄像头呈现出各种特效；屏幕录像专家的局限在于并不是完全免费的，不付费使用的话会有很多效果难以达成。如果微课程需要进行后期编辑，可选用EDIUS、Adobe Premiere、大洋等视频编辑软件。在录屏这种方式的尝试上，天津广播电视大学主要运用的是Camtasia Studio与大洋非线性编辑系统相结合。

4 微课程的应用

如果教师深入课程，借助简易软件，形成数字化教材，并将它放入服务器，学生就可以借助学习终端，在“云平台”上开展方便灵活的学习活动。所谓“云平台”，允许开发者或是将写好的程序放在“云”里运行，或是使用“云”里提供的服务，或二者皆是。

在“云平台”上，教师可以将各类教学资源存储在“云端”服务器；通过“课程学习”向学生视频、文本、图像、声音等学习资料；通过“导学习题”和“答疑讨论”习题并组织学生进行讨论；通过“考试预约”和“成绩查询”，可以给学生作业或考试，及时获取课程学习的反馈信息。与此同时，学生的学习过程也被保存下来，只要接入互联网，就可以随时随地获取自己的课程信息。天津广播电视大学也审时度势，推出了“开心学苑”学习平台，包括学习指导、资源地图、导学习题、难点练习、答疑讨论、考试预约等栏目，把大量微课程上传其中，与习题相结合，并带有图片、声音、文档等解析，使学生的学习变得更加便捷与高效。

在科学技术迅猛发展、信息化教育高速运转的背景下，微课程建设逐渐成为天津开放大学资源建设的热点。本论文的观点希望对其如何更好地加大开放大学建设力度、促进教育改革具有重要的现实意义和应用价值。

微课程开放教育论文例10

现代信息技术应用于教育后产生远程教育的新概念，通常意义上也就是运用网络技术与环境开展的教育。近年来，随着可汗学院、翻转课堂等教学模式的兴起，微课程也被广泛应用到远程网络教育中，其短小精悍、建构式的课程呈现模式与远程教育教学要求更为匹配。

一、远程教育微课程的阐释

1.对微课程的理解

微课程是以建构主义学习方法为理论基础生成的，它的开发不仅是教学短效的体现，其便于在线学习或移动学习的模式更有优势。当然，微课程对学习环境的要求也体现出了与传统教学的差异，微课程的学习需要一定的现代教学信息技术支持，比如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，这种移动终端学习模式匹配于微课程的设计理念，便捷、舒适的学习环境有利于学生进行深度学习，增强学习动力。

2.远程教育中微课程的运用价值

现代电子信息技术作为微课程的教学载体决定了微课程在远程教育中运用更为适合。微课程在远程教育中的运用既打破了传统课堂教学师生一体的传授模式，实现教育实时进行的可能，又体现出短、精、准的教育时效性。

第一，微课程导入教学。短小精悍的微课程导入教学可以吸引学生的注意力，提高教学效果。

第二，课前的学习准备与课后的复习巩固。教师可根据学生已掌握的知识基础和学习新知识所需的衔接设计制作微课程，作为课前的预习。对课后的学习评价、复习巩固同样需要教师整合相关教学资源，结合课堂教学效果有针对性地设计微课程。

第三，微课程利于充分发挥学生学习的自主性。首先，微课程资源的建设主要解决教学重难点，具有较强针对性，在移动学习的技术平台支持下便于学生随时随地进行学习，有很大的自主空间且充分满足学生的学习需求。其次，微课程视频的学习操控可由学生自主掌握。让不同学习层次的学生根据自己的知识基础和学习能力控制视频的播放速度和次数，使学生能够反复观看，较好解决了学习内化问题。

二、远程教育微课程建设面临的困难

1.微课程教学资源不丰富

作为以建构式学习为主要特征的微课程是建立在学生自主学习方式上的，但当前远程教育理念没有充分考虑到学习者的接受情况和理解程度，在某种程度上还沿袭传统教育、应试教育的课程模式。

第一，微课程的设计思想单一，在课程设计中偏重于展示课程内容，忽视实际解决问题能力的培养。

第二，对远程教育学生学习特点及个体特征分析不足，缺乏对学生自主学习活动的指导。远程教育有别于传统的课堂教育，它实现了教与学的时空分离，因此，教育者必须突破传统教育的教学理念，要从学习者的角度出发来进行教学资源的开发设计，在教学中应坚持以自主学习为主的教育导向。

第三，微课程学习内容设计单一，适合学生自主学习的教育资源匮乏（包括内容和形式）。在远程教育中要求学生具有较强的自主学习能力和自我探究实践能力，而在目前的微课程设计中不仅学习内容不能把控学习者的学习要求，资源中交互活动设计也不到位。

第四，教师教学水平提升滞后，微课程的呈现方式呆板。微课程的呈现方式不仅和制作者的教育教学理念有关，还与个人的信息技术水平有直接关系。由于微课程的制作是基于先进的网络技术的，所以，对一些现代教育信息技术水平掌握不足的教师来说，微课程就是传统课堂教学的视频挪移。设计方案与实践制作不能有机统一，导致微课内容枯燥乏味甚至不能完整体现课程的结构和内涵，致使学生在微课程学习时缺乏清晰的学习思路，不能有目的的对自己的学习情况进行有效规划、监督与评价，也难以激发学习兴趣，甚至会严重损害学生的自信心，不利于提高学生的学习效率。

2.资源配置不合理

课程教学资源建设的重要保障前提是合理科学的资源配置。目前在我国远程教育中由于教育资源建设经费、技术开发、人力资源配备等方面不够合理，导致微课程资源建设实践中存在一些困难和问题。

第一，财力保障无法到位。微课程的开发建设无论是硬件投入还是软件设施的提升都需要大量财力保障。就目前远程教育专项资金投入来看，虽然在购置硬件设施上投入较大，但僧多粥少，难以兼顾，在软建设的投入上也无法顾全，例如对教师现代教育信息技术的培训不能及时到位。这样就会影响教学资源的顺利建设，既不能保障教师专业提升，也不利于教学资源质量的提高。

第二，教学技术平台建设不同步，不能适应需求。教学技术平台硬件设施的建设是远程教学质量的基本保障。微课程的教学需要生动的教学方式、需要传输大量音视频多媒体资料，这对教学技术平台的设置要求很高，比如对压缩编码技术水平、网络传输稳定性及速度都有着极高的要求。此外，远程教育微课程制作过程中需要的多媒体资源素材整合（包括各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式等技术处理）难度较大，目前的远程教育机构无论是信息检索量还是硬件处理系统均不能满足需求。

第三，人力资源配备不合理。课程建设需要教师和技术服务人员协同合作，但在远程教育微课程教学资源建设的实际工作中，从课程设计到制作往往只有课程负责教师独立完成。这样从教学资源的品质上，一方面，不能海纳百川、兼容并包，容易导致课程内容不够丰富；另一方面，由于部分教师网络知识及以多媒体教学技术为核心的现代教育技术缺乏，无法运用技术实现课程设计的初衷从而影响微课程的教学效果。

3.管理机制不规范

首先，课程资源管理不到位。比如对微课程的制作仅仅停留在表象上的微课（时间短、内容少），缺少学习评价与反馈环节，没有形成完整的课程体系。其次，教师对学生学习过程监管不到位。目前微课程教学只是将制作好的课程课件直接挂在远程教学平台上，对学生的学习形式和学习内化程度等后续教学管理缺失。再次，基于远程开放教育微课程的资源建设缺乏统一的课程建设标准。没有形成协作与共享的运行机制，导致各类远程教育机构的资源独成体系，致使课程资源重复建设、盲目建设，出现教学资源质量参差不齐的状况。

4.学习支持服务不到位

学习支持服务体系是指导学生进行有效学习的必要导学保障，目前，学习支持服务系统在学习者学习过程中地运作仅是人力导学，缺乏信息系统导学环节。在远程教育实际教学实践中，当人力导学不及时时，很多学生因不能主动利用学习支持服务项目而影响其学习积极性和学习进程。这种课程内容与后续学习支持服务相分离的学习状况，破坏了微课程教学的系统性和完整性。

三、提升远程教育微课程建设的保障措施

1.梳理远程教育微课程理念，建立科学的认识

首先，要将微课程作为一个课程来看待，要保证课程的完整性，既要有课程的设计与开发，又要有课程的实施和运用。这就要求微课程教师在微课程的时间、内容、结构甚至语言的组织上有全面统一的认识和规划，在微课程短、小、精的特点上实现微课程的系列化，确保微课程的整体性。其次，要强化“以学习者为中心”，突出开放式的学习理念。远程教育开放式的学习特点要求微课程资源在建设中从设计到制作均要以学习者学习特点为本。要根据教学内容、教学目标，结合学习者的学习习惯、学习特点和学习者的实际需求，做到设计合理、目标明确、主题鲜明、合理整合教学资源，生成包含声、像、音因素的生动视频，激发学习者以极大的兴趣集中注意力投入学习，充分实现学习者学习自主性。再次，要认识到微课程不仅是一种封闭性的教学资源，也是一种开放式社会资源。远程教育模式会逐渐成为社会化学习、终身学习的主要渠道，微课程应用的深度和广度也会进一步拓展，逐步由学校向社区教育、培训等领域拓展，要重视对各类教育资源的设计和整合，以满足微课程资源建设需求，要建立大众化的微课程建设理念。

2.建立微课程资源开发机制

（1）政府教育部门应重视远程教育微课程建设制度的完善

制度的完善主要体现在课程建设标准、技术的统一和规范课程建设流程，以相关的规章制度支持和引导网络课程建设，鼓励不同教育机构之间建立资源共享平台，避免盲目开发、低水平开发课程资源。推广技术化标准有利于实现课程资源共享，促进我国远程教育标准化、规范化，致力于提高远程教育微课程总体质量。

（2）经费保障制度的建立

一是要保障远程教育微课程开放的硬件投入，二是要保证微课程人力资源的开发。政府需建立微课程技术平台建设与人力资源培训的经费制度并保障对相关经费的预算和支付落实。

（3）建立交互性学习，完善评价标准，健全评价体系

远程教育师生分离的特性不仅使师生教学互动缺失而且使教学信息反馈迟缓和失真，造成学生的学习困难。所以，在远程教育微课程的资源建设中要充分考虑与学生互动学习的教学设计，建立交互性学习支持平台。

远程教育中微课程教学资源建设须注重在教学中的应用效果，征求学习者对课程资源建设的意见，这样才能发现问题，及时进行修改、补充从而完善教学资源的内容，保障微课程教学资源的质量。因此，远程教育微课程教学资源建设体系需要完善规范，在交互性学习理念支持下，建立效果反馈评价机制，健全评价体系。对评价机构的确立可引入第三方认证机构，对所开发课程进行督导，改善远程教育微课程建设水平。

3.加强远程教育教师的教学业务技术培训

远程教育微课程地研发需要制作者既要有教育理论基础也要具有一定的电子信息技术应用能力。就目前我国远程教育师资建设状况来看，专业的远程教师培养刚刚起步，对远程教育的现代教育技术与信息网络传输技术的掌握欠缺，应当加大在职教师远程教育信息网络技术的提高培训。可以采取在岗、脱岗的技术短期培训或者换岗到技术建设一线中实践培训。

4.重视微课程的学习支持服务技术研发

远程教育微课程的研发对网络信息等技术的要求较高，它涉及到音频、视频、动漫等技术的编辑合成和运用，也需要持续做好技术保障工作，包括加强前期微课程开发技术、中期微课程使用支持及后期的技术平台维护和升级等工作。确保微课程开发的可持续性，提升微课程品质。

微课程在教育实践中地运用越来越广泛，其能有效解决实际教学问题，具有针对性地解惑、启惑，充分调动学习者学习的主动性，这种新颖的授课模式和高效的学习效果备受欢迎，但微课程无论是理论还是实践都处于研究和探索中。我们只有客观分析微课程在远程教育中的实际运用价值才能不断促进教育教学水平的提升，真正实现让学习移动起来。

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