微课程地理教学例1

继2009年微博，2010年的微电影、微访谈，2011年的微信，2013年的4G时代，中国已悄然掀起了“微”浪潮。微课程作为一种新兴教学资源已经在中国播下种子，并开始生根发芽，微课程这嫩芽能否茁壮成长，成为高中地理课堂教学的一份子，还有待于各种实证研究。

一、微课程简述

在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲。现今热议的微课程概念是 由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 于2008年秋首创的。

在国内，对微课程概念的理解还处在百家争鸣的状态，最早提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他在2011年10月首次给微课程下定义，并经过不断研究探索，他在2013年2月提出了 “微课程3.0版”。微课又名“微课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授认为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。本人更倾向于胡铁生老师的观点，所以本文所讲述的微课程主要指针对某一知识点或教学环节的微视频。

微课程具有“短”“小”“精”“活”等特点。“短”即教学时间短，以5―8分钟为宜，一般不超过10分钟;“小”即资源容量小，一般是小于100M;“精”即内容精致，方法精当，过程精心，效果精彩;“活”即内容鲜活，形式灵活。因此，微课程即将成为“微”时代在线学习或移动学习的热门资源。

二、微课程在地理教学中的价值

《普通高中地理课程标准》把“满足学生不同的地理学习需要”“强调信息技术在地理学习中的应用”和“倡导自主学习、合作学习和探究学习”等作为课程的基本理念。因此，在信息时代，在新课程改革的背景下，随着国内微课程资源的不断研究、开发，优秀微课课例资源的共建、共享，微课程符合新课改理念，在高中地理教学中更具重要作用。

（一）为教师个性化教学提供有效资源和创新平台

1.“微”学习，提效率，促成长

信息时代，教学网络资源内容全面，更新速度快，为教师的教学提供了便利，同时也给学习者带来很大困扰，比如在百度上输入“高中 地球运动 PPT”得出的结果是“百度为您找到相关结果约129000个”。庞大的资源量教师没有时间观看所有内容，而且PPT课件中插入的某些视频或文件经常看不到，想有效的利用这些网络资源，取其精华，为我所用，真的很难做到，因此很多地认为，教师下载一课件，经过简单加工，就变为已有，长此以往，这种几乎“复制”的行为，绝对无法造就一个有生命力有创造力的教师，当然也无法培养出有创造力的优秀学生。

微课程量小、耗时短且针对性强，一般为名师之作或一线教师的经典之作，可以为教师提供丰富的备课资源和高效灵活的学习资源，教师可以在较短的时间内找到符合自己的备课资源，而优质丰富的备课资源又是提高备课效率的基本保证。教师可以自由学习，取其精华融入自己的思想，整合成自己的资源，这就如站在巨人的肩膀上，能够快速提高业务能力、专业素养和教育教学理念，为教师的的成长和个性化教学奠定基础。

2.“微”创作，显创新，展个性

设计制作微课程，要求教师选择“精致”的教学内容，“精心”设计与制作，从而得到“精彩”的效果和“创造性”的结果。以人教版高中地理“日界线”主题学习为例：

选择该主题为必修1的教学重点内容，同时该主题对于我校学生来说是一大难点，更难的是我校学生对该部分知识点的理解差距很大。设计高效的微课，对教师是很大的考验。通过反复研讨和近年来各届学生的反馈情况，最终以问题链的形式贯穿整个课堂，具体设计如下：（1）情境导入――一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一岁，为什么？（2）什么是日界线？（3）为什么有日界线？（4）怎么计算日界线两侧的日期？（5）小结提升――180°经线的地方时与全球新旧一天比重有什么关系？

教师在问题链的设计过程中，深入挖掘知识点的内涵，不断的思考钻研，基于学情，由浅入深，层层深入，环环相扣，符合学生的学习思维，从而不知不觉地进行思考、探究。从教十年来试过很多种导入，该导入最吸引学生眼球。把它用于微视频导入，学生对不可思议事件非常感兴趣，对该知识点的学习渴望瞬间激发，让学生快速进入学习状态，并主动思考相关问题。该设计对于每个问题都结合板图，感性直观，简洁快速，体现教师的教学风格，并利于学生读图判图能力的提高。

综上所述，在整个微视频的设计制作过程中，教师的创新意识和创新能力在一定程度上得到激发，从而创造出符合校情学情、富有个性的优秀微课案例，较有效的服务于课堂教学。在这个过程中，教师不但是学习者，还是创造者。

（二）为学生自主化学习提供丰富资源和个性空间

1.微课程能在一定程度上满足学生随时随地随需的自主学习需求

班级授课制中，课堂教学结构主要是“先教后学”，教学活动主要是教师做主，学生基本上是接受学习，其主动性和独立性受到一定程度的限制。而每个学生都是独立的学习个体，在学习过程中，只有学生自己最清楚对什么方面更感兴趣，怎样的学习更能满足自己，也最清楚自己学习中的难点。通过微课程，学生可以轻松选择自己感兴趣的知识点，更深入地学习;也可以对学习中的薄弱环节，提前预习或再次学习，直到理解掌握，从而跟上其他同学学习的脚步，加强自信心。

信息时代让高中生的“三点一线”变得丰富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分钟的微视频可以给学生自由的学习时空，而因为是学生自主选择的学习内容，对学习不会产生逆反心理，在轻松的学习环境中提高效率。学生选择微课程进行学习时，可以灵活安排时间思考、探索，对感兴趣的问题或自己有疑问的问题，可以“暂停”观看，进行相应的思考，而这在班级授课中是做不到的。

合理应用微课程，能在一定程度上激发学生自主学习的意识，提高学习兴趣，主动参与学习，主动探究问题、思考问题，发挥创造力。这也是新课标中“重视对地理问题的探究”这一理念的体现。

2.微课程能在一定程度上满足学生个性化学习需求

班级授课制的规模化、集中化，决定了教师备课时分析的学情是整个班级的大致学情，而不是学生的个体学情，所以难以照顾到学生的个体差异，最终可能导致尖子生营养不良，学困生消化不良，中等生吸收不良。

微课程资源是课堂教学的有效补充，可以为不同层次的学生提供不同的选择，尊重学生的个性发展，使因材施教落到实处。对于学困生，课堂上听不明白的知识点，可以在课后自主选择该知识点继续充电;对于尖子生可以选择比较有深度的问题，深入学习，挑战自我。

微课程可以满足学生对感兴趣的知识点、符合自身需要、对自己有重要价值意义的知识投入较多的时间和精力，从中获得较大的满足感，从而能使学生产生再接再励、积极向上的力量。例如，在学习必修1“宇宙中的地球”时，有的学生对天文非常感兴趣，教师可以为部分学生量身定做一些“拓展资源”，从而满足他们的好奇心，提高他们的地理素养。

（三）为师生互动性教学提供优质资源和沟通纽带

微课程地理教学例2

地理是综合性比较强的学科，初中生学起来可能有很多困难。而微课具有很多方便学生学习的优点，如视频短小，内容负担较小，主要突出知识的重点、难点，这些能有效地帮助学生预习、复习、小组合作学习等，并且在培养学生创新思维、实际能力上也有一定帮助。同时，也方便教师提高课堂教学的灵活性、趣味性，激发学生的地理学习兴趣。长此以往，课堂教学的有效性和教师的教学能力都会得到一定程度的提升。

1“微课程”教学方式在初中地理教学中运用的必要性

“微课程”使用便捷、内容丰富、模式灵活的优点，逐渐被广大教师应用到地理的教学课程中，也是未来教学改革的主流。首先，和传统教学方法比较，增加了灵活性，“微课程”能重复应用到教学中，同时可以持续地完善知识内容，优化教学流程。其次，对学生的兴趣培养和成绩提高起到重要的推动作用，如每个微课都有清晰明确的中心主旨，更加方便学生掌握的教学知识的重、难点，学生在观看“微课程”的过程中，主动地了解、学习了对应的课程知识。“微课程”的应用，打破了过去地理教学中满堂灌一言堂的教学模式。“微课程”教学创造了轻松、愉悦的教学环境，能减轻学生的学习痛苦，增强学习的信心，形成高效的地理学习良性循环，帮助学生提高能力素养。最后，也相应地减轻了教师繁重的教学任务的压力。教师的教学模式不再是单一的口述教学，教师可以通过“微课程”，添加的相应的视频资源到电脑、手机等电子移动设备，同时还可以进行移动方式讲课。

2“微课堂”对地理教学的作用

2.1增强教学效果，提高学生成绩

一方面，“微课程”有益于增强教学效果。如，“微课程”教学模式能把学生难以理解、掌握困难知识，展示得更加立体、通俗化，方便学生去学习和掌握。同时，初中的地理知识内容种类较为繁杂，难以形成正确、科学的体系。并且，学习程序太过于烦琐和复杂，学生在此过程中就很容易失去学习的信心，而“微课程”在这个过程中就起到了方便、快捷的作用。“微课程”不仅能帮助学生进行课前的知识引入，如学生反复地观看微视频，进行课堂预习，提前了解学习的重要任务目标，从而在实际的课堂学习上事半功倍，还便于学生课后复习，如，在突袭的课程考试中，学生通过观看“微课程”可以迅速地了解没有掌握、不甚了解的知识，同时进行定位复习，查漏补缺。同时，在日常学习的积累过程中，学生可以随时随地进行学习，加深知识印象，然后依据个人的掌握能力，对学习的节奏进行适度的调整程度。也可以通过系统地观看“微课程”，进行章节的概括以及寻找、总结各个章节之间的联系，串联知识，进而形成正确、规范的科学体系。

2.2丰富教师的相关教学经验

“微课程”的使用群体非常广泛，教师能借鉴、学习其他教师所制作的优秀“微课程”，进而发现自身教学上的不足，优化个人的教学手段，提高自身的教学素养和职业素质能力。

3“微课程”教学方式在初中地理教学中的运用策略

3.1寻找合适的“微课程”切入点

教师要寻找合适的“微课程”切入点，例如传统的地理学习对学生的空间思维逻辑想象能力要求很高，而有很多学生不具备这种能力，学习起来非常的抽象，以致学生不仅无法达到合格的成绩，更无法感受地理之美。而“微课程”的应用能把复杂抽象的地理知识，利用信息化的技术，在空间的维度上显示。例如，教师在教授人教版“大陆板块的运动”这一章时，尝试通过三维立体模式化的方法，生动、形象地表现出大陆板块运动的各个过程。这样“微课程”和相关地理知识高效的联合教学，帮助学生更轻松掌握大陆板块的空间运动，进而增强学生对这部分知识的理解能力。

3.2合理制作“微课程”

首先，在“微课程”的制作过程中，要充分考虑不同学生、班级的差异性。其次，“微课程”中的语言一定要易于理解、概括、简练、核心且符合规范。最后，为了确保“微课程”的质量，教师一定要做好充分的备课工作，给予学生最好的课堂体验。

3.3不断提升“微课程”制作技巧

微课程地理教学例3

【关键词】

微课程理念；高中地理教学；应用

随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。

1.微课程理念在地理教学中应用的优势

1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。

1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。

1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。

2.高中地理“微课程”教学过程

2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。

2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。

2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。

结束语

微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。

作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校

参考文献：

微课程地理教学例4

文章编号：1674-120X（2016）05-0070-01收稿日期：2015-10-19

“微课程”源于二十世纪八十年代清华大学教育研究院专家团集国内百名重点学校一线教师智慧而重磅推出的“短时高效”精品课，采用“题型精讲―方法传授―知识点归纳”三位一体的教学模式，形成符合学生学习特点的“短（学时短）、平（成本低）、快（见效快）”的高清视频系列学习课程。

一、“微课程”的定义、特点及优势

（1）“微课程” 是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在大约15～20分钟的时间内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

（2）特点：音视频呈现，紧扣地理易忽视、易错知识点，对重难点、实验等进行教学。

（3）优势：将复杂的知识点进行细分，针对性强，时间自由，满足不同层次学生的学习理解需求等。

二、“微课程”在地理教学中的运用

在讲析中国旅游地理时，我较多地运用了 “地理微课程”片段教学。即花大量时间在微课程教学的准备上，上课展现在学生面前的是形象、生动、具体的音视频，充分调动学生眼、耳、手、脑等器官，使学生主动参与到地理课堂教学中来，并对所学内容印象深、记得牢。

（1）地理微课程的教学环节。

目前，地理教育界普遍认为微课程教学有三个基本环节，一是用于课前学生的预习，二是用于课中作为学生的上课资源，三是课后用于学生的诊断复习和补缺补漏。如在讲解“岩溶地貌旅游资源”时，课前，先让学生观看“岩溶地貌形成原因、过程及分布”视频片段，再让学生初步构建有关岩溶地貌的基础知识。课中，老师可以根据学生学习情况进行针对性讲解，如让学生观看岩溶地貌各种形态的微视频，重点讲解溶洞、石柱的形成过程。课后，学生通过自主观看风景如画的广西桂林山水、浙江的瑶琳洞等视频，从而对该地貌旅游资源产生浓厚兴趣。

（2）地理微课程的学习服务支持。

要上好地理“微课程”，教师必须掌握一定的信息化技术与技能，精心设计富有特色的微课程。在地理教学中，自然现象及空间概念的理解往往比较抽象，如地球运动的自然规律、火山熔岩地貌、风成地貌形成等，这些都是地理微课程的极佳切入点。我把相关地理知识制作成惟妙惟肖的动画画面，使学生仿佛身临其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升学生学习的有效性。

（3）地理微课程设计要短小精悍，重细节研磨，促学生思考。

地理基础知识讲解和疑难问题的突破，关键在于解决地理教学中的一些微问题。在设计地理微课程时，教师应先把课程重点内容分解成几个小主题，再把它们串联成微课程小专题。如讲解“学会使用地图”这一专题时，从在地图上判断方向、比例尺大小比较、地理信息提取及专业地图的合理使用等若干小专题，来供学生直观实用地学习。

（4）“微互动”是地理微课程的重要环节。

设计地理微课程时，首先要对学生的引导、提示、学法等进行自然渗透；其次要利用QQ群、微信群等网络学习平台进行师生交流互动；再次要制订课外学习积分制度，如把学生参与学习平台、疑难提问、问题解答等学习活动过程，以积分形式作为评价学生课后学习的激励机制。

三、地理微课程教学中应注意的几个问题

（1）地理微课程切入课题要快。设置话题、复习知识、问题导入或开门见山皆可。

（2）地理微课程讲课要清晰。课题一般只能一个，重点要突出讲，学生讨论要启发或引导，忌鱼龙混杂。

（3）教师表达语言要准确，板书要简约。在微课程中，教师语言要准确生动，富有哲理，简单易懂；板书要点睛，对知识点小结起重要作用。

（4）课堂要有小结。地理微课程结束时，应用两到三分钟时间对所教知识点进行归纳。

总之，地理教师应当与时俱进，自觉更新观念，尽可能多地使用地理“微课程”教学，培养学生主动学习和快乐学习，全面提升教学质量。

微课程地理教学例5

一、前言

随着信息时代的到来，各种多媒体设备、图像资源和视频资源为初中教学提供了更加便捷生动的知识传播手段。我国的初中地理教学也迎来了新的发展，利用微课程将所用的地理知识通过图文结合的形式完成对学生的信息传达，从而完成自己的教学目标，达到课堂教学内容的知识传播。微课程在初中地理教学中的应用越来越受到当今初中地理教师的喜爱，更多的教师通过寻找不同的微课程来完成地理课的信息导入和教学任务，大大地促进了课堂教学的正常进行。下面主要对微课程在初中地理教学中的应用做出探讨。

二、地理微课程特性

地理学科作为一门综合性知识难度大、内容较为繁杂的综合性学科，对于处在发展阶段的初中学生来说，具有枯燥、难学习的特征。教师在进行初中地理教学过程当中，学生会因为受到本身的主观能动性影响，阻碍整个课堂教学任务的正常进行。微课程作为一种新型的课堂教学手段，能够将枯燥的地理性知识转化成为图文结合的教学知识，从而带动学生的学习兴趣，带动整个班级的学生进行地理知识的自我学习和探讨，从而在整个班级形成良好的学习氛围。微课程是将大容量的信息通过视频播放、图文结合的形式有效地传达多媒体教学方式，能够有效地调动学生的学习积极性，利用生动的图文形式转移学生的注意力，使他们能够深入到地理教学课程学习当中。地理微课程能够有效地体现整个初中地理学科的综合性、区域性特点，在其中贯彻整个初中地理教学的发展内容和综合性基础知识，同时还能够使学生真正的参与到地理教学当中，引导学生进行适当的合作探讨学习。通过信息的强烈对比，使学生能够从不同角度观察地理知识的相似点，从而培养学生的发现和观察能力。

三、微课程在初中地理教学中的应用

目前，在我国的初中地理教学中，微课程主要应用于以下四个方面：

（一）课前导课，提高学生学习兴趣

在我国传统的初中地理教学当中，主要是依靠老师的讲授法进行系统性传课，这种知识传授方式在很大程度上限制了学生的想象能力和观察能力，不利于培养具备创新和发现能力的新式人才。而微课程则可以通过前期的视频制作或者图片文字制作将本节课的知识点内容进行系统性的概括，在课程的开头将其作为引导性知识促使学生进行深入探讨。学生在观察微课程表达的信息资料后，也能够一目了然地了解整节课程当中的知识轮廓，从而为随后的课程学习打下坚实的基础。例如，老师在讲授世界七大洋四大洲的地理分布状况位置示意图时，则可以利用形象的图形图像对整个世界做出直观性的展示，通过利用图像上的海洋和陆地的分界线，能够直观地使学生了解到陆地和海洋的分布状况，从而使学生能够在前期通过形象的微课程演示，了解整个课程的知识点内容，从而为以后的学习发展打下坚实的基础。

（二）对教学难点和重点做出知识引导

老师在进行教学过程当中能否有效地完成整个课程内容的教学任务，往往取决于教师能否对整个教学任务内容的难点和重点做出充分的把握，在整体上带动整个班级内学生的综合性发展。可以通过将本节课程的重点和难点展现在微课程中，学生在观看微课程视频过程中能够发现本身知识基础存在的不足方面，这样也能够引起学生学习的积极性，引领学生进行知识探讨。教学的难点和重点往往会使学生丧失对学习的兴趣，大大阻碍了初中的教学的正常进行。而微课程的出现则恰恰能够解决这一问题，有效地带动整个课程目标的正常进行。例如，利用文字和图像结合的形式将地形部位直观展示出来，然后再通过动画效果展示同一海拔高度的连线，再讲解等高线的含义，抽象的地理事物可以直观呈现在学生面前。通过微课再对本节课程的重点和难点在微课程当中展示出来，这样也就能够使学生能够一目了然地了解本节课程的知识点内容。

（三）对某些复杂的地理现象做出形象描述

初中地理教学当中往往会应用到某种形象的描述，某种地理现象描述往往无法通过文字进行表达。我们就需要用到微课程当中的动画效果来制作相应的地理现象展示图，这样能够通过动画来对整个地理现象的全部运动趋势做出充分的展示，使学生能够生动形象地了解整个运动情况。例如，我们在进行描述日常的地质变迁时，通过制作的动画效果展示山体的地质层随着时间的流逝不断地发生地壳变迁的结构转变，学生能够直观生动地了解运动情况，从而也就能够了解课程内容当中所要传授的知识点细节。

（四）章节知识总结复习

微课程在初中地理教学当中的应用最为广泛的是总结章节性知识。教师通过对前期的课程教学当中出现的问题和内容的重点和难点解析，制作出能够对前期教学中出现的不足回顾的微视频。让学生在进行章节性知识回顾的过程当中，能够不知不觉地掌握本节课知识点内容的主体脉络，对整个课堂的了解有更加深层次的研究。目前，微课程主要是通过将所有的课程内容知识点做出充分的总结，然后在多媒体设备上进行播放，使学生能够将繁杂的知识点内容转变成为易学的知识点，这样也就能够大大减少学生的学习负担，提高学生的学习兴趣。

四、结束语

微课程在初中地理教学中的应用越来越广泛，受到当今初中地理教师的喜爱。教师通过查阅资料，制作相应的微课程，有效地对课程内容知识做出引导、总结和回顾，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了整个初中地理教学的顺利完成。

参考文献：

［1］成介林．“微课程”在初中地理教学中的运用［J］．华夏教师，2016（10）：32－33．

微课程地理教学例6

关键词：

微课教学；初中地理；优势；作用；应用

随着教育改革的不断深入，教育模式和教学方法不断的改进和创新，许多新理念、新方法被引入到课堂教学中。微课教学作为新型的教学应用模式，越来越受到教育教学者的关注和重视，被广泛应用于各科教学过程当中，对传统的教学模式形成了冲击。初中地理教学应用微课教学，适应教学改革的大趋势，大大提升了地理课堂的教学效率和教学水平。

一“微课程”定义与特点

所谓“微课程”，是指“按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学规频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教学活动的各种教学资源的有机组合。”通俗来说，就是传统教学视频作为一种新兴的学习方式的创新，一般时间较短，控制在10分钟以内，教学目标具体而明确，在有限的时间内集中形象的说明一个问题，实际上是一种“数字化”的学习资源包。地理“微课程”一般具备以下几个特点：一是教学内容的针对性较强，目标明确，主题突出，一般围绕一个地理知识重点或难点，进行集中讲解，学习目标更加明确，主题更加突出。二是注意力更加集中。学生学习的注意力是随着时间的加长在不断地降低，时间越长，注意力越逐步下降，学习效果就会大打折扣。微课程时间紧凑，一般控制在8-10分钟，有利于学生集中注意力。三是更容易发挥学生的主观能动性。地理微课程一般由画面、文字和音乐组成，能充分调动学生的视觉、听觉等多个感官，想象力和思考力得到充分激发，学生学习的主观能动性得到增强。四是高效快捷。初中地理微课程授课方式方便灵活，不受教学时间和空间的限制，时间较短，可以占用较零散的时间，学习的场所也不受限制，可以在学校、家中，室内或室外，可以随时随地开展。授课方式也越来越多样化，随着网络的普及，地理教学中运用“微课程”教学模式，可以有效利用网络在线学习与远程学习等多种形式，方式灵活多样，学生可以根据自己的个性化需求，来选择适合自己需求的方式。而且可以利用电脑、手机或各类设备来观看“微课程”，不仅实现了移动化教学，而且可以根据自己的需要，有选择的观看，对于较难理解的知识点，可以反复播放，对于较易掌握或已经掌握的知识点，可以选择跳过，极大的提升了教学的效率。

二“微课”与传统教学相比的优势所在

与传统的教学方式相比，微课的教学难点和重点更容易掌控，主题鲜明。从学生方面来看，突破了传统的“说教式”、“填鸭式”课堂，通过视频观看，使学生在轻松愉悦的教学中掌握了知识，学习兴趣更加高涨，学习主动性目的性加强。从教师方面来看，“微课”视频教学使教师从繁重的讲授式课堂脱离出来，教师可以通过“微课程”，有选择的将适合的资料视频下载保存到电脑、笔记本或手机等设备上，可以进行移动式授课，特别适合观摩课、评优课等教学。相对与传统教学方式，更加灵活自由，一次成功的“微课程”可以反复多次使用甚至一定时期使用，也可以不断地更新和完善，具有较强的生命力。可以说，“微课程”一经使用便对传统的教学模式形成了较大的冲击，以其高效、优质、灵活等诸多特点，或将成为教学改革的主流，对学生的兴趣、能力的培养和成绩提高起到重要的推动作用。

三微课程教学对初中课堂的作用

1.有助于学生思考力的培养。地理虽然是一门文科，但是其很多知识点涉及到理科的思维，很多思维不太敏捷的学生，遇到一些偏理性的知识点便无从下手，很难理解和掌握。教师如果一味地采取传统的讲授式教学，学生可能更加无所适从，甚至出现理解上的误差。采取生动形象的“微课程”教学，展示的内容更加形象、生动和丰富，从声、色、形等方面让学生感受到更加直观的内容，一定程度上激发了学生的想象力和思考力，调动学生主动探究疑难问题的积极性，学习的主动性大大增强。2.有助于激发学习兴趣。传统的教学方式激发学生学习兴趣一度成为教师冥思苦想的重要环节，提问法、故事法、创设情景法、引导法、反问设问法，等等，一代代教育者为此苦不堪言、绞尽脑汁的去尝试和探索。而使用“微课程”教学，可以轻松的解决这个难题，学生可以身临其境般的，通过视频的观感享受，直接调动起学习兴趣。比如地理教学中一些自然环境、人文环境、各种地理风貌，只要通过视频展现出来，学生可以更直观的接受，更容易被吸引到教学中来。所以，“微课程”教学对激发学生的学习兴趣的作用是最简单最直接的一种手段。3.有助于巩固教学成果。“微课程”教学可以将学生不容易接受的难点知识，变得更为直观和形象，学生可以较为容易的接受。另外，初中地理的知识点较为杂乱无章，知识点琐碎，如果不能及时的对知识点进行系统的梳理概括和总结，很容易漏失知识点。微课的引入，学生可以通过视频的反复观看和复习，更加自由和快捷的学习和巩固教学的难点和重点，对一知半解的问题或者衔接性紧密的知识点，学生可以有所选择的去复习，或者可以系统的去观看整个章节的教学视频，可以帮助学生梳理一个阶段的知识点，使教学知识点更加连贯，通过知识点的串联，有助于学生对知识点系统的理解和掌握。四初中地理微课程的应用1.初中地理微课程制作设计。初中地理教学中应用“微课程”教学需要精心的设计，首先要确定教学主题，微课程一般针对初中地理知识中的难点或重点进行设计，一般只对一个知识点进行教学，时间上要有所控制，内容上不能繁杂。另外设计的教学方案要“麻雀虽小，五脏俱全”，导入环节、讲解环节、点拨关键点、归纳总结等各个关键环节要条理清晰。还需要注意的是，制作时准备的素材要丰富而实用，要搜集与本微课程内容关联性紧密的素材，视频、音频、图片与文字都要和教学内容相匹配，能让学生形象直观的得到知识点的传授。同一教研室的教师要密切配合，团结协作，共同讨论、设计和制作出优质的微课，更加高效的服务于地理教学。2.丰富地理微课程的内容。初中地理微课程除了优秀的教学设计外，要融入具有一定视觉冲击力的元素，或优美动听的音乐，或活泼形象的动画，或具有跳跃感的画面，都需要地理教学者扎实的微课制作的基本功，熟悉和掌握微课制作的技巧和方法，要根据学生的接受能力和认知特点，根据教学的重点和难点，不断地丰富微课的内容，要使教学的内容有个性、有特色，能被广大学生认可和接受，需要广大教育者不断学习探索和创新，在教学中加入丰富的设计元素，让教学内容更加的形象、生动而具体，活灵活现的展现给学生，并把复杂的知识点通过技术化处理，更加的容易理解和接受，帮助学生更好的理解和掌握，使学生学习地理的动机更加明确，学习地理的兴趣更加浓厚。3.强化学生自主学习。“微课程”的本质实际上是教师为学生提供的一种新型的简单快捷的辅的学习形式。在地理学习中，一些学生读图能力较弱、地理问题分析和探究能力水平不高、自主学习能力不够，地理知识相对较为薄弱，针对这些学生，在具体的地理教学过程中，教师可以为他们提供“微课程”资源，让学生在课堂学习之余，把“微课程”资源带回家作为自主学习的资源，让学生自己根据自己实际需要，有目的性的选择某一知识点的学习，从而解决自身学习中没有理解的问题，补足学习的短板，促进整体学习水平的提高。4.合理开展异步教学。传统的课堂教学，教师一般只采用同一套教学内容和同样的教学手段，来从事教学活动，整个班的学生一视同仁，不能做到“因材施教”，不能对不同层次、不同需求的学生区别对待。而微课程有效的避免了这一尴尬的问题，地理教学中，教师可以利用“微课程”资源的便利性特点，对学生进行异步教学，还可以针对不同层次的学生的特点，为不同学生量身定制难易度不同的“微课程”资源，让学生根据教师的建议和结合自己的实际状况，选择适合自己的内容进行学习，真正做到“因材施教”，确保不同层次的学生都受到教育，都在原来的基础上有所进步，从而全面提升全体学生的整体学习水平和能力，提升教学成绩，发展学生综合素质能力。5.要重视教学细节。细节决定成败。初中地理微课程的设计要重视各个教学细节，要经过深思熟虑和实践的检验，通过设计者的辛勤制作，设计出一个不仅有深度、有广度、有内涵、有特色的优质微课程，要让学生从微课程中找到一种愉悦的观感享受，不仅能接受知识的熏陶，更能引起深层次的思考。这就需要地理教师在设计微课程时，实时加入一些引人思考的问题，要条理清晰、自然而然的把学生带入到地理知识的探索和学习中来，提升学生的学习效率，培养想象力和思考力。微课程作为一种新型的教学模式，起到了更好的辅教学的作用，学生通过微课程的学习，学习兴趣和学习成绩都得到了“双提升”，因此也符合新教学理念。广大教育教学者今后要不断地学习探索和创新，使更多优质的微课程层出不穷，更好的服务于教育教学的发展。

参考文献

[1]刘同.初中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010（07）.

微课程地理教学例7

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.101

随着网络信息化的发展，高中生的学习方式也有了很大程度的转变。传统的学习方式都是教师在前面进行讲解，运用黑板、绘图、地球仪等工具促进学生的理解。而微课将这种形式打破，对授课方式进行创新。它将固定场所转变为随时随地的电子学习，冲破现有的学习环境，增强学生的学习兴趣。

一、微课程在高中地理学习中的作用

（一）满足学生不同方面的心理诉求

微课程提高了学习的自，学生可以按照不同的兴趣内容扩展自身的知识结构，建立多样化的地理课程。传统的高中地理教学中，教师往往不重视学生的需求，只是根据不同的学习进度将内容分成几个模块，它们分别是宇宙与地球、自然灾害的防治措施以及环境保护的具体应用手段。在这一平台下建立的知识版块，并没有考虑到学生的实际需求，只是具有针对性的以实用手段为标准，对知识进行单方面的讲授。而微课打破了这一弊端，它将知识的各学习版块分成了更多的部分，学生可以根据自己的兴趣来选择适合自己的内容，达到激发学习热情的目的。

（二）丰富教学资源，改善教学效果

对于高中生来说，地理的学习也是具有一定难度的。学习地理时，学生需要具有一定的想象力与空间布局思维，有一定的生活常识和眼界的开阔性。但大多数学生都缺少对这部分知识的理解，不能将此内容放在同一模块上分析。如地球的剖面图演示、地球纬度与经度的计算等。单纯的教师讲解可能会让学生更加混乱。而微课可以将整个过程直观呈现在人们的面前，对资源进行合理的利用，将演示过程更加具体的表现出来。

（三）促进师生角色转变，突出学生的主体地位

在微课的学习当中，它将教师的地位进行弱化，充分体现了学生的主体作用。从教学资料的寻找到课程的学习再到实际习题的演练都在学生的主动参与基础上进行发展，教师在其中主要起到了一个辅助的作用。这里的角色转变非常明显，学生由知识的被动接受，到主动性构建。教师从课堂中的主体变为学生的帮助者与促进者[1]。

二、微课程辅助高中地理教学课堂的有效性研究

（一）促进课前的知识传递与输送

微课堂在学生的学习中有着不同的表现形式，它能够在很大程度上促进知识的传递与输送。以“地球公转的地理意义”为例，体现出微课的主要传播方式与途径。教师主要围绕着教学目标、教学任务与教学意义这三个方面来制作微课。而其中教学目标还包括学生的接受程度、技能水平与思想情感。教师主要达到的任务就是让学生明白地球公转的方向、周期以及轨道方向和运行速度，分析在太阳直射点的季节移动规律，以达到增强学生兴趣，培养学生奋进心的目的。在这节课中，教师的微课视频中需要包括以下几个方面：第一，将地球的运转制作成具有动画效果的变动图。以Flas设计的手段探寻地球转动的变化规则，以观察它在公转时的运行方向、速度以及整个流程[2]。第二，制作地球公转与太阳移动点之间的规律变化图。同样是使用Flash将季节的变化情况表现出来，再制作太阳直射点的季节移动效果，以达到学生可以将整个过程绘制下来的目的。通过微课视频的观看，学生掌握了地球公转的一系列条件、执行情况与意义。教师最后要对学生的知识点掌握程度进行测验，根据已有的视图让学生分析地球公转的地理意义。在阶段性辅助的前提下促进教学情况的落实[3]。

（二）构建微课的具体形态

微课的制作当中，必定离不开PPT等信息技术化的手段。教师可以将高中地理知识在各内容与结构上进行渗透，以具体化的问题阐述，形象化的图片表达，来完成其中的实际内涵。例如，地球自转这一课中，教师的教学目标首先是让学生地球自转的概念，再使他们通过微课归结出地球自转的意义。让学生渗透到知识的深层次角度中。教师的微课内容应该主要包括以下几个方面：第一，要在视频中做出地球自转的动画，将地球各个角度的变化表现出来，让学生能够从各侧面进行分析。第二，通过地球周边的恒星来增加知识的扩展性与延伸性。可以将恒星用三角状的符号表现出来，用序号将它们进行标号，让学生自己在书中寻找对应的位置。第三，在地球的每一次运转中配上不同的声音，让其在变化的前提下使学生的记忆点增加。第四，教师还可以在微课的制作中加入一些生活实际，令学生有更加深刻的感受。比如，教师可以制作地球的昼夜交替变化规则，将晨昏线的概念引入到其中，培养学生举一反三的能力。最后，教师可以在微课上制作一些有针对性的习题，检查学生知识的灵活运用能力[4]。

三、结语

综上所述，网络信息技术的发展也带动了教学模式的创新。在微课的主导下，学生不仅在学习角色上进行了转变与突破，在学习的能力与时间分配上也有着很强的自主性。当某一知识点没有做到灵活掌握时，学生可以对这一模块的微课视频进行重温。另外，学生也可以根据自己的学习习惯、学习时间进行任务规划，实现高效学习的目标。所以，微课是适合当前地理教学的新型手段，它在极大程度上增强了学生的学习兴趣，将教师的教学手段进行了优化，为国家人才的培养创造了有利条件。

参考文献：

[1] 李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学，2015.

微课程地理教学例8

一、地理微课程的特性

（一）体现地理学科特性—人文性、综合性、区域性、生活性。2011年新课程标准提出了地理课程的几大理念，其中学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式成为其中重要的课程理念。地理微课程正是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排课程内容，通过课前微课程的视频播放激发学生对地理问题的兴趣，逐步了解地理知识的功能与价值，为学生在课程中主动学习创造情境。

（二）让学生参与进来。“学会对学生终身发展有用的地理”是新课标对地理教学提出的要求，在任何一个环节中应该尽可能体现这一理念，否则地理教学失去它生命的源泉，将丧失它的存在意义，逐渐失去其学科魅力，因此在微课程制作和引进过程中应注重“生活性”这一原则，同时可以用适当的引入学生的生活情景照片，增强微课程的亲和力；

（三）多角度刺激他们的神经。研究表明，学生接受信息的水平很大程度上受到信息传播的方式及其组合方式，单一的信息传播方式都不是最佳的选择，只有将多种信息传播方式进行有效优化整合，学生的信息接受能力将得到成倍增长。地理微课程就是遵循这一原则，将大容量的地理信息通过图片、文字、音乐、漫画、视频、表格等在短时间内同时整合，从而达到最大化的信息传播力度和效率。

（四）鲜明的对比。无论是文字信息还是图片信息，通过强烈的对比能够让学生的视觉能到一定刺激，强化接受能力。通过通过这一对比信息能够让学生在“此处无声胜有声”的状态中得到知识的熏陶和情感态度与价值观的培养。

（五）多学科、多角度。地理本身是一门集自然科学与社会科学于一身的综合学科，因此在制作地理微课程的时候，也需要紧密结合这一学科特性，做到学科交叉知识、多角度呈现学科知识这一内涵，只有这样，才能最大化的将地理学科生命力蓬勃展现，让学生的情感态度与价值观得到最优培养。

二、地理微课程的制作

一个主题教育意义强，切合教学实际的地理微课程制作工序比较复杂，从选题到最终技术合成，主要包括以下过程。

（一）明确主题内容。明确地理微课程需要表现的主题内容，切合的教学知识点，全面挖掘教材中一切可以利用的地理图像信息和其他信息，尽可能贴近课本内容，实现微课程的知识化。

（二）列出版块内容，明确主线。这是地理微课程制作最核心的内容，这就像教学中明确教学目标一样，明确主线，才能让你的微课程主线清晰，同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面，需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握，这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。

（三）寻找素材。依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课程的素材，从新闻、文字、图片、音乐、动画、漫画方方面面，当然核心内容是图片，这是地理微课程制作的核心基础。

（四）技术加工。利用ppt、flash、premiere、会声会影等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工，使其基本按照主线内容完成制作。最后加以适当的配乐。

（五）调整修改。在最后固化格式之前，对微课程进行调试、调整、对于一些与主线内容偏差、或表现不到位的素材信息要加以及时替换、删除，对于能够深刻体现主题内容的信息要大胆采用，尤其是注意紧密结合时事。

三、地理微课程的运用

地理微课程的运用主要领域主要包括以下几个方面：

（一）课前导课，提升学生学习兴趣

传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻、甚至视频进行，但这种导课本身具有一定的局限性，最大的就是对于教师素质的体现还不够充分，谁都能用的图片不能体现专业地理教师的人格魅力。但如果有一个专业制作的地理微幻灯片意义就截然不同，学生在感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，也能深刻感受到站在他们讲台上一颗专业地理老师的心。“亲其师、信其道”，最起码在情感份上，你已经胜出一筹。同时也有利于培养学生对于地理学科的兴趣。

（二）对某些复杂地理现象的形象描述，比如黄土高原生态危害原因及预防方法

这种微课程更多采用的是动画来制作，比如黄土高原生态危害原因及其治理预防办法，是初中地理教学中的重点，但讲解起来却显得干巴巴，如何生动形象的让学生了解，这是我们作为一个专业地理教师需要进一步思考的。动画制作的微课程就能够有效解决这一问题。

（三）对章节知识进行再现或者总结

这是当前微课程运用的另一个领域，也即发挥课堂总结的作用，这比教师自我归纳总结更为有效，让学生自我归纳更具有操作可行性。尤其是在复习课中，效果更明显，在学生感受海量知识复习的同时，还能寓知识于快乐，不知不觉中掌握本节课的主体脉络。

四、地理微课程的运用需注意事项

微课程地理教学例9

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0173-02

随着多媒体计算机和网络通讯技术的迅猛发展，教育信息化的展开，教育工作者们越来越清晰地意识到教学不仅仅是科学，也是一种技术，更是一种艺术。与时俱进的教学对传统的教学手段和模式提出了挑战。如何把抽象的教学理论通过先进的多媒体网络通讯技术转化成简单易行、可操作的教学技能成为了高等师范院校亟待解决的问题。我国各地师范学院虽然大都开展了微格教学，但“还是讲得多，练得少”。因此，微格教学的课程体系建构与实施策略成了信息时代师范生技能培养的新课题。

一、微格教学的课程体系建构

1.微格实践课程体系的建构。地理微格教学从教学的不同角度，进行教学技能分类。从教学语言角度分：教学语言技能、教学体态语技能；从教学技能角度分：板书技能、板图技能、板画技能、现代媒体运用技能；从教学环节角度分：导入技能、讲授技能、用图技能、演示技能、提问技能、总结技能、教学组织技能共十三种技能。主要的教学任务就是系统掌握地理教学各种技能理论基础，确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、校正行为，并通过一系列的训练使学生掌握地理教学技能。“站台训练”是师范学院为教育专业学生单独设立的教育教学实践训练，设置于第五、第六学期，每周站台训练一次（2课时），训练实践内容以辅助教师教育类课程《地理教学设计》、《地理微格教学》训练内容为主。训练以小组合作形式在微格教学实验室中完成。目的是增加师范生的模拟实训机会。

2.微格反馈与评价体系的建构。微格评价体系是决定微格教学能否取得成功，是否达到预期技能训练目标的一项非常重要的体系。针对微格教学的评价体系必须遵循科学的原则，既要包含对某一技能的定性评价又要包含定量评价。所设计的微格教学评价体系，主要是依据所学的技能，确定相应教学内容来设计其教学过程，通过对教学的评价来提高学生教学技能水平的“小型”教学设计与评价，是把教学设计与评价合为一体的。其中，微格教学评价体系中包括自评、小组互评和指导教师的评价。

二、微格教学的课程体系实施策略

1.微格实践课程体系的实施策略。微格教学实验室是培训学科教学技能，模拟课堂教学实践的工作室。微格教学的过程是：事前的学习和研究确定培训的技能编写教学设计提供示范修改教案教师角色扮演者进行微格教学实践学生角色扮演者做好角色扮演并进行准确记录（包括录制）回放微格教学录像教师角色扮演者自评、学生角色扮演者讨论评价、指导教师进行整体评价教师角色扮演者修改教学设计重新微格教学实践。微格教学实验室的硬件环境能够满足微格教学的录制、回放、评价、再录制、再评价的功能，为受训者创造和谐的氛围和条件，通过反复进行实践，循序渐进，提高教学技能，直至达到预期的效果。具体如下：①事前的学习研究。在这种微格教学实施模式下，指导教师先组织师范生学习多媒体设备的操作以及需要掌握13种教学技能的相关理论知识，并让学生了解每一种教学技能的评价标准。其次，要了解课堂教学的各个环节以及微格教学的方法和要求。最后，要考虑在课堂突发状况下教师的应变能力的训练。②确定培训的技能。确定培训技能，也就是确定培训目标的过程。将受训者分成小组（每组6～8人为宜）建立微型课堂。每一小组从高一地理必修一中自选内容，运用确定的技能进行训练，单项技能时间控制在5～10分钟之间。共安排2次微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。③编写教学设计，教学设计也就是微型教案。教学设计的编写必须明确教学课题、技能目标、教学目标、时间分配、教学行为、教学技能、学生技能、教学媒体、板书等内容。共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。④提供观摩示范，在确定训练的技能之后，应该让受训者有一个直观形象的感受。首先，指导教师可以带领师范生去中学课堂观摩优秀教师的精品课程。在现场体会中学教师在课堂上所运用的教学技能以及取得的效果。其次，指导教师针对某一项技能提供标准的示范影像并在观看过程中可以给予必要的提示和适当的指导。也可以给出反面教材，大家一起讨论出现的问题，避免犯同样的错误。⑤修改教学设计，教学设计是指导课堂教学的重要依据，它是影响微格训练效果的重要因素。所以，在微格实践之前必须确保教学设计的准确性。由于每个小组所讲的内容是相同的，指导教师只需在每一个小组抽出一份教学设计，进行指导即可。各小组继而进行内部讨论，修正各自的教学设计。⑥角色扮演，在进行正式微格教学活动过程中，同一小组成员在一起录制并形成一个微型课堂。这时需要进行小组合作分工：一位同学扮演教师角色；一位同学进行多媒体操作，准确录制“教师”的教学视频；其他小组同学则扮演学生，积极与“教师”互动并及时记下该“教师”在教学过程中的缺点。然后，小组成员之间再互换角色，直到每个成员录完为止。⑦反馈评价，反馈要及时、客观，评价要科学。录像完毕之后，进行录像回放，受训者自己能够直观的看到自己教学行为，可以进行自我评价；然后，小组成员之间进行相互评议，写出对方的优点和不足；最后，以小组为单位对小组成员的录像进行回放，指导教师进行专业点评。如果该小组没有通过评价要求，须重新修改教学设计重新录制。⑧综合训练，如果某个小组完成了所有单项技能训练，就可以开始准备学科常规课程的课堂训练，可以综合运用多个教学技能，评价也过渡到教学评价之中（时间延长到15分钟左右）。共安排1次综合性微格

教学。列为期末成绩，占总成绩30%。如果小组某单项技能没有通过指导教师评审议通过，该小组必须重新录制，直到通过为止。

2.微格反馈与评价体系的实施策略。微格反馈与评价体系包括自评、小组互评和指导教师的评价。微格反馈与评价体系的实施策略主要是依据“同组异质、异组同质”的原则，也就是充分运用小组合作学习，确立共同的微格技能训练任务，通过小组组员间的相互探讨，达成小组的教学设计实践方案，实施同教学技能、教学内容不同的方式、方法与手段，进行同课异构，通过自评、小组组员评定、教师的综合评定等方式相互影响，相互借鉴，达到成员共同提高的目的，形成组员教育教学个性绽放，特质养成。其中所涉及的微格反馈与评价体系的实施策略共有两种类型：①单项教学技能微格实施策略，在学习各项教学技能内容后，依据各项教学内容设计的教学方案，其中评价为量性评价和质性评价，其中的量表由小组成员来给予评价，确定其量化的评价，教会师范生学会各种技能的评价。之后再进行本人、小组的质性评价。授课时间一般为5分钟左右。共有14个微格教学教案，其中所给的教案中列出教学技能评价表主要有导入、语言、演示、讲解、提问、变化、强化、教学组织、结束、板书、多媒体教学、反思、说课、实验教学技能。评价者主要有小组成员来承担。列为平时成绩，占总成绩的40%。学习完单项教学技能后，依据几项教学技能进行的微格教学设计。其评价主要表现为本人、小组互评、指导教师的质性评价。授课时间一般为10分钟左右。共安排2次微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。②综合教学技能微格教学教案，依据对单项和多项教学技能的训练逐步过渡到各学科的课堂教学，综合所有的教学技能进行常规学科课堂教学设计，评价也过渡到教学评价之中，其中自评、小组评价为质性评价，指导教师评价是量化和质化同时进行。授课时间一般为15分钟左右。共安排1次综合性微格教学。列为期末成绩，占总成绩的30%。

微课程地理教学例10

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）06-0174-03

在国家深入推进新型城镇化战略背景下，城乡治理模式转变对城乡地区发展空间的布局优化提出了新的要求，因此，区域综合分析与宏观规划布局把握方面的能力要求向新时期规划从业者提出了新的挑战，并为城乡规划专业高等教育中的人才培养指明了方向。

1 地理类课程微信号的构思溯源

目前城乡规划专业在多数高校的开设类型大体为两种：一是“城乡规划学”一级学科背景下的城乡规划专业，多由建筑学专业发展裂变而来，修学年限为四年或五年，属工学学位；一是“地理学”一级学科背景下的人文地理与城乡规划专业（过去称“资源环境与城乡规划管理专业”），传承于地理学专业的教学传统，修学年限为四年，属理学学位。前者因其沿袭了建筑学专业培养传统，因而更加注重城市物质形态空间的规划设计，强于设计；后者因其衍生于地理学，因而更加注重规划对象的综合分析及地表事物的空间感知培养，更加倾向高层次专门化人才的定制式培养和区域宏观空间结构和社会经济分析为主的政策咨询，强于分析[1，2]。鉴于规划专业高等教育肇始于土木及建筑高校的历史渊源，导致工科学历背景在当前规划从业人员中相较于理科学历背景占据绝对优势，因其地理基础知识背景欠缺所导致的对规划区所依托的本底要素缺乏理性认识，深刻影响着规划从业中的业务质量，并且难以适应新型城镇化背景下的城乡规划需求。

尽管已有部分高校在工科城乡规划专业不同程度地涉及了地理类课程的教学安排，然而，受制于教师专业背景、学生的思维习惯等因素，导致教学效果并不理想，原因在于：地理类课程教学具有很高的开放性，与时俱进的信息摄取是学习地理类课程的关键，也是找准最新问题导向并形成良好规划素养的关键，传统课堂教学无法做到课内知识讲解和课外知识拓展的兼顾并重，尤其是课外内容拓新因其时效性强、信息海量，依赖单一的课堂教学进行知识拓新收效甚微。因此，探索如何将其快速、及时、精准地传递给学生，进行课堂知识课外延展成为地理类课程教学中值得深思的重要问题。

根据腾讯公司的2015年业绩报告，微信目前已有超过6亿注册用户。从年龄分组看，18～25岁的微信用户占45.4%；从职业构成看，学生占19.7%；从使用频率看，61%的用户每天登陆微信超过10次。由此可见，微信已成为信息时代人们沟通交流的主要通信平台之一。并且，微信号服务模式已在商业、政务、公共服务、学术期刊等领域已有较为广泛应用，同时，在英语、医学等学科也开始不断尝试将微信引入课程教学，通过微信平台，每周推送典型案例、典型图片、练习题以及咨询讨论等课外延伸学习内容来进行应用型实践教学[3-6]。而地理类课程教学中，此类现代信息技术支撑下的教学平台应用却鲜有涉猎。微信号的出现，恰好为地理类课程教学的质量提升提供可能的途径，因此，在当前高校校园网络化覆盖日益扩大的背景下，通过课程微信号教学平台的构建与使用，来帮助学生巩固课内知识、拓展课外知识、提升专业素养，提升城乡规划专业地理类课程的教学效果不失为一种有益的尝试。

2 核心概念解析

1）城乡规划专业中的地理类课程

地理类课程包括《人文地理学》、《经济地理学》、《城市地理学》、《区域分析与规划》和《GIS在城乡规划中的应用》5门课程。上述课程对于理科性质的人文地理与城乡规划专业来说，是专业核心课程，而对于工科性质的城乡规划专业来说，多数学校仅选择其中几门定位为专业方向课予以开设，对其重程度远远不够。鉴于工科学历背景的城乡规划专业毕业生存在理论思维与宏观视角滞后于专业技能的普遍共性，而地理类课程分别讲授人地关系作用机制、农工商业选址、城市发展及其空间结构、区域要素分析与规划方法以及城市规划中的科学方法与前沿技术等内容，提供了城乡规划专业教学中由微观到宏观，由理论到实践，由普通推及个案的完整脉络体系，尤其贯穿其中的GIS技术更是当前城市规划领域辅助决策的关键前沿技术，因此认为工科城乡规划专业应用型人才培养需要提升地理类课程的渗透程度。

2）微信号

微信号是指可以通过手机网络免费发送语音短信、视频、图片和文字，可单聊及群聊的手机通信软件，通常简称微信。本文所述微信号包括公众号、微信群和个人号3类。地理类课程存在图形知识信息丰富多元、地理差异性与过程动态性等特点，而微信号所具备的传播速度快、操作便捷、信息传输精准且内容丰富，以及大众普及度高等特点，可以弥补课堂教学中时间、空间和师生精力限制带来的知识内容有限、教学内容延展性差，以及师生、生生交流互动行差等缺点，为该类课程教学的有效性提升提供了可能。

基于上述考虑，立足于当前微信号在大众日常生活中的高度普及和城乡规划专业地理类课程重要性的基础上，考虑引入课程微信号教学平台进行辅助教学，作为创新城乡规划专业地理类课程教学手段的新尝试。