解剖学例1

贵州仡佬族人手指毛的分布 梁明康，黄秀峰，Liang Mingkang，Huang Xiufeng

肝韧带的位置与肝周间隙的关系 何平，王亚辉，沈馨亚

胎儿肾上腺移植应用解剖 王志华，张慧敏，刘志权，艾寿坤

整块组织Grimelius银染法显示胃肠内分泌细胞 李淑兰

疏松结缔组织铺片染色新法 刘同慎，殷彦君

制作尸体解剖组织切片的质量控制 龚志锦，胡凤仙，郑建明，胡宏杰，朱明华，詹镕洲

写一份合格的教案 党瑞山，陈尔瑜

活体表面解剖的教学调查 王海杰，王聚信，王金平，于剑峰

优化解剖教学一堂课 魏德

教材中记录的作用 刘伟，张敏平

人下颌骨髁突软骨潮标的观测 陈锐，陈新明，汪说之，熊世春

新世纪新机遇新思维新方向 王怀经，应大君，陈锡昌，康仲涵

大鼠心肌梗塞后梗塞区胆碱能神经支配的变化 徐嘉惠，薛红杰，赵玲辉，聂春生，张云芳，刘宇

虎纹蛙外周血细胞的超微结构 潘鸿春

上肢短小畸形胎一例 潘爱华，杜亚政，刘正清

小儿与神经管显微外科解剖学比较 胡福广，王忠，张庆俊

大鼠骨折二期愈合模型的建立 张晛，陈建业，李瑞祥，陈俊杰

细胞化学在类风湿病诊断中的应用 闫美荣，肖镇，侯金凤

颈静脉孔的应用解剖学研究 梁树立，漆松涛，彭林，张嘉林，冯文峰

颧眶动脉的应用解剖 高学军，蔡霞，李若葆，冷志敏

股骨距的应用解剖 党瑞山，陈尔瑜，蔡国君，黄会龙

NOS阳性细胞在大鼠和小鼠内分布的比较 张峰，马文领，樊宇兵，刘卫，张朝欣，张兴和

硒与肿瘤细胞凋亡研究进展 苏衍萍，李玉林，唐军民

眶上裂区显微外科解剖学 石献忠，韩卉

脊髓和脑干Weigert法的改良 顾红玉，刘才栋

一种适用于少量游离细胞的电镜标本制作方法 姜晓丹，蔡颖谦，杜谋选，邹玲

长沙地区人体标本改良保存液的实验观察 熊艾君，陈安，彭娟，张利鲜，彭新君，刘华金

七年制组织学教学自学自教模式的建立与探讨 邹仲之

断层解剖学教材的编写规律 刘树伟，李振平

三种反义c-myc RNA对HL-60细胞凋亡的影响 曾嵘，李进，周生，李秀森

脑源性神经生长因子对原代培养的下丘脑加压素能神经元的影响 郭雨霁，李盛芳，郝晶，邴鲁军，何秀全

大鼠的神经联系 张宝林，云玉珍，汪剑威，李静林，李益纯

先天性心包憩室一例 詹朝双，石瑾，傅群武，刘明照，张江涛

亚低温对大鼠视网膜缺血再灌注自由基损伤的保护 陈少强，张更，黄焱，陈文列，钟秀蓉

人胎视网膜超氧化物歧化酶和波形蛋白免疫阳性细胞的发育 沈伟哉，郭国庆

糖尿病早期大鼠视网膜毛细血管及视细胞超微结构变化规律 刘学政，萧鸿，庞东渤，李瑞祥

并肢畸形一例 刘银巧，艾琼华，刘燕

大鼠海马CA3区在学习记忆时突触可塑性的变化 潘三强，宿宝贵，韩辉，吕来清，李仲购，周丽丽，杨晓梅

血管性痴呆大鼠记忆障碍与海马神经型一氧化氮合酶表达的关系 张雪朝，肖茂磊，蔡文琴，蒋乃昌

上海邮政"185客户服务中心"正式开通

5-羟色胺受体和P物质受体在培养的人胎盘滋养层细胞的定位研究 吕葆真，黄威权，蒲若蕾，陈蕾

磷酸化的p44/42丝裂原激活的蛋白激酶分子在正常家猫脑干内的分布 金亮，李改丽，王百忍，段晓莉

雄性大鼠去势后下丘脑NOS神经元的分布 肖明，丁炯，左国平

大鼠内直肌亚核在动眼神经核的分布 林春颖，迟焕方，王守标

滋养细胞肿瘤N-ras基因原位分子杂交研究 黄秀琴，阮永华，刘宝源，张华献

中药促进大鼠脊髓修复再生的超微结构研究 马育平，张平，苏静，高秀来，常超英，陆涛，韩风岳

大鼠房室交界区的组织化学研究 吴宝金，吴洪海，朱永泽

眶尖结构的临床应用解剖研究 林贤，蔡兆明，陈瑞华

第二趾主要血管神经断面的解剖观察 刘同慎，徐文香，李滨，高文彬

山西省解剖学会第四届理事会暨第五届代表大会纪要

新疆维吾尔族学龄前儿童同身寸与身高,四肢长度关系的研究 崔建华，巴哈尔古丽，古丽娜，范强

动眼神经的应用解剖学 纪荣明，周晓平，岳志健，许家军，王志军，张煜辉，黄章翔，曹鹏，党瑞山

展神经的应用解剖 纪荣明，周晓平，许家军，黄章翔，曹鹏，王志军，张煜辉，党瑞山

层粘连蛋白在早孕小鼠子宫内膜中的表达 龙洪清，沈俊

成年神经干细胞的内在潜力 张志英，严振国

CT磁共振断层解剖研究现状及瞻望 刘军，富昭

成人大脑顶枕沟在横断面上的定位 黄海辉，刘树伟，丁娟，杨瑞铭，康仲涵

安徽省解剖学会第九层代表大会暨2002年学术年会纪要

一氧化氮合酶及精氨酸对兔急性胰腺炎的影响 田菊霞，陈河，亢晓冬，赵文华，李继承

省届全国医药院校解剖学教研室主任论坛纪要

颈静脉球的临床应用解剖学 吕春雷，李兆基，吴皓，周水淼，张素勤

大鼠颈内动脉的解剖及其在脑缺血模型中的应用 张成英，陈传好，邵正仁，赵莉，秦登友，陈前芬

颞骨关节后突的形态学研究 韦丽泉，朱晞，杨最素，章中春

第四脑室的应用解剖学 于振国，桂松柏，娄飞云

朝鲜族恒牙解剖测量及其意义 方贤浩，金昌洙，金永哲，朴正根

猪与人各心腔内主要结构的形态差异 王灵战，王晓平，王立群，孟壮志，田耕

食管上皮细胞的体外原代培养及形态学观察 秦雄，徐志飞，赵学维

肝脏标本脱胆色素的处理方法 陶彩云，李兴富，叶军平

几种简单教具的制作与应用 穆敬雯

解剖学例2

酒精对小鼠海马突触结构影响的电镜定量研究 郭家松，尹保国，李振林，沈宏友，欧洋

大鼠纹状体边缘区一氧化氮合酶(NOS)及其mRNA的分布 舒斯云，包新民，张魁华，朱利元

抗氧化剂TA9901对加速老化鼠(SAM-P/8)行为学的影响 庾照学，汪华侨，姚志彬

NMDA受体2B亚型(NR2B)研究的分子生物学进展 王谧，姚志彬

神经桥接物修复周围神经损伤的研究进展 曹涌，成红兵，张沛云

雪旺细胞移植对中枢神经再生的影响 张燕青，曾园山

全英教学七年制人体解剖学效果的评估 周丽华，吴孟欣，张惠君，袁群芳，田映红

授课艺术在解剖学及组胚学中的灵活运用 谭伟群

画图与组织学教学效果的关系 莫发荣

解剖学的备课艺术 林伟贞

颈内静脉穿刺置管术的解剖学基础 喻荔娟

氯化金压片显示运动终板方法的探索 张赛霞，罗灼玲

制作肢体静脉铸型的一点改进 石瑾，方德明

关于肱骨滑车上孔的研究 丁士海，阎克，尤洪山

半月板和交叉韧带矢状断层研究 陈肃标，涂良携，姜苏明，刘金生，曾庆馀

电穿孔法高效转染COS-7成纤维细胞系 王伟，高秀来，陈立南

脑神经海绵窦段的显微解剖及其临床应用 韩卉，朱国臣

Aβ1-42疫苗有效清除PDAPP转基因小鼠脑内Aβ蛋白的沉积 顾怀宇

家兔和大鼠实验性动脉粥样硬化的比较研究 谢作煊，李梅兰，何文芳

肉苁蓉对小鼠和附睾形态学及组织化学的影响 王德俊，盛树青，梁虹

肠系膜上动脉发出副肝右动脉及胆囊动脉1例 杨峥，刘育飞，曾淑娟，伍全概，罗俐聪，彭婉君

猪苓多糖、硒及红细胞对LAK细胞杀伤活性的影响 王传恩，方国源，李彩霞

胎肺发育分化中表皮生长因子受体的表达和作用 李贤，黄中新，覃莉

人心传导系统中神经纤维分布的免疫组织化学观察 姚青松，宋一璇，邓平，赵绮华，郑德枢

糖尿病大鼠蜗神经核和上橄榄核形态变化与BAEP的关系 周卓妍，何斯纯，林兴会，覃莉

抗神经生长因子的转基因鼠:一种理想的Alzheimers病动物模型? 谢勉

嗅球成鞘细胞的移植能够促进中枢神经再生 刘霞，高秀来

脊神经根撕脱后脊髓前角运动神经元死亡的机制 李方澜，周丽华

神经干细胞的特性及其在修复脊髓损伤中的应用前景 丁英，曾园山

人体解剖学多媒体课件教学效果探讨 龙大宏，罗秀梅，许孟杰，洪乐鹏，杨丹迪

解剖教学实验室的环保设计 余安胜，严振国，张建华，赵英侠，邵水金，毛根金，姜俊，赵敏生

振动切片法在胎儿角膜组化研究中的应用及探讨 郭家松，彭朗鸣，尹保国，沈宏友

介入诊疗动脉管道标本制作方法 崔林，王兴海，雷涛，易传安

第四届中南地区解剖学学术会议纪要 汪华侨，徐杰

Aβ介导了tau的神经纤维缠结的形成 李光武

老年性痴呆免疫治疗的新进展 王树兴

母体急性淋巴细胞白血病胎盘转移的电镜观察 王自能，魏俊，Wang Zineng，Wei Jun

胎肺中甲状腺转录因子-1的表达及其生物学作用 李贤，黄中新，夏潮涌，Li Xian，Huang Zhongxin，Xia Chaoyoug

成人双侧粗骨肌变异一例 王乃利，曹承刚

黄嘌呤抗视神经切断后视网膜细胞凋亡的作用 朱永红，李海标，Zhu Yonghong，Li Haibiao

米非司酮对人脐静脉超微结构的影响 魏俊，王自能，郭祖文，Wei Jun，Wang Zineng，Guo Zuwen

人神经营养素-3全基因在大肠杆菌内的表达 董志宏，任惠民，姚志彬，杨广笑

肌皮神经终支合并正中神经分支替代桡神经浅支一例 黄振文，王兴海

肝硬化后大鼠海马结构中P物质的变化 高秀来，武艳，景鹏，Gao Xiulai，Wu Yan，Jing Peng

人神经胶质瘤组织中连接蛋白43的表达 曾自立，徐锡金，刘小辉，周燕群

因特网上的解剖学站点分析和分类 李光武，汪华侨，顾怀宇，Li Guangwu，Wang Huaqiao，Gu Huaiyu

常见危险穴位与周围重要结构的关系及临床应用要点 戴开宇，初国良

药物治疗老年性痴呆的研究进展 林韶辉，汪华侨

哺乳动物视网膜节细胞中神经营养因子的主要生物学作用 朱永红，李海标

镜影性内脏倒置一例 曾国斌，郑柏忠，李根源

浅谈解剖学教学如何适应现代医学的发展 黄学应，韩卉

Powerpoint在组织胚胎学教学中的应用 梁若斯，刘建康

人体断层解剖学CAI软件的研究、开发与应用 魏锡云，伍必涵，郑义，姜苏明，罗映辉，涂良携

在知识的传授中要注重培养学生的自学能力和学习的迁移能力 刘小蓉，安靓

积极开展教学方法的研究提高解剖课的吸引力和实效性 徐胜春，韩卉

浅谈建构主义与解剖学教学 许穗平

临床知识介入解剖学的探讨 陶华强，覃春莲，粱浩

课堂教学中结语的应用 郭兴，孟共林

护士专业增设应用解剖学的初探 陈小玲

主动型教学闭路电视双向控制系统在解剖教学中的应用 颜盛鉴

专科层次解剖教学的特点 李有秋，胡晓阳

人体标本保存液的实验观察 熊艾君

解剖学例3

1重视学生心理状态变化

我院是以藏族学生为主的民族院校，由于藏区特有的民情风俗，使得藏族学生对杀生尤其是尸体标本的解剖有着根深蒂固的畏惧感。医学院在大一新生入学教育时会带领学生到实验室参观，我们通过对历届参观解剖标本室和解剖模型室的学生的观察并与之交流后发现，解剖学实验室的人体标本和模型对学生的视觉及思想冲击特别大，给他们留下了既新奇又畏惧的深刻印象。解剖学是在学生大一时开设的一门课程，授课时参观实验室的深刻印象还清晰地呈现在学生的脑海里，我们要充分重视学生的这种心理状态，在教学一开始就要适时适度地加以引导，消除学生特别是藏区来的学生的畏惧心理，强化其对解剖学的新奇心理，让学生对解剖学产生浓厚的学习兴趣。

1.1建立对标本的敬意

首先告知学生，这个尸体摆在这里成为供大家学习的标本，你们要做的第一点，也是最重要的一点就是对其要有敬意[1]。大家也看到了，也能想象的到，这具标本的生前和大家一样是有血有肉活生生的人，他出现在这里供大家解剖学习是对生命的另一种延续，是一种灵魂的升华，我们要利用好他，为今后的治病救人打下坚实的基础[2]。

1.2相信信念的影响力

刚刚入学的大一新生离开家乡，从五湖四海聚集到这里，环境因素的变化要求此时的他们必须成为独立意义上的成人。在这个时候加以合适的信念引导颇为重要，要让他们认识到学习不单是为考试，而是为以后的治病救人。要知道，我们的学生今后大多是面向西藏乡镇卫生服务的，他们在那里面对的是亲戚朋友、兄弟姐妹和父老乡亲，如果现在学不好，以后还怎么给他们看病啊。《医学生誓词》[1]里的话永远不会过时，在大一塑造的思想对他们今后的学习和工作都有深远影响。

1.3加强兴趣引导

通过观察及与学生交流，我们发现有许多类似的现象：某一学生在学习上表现不好，可在文体活动方面却是整个学院的领头人。学习中的漫不经心与排练文艺节目时的认真负责形成鲜明对比。何也？兴趣使然。如何把他们的兴趣引导到学习上来，就成了需要我们探索的事情。为此，我们尝试了许多方法，其中在解剖开放实验中的师生角色互换方式获得了极大成功。

2开放解剖实验室

解剖实验室开放以学生自学为主、教师指导为辅，以充分体现学生在实验教学中的主体地位为指导思想，寓乐于教，寓教于学。开放之初，效果并不明显，学生的积极性不高。针对这种情况，经过认真细致的分析，发现出现这种情况的症结在于学生对开放实验学习的兴趣和激情缺乏。为此，根据学生的学习情况及个性特征制订出多种方案，为学生提供一个新的平台，让学生的学习更有针对性，以满足不同层次学生的需求。通过学生自己对专业知识的理解，互相讲解交流，认识到自己学习中的不足，从而增加对实验的热情和积极性，实现了学生从不愿意来到来了不愿意走的转变[3]，至此实验室开放取得了初步成效。我们以此为契机，不断探索新的方式，在此基础上逐步加强对学生的兴趣引导，以取得更大成绩。

3灵活使用不同的教学手段

3.1系统解剖学

模型、标本、电教[4]三者结合，进行分组实验，让一组学生自行观看教学视频，教师对另一组学生利用标本及模型进行示教和讲解。换组依然。在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，鼓励他们积极提问、积极讨论。

3.2局部解剖学

鉴于目前医学院标本较少的现状，为使学生能主动进行实验操作，我们采用了分组操作实验的办法。具体是，每组20～25名学生共同操作一具尸体标本。再将每个大组分成4个小组，分别操作上下肢、躯干部位（前胸部、后背区），每一大组内学生轮流操作。每组每位学生操作的部位不同，势必会出现对其他部位的了解不够，此时，课堂上的交流讨论就显得尤为重要。先是组内同学之间进行交流讨论，然后再扩大到组与组之间的互讲学习[5]。每位学生把自己在解剖中的所见所感通过讨论和同学进行交流，掌握自己在解剖过程中没能亲自动手操作的那部分知识，达到通识教学的目的，从而让学生真正在“剖、查、认、定”的过程中掌握人体解剖知识[6]。

3.3针对不同的实验章节和学生采用不同的教学方法

解剖学例4

骨间前神经综合征解剖学基础 舒强，卢敏，孟凡东，凌光烈，徐恩多

预防大隐静脉术中股静脉损伤的应用解剖 张铁民，姜洪池，许军，梁玉明

经股动脉冠状动脉造影术的应用解剖 陈海燕，Chen Haiyan

臂后侧手术入路的应用解剖 蒋常文，徐达传，Jiang Changwen，Xu Dachuan

Le Fort Ⅰ型截骨术与翼腭管周围解剖结构的关系 华泽权，董卫东，佟浩，Hua Zequan，Dong Weidong，Tong Hao

阻塞性睡眠呼吸暂停综合征患者手术前后腭咽测量及临床意义 倪炳华，Ni Binghua

丘脑与丘脑枕空间形态和位置的研究 田菊霞，卢洪煊，楼佳庆，柴东乔

眼轮匝肌蒂颞区皮瓣移位术的解剖学基础 李晓静，郑和平，汪春兰，曹东升

舌咽神经阻滞入路相关结构的应用解剖 邓兆宏，邹俊涛，Deng Zhaohong，Zou Juntao

胶原--煅烧骨支架与成骨细胞相容性实验研究 许永华，施新猷，胡蕴玉，顾为望，殷学军，张保东

周围神经损伤后局部一次给予重组CNTF对神经元变性和再生的作用 许家军，陈尔瑜，何成

椎间隙感染的组织学观察 陈斌，靳安民，Chen Bin，Jin Anmin

胸导管变异1例 杨晓华，赵严，余发昌

人腕关节动力肌腱的力臂值及意义探讨 汤锦波，谢仁国，于晓巍，徐燕

主动脉牵拉后的顺应性和强直性脊柱炎脊柱后凸矫正的关系 高梁斌，李佛保，陈尔瑜，黄铁柱，彭新生，潘滔

氯仿/甲醇处理同种异体肌腱移植的生物力学变化 庄颜峰，金明新，欧阳钧，徐浩，卢森桂，符臣学

椎板开门回植成形的解剖学和生物力学研究 尹庆水，昌耘冰，权日，邓建业，章莹，章凯，张余

踝、距下关节外侧韧带断层与MRI图像的对照研究及临床意义 沙勇，张绍祥，刘正津，谭立文

喉上神经喉内支的分支分布及其临床意义 孙俊，何晓光，张德芳，俞志成

视神经管的显微外科解剖及其临床意义 陶海，马志中，姜荔，Tao Hai，Ma Zhizhong，Jiang Li

寰枢椎的解剖学测量及其临床意义 曹正霖，钟世镇，徐达传，Cao Zhenglin，Zhong Shizhen，Xu Dachuan

颈部SPR术中前后根定位的应用解剖学研究 徐朋，徐达传，李义凯，钟世镇

颈部脊神经后根显微外科解剖学研究 徐朋，徐达传，石瑾，钟世镇

脊髓圆锥部SPR和SAR手术脊神经根辨认的应用解剖学 尹庆水，张余，李忠华，石瑾

颈椎前路减压及内固定的解剖学问题 蒋富贵，瞿东滨，，金大地

椎管内手术恢复截瘫后膀胱控制功能的应用解剖 李忠华，石瑾，尹庆水，钟世镇

颈椎前外侧沟的形态观察及临床意义 单云官，魏焕萍，谷彦军，于大山，杨军

腰椎横突平分线与椎弓根侧方平分线关系的解剖学观测及其临床意义 杜心如，赵玲秀，张一模，叶启彬

腰椎上关节突外缘与椎弓根中心关系的解剖学观测及其临床意义 杜心如，张一模，赵玲秀，叶启彬

双侧肾静脉异常1例 王红梅，佟玉章

腰大肌横断面积与腰椎间盘突出的关系 孙西河，厉德凤，王滨，李秀梅

左外叶活体肝移植肝静脉的临床应用解剖 蒲淼水，钟世镇，周厚伟，李忠华

Rh-bFGF用于临床治疗脊髓半离断继发脑病变的实验性研究 宿宝贵，潘三强，韩辉，杨晓梅

碱性成纤维细胞生长因子促进大鼠随意皮瓣成活的实验研究 刘芬兰，王震宇，李吉，王昌立

从猕猴动脉硬化模型观察内囊供血动脉的改变 李峰，邝国璧，丁贞佳，龙大宏，张红旗

带血管鼠膝关节冷冻保存研究 周建生，郑圣鼐，潘功平，胡妆麒，肖玉周，刘振华，王霄光，马强

几种屈肌腱修复方法的生物力学研究 谢仁国，汤锦波，徐燕，于晓巍，王斌

人胫骨四种内固定器的生物力学评价 史群伟，吴波以，陈志峰，朱青安，卢海俊

腓肠神经及其营养血管岛状皮瓣的解剖及临床应用 陈中，林平，曹杨，张春，吴恙，邢进峰

睑周的临床解剖学研究进展 文军慧，季正伦，卢范

无柄胆囊合并肝外胆道闭锁畸形1例 陈永锋

椎间融合器的研制及临床应用进展 王增星，原林

用次氯酸钠溶液制作带骨骼血管铸型标本的方法 石瑾，李忠华，徐永清，傅群武，王兴海

主动脉弓锐角折转1例 刘俊杰

异体多种组织移植重建骨、韧带和腓总神经缺损1例 张旗，彭建强，韩卫东，罗俊航

甲状腺侧叶狭小并纤维化1例 石瑾，傅群武

<外科和放射解剖学>杂志文题摘要 邹霞

膈胸肋裂孔疝误诊1例 耿礼明

三角肌前束肌蒂锁骨瓣移位术的应用解剖 许本柯，杨运平，徐达传，高建明，彭田红，唐茂林，钟世镇

腓肠神经营养血管蒂岛状皮瓣的应用解剖 覃松，余国荣，陈振光，陈秀清，奚翠萍

枕颈融合内固定术有关的应用解剖 彭田红，潘刚明，徐达传，杨运平，许本柯，钟世镇

脑神经海绵窦段的应用解剖 鞠学红，于建峰，蒋吉英，王金平，鞠晓华，刘相平

皱眉肌与降眉间肌的形态及其与血管神经的关系 文军慧，卢范，季正伦，郭恩覃

左侧肋间后动脉用于冠状动脉搭桥术的应用解剖 才玉光，魏占东，周桂芬，姚丹

手舟骨月骨间韧带的解剖学及临床意义 汤锦波，侍德，徐燕，Tang Jinbo，Shi De，Xu Yan

拇收肌腱弓处尺神经卡压征的应用解剖 赵少平，王斌，郑桓，崔胜杰

多肋软骨1例 詹朝双

右位乙状结肠变异1例 王磊，王忠

大鼠额叶皮质损害后诱导型iNOS阳性细胞的变化 吕广明，金国华，徐慧君，武义鸣，田美玲

腹膜后血管外皮瘤切除1例 韩毅，韩宏伟，杨蓉

维甲酸在骨折愈合中的作用 郁卫东，秦书俭，张日见

四种BMP载体修复骨缺损的形态学观察 杨润功，裴国献，徐达传

电汽化对活体肾组织作用的实验研究 李爱华，李德贤，富克远，陈耀武，施丽君

正中神经与肌皮神经2支交通支1例 曲永松，安月勇，刘润涛，孙文友，韩文祥

胸廓出口综合征患者颈项部牵涉痛机制探讨--荧光素逆行双标法 方有生，彭裕文，王吉力，陈德松

"Z”型截骨术治疗三角纤维软骨复合体损伤的生物力学评价 黄继锋，赵卫东，樊继宏，钟世镇

第1掌骨力学特性及其意义 田青业，刘正津，周军海，谢红

肝肾联合移植的解剖学基础及临床应用 于立新，叶启发，姚冰，徐健，杜传福，叶桂荣，邓文锋，刘小友

带血管蒂空肠瓣修复胆管狭窄的临床应用 梁怀清

带血管蒂阔筋膜瓣转位修复腹壁缺损 张华彬，叶尔明，莫军，孙东原，陈骥扬

乳突根治术后行外耳道后壁重建及鼓室成形术 钟新泉

罕见的左右肾动脉变异1例 程清洲，戴冀斌

脊柱椎弓根手术可视化的研究进展 黄文华，钟世镇，朱青安，徐达传

腰椎椎间融合器的临床应用及实验研究进展 王文军，周江南

解剖学例5

广东解剖学通报 粘附分子表达和巨噬细胞浸润在缺血皮质和基底节区分布的比较雷万龙袁群芳(9)

降温速度对冷冻保存异体小静脉通畅率的影响周建生胡汝麒(13)

人脑胶质瘤细胞SWO—38促进体外培养的小脑皮质神经元的生存和生长廖异平郭畹华(16)

短程与长程去卵巢大鼠骨计量学的实验研究黄连芳李青南(20)

肝部分切除术后血管增生的形态计量学与计算机三维重组研究李长青邹仲之(23)

bFGF对培养的基底前脑细胞表达NOS和NGFR的作用燕启江谢瑶(26)

锁骨下肌的临床解剖学观测瞿东滨钟世镇(31)

Tau蛋白异常磷酸化及其与AD病理机制的关系汪建民(34)

氧化损伤在老年斑及神经纤维结形成中的作用庚照学(38)

如何在人体解剖学教学中提高学生的记忆力刘鸿宇周耀中(41)

重视能力培养推进素质教育刘建康何清华(43)

中医院校组织胚胎学教学改革探索罗灼玲张立群(46)

课前下功夫课堂要效益尹保国(48)

组织学教学中多种媒体的优化组合马宁芳何清华(52)

提高人体形态学教学效果方法探讨徐杰陈传好(56)

内耳骨迷路标本的制作冯正巩汪华侨(62)

人参皂甙Rg3对淋巴管内皮细胞生成的影响李明秋滕诚毅杨春壮张大伟刘跃光冯克俭(81)

变应性鼻炎与TGFβ1—509C／T基因多态性的关系丘理子黄映红赖荷张建国陈盛强李敏雄(85)

缬草对慢性应激导致的抑郁大鼠血清皮质酮和海马caspase-3阳性细胞数量的影响秦亚静林玉坤周春春李燕钟志强曾园山(88)

褪黑素对1型糖尿病脑病大鼠学习记忆和海马齿状回细胞凋亡及Bax与Bcl-2蛋白表达的影响玉洪荣王薇郭灵张芳蓝玲白鹭(94)

1型糖尿病脑病大鼠空间学习记忆与海马齿状回神经干细胞增殖的观察郭灵崔卫刚蓝玲邓祥发曾庆堂林丹磨洁琳(99)

幽门螺杆菌成分对食管癌细胞增殖的影响江振友李春艳叶嗣颖顾文珍施珊珊胡萍(103)

胎儿及育龄期子宫内膜P63表达及其意义广东解剖学通报 林芳芳卢晓晔(107)

30日龄FMR1基因敲除小鼠的旷场行为观察邢州剥、卫文黄越玲李敏雄易咏红戴丽军陈盛强(109)

ERK1／2信号通路介导同型半胱氨酸对PC12细胞的损伤作用申新田赵静范黎黎杨春涛李玉娟冯鉴强唐小卿(114)

抗坏血酸体外诱导皮质与中脑源神经干细胞向TH阳性细胞定向分化彭超华戴冀斌潘伯群(119)

家兔躯干肌抗疲劳相关酶的测定与光谱比较董炜吴连仲朱友余秦宜德汪元钧李卫平(122)

湘西大学生Heath—Carter法体型研究黄大元张惠娟朱耀峰吴国运梁成青(125)

四周龄大鼠海马脑片培养方法于天莲赵小贞林凌(129)

骨质疏松症骨组织cDNA差减文库的构建魏小勇(132)

NF—KBp65、VEGF-C及受体VEGFR-3在乳腺癌组织中的表达孙平郭素芬李明秋马彦文冯克俭(134)

大鼠视网膜缺血再灌注模型的建立与观察程辉李秀云鞠学红(139)

综述

Nogo基因及其受体与缺氧缺血性脑白质损伤的研究林如英（综述）王玮（审校）(142)

胸腰椎骨折分类研究进展王刚（综述）彭浩（审校）黄文华（审校）(146)

教学经验

护理学专业解剖学教学的体会郝木峰贺振泉王家有许晓伍马春媚张进(149)

启发式教学法在人体解剖学教学中的应用肖春苟陈秀琴周星萍邹锦慧(150)

开展留学生解剖学全英文教学的思考余菁欧阳丽斯郭开华李东培(153)

八年制医学解剖学教学的探讨欧阳丽斯余菁李东培郭开华初国良(155)

人体解剖学教学改革初探彭微(157)

缬草对慢性应激导致的抑郁大鼠大脑海马p-CREB阳性神经元数量的影响周春春曾园山秦亚静丁英李燕钟志强(81)

电针上调脑梗塞大鼠皮质缺血半影区Bcl-2蛋白质的表达刘星宿宝贵吕来清潘三强韩辉(88)

转化生长因子TGFβ1869基因多态性与Alzheimer病的关系叶静萍黄绍宽陈盛强刘学军王延平(93)

哌唑嗪对自发性高血压大鼠下丘脑nNOS表达的影响朱永红童明张露青肖明丁炯(96)

类风湿关节炎前后肠道T淋巴细胞的分布变化姜杨侯继野朱勇杰王吉锡王皓徐玉东(100)

改良法体外分离培养成年大鼠骨髓间充质干细胞实验研究周丽娜谢华(103)

经贵要静脉行PICC置管的解剖观察董博(107)HttP://

水通道蛋白在急性实验染毒大鼠肾脏的表达及意义陈侠黄中新(110)

弥散张量纤维束成像在脑干肿瘤手术的应用吕建平曹志恺全伟张昊钟文军陈凡帆骆锦标(114)

不同阶段生精小管组织学结构研究贾书花王炯安炜欣王谊荣田云李凯平李建伟(117)

糖尿病肾病不同进展阶段的微炎症状态及其干预治疗研究许敏玲袁帅丁德良(121)

东莞明代双人墓出土骨骸的鉴定和保存刘靖陈凌枫陈国伟张文光张德兴李国营张龙(126)

女性盆底功能障碍性疾病治疗的回顾性分析廖镜芳周冬梅钟东彩(130)

综述

神经干细胞移植治疗视网膜缺血再灌注损伤的研究进展程辉（综述）栗志（综述）鞠学红（审校）(134)

体外分离培养淋巴管内皮细胞的研究进展田东（综述）付茂勇（审校）(138)

教学经验

人体解剖学实验室学习资源管理的组件化姚伙生洪衍波徐达政杨秉其陈治环黄志松初国良(142)

在高校基础医学教学中实施创新创业教育的探讨成家茂张本斯朱建华何宏文张卫光(144)

HDMI视频录播系统在解剖学实验教学中的应用徐松王岐本关勇蒙艳斌邝满元贾蕾(148)

激发兴趣·传授方法·培养能力——组织学与胚胎学教学中的几点体会晏长荣邓成国郭青平(150)

Motic数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用程云岳淑芬刘玉荷宋芳杨美霞(152)

中枢神经系统的教学实践及体会谢勇江周速(154)

技术方法

兔肾积水铸型标本设计与制作李万强周小兵张杰彭珍山(156)

颞骨的解剖学标本制作和体会刘金生刘锦宇汪昌学涂良携姜苏明(158)

肝动脉栓塞化疗联合三维适形放疗治疗局部晚期原发性肝癌的影像学观察麦大海林华明季德林黎昌国

系统解剖学案例教学法中案例设计的初探陈婷婷韦力黄绍明玉洪荣邓琼英杨伯宁

广东解剖学通报 苯丙胺对大鼠海马突触素表达和突触结构的影响张洁刘钦宿宝贵

低声压级次声对神经病理性疼痛大鼠脊髓GFAP表达的影响黄文丰钟立军裴兆辉庄志强陈景藻初国良

盲校人体解剖学教学探索和实践许晓伍马春媚郝木峰贺振泉

核转录因子κB在神经干细胞中的作用及信号通路刘疏影狄娟李铮俞杨刘子中戴冀斌

骨间背神经卡压综合征压痛点定位规律及其解剖学基础刘强杨波李义凯

胎儿大脑半球径线生长规律的解剖学研究夏武宪杨晓勤孟庆军

葡萄膜炎与肿瘤坏死因子TNFα-238G/A基因多态性的关系初步探讨李林姚达强江惠燕陈盛强

中职正常人体解剖学教学的探讨郭佩勤

髂内动脉发出三条臀下动脉一例林灯马建军黄晶晶石静宝张蓝方赵琰誉杨智奎

浅谈人体解剖学教学中的公民素质教育李婧

组织胚胎学课程“双向互动式”教学改革质量监控与效果评估周乾毅袁新初张伟程桂荣袁世锦

兔膝关节神经支选择性切断后对关节软骨的影响肖春苟梁俊晖邓雪华周小强刘国强周星平邹锦慧

人胚肝组织结构发生发育及其功能关系的研究王炯贾书花王谊荣宋丽华张旭东

人体解剖学对义术语的释义原则王晓鹰徐杰

苯丙胺对大鼠学习能力和海马结构GFAP阳性细胞结构的影响刘钦刘运泉潘三强韩辉宿宝贵

IL-6、TNF-α与2型糖尿病胰岛素抵抗陈永锋吴仲敏浦发晓

人肺动脉干、右肺动脉和左肺动脉多层螺旋CT成像的基础研究陈吴兴陈光平纪建松王向明王祖飞赵中伟徐民

临床胶片库在影像解剖学与断层解剖学教学中的实践与研究高恒宇姜杨郭林娜侯继野

聚乙烯醇水溶胶在解剖标本涂刷中的应用徐宏张雨生石小田

组织学与胚胎学多媒体双语教学中存在的问题与对策吴学平金晓梅汤美容李玉磊

儿童感音神经性聋听觉稳态诱发反应阈与听性脑干反应阈比较丘理子毛敏黄映红

脊髓小胶质细胞SFKs介导rrTNF诱导的机械痛敏魏绪红杨涛刘翠翠宫庆娟信文君周丽君刘先国

解剖学例6

主管单位：四川省科学技术协会

主办单位：四川省解剖学会

出版周期：季刊

出版地址：四川省成都市

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种：中文

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本：大16开

国际刊号：1005-1457

国内刊号：51-1429/R

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发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1983

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解剖学例7

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0274-02

解剖学是一门基础医学的形态课程，名词繁多，结构复杂，枯燥难记，令许多学生“望而生畏”。能否学好这门课直接关系到其他临床课的学习质量，更关系到能否顺利地做好临床工作。当然，随着现代社会的发展，越来越多的科技手段可供我们选择，笔者在这些年的教学中，积累了一些经验，提供出来供大家参考。

教师在教学活动中，要不断地增强教学艺术魅力，把教学当成一种艺术创作，讲演的语言，尽量生动活泼、准确精练、深入浅出；板书的书写，要提前设计好，做到规范艺术、字迹工整、重点突出、形式新颖；教具的选择，应当恰如其分、举一反三。要选用富有启发、切合实际、深入浅出的事例，开拓学生的学习思路，使学生在学习过程中，精神振奋，感觉到求知的乐趣[1]。

一、导入新课时，尽量选择一些有趣的部分，激发学生的兴趣

兴趣很重要，俗话说好知者不如乐知者，兴趣可以激发学生自己的学习热情，带着兴趣去学习可以达到事半功倍的效果，也是教与学之间的活化剂。教师恰如其分地运用兴趣教学法，可使学生不断地对所学知识产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果，达到教学目的[2]。心理学研究表明，兴趣是人们产生注意力的动力，注意力是求知的基础。课堂教学效果的好坏，在很大程度上取决于学生的学习兴趣是否浓厚。不少学生刚刚接触解剖学，觉得十分有趣，但学习一段时间之后，终因知识点多、杂、碎，抽象难记，产生了“拒学”心理，主动性、积极性明显减退甚至消失。这就要求教师必须以自己的经验，利用各种手段想方设法去启发、诱导学生，调动他们学习的兴趣，引发他们积极思维，使之有一种压力感和创造感。

如讲授微循环一节时候，可以先用比喻描述一下血液在动脉血管内的流动滋润全身的情况，大的血管就像灌溉渠，水量丰富，但随着分支的逐渐增多，渠道最后形成“水网”，流水遍及各处，灌溉农田中的每一颗庄稼（细胞），这种“水网”多达1 600亿条，面积达6 300平方公里，长度惊人达9～10万公里，但管径细小到8微米，只能允许红细胞的一个个通过，这种水网就是毛细血管，血液在这种微小血管内的流动就是我们要学习的“微循环”，变抽象的内容具体化，从而达到深入浅出引起新内容的目的。

二、讲解过程中尽量多种手法并用

（一）举例

如在讲生殖系统时，为了缓解尴尬的气氛，可以中途比较一下太监和人妖的异同，既可以解决一些人的困惑，也能让学生明白现实社会的残酷。在讲到脉管系统时，可先给学生讲述英国医生哈维因发现并坚持血液循环的理论与宗教势力产生了冲突，最终死于宗教裁判所的火刑柱上的故事，不仅将循环理论娓娓道来，更让学生懂得了真理的来之不易。在讲到消化系统时，为了使学生对胰腺的位置有一个形象的了解，可把胰腺形容成一个“懒汉”，说它整天横躺着，头枕着十二指肠的降部，将“脚”跷在脾门上，拿胃做屏障，以此加深学生的记忆。有时，大家耳熟能详的成语也可用来为教学服务，如用“三长两短”就生动地概括了连接脊柱的五条韧带：前纵、后纵、棘上、棘间和黄韧带。

（二）比喻

在讲消化系统时，可以把消化系统比做是一个食物精细加工厂，人们用口腔摄取食物，牙齿就像切割机和研磨器一样，再经搅拌机一样的舌进行和唾液的搅拌，其中唾液中的淀粉酶可将多糖类(淀粉)初步消化成单糖，所以吃馒头会觉得甜；然后通过咽峡送入咽腔，这时腭垂(小舌头)和喉上提，防食物进入鼻腔和喉及气管，有时饭粒进入鼻腔和气管，这是腭和会厌没盖好鼻后孔和喉的原因，轻则呛咳，重则窒息，所以吃饭要细嚼慢咽，吞咽时尽量不要说话；食物通过食管进入胃，胃就像一个临时的仓库，它有两个门，定时将食管运来的食物，通过入口（贲门）进入胃，在此消化一部分食物，再由出口（幽门）进入小肠，到小肠进一步加工消化，精选出对人体有益的养料，经小肠绒毛吸收入血，运至肝脏这个仓库储存，剩下的残渣废物，再经大肠排出体外。用比喻的讲解，学生很容易接受这些和日常生活密切相关的解剖学知识。

再如讲循环系统时，可以把整个系统比作一个总站，该站发送货物（血液中的营养物质和氧），经过一定的线路（动脉）运送到全身各处，供给生命活动的需要，由机体代谢活动中产生的废物（水、二氧化碳、含氮物质）再经一定路线（静脉）运回心脏，经肺循环的肺动脉运至肺，进行气体交换，呼出二氧化碳，吸入氧，然后随肺静脉再入心脏，再经人动脉运出，代谢中的其他废物可经肾动脉，在肾脏以尿的形式排出体外，所以循环系统是运输营养物质和废物的重要运输路线，心脏有毛病，就像火车总站发生故障，身体生命活动中所需的物质运不出去，则立即危及生命，很容易招致死亡。因此可以看出循环系的重要性[3]。

（三）联系临床

例如讲解内囊时，我们先对照图谱讲解内囊的位置、形态、结构，然后给学生一个典型的内囊出血的病历，让大家分组讨论，让每组出一名同学上台为这位“病人”诊断，说明其诊断依据，最后教师加以补充和总结，这样不仅活跃了课堂气氛、锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，而且把课本上原本枯燥的文字变成活生生的病例内容，让学生理解透彻记忆深刻。又如讲食管时，先列举食管癌肿好发部位、症状、治疗等，再逐步引出解剖内容。

（四）归纳总结

学生在学习解剖学过程中，因感到知识烦琐、抽象难记，会逐渐产生厌烦心理。针对这种情况，在教学过程中，除认真备课，悉心讲解大纲中所要求掌握的理论知识外，还必须做到教学过程中知识的连贯和条理，疑难知识点要用浅显的语言逐渐引导启发，在解剖教学中，利用不同的手法帮助学生找出人体各个系统之间的内在规律及各自特点，利用不同的思路找出灵活、快捷的学习方法[4]。

如对心脏房室口周围的二尖瓣和三尖瓣，有些同学对其左右位置关系常常记错，针对这点，讲课时可提示学生其位置同肺的分叶一样，均为左二右三。再如实质器官的“门”、脑内的四个“丘系”、人体“屏障”、出人心的九条血管、营养胃的五条动脉等。又如在学到食管有三个狭窄、输尿管有三个狭窄、男性尿道有三狭窄时，三者一对比不难发现他们的共同之处，即三个狭窄分别为:起始处、跨越处、穿过处。又如，运动系统所学的肌肉与后面所学脊神经之间的联系，根据临床肢体活动表现形式，判断哪块肌肉功能障碍，再根据脊神经所支配的肌肉，判断是哪支神经损伤；再根据神经的走行部位的某些特点，找出此神经最易在何处损伤，把跨越章节、跨越局解与系解的内容贯穿起来加以领会贯通，则学习解剖就会思路清晰而轻松。

（五）演示

在课堂上用模型、标本或活体进行示教，然后让学生相互对照。如口腔结构、全身骨性、肌性标志和血管等。也可以使用多媒体借助动漫和图画进行综合讲述。画工比较好的老师可以用彩笔边讲边画，让学生跟着画，若班级人少，还可用挂图表格说明，一目了然。如胃的形态和分部、子官的形态分部等，很适合绘图演示。又如小脑损伤引起的“醉汉步态”；用腓总神经损伤引起的“跨阈步态”；中脑损伤引起的“舞蹈病”；挠神经损伤引起的“垂腕”；正中神经损伤引起的“猿手”等损伤时，教师可以用自己肢体做现场模拟，加深学生印象。

（六）提问

提问有利于培养学生独立思考的能力，进而为下一步的学习奠定基础。如讲（生殖系）时，可向学生提一些有关计划生育知识的问题。讲男性结扎术时，先提问学生“结扎术是否会影响男性第二性征?”这样一个问题，让学生积极思考，然后，一针见血地指出:结扎术是阻断了的排出通道，并不影响维持第二性征的雄激素通过血液的运输。这样，不仅学生对计划生育知识有了正确的认识和理解，又使学生对激素的运输有了初步了解，为以后学习内分泌系统奠定了基础。

（七）使用歌诀

将一些解剖知识编成自己喜欢的歌诀或谐音，便于记忆。如:腕骨歌（舟、月、三角、豆，大、小、头状、钩）、舌的味觉歌（舌根苦，舌尖甜，舌背两侧有酸咸）、面神经歌（面神经管表情肌，舌前味觉三腺泌），子宫四条韧带歌（骶圆阔主，屈倾侧垂）等。

三、课后注意及时总结复习，加强实训练习

教师总结每次课的重点和难点、本次课与上下次课的联系以及如何关联要给予宏观概括，切忌简单地重复。最后留一些较有难度的或综合性较强的复习题并给学生指出需要预习的内容，实训练习时尽量多给学生自己观察标本的时间，并且及时解答学生提出的问题。

教学是一门学问、一门艺术、一种技能，是职业道德和敬业精神的体现。教师的主导作用是外因，学生才是认识和学习的主体，学生只有充分发挥出积极主动性，才能举一反三，触类旁通，才能将所讲的知识与临床、生活有机地结合起来，使他们感到学有所用，从而调动他们学习解剖学的积极性和主动性。

参考文献：

[1]李红玉.医学教学方法刍议[J].锦州医学院学报，1996，(2).

解剖学例8

2讨论

模型组的学生得分很高，比我们预计的结果还要好。不同颜色的眼球塑性模型，清楚区分了眼球壁和眼球内容物，有效利用了学生的学习时间，强化知识记忆。因此，学生有更多的时间用于记忆学习。而缺点是学生动手解剖能力不如解剖组，讨论问题机会也少；另外，模型组用的是一个标准的眼球模型，缺少变异的情况。

由于模型结构简单性，可有效的促进学习，从而获得了更高的考试分数。而相对复杂的眼球解剖，有利于实现课程教学目标。例如，眼球解剖组能更准确的描述眼球细微的结构，如：睫状小带，晶状体的结构等；并且有较好的动手解剖技巧。解剖组的学生虽然问题较多，但学生更愿意接受这样有趣的眼球解剖教学，这主要是在解剖同时可以发现许多有趣结构，如房水、玻璃体等。近几年，三维数字化虚拟人体解剖软件变得越来越受欢迎，三维数字化虚拟人体技术已经广泛应用于医学各个领域，其优点在于数字化的虚拟可视人体三维解剖模型，结构逼真，能够清晰的显示解剖细微结构，为人体解剖学的学习和研究提供了一种新的模式。

解剖学例9

解剖实验课教学是在系统解剖学教学的基础上，由学生亲自动手解剖尸体，辨识各器官和结构的正常位置、形态、毗邻、层次关系，验证和巩固理论知识。经过对局部结构解剖知识的归纳、提升，使学生形成对人体结构和各系统知识的整体概念，进而为临床应用打下坚实的基础。

一、利用实验课的优势，与学生多交流沟通

实验课上老师与学生近距离接触，有更多的交流机会。只有抓住这些机会，通过交流沟通，分析同学反馈回来的信息，检验学生对知识的掌握程度，才能更好地发挥实验课教学的效果。教师与学生之间的交流沟通要本着平等的原则，强调民主、友爱和相互尊重。对于性格不同的学生采用不同的沟通方法，对于外向、思维活跃的学生，教师在给予足够的宽容和谅解的基础上，因势利导，使学生思维活跃而不发散； 对于内向、拘谨的学生教师应给予关爱与鼓励。课堂提问是教师经常使用的与学生交流的方法。通过课堂提问，既能够引导学生积极思考，集中注意力； 同时也可以检验学生对知识的掌握程度。学生在操作过程中，也会经常向教师请教一些操作中见到的变异结构，或者不能确认的结构等问题。这时候，教师要细心、耐心地给予解答。这样，教师才能逐渐在学生心中形成权威而和蔼的形象，才能更好地帮助学生答疑解惑，诱发学生学习的积极性。为获得教学反馈信息，我在长期的教学实践中，不定期地进行问卷调查。问卷通常设计 2 -3 个有关教学的问题。问卷有两种，一种是授课质量评测，即在下课前把问卷发给学生，让学生对当堂课从教学设计、课件质量、教师讲授情况等进行打分，然后给出综合评价。通过这种方式，了解学生对授课质量不满意的地方，教师可以有的放矢地进行改进。另外一种是学生对授课的意见调查。开课一段时间后，征集学生对课程难易程度的意见，学生对授课方式、方法的建议，了解学生对课程学习是否有兴趣等等。我们在集体备课时，认真总结分析学生的想法，对课程教学设计和教案书写等作出相应调整。通过这种问卷交流的方式，我们的授课质量有了较大的提高。

二、明确教学目的，合理分配时间

解剖实验课时间较紧，如何合理分配，是提高解剖实验课教学质量的关键。合理分配时间，必须明确教学要达到的目的。一般来说，解剖实验课教学的目的有两个，一是通过操作，锻炼学生的动手能力和实践能力； 二是通过操作，让学生直观地观察到解剖层次及局部结构，理解理论课讲授的知识。这两点同样重要。但是学生在上课时容易走向两个极端的错误倾向，一是觉得操作浪费时间而难有收获，与其靠自己花时间去辨清解剖结构还不如直接看书省时省力； 二是认为实验课就是操作课，就是要按照书上和录像上的操作步骤，完成每一步的要求，找到相应的解剖结构。这两种倾向都是没有正确认识解剖实验课的目的，教师要加以引导。对前者，我们在强调动手操作对于培养他们操作技能和综合判断能力等具有重要意义的同时，也要给实验课操作分配一定比例的考试分数，引起学生的重视。对后者，教师需要解释每个解剖尸体标本的保存状态不同，可能有些结构难以找到，比如皮神经找到一支两支就可以了，不要求全部找到； 另外，教师可以通过示教并鼓励操作组间的相互交流，帮助操作进展缓慢的分组同学加快进度。

三、丰富教学手段，传授记忆技巧

解剖实验课的教学是在系统解剖学教学基础上进行的，并且在实验课教学中穿插着局部解剖知识的总结。但这并不意味着解剖实验课教师不必要准备教学课件。恰恰相反，因为理论课内容众多，学时有限，学生很难记忆当堂学习的内容，所以实验课教员要通过适当的讲授帮助学生记忆解剖知识。这就要求实验课教师要掌握多种教学手段，擅长制作精美的教学课件。解剖知识学习的一个困难就是解剖毗邻关系难以想象和记忆。传统的挂图虽然必不可少，但是展示的结构有限。多媒体现在已经广泛应用于教学，在解剖学这样的形态学科教学中更是不可或缺的重要手段。制作多媒体课件时，教师要注意选用清晰、色彩鲜明的图片。讲解局部解剖关系时，尽量找到与讲解范围一致的图片，避免使用整体图片或者与讲解无关的名词标注过多的图片。在课件中的文字书写，要避免大段的照搬书上的文字，而应对书本文字进行提升和凝练，尽量言简意赅，使用少数的文字概括总结出所讲内容。在实验课上，播放操作录像后，教师还可以给学生补充观看一些三维动画和医学影像图片，让学生对解剖结构有更加清晰、直观的认识，帮助学生记忆。解剖名词众多，难以记忆，是历届学生的一致感受。众多的解剖名词经常让学生记忆混淆。教师在解剖实验课授课时应注意自己的语言，尽量采用专

业术语以加强学生对解剖名词的印象。对于一些易混淆的构造，可以将成熟的记忆歌诀教给学生，帮助学生记忆。比如鼻腔外侧壁的开口，就可以歌诀的形式记忆： 泪管开口在最下，鼻涕一把泪一把； 中道额窦上颌窦，筛窦前群莫丢下； 筛窦后群上鼻道，蝶窦隐窝只有它。进行淋巴系统的重要结构胸导管解剖操作时，可以在观察其构成和走行后，传授歌诀： 胸导管，是重点，乳糜池起腰一前； 上穿动脉裂孔后，行于胸主奇静间； 最后注入左静角，收集淋巴六大干，让学生在观察理解的基础上记忆解剖知识。另外，如果能把所讲的知识与日常生活中常见的现象联系起来，让学生产生联想，也有助于学生的记忆和理解。比如讲到交感神经对瞳孔的作用时，可以联系“见钱眼开”，就是看到钱后交感神经兴奋，瞳孔开大； 而讲到鼻泪管时，可以解释涕泪俱下的原因。

总之，解剖学是一门知识点众多而又十分重要的基础课，解剖实验课的效率高低是学生能否掌握好解剖知识的关键。教师应在课前进行充分的准备，在教学实践中根据容易出现的问题积极探索解决方法，才能促进教学质量的提高。

解剖学例10

1．2实验前培训由实验指导老师对实验者进行前期培训，包括思想教育、解剖器材的使用与标本制作过程的注意事项。(1)思想教育的目的是使学生在实验过程中能始终怀着一颗对捐献遗体者感恩的心，并以此来激励解剖学知识的学习，实现捐献者对医学发展的期待。(2)解剖器材的使用与标本制作过程的注意事项着重于以下两点:①按照外科手术的标准，要求学生熟练掌握相关手术器材的使用，将解剖室比作手术室，遗体比作患者，实验者发扬团结互助的团队作用，保证顺利完成每次实践操作。确保使用实验过程中的个人安全及避免对他人的误伤。②要求实验人员在解剖遗体与制作标本过程中充分利用有限的遗体，最大程度上减少失误与浪费。

2实验的方式及内容

2．1将遗体利用最大化在局部解剖学开课之前或开课期间，由实验小组中针灸推拿专业的学生在遗体上进行人体经脉循行路线的标记，并用颜色的标记笔区分不同的经络，依据解剖学骨学和肌学标志找到相关腧穴，用有色长柄图钉标示，使同学有的放矢，加深对经络循行、腧穴定位及腧穴解剖知识的掌握。对于其他专业的学生，则将解剖后的组织、器官进行复位，根据专业侧重相关系统，由宏观到微观、由基础到临床广泛探讨。例如药学专业可以通过消化及循环系统了解药物进入人体后的吸收、消化、及作用途径等。

2．2打破原有解剖学教学模式指导老师不再就系统解剖讲系统，而是以系统为主线，参照遗体标本及模型对实验者进行重要的解剖学基础知识复习与回顾，并且旁涉组织学、生理学及病理学。这一方式具有系统性、整体性与联系性，能较好地启发学生的发散性思维，将医学知识进行充分地联系与融合，使学生在短期内能够对解剖知识进行回顾与复习，为后期各专业课和临床实践的开展打下坚实的基础。

2．3PBL教学法的具体应用PBL教学方法是指以临床问题为引导的基础医学教学［4］。虽然学生都上过基础课，但大多数学生不知如何应用已经学过的知识去解释临床中遇到的问题。对此，指导老师针对某一问题进行宏观和微观形态学上的引导。每次尸体解剖课后，均组织学生讨论死亡原因、疾病的发生发展过程等，结合所学的病理知识进行综合分析。例如，在解剖遗体后见一例肝的局部萎缩，右侧纵膈膜与后壁膜移行处有大量淤血。对此老师让学生课后查资料，。在下次实验时进行讨论［5］。讨论中有的同学认为是循环和血液系统的病理改变，有的同学认为是消化系统肝病引起的结果。最后在综合相关文献资料及尸体情况并请教老师的基础上得出结论:“出血是循环系统病理改变的外在表相，实质应是肝硬化晚期造成门脉高压症，在侧支循环时导致食管静脉丛怒张和破裂出血”。这样将PBL教学法贯穿在整个学习过程中，将老师指导与学生讨论结合起来，改变了以往教学中教师“一言堂”的局面和学生对解剖课学习没兴趣的状态，激发了学生对人体解剖学知识的学习热情，使学生在解剖中能主动与病理学、临床医学等知识进行联系，综合素质得到提高。

2．4制作教学和陈列标本我校每年都有部分局解后废弃的尸材，以往要耗费人力、物力、财力去火化等进行处理。自从设立人体解剖学实验教学方向大学生创新基金项目后，原本需要废弃处理的尸材被师生们充分利用进行解剖和相关专业知识的学习。师生们根据遗体状况制作教学标本，并查找文献资料，且学生们尽量自主设计制作，并遵循“先易后难，先浅后深，先留后舍，比美创新”［6］的原则。此过程中，我们认为有以下几点最能体现意义所在:①充分实现了遗体捐献者的遗愿。②弥补了人体解剖教学资源的局限，改善了解剖教学标本陈旧、数量不足的状况，变废为宝，贯彻了节约型校园建设的办学理念。③学生在制作解剖标本中也是一种学习，因为只有充分了解某一标本的形态、结构等才能做好这件标本。这个过程获取的知识能给学生留下深刻印象。④教学标本的制作填补学生没有动手机会的空白，进一步提高了学生分析问题、解决问题和动手制作的能力，为提高学生综合素质开辟了新途径。