解剖学的论文例1

2结合不同的教学方式，提高解剖学教学质量

PBL教学主要是指以教师引导、小组讨论与自我指导方式学习的教学模式，可以训练学生及时发现问题并且有效解决的能力，有利于培养学生的创造力。教学活动中，教师可根据就教学目标向学生布置问题，例如，学习臀部注时，提问臀部解剖结构、选择臀部进行肌肉注射的原因、肌注时可能发生的并发症与注意事项。要求学生通过查阅教材与资料，以小组分析结合实物模型的方式开展讨论，由教师点评并且归纳总结。PBL教学能够增强学生对学习内容的理解能力与掌握能力，培养独立思考能力与综合分析能力。病例教学法同样也是教学活动中经常用到的教学方法。此种方法主要是指引导学生通过讨论分析临床中的典型病例，掌握需要学习的知识要点。例如，学习神经系统时，教师可给学生举一个临床中的常见病例，即某人由于车祸，腰部受到剧烈撞击，导致大小便失禁、下肢瘫痪，然后引导学生尝试分析患者的受损器官，解释出现以上表现的原因。利用实际病例帮助学生学习掌握脊髓的结构、形态、功能、位置，调动学生兴趣的同时为学习后续课程打下基础。

3理论结合试验，实现一体化教学

运用试验的目的在于使学生能够充分观察实物模型与标本，紧密结合临床护理与理论知识，巩固基础知识。理论结合试验的方法是指在学生在实验室内进行学习，将理论知识运用到实验中，合二为一开始授课。以往教学中，为表现系统性的教学课程，往往是分开实验课与理论课，学习完理论知识后再进入实验室中进行试验，此种做法容易导致教学脱节，对学习效果造成影响。而理论结合试验的教学方法则能在短时间内融合感性与理性，方便教师教的同时促进学生学，最大程度的保证教学效果。因此，护理专业的解剖学教学中，教师应当高度重视实验课学习。例如，在学习胸外按压、静脉穿刺与胃插管术等内容时，教师可以要求学生首先认真观察标本，然后结合理论知识通过直接触碰标本进行模拟操作，使动脑、动手，理论、实践充分结合。此外，学校应当加强实验室的建设与管理，通过配备高质量、足够的标本完善各项配套措施，用于学校教学工作，并且肩负科普使命，向社会免费开放，充分发挥实验室作用。

解剖学的论文例2

枚举法是一种基本且又重要的解题策略，其基本思想是解题根据问题所给的条件，把部分或全部可能的答案列举出来，通过这些例证逐个进行观察、分析，从中归纳出所求的规律性知识。小学数学中解决一些探求规律性的数学问题（例如一些计算法则、运算定律、运算性质的学习等等）时常常用到这个策略。

二、从整体看问题

这种策略是从全局去把握题目的条件和问题，从整体去综合思考，摆脱题目细节中一时难以理清的数量关系的纠缠，化难为易，化繁为简，达到解决问题的目的。

例如，李林喝了一杯牛奶的1/6，然后加满水，又喝了1/3，再倒满后又喝了半杯，又加满，最后把一杯都喝了，李林喝的牛奶多还水多？

按常规方法分析，数量关系错纵复杂，直接解答是非常困难的。如果从整体角度去思考，撇开每次喝掉部分又加满的细节，只抓住先后倒进的水一共有多少，问题就迎刃而解了。因为3次加进的水都喝掉的，一杯牛奶也同时喝光了。

“从整体看问题”的策略不仅在解答应用题时可用，在解有些计算题时，如能运用得当，可避免进行繁杂的计算，简捷地求出正确得数。

三、模式识别

模式识别是小学生解数学习题时广泛且常用的一种解题策略。他们在例题学习时掌握了一些经验知识（解题模式），在实际解题时，首先要将题目的内容与自己已有的经验知识发生联系，从题目的情境中识别出某种熟悉的东西，辨别出题目属于哪一类，唤起相关知识，然后确定解题的方法。解计算题时，就得识别题目的类型，唤起相关的计算法则、公式、运算定律等知识；解答应用题时，就需要辨别出题目属于哪一类应用题，唤起相关的数量关系知识，从而确定解题的方法。

例如，两个打字员合打一份2800字的文稿，甲每分钟打40字，乙每分钟打30字，要几分钟才能完成？

学生审题后，若能识别出是“工作量问题”，就会想起数量关系“总工作量÷工作效率＝工作时间”，并很快列式解答，否则就不能很快找到正确的解答方法。“模式辨认主要表现为识别应用题的类型，被试者能否识别类型在很大程度上决定着他能否迅速、准确地解答课题。”

四、化归

化归是把生疏的新问题转化为熟悉的旧问题、把复杂的问题转化为较简单的问题的一种解题策略。它是小学数学中常用且非常重要的一种策略思想，不仅在解答一些数学题时要用到这种策略，而且在引导学生探究某些新数学知识时也要用到它。例如在教学“小数乘法法则”（实际上是解决“如何计算小数乘法”这个问题）时，要引导学生运用化归的策略，先把“小数乘法”转化为“整数乘法”来计算，然后还原乘积。化归的方法，可以变换条件，也可以变换所要求的问题，从而实现化新为旧、化繁为简的目的。

五、以退求进

华罗庚说：“先足够地退到我们所最容易看清楚的地方，认透了，钻深了，然后再上去。”这就是以退求进的策略思想。在小学数学里，运用以退求进的策略，可使一些比较抽象的问题变得比较具体、简单明了。例如，教学“整数乘以分数”的计算法则时，就是要运用以退求进的策略，退到最基本的“份”的概念上来，从份的角度来推算的：100×3/4就是把100平均分成4份，每份是100÷4或100/4，取其中的3份就是100/4×3，从而得到100乘以3/4=100乘以3除以4。

解剖学的论文例3

二、理论联系实际，使知识点具有趣味性

人体解剖生理学教学内容抽象、理论性强，但每一章节的内容都非常完整且与人类生活息息相关，各种正常的生理现象，学生可亲身体会到，甚至是非正常的生理现象，即病理现象，也很熟悉。在讲解时，结合实际来讲解，有利于学生的理解。例如，在讲解血液生理时，可根据学生去医院抽血化验，医生根据化验单上的不同细胞数值辅助判断疾病，帮助学生理解不同细胞的生理功能;或者静脉输液时，所用的生理盐水或葡萄糖溶液浓度的限制，加深学生对血细胞渗透压的理解;比如在讲述运动系统骨骼时，讲解骨骼的组成和功能后，提问同学，人工骨骼如何做呢?怎样能够达到真正骨骼的要求，如何实现等等?这样既能提高同学的兴趣，又引导学生遇到问题时进行思考;又如，在讲述静脉回流的影响因素时，可联系生活中长时间蹲着突然站立，会出现暂时的头晕、昏厥、视物不清的情况，进而引出机理:久蹲突站血液滞留于下肢静脉回心量心输量血压脑、视网膜供血不足暂时的;另外在心血管活动的调节章节中，可联系临床常见的疾病，心力衰竭，治疗时多采用强心药，以增强心肌纤维的收缩力，改善心血管的功能状态，加深学生对心血管生理活动的神经和体液调节。这样可以在理解人体解剖生理的同时，扩展相关的临床医学知识和解决办法。

解剖学的论文例4

人体解剖学是整个医学课程中最基础的课程之一，人体解剖学的知识贯穿于整个医学过程。人体解剖学是对人体正常结构形态的研究，其教学目的和任务是使学生掌握人体正常的器官的位置、形态、结构和人体的层次结构、各个器官的毗邻位置关系，所以学生掌握人体解剖结构的形态、位置、组成、名称就非常重要。但是由于人体解剖学的内容量大、难学、难记、易忘，学生普遍反映人体解剖学难学。笔者根据长期的教学实践经验，对人体解剖学的教学提出几点教学建议。

一、主次分明

主次分明主要是以人体解剖学为主，断层解剖学和局部解剖学为辅。解剖学的课时少、内容多是多数医学类院校的实际情况，因此在这种情况下，解剖学需要以人体解剖学为主，断层解剖学和局部解剖学为辅。人体解剖学是对人体正常结构形态研究，断层解剖学和局部解剖学均以人体解剖学为基础。所以，人体解剖学是学生必须首先掌握的，也是授课的主要内容。断层解剖学是在人体解剖学的基础上研究人体不同断面上各器官形态结构、毗邻关系的科学；局部解剖学是以某一局部为中心描述各器官的位置、毗邻关系的科学，因此断层解剖学和局部解剖学是以简要介绍为主的。但同时由于课时的限制只能做有限的、突出重点引入，引导学生自学。

二、加强实验课的作用

加强实验课作用主要有增加实验课的学时、提高实验课的学习效果和加大实验课的考核力度。由于人体解剖学属于形态学科，所以人体解剖学最有效、最直观的教学方法就是结合标本进行具体的讲述，也就是进行实验课。所以在这种学时有限的情况下应尽量增加实验课的学时减少理论课的学时，以使学生有更多的直观学习的机会。加大实验课的考核体现在实验课的成绩占总成绩的百分比，实验课的成绩以占总成绩的30%～40%为宜，这样可以调动学生上实验课的积极性，重视解剖标本的观察，培养学生的动手操作能力和分析判断能力。

三、重视多媒体

现在的教学中多媒体得到了广泛的应用，其可以将文字、声音、图像和动画等多种方式将人体解剖学的教学内容形象逼真地显示出来。相比传统的模型、挂图甚至标本弄到教室上理论课的方式要轻松得多，同时效果也明显的要好于传统的方式。多媒体教学可以给教学带来很大好处和方便，其更新内容的频率高、课堂丰富和直观教学。所以在理论的教学中一定要重视多媒体的作用。

四、鼓励学生自主学习

鼓励学生在课下以自愿组队的形式组成学习兴趣小组，每组以4～6人为宜。教师在课堂上给学生留下讨论的题目，学生利用课余的时间围绕该问题自己主动去搜集关于该问题的大量信息和前沿知识并进行小组讨论。在这个过程中，教师要适当的给予指导并进行修改。每个小组最后把该组的讨论结果撰写为综述报告，报告给全班同学。通过该种方法可以培养学生的创造性思维，使其养成独立思考并解决问题的能力，从而积极主动地学习。

五、正确对待理论和实验课

在理论课上，教师要着重讲解每一个章节的重点要点，使学生心中有整体印象；而在实验课中，教师要尽量的少讲，每次只需讲出一个大致的轮廓并提出一些问题，让学生在观看标本的时候自己去解决这些问题。每当学生在学习标本的时候遇到困难和疑惑的时候，教师要积极的引导学生自己去到图谱、挂图、教材中寻找答案。

六、教师自身也应不断提高

人体解剖学的教师自身水平的高低直接影响到了人体解剖学的教学质量。对于人体解剖学的教师而言，不但要在课前仔细认真的备课，还要在更多的时间内去解剖尸体，以把实践和理论相结合；如有条件更要多出去学习、进修，以不断的提高自身的教学水平。

结语

人体解剖学是医学基础课中的基础课，是一门实践性很强的学科，其是后来学习其他课程的基础。在教学的过程中一定要注重对学生动手能力及对知识灵活应用能力方面的培养，使学生掌握好学习方法。同时我们教师必须不断的提高自身的知识水平和教学水平，为培养优秀的医学专业人才作出我们应有的贡献。

参考文献

解剖学的论文例5

改变以往先理论讲授后解剖操作的传统模式，先进行解剖操作再理论讲授。要求学生在解剖操作前进行预习，教师在每个单元开始时进行简单讲授，然后学生边操作边观看解剖操作视频录象，教师巡回指导答疑，每次课后教师进行小结，及时指出课中存在的问题。每个局部解剖结束后再安排一次理论课，理论课以归纳总结和讲授重难点为主。教材为《局部解剖学》第六版，彭裕文主编。实验学时54学时，理论学时15学时，共6时。期评成绩包括解剖操作成绩15分､口试成绩10分､理论考核成绩75分，共100分。

2 解剖操作

2.1 编写解剖操作实验指导根据教学大纲要求教师自行编写实验指导，内容包括教材的重点难点､操作要领､操作评分标准､思考题以及解剖器械使用等。

2.2 实验分组 教师根据大纲要求重新将教学内容分为五个单元，每个单元有两个局部，每个局部4~5名同学为一组。如局部解剖学总论，脊柱区､上肢后面､臀部､下肢后面为第一单元，其中脊柱区和上肢后面为一局部，臀部和下肢后面为另一局部。每个局部的4~5名同学中1名为主刀，其余为助手，轮流进行，每个同学均有1次主刀的机会。主刀为主要操作者，要求有较好的理论知识，助手为协助主刀操作。

2.3 考核方式 每个单元结束后均进行考核，主刀打操作分，满分为15分，有些同学有2次主刀机会的则取2次成绩的平均分。考核时先要求主刀同学对所解剖内容进行讲解，教师可随时对其提问，以了解学生对理论知识的实际掌握情况，然后根据解剖操作评分标准(表1)进行评分。助手则打口试分，满分为10分，取平均分，每单元每组随机抽取2~3名同学考核，随机抽取实验指导中的思考题进行提问，并要求学生在标本上指认出相应的结构，每单元的两个局部中各问一个问题，教师根据学生的实际掌握情况进行打分。

3 体会

以解剖操作为主导的局部解剖学教学在桂林医学院已实行了多年，其教学效果良好，受到了广大师生的好评。解剖学是一门形态学科，以解剖操作为主导的局解教学把实物与实践结合在一起，使学生有“亲临其境”的感觉，同时模拟手术主刀和助手，观看相关录象视频，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性[3]。通过调查发现，93%的同学认为以解剖操作为主导的教学能激发学习兴趣；99%的同学认为可提高学生的口头表达能力。从考试成绩结果看，大多数学生的操作分可达到12分以上，口试在7分以上。通过解剖操作，许多学生基本掌握了相关的层次､结构，然后再进行理论复习，大多数学生感觉容易理解，在理论测试中只有3%~5%的学生不及格。另外，通过分组的解剖操作还增强了学生的团队合作精神。

参 考 文 献

解剖学的论文例6

人体解剖学是中西医院校的基础必修课，也是基础课的基础，是一门古老而又不断发展的宏观形态学科[1]。我院解剖学课程包括《系统解剖学》以及《局部解剖学》，另有《断层解剖学》、《麻醉解剖学》、《神经解剖学》等选修课程，因此，建设好解剖实验室，是提高教学质量的可靠保证，是提高学生学习以及思维能力、探索未知领域的重要基础[2]。

1 加强解剖学实验室建设，有效提高教学质量

1.1 实验室人员

长期以来，解剖学专业一直属于紧缺人才专业。由于传统观念或者工作环境的原因，从事专职的解剖实验技术的人员较少[3]。而专职的实验技术人员是实验室建设、管理的最重要力量之一。因此，对于实验室技术人员的建设和管理应当如下：1）具备一定的解剖专业理论基础，掌握解剖学实验技术方法并能够准确运用解剖学知识；2）能够熟练运用现代多媒体教学方式，给实验技术人员提供进修学习机会，定期开展培训班对技术人员进行培训，支持实验技术人员外出参加实验技术以及实验教学的研讨会进行学习交流；3）支持实验技术人员进行科研工作，能够撰写论文或申请实验课题基金；4）适当提高人员待遇，出台相关政策引进人才。

1.2 实验室标本、模型、挂图的管理

解剖实验室的管理，大部分的工作是对标本的管理。解剖实验室的标本数量大、种类多。因此，对标本的有序化管理显得十分重要以及必要。在标本管理中，我们的原则是根据系统分类管理，即运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、循环系统、感觉器以及神经系统。

我院现用标本主要为瓶装标本，对于骨学标本，每个实验室有一付完整的骨架，并用透明有机玻璃密封好，同时，备有一些完整的游离骨骼标本，对每块骨骼按结构顺序编号并登记造册，便于查找。对于瓶装标本来说，每个体统都制作多套变笨，并在有瓶中进行编号和内容标注，对每套标本都简历相应的档案资料（纸质资料以及电子版备份），放在专门的标本储物间，按系统进行摆放。

对于模型和挂图，我院配备专人进行管理。这些模型和挂图同样进行编号并登记造册，按照系统和局部解剖层面分类存放。放置模型或者标本的贮藏柜上标明编号和内容以便查找和存放。模型使用及使用完毕要轻拿轻放，其材质遭遇外力时容易破损。挂图要及时修补、补充和更新，同时要注意防霉、防潮、防蛀以及防火，加强室内通风，远离火源，配备良好的消防设施。

1.3 多媒体的应用

随着教学的改革创新，我系不局限于挂图+模型的教学模式，将解剖实验室统一更换大屏幕多媒体。多媒体的应用相对于传统的挂图教学有着极大的优势[4]，首先，每堂课需要大量的挂图，而多媒体能够随时调出所需教授的挂图内容。其次，挂图缺乏立体感与动态感，多媒体上播放的三维解剖图谱将解剖学的局部与整体关系以及层次感更直观的体现。相较之下，多媒体教学有着信息量大、直观、生动等独特的优势，弥补了已经发展成熟的传统挂图教学的不足，二者相辅相成，缺一不可。最后，我院的多媒体每一台都配备有优秀的系统解剖学、局部解剖学以及断层解剖学课件和视频，并配有对应的三维解剖图谱在课余时间向学生开放。我校学生可以根据自己的实际情况进行查缺补漏、强化学习，这一设备极大的提高了学生的积极性。

2 开展“第二课堂”，提高医学生的综合素质

“第二课堂”的开设极旨于提高学生的动手能力，培养学生的抽象思维能力，激发学生的创新热情[5-7]。“第二课堂”采用“以学生为中心，教师为辅助”的原则，配有一支理论知识扎实并且师德高尚的临床教师队伍带领。临床教师以临床应用为纲，串联解剖学知识点以有效的培养学生解剖学能力以及抽象思维能力，这些知识点与临床紧密相关，充分提高学生的综合应用能力。

在“第二课堂”开展的过程中，小组定期在临床教师的指导下进行讨论、反馈问题，这一形式是学生最感兴趣的环节，在讨论中，大家各抒己见，用解剖学姿势、方位术语和解剖学名词进行口头以及书面描述，这是将来书写病历、手术记录以及病情报告、科研论文的基本功，是每一个医学生必备的能力。另外，小组同学之间的合作交流，树立了团队合作意识。

3 必不可少的人文教育

3.1 医学教育中开展人文教育的意义

除了教授医学专业知识，医学生的人文素质教育必不可少[8]。在当代医学教育中，对学生进行人文素质教育，关心人的内在精神需求，尤其是当今医疗纠纷的频发，近80%是因为义务人员的冷漠和言语不当引起的[9]。因此，在医学院对医学生进行人文素质教育，促使医学生们怀着敬畏生命、关爱生命的人文关怀精神进行日后的医务工作，是十分必要的。

3.2 如何在实验教学中开展人文教育

在实验教学中，教师利用一些捐献遗体者的事迹对学生进行伦理观教育，培养学生献身医学事业的崇高品格。在首次解剖前，教师带领学生在尸体标本旁肃立三分钟以表示对遗体捐献者的缅怀和尊敬，培养学生敬重生命、救死扶伤的职业精神。同时，在实验课以及“第二课堂”中，教育学生尊重、爱惜遗体标本，坚决杜绝任何不尊重尸体的行为。通过点点滴滴的人文教育，逐渐培养学生高尚的职业道德和为医学献身的高尚情操。

【参考文献】

[1]董梁.解剖学实验教学发展的新趋势[J].职业与健康，2006，12（22）：24.

[2]令狐艳.对人体解剖学实验室建设和管理分析[J].疾病监测与控制杂志，2015，6（6）：438-439.

[3]张莲香，靳国华，马新伟，等.人体解剖学实验室管理模式改革[J].牡丹江医学院学报，2011，32（6）：66-67.

[4]肖朝伦，余资江，李宏伟，等.多媒体实物演示双向控制教学系统在解剖学实验教学中的应用[J].局解手术学杂志，2009，18（1）：45.

[5]张力，解庆林，朱义年，等.实验室建设与管理的探索实践[J].中山大学学报论丛，2006，26（2）：216-218.

[6]陈德碧，杨帆.应用型人才培养的实验教学改革实践[J].实验科学与技术， 2010，8（4）：42-43，133.

解剖学的论文例7

高职高专院校的解剖学实验教学应是学生在特定环境下完全通过自身主观努力完成的教学过程。培养学生的自学能力，有利于自身继续学习和获取新知识。系统解剖学是一门形态学，名词多不好记忆，因此解剖学实验教学相对于理论教学更具直观性、实践性、综合性，在培养和发展学生知识应用和自学能力等方面具有一定的优势。

一、解剖实验室教学改革的目的

理论课和实验课是既有联系又有区别的相对独立的两个教学环节。学生不仅从理论课学习知识，还应从实验课学习知识。实验教学不只是理论教学的辅助和补充，还有理论课中起不到的作用。解剖学实验教学相对于理论教学更具有直观性、立体性和实用性，它具有课堂教学所不可替代的作用，因此，在学生解剖知识的学习和能力培养方面都具有重要的作用。然而，传统解剖教学由于受教育观念、课程设置、教学内容和教学条件等的限制，使学生在教学中的主体地位很难充分发挥。为此，我们实行了解剖实验室教学改革。

二、正常人体解剖实验室建设

在实验室改造方面参照国家实验室建设的环境，绿色环保，人均使用面积、人性化的设计理念整体改造实验室的规模与环境。正常人体解剖实验室内必须拥有足够数量和较高质量的各类教学标本，这是最基本的要求。无论是传统的教学模式，还是新兴的教学手段，都离不开标本。标本和尸体属于直观教材，它对于解剖学是特别重要的。学习时，单纯从理论上或图谱上来理解，是很难达到认识人体各部器官的正常形态结构的目的。因此，我院下大力气建设和完善正常人体解剖学实验室，现拥有制作精良的大量的正常人体解剖学标本，其中部分标本由我院实验室技师带领在校学生制作完成。标本分为大体标本、断层标本、塑化标本、透明标本、铸型标本、骨骼标本等，部分标本已被收录到人民卫生出版社出版的《正常人体彩色图谱》。我院正常人体解剖学实验室有正常人体解剖陈列室1个、正常人体数字模拟人实验室1个（配有电脑50台，可同时容纳100人进行操作和学习）、操作室5个（每个操作室有3个不锈钢解剖台及一套完整的人体骨骼）。部分大体标本和尸体放置操作室内不锈钢解剖台下尸体槽里，其余大体标本放置于解剖陈列室，以系统排列（如呼吸系统有鼻、咽、喉、气管、主支气管、肺等）。按系统排列方便学生观察，且各系统器官较为齐全，同一器官数量较多，以便让学生了解同一器官因个体差异不同标本在形态上有所差异。

三、正常人体解剖实验室的优化

挂图在解剖教学中也有其独特的不可取代的作用，有些标本不能直接观察其结构，必须借助挂图来显示，所以，形态逼真、色彩鲜艳、层次分明、标示明确的挂图与标本一样能在解剖教学中发挥重要作用，有助于学生对所学过的知识增加理解和记忆，使学生建立深刻的印象，因此挂图仍然起着不可忽视的作用。然而，因存在个体差异，标本形态与解剖图谱结构不能很好的对应，学生观察有一定的困难。因此，为减少教师单纯示教和学生便于观察标本，我们对解剖实验室教学进行了初步改革，根据现有标本做了一对一的图片，并标注其重要结构，使标本和图片有机结合，使其生动、直观，能使学习者立即获得一个鲜明的印象。学生一般可按照观察要点图片标本的顺序或观察要点标本图片的顺序进行阅读和观察。可弥补因个体差异，标本与解剖图片不能很好对应的不足。能很好的调动学生的主体性和能动性，是他们自学能力培养的关键。

四、结语

自学能力是高职高专医学生必须具备的基本能力之一。正常人体解剖实验室的教学改革，使标本、图片和文字有机结合，让学生按照图片标示寻找标本上的重要结构，让学生自主学习时建立直观认识的同时，提高了学生自主学习的兴趣和意识。学生在实验过程中，不仅可以掌握适合自己的学习方法，提高自学能力，而且可以通过对解剖标本形态结构的反复观察和分析，培养自己的观察能力、分析能力和探索精神。

解剖学的论文例8

一、解剖学教学对高职护理专业的重要性

护理所服务的对象是人的个体，只有充分了解了人体各方面结构和功能，才能更好的完成有效的护理工作。学习解剖学，可以更直观的了解人体结构，理解人体各器官的结构形态和特征，为以后学习与之相关课程打好坚定基础。所以科学的解剖学教学方式是非常必要的，它直接影响到学生后续各课程的学习，甚至影响到护理生工作后临床的护理操作能力。

二、解剖学教学在现实实践中存在的问题

1. 在解剖学授课过程中，不能很好的突出学生的主题地位

在多年来传统教育的影响下，教师一直是知识传播过程的中心，占学生学习过程的主导地位，学生学习没有自主性。在传统教学过程中，教师只顾一味的知识输出，把枯燥无味的数据概念和生硬的术语强行的灌输给学生，不去考虑学生的理解和消化能力是否达到了完全接受的水平，致使学生失去了学习的兴趣，学习效果不够理想。

2. 高职学生的学生源整体综合能力下降，缺乏动手能力。在全国经济全面发展的大环境下，教育行业得到快速发展，学校越来越多，学生的升学率越来越高，大学招生越来越大众化和普遍化，这就使整体的学生素质出现下滑。高职院校本身所招收的学生相较重点大学的学生整体学习素质偏低，学习基础比较差，缺乏学习的主动性，动手能力差，对自己以后的目标没有规划，学习态度比较散漫，甚至出现有的学生觉的解剖课太脏不愿进入实验室学习。

3. 解剖教学没有对护理专业的针对性。有些院校在护理专业的解剖学教材选材上，仍然使用多个专业通用的解剖学教材，没有专业针对性，不能很好的展示专业特点，不利于护理专业的细致学习。

4. 解剖实验室整体设施落后。实验室没有专门针对护理专业所制作的标本，对护理操作所必须的人体表面解剖不够重视，缺乏相关的实训操作指导。现行的解剖教育方式未能和护理专业的特点进行紧密结合，不能达成护理专业的培养目标，一定程度的影响了后续相关专业课程的学习。

三、 解剖学在高职护理专业教学改革的探索

1.转变传统教学思想，优化教学方法

想要解决解剖学在实践教学中存在的问题，必须摒弃传统老旧的教学思想，把书本理论与护理实践相结合。教师要用理论辅助实践，相应的简化理论教学，多用实践论证。让学生对学到的知识感同身受，用心理解，这样比死记硬背书本上的理论要强的多。教师在教学过程中，应该让学生多参与，多和学生讨论交流，在这个过程中教师既完成了知识传播的过程，也拉近了与同学之间的关系，调动了学生的积极性。

2. 采用文、图、物相结合的方法，丰富理论教学

合理有效的解剖学教学方法，是让学生具有解剖学学习兴趣的关键。解剖学的专业名词和形态结构的描述比较多，学生很易混淆，如果让学生死记硬背，就抑制了学生的求知欲望，失去学习兴趣。而采用文、物、图三者相结合的解剖学教学方法，就很好的解决了这一问题。所谓的文就是书本的理论知识，图是指书本上的结构插图和解剖学图谱以及教师的课间画图，物则是指解剖学教学过程中所使用的标本和实物模型。教师运用文、物、图，三者结合的方法能够更全面、更立体、更直观的表达所要教授的内容，使学生更容易理解和记忆。

3. 根据学生不同的特点和专业因材施教

在高职护理专业的学生中，每个学生学习能力和学习基础都有很大差异，都有自己的特点，教师应根据不同学生的不同点，因材施教。对于学习基础较好、学习能力强的同学，教师要引导学生自主学习，培养自己的学习方法，用自己喜欢的方式学习，提高学习的效率和对学习的兴趣。而对于那些学习基础差、自律能力弱的同学，教师应该多加以关注和鼓励，督促他们从基础知识学起，让学生重新燃起对解剖学学习的兴趣。

4.启用网络教育资源，构建具有自主性和互动性的学习环境

依托现在网络发达的有力契机，充分的利用网络资源。教师在校园网上建立解剖学论坛，定期的上传一些精品课程，在网上解答学生的问题，形成教师与学生在课外的随时交流，拓宽学生的学习渠道，学生可以不受时间的限制，灵活的获取解剖学方面的信息，引导学生自主学习。

四、结语

解剖学的教学是高职护理专业教学的一个重要环节，教师的教学方法对学生的影响十分重大，教师应多提高自身文化素质修养，及时补充和更新自身知识体系，在解剖学教学实践中不断的改革和探索自身的教学方式，找到一套更适合高职护理专业学生发展和成长的解剖学教学体系，努力培养出优秀的高级护理人才。

参考文献：

解剖学的论文例9

近4年来，笔者对长学制局部解剖学教学进行了改革与研究，现介绍如下。

1 教学流程

观看局解操作录像操作要点讲解同学操作及教师答疑主刀操作考核设计性实验设定局解绘图及描述（作业）大局部同学总结讨论局解标本考核局解学习成果展示局解综合理论考核。

2 新型教学模式与讨论

局部解剖学操作课前，向同学布置预习内容：遵循《人体局部解剖学》教材，以及我教研室自编的《实地解剖学操作指导》，预习相关理论及操作内容。第一次局解课程先介绍总论，重点讲解局部解剖学在医学中的地位、人体的局部层次。观看教研室自制的局解操作录像，教师对重点操作内容及注意事项进行讲解，同学分组操作，教师有针对性地进行答疑及操作难点点拨。

2.1 主刀操作考核 操作前，每组先推选两位同学做主刀，力求准确操作，他们提前认真预习理论内容及操作过程，培养他们高度负责的工作态度。每次操作完毕，由主刀讲解所解剖出的结构及毗邻，既培养了同学严格的科学态度，也锻炼了他们的专业表达能力。教师根据主刀的讲述水平及操作内容准确性和质量，予以评价、指导和打分。

2.2 局部结构绘图及描述 每次局部结构操作后，同学要完成局部结构的绘图及描述的作业，图示要求英文标注，逐渐积累同学的专业英语词汇，描述内容包括：边界/构成、内容排列及临床联系。教师予以批改、评价及打分。图文并茂的局解素材，既为后续外科手术学的学习打下了解剖学基础，也可保存，作为临床课程学习的基础参考。通过此教学过程，使同学逐步学会将局部解剖学知识应用于临床实际，架起了解剖学与临床课程之间的桥梁。

2.3 设定设计性实验 在局解操作过程中，引导同学结合临床实际，设计手术切口及切开层次等，既展示了四肢、颈部、胸部和腹盆部的层次共性，又总结出各自的层次特点及变化，如阑尾手术切开层次不同于腹部其他部位，颈部甲状腺次全切术切开层次也具有独自特点［1］。此教学过程，既增加了同学的学习兴趣、提高了综合分析问题、解决问题的能力，也为临床手术切口的应用夯实了解剖学基础。

2.4 大局部的总结讨论 我们将局部解剖学分为4个大局部：下肢、上肢、颈部和胸腹部。每次大局部操作完成后，由同学组织、准备，捕捉信息，制作幻灯片等，进行总结讨论，每个大组有两位同学进行讲演，形式不限。经过四轮总结讨论，使全班同学都享有锻炼机会，其准备过程调动了同学学习积极性；结合临床的部分，既扩展了同学的知识面，又将局解与临床实际得以完好的结合，为向临床过渡奠定了基础；通过幻灯片制作，提高了同学多媒体制作及应用能力；同学上台讲演，既锻炼了同学的专业表达能力［2］，使同学的语言组织趋于严谨，逐步培养同学严格从医的科学态度，同时，也增强了同学的自信心；同学间的讨论与交流、教师有针对性的讲解及订正，使同学获得的知识更加明朗、确切与扎实。

2.5 局解标本考核 全部局解操作内容结束后，进行局解标本考核［3］。同学随机抽签，每人辨认五个结构，提高对量化指标的要求：指出结构名称、局部层次毗邻、功能及临床联系。教师当场予以评价与打分，使同学辨认结构确切，经过纵向联系分析，为学习后续课程和临床工作打下坚实基础［4］。

2.6 局解学习成果展示 在局解操作与总结过程中，根据各教学小组标本及操作的实际情况，由同学自愿选择展示内容，提前捕捉信息、准备、综合等。于局解操作全部完成后，举行学习成果展示。展示内容包括：教学及学习过程、人体局解内容（上肢、下肢、颈部、胸腹部）、系统的专题系解、组织学及临床联系的展示与综合分析、形态学与临床结合的小课题的设计与部分展示、局部解剖学学习方法与体会及人体个例发现等。通过这样的纵向联系，既对同学局解学习成果进行了展示，也是同学们学习、综合及提高的过程［5］。同时，欢迎各院系同学参与，并邀请解剖学、影像学及临床专家、学校、教务处及院系领导出席、指导。通过同学的现身说法和体会，便于与到会者沟通、交流，既是讲演的过程，也是获取指导、捕捉知识信息的过程。由于同学的广泛参与、形态学、临床专家的指导及校、院系领导的重视，便于局部解剖学新型教学模式进一步完善，并对形态学及临床教学教学方法的改进，特别是基础与临床教学的结合将会产生一定的推动作用。

2.7 局解综合理论考核 局解操作结束后，进行局解理论考试，其中局解综合理论考核内容占1/3。例题1，用局部解剖学知识试分析腋窝肿物来源及成因，例题2，甲状腺形态、位置、血供及来源；甲状腺次全切术切开层次、注意事项、术后观察指标及原因。考试过程也是学习和提高的过程，这样的考核，旨在衡量同学运用局解基础知识，综合、分析、解决临床实际问题的能力，使局部解剖学真正成为架于形态学与临床应用之间的桥梁。

3 小结

综上所述，局部解剖学教学模式的改革，充分体现了在教学中以同学为主体的教育理念，极大地调动了同学学习的主动性、增加了学习兴趣；提高了同学动手、动脑、联系临床实际、综合分析问题、解决问题的能力以及专业表达能力，为后续临床课程的学习，打下了学习方法及专业理论、专业技能的基础。在近几年的解剖学知识竞赛（本校影像系）、医学基础知识竞赛（本校影像系、临床医学专业）中，接受局解新型教学模式学习的同学，比赛成绩均名列前茅，得到了各院系专业教师、领导的好评及同学们的羡慕；在临床见习、实习及学习过程中，得到了临床医师及影像医师的认同。

【参考文献】

1 刘培党，李涛，朱建宝，等.局部解剖学教学改革模式的探讨.解剖学杂志，2005，28（6）：727-728.

2 杨伯宁，韦力.讨论式教学在局部解剖学教学中的应用.解剖学研究，2005，27（1）：77-79.

解剖学的论文例10

基金项目：长沙医学院2013年校级立项大学生研究性学习和创新性实验计划项目长医教〔2013）11-48号。

引言：针对民办医学院近年来的教学改革趋势，以培养学生解剖动手能力、丰富医学生临床知识为目的，局部解剖学开展的开放性实验室逐渐成为教学改革中的重要环节。以长沙医学院为例，为弥补局部解剖学学时较少、内容复杂、牵涉到广泛的临床知识等，学校在教改班中实行局部解剖学开放性实验，并取得了较明显的成效，本文就其教学意义、具体实施方法、教学效果及存在的问题进行论述。

1教学意义

1.1局部解剖学理论及实验课程不足：传统的实验教学模式局限于所学理论知识的复习巩固和实验操作技能的训练，即使学习了系统解剖学，但大部分学生的学习时间和精力都非常有限，在学习局部解剖学时由于学时紧张导致学生不能全面、系统地学习局部解剖学，进而出现实验课缺乏动手能力、理论课学习效率低下等现象，所以在除教学规定范围内的课时外，增设开放性实验，提高医学生动手及空间想象能力显得格外重要。

1.2增进学生对解剖学研究能力的培养：学生在开放性实验课上不仅能够丰富临床知识、巩固理论知识，还可激发学生的解剖学研究兴趣，例如在巩固理论知识过程中通过动手解剖发现各种变异，以及对标本临床知识应用的讨论等，都可以将学生对解剖学的认识带到研究的层次，让学生在开放性实验室的学习达到学以致用的目的。

1.3提高学生自学能力：开放性实验室实行主要以学生亲自动手解剖的形式进行学习，这要求授课学生要有扎实的理论基础，进一步提高其自学能力。

1.4为外科手术学等临床专业知识的做准备：局部解剖学实验课时的不足使得大部分学生缺少动手解剖的能力，在后续外科手术学等临床专业课程学习时缺乏局部解剖学知识将导致理论和实际操作学习上的困难，而开放性实验的实践将提供医学生一个提前接触临床的平台，带给医学生更多的理论实践机会。

1.5传统实验教学时间短、任务重，许多学生实验过程都是走马观花、草草结束，不重视总结，而开放性实验室可以利用学生课余时间开放，增加学生学时机会。。[3]

2具体实践方法

局部解剖学开放性实验模式为：学习方面，教学时间选于无教学课程安排的周末，以自主报名的形式在长沙医学院12级教改班抽取学生30人。每周安排学习任务，包括解剖作图和课后习题，另外选取学生进行局部解剖学知识讲述，以课程整合的形式从解剖学联系组胚、生理、病理等桥梁学科，最终延伸至临床内外科学。挑选有解剖经验的学生解剖标本，学生在学习过程中自由发言，就解剖学科研方式进行探讨，最后记录并总结；管理方面，为了保护标本不被破坏，参与开放性实验的学生需严格遵守实验室的规章制度，解剖过程由具有解剖经验的学生操作，并帮助没有动手能力的学生掌握解剖技巧。

3教学效果

3.1自主学习能力和学习兴趣明显提高：在理论教学课堂上的学习效率明显提高，学生在局部解剖学课堂上的热情增加，能够熟练地掌握和运用局部解剖学知识，并联系病理、生理及组胚等基础桥梁学科进行记忆与运用，同时学生对科研实验的兴趣可以得到激发，科研能力得到锻炼，实验室的资源得到有效利用[1]。

3.2教学从理论到实验操作的衔接更加顺畅：以往的局部解剖学理论课程进度过快，无法抽出时间对所学内容及时复习，实验课上学生不能跟上老师的讲课节奏，导致学生对标本无从下手，甚至产生厌学情绪。而通过局部解剖学开放性实验的实践，教学改革班的学生不仅可以快速地融入理论课堂，而且实验课上学生可以自行讲述熟悉的知识点与同学进行交流讨论，对亲自动手解剖的机会也大大提高。

3.3课程整合的教学模式构建医学知识网：开放性实验重点放在局部解剖学，但对其他基础桥梁科目的映射也取得较明显效果。让学生形成一种以局部解剖学为中心的医学记忆思维，发散到其他医学科目，明显提高学生在学科与学科之间串联应用的能力。

3.4期末考试考核：根据学生的局部解剖学期考成绩对长沙医学院12级教学改革实验班开展开放性实验的教学效果进行评价。对比未参加开放性实验的30位学生的期末考试成绩，参与开放性实验的学生期考成绩明显高于未参加者，利用数据分析软件，显示P

4存在问题

4.1开放性实验室所提供的标本与教学规定实验课上的标本为同一标本，所以当开展开放性实验室时只是等同于将规定实验课上的内容复习一遍，而未能达到辨别不同标本局部解剖学结构的目的。

4.2由于采用课程整合的方法，学生不仅需要掌握局部解剖学知识，对其他科目的相关内容也需要同步地了解，使得学生平时的学习任务量加大，安排的任务往往完成不了。

4.3没有系统的教学大纲，只是依靠学生的实践探索进行学习，不能有效地找出知识学习的薄弱环节。

5讨论

就处于初步发展阶段的民办医学院而言，开展开放性实验室建设，培养学生多方面能力显得越来越重要，特别是在一个大学教学资源不能满足大学生实际需求的时代。当然，目前开放性实验的教学模式还缺乏经验，存在着诸多问题，需要广大医学师生进一步的实践探索，实验室的开放是一个系统工程， 因此还需要医学院领导， 实验室与实验室人员的各方位支持与协调才能实现[2]

参考文献