教师外出听课汇报例1

中图分类号：H319.9文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0073―02

网络时代，听力手段和听力资源都发生了巨大的变化。点开网络，各种语速、各种题材、各种发音的新闻节目尽收“耳”底。这些材料内容新颖、音质清晰，而且配有原文，学生只需点击下载，就可以开始练听了。学生的收听工具也极其方便，MP3、MP4、手机、Ipad等，轻巧实用而且储存量超大。在这样的条件下，如何将网络资源引入课堂，提高英语新闻听力的教学效果是目前教师要迫切解决的问题。

一般来讲，人们把听力理解的过程从低到高分成三个不同的层次或阶段，即语音识别、句子理解和语篇理解。新闻就其本身而言与其他语篇形式有很大区别，有独立的词汇、语法特征，语音、语调及语速也别具一格。它要求学生具备一定的听力基础。针对新闻听力的特征，笔者在课堂教学过程中利用网络资源，尝试从词汇准备、语段选择、问题设置、作业安排四个方面着手对英语新闻听力教学策略进行具体研究。

一、词汇准备

词汇的掌握是提高学生听力水平的重要条件，而新闻听力词汇又与学生经常练听的日常对话中的词汇大不一样。新闻词汇具有新词多、日常使用率低、专有名词多、专业领域性强等特征。因此，帮助学生大量掌握新闻词汇是提高新闻听力教学的关键。就此，笔者在课堂上做了如下安排：要求学生准备1本新闻词汇专项记录本。每次课上预先指定1名学生作5分钟的新闻报告，其余学生做记录。报告内容包括两个方面。专有名词类：包括重要国家及其首都的名字拼写、重要国家组织领导人的名字拼写及国际重要组织的和缩略形式等。其次，这名学生还要概述本周重大新闻。鼓励学生在网络上查看已成形的词汇汇总表，通过阅读各类英文期刊报纸，下载收听新闻广播等来完成准备工作，重点不是新闻内容而是词汇，如在美国总统大选期间常出现的presidential election，nominee，republic，democratic等。通过网络，学生可以掌握最新的新闻词汇，既节省了时间又找到了重点。粗略统计，按每周2次课计算，每名学生每次课能记录20条词汇。一个学期下来，学生新闻词汇扩大量为700个左右，足可以大大降低新闻听力的难度。

当然，教师在这方面还要做到两个“监督”。一是监督作报告的学生。准备报告一定要认真，选择报告内容的原则是：内容要新、就大不就小、分清主次、辨明从属。二是要监督做记录的学生。做完的词汇记录一定要消化、吸收，可以通过随机抽测的形式来检查。

二、 语段选择

在有限的听力授课时间内帮助学生掌握新闻听力技能非常重要。新闻内容覆盖面大，播音语音也有差别。因此，教师一定要在语段选择上下工夫。笔者主要从语速、语音、内容三个方面考虑在网络上收集相关段落作为课上练听的内容。

语速主要是指VOA（美国之音）新闻。VOA新闻有special English和 standard English 两种。special English 为每分钟90个单词，句型简单、词汇量小。这种新闻尤其适合最初阶段。笔者建议用1个月的时间让学生专门听special English news。这样能帮助学生消除恐惧心理，逐渐积累新闻词汇，熟悉报道形式。第二阶段为过渡阶段，即special English向 standard English过渡。为了顺利过渡并具备收听standard English 的能力，最好的方法是将一条新闻的快慢版本对照着听。学生可以在慢语速报道中听取主要大意，再听标准新闻。在此过程中，教师引导学生发现两种语速新闻报道的不同。经过这个阶段后，教师可以再大量选择各种题材的标准新闻语段，锻炼学生的反应能力。这三个阶段的新闻语段选择都可以在英语学习网站上进行。另外，教师也可以直接进入美国之音广播网站选取。

英国BBC新闻听力也是学生必须掌握的。教师需要在听音过程中指出英音与美音的明显差别。在这个阶段，词汇、语法已不是问题，教师可以选取同一事件的VOA，BBC两种报道让学生练听。这样既可以继续巩固VOA，又可以减轻BBC的难度。实践证明，学生适应BBC语音只是时间的问题。

另外，在这三个阶段里也要考虑新闻内容因素。在第一阶段，要选择像运动、事故灾难、科学发现、奇闻趣事之类的新闻。因为这类新闻词汇简单、内容有趣，能引起学生的兴趣。到了第二、三阶段安排军事、经济、外交类新闻，让学生有时间慢慢接受。

三、问题设置

教师在学生听新闻的过程中设置什么样的问题也会直接影响学生的听力效果。学生在第一阶段刚接触新闻，这时如果问一些具体问题会让学生有紧张感。笔者试着给学生充分的空间，第一遍放音要求学生听懂大概即可。这样，学生在听的过程中没有过多压力。转述时同学之间互相补充，大家都没听出来的，教师可适当提示，然后听第二遍，这一遍学生有了具体的目标，基本上能理解全部内容。

经过一段时间练习后，教师可渗透给学生“新闻导语”的构成与作用。有研究发现，对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。因此，教师应避免传统式的直接提问新闻大意，而是以导语为基础，让学生听出5个wh和一个how的内容。等到学生对这类问题已相当敏感，没有任何问题时再推出What is the news mainly about？学生会注意导语及整条新闻报道，利用自己的总结能力正确回答问题。当然，学生有可能找不到题点，这时教师可以给予帮助，慢慢让学生适应，从而找到新闻报道的重点。

实践证明，这种广泛D细节D具体的问题模式有利于帮助学生适应并熟悉掌握新闻听力。

四、作业安排

由于听力课堂教学时间有限，要想提高学生听力水平，必须充分调动他们的业余时间变成自主学习。为了保证效果，教师可以强制性地给学生安排作业。丰富的网络听力资源为这一教学手段的实施提供了坚实的保障。作业分为三大类：

1.词汇背记。学生们除了要背记同学所作值日报告中的新闻词汇外，还要自主大量通过下载学习网络资源，阅读英文报纸、杂志，收听新闻等途径积累词汇。教师可以定期通过词汇测试来督促检查这项作业的完成情况。

2.收听新闻。要求学生每天坚持泛听一定量的VOA、BBC新闻报道，收听时以了解大意为主。其目的是获取信息，了解时事，增强语感以提高听力水平。教师可以在课上随机抽查学生，让其对最近听到的时事作简短报告。

3.听写新闻。提高听力水平必须做到精听与泛听结合。教师把在网络上有针对性选取的语段转载给学生作为课下精听作业，要求学生把新闻的内容全部记录下来。以每星期2～3段为佳。做这项作业时，学生首先要反复通听全文，在掌握80%的新闻内容后才能动笔。记录时，要以句子为单位，不能一个词一个词地听记。对于个别难词、生词，可先留好空格，在完成大部分听记任务后再进行反复辨音，可以查字典，或者根据上下文的语义关系来填空。教师需在课上认真检查这项作业，帮助学生解决问题。

科技在迅速发展，学习资源、学习手段日益更新。教师的教学理念与方法也要与时俱进。这种组织新闻听力课堂教学的方法是笔者在教学过程中通过不断摸索、改进总结出来的。 当然，听力课堂教学有待探索的方面很多，笔者仅希望这点经验之谈会对从事听力教学的教师有所启发。

[参考文献]

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]王玉龙，吴建清.新闻英语[M].北京：国防工业出版社，2005.

教师外出听课汇报例2

二、活动实施的背景

在以往的教学活动中，我们只注重于过于盲目地给学生灌输知识，不注重对学生自主学习能力的培养。长此以往下去，很可能会扼杀学生学习的主观能动性和创造性。为了克服这一不良现象，我们应该加强师资队伍建设，推进素质教育，全面提高教学质量。通过组织不同形式的教研活动，让教师们在听课、评课的过程中能够掌握更多的教学技能，从而诊断自己的教学问题，提高自身的教学艺术。在我们日常的教研活动中，传统的每学期每位教师只上一节汇报课的做法存在一定的弊端：首先，一学期一节的汇报课不能整体反映一学期教师的授课情况，也不能充分体现教师在处理教学和学生学习过程中出现的各个难点的分析情况，进而会影响优质教学目的的实现。其次，一学期上一节汇报课在落实的过程中次数较少，通过汇报课体现出的促使课程改进的层面也较少，不能较好的起到对身居教育一线的工作者的鞭策和规范作用，相反，如果在进行的过程中方法不得当的话，还会使一些教师在教学活动中产生倦怠、疲于应付的心态，不能全身心的投入到教育教学活动中。

三、活动策划安排：

活动目标：在《对称图形》这节课的教研活动进行的过程中需秉承教学活动以激发学生学习兴趣为重点，充分调动学生学习与对称图形相关的一系列图形的积极性，旨在引发学生对图形问题的思考，鼓励学生在图形方面知识的创造性思维，使学生在学习中能够掌握有效学习图形知识的方法，进而使学生在今后学习图形知识的过程中养成良好的学习习惯。这样一来，如果使《对称图形》这节数学教研活动能够达到以上效果，抓住学生的兴趣所在并进行恰当的引导是其形成的必要条件。

活动准备：做好听课、评课的各项准备工作。

（一）、教师要做好听课、评课的各项准备工作。

1、熟悉教材、熟悉《对称图形》所在章节内容的重点、难点和易错点

2、明确《对称图形》这节课的教学目标

3、在课程设计前汇报课教师与教研组其他教师进行交流，共同商量教学实施方案

4、由于《对称图形》这节课需动手操作，所以要把教学模型在课前准备充分

5、针对学生的实际情况来制定出具体可行的教学实施方案

6、找出本节课容易给学生造成疑惑的地方，单列出来重点讲解

7、评课教师在课前找出自身对这节课的设计，以便在活动进行后与自己的想法与设计作比较，改进自身教学。

（二）、教研活动开始前的记录准备：

1、将抽签后的《对称图形》课程公布，规划处组织教师进行听课活动时应该重点关注的内容。

2、为了让其他教师在听课的过程中能够更好的去熟悉《对称图形》这节课的内容，可以事先自制一个听课记录表格，帮助其他教师更好的对本节课内容进行归纳总结。

3、评课教师在熟悉了这节课后思考对《对称图形》的困惑，在汇报课教师的课程活动进行中寻找所困惑问题的答案。

四、教研活动过程

在小学数学新课标课本中，关于图形的课程只出现过两次，分别是在二年级和六年级，所以，在二年级《对称图形》这节课的学习是小学生学习数学以来第一次遇到的分析图形的问题。教师在讲这节课之前需要强化课程目标要求，梳理图形问题学习时应掌握的难点和重点，明白这节课对二年级学生数学学习发挥着承前启后的作用，而后跟其他老师交流二年级学生情绪积极但不稳定的特点，通过研究确定教课时所用的方法和基本步骤。

（一）活动设计方法的运用

在《对称图形》这节课上，直观演示法、设疑诱导法和操作发现法是三种较有针对性的方法。

直观演示法中教师通过对一个图形的对折后得出了两个完全重合的图形，由此，揭示出了对称图形的定义：对折后，完全重合的图形为对称图形。接下来的设疑诱导法的运用，是让学生思考一下在实际生活所遇到的对称图形，以此来培养学生的自主探索和思考能力。操作发现法是教师鼓励学生动手剪一剪已配备的对称图形教具，通过学生的动手实践达到认识对称图形、掌握对称图形特点、理解对称图形的基本特征的目标，并启发学生对对称问题的思考与研究。

（二）活动具体实施步骤

这节课基本步骤为六项，分别是：

1、设境激趣，导入新课；教师拿着对称图形模型在学生面前对折，让学生观察对折后图形的特征，启发学生对对称图形的强烈兴趣，引导学生进入新课程的学习。

2、自主探究，感悟新知；教师组织学生对已配备的对称图形折一折、说一说、剪一剪，在自主实践的基础之上实现学生对新知识的探究与感悟。

3、巩固新知，强化练习；教师开展关于对称图形的游戏练习，鼓励学生说身边的对称图形和欣赏对称图形，在实际感悟中，学生对对称图形的概念和在日常生活中应用的理解逐层深入，层层递进。

4、看书质疑，解答疑问；教师让学生自己回顾一下课本知识，针对看课本过程中学生提出的疑问，教师进行一一解答。

5、全课小结，交流评价；教师引领全班同学总结整节对称图形的知识，让学生整合自身在课堂上所学的知识并且和其他同学互动交流，评价后得出自己的感悟。

6、设计作业，巩固强化；教师作业的设计要紧密结合课本，内容要适量，帮助学生掌握和巩固对称图形知识。

如果进行完这六个步骤课堂时间还有剩余，教师可以创新性的教学生一些具有对称美的剪纸艺术，这样一来，学生在自己动手的过程中强化了对称图形知识，除此之外，剪纸艺术还可能激发学生对除了对称图形外其它图形的好奇心和兴趣，为六年级再次学习图形做好有效的铺垫。

（三）我（汇报课教师）对本节课活动设计的总结

1、抓住学生的兴趣点，我在这节课进行中，从学生对对称图形的好奇心入手开始课堂活动，使学生的求知欲更加强烈。

2、让学生成为学习的主人，教师引导其思考和学习。我让学生自己在观察中发现对称图形的存在，并且通过折叠使学生自己总结对称图形的特征、进而理解对称图形。

3、在学习新知识后及时巩固，作业的分配上我尽量做到适量，在引导学生进行探究的同时注重新旧知识的链接。

（四）专业评价人员和其他教师对教研活动进行评价

专业评教人员评价：汇报课教师抓住了《对称图形》这节课的重点，在处理学生对对称图形知识的理解这一难点的处理上方法较得当，在课程的最后用中国的剪纸艺术进一步激发学生的兴趣，能够引起学生课下对对称图形的研究。

看课教师A：汇报课教师课前准备充分，在课堂活动进行之中游刃有余，值得我们其他教师在今后的教学实践中学习。

看课教师B：汇报课教师的讲课思路清晰、课堂步骤有条不紊、课堂小活动丰富多样，能够激发学生学习的积极性。

看课教师C：汇报课教师注重给学生探索的机会，但课堂上让学生自己看课本的过程中，二年级的学生会遇到一些生僻字时会影响其对课本的理解，而在接下来自主提出问题的环节中二年级学生语言、理解能力的局限性会影响其对问题的表达。

（五）评价人员和其他教师与汇报课教师进行交流与讨论

进行了课程实践教学后，汇报课教师要善于进行自我反思，认真总结自身在课堂设计和实践教学中的得与失，在虚心听取专业评价人员和其他教师的总结和建议之后，在此后的教学实践中从自身教案入手来优化自己的教学水平，争取在教学设计中拓展与学生之间合作与交流的学习方式，培养学生对学习数学的浓厚兴趣，增强学生在积累了大量知识的基础上的创新精神，在研究中进一步改进自身教学。

五、收获体会

汇报课老师进行完这节课程以后与其他观看汇报课的教师进行交流与反思。专业评价人员经过讨论和分析对汇报课老师进行多角度综合评价，从课前准备、课堂氛围、课后练习入手，准确、科学的对汇报课教师做出评价。其他教师在观摩后体会和感悟汇报课老师设计课程的思路，找出汇报课老师在实践教学过程中的优点和不足，借鉴汇报课老师在课程进行过程中所发挥出的闪光点，通过审视自身，反思汇报课老师在课程设计方面的不足自身是否也存在，努力做到有则改之，无则加勉。汇报课老师在这一过程中也应诚恳的与其他教师交流沟通，并认真听取其他教师提出的宝贵意见，在积极审视自我的同时，深思汇报课进行过程中自己对课程重点和难点的处理是否恰当，力争在今后的教学过程中发扬自己课程设计的长处，并在查缺补漏中避免不足之处的再次出现。

六、跟进反馈

1、在对称图形等一系列的图形问题学习完毕后，课业小结的课堂上，听课小组对班级学生进行抽样调查，从学生反馈上来的信息判断对称图形问题汇报课的跟进效果如何，对学生所提供的信息辩证看待，有效的检验课标完成进度，有必要的话还需及时与汇报课教师沟通，更新课堂实施的步骤与方法。汇报课教师在多方批评、指正中收获经验，以论文形式写出有关《对称图形》课程问题的文章，供其他教师借鉴并且作为教研活动案例。

教师外出听课汇报例3

基金项目：苏州卫生职业技术学院教学改革实践项目（JGXM201428）资助。

公共演说是现代社会人才培养的重要能力，公共演说在美、英大学教育很多课程中都有体现。在信息全球化时代，英语演讲技能成为我国人才能力素养构成的基本要素。国内外语学界认识到英语教学中存在的问题，积极进行听说能力培养的教学改革，但受制于教师教学理念、教学能力、教材资源、教学计划、考级导向、班级规模、交际环境、学生学习习惯、学习心理等方方面面的影响和制约，教改成效并不显著。

本项研究贯彻“以内容为依托、以学生为主体”的英语教学理念，以小组合作为主要形式，借助多媒体技术手段，进行探究学习成果汇报，旨在发展学生语言能力的同时、培养学生初步的学术能力如阅读能力、写作能力、引用资料的能力、演示或陈述自己论点的能力等。笔者在教学实践中与团队成员不断研讨，决定开展行动研究，尝试将“小组主题汇报”作为课程项目之一，督促和引导学生在课外以英语为载体来学习和探究知识，并以小组为单位在课堂展示；同时，通过问题互动和师生评价环节，确保汇报质量和合作学习效果。实践证明，这种合作式探究学习的小组汇报展示活动的有效展开，可以作为课堂教学的辅助手段，既丰富了课堂教学内容，调动了学生学习自主性，又拓展了学生思维的深度与广度，对语言综合运用能力的提升和初步学术能力的培养大有裨益。本项行动研究历时一个学期，经历了观察与设计、实践与观察、发现与反思等多个阶段。

1 教学观察与设计

笔者通过高职英语课程第一学期授课发现，摆脱了高考压力的高职学生对外语学习热情远远低于专业课，多数学生仅仅在英语课上才捧起英语教材，课堂上只有在老师强调并明确要求时才会拿笔记笔记或作标记，课后作业敷衍了事，课堂参与师生互动的学生总是那么几个人，多数学生希望老师课堂上精讲词汇，满足期末考试和高职高专英语应用能力等级考试需求就行了，对于提高口语能力并没有个人目标和强烈愿望，学习心理和学习行为与高中无异。

课题组的课程教学设计从第一学期寒假作业开始，为了督促学生假期自主学习，向学生公布新学期的5个教学单元主题，要求每个学生自选一个主题，查阅资料，制作PPT，开学第一周在班内进行3分钟英语口头汇报。

1.1 最初的观察

新学期第一次课，按照原定计划，要求学生进行假期作业汇报，因只有一半学生在课前将自己的作业完成并发送给老师，考虑到时间关系，所以课堂上请学生自由进行汇报。虽然有5个主题可供选择，但学生选题都集中在persistent 和roads to success 两个单元，除了个别学生汇报的内容还算丰富、PPT制作基本符合要求外，大多数同学汇报的基本模式都是引用几个名句，加上个别成功人士例子，缺乏逻辑连贯的主题句，网上搜到的名人故事作为例证重复率高，PPT使用的图片与主题相关性不大，背景色杂乱，大量使用文字，字体小，语法、单词错误多，口语汇报时只是匆匆而含糊地读一遍PPT上的文字，语音、语调、主题内容和PPT效果都不能令听众满意，听众很快失去了兴趣。

1.2 最初的反思

从课堂观察可以看出，学生在假期独自完成作业质量不高，首先与学生外语学习的态度密切相关，其次是同学们还没有掌握英语口头汇报的技巧，PPT制作也缺乏经验，口语水平较低，听众对汇报不满意主要是由于汇报质量不高造成的。

分析了首次学生汇报存在的问题和原因，笔者决心从根本上改变学生汇报费时低效的局面，即通过提高口头汇报的质量，增强听众的关注度，加深汇报人和听众对话题的理解，从而促进语言学习和能力发展。提高口头汇报的质量首先要解决两大难题，一是如何帮助汇报人提升汇报内容的广度和深度，让汇报人和听众都有收获；二是采用怎样的小组合作形式，提高汇报质量的同时，提高合作学习的效果。

文秋芳教授认为任务的设计要符合语言学习的规律，口头报告作为综合性的“输出”活动，只有在一定积淀的基础上（包括语言内容和语言形式），才能更有效地完成1。语言输入是学习者语言知识内化的必要条件2，引导并教会学生选择可理解性语言输入，然后要求学生进行口语汇报是教师 “支架”作用的发挥，学生在大量语言输入的基础上再进行口头汇报可以激活学习者头脑中存储的相关信息，刺激认知机制，建立更持久的记忆链3。

1.3 教学设计

1.3.1 明确项目任务要求

为避免学生应付学习任务，向学生阐明主题汇报实施的目的、意义和考核评价标准，现场汇报的评价标准含盖了汇报内容、口语表达、书面表达、PPT制作等具体要求，师生进行现场评价；此外，对小组成员在完成任务过程中体现出来的态度、知识、能力进行自评和同伴互评，教师在小组个性化指导和观察中对每个学生进行评价考核，师生评分按照一定的比重计入学生形成性考核成绩。

1.3.2 建立合作学习小组

笔者强调合作学习的意义所在以及有效合作的关键因素：积极的相互依存、同时性互动、个体责任、人际和小组学习技能、反思和计划4。建议学生综合考虑团队成员的特长和优势，组建2-3人学习小组，自由结合达到优势互补。通过进行有组织的、交互式的信息互换， 使小组成员互相学习借鉴，为知识的建构和语言能力的发展互相发挥支架作用5。

1.3.3 自由选择汇报主题

兴趣是最好的老师，在主题选择方面给学生充分的自，主题并不局限在所选教材范围内，各个小组通过个人认知分析、资源检索和集体讨论，确定汇报主题，进行成员任务分配，计划任务实施过程和方式。每次课前汇报1-2组，由各个小组与课代表协商，确定各组汇报时间顺序。

1.3.4 发挥教师支架作用

为帮助学生作好汇报前的准备，避免学生敷衍或不知道怎么准备的问题，笔者积极发挥教师的干预作用，借助学生首次汇报的PPT进行分析和重新加工后展示给学生，起到了讲解和示范作用，同时也给学生提出了具体的标准和要求；汇报任务布置后，通过师生课间直接交流和网上咨询等方式对各个小组进行任务督查和个性化指导，包括对知识点的理解、信息的筛选、文字、口语展示过程，以及PPT制作的文字、色彩、图片、音频视频运用等，涉及到组内每个成员的任务。每个小组进行班级汇报前都需要经过教师的指导和内容确认。

2 教学实施与发现

2.1 教学实施

笔者任教的助产班共组建了16个合作汇报组，从第三周开始每次课前安排1-2组进行汇报，每组汇报时间为3-5分钟，要求主题鲜明、逻辑连贯、语法正确、发音清楚、表达自然、PPT运用效果良好，汇报后每个小组给予评分，教师点评。为吸引听众注意力，要求在听取汇报时每个学生记录至少5个重要词组以巩固和增加个人词汇积累；教师针对汇报主题或关键信息向学生提问，以师生互动形式强化对主题理解。在学期结束时要求学生用英文写出本期参与小组合作学习的感悟与收获。

2.2 教学发现

要求团队合作的形式来完成主题汇报任务，并明确提出较高标准的质量要求，而且是以小组为整体进行考核，学生不敢因个人松懈而影响小组成绩，因此积极参与准备。经过集体商议对话题有了较深入的理解，分工合作使得小组有了充足的准备时间，教师的个性化指导与督促排除了学生消极应付的思想，这一轮的汇报质量大大提高，汇报人对主题的讲解脉络清晰，充分的准备使得汇报人借助PPT上关键词句和图片基本上能脱稿演讲，口齿清楚，基本上能够吸引听众的注意力。由于是小组自选主题，因此汇报内容各不相同，反映出各组学生关注社会的角度和个人兴趣的差异，丰富的内容大大地提升了听众的参与度，有些汇报得到了听众积极的回应，产生了强烈情感共鸣，使得汇报人备受鼓舞。

2.3 教学反思

2.3.1 个体优势在团队合作中彰显

为了高质量地完成汇报任务，小组成员必须进行头脑风暴确定主题，反复讨论以理清主题脉络，通过合理分工、资源共享来丰富汇报材料，凭借合作互助来发挥成员优势，呈现最佳的文字、口语表达和精美的PPT展示。经过精心准备的小组在进行汇报时开门见山展开主题，内容充实，用词丰富，衔接连贯，汇报时语音语调较为自然清晰，与第一次汇报时相比信心明显增强，流畅的汇报也自然赢得了听众的关注和掌声。

2.3.2 学习能力在探究实践中提升

学生现场反馈和期末的小结都表达了自己对同伴表现的肯定和个人的收获，令笔者欣喜。虽然没有达到完美，但整体来讲汇报取得了预期的效果。小组成员积极参与主题相关资料的查找、资料共享、交互式的信息互换、语言信息的加工处理、讲稿的准备和口语的演练，使组员获得了进一步的可理解性输入和语言输出的机会，这些语言输入和输出不仅加深了对话题的理解，也充分锻炼了语言的运用能力，在完成PPT制作过程中组员们的多媒体技术和美学思想的交流与实践能力得到提升，发挥了学生之间的支架作用。

2.3.3 责任意识在自我考核中增强

考核评价标准的反拨作用值得重视。笔者制定的具体的主题汇报评分标准，包括主题内容、书面与口语表达、PPT制作水平，由各组现场打分；此外对小组成员在完成任务过程中的表现也制定了针对性的过程考核标准，涵盖个人知识、能力和态度几个方面，要求组内自我评分和同伴互评。有了可操作性的评分标准，大家的评分相对比较客观而不是主观随意，有利于形成学生对自己学习负责任的学习态度，同时发挥同伴示范作用和评价反拨作用，对学生的学习心理、学习能力给予积极引导。

2.3.4 专业认知在自主汇报中强化

自选主题给了学生选择个人感兴趣内容的机会，学生的选题远远超出了笔者的想象，每个组的选题皆不相同，而且超出了过去课堂交流的大众话题，涉及到更深的专业、社会、精神层面主题。如母亲节感恩主题中植入的胎儿孕育及生产过程的视频，留守儿童生活状况及其引发的精神健康问题，由医患关系现状激起的对医护工作者素质培养的思考，由学生制服到职业服装唤起的青春记忆和职业责任感等等，不仅反映了学生对所学专业的认知与思辨，而且激起了同学们的批判性思维、专业学习兴趣和社会使命感，对促进专业学有裨益。

项目学习法是一种以学习者为中心，要求学生通过合作，借助他人的帮助，利用多种学习资源解决问题，以获取知识和技能的学习方法。实施小组合作完成主题汇报这个项目，开展行动研究证明了以学生为中心，把语言作为获取信息的中介，把信息作为语言学习的资源，教师发挥支架作用，将课堂作为语言学习、展示、探讨的平台，鼓励学生为项目的完成进行有效的自主合作学习，不仅促使了学生语言知识的内化，还培养了学生探索、思考、沟通协作、学习管理能力，促进了学生认知发展，增强了学习的自信心。

参考文献

[1]文秋芳等，2010，二语习得重点问题研究[M]。北京：外语教学与研究出版社。

[2]Gass， S. M. 2003. Input and interaction [A]. In C. J. Doughty & M. H. Long （eds.）. Handbook of Second Language Acquisition [C]. London： Blackwell. 224-55.

[3]Izumi， S. 2002. Output， input enhancement and the noticing hypothesis： An experimental study on ESL relativization [J]. Studies in Second Language Acquisition 24： 541-77.

[4]Johnson， D. W. & R. T. Johnson. 1989. Cooperation and Competition： Theory and Research [M]. MN：Interaction Book Company.

教师外出听课汇报例4

课堂教学成功与否．关键在于教师是否能够依据明确具体的 目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时．教师要充分考虑两个方面 ．即教学效果和教学效率 如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多．该活动的有效性就会 出现问题 ．而教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。

下面笔者结合听评课过程 中关注的一些教学实例．归类分析中学英语教学活动有效性方面的问题 ．并提出相应的对策建议：

问题一：活动设计重趣味，轻日标一些教师常采用竞赛以及其他游戏活动来激发学生的学习兴趣和参与热情 但大多数教师在设计游戏或者 比赛活动时过度关注趣味性．结果活动很有趣 ．却没有明确的目标

实例 1：一位初三教师在上课开始时 ．把学生分成男女生两组进行 Words Memory比赛 其形式为：教师在 PFF上迅速闪过一个本单元学过的词语或者表达法 ．叫一名举手的学生先说出再 口头拼出刚闪过的那个词语或者表达法．如果该学生 回答不出．教师则叫另外一名学生 举手参与者不多．都是对这些词语掌握较好的学生 教师用时 8分钟呈现l3个词语和表达法．而后给获胜的女生组在黑板上画了红星．进入听力环节。

评课研讨时．授课教师说她观摩其他教师课堂教学时 ．一位教师采用 了这个活动 ．学生非常感兴趣 ．课堂气氛活跃．所以她决定在 自己的班级尝试这个活动．但是在 自己的班级没有达到预期效果 ．课堂气氛不活跃 ．学生也没有积极参与。

活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式 的趣味性和课堂气氛 ．却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务．似乎确定了获胜方 。

活跃了课堂气氛就实现了教学目标在该活动中．尚未掌握这些词语和表达法的学生没有机会．也没有能力积极参与其中活动时间较长 ．却没有评价学生的学习效果．也没有成为学生的学习环节．即便学生非常感兴趣．课堂气氛十分活跃．也是低效或者无效的活动

问题解决建议：教学活动要为教学目标服务 。学生的兴趣只能作为活动 的切人点来帮助实现 目 标 此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力．可 以用作面向全体学生的学习性评价活动．以评价促进学生的学习．提高学习效果 可将活动的 目标设定为评价学生对单元词 汇的认读与拼写情况．评价的重点是全体学生的合作学习效果 教师可以连续闪现 13个词语 ．让学生小组合作记录．而后合作 回忆 、学习这些词语 ，评价 的标准是所有成员都能够认读 、拼写这些词汇的小组获胜 这样，既能够保持活动的趣味性 ．让学生在闪词环节注意力高度集中．又能够通过小组合作提高学生学习效果。

问题二：活动设计情境不符合学生的认知水平成人认知水平下的一些常识性知识 ．有时远远超出学生的理解能力和认知水平 英语课堂活动设计的一个要点是活动的情境要贴 近学生 的生活实际。符合学生的生活经验和认知水平

实例 2：一位教师在设计北京出版社出版的英语 13册 Unit 5 Advice Needed单元输 出活动时 ．让一个学生读 了一段教师写好的小篇章 ．内容是说作者刚从农村来到城市 ．不知道如何在城市交朋友 教师让其他学生一边听一边写出作者的问题 ．而后4人小组讨论问题并提供建议 汇报阶段各组的回 答基 本上都是 greet others，be friendly t0 others，而后就是沉默 鉴于学生的沉默，教师给出 5个短语 ． be friendly to others，open your heart to others，forgive others．talk with others．don’t be angry easily．而 后 让学生小组运用这些短语再次就该问题提供建议 但站起来发言 的学生中有两组没有运用教 师创设的交友情境 ．而是就其他问题提供建议评课研讨时 ．授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为学生做好语言铺垫 ．以后要注意语言铺垫到位。

活动有效性分析 ：此活动用时较长 ．学生却没有思维和语言的输出．是无效 的活动 这个环节的问题并非是语言铺垫不到位 ．而是活动的情境脱离学生生活实际 ．不符合学生的认知 该活动的设计意图很好 ．为学生运用提供建议的功能结构创设情境 但是笔者主动参与了三组学生的活动 ．发现就此情境 ，即便是用中文，学生也无话可说 。教师提供的交友原则符合成人的认知 ．而 该校处于北京偏远郊区．初二的学生没有到城里交友的经历与设想，所以即便是教师给出了表达结构．学生也不愿意去用 。

问题解决建议 ：违背学生认知水平的大道理或合理 的原则 只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言．因为学生没有真实表达的需要 就此活动 ，如果教师结合学生的实际生活需求， 让他们就生活中有问题 的领域提供建议 比如，就如何学好英语 ，如何做一个好学生 、好女儿／儿子 、好朋友提供建议 ．学生就会在合作过程中有思维和语言的成果 ．活动会很有效。

问题三：活动设计中的合作学习问题

1．合作学习活动设计不合理

教师在设计小组合作学习活动时要考虑其必要性和有效性。合作学习的有效性体现在学生在合作完成 活动时相互学习．相互帮助．完成活动汇报阶段相互评价 ．相互学习：还体现在每个学生在合作过程中都有平等运用所学语言知识进行输 出的机会。

实例 3：北 京 出版社 出版 的英 语 l3册 Unit 6New Year’S Resolutions的第一个 听力 内容是 Kellv介绍 自己和三个朋友未来的计划 完成教材中的听力任务后 ，教师让学生阅读 听力原文并划出其中的短 语 。学 生找 出 like doing，be going to，want to beenjoy doing等表 达喜好 和计划 的功能结构和表 达法 。而后，教师让学生小组活动：Retell the passage． 笔者旁边的学生 自发组成 5～6人小组 ．其中 4个学生 围坐在一起 ．另外 1～2名学生在旁边看 笔者问旁观的学生 ：“你们 的任务是什么?”答 ：“我们补充他们的内容 ”而其他 4位同学基本上是每个人有一次输出的机会 ，陈述 Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的计划。教师叫到小组时 ，小组没有互动合作 ．每个组员只是独 自表达 自己的话语。

活动有效性分析 ：该活动设计不合理 ．是低效的 ．甚至可以说是无效的活动 ．因为小组成员之间没有合作的过程．而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会

问题解决建议 ：此活动 的设计意图是让学生模仿听力材料中的内容操练表达计划的功能结构 该活动比较适合独立完成 ．教师可以按照学生的实际水平 ．分层设计任务 ．有 的学生只介绍其 中一个人的计划 ．有的介绍两个或者三个人的计划 ．还有的需要完整介绍出四个人的计划

2．合作学习成果汇报 活动无效

实例 4：一位教师在处理 Describing Objects话题时 ，依据听力材料 中对光盘、手套 、粉笔的描述 ，设计了表格，让学生关注 size／shape，color，material，usefunction等具体信 息．并引导学生总结 出描述物体要包含的方面及一些有助于介绍物体 的词汇和结构 ，而后 ，让学生 4人一个小组合作描述一物体 ．汇报阶段其他同学猜测该物体的名称。

汇报阶段 ，一组学生描述一物体时 ．其他组的学生并没有倾听．也没有猜测出物体的名称 教师自己说出物体名称后 ．叫另外一组学生站起来描述本组的物体．其他组的学生还是没有倾听。教师不高兴地对学生说 ：“You should listen to them carefullyI am not the only one who listens to them．”

活动有效性分析 ：评价环节的缺失导致该合作活动成果汇报环节无效 其原因在于成果汇报的主要 目的是让学生进行互动交流．互相倾听，互相评价 ．互相学习．而不单纯是给完成任务的学生展示的机会。此外。教师的这种语言要求也是无效的。问题解决建议 ：教师应该在学生汇报之前就其他 同学倾听什么内容 ．听的过程 中做什么 ．听后的评价任务是什么进行提前引导，可以包含以下内容 ：

·What object are they describing? ·How do you get the answer?What clues／wordsin their speech help you get the answer，its size，func— tion，material，color?

·W hat do you learn from their description?

·What suggestions do you have for them as totheir ideas，fluency，confidence，cooperation etc．?

这种引导 ，可以形成学生相互倾听、相互学习 、相互评价的意识和习惯 ．真正成为课 堂学 习的主体。课堂中的倾 听不是靠教师的要求来保证 ．而是靠明确的任务来激励学生愿意倾听．学会评价如果教师的引导和要求缺失或者不够 明确具体 ．那么，学生在其他组汇报时就不知道应该做什么。

此外 ，教师要确保汇报展示环节精炼高效 ．即便汇报发言的组不多 ，只要评价环节做到位 ．全班学生都会受益。而有些教师在汇报环节 ．叫很多组甚至是所有组展示其合作的成果 ．却不引导学生相互倾听 ，相互学 习，相互评价，只是教师 自己评价说 ：“Good!”或者“Excellent!You have a11 d0ne a good iob．”这种模糊的标签式评价语言既不能评价出学生的表现，也不能促进学生改进和提高 问题四：活动设计内容不够具体 英语课堂活动设计 的另一个要点是在开展活动时学生有明确的要表达的内容 ．其思维的重点是如何用英语表达一定的内容。

实例 5：一位教师在教外研社版新标准初一上册 Module 4 Mv school life时，给了学生 6分钟时间．让他们通过小组合作运用 have…(subjects)at…(time)结构介绍当天的课程。学生们在小组活动中热烈地用 中文讨论各节课上课 、下课 的时间 ，讨论中他们思维的重点放在具体时问上 活动 时间到了．学生还不能够运用该结构介绍当天的课程 在评课研讨时 ．授课教师反思说完成活动的时间不够．所以学生没能完成。

活动有效性分析：这个活动的设计意图是让学生结合生活实际进行输 出．但是学生却没有语言的输 出．原因并非是时间不够 ．而是活动设计不够具体明确 ．导致活动低效。

问题解决建议 ：如果教师为每组学生提供一份时间表 ．那么学生讨论中思维的重点将是如何用英语表达这些信息．这样就能够在给定的时间内完成活动目标

问题五：活动设计忽视培养学生的自主探究能力

实例 6：一位教师在复习、总结过去时的标志词语和表达法时，先 叫几个学生说出 ．而后小组讨论列出 ．然后教师给出一些具体 的过去时标志词语和表达法 ，例如 ，last Monday，last nonth，last vear，amoment ago，a week ago，two months ago，in 1898，in1986，in 2000等 20多个表达法 ．让学生在笔记本或者书上补上先前没写出来的表达法。

教师外出听课汇报例5

中图分类号：G424 文献标识码：A

News Listening Teaching Strategy at the Basic Stage of English Major

PENG Cui

(Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University, Chongqing 401120)

Abstract This paper is to analyze the stylistic construction, the vocabulary features, background information of English news and it points out some useful teaching strategies. The teacher should guide the students to listen to the news and to accumulate the linguistic knowledge in order to improve the students' ability to understand the English news effectively.

Key words English news; listening; teaching strategy

中学教育对学生英语听力技能的培养仅仅局限于应对解题和考试这一层面，这决定了英语专业本科基础阶段的学生听力水平的基本情况：听力水平普遍不高，英语听力技能参差不齐。《高等学校英语专业英语教学大纲》针对英语新闻的听力教学，指出：二级的目标是使学生“听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容”；四级的目标是使“学生听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”。然而，英语新闻听力对相当多的大学一、二年级本科学生来说，无疑是大难题和大挑战。其实教师只要针对英语新闻特点，采用相应的教学策略，可以帮助学生提高新闻听力水平。

1 英语新闻的特点及教学策略

英语新闻媒体众多，学生通过多种手段能够收听到VOA慢速、VOA标准语速、BBC等新闻。这些新闻广播内容丰富， 语速标准，用词规范，时事性强，并且载有具体而现实的知识和文化，反映世界最新动态，但作为一种特殊的文体，学生要掌握其听力技巧并非易事。教学中应先向学生讲述英语新闻的特点，使教师的教授和学生的学习有的放矢。

1.1 英语新闻的特点及教学策略

1.1.1 新闻结构特点及教学策略

新闻报道的结构一般可分为倒金字塔法和时间顺序法两种。绝大多数的新闻都会采取倒金字塔法。这种结构的特点是按新闻内容的重要性递减的顺序安排全文段落：将最重要、最精彩、最吸引人的事实放在第一段，一般称为导语（lead）；其次的放在第二段，依次排列，最次要的置于末尾。导语主要包括Who? Where? What? When? Why/How?它是一则新闻报道中最重要的部分。

在听力教学中，应该提醒学生对新闻导语要给予最大的重视。教师需要找出各种题材的新闻，截取导语部分做成听力练习给学生收听，使学生首先能够听懂导语。练习的方式可以是：听第一遍，学生做笔记，然后让部分学生说出所做记录；听第二遍，学生再做笔记，让学生复述大意；听第三、四遍，做听写练习。这种练习可以根据学生的实际情况做顺序的调整或者删减，听力材料可以先易后难。但教师必须指导学生根据导语的特点做听力笔记，尽量多关注表达意义的名词、形容词、动词及相关词组。

1.1.2 新闻播送特点及精听泛听策略

VOA慢速新闻语速约为每分钟90个单词，句式结构简明扼要。慢速新闻对于大学新生来说，是有一定挑战性的材料，难度又不会过大，适合收听。教师可把长度在5分钟左右的健康报道、经济报道、教育报道等做成听力填空（spot dictation）的练习形式，让学生完整收听两遍后填完10到15个空。之后，对新闻的语言点进行讲解，并要求学生课后记忆。教师要把新闻音频和原文发给学生，在课后阅读、仿读。只有学生自己能流利的朗读了，才能听得懂慢速新闻。

VOA标准新闻用正常语速播送，每分钟不低于140个单词，句子较长且结构复杂。大多数新生认为新闻中间的停顿很短，理解难度很大。标准新闻可用于一年级学生的泛听练习，以及过了慢速英语关的学生用于精听。大学二年级时，教师让学生收听VOA标准新闻和BBC新闻，做精听训练。第一遍听大意、记笔记，让学生听完后复述；第二遍边听边完成事先设计好的客观练习题；第三遍听，完成一些涉及细节的主观问答题。

1.2 新闻的词汇特点及教学策略

一般来说，英语新闻所采用的词汇可分为基本词汇和专有名词。

（1）基本词汇构成。VOA慢速新闻用词浅显，较严格地限定在美国人最常用的1500个基本单词内，可在听力课堂之外，要求学生自习背诵并定期听写检查。而标准新闻词汇量在4000以上，学生在平时学习过程中应不断积累，教师也要把总结的词汇告知学生，以奠定基本词汇基础。（2）专有名词构成。新闻报道与有关的人物、事件、时间、地点等密不可分,因此人名、地名、国家、政党、组织、传媒机构、宗教、武器装备、缩略语等专有名词在新闻报道中屡见不鲜，构成了新闻听力的巨大障碍。这些应该以教师归纳为主，作为辅助资料发给学生记忆，并要求学生增加日常收听过程中接触到的新词汇。（3）其他词汇。针对不对题材的新闻，如政治、经济、军事、科技新闻，它们都有一个常有词汇范畴，但它们常常是一些领域的术语、专业词汇，这些词汇是学生最不熟悉，又最难掌握的。学生往往忽视了一点，这些词汇在同一类型新闻中反复出现的频率很高，例如：evaporation（蒸发），compost（堆肥）、estimate（估计）、military（军事）、launch（发射），平时注意积累，是完全可以熟能生巧的。

1.3 新闻背景知识的积累及教学策略

Stevens( 1980) 给背景知识下的定义为对某门学科已有的知识( P151) 。Biemans 和Simons(1996)给其下的定义更为精确: 进入一个新的学习环境时学习者所拥有的全部知识, 这种知识可为其获取新知识提供潜在的联系，特别是新闻热点问题。新闻热点问题可分为广义和狭义两类，广义的指各个领略内的焦点问题。学生在日常生活中一般能了解到社会热点问题，但对专业领域的热点问题往往是一问三不知。教师可在听新闻前几分钟讲解有关的背景知识。或提前给学生布置任务，让学生在课外收集、课前讲解。狭义的热点问题主要是指地区热点问题，如巴以冲突、以黎冲突、印巴问题等，往往涉及到人物背景、地理背景、历史背景或事物背景。教师需要集中收集整理这些问题，通过课堂讲授或者分发资料等方式，让学生有所了解。对于一些新闻中经常提及的热点问题，要以专题的形式向学生讲解。背景知识绝不是可有可无，当教师在讲授这些知识的时候，理清了新闻的来龙去脉，让学生能够知其根，就能学会分析事件的走势，跟上时事新闻的步伐，就能更容易的听懂新闻。另外，穿插讲解一些反复使用的英语词汇、句式，为这类热点问题的听力理解打下坚实的语言知识基础。

2 总结

英语新闻除了告知听众世界正在发生的事件，还兼具传递英语语言知识的功能，是英语专业本科生不可或缺的听力练习材料。教师要对各类新闻做好收集整理工作，选取不同体裁的新闻让学生收听，在听的过程中训练学生的基本技能，如：怎样做笔记？怎样抓关键信息？怎样存储信息？在听之外，一定要采用合适的教学手段或者辅助手段，让学生了解英语新闻的文体特点，语言知识以及新闻背景。通过一段时间的补充积累，内化这些知识，只有做好了这两方面的教学工作，才能有效提高学生的英语新闻听力水平。

参考文献

教师外出听课汇报例6

一、背景介绍

众所周知，中小学生面临着巨大的课业负担。就英语作业而言，有各种形式的作业：背单词、短语和课文，写作文，做配套练习、模拟试卷、报纸和课外辅导资料等。学生很难及时完成。但是对比这些作业不难发现，有很多作业内容雷同，练习题的难易程度不一样。一个班内学生的英语水平有很大的差异，如果教师根据同一个标准给学生布置作业，就不能满足不同学生的需求。因此，教师不仅要教给学生知识，也要通过合理布置作业帮助学生提高英语水平。

二、作业设计的原则

教师设计作业时，要考虑学生的接受程度。也就是说，应遵循以下原则：启发性、指导性、多样性、兴趣性、层次性、阶段性、创造性和数量性。

三、根据不同教学内容设计英语作业

（一）词汇作业的设计

1.词汇的学习方法

（1）字母发音法。英语单词的拼写和发音密切相关。掌握单词正确的发音，学生就可以根据发音及字母或字母组合的发音规律拼出单词。

（2）标签法。教师指导学生用英语在所用物品上标上单词，随时进行记忆。

（3）游戏法。教师向学生展示图片或实物（模型），给学生一定的时间去记忆，然后在班内比较看谁记得多。

（4）纵横字谜法。让学生把所学单词通过纵横字谜加强记忆。

（5）分类法。指导学生对一组单词根据一定的标准分类，如分成动物、水果、工作、动作等。

2.单词作业呈现

巩固新单词的方法有：背诵与新单词相关的例句，背诵课文，用新单词造句，对一个单元的词汇进行分类，完成纵横字谜等。扩展词汇的方法有：读报纸、杂志、小说等。

（二）听力作业的设计

1.听力练习的基本方法

通常用两种方法来描述听力的过程，即“自下而上模式”和“自上而下模式”。在自下而上模式中，听力理解是以声音和意思的认知开始的。听者根据他们听到的声音构建所听内容的意思。自上而下模式强调听主旨和利用语境提示及背景知识构建所听内容的意思。

2.听力作业的设计

根据学生的能力，教师必须提供或推荐许多不同的听力材料，并分成不同的层次。

（1）天气预报（词汇相对容易且固定）、英文歌曲、课本配套的听力材料。这些材料的基本目标是练习听力基础知识，如连读、发音、意思、同化、省音等。

（2）听课本内容，看英文动画片或电视节目、讲故事等。其目标是在基础能力练习中进一步提高听力理解的能力。

（3）听简单的报告、脱口秀、声明等。这些材料为学生提供进一步提升的机会，同时也能提高学生英语学习的兴趣。

（三）口语作业的设计

1.口语练习的方法

控制性口语练习注重形式和准确性，让学生关注句子结构，从而进行正确的表达。这也意味着学生要注意他们所说内容的意思。半控制性口语练习更注重意思和交流。练习中教师对学生表达的内容有一定的控制，但学生有更多的表达自由。交流性口语练习注重真实的信息交流。新的句型融入到练习活动中，句型不再是唯一的焦点。在练习中，学生更注重表达意思。交流性活动包括信息填充练习、问题解决练习、讨论、辩论、采访面试等。

2.口语作业设计

（1）通过半控制性活动或控制性活动，练习口语中常见的表达结构，然后让学生描述图片来练习句式的运用。

（2）复述课文，讲故事，唱歌，叙述身边发生的事情，信息填充练习，问题解决练习，辩论，采访面试等。这个层次的练习旨在提高和巩固学生的综合能力。教师应该精心设计内容，让学生提前做好准备，否则学生可能因无话可说而浪费时间。

（四）阅读作业设计

课堂作业侧重阅读技巧的练习，课外作业侧重综合能力和实际运用的能力。根据不同的要求，以下资源可以用于课内作业。课堂查读练习：日历、地址、电话本、名片、地图、天气预报、时刻表等。教师可以设计一些问题让学生找相应的答案，注意查读的准确度和速度，合理忽略无关信息。课堂略读练习：阅读短故事、通知、传真信息、广告、贺卡、信件、报纸、日记等。练习时，教师必须限定时间来培养学生的略读意识。其他技巧练习：推断句意词义、归纳大意、预测、总结等。教师在课堂上结合练习讲解相关技巧，在课外，学生可以从小说、杂志、日记、传记、连环画、报纸、剧本、诗歌、精美散文、商业信件等资料中选择自己感兴趣的材料进行广泛阅读。这有利于学生综合能力的提高。

（五）写作作业设计

1.写作方法

创设写作动机，确立写作话题；“头脑风暴”：讨论相关话题，列出学生的观点；延伸观点；根据已延伸的观点，进行自由写作；列提纲；写初稿；修改。

2.写作作业设计

（1）主题选择：接近学生生活，符合新课程改革的要求。

（2）扩展学生视野，积累写作素材：收集格言，摘录佳句。

（3）写接近生活的内容：写贺卡、标签、菜谱、标语、明信片、请柬、电报、日记、地址、信件、购物清单、拼写比赛题、指导说明等。

（4）主题作文练习：给学生几个不同的主题供学生选择，侧重写作技巧，对个体进行必要的指导。

四、作业设计的优化和作业量的控制

（一）作业设计的优化

不同的作业有共同之处。如果教师能合理处理共同点，作业就会得到优化。学生在写作和口语中要尽量多用已有的输出性词汇，节约专门用来复习词汇的时间，同时实际使用中对词的学习效果更好。阅读和听力也能扩大学生的词汇量，并能把一些输入性词汇转化为输出性词汇。阅读时，学生可以摘录一些精美的句子作为写作素材，写读后感或评论来练习写作。听力练习不仅能提高学生的听力技能，也可以通过模仿听力材料中的表达，提高口语表达能力。教师要引导学生在完成一项作业时有意识地学习与之相关的知识技能，而不是仅仅为了完成作业而做作业。

（二）作业量的控制

学生的作业量不应该超过他们的负担量或可支配时间。每次布置作业教师应重点针对一个知识点，作业应控制在一定的时间内完成。

五、结束语

教师设计作业时，重点在于如何使学生学得更好，而不是做什么类型的作业。一旦学生对英语感兴趣而渴望体验学习过程中的乐趣时，学生就会更加主动地学习。作业的关键在于把作业设计的相关原则和教学内容有机地结合起来。掌握学习内容是作业的目标。因此，要设计有趣、高效、适量的作业，教师不仅要掌握教学内容，也要尽量了解学生的实际情况。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006.

教师外出听课汇报例7

课堂教学成功与否．关键在于教师是否能够依据明确具体的 目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时．教师要充分考虑两个方面 ．即教学效果和教学效率 如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多．该活动的有效性就会 出现问题 ．而教学活动的有效性决定学生的学习效率和学习效果。

下面笔者结合听评课过程 中关注的一些教学实例．归类分析中学英语教学活动有效性方面的问题 ．并提出相应的对策建议：

问题一：活动设计重趣味，轻日标一些教师常采用竞赛以及其他游戏活动来激发学生的学习兴趣和参与热情 但大多数教师在设计游戏或者 比赛活动时过度关注趣味性．结果活动很有趣 ．却没有明确的目标

实例 1：一位初三教师在上课开始时 ．把学生分成男女生两组进行 Words Memory比赛 其形式为：教师在 PFF上迅速闪过一个本单元学过的词语或者表达法 ．叫一名举手的学生先说出再 口头拼出刚闪过的那个词语或者表达法．如果该学生 回答不出．教师则叫另外一名学生 举手参与者不多．都是对这些词语掌握较好的学生 教师用时 8分钟呈现l3个词语和表达法．而后给获胜的女生组在黑板上画了红星．进入听力环节。

评课研讨时．授课教师说她观摩其他教师课堂教学时 ．一位教师采用 了这个活动 ．学生非常感兴趣 ．课堂气氛活跃．所以她决定在 自己的班级尝试这个活动．但是在 自己的班级没有达到预期效果 ．课堂气氛不活跃 ．学生也没有积极参与。

活动有效性分析：在此活动中，教师侧重的是活动形式 的趣味性和课堂气氛 ．却没有思考这些因素应该为何种教学目标服务．似乎确定了获胜方 。

活跃了课堂气氛就实现了教学目标在该活动中．尚未掌握这些词语和表达法的学生没有机会．也没有能力积极参与其中活动时间较长 ．却没有评价学生的学习效果．也没有成为学生的学习环节．即便学生非常感兴趣．课堂气氛十分活跃．也是低效或者无效的活动

问题解决建议：教学活动要为教学目标服务 。学生的兴趣只能作为活动 的切人点来帮助实现 目 标 此活动的优点是以有趣的形式吸引学生集中注意力．可 以用作面向全体学生的学习性评价活动．以评价促进学生的学习．提高学习效果 可将活动的 目标设定为评价学生对单元词 汇的认读与拼写情况．评价的重点是全体学生的合作学习效果 教师可以连续闪现 13个词语 ．让学生小组合作记录．而后合作 回忆 、学习这些词语 ，评价 的标准是所有成员都能够认读 、拼写这些词汇的小组获胜 这样，既能够保持活动的趣味性 ．让学生在闪词环节注意力高度集中．又能够通过小组合作提高学生学习效果。

问题二：活动设计情境不符合学生的认知水平成人认知水平下的一些常识性知识 ．有时远远超出学生的理解能力和认知水平 英语课堂活动设计的一个要点是活动的情境要贴 近学生 的生活实际。符合学生的生活经验和认知水平

实例 2：一位教师在设计北京出版社出版的英语 13册 Unit 5 Advice Needed单元输 出活动时 ．让一个学生读 了一段教师写好的小篇章 ．内容是说作者刚从农村来到城市 ．不知道如何在城市交朋友 教师让其他学生一边听一边写出作者的问题 ．而后4人小组讨论问题并提供建议 汇报阶段各组的回 答基 本上都是 greet others，be friendly t0 others，而后就是沉默 鉴于学生的沉默，教师给出 5个短语 ． be friendly to others，open your heart to others，forgive others．talk with others．don’t be angry easily．而 后 让学生小组运用这些短语再次就该问题提供建议 但站起来发言 的学生中有两组没有运用教 师创设的交友情境 ．而是就其他问题提供建议评课研讨时 ．授课教师反思说这个环节学生沉默的主要原因是教师没有为学生做好语言铺垫 ．以后要注意语言铺垫到位。

活动有效性分析 ：此活动用时较长 ．学生却没有思维和语言的输出．是无效 的活动 这个环节的问题并非是语言铺垫不到位 ．而是活动的情境脱离学生生活实际 ．不符合学生的认知 该活动的设计意图很好 ．为学生运用提供建议的功能结构创设情境 但是笔者主动参与了三组学生的活动 ．发现就此情境 ，即便是用中文，学生也无话可说 。教师提供的交友原则符合成人的认知 ．而 该校处于北京偏远郊区．初二的学生没有到城里交友的经历与设想，所以即便是教师给出了表达结构．学生也不愿意去用 。"

问题解决建议 ：违背学生认知水平的大道理或合理 的原则 只能成为学生机械模仿的对象而无法变为学生真实的语言．因为学生没有真实表达的需要 就此活动 ，如果教师结合学生的实际生活需求， 让他们就生活中有问题 的领域提供建议 比如，就如何学好英语 ，如何做一个好学生 、好女儿／儿子 、好朋友提供建议 ．学生就会在合作过程中有思维和语言的成果 ．活动会很有效。

问题三：活动设计中的合作学习问题

1．合作学习活动设计不合理

教师在设计小组合作学习活动时要考虑其必要性和有效性。合作学习的有效性体现在学生在合作完成 活动时相互学习．相互帮助．完成活动汇报阶段相互评价 ．相互学习：还体现在每个学生在合作过程中都有平等运用所学语言知识进行输 出的机会。

活动有效性分析 ：该活动设计不合理 ．是低效的 ．甚至可以说是无效的活动 ．因为小组成员之间没有合作的过程．而且并不是每个小组成员都有语言输出的机会

问题解决建议 ：此活动 的设计意图是让学生模仿听力材料中的内容操练表达计划的功能结构 该活动比较适合独立完成 ．教师可以按照学生的实际水平 ．分层设计任务 ．有 的学生只介绍其 中一个人的计划 ．有的介绍两个或者三个人的计划 ．还有的需要完整介绍出四个人的计划

2．合作学习成果汇报 活动无效

实例 4：一位教师在处理 Describing Objects话题时 ，依据听力材料 中对光盘、手套 、粉笔的描述 ，设计了表格，让学生关注 size／shape，color，material，usefunction等具体信 息．并引导学生总结 出描述物体要包含的方面及一些有助于介绍物体 的词汇和结构 ，而后 ，让学生 4人一个小组合作描述一物体 ．汇报阶段其他同学猜测该物体的名称。

汇报阶段 ，一组学生描述一物体时 ．其他组的学生并没有倾听．也没有猜测出物体的名称 教师自己说出物体名称后 ．叫另外一组学生站起来描述本组的物体．其他组的学生还是没有倾听。教师不高兴地对学生说 ：“You should listen to them carefullyI am not the only one who listens to them．”

活动有效性分析 ：评价环节的缺失导致该合作活动成果汇报环节无效 其原因在于成果汇报的主要 目的是让学生进行互动交流．互相倾听，互相评价 ．互相学习．而不单纯是给完成任务的学生展示的机会。此外。教师的这种语言要求也是无效的。问题解决建议 ：教师应该在学生汇报之前就其他 同学倾听什么内容 ．听的过程 中做什么 ．听后的评价任务是什么进行提前引导，可以包含以下内容 ：

·What object are they describing? ·How do you get the answer?What clues／wordsin their speech help you get the answer，its size，func— tion，material，color?

·W hat do you learn from their description?

·What suggestions do you have for them as totheir ideas，fluency，confidence，cooperation etc．? "

这种引导 ，可以形成学生相互倾听、相互学习 、相互评价的意识和习惯 ．真正成为课 堂学 习的主体。课堂中的倾 听不是靠教师的要求来保证 ．而是靠明确的任务来激励学生愿意倾听．学会评价如果教师的引导和要求缺失或者不够 明确具体 ．那么，学生在其他组汇报时就不知道应该做什么。

此外 ，教师要确保汇报展示环节精炼高效 ．即便汇报发言的组不多 ，只要评价环节做到位 ．全班学生都会受益。而有些教师在汇报环节 ．叫很多组甚至是所有组展示其合作的成果 ．却不引导学生相互倾听 ，相互学 习，相互评价，只是教师 自己评价说 ：“Good!”或者“Excellent!You have a11 d0ne a good iob．”这种模糊的标签式评价语言既不能评价出学生的表现，也不能促进学生改进和提高 问题四：活动设计内容不够具体 英语课堂活动设计 的另一个要点是在开展活动时学生有明确的要表达的内容 ．其思维的重点是如何用英语表达一定的内容。

实例 5：一位教师在教外研社版新标准初一上册 Module 4 Mv school life时，给了学生 6分钟时间．让他们通过小组合作运用 have…(subjects)at…(time)结构介绍当天的课程。学生们在小组活动中热烈地用 中文讨论各节课上课 、下课 的时间 ，讨论中他们思维的重点放在具体时问上 活动 时间到了．学生还不能够运用该结构介绍当天的课程 在评课研讨时 ．授课教师反思说完成活动的时间不够．所以学生没能完成。

活动有效性分析：这个活动的设计意图是让学生结合生活实际进行输 出．但是学生却没有语言的输 出．原因并非是时间不够 ．而是活动设计不够具体明确 ．导致活动低效。

问题解决建议 ：如果教师为每组学生提供一份时间表 ．那么学生讨论中思维的重点将是如何用英语表达这些信息．这样就能够在给定的时间内完成活动目标

问题五：活动设计忽视培养学生的自主探究能力

教师外出听课汇报例8

英国语言学家EmestWatson教授曾把学习语言比作学习开车，认为只有反复练习，身临其境，才能熟练地掌握车技。蔺玉萍认为，学英语关键要有一个好的学习环境。按照建构主义学习理论所述的关于学习是以已有的认知结构为基础的优势互补，相互促进，在一定的情境下借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，主动获取、加工和建构新知识的过程这一观点，根据贾娟娟提出的选取每章节内容为Presentation主题与英语理论课教学相结合，制作小组口语汇报subject，对激发学生学习积极性并取得较好效果的教学方法，本文提出了将视听互辅的教学方法与Presentation教学法相结合，在英语课堂教学中进行应用的互补教学方法。

一、成人英语教育课堂存在的问题现状

目前，成人英语教学的内容统一、教育模式陈旧，多采用小、中学常用的先语法、后课文、再解释和课后练习的“灌输式”教学模式，导致了学生学习兴趣不高、复习方法形式单一和当成人学生在工作中实际运用英语时，出现看得懂、听不懂、不敢说的情形，无法表达想法，理解他人或是与他人进行日常交流。

因此，教师应在教授课本知识的同时，注重培养成人学生在工作中自由运用英语与他人交流、听说读写各项技能的能力，激发成人学生的学习兴趣和提高工作中英语交际性和实用性，对传统的成人英语教学模式进行改革的要求迫在眉睫。

二、视听-Presentation互辅教学法的应用

考虑到成人学生已工作的实际情况、学生个体文化水平差异等因素，为提高学生的口语交际能力，本文提出了视听与Presentation教学法互辅进行教育的方法。

（一）视听教学法在成人英语教育中的应用

1.应用视听教学法的理论依据

由于我国早期已采用了交际优先的教学方法，但过于强调传授语言知识，造成语音、语法、词汇与阅读教学脱节；忽视文化因素在语言教学中的作用，训练出来的学生，往往口语表达能力较差，语音语调较差，不仅未能促进学生英语交际能力的提高，反而造成他们英语基础能力的下降。据孟曙光和张建玲文中所述的学习语言应先经过耳听、口说，之后才落实到书面文字上的方法；采取于海霞文中提到的组织各种听说互动的课堂活动，为学生提供更多说英语的机会的课堂教学方法，为把学生从传统的“哑巴英语”中解放出来，使学生灵活运用英语与人交流，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的培养目标。

2.视听教学法在成人英语教育中的应用

学好语言，仅通过对词和句的认识无法直接体现异国文化的了解；而一旦学会了思维方式，掌握听力技巧和提高口语能力不再是梦想了。本文教师通过选取无中文字幕原版英语电影，先给予学生电影对白作业，促使同学预习其中的生僻词汇和句式。再在上课时有意识地营造出一种强迫式英语环境，在无中文字幕的情况下，引导学生用耳朵听英语，同时刺激视觉，使学生全身心投入到眼睛看、耳朵听和脑袋想的过程当中去，促使学生有开口说英文的欲望，学习气氛由沉闷变得愉快。

（二） Presentation教学法在成人英语教育中的应用

针对课堂成人学生视听课的内容，布置课后作业，教导同学们利用多媒体课件等激发学生的学习兴趣。所采取的Presentation教学形式为在课堂上由成人学生用英语口语讲解影片观后感的报告方式，以小组为单位，可选派个人进行报告，采取小组人员汇报轮换制。根据成人学生的英语能力、学习成绩等因素，将学生分成5组，3人一组。

Presentation教学法要求学生具有明确的目标，先是各自独立完成影片观后感，再通过小组间的合作，在每组学生对影片理解的基础上，独立制定课题题目。并通过课后递交观后感作业和英文汇报形式，锻炼学生利用网络进行相关文献检索，获得有用的信息资源，充分激发成人对英语学习兴趣。同时，在课件的制作过程中，小组成员间合作取得了良好的教学效果。将所学英语转换为实用口语通过课后问卷调查发现，这种引导学生认真听、用心写、开口说的教学方法，能充分提高学生的环境适应性、对英语词语能够很好的理解、熟悉国外历史和提高口语表达水平，具有很好的教学效果。

三、视听-Presentation互辅教学法的教学效果

刚开始开展视听教学方法时，学生出现了由于语速过快，刚听懂了这句话，但听不懂下句的情况。有的更是通过视觉对内容进行理解，听说能力没有提高。为了改善这种情况，我们采用了先发电影对白对照纸质教材，留课后翻译作业的教学方法，使学生先通过比较熟悉的文字对影片有一个大概的理解。再通过Presentation教学法，促使学生通过查阅文献的手段对外国历史了解，加深学生对所汇报主题认识的深度，同时锻炼学生的日常口语表达能力。通过填写课后问卷调查发现，90%的学生认为新颖的教学模式加深对英语国家文化知识的理解，82%的学生认为耳朵适应了这种模拟英语环境，使日常口语表达能力得到提高。

综上所述，采用视听-Presentation互辅教学法教学效果良好，但对教师的业务水平和教学能力的要求很高，视听英语课程的设置，可依照教学内容和时间进行调整。

参考文献：

[1]彦.少儿英语室外艺术教学法理论与实践研究[D].内蒙古师范大学.

[2]蔺玉萍.视听教学法对英语听说课的辅助能力[J].邢台学院学报，2007，（03）.

[3]章雅青，陈颖，王馥明.建构主义理论对高职护理教育的启示[J].中国高等医学教育，2008，（03）.

[4]贾娟娟.Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用[J].护理研究，2010，（03）.

[5]章国军.传统的理性回归――翻译教学法与大学英语教学[J].外语学刊，2009，（03）.

教师外出听课汇报例9

“体验―发现式”教学，是指教师为学生提供真实的语言情境，在情境中为学生提供相对完整而真实的语言材料，使学生在形式多样的语言活动中感受、体验、理解和把握新的语言现象，从中发现语言规则与规律，在体验和发现的过程中建构新的语言结构和语言知识，并实现有效的语言表达的教学模式。

“体验―发现式”教学模式适用于各种课型，针对不同的课型要采用不同的操作方式加以实施。以外研社教材为例，第一单元“听说课”：“CPR”模式，也就是“情境―实践―展演”操作模式，第二单元“读写课”：“ADP”模式，也就是“激活―解码―输出”操作模式，第三单元“综合实践课”：“PDC”模式，也就是“应用―发现―建构”操作模式。以下主要就“听说课”的“CPR”模式进行分析。

二、“体验―发现式” 教学模式的课堂实践

去年调到初中部工作后，我有幸通过一次教研活动接触到了初中英语“体验―发现式”教学模式。起初的我只是观望，后来在一次次参与该模式的相关活动，学习体验与发现式教学的理念，一遍遍研读该模式的真正内涵，终于我开始了在课堂上的尝试，在实践过程中获得了很深刻的、直观的体会。

下面以外研社初中英语二年级上册Module9 Animals in danger Unit1 We need to protect animals.为例说明。本模块的function是“talking about animals in danger”，要掌握是语言结构是“to do”。

1、词汇的处理

本模式强调教师根据教学内容的具体要求，利用多种媒体来创设一个真实的语言场景，在情境中处理词汇。本节课中，教师先为学生放一段保护濒危动物的英文视频，然后就这一视频展开话题 “What is it about？”“Do you like animals？”等。教师为学生讲述动物和人类在过去现在和将来的相处关系的同时，引出本课要处理的重点词汇。

2、句型的呈现

在传统方式的教学过程中，教师多在串讲完课文后处理句型，而本模式是在处理课文之前处理重点句型，并对句型进行大量操练，争取做到全员掌握，为下面的课文处理扫清障碍。

因为本堂课的重点句式是“to do”，教师要精心设计自己的课堂用语，这样做的目的是让学生在学习句型前就开始注意到教师的课堂用语中有很多的“to do”，并且方便基础差的学生模仿。

3、文本的理解

本节课是一节听说课，因此教师在此环节的设计上要突出听的微技能的训练，在设计问题上要遵循第一遍泛听找大意，第二遍听听细节的原则。对话中的语言结构要在理解对话的过程中解决。

4、成果的展演

本课设计话题任务时给出“animals in danger”的话题后，又给出几张图片，有关于流浪猫狗的图片，关于人类反思的图片和关于杀害稀有动物的图片等等，告诉学生可以选择任意话题，汇报表演的形式也可以任意选择。

这一建构环节，就是指语言的输出环节。教师要给学生设置不同难度的任务，可以是同一话题的不同延伸，这样就会避免差生跟不上课。而且这些任务必须是要与动物话题相关，要求他们运用本

节课学过的句式句型来完成，这样的任务才是有意义的。汇报过程中提示其他组的同学认真观看，并写下自己听到的最喜爱的带有“to do”的句子，表演最后大家一起欣赏。这一过程不仅仅是检查了他们的学习成果，也让学生体验到了成功的快乐，增强了学习英语的兴趣。

三、分析与思考

1、情境中处理词汇句型

英语是一门语言，而语言是交际的工具。“体验―发现式”教学模式倡导教师根据教学内容的具体要求，利用多种媒体来创设一个真实的或者类似真实的语言场景，引导同学通过眼看、耳听、心想来感悟和体验语言的真实，在这个过程中教师为学生提供精心设计的语言活动，让学生带着任务在形式多样的活动中去感悟、体验、发现与建构新知识和新能力。多次的课堂实践证明情境有助于学生组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。

2、机械性练习与意义性练习

在句型处理环节大量操练本节课重点句型时，引导学生要进行有意义的练习，避免出现机械性练习。有时教师在课堂上的一句话的改变就可以影响学生的思维，这要求教师一定要对课堂用语加以锤炼，找到最合适的语言。

3、关注学生兴趣与信心

该教学模式尤其强调学生汇报是以小组为单位向全班的汇报，教师检查汇报一定要面向学生小组而不是直接提问某些同学，要让各小组以团队的方式向全班汇报学习结果，这样可以鼓励后进学生积极参与活动，在小组操练的环节中差等生已经在本组同学的帮助下掌握了要领，因此他们一般是会勇敢地站出来展示自己的。教师要特别关爱那些内向的学习有困难的学生，有时老师的一句鼓励就可以帮他们重拾学习的信心。只有让学生在课堂上有了成功的体验，他们才会有学习的主动性与持续性。英语教学必须投入情感，学生只有对老师，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

教师外出听课汇报例10

一、引言

教育部高等教学司发行的《大学英语课程教学要求（试行）》规定高等学校非英语专业本科生应达到的推荐词汇量（属于三个层次的英语能力要求中的一般要求）是：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。这完全证明了教师应在课内外重视学生对词汇掌握。语言学家Carter（1987）和Zimmerman（1997）指出：课堂词汇教学没有给予应有的重视。然而，赵继政（2000）认为，在中国的大学课堂里，词汇重视程度完全足够了。因为，在中式的语言教学中，词汇和教师、课本及语法并认为是四大核心教学基本点。稍加观察，我们就会发现，无论是在书店还是在书摊上，只要有英语书籍，就总会有各种如何掌握英语词汇的书籍在销售，而且，其数量远远超过关于听、说、读、写、译等各项书籍数量。学生花在词汇掌握上的时间也是不少的，然而，其效果却事倍功半。Ausbel（1994 in Brown）认为，背诵可以是外语词汇量积累的有效方式，但是它应该是建立在有意义的而非机械的方式基础之上的。机械地记忆只能使得单词背诵无序而且容易遗忘。那么，如何能够促进学生的英语词汇量迅速地提高呢？

二、农业院校英语词汇教学提高策略

肖惜（2004）主编的《英语教师职业技能训练简明教程》对词汇教学的原则和要求如下。

（1）尽可能用生动、直观的教学手段来进行教学；

（2）对词义、用法、搭配等方面不易掌握的词汇，应该结合句子、课文和情境进行教学；

（3）除了用英语难以解释清楚的词汇外，一般用英语教学，不要用翻译法简单处理；

（4）对不同单词，要了解其教学要求，进行不同的处理；

（5）引导学生掌握记单词的技巧，形成正确的词汇学习习惯；

（6）培养学生查词典的技能和习惯；

（7）经常复习、巩固已学词汇，注意讲课中生词的复现率。

教师可以根据词汇教学原则和要求，采取相应的词汇教学方法和技巧，这样会快而有效地提高学生的英语水平。我根据自身的教学经验，总结了如下几点提高学生词汇量的策略。

1.利用词根、词缀、词形和发音等方式讲解词汇。

英文单词数量庞大，难学难记，所以学生常感到苦恼，叹无良策。刘又生（2006）认为，根据前缀、后缀、派生、合成、转化等方法对词的构成进行分析，能够扩大词汇量、提高阅读和写作等方面的能力。词根、词缀是构成英语单词的元素，了解和记住这些元素，不仅可以牢固地记住单字的意义，免除死记硬背之苦，而且一次记住，不会忘记。在教学过程中，教师应注意经常指出新旧单词中词根或词缀对词汇的词类或词义的影响，让学生根据构词基础知识来归纳、判断和记忆单词。所以，教师帮助学生学习和掌握词根和词缀是记忆大量单词的有效方法。

例如，老师在讲到audience（听众）这个词时，可以顺便讲到audi这个词根，意为“听”，类似的同根词有：auditorium（-orium表示“地点、场所”，礼堂，讲堂），audible（-ible表示“可……的”，听得见的，可闻的），auditor（-or表示“人”，旁听生，旁听者），audiphone（phone表示“声音”，助听器），audio-visuals（visual表示“听觉的”，试听教材，直观教学）。同样的，在谈到“战前”（prewar）这个词时，根据前缀“pre-”（表示“前，预先”），我们可以引申出predict（预测），prerecord（预先录音或录像）。我提问：“前总统”怎么译？学生们说是“prepresident”，当我解释完真正的答案（former president，former表示“前者的”）并提问“前妻”怎么翻译时，学生们的答案又变成了“former wife”。纠正了正确答案（ex-wife，ex-表示“前”）后，我又让学生释译“exterior”（在此前我把“interior”（内部；内部的）这个词的意思告诉了他们），于是大多数学生把“exterior”（外部；外部的）解释为“前部；前部的”。也就是说，学生们不清楚的是：一个词缀也可以有多个词义，像“ex-”既有“前”的含义，又有“向外”之意，对于后者，一个例子就够了：“export”（出口）。我认为，学生们在这种屡猜屡败的过程中能够掌握大量的词汇。

当然，有些单词是要根据词音来掌握的。例如，当我在讲到fundamental这个词时，为了帮助学生快速记住这个词义，告诉学生们：认真听这个词的发音，像不像“发现一个馒头”？既然馒头是我们生存的根本，那么fundamental就是“根本的，基本的”。

词根和词缀的透彻讲解对教师的唯一要求是：教师平时要善于积累总结，对词根、词缀有相当大的掌握量，达到讲课时能信手拈来的程度。

2.和听说结合。

我曾经把大学英语《新视野》教材的第一、二册精讲课文共计四十课变成类似于四级考试中复合式听写题型。练习的形式是：熟读课文，学下一课时把前一课的课文复合式听写发给学生，要求学生在课后边听边写，书写必须用铅笔，这样可以听数遍，直到能正确填写为止，每学三单元共计六课时老师随机抽取一课进行测试，了解学生掌握情况。“光说不练假把式”，所以，我要求学生能够用自己的话把某些具有适当的主题课文（如学外语经历、如何给人以良好的第一印象，或我从家人身上学到的等）以摘要的形式或从自身的经历出发讲出来，字数在两百到三百字之间，多了不限。以《新视野》第一册第一课为例，文章是关于作者学习外语的经历。我把这篇文章变成了复合式听写形式，所选的词都是四级“四会”词，所抠出的句式长短适中，便于训练。同时针对这篇文章，我让学生选谈文章作者的经历、自己所学外语的经历，或如何学好外语的建议等。在学第二课前，多数学生能够较流利地把学外语这一主题表达出来。由于生源的因素存在，这种训练形式不会立竿见影，也不会成为万能药，但是它确实起着一举四得的作用：首先，巩固了学生所学的课本知识；其次，无形中提高了学生的听力水平；再次，学生掌握了课文中单词的语义和拼写；最后，让学生逐渐学会自学，因为培养学生的自学能力是教师的任务之一。

3.提供阅读材料，安排阅读任务。

张法科（2010）等认为，语言基础知识掌握一般可以通过有意识的规则学习、系统的操练和无意识的语言习得来实现。无意识的习得一般指通过大量的阅读，潜意识地了解词语的用法和语法规则。教师应鼓励学生通过大量阅读进行词汇积累以提高理解能力。借助单元课文的学习，结合上下文语境进行重点讲解，让学生重点掌握，以完善学生的词汇语法知识，丰富扩展其语言图式。《大学英语》的精读、泛读、快速阅读课本中的课文都是大学生练习阅读、扩大词汇量的好材料。教师还可以建议学生阅读中英文对照的文学作品或简化英文读本，甚至阅读英语的文学原著或英语报刊，学生们在这些趣味性很强的阅读过程中学习词汇，不枯燥，而且印象深刻，词汇记得牢。河海大学郝雁南（2010）等也赞同这一学习方式，并把这一学习方式称之为词汇附带学习，笼统地讲就是指在听、说、读、写的过程中获得一些词汇，记住一些词汇，它就像副产品一样。相对于词汇有意学习，它强调偶然或不经意间获得。除了利用教材来训练学生的阅读技能从而提高学生的词汇量之外，网上阅读也是一种比较不错的补充方式，教师可以为学生提供网站（如省略网站，也有涉及好专题，可用于教学的省略网站，还有类似于百科全书的，适合阅读的省略网站，等等），指定阅读材料，安排阅读任务，定期对阅读材料中的重要词汇进行检测。

对于教师而言，为学生提供阅读材料和阅读网站并安排阅读任务不成问题，关键的是要建立起大学英语课外阅读监测体系，并且把课堂教学和课外指导有机地结合起来，这样才能真正地提高学生的词汇量，从而进一步促进学生语言应用能力的发展。

三、结语

我之所以强调在词汇教学上要多下工夫，是因为省属高校的生源和国家重点高校的生源不一样，国家重点院校的学生各方面的学习自主性很强，而省属院校的学生，尤其是农业院校的学生，其学习惰性较强，因此，要想使学生在词汇量上有所提升从而促使其在听、说、读、写等方面的全面提高，教师需要随时对学生监督与指导。此外，学生没有学习策略的概念和意识，他们不清楚“学习策略是学习成绩的决定性因素之一”（文秋芳，1996）。胡志军（2007）认为，学习者的学习观念对学习策略有着直接的影响，因为假如他们相信某些学习策略更有效，他们就会在学习中去努力运用这些策略。那么如何帮助学生掌握学习策略呢？至关重要的因素还在教师。郭燕（2007）指出，大多数研究都是从学生的角度展开，很少涉及教师对学生学习策略使用的影响。虽然策略研究的主体是学习者，其目的是让学习者能够积极采纳有效的学习策略来提高英语学习水平，但在这个过程中，教师的作用不容忽视。而实际上，在真正的教学中，这往往又是一些教师所忽略的，词汇教学更是如此。

生动、高效的词汇教学，教师指导下的学生正确的词汇学习习惯的养成和词汇记忆、拼写技巧的掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。词汇教学任务重，贯穿教学活动的始终，只有教师真正注重词汇教学策略时，学生才能重视词汇学习，最终才会有词汇量的提高。

参考文献：

［1］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Englewood Cliff， NJ: Prentice Hall Regents. 1994.200.

［2］Carter，R.Vocabulary and second/foreign language teaching［J］.Language Teaching. 1987，（20）:3-16.

［3］Zimmerman，C.B.Do reading and interactive vocabulary instruction make a difference?An Empirical Study［J］.TESOL Quarterly.1997，（31/1）:121-140.

［4］郭燕.大学英语师生学习策略教授与使用的相关性实证研究［J］.外语界，2007，（2）：65-72.

［5］郝雁南，恽如强.大学英语教学与词汇附带学习［J］.大学英语教学，2010，（1）：15-19.

［6］胡志军.论外语学习的观念体系及其构建［J］.外语界，2007，（2）：32-38.

［7］刘又生.联想――扩大英语词汇量的有效方法［J］.徐州教育学院学报，2006，（1）：340-341.

［8］文秋芳.传统与非传统学习方法与英语成绩的关系［J］.现代外语，1996，（1）：37-43.