风景园林毕业论文例1

中图分类号：G42

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）21-0138-02

1 引言

2011年国务院学位委员会、教育部公布了将风景园林专业定为一级学科专业，这标志着风景园林学科将迎来新的发展契机[1]。由于各类学校办学层次、办学历史、学科背景以及地域影响等因素不同，出现了各高校人才培养模式不尽相同的局面。多数高校重理论教学，轻实践教学，导致学生动手能力差，创新能力不强，不能适应人才市场对风景园林人才的需要。要进行高校转型发展，人才培养模式、教学模式必须随之进行改革，为进一步激发高校的办学活力和转型动力，教育部把高等教育结构调整作为“十三五”高等教育改革的主要任务。因此，地方本科高等院校转型发展成为必然[2]，培养应用型人才，要以市场为导向，以面向基层，服务社会为目标来进行。

长春大学旅游学院是一所三本院校，生源质量较重点大学和二本院校有一定的差距，因此，要想培养出能为地方风景园林行业做出贡献的合格毕业生，就一定要突出专业特色。因此，长春大学旅游学院根据所处的地域、教学条件，重新修订了原有的培养方案。在教学中发扬专业优势，与园林行业对人才需求接轨，将人才培养定位为以培养应用型人才为主，增强学生的理论联系实际的能力，自2013年起进行“3+l”人才培养模式的研究与实践，形成了独具特色的办学模式。

2 “3+1”人才培养模式的内涵及意义

2.1 人才培养模式的内涵

从2013年开始，长春大学旅游学院修订了风景园林专业人才培养方案，积极探索风景园林“3+1”人才培养模式，即学生入学后的前三年进行系统的专业课程的学习，掌握专业必备的基本理论知识和基本能力训练，最后一年去校外实习基地进行实践教学学习。

2.2 人才培养模式实施的意义

目前，由于风景园林专业在吉林省开设较晚，园林行业急需实践能力强的专业人才。因此，需要将人才培养的目标定位在提高学生的专业理论知识的同时，注重培养学生的实践能力和创新能力。针对园林市场对毕业生就业能力的需求，充分发挥“3+1”人才培养模式的作用，使学生能够适应人才市场需求，成为复合型人才。学生可将理论知识融入园林实践，促进学生实践能力的提升。使学生可以在一年的园林实践中学到课本上学不到的实践经验，集丰富的理论知识和完善的实践能力于一身。“3+1”人才培养模式的实施为风景园林专业学生就业发挥了重要作用。

3 “3+1”人才培养模式的实施

3.1 科学定位人才培养目标与优化课程设置

3.1.1 培养目标

风景园林专业的学生不但要学习专业基本理论知识，还要着重提升实践能力，使学生毕业后能够胜任园林规划设计、园林工程施工等工作，成为具有丰富理论知识和生产实践技能的技术人才。基于此目标，提出了风景园林“3+1”人才培养模式，将人才培养目标定位为具有“基础理论扎实，专业知识面宽，动手能力强，综合素质高的应用型技术人才”。

3.1.2 优化课程设置

风景园林是一个综合性、交叉性的学科，需要文学、艺术等多学科的融合和支撑[3]。风景园林专业人才培养要突出“应用性”、“复合性”、“设计性”的特点。因为“3+1”的人才培养模式需要前三年把全部课程讲授完毕，笔者结合长春大学旅游学院的实际情况，对原有的人才培养方案进行多次讨论与研究，科学地修订了人才培养方案。对原来的课程体系进行调整和优化，如：将原来培养方案中的《旅游学概论》、《旅游资源与开发》等与园林就业关系不大的课程删减下去，将其学时增加到《园林植物景观设计》、《园林规划设计》等与学生就业相关的核心课程中。又如：把《测量学》的理论课与实验课分开设置，《测量学》实验改为独立设置的课程。这样，加强了对学生实践能力的培养，加大了设计类课程和实践类课程的比重，从而建立注重实践能力培养的特色课程体系。

3.2 改革实践教学体系

3.2.1 增加实验、实习的实践教学比重

在构建实验、实习课程体系时，打破过去传统的实验、实习教学模式，增加了一些实验课的学时数。如《测量学》的实验课由原来的16学时增加到24学时，《测量学》、《园林树木学》教学实习周数由原来的一周分别增加为两周。通过实践教学比重的增加，提升了风景园林专业学生独立分析问题、解决问题和科学研究等能力。在实验考核上，增加了实验操作考核的项目，增强学生动手、亲身参加的意识，提高学生的实践能力和创新能力。激发了学生理论联系实际的积极性和主动性，实践教学效果明显提升。

3.2.2 利用校外实习基地培养学生

该校十分重视校外实习实践基地建设和管理，建立了“吉林省中辰园林股份有限公司”、“吉林省中景园林建设有限公司”、“长春钰霖市政园林工程有限公司”等12个能够长期合作的实习实践基地。

在本科最后一年的毕业实习前，首先利用问卷调查形式了解学生的就业意向，然后专业教师根据学生的就业意向和专业课学习情况将其分成参加园林规划设计实习或园林工程实习两部分；再结合实习公司的用人岗位，分配学生去不同的校外实习基地进行实习，如有的学生手绘和电脑绘图能力强就分配他们去以设计为主的园林公司；有的学生想去施工为主的园林公司，就分配他们去这样的园林公司进行毕业实习。

学生在实习期间，结合实习单位的生产实际完成毕业设计（论文），由校内导师和实习单位的导师共同指导，提高设计（论文）的质量。学校规定在实习结束后，由实习单位给每个参加实习的学生做实习鉴定，只有实习合格的学生，才有资格参加毕业论文答辩。这样，能够促使学生认真对待并积极参加毕业实习。

学生通过在校外实习基地一年的顶岗实习，提升了实践能力、创新能力，使就业竞争力明显提高，一些在实习期间表现好的学生能够被园林公司录用，成为公司的正式员工。通过毕业实习不仅培养了学生的实践能力，还解决了一些学生的就业问题。

3.2.3 培养学生创新能力

积极鼓励学生参加各类大学生科技竞赛及创新创业训练项目，如组织学生参加第九届全国大学生计算机设计大赛，组织学生参加吉林省大学生创新创业训练。在活动中培养学生创新创业能力，促进学生专业知识、创新精神、专业技能的全面提高，激发学生的创新意识，培养学生严谨的科学态度和敏捷的思维能力。

4 实施“3+1”人才培养模式取得的成果

通过发放调查问卷、座谈会等形式，对毕业生、用人单位进行了调研，总结“3+1”人才培养模式的改革成果，主要有以下几点。

4.1 学生就业竞争力增强

风景园林专业“3+1”人才培养模式实施后，由于校内的实验、教学实习及校外的实践教学环节得到加强，学生的实践内容更贴近生产实际。学生在园林公司由具有专业经验的技术员现场指导，使学生的园林施工能力、设计能力得到了很大提高。用人单位一致评价“3+1”人才培养模式实施后，毕业生的实践经验丰富，综合素质得到了提高，就业竞争力明显增强。如2013级的学生在刚刚参加3个月的毕业实习后，已有半数以上的学生与实习单位签订了就业合同。

4.2 学生创新创业能力提升效果明显

结合学科优势，培养学生创新创业能力。通过组织学生参加各类各级创新创业竞赛，专业教师指导学生参与科学研究和创新创业训练项目，激发学生的创新意识和创新精神。近年来，风景园林专业学生在各类创新创业竞赛获奖多项，如在第九届全国大学生计算机设计大赛中风景园林专业的学生分别取得吉林省级竞赛二等奖一项、三等奖一项，部级竞赛三等奖一项。

4.3 青年教师的教学效果得到提高

长春大学青年教师基本上都是从学校毕业后就来到学校工作的，缺乏园林生产实践经验。学校支持青年教师深入园林生产第一线，安排青年教师去校外实习基地带领学生参加园林公司生产与管理等活动。在实践中，把园林的理论知识与生产实践相结合，提升了实践教学的能力。实施“3+1”人才培养模式后，青年教师得到了理论与实践相结合的机会，有助于对教材上生产实践方面内容的深入理解，从而提高了青年教师课堂教学的效果，如风景园林专业的一名青年教师在2015年全校青年教师课堂教学大奖赛中，取得了全校第一名的好成绩。青年教师通过在园林公司的实践，更加了解企业对风景园林人才的需求，在今后课程讲授中能够根据生产实践的需要进行讲授，青年教师教学能力的提高对我校建立一支高学历、高技能的师资队伍有积极的促进作用。

4.4 探索科研方向，促进企业发展

“3+1”人才培养模式使教师在指导学生参加教学实践过程中，也参与到企业的生产与管理等工作中，能够及时发现并解决行业中出现的问题，帮助园林企业提高工程及管理的效益。教师在解决园林生产实际问题的同时可以探索科研项目的研究方向，有助于教师科研项目的申报，提高教师科学研究能力。

大四学生经过一年的生产实践锻炼，就业能力得到明显提高，一些学生已经成为今后企业发展需要的综合性人才，校外实习基地可直接把毕业生留下工作，既解决了学生的就业问题，又为企业输送了专业人才。

5 结语

风景园林专业“3+1”人才培养模式的实施，使风景园林专业培养的人才具有较高的专业水平，更能适应园林人才市场需求，使毕业生的就业竞争力得到了提高。为学生提升职业岗位技术能力提供了充分的实践机会，同时促进了青年教师教学质量和科研水平的提高，获益的不仅仅是学生，对于学校、企业和社会来说也能够满足各自的需求[4]。

参考文献：

[1]华 颖，程泊淞，边亚光.风景园林专业实践型人才培养模式的探索[J].山西建筑，2013（3）.

风景园林毕业论文例2

我国的基本建设工作程序,明确了景观设计的企业资质核准制度,有力地保障了景观建设的健康发展。我国的大部分景观建设项目的设计也由相应的设计单位完成。由于设计单位的人力资源需要,促使我国的大专院校纷纷成立了景观设计专业,而该专业又长期包含在规划设计、建筑设计及园林设计诸专业设计之中。好话不多说,既然有这么好的就业平台,那么现在我国大学里的景观专业是否能为我们提供足够的专业技能呢?那就让我们走进两所大学,去看看他们特色的景观设计专业吧。

同济大学 景观学系

同济大学是国内最早开设风景园林课程、创办风景园林专业的高校之一,该系隶属于同济大学建筑与城市规划学院,景观学系前身为风景园林系,1990年代曾更名为风景科学与旅游系,2005年正式命名为景观学系。现设有景观学本科专业及景观规划设计专业硕士点和博士点。

景观学系具有48年办学积累,与建筑学、城市规划构成三位一体的学科优势,形成以国际现代景观学为办学核心导向,融合建筑工程、农科、管理的独树一帜的景观学教育体系。2005年,在国际景观规划设计师联盟(IFLA)等学会组织的协助下,景观学系主办了有99所院校机构参加的首届国际景观教育大会。

为了培养中国景观规划设计人才,为培养面向整个国土、城乡生态保护与人居环境建设,培养掌握生态与环境保护建设、景观环境规划设计、景观生态规划、城市绿地系统规划、景观建筑设计、景观资源保护、旅游开发管理等方面知识的高级专业技术人才,该系已形成围绕景观资源、规划设计、工程技术三大领域的课程体系,主要课程包括景观规划设计理论、景观规划设计、景观资源学、景观生态学、风景区规划原理、建筑设计、中外园林史、园林植物应用、城市绿地规划、种植设计、城市规划、景观建筑与园林工程学等。

景观系在课程设置方面,形成了围绕景观资源规划设计、工程技术三大领域的课程体系,主要课程包括景观规划设计理论、景观规划设计、景观资源学、景观生态学、风景区规划原理、建筑设计、中外园林史、园林植物应用、城市绿地规划、种植设计、城市规划、景观建筑与园林工程学等。

南京林业大学 风景园林学院

南京林业大学风景园林学院前身可追溯到中央大学和金陵大学造园研究室。创始人陈植教授是我国杰出的造园学家和现代造园学的奠基人,1956年城市居民区绿化专业创建,1980年园林专业恢复招生, 1999年4月,风景园林学院正式成立,是我国南方地区第一所风景园林学院。

风景园林学院以培养具有“国际视野、本土行动、现代思维”的规划设计人才为办学理念。目标定位为建成以风景园林为优势,景观建筑设计、城市规划为特色,国内领先、国际有一定影响力的学院。目前学院设有风景园林系、城市规划设计系、景观建筑学系等三系及五个研究所和风景园林硕士专业学位办公室。其中城市规划与设计(含风景园林规划设计)为国家林业局重点学科。学院现有园林、城市规划、城市设计、景观建筑设计、景观工程五个本科专业和方向,园林专业为部级特色专业,据《2010中国大学评价》,南京林业大学园林专业在全国110所开设园林本科专业大学中名列第二。景观建筑设计专业为江苏省高校首设专业,景观工程专业方向为全国首设专业方向。

风景园林学院的办学特色是以园林专业为基础,重点培养学生从事景观建筑设计、景观工程设计以及相关管理和研究工作,并具有城市风景园林规划与设计、场地规划与设计、建筑文化遗产保护管理等工作的基本能力。景观建筑设计专业将对全国的城市和环境建设起到巨大的推动作用,为可持续发展的城乡环境建设做出贡献。

本科阶段重在培养掌握景观学学科的基本理论、基本知识和基本设计方法,获得景观设计师基本训练,具备基本的设计能力和初步的研究开发能力,有创新精神的复合型高级景观工程技术人才,也是进一步深造的基础型人才。以景观建筑设计系列课为专业主干课程。其中包括:美术、画法几何与阴影透视、景观设计初步、建筑学概论、景观生态学、建筑技术概论、城市规划原理、中外建筑史、中外园林史、景观设计初步、景观规划与设计、景观艺术及设计原理、景观规划设计I、II、III、IV等。

看到这里,或许是第一次听说景观设计专业的同学,是不是也略懂一二了呢?最后,还是找个业内人土聊一聊吧,欢迎笔者的神秘嘉宾张同学:

笔者:毕业院校?学历?是否有美术功底?

张同学:2007年毕业于东北林业大学园林专业,2011年毕业于东北林业大学园林设计硕士专业,上大学前没有学习过美术,上大学后课程设计中有美术课程。

笔者:本科期间的课程让你对专业知识的掌握情况如何?

张同学:本科期间课程学习主要围绕风景园林理论与技术和园林植物展开。并且由于学校地处东北,所以我们学校的园林专业还特别注重寒地城市环境特点及植被特点,注重多学科理论与技术的交叉融合。但是这些课程都以基础知识为准,培养专业基本素质还是足够的,但若要学到更专业更前沿的知识,我认为研究生的阶段的教育很重要。

笔者:毕业后就业情况如何?你对目前的工作满意吗?觉得未来发展潜力如何?

风景园林毕业论文例3

中图分类号：TU986 文献标志码：A 文章编号：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世纪20年代起，中国风景园林教育即以专业课程的形式陆续出现在近代高校中[1]。目前，全国已有220多个院校开设园林、风景园林及相关本科专业，每年招收各类型各层次风景园林学生超过50 000人，显示着中国风景园林教育正处在高速发展的时期[1]。风景园林的目标是“改善自然和人工环境的质量，建立和协调风景与建筑、基础设施的关联以及对自然环境和文化传统的尊重等”[2]，因此培养该专业人才的目标是“为人类和其他栖息者提供良好的生活质量”和“应用生态平衡的方法保证已建成环境的可持续发展”[2]等。当前形势下，探索改革中国现行园林教育体制，提高园林专业学生的综合素质，以适应新时期的学科发展需要已刻不容缓，许多学者从课程改革、教学体系构建等不同的角度进行了改革探索[3-6]。

华南农业大学（下简称“华农”）自1985年起开设园林本科专业，是全国较早开设该专业的大学，经过30年的努力，学校园林专业在学科发展、人才培养等方面，已位居全国前列；2014年新开设风景园林专业。园林植物是体现园林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物类课程也因此成为园林专业课程的重要组成部分。学生是教学的主体，及时了解他们对于专业培养的意见和建议，有助于提高人才培养质量。本课题通过对华农在读和毕业的园林专业学生进行问卷调查，了解他们对植物类课程设置及教学组织的态度和看法；尝试结合园林植物的教学特点及园林专业的教学成功经验，对植物类课程进行改革创新，探索一条行之有效的教学改革途径，同时为今后相关课程的教学提供参考，从而使该类课程的教学更符合学生的学习特点，贴合社会的需求和学生自我发展的需要。

1园林专业学生问卷调查与结果分析

1.1问卷设计和数据采集

针对华农园林专业在校及毕业的学生2类不同群体，分别设计关于植物类课程在“课程设置与内容”“课程理论与实践”“课程考核”“课程安排”“教学成果”5个方面共20条选择题作为调查问卷。本次调查共发放问卷450份，回收有效问卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年级63份，三年级90份，二年级71份，一年级80份），毕业学生105份（分别从事园林规划设计类工作60.2%、管理类工作12.5%、施工类工作10.2%、预算与招投标工作17.1%）。

1.2课程设置和课程内容

在目前的《园林树木学》《园林花卉学》《园林植物栽培与养护》《植物学》《园林植物概论》5门植物类核心课程中，毕业学生赞成应为核心课程的分别占84%、77%、48%、42%和18%；其中作为双语课的《园林植物概论》所占比例最低，对学生来说可能学习难度较大，实用性不足。另一方面，有高达63%的学生赞成将《植物造景》设置为核心课程，显示其对综合应用植物知识和技能的需求较大。大四和大三学生分别有40%、48%满意目前植物类课程的上课顺序。大四到大二的学生中，只有17%的同学认为课程内容无重复或不知道，显示多数学生认为个别植物类课程存在内容重复现象；同时，这三个年级的学生分别有25.4%、21.1%、38.0%认为《园林植物概论》与《植物学》组合是最为突出的“课程内容明显重复”，其次是《园林植物概论》与《园林树木学》组合，分别占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物类课程的教学内容与学生期望的契合度方面，显示除大四学生有34%外，大三、大二学生中仅有16%和14%认为相契合，契合度偏低。明显差异的原因可能是由各年级学生在入学初对专业的定位、开学前对课程内容的猜想以及生活中对未来发展方向的规划不同而造成的。课程内容与学生期望不符并不能说明课程本身存在问题，但会使其学习热情下降，厌倦、不满甚至排斥课程，滋生敷衍练习、逃课等影响学习效果的行为。

在大四、大三学生中，分别仅有10%、7%没有逃过植物类课程，而有46%、64%逃过1-3次课。在逃课次数最多的课程统计中，《园林植物概论》所占比例最大，大四、大三和大二学生分别为30%、21%和32%；其次是《植物学》，依次为24%、20%和17%。大二和大三学年是学生参加社团活动或社会短期实践的黄金时期，因此持“有其他事情要办”为由而逃课的学生比例近半，分别为48%和50%。特别是大三的同学，此时没有高强度的学习压力也没有毕业班的就业压力，比低年级学生有更多的欲望、精力和机会去参与课外实践，获取他们认为的课外知识和经验。同时，对校园生活的了解和熟悉也使大三学生很大程度上失去了对专业教育的敬畏，例如，大二学生有23%“觉得那堂课内容不学也行”、10%认为“内容太无聊不想听”，而大三学生在这两点理由上分别是19%和22%，大二学生在决定是否去上课时还会多考虑判断学习内容，但大三学生逃课更多是出于对课程本身的倦怠。

1.3课程理论与实践教学

植物类课程中，均按一定比例设置有理论教学和实践教学，而从问卷看，大四到大二的同学中仅有11%～16%认为各门课程理论与实践教学的比例合适；高达37%的大二学生认为《园林植物概论》的比例不合适；21%的大四学生和28%的大三同学认为《园林植物栽培与养护》的比例不合适。这可能是因为这两门课所教授的知识远离学生日常接触面，除了实习课外，学生无法在生活中将课本上的理论知识转化为可感可看的实物。

问卷结果显示从大四到大三每个年级都有超过80%的同学认为要增大实践教学。对于如何增加实践教学学时方面，大四到大二的同学中有49%～56%赞成在理论教学学时不变的情况下增加，有28%～40%认为要减少理论教学学时，这显示随着年级的增加，学生对于理论与实践重要性的认识有反向变化的趋势，即理论重要性降低，实践重要性提升。实践及实习的上课环境相对轻松，在实物面前更有利于对课本知识的理解与记忆，因此比理论课更受学生欢迎。然而，实践教学的实施受到植物生长季节、可利用的教学资源等因素的影响和制约。在理论和实践教学学时有限的情况下，教师可通过鼓励学生在课程学习之余，多参加社会实践工作，把实践活动从课堂扩展到课外、校外，提升学习效果。

毕业学生分别有45%和56%认为植物类课程的实践教学安排应根据“植物生长时序与季节”和“实践―理论―实践”的原则。教学实践把植物生长时序与季节考虑在内，可充分把握植物这种活标本的形态特征和生长习性；通过“实践―理论―实践”的教学方式，既可在理论教学之前提起学生对植物的兴趣，又可以使学生对植物有生动形象的初步印象，更容易地理解理论课中的教学内容，最后通过再次实践的检验，让理论内容更好地融合在实践当中。有学生在问卷中提出植物类课程的实践课多集中在期末，使实践课也成为填鸭式教育的问题值得思考。实践环节这样设置的初衷是希望通过高强度的实践学习，学生能加深理解和记忆。而分散实习是否效果更好？可以在日后的教学中尝试。

1.4课程考核与教学效果

植物类课程不论是必修课，还是选修课，课程考核基本都是采用期末闭卷考的形式，考核方式在学生可接受的范围内。问卷结果显示，45%的毕业学生认为课程考核应着重于“基础理论的掌握”，其次才是“实践与理论的结合”与“相关学科知识的贯通”。然而，在校学生中仅有19%的同学认为课程总评成绩可以真实反映学习情况，59%的同学觉得总评成绩与自己的预想有差距，但能接受。对于不能真实反映情况的原因主要是“期末考试卷面成绩所占比例太重”，从大四到大二分别占47.6%、61.1%和57.7%。在课程期末考试试题设置上，大三和大二学生中分别有29%、23%和27%、21%认为存在“客观题考察的知识点过于细小”和“主观题考察的知识点过泛，缺乏针对性”的问题。

问卷结果显示，四年级到二年级分别有87%、83%和73%的同学认为可以将植物类课程上学到的知识应用到设计实践，但有局限；仅3%、0%和3%认为能得心应手地应用。有些知识无处应用、有些知识不知在哪应用、有些知识不知何时要用、有些知识不知竟然能用、有些知识要用时才发现没学到等都可能是造成局限性的原因。其本质是不知这些在植物类课程中学到的东西该如何与设计联系。

68%的毕业学生认为“对于新招的从事园林植物方面工作的园林应届毕业生，能应付工作所需，但有局限”。“有局限”主要因“对植物生态习性不熟悉”和“对植物人文内涵缺乏了解”等，表明了对于园林工作者来说，扎实的植物基础理论知识固然重要，但对植物更深层的了解和融会贯通的综合应用能力也是不可或缺的。

2植物类课程整合与创新的思考与实践

2.1园林专业植物类课程设置的思考

教学计划对于人才培养具有指向性的作用。在编制教学计划时，要处理好植物类课程与设计类、工程类课程的关系，自然观、生命观的培养熏陶应落实在园林专业整个教育、各门课程的各个环节[7]。在进行园林专业培养计划修订时，不宜仅侧重在设计能力的培养方面，而应该继续保持我校在园林植物方面的传统优势，加强植物类课程的改革，加强学生在园林中应用植物能力的培养，使学生在社会上形成竞争优势。

园林植物随着季节、环境等变化而发生变化的特点，客观上就要求与园林植物相关的理论知识的教学和实践技能的培养都应该与这种动态变化相结合。因此，植物类课程设置应该是一个循序渐进、相互承接、相互融合的有机整体，并主要与园林行业的有关实践相契合，同时兼顾学生升学与多方拓展知识面的需要。植物类课程共11门，其中必修课7门，选修课4门（表1）。植物类课程从第一个学期开始设置，让学生在接触园林专业之初，就认识到植物的重要性，从而激发学习兴趣。而且植物类课程要贯穿于本科学习的每一个学期；良好的延续性，是学生从“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的环节。课题组认为，由于植物类课程彼此之间联系较多，故每门课程的教学大纲、内容、方法、资源等应该统筹处理[7] ，编写相关指引，以解决课程衔接问题，使不同教师在讲授同一门课程时，都可以保证水平较一致，清楚所教授的课程在学生4年学业中的位置，把握讲授的重点，有效避免与其他课程的内容相重复，从而提高教学质量。

2.2课程考核与学习效果的评价改革实践

平时成绩与期末成绩在课程总评成绩中通常分别占30%和70%，其中，期末成绩所占比例过大，与现行教学改革所提倡的学习过程评价相矛盾，因此把比例调整为平时成绩50%～60%和期末成绩40%～50%。平时成绩包括课堂参与、实习报告、课堂讨论、每周一花或物候观察等等细项，涵盖课程的学习过程。尝试改变期末考试试题的设置，添加一道综合性主观题，以参考与课程相对应的实际工作为主，按情景设置和角色扮演的方式考察学生应用知识判断、解决问题的能力，并在此大题下以递进串联或平行并联的逻辑关系设若干小问题，每个小问题重点考查针对整个课程中某个重要章节里知识的运用而非罗列。这样的调整可准确客观地评价学生在这门课程学习过程中的投入和收获，避免随机性和投机取巧情况的发生。当然，这种分值比例调整是基于教师对于每一位学生的学习情况都了解的前提下，否则容易变成不公平不客观。

植物类课程作为一个体系，还可从以下四个能力指标去验收整体效果：1）识别与鉴定常用园林植物的能力；2）恰当应用植物材料进行园林规划设计的能力；3）完成园林植物栽植、养护管理实践操作的能力；4）实践调查、撰写报告的能力。根据这些指标对教学做出相应的改革并推广应用，打破以往农林本科院校园林植物类课程之间自成体系、脱节的关系，使得学生对园林植物类课程融会贯通，活学活用；革新园林植物类学科的综合评定考查方式，合理引导学生进行相关实践调研，撰写报告，从而使从事园林植物方面工作的毕业生的工作能力更全面，更适应社会的需要，获得社会的认可。

对于植物类课程的整合与创新将随着学科的发展而不断变化，古言之“教无定法”，但笔者认为，“定法”是教育的主体――教师和学生。教师是教学的组织者，其贯穿于课程始终的教学热情和专业素养是取得良好教学效果的基础，能促进学生对课程及专业的热爱和自主学习。长期的教学实践使笔者深刻地认识到，沟通与授课的技巧、课堂节奏的把握、教学过程师生互动的频率和深度等都直接影响到教学的效果，探索的过程永无止境。当然，不同年龄的教师，授课的特点和风格会有所不同，年轻的师者，可能更多以热情打动学生，年长的师者，则更多以睿智和对学科理论的融会贯通和对专业的前瞻性吸引学生。

本文数据采集过程得到华南农业大学林学与风景园林学院教师、园林专业在校学生以及毕业校友的支持，谨表谢忱！

参考文献：

[1] 李雄，刘尧.中国风景园林教育30年回顾与展望[J]. 中国园林，2015，31（10）：20-23.

[2] 高翅译. 国际风景园林师联合会――联合国教科文组织风景园林教育[J]. 中国园林，2008，24（1）：29.

[3] 丁绍刚. 我国高等农林院校园林专业的现状与教育教学改革初探[J]. 中国园林，2001，17（4）：15-17.

[4] 高琦，杨西阁，王昊，等. 建设具有中国特色的风景园林教育体系的思考[J].高等农业教育，2009（5）：46-48.

[5] 李春梅. 21世纪园林专业面临的新形势与教学改革探索[J]. 中国园林，2001，17（4）：13-14.

风景园林毕业论文例4

吉林农业大学校1997年设立园林专业，2011年设立风景园林专业，目前同时有园林和风景园林两个专业，这在一定程度上造成管理者、教师以及学生的迷茫和不理解：这两个专业什么关系？两个专业有什么区别？各自的特点是什么？所以探讨园林专业人才培养模式应该首先从专业设置入手。

一、园林与风景园林

1.学科专业设置

国家教育部于2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，2012年颁布执行了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，同时制定了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，关于园林和风景园林两个专业的专业设置和学科分类如下：

园林（Landscape Gardening，专业代码090502，原专业代码090401）隶属于农学门类（代码09）下林学类（代码0905）的本科专业[1]。从学科分类角度来讲是农学类（代码09）林学（代码0907）一级学科下的二级学科[2]。

风景园林（注：可授工学或艺术学学士学位，Landscape Architecture专业代码082803），取代原景观建筑设计（专业代码080708W）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）三个专业，隶属于工学门类（代码08）下建筑类（代码0828）的本科专业，与建筑学（代码082801）、城乡规划（代码082802）平行设置[1]。从学科分类角度来讲是工学类（代码08）风景园林（代码0834，可授工学、农学学位）一级学科（共13个学科门类和110个一级学科）[2]。

从上述专业设置和学科分类来看，“园林”和“风景园林”相去甚远，那么二者是什么关系又是是怎么定义的呢？

2.园林学与风景园林学的关系

关于“园林学”，《中国大百科全书》中提出：“园林学”的研究范围包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划三个层次。传统园林学包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科；城市绿化研究园林绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划城市园林绿地系统；大地景物规划是把大地的自然景观和人文景观当做资源，从生态、社会经济价值和审美价值三方面评价，合理利用土地进行规划。《中国大百科全书》明确地将园林学与建筑学、城市规划学作为三个并驾齐驱的学科[3]。

关于“风景园林学”，“风景园林学”是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。风景园林与建筑及城市构成图底关系，相辅相成，是人居学科群支柱性学科之一。学科外延涵盖包括：①绿色基础设施的规划、设计、建设与管理；②自然遗产、文化景观、保护性用地的规划、设计、保护、建设与管理；③传统园林的鉴别、评价、保护、修缮与管理；④城市公共空间规划、设计、建设与管理，参与“园林城市”的规划、设计、建设与管理；⑤旅游与游憩空间的规划、设计、建设与管理；⑥各种附属绿地的规划、设计、建设与管理；⑦风景园林建、构筑物与工程设施的设计与建设；⑧城市绿地生态功能的研究与评价，医疗康复环境的规划、设计、建设与管理；⑨园林植物应用[4]。

从上述对“园林”和“风景园林”两个学科的描述我们不难看出，“园林”和“风景园林”的内涵是一致的，只是在外延上有了变化，“风景园林”的外延似乎要比“园林”的外延更加广泛，更加现代，也更加与国际接轨。所以说“风景园林”是社会发展至现代对“园林”的丰富，只是在名称上发生了变化，就如同“园林”是“风景园林”的曾用名，其实质是一个事物。

造成园林和风景园林在专业设置和学科分类上不同的局面，应该是其综合性、交叉性的学科性质[4]造成的，其基础学科主要有建筑学、生态学、植物学、美学，分属于关系较远的学科门类。同时也是历史遗留问题，也是受世界其他国家、尤其是历史较短的美国等国家的影响所致。

二、吉林农业大学园林专业、风景园林专业人才培养模式

根据我校15年的办学经验，结合学校办学条件和能力，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[5]及《高等学校风景园林类本科指导性专业规范（讨论稿）》[6]为指导，在社会调查基础上，借鉴同类院校、专业的人才培养模式，确定吉林农业大学园林专业和风景园林专业的人才培养模式和培养方案。

1.专业定位

园林（或风景园林）是一个综合性较强的交叉学科，所涵盖的知识非常庞杂，主要内容包括认知和实践2个层次，可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。上述专业及其相关知识安排在一个专业、4年学习是不现实的，于是在两个专业人才培养和课程设置上有所不同或侧重。经过研究和论证，明确了我校两个专业人才培养的定位：

在基本保证学科完整的专业知识体系基础上，园林专业的人才培养，侧重培养园林植物及其应用的能力，兼顾园林规划设计和园林工程与管理；风景园林专业的人才培养，侧重培养风景园林规划设计的能力，兼顾园林植物及其应用和园林工程与管理。

2.人才培养目标

园林（或风景园林）的学科性质是应用型学科，根据社会调研，在人才需求方面也是需要应用型人才所占比例较大，所以我们两个专业的人才培养的最终目标是一致的，即培养“高级应用型技术人才”。

3.人才培养规格

人才培养规格方面，园林专业人才培养规格侧重园林植物及其生产、繁殖、应用的能力的要求，同时具备规划设计和施工管理的能力；风景园林专业人才培养规格侧重规划设计和植物应用方面能力的要求，同时具备施工管理的能力。

4.知识体系

知识体系方面，两个专业在人才培养上基本保证有较为完整的专业知识结构，主要包括园林植物及其应用、（风景）园林规划设计与表现、园林工程与管理三个方面的知识体系，但两个专业各有侧重。知识体系中两个专业都强调园林植物应用，是根据我校条件和特点，充分发挥了我校在园林植物方面强于建筑类、艺术类院校的基础优势。

5. 教学环节

教学环节包括课堂教学（理论课、实验课）和实践教学，根据社会调查，毕业生及其工作单位反馈的信息，加强实践能力培养的的要求是一致的，所以，我们在人才培养模式和方案制定当中，更加强调了实践教学环节，加大了实践教学的分量。具体实践教学安排如下：

园林专业：植物分类学实习、园林树木学实习、花卉学实习、园林苗圃学实习、园林规划设计实习、园林植物昆虫学、病理学实习、园林工程实习、测量与3S技术实习、园林植物育种实习 、园林设计初步课程设计、城市绿地规划课程设计、园林计算机辅助设计课程设计、树木学、花卉学独立实验、园林专业综合实习、毕业实习

风景园林专业：素描实习、色彩实习 、植物学实习、园林树木学实习、花卉学实习、风景园林建筑构造与结构实习 、测量学与3S技术实习 、园林工程实习、风景园林综合教学实习、风景园林建筑设计课程设计、风景园林规划设计课程设计、城市园林绿地规划课程设计、风景园林计算机辅助设计课程设计 、风景园林综合课程设计、毕业实习

6.课程设置

课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，下面按照知识体系，把两个专业的课程设置进行对比如下：

6.1园林专业

基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、高等数学E、无机与分析化学B、有机化学B、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基础生物化学B。

专业课：植物学基础、园林植物分类学、园林生态学、植物生理学、遗传学、土壤肥料学、园林树木栽培养护学、园林树木学、花卉学、园林植物配置、花卉商品学、插花、干花与盆景艺术、园林植物组织培养、园林植物育种学、草坪与地被植物、园林植物昆虫学、园林苗圃学、园林植物病理学、实验设计与统计方法（以上为园林植物及其应用方面课程）；园林设计初步、城市园林绿地规划、园林规划设计、园林建筑设计、园林计算机辅助设计、园林美术、中外园林史（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。

6.2风景园林专业

基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、高等数学D、概率论与数理统计、大学物理C、大学物理实验C。

专业课：植物学、园林树木学、花卉学、景观生态学、园林植物配置（以上为园林植物及其应用方面课程）；画法几何、素描、风景园林建筑设计原理、风景园林规划设计原理、构成、城市规划原理、风景园林建筑设计、城市园林绿地规划、风景园林规划设计、风景园林建筑结构与构造、中外园林史、风景园林计算机辅助设计、风景园林设计表现技法、风景区规划、风景园林设计初步、施工图设计、城市设计、环境心理学、风景园林建筑设计初步、色彩、阴影透视（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。

三、小结

吉林农业大学园林专业和风景园林专业在人才培养方面，以社会需求为导向，明确以培养“高级应用型技术人才”为培养目标，根据用人单位要求确定毕业生规格，在保证专业知识完整体系的前提下，两个专业各有侧重，同时利用我校条件，发挥我校特色。在教学环节上，突出实践教学的地位，从而培养出高质量的、满足社会需求的专业人才。

参考文献：

[1] 教育部. 普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（2012）[Z].2012.

[2] 教育部. 学位授予和人才培养学科目录（2011）[Z].2011.

[3] 中国科学技术协会.2009-2010风景园林学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2010， 4： 3-5.

风景园林毕业论文例5

大多数高职农林院校园林专业的培养目标为“培养具备生态学、园林植物、风景园林规划设计等方面的知识，能从事风景区、城镇各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才”。由于学生在校时间有限，学生培养都是一个模式，没有学生发展特长和爱好的空间，导致的结果是：在植物栽培与养护方面，没有园艺专业学生强;在规划设计方面，没有建筑和城市规划专业的学生强;在设计表达方面，没有美术和环境艺术专业的学生强;而从事工程施工与管理的学生，则实践能力差，适应工作的时间长。

（二）实践教学相对较弱，毕业生适应社会能力差

大多农林院校的课程体系中，实践教学环节由课程实验、教学实践、认知实习、毕业实习四大部分组成，但课程实践时间和认知实习时间较少，理论讲授较多。学生动手机会少，毕业后适应社会能力差。

（三）课程设置有一定的局限性

距现代园林发展要求较远现代园林专业涉及的工作范围可分为宏观、中观和微观层面，不同的层面所涉及的学科内容不同，对规划要求也不同。宏观层面的工作内容是土地环境生态与资源评估和规划，包括对规划地域自然、文化和社会系统的调查分析，涉及地质地貌、水文、气候、各类动植物资源、风景旅游资源、社会人文历史等多方面学科。中观层面的基本内容是场地规划，是对建筑、设施、地形、给水、排水、绿化等予以时空布局，并使之与周围交通、景观、环境等系统相互协调联系的过程。城市设计是中观园林的重要内容。中观层面的规划成果包括绘制各类地图、概念性规划、分项规划、报告文本以及其他用于政府各主管部门审批所需的文件资料，其规划设计的内容控制了最后所建成的工程项目的详细设计。微观层面的内容包括：街头小游园、街头绿地、花园、庭院、古典园林、园林小品等具体详细的内容。

二、园林专业教学体系分析

教学体系改革的实践偏重于园林植物的繁育、栽培养护，同时兼顾园林规划设计和园林工程的教学，主要培养风景区和各类城市绿地的设计、施工、管理、栽培养护、植物繁育等方面。

（一）契合社会需求，调整人才培养目标

现代园林学作为一门多学科交叉的综合学科，它所包含的理论、技术和艺术内容十分广泛。园林人才的从业范围囊括了微观、中观、宏观三个层面：从城市绿地的规划、设计、施工、维护管理，到区域性的景观规划。因此，无论哪个学生要在短时间内将每个方面的知识学好学精，成为一个适应园林行业各部门需要的通才是不可能的。

园林规划设计方向：培养具有居住小区园林景观设计、公园设计、企事业单位附属绿地设计、园林效果图绘制、园林工程施工图绘制的高技能人才。毕业生主要面向园林规划设计事务所、园林绿化设计企业、园林工程公司及其他需求相关职业岗位的企事业单位从事园林规划方案设计、园林规划设计图绘制等工作。

园林工程施工与管理方向：培养具有园林工程施工管理，园林植物栽植养护、园林工程预算、园林工程现场监理等能力的高技能人才。园林植物方向：培养具备生态学、植物学、园林植物培育与应用、绿地养护、园林苗圃等方面的基本理论和基本知识，能在园林、城市建设、农业、林业部门和花卉企业从事园林植物栽培、养护、管理的复合型应用型人才。

（二）构建“强基础、强实践、突出方向、提高综合能力”的人才培养体系

1、课程教学符合教育规律。园林专业课程设置从专业教育、园林构成要素认知开始，到园林规划设计、园林工程施工技术、园林植物栽培与养护等复杂的专业技能的掌握，知识的传授从感性认识到理性认知，符合教育心理学的规律。

2、园林专业人才培养具有针对性。在开始学习专业课时，根据学生的知识能力基础将其分成三个不同的方向，为培养具有专业特长的学生提供了有利条件。

3、完整的知识体系。新的培养模式为学生构架了一个园林专业所需的知识体系，为学生树立了终身学习的理念，在保证具有坚实而广泛的理论知识和实践技能基础上，遵照学生意愿和社会对人才需求持续发展的规律要求，突出某一方向，从而提高了学生择业与自主创业的能力。

4、运用学院相关专业优势，依据知识群体组织课程模块，进行开放式教学。开阔学生视野，拓展学科领域，重视学科交叉培养，突出学院特色，有效整合校内资源，在课程大纲设置中采取专业方向“模块化”与拓展课程“巧于因借”的手法。专业知识模块化：一是园林规划设计模块，课程包括景观评价、公共建筑设计、地理信息系统的应用、城市规划理论与方法、园林表现技法、城市规划原理、城市园林绿地系统规划、乡土景观、脆弱生态环境下的景观安全、风景区规划、生态旅游区规划;二是园林工程模块，课程包括园林工程技术、园林建设管理与法规、园林工程概预算;三是园林植物应用与管理模块，课程包括盆景与插花艺术、造园材料、草坪地被植物的应用、园林苗圃;四是艺术设计模块，课程包括3大构成即Photoshop平面设计、3Dmax与动画设计;五是环境评价与规划模块，课程包括环境规划学、环境质量评价、水土保持、环境安全、资源与环境质量评估、恢复生态学等;六是风景旅游区规划与管理模块，课程包括风景区文化历史、风景旅游区规划、风景旅游区管理、生态景观规划等。

（三）实践教学环节贯穿始终

1、教学实习和专业认知实习全面展开。丰富的游历活动拓展了学生视野，有助于增强其对于自然、城市和人文的认知和感悟。

2、专业劳动和专业调查作为培养专业精神和认识社会的重要手段与教学同时进行。通过专业劳动，组织学生进行定期的生产性劳动实践，在增强动手能力的同时，培养园林专业大学生必备的劳动技能和吃苦精神。

风景园林毕业论文例6

一、初入师门，培养兴趣

园林专业在广西大学，是一个传奇的故事，这并不是个特例，而是风景园林在社会环境中越来越受到重视、风景园林学得到全社会肯定的最佳佐证。高考选择这个专业，当时对它的了解很少，甚至风景园林学在社会上也还不是一门很热的专业。进入大学后，随着一系列的风景园林启蒙课程的学习，如《测量学》中体会风景园林工程的精准性，《园林工程制图》学会制图的规范要领，为大三、大四的风景园林设计课打下了深深的基础。

兴趣是最好的老师，越早将你对园林专业的兴趣培养起来，对你的学习会越有利。

二、爱上风景园林设计的大师们

在四年的大学中，通过老师的课堂上的介绍、图书馆里的书籍等，笔者认识了很多风景园林设计的大师“朋友”，他们的作品如一出出无声的戏剧，每每学习到总被深深震撼。不论他们对细部的处理，抑或对宏观的掌控，对场地的理解与尊重，都给后生无限的灵感。即使是他们多年前的作品，留待今日被后人点评，仍得到溢美之声，原因很简单，他们的设计为人而作，在考虑实用性的基础上，又不乏是一件艺术品。我们曾开玩笑地说，只要是地球上的设计，以人为本都还是第一位的，有了这一点再去考虑艺术化。

“与大师为友”，了解他们，关注他们的动态，阅读他们的书籍，欣赏他们的作品，有助于提升你的专业素养。笔者推荐的几位大师是：国外的有丹凯利、蕾切尔卡逊、伯纳德屈米、芒福德、彼得沃克、麦克哈格等等；国内的华南理工刘管平先生、高调的设计师俞孔坚先生、同济大学刘滨宜先生、北京林业大学王向荣先生等等。

三、确定考研目标

笔者在大二已有考研的打算，并陆续对全国开设风景园林专业的院校进行了信息收集：

（一）园林专业考研方向

风景园林学专业分多个方向，有的重视植物知识，如广西大学，考研科目包括两门植物知识，及两门基础学科（外语和政治）；有的偏重设计，比如很多美术类、建筑类相关学系如北林，考研科目包括一门风景园林设计理论考试和6小时快题设计，或两门3小时快题设计，两门基础学科（外语和政治）。之前一些偏向工程类的院校，要求多考数学甚至有的还有化学，而后在2011年风景园林学学科申请一级学科获得通过，大部分开设园林专业的院校的数学、化学考试均替代为风景园林基础（代码：344）。

（二）园林专业考研复习时间安排

收集过资料并确定目标院校之后，最佳复习时间应该从大三开始，曾经有位考上北林园林植物与观赏园艺方向的师兄介绍经验时就说到他是从大三开始复习各论。大三是园林专业开始全面学习专业课程，主要是设计类课程的时段，《园林史》《园林工程》《城市绿地规划设计》《风景园林设计》等，这些课程也正是园林考研专业课的考试内容。所以考设计方向的同学把大三专业课学好，是很重要的。考植物方向的同学这个时候可以对考研参考书籍全过一遍，逻辑上做一个宏观的把握。

复习的时间宜早不宜晚，如果选择了考研这条路，就坚持下去，总会得到回报的。

四、专业实习

学院安排的专业实习有多次，一次是桂林柳州实习，一次是苏杭沪实习，期间会有多次在南宁市内的课程实习。这些有老师带队的实习，以观游为主。笔者觉得最好的锻炼机会还是在寒暑假期间的单位实习，笔者大学期间曾参与设计院的实习，记得刚到设计院时，第一份任务是设计南宁市新建广场的景观设计第三方案。这样的任务对笔者来说既新鲜又是困难重重的。在学校时虽然也学过这方面的内容，但毕竟比较肤浅，没有太多实践经验。凭着自己的执着和耐心，以及在同事的帮助下，笔者还是如期完成了这份任务。走上工作岗位，笔者认为最主要的任务就是学习，在工作中学习，一切都是从零的开始，但笔者相信，不懂多问、多听少发表议论，一有时间就上网查阅各种与园林相关的资料和信息，只有不断学习，不断提高，不断充实自己，提高自身素质，克服不足。

单位生产实习，一个很好的理论结合实践的机会，大二之后的寒暑假就可以开始了。

五、园林的毕业季

园林专业的就业率较高，本科毕业学生就业方向为：各省市园林局等行政或行业主管部门；公园、风景区管理部门，从事风景园林监督、管理类工作；风景园林类教学、科研机构；大型企事业单位自身绿化管理部门；风景园林绿化、景观类设计、施工企业；市政工程类设计研究院；房地产类开发公司；建筑行业类企业，主要为建筑做景观配套设计；苗圃类工作，从事植物栽培养护方面工作；风景园林监理类；应聘专业类刊物的记者文员等；森林资源游憩、旅游规划设计等。

风景园林毕业论文例7

2012年11月8日，总书记在党的十报告中首次提出“建设美丽中国”，引起社会的广泛关注与探讨。2013年3月27日，主席出席金砖国家领导人第五次会晤并发表讲话时再次提出“建设美丽中国”。由此可见，中国对“建设美丽中国”已经有了深层次的思考。正因如此，风景园林专业也开始正式迈上新时代中国生态建设的舞台。而风景园林专业正是力求综合利用科学和艺术手段营造人类更加美好的居住生活环境的一门学科。风景园林专业是以"生物、生态学科"为主，并且与其他相关非生物学科、气象学、历史学、心理学和文学艺术等学科相互结合的综合学科。如今的风景园林学科发展已经越来越受到社会和国家的重视，并且已经荣升为国家一级学科。在过去的20年间， 中国风景园林规划设计学科与教育正在从以古典的园林为核心的传统园林设计转向以现代景观为核心的现代景观规划设计，在学科建设、专业设置、知识体系、实践取向这四个方面都发生着结构性的重大转变， 并且这种转变正在加速。【1】如今，风景园林学科教育教学体系正在不断改进和完善，然而，在亲身的教学的过程中，还是能够发现有很多的问题存在，下面我将就教学中的发现和感受，提出教学中存在的问题以及一些解决方法。

一、风景园林专业教学模式的几点现状问题

在风景园林专业相关的主干课程的教学过程中，通过对于教学进程的把握，与学生之间的互动和沟通，经过整体课程的讲授，我在教学中逐渐发现以下几点主要问题：

1.课程的衔接不到位，课程与课程之间脱轨，理论与实践脱轨。由于风景园林专业所学的课程相对比较复杂，导致有些课程内容出现叠加的情况，学生会学习两次相同的或者相似的知识。并且存在有些课程针对性不强的情况，例如关于美术基础方面的课程，常常更侧重于美术的专业方向的训练，例如，水粉，水彩的表达，而不是园林表现中常用的表现技法例如马克笔的表现方法，导致学生在具体应用中学过相关的课程却在实际应用中不懂相关的画法。同时，风景园林专业自身就是一门与实践联系非常密切的专业，需要了解和接触实际方案的实施，要求学生有准确的尺度感与空间感，在课程设置中，校内教授的内容中，理论与实践之间的联系不够密切，学生不能学以致用，接触不到相关的设计方案的实际实施，学过的理论不能真正用于实际项目中。导致理论与实践脱轨。

2.课程设置混乱，专业课程时间被压缩。在教学中，我发现一些非专业类基础课程课时量过大，而风景园林本来就是涵盖多专业领域知识，需要获得的知识量很大的学科，因此导致学生学习专业基础课程时间被压缩，学生过累却不能更好的获得与专业有关的知识。这样就直接影响到教学质量以及学生专业知识技能的培养。

3.课外实践不受重视，但实践环节却与专业关系密切。课外实践对于风景园林专业来讲是一个十分重要的环节，往往由于一些外在因素，学生的课外实践不受重视，导致学生视野不够开阔，而又由于风景园林专业的特殊性，需要学生能够接触更多的国内外知名的景观设计方案，需要学生们在实景中感受设计作品带给游人的心里感受。否则在设计过程中会造成设计作品与实际尺寸所呈现出的景观效果表现不相符的情况。尤其，我国苏州杭州和北京存在大量中国私家园林和皇家园林设计作品的精粹，是我国源远流长的历史文明的积淀。只有真正身处其中才能领略到其中对于空间与植物的运用，人性化与自然要素之间的处理的奥妙和玄机。有些身在景观之中的视觉冲击力是无法从和图片中体会和获得的。不仅如此，身为一名专业素养较高的风景园林设计师，更应该去国外领略不同文化，不同地域的设计风格，尤其是以法国园林为代表的西方园林，其中有很多作品中，对于景观的处理手法对现代景观设计风格的产生了深厚影响。正所谓知己知彼，扬长补短。所以，作为风景园林专业的学生如果眼光短浅、思维狭隘，那么对其未来的专业素质的提高和发展是不利的。

4.学生对于新理念的设计作品接触不多，自主学习不到位。首先，学生翻阅的资料有限，风景园林专业需要及时的接触到世界前沿的设计方案和设计理念尤其是近些年来对于生态理念的侧重的案例，然而资料室中包含的内容比较有限，并且有些前沿理念甚至还没有出版成册，导致学生们的知识面过于狭窄。同时也包含学生自身的自主学习侧重点和学习态度不到位。有些作业中就可以看出，过于重视图面的表达，而不注重设计理念内涵。学生掌握的知识不够导致设计方案空洞乏味。

二、教学模式现状出现的原因

以上所述，在风景园林这门学科教学过程中所出现的这些问题其实是我国当今各大高校风景园林专业教学过程中普遍出现的。而正因为我们发现问题，分析问题，解决问题相关学科才能得到完善与长远稳固的发展，综合分析，以上出现的问题主要的原因在于：

1.风景园林学科尚属新兴学科，学科体制建设不完善

对于风景园林学科的地位，按原本的学科划分方式，风景园林规划与设计在建筑学以及学科中仅仅是城市规划与设计的二级学科部分，相当于三级学科或研究方向层次，所以学科发展受到限制，同时又由于风景园林学科涵盖知识较为广泛，分属不同学科，分化严重，也不利于学科的发展。而新目录在2011年已将“风景园林学”正式升级为一级学科，标志着风景园林行业从国家层面得到了充分的重视和认可。但是风景园林学不可否认的仍然是较为新兴的一门学科，成立时间与其他学科相比仍然有很大的悬殊，因此风景园林这一学科的教学体制，教育教学方法都尚有较大的提升空间，

2. 风景园林学科的特殊性

这一特殊性主要体现在风景园林学科的实践性，与其他绝大数专业不同，风景园林专业不仅需要有扎实的理论知识，了解国内外的风景园林发展史，区分各种类型的设计风格，于此同时，风景园林专业是一门实践性非常强的学科，设计所涵盖的内容非常的广，大至大型的部级湿地公园，部级自然保护区的设计，再到城市公园，城市广场的设计，小至小型的别墅庭院的设计，无论场地面积大小，都与相关的实践离不开，需要在实践中总结经验，提升尺度感空间感，在实践中培养如何才能使我们所强调的审美艺术与使用功能更好的结合。

3. 教学条件有限

正如我们一直在强调风景园林学科实践性的重要性，想要培养优秀的风景园林专业的毕业生，就急需为学生提供接触实践，亲身参加实践的机会，而实践不仅仅包括项目的参与，还包眼界的扩充，追根溯源的研究中国乃至世界优秀的景观设计案例。这就涉及在我国被视为我国的园林瑰宝的中国古典园林的一些优秀作品，以北京的皇家园林，江南的私家园林为代表。身为风景园林专业的学生，对于这些经典的享誉国内外的作品自然要不能仅仅停留在识图从照片中感知的初步认识，要身临其境，仔细揣摩优秀的设计作品怎样去进行景观空间感的推敲，而学校身处北方城市，教学条件有限，想要去亲身感受这些优秀作品往往需要经过很多繁琐的校内外各方的审批程序，尤其当今强调学生安全的情势之下，实习实践活动更加难以进行，学生相关的知识掌握的不够全面，自然，专业发展会受到一定的限制。

三、风景园林专业课程教学改革策略

1.适当合理地调整教学计划

针对一些校内公共选修课和校内公共基础课，适当予以减少，留出更多的时间来进行专业课程内容的配置，对于风景园林专业学生来讲，主要的专业课程传授的是大学期间必须要掌握的核心知识。要扎实学生理论基础知识，尽可能的传授与专业相关的理论知识。每一门课程都是教学体系中的一个十分重要组成环节。同时，课程大纲教研室共享，并且组织教研室教师进行研究讨论，精减相关的重复课程，这样就可以尽量避免课程内容的交叉。在减轻教师负担的同时加强提升学生的专业素质。学习知识正如盖楼，所以扎实学生专业基础理论知识，增强学生专业技能，努力的培养适合当今社会发展的本科生是风景园林教学改革的第一步。

2. 课程与实践相结合，增加综合实习课程比重

在园林专业的教学中， 可以结合课程内容进行现场教学。例如，在方案场地确定时可以适当考虑学校内部的地块，让学生能实际感受现场的尺寸和比例关系。同时，多设置与教学相关的课程实习。例如在园林建筑设计的教学中， 当讲到有关建筑立面设计的章节时， 可以带学生走出教室， 以校园内的特色建筑为例进行实地的讲解。同时，不仅要设置校内的课程实习，还应克服种种不便和困难，带领学生去国内甚至国外园林设计最精华的一些地方去亲身体验，身临其境的感受尺度与空间之间的变化和关系，开阔视野，拓展知识。如果有条件，还可以设置学生和教师的国内外的交流，突破原有的教学体系的束缚，将更多的专业学者、专业资源融合到一起，是对我国专风景园林业教学体系的有益补充。

3.培养学生的竞争意识，提升学生专业视野，促进学生积极性

国内外都已经创办了很多针对风景园林专业的大型景观设计竞赛，教室们应鼓励学生多参与这类比赛。这些全国性的和世界性的竞赛有助于学生专业水平的提升，促进学生思考，加强学生的动手能力，通过比赛也能了解同等院校的学生的专业水平，并针对相关的情况加以改革和优化。例如，北京林业大学提倡国际性的景观设计大赛并且屡屡获奖，在学生短期内提升了专业素质并且的到自我价值实现和提升的同时，学校的相关专业的声誉也因此而得到了提升和加强。并且北京林业大学的张晋石曾提出：通过举办全国性的毕业设计竞赛来提高毕业设计的质量。【2】

4. 优化课堂形式，促进多元化教学

在许多国内风景园林专业的知名学府，为了提升开阔学生的眼界，了解最新的国内外设计手法和景观发展形势，常常会举办邀请知名设计者或者知名专家讲座的形式，学生的积极性很高，并且从中能够获得更加前沿的设计理念和设计方法，应该在能力允许的范围内，请一些国际，国内的知名设计师来校以讲座的形式传授最新的专业理论和实践经验。可以说，讲座形式的授课是拓宽学生专业视野，及时了解行业发展动态的重要手段。

在大量境外景观公司和事务所挤占中国风景园林规划设计实践领域的市场，同时中国国内却缺乏高素质设计人才的时候， 加强和提高风景园林专业的专业基础和设计水平，培养大量适应市场需求的园林景观设计人员， 具有十分重要的现实意义。当今社会在飞速发展，风景园林学科的内涵在不断扩展，教育的思想观念也需要不断更新改革，风景园林专业的教学模式必须顺应当今的多元的变化才能满足社会对于景观设计人才的需要，这就要求我们教育工作者在不断加强自身的学习的同时，及时跟上社会发展的进程，努力完成社会和国家赋予我们的使命。近年来，我们风景园林专业教师也在努力转变教育观念的基础上，对风景园林专业的教学改革进行了一些初步的探索，取得了一些成效，但确实还存在不少的问题，仍需要不断努力改革创新以适应新世纪社会迅速发展的需求。

参考文献

风景园林毕业论文例8

1风景园林专业“园林生态学”教学的目的

2011年风景园林学科正式成为国家一级学科，与建筑学、城市规划构成“三位一体”的人居环境科学主导专业体系，而生态学的研究，成为了探索和谐人居环境可持续发展的重要途径之一。风景园林专业“园林生态学”课程担负着将生态学的理论、原理、方法以及技术应用于专业实践中的责任，其研究及应用领域主要包括4个方面:园林生态效益研究、园林生物与环境研究、人的需求与行为研究、生态学规划与生态管理研究。风景园林专业学生就业以园林规划设计及园林工程为主，因此园林生态学的学习，可为景观生态规划、园林生态施工打下基础。

2风景园林专业“园林生态学”课程教学中存在的问题

“园林生态学”是随着园林发展中“生态园林”的提出而兴起的多学科交叉学科，发展时间短，在课程理论体系、研究方法、实践环节、教学方法方面都还存在一定的不足。

2.1 "园林生态学”理论体系还需要完善

作为一门新兴学科，学科综合理论还相对匮乏，生态学相关理论基础知识与景观园林专业融会贯通还需要一定的实践研究，这种现象明显体现在教材编写中，现在“园林生态学”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、刘长福(2003)、温国胜(2007)、廖飞勇（2010)主编的教材，教材内容凸显多学科内容的机械组合，个体生态学部分的园林植物生态习性及生态效应理论与专业实践联系紧密，而种群、群落、生态系统部分的理论体系、研究方法、案例讲解多来自普通生态学和植物生态学，教学内容理论性强，难以满足景观园林专业需求，教材尤其缺乏园林生态设计和生态工程的特色。

2.2 “园林生态学”在后继设计类课程中应用不足

随着园林学由原来的造园阶段发展到大地景观阶段，生态学的理念也体现在景观园林专业的各门专业

课程中，但多是理性要求，定性评价，教师在讲授园林相关设计类课程时也引入生态学理念，但在实践环节，如毕业设计、课程作业，项目设计中多以合理性、艺术性评论，而忽略了生态学设计指导。因此学生对于“园林生态学”的学习多是停留在理论上，后期实践得不到应用，影响了学生学习“园林生态学”的效果。

2.3实践教学环节不足，教学模式单一

“园林生态学”是一门应用学科，实践教学环节非常重要。实践教学主要包括实验教学及实习环节。多数院校“园林生态学”课程安排了实践教学环节，但多为实验课程，只有北京农学院、北京林业大学等少数院校安排了3-7天实习w，而对于景观园林专业，实习教学环节尤为重要，应该适当增加实习教学。同时适宜的“园林生态学”实践教材缺乏，实践教学模式单一，主要是教师指导，学生机械式操作，影响了实践教学对学生综合能力的培养。

调查表明，一般院校“园林生态学”课程作为专业基础必修课程，设置在3~5学期开课，而园林设计、种植设计、园林工程等课程是“园林生态学”生态规划及工程部分教学的基础，但是这类专业课程开课时间设置在“园林生态学”之后，因此也会使“园林生态学”理论教学及实践教学产生一定的困难。

2.4教学内容及教学方法尚待完善

虽然“园林生态学”是一门应用学科，但由于“园林生态学”课程理论体系不完善，实践应用成果较少，因此，多数院校教学内容以课本为主，偏重理论，对学科最新研究成果关注不够，而有针对性的专业实践教学相对更少。现在多数院校教学方法多采用传统多媒体授课，教师讲，学生听，减弱了学生的学习兴趣，教学质量得不到提高。

3风景园林专业“园林生态学”教学改革探讨

学以致用是激发学习兴趣的根本，兴趣是学习的动力，孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此以提高学生学习兴趣为目的，优化教学内容，探讨适宜的教学方法，提高“园林生态学”教学效果。

       3.1丰富优化课程教学内容

教学内容是教学改革的核心，根据风景园林专业的人才培养目标及就业方向，精炼教学内容，对“园林生态学”的教学内容进行重组，简化一些理论性过重的基础知识，如种群生态及生态系统的物质循环等。删除部分内容，例如在中学阶段就有较深讲解的生态系统、个体生态学、种间关系等部分理论。突出实践能力的培养，查阅文献资料，结合教材，把一些成熟的园林生态学研究成果传授给学生，补充该学科最前沿的知识，丰富教学内容，拓宽学生的视野。根据专业特色优化教学内容，使学生听而不烦，学而不厌。

3.2采用适宜教学方法，提高学生兴趣

根据教学内容，采用适宜的教学方法，可以弥补教材的不足，提高学生的兴趣，能更好的传授知识，提高教学效果。教学方法的改革及探索是摆在一线教师面前永远的课题园林生态学”教学方法的改革多有描述，但风景园林专业“园林生态学”教学方法的研究鲜有报道，笔者在传统多媒体教学的基础上，研究了案例教学、课后文献与课堂讨论、专题讲座教学、现场教学等教学模式。

3.2.1案例教学

       案例教学是将理论知识与实践能力培养相结合的教学模式，这种教学方法在很多领域都有不同程度的应用，其中生态学案例教学也多有研究。案例教学的素材，一是来源于文献参考资料，教师需要阅读相关研究文献，精心选择教学案例，例如在讲解园林植物滞尘杀菌作用时选择“上海市交通绿化带植物配置对空气颗粒物的净化研究”及“光华大道西沿线温江段绿化景观工程方案设计”中的植物种植规划为例；二是来源于科研项目，选择相关研究课题，结合生态学理论，从项目的立意、国内外发展现状、研究内容及研究方法等进行讲解，注重生态学知识的应用，提高学生解决问题的能力。例如“淮北地区北美红杉引种驯化技术研究”、“薰衣草引繁技术研究及旅游观光园建设”等项目主要侧重讲解植物对生态因子的适应及不同立地条件对园林植物影响；“徐州地区珍稀植物调查及保护技术研究”、“淮北地区园林植物群落优化技术研究”主要侧重园林植物种群、群落的研究；“生态园规划”、“湖泊大型水生植物生态修复技术研究”等项目主要是讲解园林生态规划的相关知识。

3.2.2课后文献与课堂讨论相结合

       基于教学相当的原则，增加学生参与教学活动的环节，在“园林生态学”应用部分教学时，布置作业，要求学生查阅相关文献，组织材料，分组制作PPT上台讲解，并组织提问、讨论。通过这种方式的锻炼，学生不仅了解生态学在园林中的应用，而且能了解国内外最新园林生态学的研究动态，获得较新的知识信息。如“生态因子在园林植物引种中的应用”、“园林种植设计中植物群落构建中的要素”、“园林设计中适地适树的理解”、“人工植物群落多样性研究方法”等。

3.2.3专题讲座教学

       “园林生态学”首先在北京林业大学开设，采取专题讲座的教学方法。而随着“园林生态学”教材的出版及理论体系的相对完善园林生态学”多采用传统教学方法，但作为一门新兴学科，其理论体系与风景园林专业实践研究成果日新月异，但多不能被教材及时编人，因此安排一定的专题讲座，更有利于“园林生态学”教学内容的丰富。专题讲座可以邀请工作在园林一线的专业人士，也可以邀请本学院的教师参与，讲授内容包括研究课题、园林工程项目、学科前沿等。

  　3.2.4现场教学

        现场教学是把课堂搬到现场，现场解决问题，具有很强的实践性根据教学内容安排现场教学，能弥补实践环节的不足，充分调动学生的积极性，提高教学效率。“园林生态学”实践性强，笔者在植物生态特性、园林群落生态位理论、群落多样性、园林生态管理等教学中都安排过现场教学，取得较好效果。现场教学要求教师精心选择教学现场，最好设在校园内或校园附近，教学内容事先以作业的形式布置，要求学生查阅文献进行预习，现场分组讨论，教师补充讲解，可以达到事半功倍的效果。

3.3加强实践教学改革

在实验教学中，提倡以学生为主，指导老师确定实验项目名称，要求学生查阅文献，编写实验指导书，包括:实验目的、实验原理、实验仪器材料、实验步骤、实验结果分析等，指导教师根据科学性与合理性，批改实验指导书。在实验实施期间，学生遇到各种问题，就会通过相互交流、资料查阅、咨询指导老师等途径寻求帮助，解决问题。例如“生态因子对园林植物的影响”实验项目，学生可以根据自己的兴趣选择一种或多种园林生态因子（温度、光照、水分、土壤质地、湿度等），研究其对植物（自选）的影响。通过这种实践教学，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的责任心，有利于学生的综合素质的培养。

课程实习在景观园林专业“园林生态学”教学中尤为重要，但基于本课程在教学及实践中存在的问题，建议实习时间滞后，待其他设计类课程授课结束，综合实习时集中安排，配合其他教师，把生态学原理运用到园林规划设计中。

4“园林生态学”教学改革效果

通过多年来“园林生态学”的教学改革实践，提高了学生学习兴趣，从根本上改善了“园林生态学”重理论而轻实践，学而不能用、不会用的现状，提高了学生实践应用能力。

4.1课程教学效果改善

“园林生态学”教学改革以来，由于教学中增加了与专业相关的案例及实践的讲解，学生积极性提高，听课效果明显改善，对于教师留的拓展性作业能积极完成，上课发言也能提出自己的见解，师生间能形成良好的互动。由于学生对本课程的认可，重视程度增加，也促进教师教学积极性提高，更好地准备材料，组织上课，明显提高了教学效果。

风景园林毕业论文例9

风景园林专业是融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科，涉及面极其广泛，如规划、建筑、环境、心理、艺术等学科，有很多课程需要和实践相结合才能突出教学效果，因此在课程教学中应重点把握这些内容并使之融会贯通。比如《植物造景》《园林工程和技术》《设计表达》等课程，应该在理论教学的基础上进行大量的实践教学。其方法是首先利用现代化的教学设施如多媒体教学、视频教学等，让学生有初步的认识和理解;其次是案例教学，启发学生的想象力和创造力并接触设计流程和设计程度;第三是现场教学，让学生能够理论联系实践，亲身体验设计与土地的关系;第四是课堂讨论，结合理论来强化课程内容，总结设计中存在的问题和经验;第五是课程反馈，主要由教师主持，以批改后的作业为内容来进行，指出存在的共性问题以及需要注意和改进的问题并让学生提交书面改进报告。

2)实践教学

在学习过程中只看不做是行不通的，因此要引导学生进行实践锻炼，尤其在《园林工程》《植物造景》等实践性质比较强的课程中，这一环节更是不可缺少，与上面的现场教学不同，它不只是“观”和“看”那么简单，要学生亲自动手去做才有成效。纵观国际的风景园林教学，我们可以借鉴一些成功的教学方法，比如在有条件的基础上带领学生亲自参与施工和设计，没有条件的也要尽可能的创造以校外实践基地或者校内教学园地来进行真题假做［3］。锻炼学生认识场地、场地平整、放线、堆山、理水以及铺路等等施工的全过程，进一步加强学生专业的整体操控能力;在《植物造景》课程中，要领学生到植物园中认识更多的植物并通过不同时期进行记录植物的形态、颜色、习性等，然后通过实践进行造景的运用，为完成植物应用工作奠定坚实的基础。

3)设计课程

在风景园林教学中设计课程的比重非常大，贯穿整个5年的学习，从《园林建筑》开始到后期的《园林绿地设计》，这期间包括课程设计在内要进行很多不同性质、不同类型的设计课程教学。目的是让学生通过建设要求、使用功能、地理特征、植物应用等方面进行多方位的学习和锻炼。教学中应贯穿两种方式进行，其一是真题真做。利用教师的科研项目或者实际项目，让学生参与其中，也可以与开发商共同完成以达到双赢的目的;其二是真题假做。利用已经完成的项目来进行案例分析，结合基地现状下达任务书，鼓励学生进行现场勘查以及完成设计。

毕业设计

毕业设计是检验学生在校期间的最后一个也是最关键的环节，是全面系统的学结，是提高学习综合能力和素质的关键。

1)毕业设计选题。由于学生最后一年是在企业参加实践锻炼，因此毕业设计选题应尽量选择“真题真做”的形式进行。一方面有利于完成毕业设计任务，最重要的是能够同时得到学习实践锻炼能力，一举两得。

2)毕业设计教学。针对5年制风景园林应用型人才的教学计划，“4+1”的教育模式应该是比较合适的，即4年时间在校学习，1年时间到企业进行实践锻炼，让学生有一个充分与社会接触的衔接阶段，也为最后就业奠定基础。实践证明，这是比较合适的教学方法。但是缺点是在这1年期间，学生与教师的联系不够，教师不能及时的检验学生的实践效果。因此为了能够更好的监控学习效果，建立双导师制度是必要的手段，即让学生在所实习的单位确定一位副导师，实习效果由副导师进行监控，学生定时向学校汇报，教师不定时进行检验的方式进行。这种三级监控的形式能够有效的做到有的放矢。

3)建立“双导师”制度。由学校或者学生自行联系，聘请校外(最好是学生实习单位)实践经验丰富的高级工程师来担任指导教师，沿袭传统的师傅带徒弟的方式能够很好的把握和锻炼学生的实践经验。校内教师控制毕业设计的进程，校外教师负责学生的毕业设计内容和深度。内外把关严格对学生进行监控，加强学生毕业设计深度。

师资队伍建设

任何一个专业的发展必须要有一个过硬的师资结构，因为它是保障专业发展的必要推动力，风景园林专业的建设更是要有过硬的师资力量才能保障教学的顺利进行。

1)师资引进和师资水平更新

应用型人才培养一定要有具备理论和实践双向能力的师资队伍，因此在教师队伍建设上不能一味的要求高学历，应注重学历的同时也注重实践经历，这样的队伍才能解决学生理论+实践的培养要求［4］。比如“双师型”就对应用型人才培养具有不可估量的作用，应该提倡。对于已经在岗的教师，要定时通过职业锻炼来进行知识更新和与实践接轨，可以通过学校把教师送到指定的风景园林设计院或者设计公司参与项目设计，项目施工，项目管理以及运营等过程并及时反馈学校。

2)聘请制度的建立

这是一个有效的提高教学水平的方式，学校的教师不可能完全满足应用型人才培养的要求，必须要通过聘请实践经验丰富的校外人员来辅助教学，尤其是《园林工程施工》等实践课程。时刻保持与时代接轨，创造优良的学习环境。

素质教育

风景园林专业需要学生不仅具备本专业的知识，还应该具有比如文学、艺术、地理、生态学等的多元化知识。因此学生在校期间应该鼓励学生学习专业以外的相关课程，增强学生的素质教育，引导学生热爱土地、热爱土地上的设施。具体做法是首先鼓励学生在课余时间参与社团活动，增加学生与人交流的能力;第二开设专业讲座，聘请国内外专家学者来进行学术报告，让学生了解专业的前沿动态;第三鼓励学生在寒暑假期间进行社会实践活动，这一部分是通过自愿或者学校指派的方式进行。在这个活动中通过记录、图片等形式来了解生态、植物、气候等专业知识，增强学生独立的实践体验;第四带领学生参加国内外的专业竞赛，建立相关的奖励机制用以激发学生的参与兴趣与参与热情，用以开拓学生的专业视野。

建立校企合作制度

对于以培养实践型人才为目标的风景园林专业，单凭建立双导师制还是不够的，适当的与企业建立相关的联合制度也是教学的关键环节，与企业共同商定人才培养计划有利于学生的学习和就业，建立一定的实习基地，让学生能在这些企业中得到最直接的实践锻炼，弥补学校教育的不足，同时也有利于提高教师的科研水平。#p#分页标题#e#

风景园林毕业论文例10

一、风景园林工程教育教学

风景园林初步课程是风景园林专业中的一项必修课程。举例来说，某学院的风景园林工程总共有120个课时，分2个学期完成。按照园林规划设计的基本类型，依次从简单到复杂来完成相关园林规划学习工作。在总课时有限的情况下，教师需要不断缩短理论知识，增加课程实践内容，强化师生之间的课程探讨，从多个角度来学习风景园林初步课程。理论课程以《风景园林工程》为教材，实验课则主要培养学生回执施工图的能力。毕业后从事风景园林设计工作的学生，必须掌握好基础知识，以在工作中充分发挥所学，将设计图纸转变为实物，在实践中不断提高自身的能力。

二、风景园林规划设计实践课程的主要目标

风景园林规划设计课程在实际的教育教学中，必须掌握好实用性与操作性技能。在教育教学环节中，培养学生的设计能力是其主要目标。教学要让学生掌握风景园林规划设计的基础知识，进而提高其创新发展能力。需要注意的是，教师要在培养学生解决实际问题能力的过程中总结经验，发现不足，合理地设计教学内容。

教师要整合植物领域和艺术领域相关的知识，不断引导学生参与社会实践，提高学生的综合实践能力。风景园林规划设计课程要重点解决好“人与环境”的命题，进而有效解决“什么是设计”以及“为什么而设计”的问题。

三、在风景园林设计初步课程中采用实践性和多维性教育教学方法

（一）实践性

首先，在教育组织方面进行分组教学。风景园林规划设计的教育教学需要有真实的设计环境，使各个层次的学生都成为设计者或评审者。在完成设计作业的过程中，培养学生独立工作的能力和方案汇报能力。同时，明确专业评审的基础过程，强化学生的实践操作能力。根据教学目标和教学内容，采用分组教育教学模式，将每一个小组划分成2～3人，让小组成员既成为设计者，又成为评审者。在方案完成过程中，根据教育教学任务来自行设计方案流程并定期进行交流和汇报，重视对学生设计思维表达能力的培养。风景园林规划设计课程方案的评价指标体系总共分为三个层次：1.目标层；2.准则层；3.指标层。在准则层中，包括以下几个方面：1.总体布局――Overall layout；2.景观空间――Landscape space；3.植物景观――Plant landscape；4.水系景观――River landscape；5.道路景观――Road landscape；6.景观构筑物――Landscape architecture.风景园林规划设计不仅仅是简单的景观要素设计，而应该也充分强调系统方面的设计。风景园林规划设计课程的目的是要帮助学生在功能方面和空间方面逐渐养成综合设计能力，解决人与自然之间的问题。风景园林规划设计课程要重点解决好“人与环境”之间的重要课题，既要着力解决好“设计是什么”的问题，又要解决“怎样设计”的问题。某学院的风景园林规划设计课程，在实践教学过程中，将行业发展中的实用性作为课程实践训练的重点，将理论知识充分融入到实践教育教学环节中。

（二）多维性

多维性，即采用多种试验方法按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应的社会职责。在教育教学过程中，通过多维性安排实训课程，让学生适应其中的多维角色，继而提高学生的兴趣和动机，在未来的职业规范中充分发挥自身的优势。基于此，产生职业期望。在现实的景观规划和设计项目中，存在各种不同的角色，各个角色可从不同的角度对相关项目提出具体的意见和建议，风景园林设计具有明显的实践性特点，所以风景园林设计的教学内容和教学方法一定要紧跟时代的发展步伐。教师应按照课程的基本设计要求学生进行图文制作，例如，风景园林设计对公园的规划设计有具体的要求，教师在教学中要充分考虑当地公园的人文特色及整个行业的整体需求，科学地规划教学内容和教学方法。

四、结语