期刊在线咨询服务,发表咨询:400-888-9411 订阅咨询:400-888-1571股权代码(211862)

期刊咨询 杂志订阅 购物车(0)

教师下企业实践总结模板(10篇)

时间:2022-08-13 03:44:09

教师下企业实践总结

教师下企业实践总结例1

二、在企业锻炼的基本情况

(一)企业基本情况介绍

广东威灵电机制造有限公司,成立于1992年,是中国最大的机电部件产品制造商,专业研发生产各类家用电器用ac/dc类电机、中小型工业电机、工缝电机、汽车电机、办公设备电机、微波炉变压器、空调电抗器、罩极电机等机电部件产品,年综合产能微电机类产品9800万台,工业电机720万千瓦。

威灵公司旗下拥有以产品为管理中心的空调电机事业部、洗涤电机事业部、电子电器公司、清江电机公司四大经营实体,拥有广东顺德、安徽芜湖、江苏淮安

广东威灵电机制造有限公司是一家私营企业,注册资本为1万,所在地区位于天津宝坻区,主营产品或服务为各种灵电机制造。我们以诚信、实力和质量获得业界的高度认可,坚持以客户为核心,“质量到位、服务一流”的经营理念为广大客户提供优质的服务。

(二)下企业工作内容

刚到广东威灵电机制造有限公司,公司技术总监兼高级工程师蒙玉热情的接待了我们,给我们介绍了企业概况、企业文化理念、生产的产品,还讲解了安全规章制度,如安全生产责任制度、安全生产检查与整改管理制度、安全生产管理制度、安全生产奖惩制度、安全生产教育制度、安全风险抵押金制度等。然后带我们去参观了机械加工生产线、装配生产线、涂装生产线等,通过参观了解公司的发展,深知新设备、新工艺、新知识。在低速货车、小型多功能拖拉机及整机中应用的重要意义,参观结束后,我挂职于公司技术部副主任,技术部主要负责对新产品开发的设计工作、技术标准类文件的编制、审核、批准后下发等。

三、实践体会、心得

在公司挂职实践锻炼期间,我始终以严谨的工作态度,积极主动地向师傅请教,虚心接受企业管理人员的指导和要求,自觉遵守各项规章制度和操作规程,遵守劳动纪律,经历了一次真正、深刻的职业教育、道德教育和技能培训。在整个实践过程中,收获很多,感触很多。

从校园走向企业工厂,面临的问题便是角色转换的问题。从一个教师转化为一个一线工作者、一个学生,在思想的层面上,必须认识到二者的社会角色之间存在着的差异,明确自己的任务和目标。理论只是单纯的学习知识,而下到企业去实践去锻炼,则意味着继续学习深入学习,并将理论知识与实践结合,应用于实践。我感到仅仅在思想的层面上认识到这一点还是不够的,一定是在实际的工作和生活中潜心体会,并自觉的进行这种角色的转换。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”在短暂的实习期间,我通过观察、虚心请教、动手实践的方法对公司进行了解,但是面对新的领域、新的产品和新的知识我最终还是感到自身知识的匮乏,才知道“学无止境”的道理。只有把学校的理论知识和企业的实践运用相结合,才能更完全的掌握专业技能。

在企业里实习期间,我和实习学生也在共同学习着,也在学习着与不同的人进行沟通交流的方式,学习一个企业的发展运营的制度等。

实习过程中,结合实习单位的具体情况,我尽量帮助学生学会具体地分析问题、解决问题,学会深化专业知识,用专业知识指导实践,指导学生做好具体工作;在业务不多的实习点,引导学生“找事做”,挖掘他们的实践经验;检查学生实习工作日记,掌握实习情况,指导工作及时有效;督促学生认真完成实习报告。作为实习指导老师,我几乎平均每周与学生们交流一次。指导方式有电话、QQ、下点、面谈等,基本达到了及时发现问题,解决问题,提高实习质量的目的。实习期间,我不仅指导具体工作,还常常介绍自己的工作与社会经验。

我也深深认识到我们专业教学中所存在的一系列问题:教学内容比较陈旧,教学方法比较老套,教学过程的不规范,教学设备的落伍,教学与实践的距离,教学形式主义,学而无用等现象。我们学校本来就是培养对企业的技术人才,如何确保学院培养的学生为企业的人才需求服务,保持动态的适应,这是我进公司实习以来一直思考的一个问题,也是今后教学努力的一个方向。

我将把学到的知识与技能更好的应用到实践教学中,不断更新教学内容,改革教学方法,把企业规范的生产管理,借鉴到我们的专业教学中来,使教学日趋规范化,用企业的技术标准来评定学生的操作技能,规范实践教学的方法和实践教学的步骤,逐步形成教学与生产的零距离。

三、对学校的建议

为加强“双师素质”教师的培养,建立一支理论基础扎实,实践能力较强的教师队伍,推进学院骨干院校建设和课程改革,提高教育教学质量,更要求专业教师下到企业单位去生产锻炼。

1、由于校内实习场所和知识尚不完全具备,根据社会的需求要了解新的生产、技术、工艺、设备等方面知识,为了应对新的发展趋势,我们的年轻教师要下到企业学习培训来弥补课堂理论上学不到的管理方面的新科技、新工艺和新方法。

2、带着教学中的一些课题,去企业和经验丰富的工程师及职工请教引进新的思路以便今后教学的研究和相关专业的结构调整,适应学生能更好的就业,提高学校的教学质量。

教师下企业实践总结例2

通过深入企业实践,提高了我个人的专业技能,通过对四川工程职业技术学院在建工地的参观了解,我对以前所学的,所教的专业知识,有了更深的认识,在以往的教学过程中,从未对实际工地中存在的问题进行思考研究,更多的是照本宣科,通过施工现场的参观实践,认识到现阶段的施工工地不仅仅局限于以往的传统工艺上,更注重工地的标准化、环保化、也通过对工地的实地参观,认识并了解什么是绿色施工什么是标化工地,加深了项目管理的内容。

通过深入企业与其管理人员的交流,提升了我个人的知识面,让我认识到书上的并不一定在实际中能充分运用,因为实践施工中不可控因素太多,而理论知识远远不能够满足实践,如四汇建设集团有限公司孙德江工程师向我们讲解了建筑工程质量控制不当导致产生房屋倒塌事故,让我深深明白无论是什么时候安全、质量都是非常重要的如若不加以重视,则会出不可挽回的损失,因此让我意识到以后回到学校,向同学们讲解知识时,无论何时,我们都要将安全、质量挂在嘴上,放在心上,让我们的学生从思想上重视,从行动上体现这一问题。

同时,通过为期5天的现场实践操作,我对房屋建筑尤其是现目前国家极为重视的标化工地有了充分认识,同时对现目前的施工工艺,有了全新的认识,因为我主要教授工程造价专业课程,造价首先就需要我们队施工工艺有了全面的认识了解后才能够进行过程性预算,而不是仅靠理论知识,盲目的进行预算,同时通过跟随工地上的资料员、安全员等技术人才学习后,对建筑其他岗位也有了一定的认识。

二、企业实践进一步加强了我的动手能力,增强了我的教学信

教师下企业实践总结例3

通过深入企业实践,提高了我个人的专业技能,通过对四川工程职业技术学院在建工地的参观了解,我对以前所学的,所教的专业知识,有了更深的认识,在以往的教学过程中,从未对实际工地中存在的问题进行思考研究,更多的是照本宣科,通过施工现场的参观实践,认识到现阶段的施工工地不仅仅局限于以往的传统工艺上,更注重工地的标准化、环保化、也通过对工地的实地参观,认识并了解什么是绿色施工什么是标化工地,加深了项目管理的内容。

通过深入企业与其管理人员的交流,提升了我个人的知识面,让我认识到书上的并不一定在实际中能充分运用,因为实践施工中不可控因素太多,而理论知识远远不能够满足实践,如四汇建设集团有限公司孙德江工程师向我们讲解了建筑工程质量控制不当导致产生房屋倒塌事故,让我深深明白无论是什么时候安全、质量都是非常重要的如若不加以重视,则会出不可挽回的损失,因此让我意识到以后回到学校,向同学们讲解知识时,无论何时,我们都要将安全、质量挂在嘴上,放在心上,让我们的学生从思想上重视,从行动上体现这一问题。

同时,通过为期5天的现场实践操作,我对房屋建筑尤其是现目前国家极为重视的标化工地有了充分认识,同时对现目前的施工工艺,有了全新的认识,因为我主要教授工程造价专业课程,造价首先就需要我们队施工工艺有了全面的认识了解后才能够进行过程性预算,而不是仅靠理论知识,盲目的进行预算,同时通过跟随工地上的资料员、安全员等技术人才学习后,对建筑其他岗位也有了一定的认识。

二、企业实践进一步加强了我的动手能力,增强了我的教学信

教师下企业实践总结例4

教高(2006)16号文件要求:“双师结构,教学团队建设,安排专业教师到企业顶岗实习”。2009年常州工程职业技术学院对以师资、干部队伍为主体的人才队伍建设作出全面部署,出台了《关于加强师资队伍建设的意见》和《师资队伍建设培养规划》,进一步明确要求教师既具备渊博的专业知识和精湛的教学艺术,又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验,能够胜任教学科研和生产实践双重职责。在本院制定的“十二五”规划中也提出:加快“双师型”师资队伍建设,提高教学质量、提升职教发展内涵。因此,派教师到企业进行实践锻炼来提高教师实践技能水平,以此为手段提高专业教师的职教能力,加快“双师型”教师队伍建设[1]。

一、高职教师队伍现状分析

高职院校引进的教师有不少都是直接从高校走向高校,没有教学经验,缺乏专业实践和高职教学科研等方面的经验。这便导致了他们在授课时往往照本宣科、空洞抽象,缺乏具体生动的内容,不能结合生产实践,使学生失去对专业课程的兴趣,毕业设计、课程设计指导缺乏针对性,学生的设计远离实际,停留在课后作业的水平上等。这种欠缺带有一定的普遍性,不可避免对专业课教学带来不良影响,因此,如何尽快提高专业课教师的实践能力是一个十分迫切的问题。

二、目前高职教师下企业实践管理机制存在的问题

一是中职院校根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》制定了相应的管理文件,而高职院校还没这方面具体指导文件,高职院校及系部零星出台了一些“暂行管理规定”,不够系统,不够全面。

二是高职院校的教师下厂实践,普遍存在对口的实践岗位稀缺,实践单位工艺单一,教师实践岗位重复。同时,企业出于技术保密的原因,教师不能参与相关新品研发、工艺改造、项目申报等实践岗位,未达到实践的预期效果。

三是学院与企业沟通协调不够,企业承担专业教师的岗位实践的积极性不高,学院对教师实践情况跟踪不够,实践管理运行中出现学院与企业脱节,实践工作留于表面的现象。

三、建立完善的教师下企业实践锻炼管理制度

常州工程职业技术学院自2009年已派出多位教师到企业进行锻炼,取得了一定的成效。而要顺利推进教师下企业实践,将此实践工作落到实处,必须建立一套完整的并且行之有效的实践管理制度。

1.选派教师从点到面,选派程序层层把关

选派到企业实践的教师应优先考虑专业课教师,先选派业务素质好的专业带头人或者骨干教师,再选派其他专业课教师,经过三年时间,争取所有专业教师都能到企业进行实践锻炼。每位教师根据专业建设与教学改革需要、教师专业发展规划及合作企业要求,可在寒暑假,也可在学期内申请脱课到相关企业或科研单位实践锻炼,累积实践锻炼时间不少于5个月。实践教师需要严格按照选派程序,先提出申请,填写《审批表》和提交《实践锻炼计划》,经所在教研室、系部审核批准,报学院人事处、教务处备案,同意后方可下厂参加企业实践。

2.实践企业与岗位的选择

实践教师应根据具体的实践目的选择合适的企业与岗位,一般应在系部已经建立的校外实训基地中选择,优先选择生产正常、管理规范、有较大生产规模、技术先进、产品相对复杂、专业性较强的企业,以强化对企业的管理制度、生产特点、典型生产工艺等的全面认识。

3.明确实践的主要任务及要求

下企业实践主要了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况;参与实习单位产品的生产工艺和岗位操作,参与生产车间管理与产品开发,熟悉企业相关岗位(工种)职责、操作规范、用人标准及管理制度[2];学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法;结合专业建设,对实习单位的用人需求及岗位能力进行调研;参与企业职业工种技能鉴定等工作。实践内容应体现如下要求:①必须与专业教学相结合,以充实专业教学内容,改革专业教学模式,提高专业教学实效。②必须与系部专业发展相结合,以进一步储备专业发展所需要的知识与技能,并为学院的专业发展提供富有价值的意见与建议。③必须与自身专业化发展相结合,着力提高专业技能,丰富专业知识,拓展专业外延。④必须与提高服务社会能力相结合,即与企业共同进行生产工艺技术改造和产品开发,有针对性地进行实践;了解实践岗位相关工种的技能要求,参与职业工种技能的培训与鉴定。

4.实践期间的管理与考核

(1)确定企业联系人。要求接收企业有专人负责实践教师在实践期间的各项工作安排,与教师一起制定实践计划,并组织实施和监督执行。(2)签订协议。被批准下企业参加实践的教师应与学院、企业签订《教师下企业实践锻炼协议书》,内容包括教师实践锻炼期间三方分别应履行的责任。(3)考勤。实践教师应严格遵守企业考勤制度,实践企业负责对实践教师进行考勤,并每月提供一次出勤率情况回系部,系部根据企业给出的考勤表进行考核,统计出勤率,上报学院人事处。实践期间如需请假,必须向实践单位履行请假手续,如请假超过2天,还须报系部批准,超过3天,按学院人事处请假制度执行[3]。

5.过程管理

(1)实践教师应严格遵守所在单位的各项规章与制度,遵守工作纪律,认真进行岗位实践,并做好工作笔记,在实践中期回校为全系教师作一场实践汇报。(2)所在教研室要及时掌握教师在企业的实践情况,做好沟通联络工作。(3)系部将组织人员定期或不定期地到企业进行检查和走访,对专业教师的实践情况进行跟踪调查,协同企业督促教师切实做好实践工作。检查结果作为考核的重要依据,若检查发现实践教师两次以上无故不在岗,则专业实践考核为不合格,并按违纪处理。(4)对违纪教师将按规定给予相应的处罚,同时取消所有实习待遇,并视本次实践经历无效。

6.总结和反思

实践锻炼结束后,实践教师要及时地进行总结和反思,并做如下总结工作和提交以下总结材料。(1)由实践企业对下厂教师的工作表现和业绩作出评价,填写《教师实践培训鉴定表》。(2)针对自身实践岗位写出相应的典型产品生产工艺及操作报告或产品(项目)开发报告。(3)结合实践锻炼的实际工作项目,对所任专业的一门核心课程(或专业课程)进行项目化教学设计,并提交一份以实践项目为载体的完整的项目化教学设计。(4)撰写并提交不少于3000字的《教师下企业实践总结报告》。总结中至少应体现如下思考:如何更好地吸收消化企业生产中所应用的新工艺、新办法,以缩短理论与实践的差距;思考课程教学内容是否符合企业实际岗位及学生今后的专业发展需要,教学方式是否有利于学生知识的掌握与灵活运用,现行教学模式是否有利于学生职业能力的培养与职业素养的提高等;思考自身的专业化发展和专业技能与专业素质进一步提高途径;思考所教专业的人才培养目标、课程设置与安排、培养模式、设施设备的配备、师资队伍等是否合理。并结合上述思考和岗位调研,对系部专业发展提出可行的意见与建议。

高职院校教师下企业进行实践锻炼是培养“双师型”素质的重要途径之一,让教师在“做中学”,再在“做后教”,切实提高理论与实践相结合的能力,明确企业单位对人才需求的要求,明确学生专业技能培训方向,使得教师对今后的教学更加贴近企业需要,从而打造一支“一专多能”的“双师型”教师队伍。

参考文献:

[1] 陈炳和,罗元,束惠萍.高职院校“三双型”师资队伍建

设模式初探[J].黑龙江教育,2008,(9):86-87.

[2] 关锦文.到企业挂职锻炼是加强师资队伍建设的有效途径

教师下企业实践总结例5

根据《教育部等七部门关于印发<职业学校教师企业实践规定>的通知》(教师〔2016〕3号)中第四条之规定:职业学校专业课教师(含实习指导教师)要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践,没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。结合地区实际,现将教师参加实践锻炼(调研)的有关事项通知如下:

一、加强教师实践锻炼(调研)的重要意义

教师下企业实践锻炼(调研)及时了解行业发展最新动态、企业生产组织方式、社会人才需求,掌握最新生产工艺流程、前沿技术,收集整理企业典型案例、并应用于教学。通过实践锻炼(调研)促进专业和课程的建设与改革,促进教师素质的提升,促进双师型队伍的建设,促进产教融合,促进工学结合。

二、教师实践锻炼(调研)的目标任务

1.提高双师型教师实践教学能力,实现教学与岗位无缝对接。

2.调研企业岗位要求,对接市场需求,为专业人才培养和就业方向打下基础。

3.对接专业相关企业,增加学校行业专家、兼职教师、合作企业储备量,择优寻求校企合作。

三、实践锻炼的形式

按照教育部的要求,结合学校实际情况,专业课教师根据专业特点每五年实践锻炼(调研)累计时间不少于10个月到企业或生产服务一线实践,公共基础课教师必须累计不少于6个月。

四、相关要求

1.结合规划,做好顶层设计。各职业院校结合学校实际情况,制定出各校教师实践锻炼计划(附件1),并按要求上报教育局。

2.根据岗位特点,合理确定锻炼(调研)内容。各职业院校2019年寒假下企业锻炼(调研)教师人数占总教师人数的比例不少于80%,人均调研时间不少于20天。专业课教师以进企业实践锻炼为主,同时开展相关方面的调研;公共基础课教师主要利用寒假开展社会调研,也可结合课程等参加实践锻炼。

3.加强对实践锻炼的管理与监督,确保锻炼实效。各县市职业学校、地直职业院校对参加实践锻炼(调研)情况进行自查;教育局结合各职业院校上报的计划不定期进行抽查。

4.程序要求。

个人申请---教务科审核---学校领导审批(附件2)---签订实践锻炼协议书---总结汇报

参加假期实践锻炼(调研)的教师结束后需上交《教师假期实践锻炼(调研)审核鉴定表》与调研报告等相关材料,完成深入企业实践、结交企业技术专家、结对引进企业兼职教师等任务。

请各职业院校基于上述安排,提前做好假期本校教师进行实践锻炼(调研)安排及相关事宜,并将具体计划按时报教育局。

1.2019年12月20日前提交以下材料。

(1)各职业院校上报2019年寒假教师假期实践锻炼(调研)计划表(附件1)。

(2)各职业院校教师信息统计表(附件4)

2.2019年3月1日前提交以下材料。

(1)《教师假期实践锻炼(调研)审核鉴定表》(附件3)

(2)调研报告集(各职业院校要汇总为一个word文档,并有封面和目录)

教育局

附件1:

学校教师2019年寒假实践锻炼(调研)计划表

序号

教师信息

计划实践锻炼形式

计划实践锻炼(调研)单位、单位联系人

计划实践锻炼(调研)时间(年月日)

姓名

联系方式

锻炼岗位

调研内容

单位名称

单位地址

联系人

职务

联系方式

起止日期

累计(天)

学校督查人:

联系电话:

姓名

性别

出生年月

联系电话

学历

专业

职称及职业资格证书

所在系部

职位

所授课程

实践锻炼(调研)单位

实践(调研)锻炼岗位

实践锻炼(调研)单位地址

实践(调研)锻炼起止时间

实践岗位

内容

调研内容

教务科意见

负责人签字: 年 月 日

学校意见

学校领导签字(盖章):年 月 日

实践锻炼(调研)单位意见

单位负责人签字(单位盖章):年 月 日

附件2:

学校教师实践锻炼(调研)审批表

注:一式三份,一份学校留存,一份上报教育局。

附加3:

学校教师假期实践锻炼(调研)审核鉴定表

姓名

性别

联系电话

学历

职称及职业资格证

所在系部

专业

所授课程

实践锻炼(调研)企业及岗位

行业企业技术专家姓名及联系方式

行业企业兼职教师姓名及联系方式

实践锻炼(调研)起止时间

实践锻炼内容及总结(不少于3000字,可加页)

本人签字:

年 月 日

调研内容及总结(不少于3000字,可加页)

本人签字:

年 月 日

实践(调研)单位岗位负责人意见

岗位负责人签字:年 月 日

实践(调研)单位

意见

实践(调研)单位签字(盖章):年 月 日

教务科

意 见

负责人签字: 年 月 日

学 校

意见

学校领导签字(盖章):年 月 日

注:此表为实践锻炼(调研)结束后填写,,一式3份,本人留存1份,学校留存1份,上报教育局1份。

附件4:

学校教师信息统计表

序号

专业系部

所教专业

姓名

性别

族别

职务

最高学历

毕业院校

所学专业

性质

1

计算机系

电子商务

张三

教师

本科

教师下企业实践总结例6

根据《教育部等七部门关于印发<职业学校教师企业实践规定>的通知》(教师〔2016〕3号)中第四条之规定:职业学校专业课教师(含实习指导教师)要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践,没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。结合地区实际,现将教师参加实践锻炼(调研)的有关事项通知如下:

一、加强教师实践锻炼(调研)的重要意义

教师下企业实践锻炼(调研)及时了解行业发展最新动态、企业生产组织方式、社会人才需求,掌握最新生产工艺流程、前沿技术,收集整理企业典型案例、并应用于教学。通过实践锻炼(调研)促进专业和课程的建设与改革,促进教师素质的提升,促进双师型队伍的建设,促进产教融合,促进工学结合。

二、教师实践锻炼(调研)的目标任务

1.提高双师型教师实践教学能力,实现教学与岗位无缝对接。

2.调研企业岗位要求,对接市场需求,为专业人才培养和就业方向打下基础。

3.对接专业相关企业,增加学校行业专家、兼职教师、合作企业储备量,择优寻求校企合作。

三、实践锻炼的形式

按照教育部的要求,结合学校实际情况,专业课教师根据专业特点每五年实践锻炼(调研)累计时间不少于10个月到企业或生产服务一线实践,公共基础课教师必须累计不少于6个月。

四、相关要求

1.结合规划,做好顶层设计。各职业院校结合学校实际情况,制定出各校教师实践锻炼计划(附件1),并按要求上报教育局。

2.根据岗位特点,合理确定锻炼(调研)内容。各职业院校2019年寒假下企业锻炼(调研)教师人数占总教师人数的比例不少于80%,人均调研时间不少于20天。专业课教师以进企业实践锻炼为主,同时开展相关方面的调研;公共基础课教师主要利用寒假开展社会调研,也可结合课程等参加实践锻炼。

3.加强对实践锻炼的管理与监督,确保锻炼实效。各县市职业学校、地直职业院校对参加实践锻炼(调研)情况进行自查;教育局结合各职业院校上报的计划不定期进行抽查。

4.程序要求。

个人申请---教务科审核---学校领导审批(附件2)---签订实践锻炼协议书---总结汇报

参加假期实践锻炼(调研)的教师结束后需上交《教师假期实践锻炼(调研)审核鉴定表》与调研报告等相关材料,完成深入企业实践、结交企业技术专家、结对引进企业兼职教师等任务。

请各职业院校基于上述安排,提前做好假期本校教师进行实践锻炼(调研)安排及相关事宜,并将具体计划按时报教育局。

1.2019年12月20日前提交以下材料。

(1)各职业院校上报2019年寒假教师假期实践锻炼(调研)计划表(附件1)。

(2)各职业院校教师信息统计表(附件4)

2.2019年3月1日前提交以下材料。

(1)《教师假期实践锻炼(调研)审核鉴定表》(附件3)

(2)调研报告集(各职业院校要汇总为一个word文档,并有封面和目录)

教育局

附件1:

学校教师2019年寒假实践锻炼(调研)计划表

序号

教师信息

计划实践锻炼形式

计划实践锻炼(调研)单位、单位联系人

计划实践锻炼(调研)时间(年月日)

姓名

联系方式

锻炼岗位

调研内容

单位名称

单位地址

联系人

职务

联系方式

起止日期

累计(天)

学校督查人:

联系电话:

姓名

性别

出生年月

联系电话

学历

专业

职称及职业资格证书

所在系部

职位

所授课程

实践锻炼(调研)单位

实践(调研)锻炼岗位

实践锻炼(调研)单位地址

实践(调研)锻炼起止时间

实践岗位

内容

调研内容

教务科意见

负责人签字: 年 月 日

学校意见

学校领导签字(盖章):年 月 日

实践锻炼(调研)单位意见

单位负责人签字(单位盖章):年 月 日

附件2:

学校教师实践锻炼(调研)审批表

注:一式三份,一份学校留存,一份上报教育局。

附加3:

学校教师假期实践锻炼(调研)审核鉴定表

姓名

性别

联系电话

学历

职称及职业资格证

所在系部

专业

所授课程

实践锻炼(调研)企业及岗位

行业企业技术专家姓名及联系方式

行业企业兼职教师姓名及联系方式

实践锻炼(调研)起止时间

实践锻炼内容及总结(不少于3000字,可加页)

本人签字:

年 月 日

调研内容及总结(不少于3000字,可加页)

本人签字:

年 月 日

实践(调研)单位岗位负责人意见

岗位负责人签字:年 月 日

实践(调研)单位

意见

实践(调研)单位签字(盖章):年 月 日

教务科

意 见

负责人签字: 年 月 日

学 校

意见

学校领导签字(盖章):年 月 日

注:此表为实践锻炼(调研)结束后填写,,一式3份,本人留存1份,学校留存1份,上报教育局1份。

附件4:

学校教师信息统计表

序号

专业系部

所教专业

姓名

性别

族别

职务

最高学历

毕业院校

所学专业

性质

1

计算机系

电子商务

张三

教师

本科

教师下企业实践总结例7

本文作者:沈瑞山工作单位:南通纺织职业技术学院

(一)高职教育对教师的素质要求高职教育具备“高教性、职教性、应用性”等特点。工学结合的高职人才培养模式则对师资整体素质尤其是实操技能提出了更高的要求,除掌握必备的理论知识外,还须具备本专业的实践操作能力,能为学生进行示范讲解和操作引导。建立专业教师企业流动工作站可以使教师能够按计划、分期分批、长期轮流地进行企业实践,提升实践教学水平。(二)经贸类专业教师进企业实践的现实需要(1)从学校方面来说,专业教师本来就比较缺乏,承担着较为繁重的校内教学任务,没有时间深入企业开展实践和服务,学校抽调教师到企业实践,会导致学校的教学工作人手不足,往往要在课时较少的学期里才能安排教师下企业,有较强的不确定性,缺乏计划性。同时,由于教师下企业实践的时间短,没有机会深入学习,导致走过场现象经常发生。(2)从教师方面来说,专业教师所实践的企业应与自身的专业相结合,应有助于学校的专业建设,但企业并不轻易接受一个不太了解的专业教师来企业实践,因此,教师联系企业有一定困难。客户是企业生存的根本,由于涉及公司商业秘密,所以教师个人到企业中去,不可能实际接触企业的业务活动,不能接触实际业务,教师下企业实践的效果就会打折扣。(3)从企业方面来说,目前企业接纳教师参与实践的积极性不高。其原因是,教师下企业实践,企业对教师没有约束力,无法放心让教师深入生产经营的核心领域,教师也无法发挥其应有的作用,所以企业一般不愿接纳教师下企业实践。(三)现代社会和高职院校自身发展的需要近年来,随着高职教育的迅猛发展和人才观、质量观的改变,社会需要更多的一线高技能型人才,这就要求专业教师既要有扎实的理论知识,更要有熟练的专业操作技能;既能动口,也能动手;既要善讲,更要会做,要改变“黑板上做贸易,课桌上谈价格”的现象。

(一)提高教师教学能力沈瑞山:高职院校经贸类专业教师企业流动工作站的研究与实践教师经过流动工作站的锻炼,能及时更新知识,掌握最新的行业发展动向、市场运作技能,可以为学校的教学改革注入行业企业的信息,把企业文化等企业要素融进教学计划、教学大纲的修订中,使育人模式和质量与社会需求相匹配,使教学更加贴近生产管理服务一线。(二)促进专业和课程建设专业教师在企业流动站里工作、学习,可以收集到大量企业人才需求信息,这些来自市场一线的信息,为学校进行专业结构设置与调整,修改专业培养方案,完善专业课程内容安排,进行专业建设与教学改革提供了有力依据。(三)引导学生的实习实训企业流动工作站可以使学生的校外实训条件得到改善,实训内容得到充实。通过专业教师在站的工作实践,加强与企业的联系,为学生的实训提供更好的平台,让学生亲身体验一个完整的业务工作流程,掌握经营一线最实际的信息、知识和业务操作方法。(四)为企业提供多方面服务在流动站工作的专业教师一般具有较为厚实的理论基础,在向企业员工学习实践技能的同时,为企业员工提供较为专业的知识培训和技术咨询,为企业提供多方面服务,提高企业管理水平,大大提高企业素质。

(一)教师企业流动工作站管理模式1.管理机构成立学校企业流动工作站领导小组,负责决策与协调重大事宜。同时设立学校企业流动工作站管理办公室,具体负责制订学校企业流动工作站的建设规划、管理制度与考核评价验收标准等相关工作,负责对流动工作站进行管理。2.管理程序专业教师提出申请,系部严格考察,确定与本系相关专业联系较为紧密的、合作愿望较强的生产经营性企业,设立专业教师企业流动工作站,并将相关报告与计划报送学校审核、备案。(二)教师企业流动工作站管理要求充分发挥学校专业教师企业流动工作站管理办公室管理主体的作用,相关部门积极配合,在教师课务调整、工作站平台搭建等方面给予协助。对在进站工作中业绩突出的实践教师给予奖励,对建设效果不理想、未完成建设目标任务的专业教师企业流动工作站,要分析原因,总结经验教训,及时改进与调整,使专业教师企业流动工作站向健康良性化方向发展。(三)教师企业流动工作站管理内容1.学校的政策保障工学结合、校企合作是建立专业教师企业流动工作站的核心要求,学校要为教师创造条件参与到工作站实际工作中,保证进站的教师能够有充分的时间和精力投入到企业实际业务运作中。2.加强过程管理学校定期或不定期地到工作站进行走访,对专业教师在站工作的情况进行跟踪调查,协同企业督促教师切实做好实践工作,同时,及时解决专业教师在站工作过程中遇到的困难,对教师提出的意见与建议进行认真分析,及时改进。3.加强对教师进站工作成果的总结和管理在站工作中,专业教师要及时进行总结与反思,既要善于吸收、消化实际业务中的方式方法,缩短理论与实践的差距,又要充分利用理论基础知识扎实的优势,对出现的问题进行分析研究,提出符合企业实际的措施与办法,切实提高解决实际问题的能力。工作站工作结束后,学校要与专业教师进行交流和总结,获取专业教师根据实践对学校的培养目标、专业发展、培养模式等提出的建设性意见与建议。4.企业对专业教师流动工作站的管理教师进站前,企业与学校双方共同制定教师进站方案、计划和制度,并签订相应的合作文件。一方面,专业教师到流动工作站工作属于脱产性质,因此企业要实现进站工作的教师“员工化”,教师主动接受企业管理,执行企业的决定。另一方面,企业要用激励制度提高进站工作教师的工作热情和积极性。企业需要的是能够为企业带来利益的人员,教师进站的目的是为了提升自身的实践动手能力,企业与学校的目的存在一定的差异,必须要将教师的积极性引导到为企业服务上来,教师的能力才能真正得到提升,相应的激励制度可以很好地调动教师的积极性。(四)教师企业流动工作站考核学校要坚持过程与结果考核相结合,坚持定量与定性考核相结合,坚持静态与动态考核相结合。首先要从学校、企业的层面对进站教师工作的各个环节进行系统、全面的考核,综合评价其教学能力、科研水平和服务社会能力等方面提高的实际效果。其次,对进站工作的教师在进行量化考核的同时,为更好地激发教师的潜能,促进教师的专业成长,鼓励教师的创造性、积极性和主动性,也要进行定性考评。第三,既要注重对进站教师过去和现在进行比较,又要注重教师发展的潜力和发展趋势,真正发挥考核的激励功能和导向功能。

(一)学校明确专业教师实践目的确定专业教师到工作站锻炼的目标是学习企业生产经营一线的实践知识,并将学到的知识在日后的教学过程中加以应用,以此提升教学质量。(二)企业制定相关规定接收专业教师实践学习合作企业与学校签订相关协议,制定与学校制度相适应的规定来接受教师,在教师的业务工作、日常管理等方面做出相应安排,实现与学校的协调共管,确保教师在企业里有具体岗位,从事具体工作,直接参与企业业务活动。(三)专业教师进站工作学习专业教师以企业员工的身份进入企业生产经营运转系统,投入到企业的日常工作中,企业按员工管理制度对教师进行日常管理。现以实际案例来说明。学校经贸类专业教师到××公司的主要工作岗位是外贸业务员,学习的主要内容是外贸出口流程,主要工作目标是寻找国外客户,联系国内厂家,实现国内国外衔接的交易全过程。具体学习过程如下。1.熟悉公司专业教师到企业后首先对企业的基本情况进行了解,熟悉环境,进行角色转换的准备。了解公司组织结构、管理制度、业务范围,了解外贸的主要经营过程。2.认识产品学习外贸流程的前提是从认识产品开始的。该公司是一家以建筑用品为主要出口对象,同时出口纺织品、灯具等产品的贸易公司,产品的目标市场主要为日本、欧美等国家和地区。对产品的认识从学习各个国家和地区的标准开始,学习主要出口产品的原材料、生产工艺、生产流程、质量要求和检验等。通过认识产品,明确国外客户的具体要求,在国内找到相应产品的生产工厂。3.客户洽谈在初步认识产品的基础上,积极寻找国外客户。主要的途径就是网络平台和交易会参展等,通过相关的网络平台资源找到需要公司产品的客户,了解对方的具体要求,在师傅的指导下,逐步学会针对不同客户类型,用较为准确的日文、英文等语言进行不同内容的写作和电话沟通,进而在国内工厂中寻找相应的生产厂家,与选定的国内生产厂家进行沟通,了解合作意愿,及时向国外客户发出产品的报价函。上述工作主要是培养业务沟通、谈判等能力,这需要一定时间的学习和锻炼。在与国内外客户和供应厂家的磋商完成后,签订合同并履约,最终完成商品的生产、交付和货款的回收等。此外,有条件时,可以接触、学习因各种原因导致的国内国外客户出现索赔情况时的应对策略和谈判策略等。4.企业工作阶段性小结企业在进站教师工作结束后,对其所进行的工作、开拓的客户等当面进行小结、交流,形成书面材料,寄交学校,作为考核依据之一。同时,对教师在企业的后续性工作提出参考意见。(四)学校相关部门对专业教师进站的工作召开总结汇报会学校在专业教师进站工作任务完成后,组织进行总结汇报,从工作技能与双师素质提升、教学资源准备等多方面对教师企业工作实践进行考核,对取得的成绩进行汇报,同时也指出其中的不足。

教师下企业实践总结例8

[作者简介]徐慧剑(1979- ),男,浙江杭州人,浙江经贸职业技术学院信息技术系,副教授,硕士,研究方向为教育管理和电子商务。(浙江 杭州 310018)

[基金项目]本文系2012年度浙江省科技厅高技能人才培养资助项目“基于创新创业教育理念下的高职电子商务高技能人才培养模式的探索与实践”的阶段性研究成果。(课题编号:2012R30063)

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)20-0079-02

教师顶岗实践是提高教师专业实践能力、培养双师素质教师队伍的重要途径。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16 号)文件明确指出:注重教师队伍的双师结构,加强专兼结合的专业教学团队建设,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。浙江经贸职业技术学院(以下简称“我院”)信息技术系在近三年的省级示范建设中,结合工科专业的特点,在加强教师企业顶岗实践体制机制建设的同时,积极探索基于项目管理视角的高职院校教师顶岗实践的管理途径,对提高教育教学质量具有重要的现实意义。

一、基于项目管理视角的教师顶岗实践管理体系背景与内涵

基于项目管理视角的教师顶岗实践管理主要针对工科类高职院校教师顶岗实践的管理。通过该项目的实施,营造教师积极参与企业顶岗实践的氛围,提高教师实践的主动性、实施的可控性、成果的可鉴定性。

1.教师顶岗实践管理产生的背景。我院在教师顶岗实践的管理系统的实施中,发现教师顶岗实践管理仍然存在若干问题。提出了基于项目管理视角的教师顶岗实践管理体系的构建。第一,如何加大企业的支持力度和配合力度,发挥企业在教师顶岗实践中的积极作用。第二,如何加强和完善教师顶岗实践的制度建设,开发多种形式的教师顶岗实践渠道。第三,如何正确处理好教师“工”与“教”的矛盾,提高教师顶岗实践的主观能动性。第四,如何正确构建教师顶岗实践的监控体系和评价体系,使实践管理更加科学有效。

2.项目管理的内涵。项目管理是在有限的资源约束下,运用系统的观点、方法和理论,对项目涉及的全部工作进行有效的管理,即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价,以实现项目的目标。基于项目的管理模式进一步强调了项目的目标、计划、范围、监控的精确性和职责、考核、激励的规范化;教师顶岗实践作为一个项目侧重点更多在于进度控制、过程监控、成果评价。对教师顶岗实践从项目的开始到结束全过程进行管理,最终归结于项目的最终成果上来,以全面提高教师的顶岗实践质量和能力。

3.教师顶岗实践管理的内涵。教师顶岗实践是一个系统性的工程,其目的在于鼓励教师通过深入企业进行顶岗,通过参加短期实践操作、做企业兼职和技术服务等形式提高教师的企业工作经验和专业实践技能。作为管理者来说,整个过程具有明确的目标,为了实现特定的目标,满足各方面既定的需求,项目实施中要进行计划、组织、协调、控制等工作。因此整个教师企业顶岗实践管理可以看作是一个项目管理过程,其管理对象是教师企业顶岗,管理方式是目标管理。

二、基于项目管理视角的“四三三制”教师顶岗实践管理体系构建

“四三三制”的教师顶岗实践管理体系是指“四渠道”教师实践基地保障、“三阶段”项目管理、“三结合”组织实施。

1.“四渠道”实践基地保障。为了建立校企合作长效运行机制,提高企业的配合力度,发挥企业在教师顶岗实践中的积极作用,提高教师的顶岗实践的质量,积极依托系统、学院、政府、企业四方联动的办学平台,资源交互、各抒所长,为教师提供校内生产性实训基地、产业学院、创业园、校外紧密型实训基地等多种渠道的实践基地保障。

2.“三阶段”项目管理。进一步明确了教师顶岗实践从项目计划、申请、监控、成果提炼和总结的基本流程。“三阶段”项目管理关注项目目标制定、过程管理和成果鉴定的关键指标,采用项目管理的理念,进一步提高教师顶岗实践管理的主动性和质量。

3.“三结合”组织实施。针对教师顶岗实践中工教矛盾的具体情况,在顶岗实践的时间安排上,教师可根据具体情况和实际需求,在时间上可以申请为时段集中式或时段分散式;在顶岗实践的形式上,采用了技术学习和技术支持相结合的方式,新教师到企业顶岗实践主要目的在于技术学习及与企业导师一起工作和学习,专家教师则在于进一步丰富知识和实践技能,为企业提供技术支持;在顶岗实践的监控上,采用了网上和网下相结合的管理方式,以现代信息技术为手段,自主开发教师顶岗实践管理系统和通过走访、电话回访相结合的方式,及时了解教师的顶岗实践状态,积极进行跟踪和监控。

三、基于项目管理视角的教师顶岗实践管理体系的实施途径

1.建立和完善教师顶岗实践长效机制。教师顶岗实践涉及学校、企业、教师,是一项系统性工程。建立一套明确具体、操作性强、科学有效的教师顶岗实践制度,进一步规划教师顶岗实践工作,使教师能够自觉主动参与顶岗实践工作,遵守企业和学校的各项相关制度。

教师顶岗实践制度的建设,经历了“制定―执行―实践中检验―完善”的动态过程。通过颁布具体教师顶岗实践管理办法,进一步明确顶岗实践指导委员会、顶岗实践办公室的组成和职能,并对顶岗实践的教师职责、待遇、考核等做进一步规范。为完善基于项目管理视角的教师顶岗实践管理的具体实施,针对自身的特点,在具体工作的实施中,教师顶岗实践要“定时间、定目标、定岗位、定成果”,并制定了顶岗实践的具体细则。

首先,教师根据自身条件和特长,在顶岗时间安排上,选择集中式或分散式;顶岗形式上选择技术学习或者技术支持,统一填写顶岗实践申请表。其次,各专业根据专业建设的要求和进度安排,拟选派进企业顶岗实践的教师提前提出申请、进行审批。最后,教师及时填写顶岗实践工作周记,交流具体顶岗工作情况。结束时,教师需认真总结,提交教师顶岗实践总结、顶岗实践成果、顶岗实践鉴定表和企业评价表等,做好教师顶岗实践的总结和考核工作。

2.营造良好的教师顶岗实践环境和氛围。为保证教师顶岗实践的顺利开展,除在制度上加以保障外,还积极依托系统、学院、政府、企业四方联动的办学平台,通过建立校内生产性实训基地、校内工作室、产业学院、创业园、校外紧密型实训基地等形式为教师顶岗实践场所,并为顶岗实践教师提供了顶岗实践津贴和差旅补贴等经济支持。

同时,为了进一步规范教师顶岗实践环境,对教师顶岗实践企业进行定期或者不定期的考察,并实行淘汰制。制定严格的顶岗实践企业规范条件,尽可能地为教师创造良好的企业顶岗实践条件。如校内生产性实训基地是各专业与企业合作非常紧密的基地,基地中必须有明确的生产任务;校外实训基地必须是学院的紧密型实训基地等。

3.建立以项目管理和项目成果为关键指标的教师顶岗实践质量监控指标体系。教师顶岗实践质量监控指标体系是实施教师顶岗实践质量监控的有效保障,它是根据教师顶岗实践的实施目标,对教师顶岗实践目标的制定、计划、实施、监控、评价等有关因素做出的系统描述,进一步优化教师顶岗实践活动的过程。在制定过程中,充分考虑该指标体系的整体性、全面性和在具体操作中的可执行性。其目的在于能客观地、准确地衡量出教师顶岗实践质量的实际状态,保证顶岗实践质量监控目的实现。因此通过采用广泛的调查和关键因素分析,建立以项目管理和项目成果为关键指标的教师顶岗实践质量监控指标体系。其监控指标体系主要由顶岗实践目标制定(10%)、顶岗实践过程管理(30%)、顶岗实践过程监控(20%)、顶岗实践成果鉴定(40%)四个方面构成(见下图)。

4.规范适合专业发展的教师顶岗实践项目成果形式。教师顶岗实践的内容应该根据本专业建设的要求和进度进行安排和设置,实践岗位应以专业对口为基本原则,结合专业建设、课程建设或顶岗实习的需要。实践项目成果形式具体可以包括以下内容:第一,了解企业生产情况、经营方式、管理制度以及企业文化,熟悉专业相关岗位(工种)职责、工作流程、工作规范与标准、项目组织方式以及产业发展趋势等基本情况,完成企业和岗位调查研究报告或者适合专业建设的建设性方案。第二,在企业一线岗位参加实际项目开发、项目策划或产品生产,努力掌握新知识、新技能、新工艺、新方法。完成一项企业开发项目的调研、产品生产或营销策划书、企业开发项目、产品生产阶段性成果等。第三,根据企业实际岗位的工作流程与项目开发技术,完成校企合作开发的项目化教材或实训指导书或教项目教学案例开发等。第四,根据企业实际岗位的工作流程与职业素质要求,探索有效促进学生素养及能力提升的符合现代企业用工要求的人才培养模式。

基于项目管理视角的高职专业教师顶岗管理体系的实施,使教师顶岗实践的质量有了明显提高。通过提高教师的实践能力和技术开发服务能力,学生的就业质量和专业对口率大大提高,受到了用人单位、社会的肯定。应该继续探索高职教师顶岗实践的激励办法和顶岗实践途径,充分调动教师顶岗实践的积极性,进一步提高教师的实践能力和高职院校的教育教学质量。

[参考文献]

[1]胡幸鸣,范建蓓,金文兵等.略论高职院校工学结合顶岗实习的管理与督导[J].职业教育研究,2009(7).

[2]胡幸鸣,葛永明,高水琴.有效推进高职教师到企业顶岗实践的管理与督导[J].高教论坛,2010(5).

教师下企业实践总结例9

[作者简介]陈新(1977- ),女,江苏常熟人,常熟理工学院机械工程学院办公室主任,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育管理。(江苏 常熟 215500)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)11-0125-02

教育部于2010年启动“卓越工程师”计划,旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。常熟理工学院机械工程及自动化专业于2011年被列为第二批“卓越工程师”计划,通过与企业的广泛和深度合作,不断探索面向工程一线的应用型工程技术人才培养模式构建,取得了良好的效果和丰富的办学经验。机械工程及自动化专业卓越工程师培养必须具有鲜明的地域特色和行业支撑,必须制订卓越工程师企业培养阶段教学计划及实施方案。

一、工程类人才培养模式存在的问题

工程技术人才培养的关键是回归工程本质,学生在“做中学、学中做”的过程中达到知识与技能的整合。而一般高校在工程类专业人才培养过程中虽已将企业实践过程纳入,但仍侧重于学校阶段理论知识和实训技能的传授培养,企业实习和工学结合只是流于形式。目前部分高校开展校企合作培养模式仍存在政策不健全、理念陈旧、企业参与乏力、合作内容空泛、教学管理不相适应等诸多问题。主要原因如下:一是校企双方人才培养在各自不同利益基础上寻求着共同发展,因而合作过程中双方在目标利益、思想理念、体制权属等方面存在差异。二是学校教学安排与企业人才需求时间不同步。学校的教学安排有严格的计划性,时间安排环环相扣,而企业生产和人才需要是按照市场需求和企业效益来决定。三是校企双方在获得利益方面不对等。企业为学校师生提供学习先进生产和管理经验的机会,校方受益明显,而学校在技术开发研究方面经验少,为企业提供技术支持的能力有限,毕业生择业就业的灵活性使得企业人才需求得不到保障,影响了企业与学院合作的积极性。四是合作企业不能胜任学校教学计划要求,合作流于形式,影响教学质量。部分高校仅是为了完成学生培养的教学任务,随便选择企业建立联合培养合作关系,不考虑企业资质与学生的实际需求,仅安排时间较短的认识实习和生产实习,学生难于真正融入企业当中去,只能依靠学校老师的现场指导,因此企业不能胜任学生实践教学的任务。

二、机械类卓越工程师人才培养模式构建

(一)明确机械类卓越工程师人才培养目标

机械工程及自动化专业卓越工程师采用的人才培养模式是以“注重学理、亲近业界”教育理念为指导,以培养具有较强创新能力,适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才为根本目标,以工程实践基地为依托,以能力培养为主线,以工学结合为基础,加强实践教学,加强校企合作,突出应用型人才培养特色,为机械行业培养应用型高级专门人才。如何建立具有鲜明地域特色和行业支撑的机械工程及自动化卓越工程师人才培养模式,首先要构建“观念创新是先导,培养方案是核心,课程建设是基础,实践环节是重点,队伍建设是关键,制度建设是保障”的基本思路,开展卓越工程师人才培养的各项内容建设。

(二)改革企业人才培养方案,强化工程实践能力培养

卓越计划校企合作培养模式是一种以社会和市场需求为导向的运行模式,是校企双方共同参与人才培养全过程,按机械工程及自动化卓越工程师培养总体目标来制定的,采用工学结合的方式,培养适合不同用人单位要求的高技能工程应用型人才。

按照机械工程及自动化卓越工程师培养的总体目标,在人才培养方案制订方面突出工程实践教育特色,突出企业在工程教育中的重要地位,突出学生实践能力、创新精神、团队协作、人际交流及工程表达能力、获取知识及终身学习能力的培养,形成针对性强、科学合理、符合企业实际的特色鲜明的“学校主导、企业参与‘订单式’联合培养合作机制”的人才培养方案,实现学校人才培养与企业需求的无缝对接。培养方案实施层面的基本任务包括:以回归工程教育本真为基础,明确卓越工程师企业培养目标和培养标准,按照目标要求组织制定校企双方理论教学和实践教学大纲,建立校企人才培养组织机构,保证人才培养方案的有效实施。定期总结培养方案实施中存在的问题,研讨解决方法,完善培养方案。

(三)构建和优化课程体系,提高工程教育质量

工程技术教育是企业教学阶段的主线,而课程体系是主要载体,很大程度上决定了卓越工程师培养质量。构建机械类卓越工程师课程体系,着力将实践性教学环节与技能相结合,完善系列选学课程模块体系。采取现场实践和课堂教学相结合的方式,进行工程系统集成理论与实践的训练,强化工程实践能力。企业实践学习部分分为认知实习、课程实验、课程设计、综合实验、生产实习和毕业设计六个层次。按照培养目标、培养规格和需要达到的工程能力要求,选择机械工程企业作为实践教学基地,为企业学习阶段提供场地和条件;同时,聘请实践教学基地一定数量的企业工程师作为学生企业学习阶段的指导教师,对学生在企业的学习提供全面指导。累计企业学习实践时间不少于40周(1年),使学生逐步形成系统的工程实践能力和管理能力,增强学生对企业的适应力和竞争力。

(四)培养高水平“双师型”教师,建设工程教学团队

根据卓越计划培养目标及机械类专业人才特点,教师除了必须有较高的理论知识水平,还必须具备丰富的实践经验,必须成为企业和高校的信息、知识与技能的连接体,将企业生产、管理服务、技术开发、文化内涵等信息与知识吸收消化,并有效地传授给学生。培养一批一专多能、掌握现代机械工程系统理论、有丰富工程实践经验的高水平的中青年师资,建立一支稳定的、高水平的企业导师团队,提高课程教学的效果和质量。具体措施如下:一是加强现有师资队伍的培养,有计划地派遣中青年教师到国内外重点企业和研究机构访问和学习,特别是参与高水平科研项目的研究;通过教师走进企业进行实践能力锻炼,培养青年教师的工程实践能力,提高青年教师的动手能力、分析问题和解决问题的能力,使课堂教学理论与工程实践紧密结合,提高教学水平,尽快实现教师向“双师型”教师方向发展。二是引进高水平专兼职企业教师,加强工程教学团队建设。建设一支由学校教师和企业人员组成,专兼结合,结构合理,工程实践能力强,教学经验丰富,技术储备强,集教学、科研和工程应用为一体的,能为行业企业提供优质服务,完成卓越工程师培养教育计划的优秀教学团队。三是创新工程型教师的选聘制度和任用标准,形成校内专业教育、企业实践锻炼的指导合力,保证教师队伍具备工程实践背景。受聘为“卓越工程师培养计划”的校内授课教师,必须有不少于五年的工程实践经验,每年应有3个月以上的工程实践(包括现场实习或指导现场实习、参与机械相关项目开发、在机械行业挂职等)经历。担任“卓越工程师培养计划”教学任务的企业教师,应为在企业一线工作5年以上,具有机械工程相关专业的丰富工程经验,工程师及以上技术职称的企业工程技术人员。企业教师按三个层次选聘:第一层次是主要以生产一线的工程师为主的“企业实习教师”,主要指导学生在企业的实习实践,保证学生实习质量;第二层次是拥有较为深厚的工程实践背景的“企业授课教师”,一般是具备本科学历的工程师及以上职称或中高层领导,主要结合自身工程实践经验为学生授课;第三层次是具有较为深厚宽广的工程实践背景的“企业导师”,由具有本科以上学历的高级工程师或企业中高层领导担任,对工程实践具有全面、系统的掌控能力,主要指导学生开展工程实践和完成毕业设计或相关研究。四是深化奖励制度改革,按劳分配,优劳优酬,提高“卓越工程师培养计划”骨干教师的待遇。

三、行业企业深度参与的校企合作人才培养模式探索

校企合作是一种培养模式,通过这种模式,达到培养高素质技能型人才的目标。而校企合作培养教育的关键是工程实践,要求高校从封闭的校内培养走向开放式的校企合作培养。卓越计划的培养目标就是为了促进工程教育改革和创新,全面提高我国工程教育人才培养质量。

与以往校企合作模式相比,新的校企合作培养模式突出了行业企业全程参与人才培养过程,突出校企合作内涵建设。卓越工程师人才培养模式的总体设计围绕国家和地方经济社会发展的重大需求,紧密追踪和瞄准机械工程方向发展的前沿理论和实践,依托相关实验室、实验教学示范中心、校外人才培养基地,构建“以社会需求为主,以能力培养为根本,基础理论扎实,专长明显,富有创新意识的理论基础知识应用实践与工程实践并重”的人才培养新模式。实施两年厚基础教育、一年双导师制的机械工程专业教育和一年工程实践的“2+1+1”人才培养模式。即大一与大二学生进行两年学科基础教育,各学科建立导师组开展学业规划与指导;进入大三后,学生选择学校导师和企业导师,在双导师指导下,进行一年机械工程方向专业理论学习和一年的实践课程、工程应用和工程实践学习,完成实验、实习、课程设计和毕业设计等实践性学习任务。在新的培养模式下,企业成为实施卓越工程师教育培养的主角,全程参与卓越工程师人才培养的整个过程,校企双方共同进行人才需求调研,制订人才培养方案,规划师资队伍、实习实训条件、课程体系建设,建立健全教学考核、毕业生就业跟踪调查等一系列规章制度,规范教育教学水平监控体系、人才培养质量评价体系。

卓越计划校企合作模式以坚持互利多赢、共同发展为基本原则,企业通过合作,全程参与卓越工程师培养各环节,可以培养适合企业需求的量身定做的人才。学校利用企业里的资源培养学生的工程实践技能,提高学生综合素质。除了在人才培养方面得到互惠外,校企在产品研发、科研项目、技术改进等方面也可进行广泛深入的产学研合作,推动双方事业的可持续快速方展。

四、结语

实施“卓越工程师教育培养计划”的关键是要改革和创新人才培养模式,重点在于构建以工程教育为核心的校企合作人才培养体系。作为承担卓越计划实施的高校,应根据学校自身条件和环境,通过与地方政府、企业的深度合作,不断总结成果积累经验,探索出具有地方应用型本科院校特色的卓越工程师人才培养之路。

[参考文献]

[1]陈庆堂.深化校企合作 突显办学特色[J].实验室科学,2011(6).

[2]胡庆贤.应用型卓越工程师培养模式研究[J].产业与科技论坛,2011(17).

[3]梁利东.机制专业卓越工程师培养模式下的教学内容和实施方案的研究[J].科技创新导报,2011(29).

教师下企业实践总结例10

以畜牧兽医专业为试点,在市场调查的基础上,确定“企业、学院、学生、教师共赢”的产学研实践教学原则,以“三围绕”开展产学研实践教学工作,以“五提高”为目标,实现产学结合实践教学效果,形成生产、教学并举,服务、培训、就业一体化的产学实践教学模式。

一、产学结合实践教学人才培养方案及模块教学大纲。

为了设计好畜牧兽医专业产学研实践教学方案,共走访了哈尔滨周边36个养殖企业,问卷调查了27名校友和145名毕业生。调查的结果表明,若使产学结合实践教学方案设计科学而又符合实际,必须遵循企业、学院、学生、教师“四赢”的原则。只要这“四赢”关系能和谐共存,就能将产学结合实践教学长期友好地开展下去。优化畜牧兽医专业人才培养方案,确定产学合作内容。根据畜牧业岗位群分布、教育对象、学生就业趋向,本着以能力为教学中心,态度、知识和技能并重的宗旨。在院企专业建设委员会的反复研讨下,确定了畜牧兽医专业的人才培养方案和模块教学大纲。这套教学文件体现了教学理念、教学设计、教学手段、教学方法、教学资源“五俱全”的实践教学风格。展示了理论教学与实践教学、教学场所与教学内容、教学情境与教学时间、专业教育与素质教育、顶岗实训与学生就业“五结合”的实践教学特色,形成了生产、教学、科研并举,服务、培训、就业一体化的产学研实践教学模式。因此在人才培养方案中设计了与产学研实践教学相关的11个专业模块(每个专业模块又分一级单元、二级单元和三级单元若干个)。我们从中筛选出实践性强、技术难度大、凸显本专业特点的养牛与牛病防治,养猪与猪病防治,养禽与禽病防治3个教学模块作为产学研实践教学的主要内容,并将这3大模块的教学场所搬到企业中去。职学院与企业有产学结合合作关系,学院必须筛选科研能力强、专业技术好的老师到企业中去与企业共同进行技术改造、技术攻关和应用技术研究。

二、遵循“四赢”原则,推动产学研实践教学工作。

在“互利互惠”的市场经济运行规则下,我们拟定行之有效的措施,使企业、学院、学生、教师在产、学、研实践教学过程中最大化地达到“四赢”:①企业赢。企业利用高素质的学生作为生产一线的技术劳动者,不仅可以节省部分劳动力支出,还可以考核学生的理论与实践水平、思想素质,为企业选拔人才提供参考;专业教师到企业中来,可提供部分技术服务和技术培训;企业高级管理者走进学校从事部分教学任务的同时,也将企业的文化和经营理念带入学校,从而提高企业的知名度。②学院赢。利用企业的资源开展教学活动,学院可节省教育开支;提高学生的实践能力,增加学院办学的知名度;提高教师的实践水平、科研水平和课改水平;实习与就业相结合,使校企的产学研合作为学生就业的一种渠道。③学生赢。学生技能提高,减少了毕业后到企业工作的“后熟期”,同时也相对地减少了家庭经济负担,预计学生半年实践教学可以节省经济支出约3000元/人(补助费200元/月·人;伙食费300元/月·人)。④教师赢。教师可提高实践能力,使科研成果快速转化为生产力,在提高了在业界中的影响的同时,还可增加个人的收入。