领导对教师的评语例1

一、引言

2015年在美国加州波莫那州立理工大学短期出访期间，笔者主要学习了美国加利福尼亚大学多样化的课堂教学模式。访学主要围绕“课堂互动”、“案例教学”、“启发式教学”、“双语教学”、“学生管理”等专题进行培训交流，学习对方先进的办学理念和管理经验，以期进一步提高我校教师教育教学水平和学术科研水平，最终服务于培养高水平人才。

二、两所学校教学评价之比较

（一）美国加州波莫那州立理工大学教学评价标准

美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度：教学领导评估；同行评估；学生评估；教师自我评估。评估由终身教授指导，主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈，以期提高教学水平，强化教学效果。

加州波莫那州立理工大学的课堂评价标准表格如下：

评估结果主要包括五个方面：Exceptional；Exceeds Expectation；Fully Meets Expectations；Improvement Needed；Unsatisfactory。

目前国外高校教师评价体系的发展已经相当成熟，促进教师的专业发展同时起到奖惩性评价的作用，在教师的晋升、终身制等人事决定方面发挥重要作用。

（二）我校的课堂评价标准

我校的教学评估由四部分组成：系领导评估、同行评估、学生评价及督导评价。比较两所学校，可见两所学校在领导评估、同行评估、学生评估方面是共同的，督导评价是两校的不同之处。

1.我校督导评价体系

我校的督导评价一级指标主要包括以下内容：教学态度，教学能力，教学效果，师德师风。我校的督导考核每学期一次，分数直接关系到教师的年终考核及奖金的分配。

2.我校学生对教师的评价体系

学生对教师的评价一级指标共两个，关于教师和关于教学。每个学期结束前，学生在查阅自己的成绩前，必须先给任课老师评阅分数，这就从技术上确保了学生人数的保障和评价结果的相对公正性。

3.我校的同行评估和院领导评估

除此之外，我校大学英语老师之间会有听课的安排和要求，一般说来，每个学年要听至少三位同行老师的课，并进行评估。除此之外，每个学年还会有不定期的领导听课，包括系领导或者院领导。其评分直接反馈到各个老师所在的系别，跟每位教师的奖金分配有直接挂钩。

三、中美大学评价标准比较

（一）两所大学都以学生评价为主

虽然中美大学各有教学特色，但是两所大学的评价体系都以学生评价为主。学生对教师教学质量的评价能客观地反映教师的教学成效，能够直接反馈出教学质量。学生是课堂活动的主体，学生对语言知识的接收和实践活动的参与，直接影响教学目标的实现，因此学生必然是教学评价的主体。

（二）同行评价及领导评价

在学生评价之外，中美大学都有同行评价与领导评价，目的是促进教师的成长，同行评价与领导可以让老师们取长补短，提高教学能力和教学效率。近年来，高校教师同行评价的有效性因素得到重视和研究，从不同角度分析影响教师同行评价的潜在问题，并从教师沟通与合作的角度提出建议。

（三）美国大学的教师自评

美国大学每个学期的教师自评是常见的评价方式，教师自我评价是发展性教师评价的核心。教师自我评价当前在我国重视不够，学校领导和教师并没有真正意识到教师自我评价的重要性。

（四）我校的督导评价

督导评价自建校以来就是我校的特色，我校有一支专业并且固定的督导人员队伍。每个学期不定时地到每个教师的班机上听课，全面客观地评价每个教师的教学效果，保证督促我校教学工作有效有序的展开，是我校教学质量的有力保障。

四、结语

中国和美国的大学体制存在非常多的不同。美国大学历来是“宽进严出”，每届大学生的毕业率不足50%，而中国的大学则是“严进宽出”，只要过了高考这座独木桥，四年本科的毕业率几乎是100%。这客观上造成了美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。在当今学习模式多元化的时代，课堂教学的传统模式需要变革，变革的过程不仅依靠教师个人的专业发展和教学水平的提高，还取决于学校能否建立一套完整的、多元化的并且与时俱进的评价制度。因此，构建一套客观的评价体系，对教师、学生发展尤为重要。

参考文献：

[1]高耀明，张光辉.大学内部教学质量保障体系――以上海师范大学为例[J].研究与评价，2007（10）.

领导对教师的评语例2

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，激发学生主动学习的有效手段。有效的课堂教学评价，能充分发挥评价的激励、导向调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法；使教师教有主导，教有指向，教有成就，而教学评价语言的运用则直接影响课堂教学效果。

在当前的学生评价研究领域，研究更多的是宏观方面的评价，注重形成性评价与总结性评价，相对评价与绝对评价，而往往忽视了微观方面对学生的评价及评价的细节――即教师在教育教学活动中使用最频繁的评价语言。看似再普通不过的评价语言，却时刻对学生产生影响。课堂评价语言，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的评价语言，它包括有声语言（口头的）和无声语言（体态语）。它发生在教学的全过程之中，决定课堂教学的走向，影响教学效果。本文对在体育课堂上如何巧妙地运用评价语言结合案例进行阐述。

一、始于激励

苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和对自己的劳动感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，教师要营造民主、和谐的课堂氛围，在评价学生时要尽可能多一些鼓励，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感。

【案例1】例如耐力跑课上，老师提出目标任务后开始跑步，可有的学生提出能不能换成变速跑、连续跳绳跑或连续运球跑？按照传统教学模式，老师的教学程序是不容更改的。但在追求个性化教学的今天，老师可以说：“谢谢同学们为我提供了这么多练习方案，那么接下来我们采用分组练习，按照你们小组的想法进行练习，怎么样？”结果同学们各取所需，满头大汗地完成了耐力跑练习。这样，既完成了课堂的教学任务，又加强了学生创造性思维能力的培养，更增强了学生的创造成就感。同时，对学生一时掌握不了的动作，千万不要急躁，不要埋怨学生，而是满腔热情地帮助、指导和鼓励学生，以正面教育代替空洞说教。

体育是一种竞技性运动，学生在参与体育运动的过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。在他们失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败为成功之母！”，在他们成功时，微笑着对他们说声“付出的过程虽然有点苦，可它结的果却是甜的，不是吗？”，在他们骄傲时，教师也要严肃地对他们说声“谦虚使人进步，骄傲使人落后！”，一句句诚恳的话语，会让学生从内心感受到老师的爱，也可以让学生在轻松自在、毫无顾虑的环境中学习。当然，宽容鼓励更应体现在课堂组织上。在体育教学过程中，当学生的表现有明显进步时，教师应及时运用激励性语言进行评价，并适当给予方法指导，这样有利于调动学生的积极性和主动性，从而产生强大内驱力。如：“你瞧！比上次进步多了！再来一次！”，“你真勇敢，再做一次给大家看看！”，“相信你，你一定能做得更好！”，等等。

二巧于引导

由于学生对体育的感受理解表现受到他们的阅历和参与经验的限制，对一些问题会出现认识上的偏差。对此，教师应发挥主导作用，运用学生已有的感受和经验，遵循学生的认知规律，由浅入深、循序渐进地巧妙运用评价语言启发引导学生。

【案例2】如：低年级体育课上立定跳远时总是缩手缩脚，课堂气氛沉闷，学生也没有生气。所以，我带着学生去森林的动物王国游玩，问学生：“什么动物跳得最远？什么动物的后腿肌肉很发达？哪种动物跳得最有节奏性？……人类哪种运动和它们的本领相似？”让学生看各种动物跳引出人类的运动――跳远，人类的运动和动物们的本领有着密切联系。接着教师用动物的语言向学生提出比赛要求，要求学生用兔子、青蛙、袋鼠等动物的模范跳来比赛，启发学生体会跳跃动作，接着宣布比赛结果，告诉学生我们连动物本领都可以战胜，那我们能否很好地运用动物们的本领？让学生自己讨论，自由找搭档练习，并结合青蛙过河、过荷叶等游戏让学生体会整个跳跃的动作的结合。慢慢地根据青蛙过河的优美、完整动作纠正和引导学生用正确的立定跳远动作做练习。

针对学生的陌生与恐惧教师先是鼓励，没有对错评价，而后提出具体做法引导学生进行创作探究，一起进入更深层的思考。由浅入深指导学生展开具体的创作与思考，循序渐进地寓引导点拨于评价中，给予学生方法的启迪，这样的评价才会丰满。

三善于幽默

德国的海因・罗麦说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出来更能为之接受。”因此，充满机智幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷与灵活，更能使课堂妙趣横生。

领导对教师的评语例3

2．高中语文教学评价方式固态化。在生源竞争日趋激烈的大背景下，许多中学的语文教学评价没有长期的整体性规划，语文教学评价的目的不明确，学生的语文期末考试成为教学评价的隐形方式。但由于学生语文基础的差异性，成绩并未能真正反映出教学的效果。一般来说，大部分中学的语文教学评价多采用领导课堂听课和学生问卷调查两种方式。前者只对某节语文课进行打分，而不参与具体的评课，使得高中语文教学评价流于形式;后者只对语文老师进行被动打分，调查问卷表常年不变，且调查结果最终也未能完全反馈到具体的语文教学当中去。

3．高中语文教学评价主体单一化。在传统的语文教学评价体系中，教育部门领导、校领导、语文教学专家、学科组领导以及同行是教学评价的主体。与大学经常将学生的综合评价纳入到教学评价体系中不同，高中语文教师的自评和学生的综评很少被纳入到具体的教学评价体系。毫无疑义，高中语文教学评价主体的单一化使得最具有发言权的两大评价主体被排除在教学评价体系之外，这极大的抑制了教学评价的时效性和实效性。

二、高中语文教学评价体系存在的优化策略

1．立足语文学科特色，优化高中语文教学评价标准。语文教学具有极强的人文性，教学内容有可量化部分和非可量化部分，对于不可量化部分，要采取定性的教学评价方法，如语文教学过程中老师对学生科学价值观和人生观的培育。与此同时，既要考察语文教学对语文教学知识的掌握程度，也要注重对学生的语言理解能力、词汇阐释能力、技巧创新能力以及观点质疑批判能力的评价，真正将语文教学评价与语文的学科性质和特点相结合。

领导对教师的评语例4

小学语文教学中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。杨再隋教授指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症。小学语文专家崔峦痛批语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”。所以有必要探讨小学语文教学低效的问题，并提出对策。

一、小学语文阅读教学低效归因

影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。内因是起主要作用的，我们不能怨天尤人，要多从自身找原因。笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。

1.缺乏科学理论引领，教学盲目

思想引领行动，理论指导实践，没有理论指导的实践是盲目的。目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文本解读随意，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主要是思想认识上的问题，主要是语文教学缺乏科学发展观的引领，缺乏辩证思维。一些教师以一切绝对化的二元对立，非此即彼的方式思考问题，使阅读教学的改革从一个极端偏向另一个极端，矫枉过正。比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性；以往教师讲得多，学生学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，又忽视了文本；以往每篇课文都要分段，归纳段义、中心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。有“语文阅读教学的改革就像天上的月亮，初一十五不一样。”之说，一线教师无所适从。

2.语言训练不够扎实，教学虚泛

教师对语言文字训练的内涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。

3.教师讲解提问太多，教学被动

课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多，面面俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生考试做不出来；教师问得太多，提问过于繁琐，缺乏针对性、启发性，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。一位教师执教《养花》，一堂课提了83个问题，教师讲文占了课堂的大半时间，学生忙于应对。

4.评价没有明确标准，评价模糊

评价阅读课目前尚无科学的量化标准，主要是看印象，看评课人的身份和地位，如果是一个权威人士说这节课好，那就是一节好课。

二、对策

解决小学语文阅读教学“费时多、收效微、负担重”的出路在哪里？问题是多方造成的，解决问题也要多管齐下，综合治理。

1.辩证指导，科学发展

阅读教学的指导思想，要“不唯书，不唯上，只唯实”。要以辨证唯物主义为指导思想，以全面的、联系的、发展的观点看待阅读教学的问题，不迷信专家，不盲从权威，不照搬名师，一切从实际出发，遵循阅读教学的规律，对古今中外的阅读教学的经验，要批判继承，取其精华，取其糟粕。要加强阅读教学的各个专题研究，使阅读教学的理论研究成果真正走进课堂，为广大教师所接受。要勇于创新，不断更新理念，改变思路。只有改变阅读教学的思路，阅读教学才有出路。例如，我们要从只“关注教”转向不仅关注教，更关注学；要从“教语文就是教课文”、“阅读教学就是分析内容”转向“教材只是个例子”，“阅读教学要注重语言的运用”等。

2.目标引领，有的放矢

如何来确定教学目标，笔者认为首先必须建立小学语文阅读教学的七个目标体系。根据布卢姆目标分类学，小学语文阅读教学目标从纵向来看可以分为七级，即总目标、年段目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机渗透到每一课时中去。因此，教师备课，要深入钻研教材，对教材认真分析，领会教材的编写意图及特点，把课文放大单元中、放到整册教材中，甚至整个年级、年段中去考虑，从语文学习的知识，学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际等基本能力的提高，学生在思想感情上的熏陶、升华等多方面考虑。此外，目标的设定必须全面了解熟悉学生。脱离了学生的实际，目标再好，也是空中楼阁。

有了教学目标，教师明确了自己教什么，学生知道了自己学什么，评价教师教的效果和学生学的效果就有了依据。

3.全面评价，正确引领

如何评价阅读课的教学效果，我认为重点要关注教学目标，关注学生，关注效果。从评优课主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，促使教师把备课讲课的功夫花在引导学生学习这一方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。另外，学生是学习的主体，我们在评课的时候，应该听听学生的声音，至少应该包含学生的评价。

教学效果是检验课堂教学的重要尺度。课堂上学生自我探究，90%以上的学生完成教学目标的课就是好课，否则，教师讲得再好，形式再美也不是好课。

总之，要提高小学语文阅读教学效率，前提是理论要先行，一定要建立科学的阅读教学理论体系；关键是教学目标要定准，特别是应当凸显语文学科的个性；核心是要体现工具性和人文性的统一，提高语言训练的实效性；重点是让学生在教师的引导下自主学习，主动发展；全面科学地评价阅读教学的效果是提高阅读教学效率的保障机制。

领导对教师的评语例5

陶行知先生曾说：“国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”。校长只有不断地完善自己的课程专业素养，关注新课程推行机制，重视新课程的实施和评价效果，才能在学校一系列工作中逐步提升自身的课程素养，让课堂教学真正体现新课程的理念。

校本教研的有效开展是促进教师尽快成长、学校不断发展的最直接和最有效的一个平台。多年来，我校开展校本教研的一大特点就是校本教研始终与学校的课题研究紧密结合，在课题研究的引领下，促进校本教研的不断开展。

在“十一五”课题《构建多元化教师团队促进教师发展的实践研究》成功结题的基础上，学校又成功申报了省级“十二五”重点资助课题――《构建小学项目化教师团队的实践研究》。随着课题的研究与深入，学校一支支研究团队孕育而生，学校各学科教师团队应运而生：“青春俱乐部”团队、“薪火相传”团队、“数学史研究”团队、“快乐教师”团队、“成就未来”团队、“FunFunEnglishTeam”团队、“体艺特色”团队、“科技信息”团队，多元化项目教师团队让学校教育教学精彩纷呈。

秉承“以课题研究带动校本教研、以校本教研提升教学质量、以国家课程推进校本课程”的新课程理念，构建学校项目化研究团队，带领学校各学科管理团队，开展专家引领、骨干示范、全体跟进的校本教研活动，实现学校课程管理生活化、专业化、校本化。

二、校长走进课堂参与教学是实践课程领导力的重要途径

校长课程领导力的培养和提升离不开师生的课堂。校长不仅要在宏观上把握课程实施方向，还要在微观上进入课堂。

1.校长上课

一个好校长首先应该是一位好教师。作为校长，要通过一线的教学实践，能够将自己的教育思想、教育理念、教育追求，通过课堂教学的研究，将课程的理念和校长的思想传递给教师，并转化为师生的自觉行为，引领学校教育教学质量的不断提升。

对于没有现成教材及任何参考资料的综合实践课程，很多教师感到束手无策。面对困难和挑战，校长义不容辞，主动承担六年级最为棘手的综合实践课程。有了校长带领，积极报名参与此门学科研究的教师纷至沓来。校长通过上课并与教师共同研究解决教学中的新问题，使其课程领导力得到提高。

2.校长听课

（1）校长通过听课来推动课堂教学研究，提高课堂教学质量。在课堂教学管理的实践中，校长通过听示范课、骨干教师挂牌课、青年教师研究展示课、教研组专题研讨课、教师预约课，实现对以教师为主体的课程实施和管理的过程监控。校长在连续跟踪听课中，与教师共同寻求解决问题的思路和方法，对改进教师教学方法，提升教师的教学能力都会产生积极效应，而校长的课程领导力也在听课中得到体现。

（2）校长通过行政听课日助推课堂教学研究，促进教师个性发展。建立“行政听课日”，通过提前一天“预告”，全体行政人员在校长带领下，全天跟踪一个班的所有课程，并且进行集体研讨，这一举措收效明显，既可以针对“问题班级”和“问题课堂”定向听课，又可以使课堂教学全方位开放，实行跟踪管理。

3.校长评课

校长对于课程的领导，最重要的一点体现在听课中积极发掘教师的潜力和创造力。

（1）真诚坦率地与教师交流，共同回顾并感受课堂教学中出现的问题，使教师认识问题，重新审视教育理念、教学方法、作业设计等，并研讨出新的课堂教学策略，使问题能够得到真正解决。

（2）校长在评课时首先要关注课堂是否是在先进的教学理念统领下的课堂教学细节，关注每一个学生发展，关注每一位教师的专业成长，让师生在课堂教学的每一个环节中，重视新课程理念的渗透，重视学生探究和体验过程。

校长管理能力也是课程领导力体现，上课、听课、评课是课程领导力的有效手段，也是校长领导素养的体现。

三、科学规范教学管理工作是校长课程领导力的必然选择

在校长课程领导力中，最为重要的一项工作就是：校长要以课程改革为契机，确立学校愿景，构建学校文化。

1.校本教研有主题

围绕“追求灵动课堂――让课堂充满生长的气息”，各学科围绕促进学生学习力的提升，关注有效设问，关注课堂学生活动这个大的主题，由学科教师共同研讨，梳理出本学期的学科教研主题，并围绕主题制定学科教研活动计划。

2.质量评估有保障

坚持形成性评价和终结性评价相结合，凸显诊断功能与激励功能，将集中与分散、定期与不定期、单项与综合监控有机结合，将学校、家庭、教师、学生多元评价有机结合。

（1）“听评课”制度。开展随堂推门听课，以“中小学课堂教学评价表”为依据，着重关注目标达成、课堂互动及学生的有效活动，对于教学中存在困难的教师进行跟踪听课。

（2）开展各项学科竞赛（含单项随堂练习评估），促进学生学习积极性的提升。

（3）认真做好阶段性练习评估。各项竞赛及阶段性随堂练习评估，全体任课教师做好质量分析，及时做好数据的统计、分析、反馈和矫正工作。

3.校本研究促发展

领导对教师的评语例6

一、调研的意义

（一）理论意义：在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价、管理等各个方面都有所创新和突破，丰富我国农村基础教育语文课程改革的理论，为农村教改探索出路。

（二）实践意义：新一轮基础教育课程改革，它将从根本上该变基础教育的状况，积极推进素质教育的实施。有利于对鹿泉市语文新课改进行反思，积累经验，同时对其它农村地区解决语文新课程改革中出现的问题，具有一定借鉴意义。

二、调查的对象

本调研分析的对象是鹿泉市内初中的学校领导和语文老师。

三、研究方法

（一）观察法。

通过“田野”研究，在真实的课堂教学中观察新课程理念在教学中的实施情况，主要采用课堂描述的方式，对课堂教学过程进行直接、真实、客观的记录。观察内容包括教师的教学设计、教师对学生问题的反馈、师生言语与神态，学生的学习态度等。

（二）问卷法。

通过问卷调查在较短时间内收集大量的信息以此来量化分析、整体了解研究对象的现状。本研究主要针对一线初中语文教师和学生进行了问卷调查。教师的问卷分为意识（如：认为自己“根本不了解新课程想改变什么”）管理(如：教师关注自己当前使的教学方式与新课程提倡的教学方式有多大差异)结果(如：很关心新课改将对学生产生哪些影响)等六个维度。依照不同年级共发放教师问卷 70份。截至2月末，共回收教师问卷 68份，回收率 97.1%，其中 66份有效。

（三）访谈法。

在发放调查问卷时，笔者对这些学校的语文教研主任、任课教师和一些学生进行了个别访谈，主要内容围绕实施新课程后的感受、本校课程推行新课程的现状、具体做法、建议等。

四、调查结果与分析

（一）关于语文新课改提出的满意度。

据调查，在初中语文教师中，关于语文新课改的认可程度，51.3%的教师认为还可以，37.8%基本满意。对与实施新课改，有75.6%的教师认为很有必要实施课程改革；16.2%的教师认为目前进行改革的条件还不够成熟。

（二）语文新课改的整体实施情况。

在实施一段时间后，有54%的教师认为实施有较大压力，30%的教师认为有一点压力，但还是可以努力克服的。对《语文课程标准》，48.1%的教师认为可操作性不是很好。在课堂教学活动中，有43.2%的老师说他们很清楚新课程的教学理念，但是实施起来有困难，主要是学校条件不允许、教学评价机制未改变。62.1%的教师都认为新课改很好，带来了教师教学方式和学生学习方式的变化，调动了学生学习的积极性，增强了学习的体验性，使学生更加乐学了。实践中，有94.5%的教师都认为在自己选择教学方法时，首先应该考虑到的是学生的情况，包括学情、学习方式等等。

（三）语文课改中新课程的开设情况。

对于综合性实践课程的开设，有67.5%的教师开设了一部分，但有8% 的老师担心影响学生的学习成绩根本没开设。其实，很多教师都是想过开设，但没条件。口语交际课程，有45.9%的教师开设了，35.1%的老师严格来说没开设，有的是走形式，最多走形式多于实践。

（四）关于阅读、写作教学教学情况。

阅读教学中，老师中大多数（占66.7%）善于引导学生利用图书馆、网络、实际生活等信息资源和渠道，尝试拓展学生的知识面，64.8%的老师还有意识地在课堂上创设良好的交流的氛围，开展学生自评与生生互评。在写作课上，51.3%的教师善于引导学生细致观察周围的事物，给学生提供积极的写作情境，关于学生作文的修改和反馈，有37%的老师忽视或很少反馈，59.4%的教师注重学生作文的批改和反馈。

（五）关于语文课程评价。

教师对学生的评价在整个教学中是很重要的，将直接引导着学生的学习兴趣、学习内容和学习方式。调查中，有54%的老师较重视对学生的综合评价，43.2%的教师主要看学生的考试成绩来评价学生。从中可以看到，教师对学生的评价还是主要看成绩的。造成这种结果的原因是，学校对教师的评价主要看考试成绩，而不是以教师自评、领导评价、学生评价等多种评价方式相结合。

从以上可看出，教师对新课改的实施还是比较满意的，也意识到新课改的理念给自己的语文教学带来了很大改观，包括教师的育人观念、学生的学习方式、学习主动性等带来的改变。但是，在新课改推进的过程当中，还是有很多阻力的。总的来说，依据调查结果，我们发现，其阻力主要来源于教师、领导、资金问题三大方面。具体来说，首先，教师在新课改推进中起着至关重要的作用。如果教师的教育观念不转变的话，那课改只能说是“穿新鞋走老路”了。只有教师拥有了先进的教育理念，才能使教师具体的课堂教学行为真正发生变革，促进对新的教学方法的研究。其次是学校领导一定要真正地转变观念，领导在教改中起着激励、引领和助推的作用。新课改的提出旨在全面提高学生的语文素养和综合能力而基础教育阶段也确实需要培养和加强学生的语文素养，那就需要学校领导切实做好教师观念引导和教师教育培训工作，真正树立起科学的教育观。另外，一定要改革评价方式，通过评价方式和内容的改变来引导教师的教学与学生的学习，重视对学生的形成性评价。

参考文献:

领导对教师的评语例7

教育的本质是培养高尚的灵魂和有创新意识、创新精神和创新能力的人。而要真正实现这一教育目的，校长的办学思想、人文情怀和价值取向起着决定性作用。校长有什么样的思想，学校就有什么样的文化，学校有什么样的文化，就能培养出什么样的人。作为一名小学校长，人类灵魂的工程师、孩子品格的塑造者，承担着孩子成长的奠基工程。所以，我们必须思考这些问题：什么样的教育者才能真正担当起教育的重任？我们究竟该培养什么样的人？该怎样去培养人？如何能突破应试教育的瓶颈实现真正的素质教育？怎样才能以人为本，回归教育的本质，澄清教育的本来面目，真正把师生培养成有高尚情操、健全的人格和有创造力的、可持续发展的人？近年我校在语文教学改革、发展教师、学习型组织构建和师生评价方面做了一些有益探索和尝试。

1.“故事荟”引领语文教学改革，真正实现语文教育功能的突破

传统的语文教学，过多的是知识的传授而忽视了对学生的教育功能；过多的是“灌输”，而忽视了“人”这个主体，在相当大程度上失去了语文教学的本质意义。其结果就是培养出的人消极、被动，缺乏创造力和人文情怀。针对这种情况，我校提出：以“故事荟”为载体，引领语文教学改革，以图在知识与技能、方法与途径、情感与价值观等方面实现教育蜕变。使学生在主体活动中亲历，在积极参与中感受，在快乐合作中分享。最终实现语文的四个目的：语文知识、写作技能、文学素养和人文素养。具体做法是：“集”，学生每周依据语文教材单元要求，搜集相关故事材料，包括名人、历史、自然、科学、动物、家庭、同学之间的故事等。故事要求积极向上，有教育意义。目的在于通过搜集材料，培养学生获取信息的能力和社会实践能力。“讲”，我们每周有两节口语交际课，课堂上由老师组织，学生主持，人人参与，可介绍，可复述，可合作表演，可分组辩论。以培养学生口头表达能力和组织表演能力。“评”，要求其它同学要对发言的学生作出评价，以培养学生观察、思考和辨别能力。“写”，每周开设有两节写作课，我们活用语文教材，依据教材特点进行补续空白、扩写、缩写、改写；结合生活实际进行写作比赛，挖掘生活语文，培养学生的书面表达能力和想象能力。“编”，我们对现有教材进行了开发，鼓励学生把一些故事性强，有教育意义的课，如《空城计》、《小燕子妈妈笑了》等编成情景剧，让学生在表演中学习，在体验中感悟，这样既锻炼了学生的创造、组织和表达能力，又丰富了学生情感。“画”，办手抄报是我们学校多年来一直坚持的活动，我们根据教材特点让学生给教材配图，通过图文形式加深学生对教材的理解；结合重大节日进行手抄报创编比赛，培养学生的创新思维和动手能力。

“故事荟”课程的开设，从根本上改变了以往教师苦教，学生苦学，教师强行“灌输”，学生被动接受的方式。学生在主动“集、讲、评、写、编、画”过程中，轻松自如地学会了知识，锻炼了能力，丰富了情感，提升了素养，和谐了人格，获得了快乐。

2.构建学习型组织，通过专业权威对行政权威的有效制衡，促进教育的专业化发展

目前学校的管理模式是借鉴上个世纪西方的企业管理模式设置的。学校的管理由校长、副校长、主任、班主任和教师组成金字塔形式的管理结构。课程结构模式化，教师严格按照上级要求授课，按照既定的模式上课。这种管理模式的直接危害是：泯灭了教师的创造性，使教师出现严重的职业倦怠；而学生也像工业产品那样批量生产，规格样式相同，个性被消磨了，创造力被扼杀了。针对这种情况，我们提出了“构建学习组织，突出专业权威”的管理思想。谁有前瞻性思想、先进的教育教学理念和好的教育教学方法，谁能引领教学改革，谁就是“领导”，他在学校就有话语权，从而有效地突破行政领导统治专业教育这种陈旧的管理模式。学习型组织的构建激发了教师的学习、工作的热情，激活了教师的创造力，使教师在工作中找到了价值和自信，获得了心灵上的愉悦。在这方面我们主要做了两项工作。①开展读书活动。为了激发教师的读书学习热情，我们提出了“创建书香校园，培养绅士淑女”的工作思路。为此，我们专门成立了读书活动俱乐部，校长担任俱乐部主任，负责读书活动。校长读书带动教师读书，教师读书带动学生读书，学生读书带动家长读书，最终实现学校文化引领新农村建设的教育目的。我们还开设了读书论坛，两周一次。论坛上，教师就所读的书籍发表自己的看法，阐述自己的见解，分享别人的思想，在学习中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升华，以获得共同的进步和发展。②实行名师导师制，树立专业权威。在课程改革方面，以校内优秀教师为轴心，以公开课、反思、论文为辐射点，构建专业氛围。我们在各科都选出本校的名师，负责其它教师的学习，引领他们专业成长。导师每周上一节公开课，其它教师全部参加听课，然后评课，最后摹课。除了在专业成长方面为名师搭建更多的成长和展示的平台外，我们尽力为优秀教师创造良好的工作、生活和学习环境，福利待遇从优，晋级优先。学习型组织的构建，在很大程度上解决了教师的职业倦怠，激发了教师的学习和工作热情，解放了教师的思想，对推动教育的良性发展起到了积极的作用。

3.发展教师，关注教师精神生活，引领教师专业成长，促进教师可持续发展

教师是学校发展的第一生产力。教师的专业水平、思想认识、综合素质、道德水准等直接影响着学生的健康发展，所以，校长的任务之一就是引领、激励和培养教师成长。在目前的学校管理中，大多数学校只看中的是教师的“工具性”，却忽视了教师“人”这个主体。

我们许多校长在对教师进行着“软伤害”，如强迫教师加班加点进修学习、工作等，这既不符合人本，又没有效率。我们学校在内因方面下功夫，通过激励教师的成长内需，实现“要他学”向“他要学”转变，从而有效地解决了职业倦怠，使教师在尊重中感受到教师这个职业的神圣和快乐。所以我始终坚持做好几个角色。

3.1学习者。教育必须站在时代的前沿，站在教育的前沿，引领时代潮流。而要实现这一职责，校长就必须是一个智者，必须汲取先人的、现代的、国内的、国外的教育教学思想和理念，与时俱进，做教师的示范者。以自身的学习带动教师的学习，以自身的发展促进教师的发展。我本人十分注重学习，通过不同途径来增加自身知识储备，做教师的榜样和示范。

3.2引领者。一个校长就是一所学校。校长不但是学校的管理者，更是教师思想和专业的引领者。为了规范师生的言行，我首先规范自己的言行；每周例会，我们不再过多地絮叨琐碎的事务，而是把它搞成讲座、论坛；我们还用走出去请进来的办法，给教师创造外出的学习机会，开阔教师的视野，请专家学者到校讲座，丰富教师思想。

3.3服务者。获得尊重是人最本质的也是最基本的心理需求。在平淡的生活中，我们十分注重对教师的感情投入。我们专门建立教师生日档案，该那一位教师生日了，我们会以各种方式表示祝福；教师生病了，我们会尽量给他们安排休息，帮助他们看病；家里有婚丧嫁娶，学校一律参与，妥善安排；组织丰富多彩的文体活动，丰富教师的精神生活。这些关怀和活动温暖了教师的心，调动了教师工作和学习的积极性，增强了他们的集体荣誉感，有效地激发了教师自我发展的欲望。

3.4成就者。让教师看到希望。我们学校一向坚持这样一个宗旨：为教师的专业成长修桥铺路，为教师的事业发展搭建舞台。通过办论坛、讲座等形式给教师创造展示自我的机会；通过上公开课选出本校的名师，推荐参加市级、省级名师评选；鼓励教师建立自己的教师博客，传播自己的教育思想等。这些方法使教师意识到了自己的价值，增强了教师的自信心和责任感。

3.5发现者。把教师的特长和工作有机地结合起来。每一个人都有自己独特的智力中心，让教师教自己喜欢的科目既符合科学性，又遵从人本，有利于最大限度地利用好本校的人力资源。所以我们改变以往教师包班的做法，而是让教师包学科，让他们选择自己擅长的学科去教。用和谐教育培养出和谐人格，创建出和谐校园、和谐家庭与和谐社会。量才使用实际上就是对教师的尊重，只有在他们感觉到受尊重时，他们才会积极主动地学习和工作。在课外活动中，我们同样发挥教师的特长对学生进行辅导。喜欢美术的教师辅导美术；擅长音乐的教师辅导音乐，等等。尽管这些额外工作没有报酬，但我们的教师却十分认真卖力，因为他们在工作中找到了价值和自信。

通过挖掘教师的内在潜力，调动他们的内驱力，我们很好地激活了教师的思维，唤醒了他们的主体意识，激发了他们对教育的责任感，形成一支奋发向上的教师团队。

4.多元化评价，促进师生综合素质全面提升，培养可持续发展的人

为了有效突破应试教育的瓶颈，全面提升师生综合素质，促进师生健康发展，推进素质教育，我们建立了师生多元化评价体系。

4.1评价教师。

4.1.1评价内容及标准。①工作态度（爱岗敬业、宽容忍耐）；②教学理念（整体把握、领会深邃）；③管理组织水平（有条不紊、有声有色）；④自身素质及业务水平（和谐合作、躬身自省、注重自身专业发展，教学基本功过硬）；⑤教学特色与业绩（教学风格独特有效、学生素质提高）

4.1.2评价方式。①师生评；②师评；③领导评价。

4.1.3评价途径。①鼓励教师自主提交自评资料；②采取问卷调查进行师师互评；③领导评价旨在促进发展，要客观公正。

4.1.4评价结果：与年度考核挂钩，实行奖惩。提高教师素养，促进专业化成长。

4.2评价学生。

4.2.1评价内容及标准。①养成教育（文明礼仪、知书达理）；②学习态度（积极端正、兴趣浓厚）；③合作探究、创新能力（乐于合作、善于钻研、勇于创新）。

4.2.2评价方式。①生自评；②生生互评；③师评；④家长评。

领导对教师的评语例8

我院是福建省教育厅直属的专科层次师范类（高职高专）院校，前身为具有百年办学历史和办学特色显著的福州幼儿师范学校与福州艺术师范学校。小学英语教育专业于2002年开始组织第一届学生的教育实训工作，经历从中等师范到高职院校教育实训模式的转变，期间经历了三种模式：

1）传统中等师范模式，这一模式由学科专业负责实习计划、组织、领导、管理，教育实训不定点、时间短且集中，内容形式单一。

2）过渡模式，院校处于合并升格阶段，教育形式借鉴其他高师院校的一些做法，对教育实训进行改革，在学校教育实习工作条例指导下，由系部负责实习计划、组织、领导、管理，以分散实训和分专业集中实训为主，但实训质量比较难控制。

3）现行模式即由学院分管院长统一领导，系部主要负责，通过建立长期稳定的校内、校外实训基地，合理安排教育实训时间和方式，将其贯穿于整个高职高专教育过程，实训内容丰富且范围广，由专门实训指导教师对学生实训活动进行指导，并进行严格地评价和考核，各部门共同对整个实训过程进行有效监督管理的教育实训模式。现行模式是经前两种模式后，借鉴其中优良的传统，结合实际需求，实行改革后的模式，这一模式已经实施了三年。教育实训工作，不仅是教师教育实践非常重要的环节之一，而且在很大程度上决定着教师培养的质量。在升格大专后院校教师教育改革发展之际，如何进一步发展师范教育的传统优势和师范特色，如何进一步深化对基础教育的研究，寻找适销对路的师范教育培养人才模式，进一步提升师范教育的层次和质量，拓宽教育市场需求与发展，为社会培养输送更多符合型人才，从而使师范专科院校迈上良性发展轨道，走内涵发展的可持续性发展道路，这些既是当前我们教育实训改革的方向，也是我们发展面临的问题。

2小学英语教育专业教育实训模式分析

外语系教育实训的现行模式始于2002年。这一模式是以小学英语专业教育实训的长期实践为基础，继承传统师范教育的传统优势和师范特色，借鉴他人研究、改革的成功经验，结合本地本院本系的具体实际，形成符合小学英语教育专业特点的特色教育实训模式。

2.1构建了新型管理体制

为了使教育实训组织管理走向规范、有序，我们加强了组织制度建设，并不断推陈出新，制定了相应的管理措施，从根本上保证教育实训质量。

1）由分管院长统一领导，有关部门、系主要负责同志组成系教育实训指导委员会，聘请有关教育行政部门领导、实训小学主要负责人参加，由系教育实训指导委员会全面负责、策划，宏观管理全系教育实训领导工作。在实训期间，以实训学校为单位，成立由系领导和有关人员及担任领队的指导教师组成的教育实训领导小组。同一实训学校的学生还成立实训生实训小组，这样使我们的实训不再是各自为战，而是院系、实训小学、有关部门各有所为，负起责任，共同管理教育实训。其中我们系部充分发挥智力资源优势，深入小学，加强与实训学校的科研合作和教学联系，取得教育行政部门的支持，形成三位一体的合作化管理体系，确保教育实训的质量。

2）建立了一支实训指导教师队伍。随着学校扩招，教师实训过程中指导教师比较匮乏。外语系一方面安排具有丰富教学经验与较强实训指导能力的、具有讲师以上职称的教师组建带队实训指导队伍；另一方面，聘请实训基地的优秀教师担任实训生导师，参与实训指导，即实行导师制。此外，还积极鼓励专业教师到基层小学去观摩各类小学优秀英语教师的公开课和示范课；聘请具有丰富教学管理经验的小学领导和教学名师到学校来指导，做系列报告讲座，以提高他们的专业知识理论和管理能力。

3）有效的监督管理。除了实训领导小组担负着督导任务，为加强教育实训督导管理，对教育实训的全过程实行实时监控，深入指导教师和实训学生，了解情况、广泛听取师生的意见和建议，检查各项工作的进展情况，抽查教案、抽听试讲、进行点评，发现问题及时解决，同时也需要争取实训学校指导教师对实训生工作进行指导检查和监控，请他们随堂听课，课后评议，共同把好质量关。另外还专门成立以教学秘书、辅导员为主要成员的实训督导组，经常深入各实训点不定期检查指导教师的工作落实情况，检查实训生的授课情况和班主任工作的开展情况，对于发现的问题提出整改意见。实践证明，督导工作对保证实训质量起到很好的作用。

2.2建立稳定的教育实训基地

学院合并升格后，外语系就下决心建立小学英语专业教育实训基地，在学院和有关部门的支持和配合下，投入相当财力，建成了十多个教育实训基地学校，改变了当初靠关系、面子联系实训点，以及过渡期放羊式的教育实训模式的被动局面。稳定的教育实训基地是保证实训效果、提高实训质量的基本前提。外语系本着互利互惠、共同发展、就近、保证实训质量的原则，优选一些地理位置适中、有一定的办学规模、办学指导思想明确端正、、师资队伍雄厚、教风和学风良好、有多年接待和指导实训的实践经验、后勤管理有保障的小学作为教育实训基地。另外还和实训基地共同建立教育实训工作领导组，制定教育实训管理规章，明确各自工作职责，统一要求、规范管理，并采取相应的考评和督导措施，使教育实训基地建设逐步规范化、制度化和稳固化。

2.3合理安排教育实训，贯穿于整个高职教育过程

教育实训是整个高职教育系统的一个重要组成部分，在时间上和空间上应贯穿于整个学习过程的始终，它是一个连续的过程。针对小学英语专业教育实训的现状，吸取别的高师院校和高职院校的经验，结合本专业的实际情况，把教育实训的内容和时间分割不同阶段且贯穿于整个高职的学习全过程，以下就是小学英语教育专业结合实际需要对教育实训时间和方式的调整。

2.4丰富实训内容，拓宽实训范围

教育实训是师范教育培养合格小学英语教师的综合实践环节，是实训生全面了解学校工作和认识教师职业的活动。因此，现行的教育实训内容涉及小学教学工作的方方面面。

1）师德与专业情意

让实训生认识小学英语教育的意义，了解小学英语教师的专业精神，爱护小学生，热爱小学英语教育工作。培养学生良好的个人修养，使他们对自己未来的工作充满使命感、责任感和自豪感。

2）英语教育教学能力

实训生应注重教学基本功、教学基本技能和教学基本环节三方面的能力培养。教学基本功：包括三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）、教师口语（普通话和英语口语）、简笔画、唱歌、舞蹈等知识与技能；英语课堂教学技能：包括导入、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境等；教学基本环节：包括教学设计、说课、中英文教案编写、教法分析、课堂教学、评课、作业设计、小学生英语学习方法和技巧的指导、学生作业的批改、课外辅导等。

3）班队工作管理能力

实训生要开展日常班级管理，学会班级建设；认真编写班主任工作计划，设计班队活动方案，组织主题班会活动；课外活动与组织实践，组织第二课堂活动、课外活动、家访等；指导少先队工作。

4）教育科研能力

让实训生在实训过程中能够对教育见习、实训中发现的问题进行研究；能够选定案例，围绕案例收集资料，撰写案例分析；能够调查基层小学的英语课程教法改革情况，学生素质现状，学校管理现状，以及教育研究情况并总结形成相关的调查报告或论文。

5）反思与合作意识

通过小组研讨、信息交流、集体备课、共同参与班级管理等方式提高实训生的合作意识；通过引导实训生对自己所学与所教进行反思，培养他们反思行教学的意识，引领他们在理论与实践的不断融合与互动中自觉走上“经验———反思”的可持续发展之路。

2.5明确实训评价的标准，严格实训活动的评价和考核

外语系现行的模式下对实训生实训成绩评价从实训态度、教学水平、工作能力、工作成绩、个人素质等进行综合评价。实训成绩是在个人总结、自我鉴定、小组鉴定的基础上，由实训学校指导教师、原班主任和带队教师分别做出教学实训、班主任见习和平时综合表现的鉴定和评语，最后系实训领导小组综合各方面意见，并按照考核标准细化指标对实训生进行定量考核，得出实训的最后成绩（优、良、及格、不及格），报学院教务处存档备案。

3现行教育实训模式实践应用效果

长期以来，对高等师范类院校教育实训管理、组织、形式、评价等的研究成果众多，但对师范类高职院校教育实训，尤其是针对小学英语教育专业的教育实训的研究比较匮乏，具体可以实践操作的案例就更少了。我们没有现成的模式可以照搬，只能继承传统师范的优势，借鉴别人成功经验，从专业自身的实际情况出发，综合考虑主客观方面各种因素，构建适合自己的教育实训模式。现行的小学英语教育专业教育实训模式是不断完善的结果，从领导、组织、管理到具体操作实施都是科学、规范、系统、可行的特色模式。我们的改革符合学院的实际，符合基础教育改革发展的要求，必然获得社会的广泛认可，并带来较高的社会价值。我系小学教育专业这几年不断扩招，该专业的师范生专业思想稳定，专业知识扎实，教师职业技能水平明显提高，教育实训顺利进行，实训质量稳步提升，为福建省基础英语教育培养了一大批优秀小学英语教师，受到了各实训基地及社会各界的一致好评。如今，我系教育实训的我作展开日益顺畅。师范生进校后就积极进行教师职业训练，实训基地学校对实训满意度高。据统计，小学英语教育专业的毕业生就业率均接近100%，其中参加全省各地市中小学招考录取率为60%以上，他们教学能力强成为各地教育局共识。2008年，《小学英语课程与教学》课程被评为福建省高职高专精品课程，教育实训工作得到省专家组的高度评价。积极加强国际交往与合作，至今已选送两批优秀毕业生赴东南亚国家开展国家汉语国际推广志愿者活动，担任英汉双语教师，深受省委领导与国际友人的广泛好评。

4完善现行教育实训模式的建议

4.1更新观念

小学英语教育专业教育实训包括教育观察、教育见习、教育实训、顶岗实训等内容，应有别于传统师范教育实训，不仅仅是传统意义的一个教学环节，更是一个全程动态的教学过程，是师范生在校期间都要不断完善的教学过程。我们应该高度重视教育实训模式的改革，努力构建大教育实训观指导下的可持续发展的全程动态教育实训模式。从学生进校到毕业进行全程动态教育见习与实训，加强理论与实践的联系整合，继续拓展和丰富现行模式的内容和形式，从微观入手，统筹安排，探索多元化、立体式、可持续发展的特色高职高专小学英语专业教育实训模式。

4.2高举职业教育大旗，加大小学英语专业教育实训力度，体现师范特色

我们始终要高举职业教育大旗，在加强专业基础教育、提高学术水平的同时，加强教师教育，并通过教育实训这一重要实践活动，切实提高师范生教师职业的综合素质和能力水平。我们要不断发扬和光大过去师范教育实训中的优良传统和有效做法。

1）确定小学英语教师职业技能训练制度，提高学生教育实训的能力。确定普通话、英语语音、英语口语、三笔字、音乐、舞蹈、简笔画等作为考核科目，每个科目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职业资格证书》挂钩，实施学生实训准入制度，即考核科目没有达到规定的学生不能参加大实训。狠抓英语语言基本功训练，小学英语教育专业的“专”表现在：一是学会英语语言文学知识；二是学会如何教英语。扎实的语言基本功是指：语音、语调正确，词法、句法、章法规范，表达得体，听说读写译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。这是小学英语教育专业学生的首要业务素质，也是英语师范生进行教育实训、当好教师的必要前提。

2）加大投入，创建教育实训模拟平台。在原有的基础上，继续加大投入，建立一个校内小学英语教育实训基地。基地将拥有小学英语综合实训室、情景模拟实训室、语音实训室、多媒体课件实验室等，将为学生们提供微格教学设备和多媒体教学平台，使他们熟练掌握英语课件制作等现代化教学技术。

领导对教师的评语例9

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0011-03

高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，而且也是学生学习语言、掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着关键性的作用。高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。教师应不断地认真学习和研究高中英语新课标，在教学实践中不断体验、领会新课标精神，形成良好、系统性的评价理念，纠正不足和积累经验，最终具备灵活驾驭英语课堂有效性话语的能力，真正实现高质量高效率的教育教学目标。

一、调查情况

无论是示范性高中还是普通高中，是否正确使用有效课堂话语，教育教学效果都有明显的差异。本次调查研究采用分层取样选择某市的6所示范性高中和普通高中。每所学校采用整班取样，共抽取12个班级作为问卷对象，收回问卷654份，有效问卷654份，收回有效问卷100%，有效问卷中，示范性高中6个班，普通高中6个班。调查量表的评价指标体系经过了严格的效度和信度检查得出《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表》（见表1）和《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表统计结果》（见表2）。

表1 高中英语教师课堂话语有效性调查研究项目表

语言特征 规范性 话语语音标准，语调、语速、音量适中

话语符合语言教学目标和语法规则

话语适合本民族语言的民风习俗和思维方式

客观性 话语创设的内容来源于生活，具有客观性、真实性、科学性

逻辑性 话语逻辑关系密切，首尾条理清晰、结构层次分明

表2 高中英语教师课堂话语有效性调查研究统计结果量表

有效课堂话语正确到位与否 班数 参考人数 期末考试及格率（） 期末考试优秀率（）

正确到位使用有效课堂话语 6 330 90 81

不正确到位使用有效课堂话语 6 324 60 68

例如，An will finish the work after one day.（准确表达：An will finish the work in one day. ）

Jan hears Joe to say loudly next room every day. （准确表达：Jan hears Joe say loudly next room every day. ）

Where is she come from？ （ be from 和 come from 不能同时使用。准确表达：Where dose she come from ？）

语言功能 教学功能 话语对内容、目标的教学表述简单明了，要求明确

话语严谨，恰当，科学性、逻辑性强，随时能激发学生自主探究欲

话语起到灵动、规范、调控学生行为标准

话语使教育教学互动整体过程过渡自然，井然有序，达到预期效果

交际功能 话语能鼓励学生克服困难，勤于思考，争当先锋

话语能培养学生养成互尊互敬，和谐相处，互助并进的良好品德和学习习惯

反馈功能 话语对学生方方面面起到及时，恰当，针对性、指导性强的反馈评作用

例如，根据教育教学目标，因学生而异，教师课堂话语可灵动、恰当。Lili：Good job！ You have clear concept of grammar. （Lili同学语法概念清晰）；John： You has a solid foundation of English that he has known a large number of vocabularies and grammars. （John同学的英语基础扎实，词汇量丰富。）；Susan： Your writing is good and beautiful. （Susan同学书写整洁、优美）。

互动策略 提问方式 教师课堂话语提问要合理设置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一体，以便提高学生语言输出质量和数量

协调手段 教师课堂话语要调控好整个教学过程，提问及时，提问概括性强、关联度高，问后留有空当时间，深思后，提高回答输出时效和质量，引领学生向视野开阔，思维敏捷深远开拓

例如，When you graduate from high school， want to which university？ Learn what major？ Show your real answer.

Many foreign friends want to come to china？ Why？

How to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.

这种多种回答性、探究性的提问，给学生留有思考余地，能拓展学生的学习思路，激发学生学习兴趣。学生敢于尝试，语言越积累越丰富，语言表达能力越来越规范、灵活，最终对所学语言的方方面面就更接地气。

坚持实施 实施效果 坚持规范课堂话语有效性实施，结果学生得以连贯的省时的有效的大量的专业知识的引领和吸纳，保证学习知识最基本考量：及格率和优秀率的达标、胜

比如，不仅课上，而且课后一样，不管学生问问题，还是老师回答问题，都要坚持用规范有效课堂话语互动，好习惯坚持出好结果。

二、高中英语“有效课堂话语”的必要性、可行性、可操作性

第一，高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，同样也是学生学习语言，掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着引领性、关键性的作用。如Pardon？Wait a minute，No problem！ Never mind. I agree with you. I couldn’t agree more=I fully agree with. I couldn’t agree less=I disagree completely.等高中英语常见的有效话语表达，一直是高中英语教师高频率运用的简明扼要的教学话语工具，也是学生乐听和接受的教学话语，更是教育者和学习者之间的桥梁。因此，教师在组织英语教学中，应运用简明扼要的有效的课堂话语，使学生在英语教学中易学、乐学，更好地掌握和运用到英语的学习当中。

第二，有效教育教学需要有效的课堂话语设计作为前提，只有有效的课堂话语设计才能保证课堂教育教学的高质量。因此，高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教育教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。英语教师应恰当娴熟地运用课堂话语的数量和质量，把更多时间留给学生操练，更好地帮助学生掌握、运用和巩固新学的知识。例如，高一69课The Lost Necklace 导入悬念设计：

D： My necklace is a new one. （伴随手势）

D： Whose necklace is it？

D： Is it Mei’s？ /Joan’s？

M： No， It’s not my necklace

J： It’s not mine， either.

D： Is it a real diamond necklace or a false one？

第三，有效教育教学要求教师有时间和效益的观念，既关注过程，又重视结果，这就是有效的课堂话语的时效性。整个教学时间分配得当，过程环环相扣，教学思路清晰。首先，导入语简明易懂，既有上节课教学内容的重要问题内容，又有承接新课教学内容的重要问题内容，短短2～3分钟师生互问答，然后开始新课的学习，教师引导、学生为主的教与学15分钟。其次，师生口头操练，生生操口头操练10～12分钟；还有15分钟由学生做重点难点基础知识的反复操练。最后，达到正确运用、反复运用。这就是有效的课堂话语的时效性，能保证知识输出和接纳的顺畅、时间和效率，既关注了教育教学的过程，还收到良好的教育教学效果。

第四，有效教育教学要突出以学生为中心，关注学生的进步和发展，创造出师生互动和谐有趣的情境，让学生充分运用已掌握的语言学习新的语言，师生话语量还要保证恰当均衡。尤其要注重培养学生良好的学习兴趣，以及大胆学习、有错必纠、循序渐进、脚踏实地的学习精神。例如，教师故意发出教学指令，找不着自己的课本，自然而然地说：Where is my textbook？ Where is it？（伴有相应的体态语）。此情景让学生容易理解教师每个指令的含义，并争先恐后地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near your desk.这样，学生能在很短时间内，把大量要学习的内容轻而易举地掌握、操练、反复运用，同时学生在实际灵活的操练中，不但掌握和巩固了新知识，口语交际能力和听力能力也得到更好地锻炼和提升。

高中英语新课改推行以来，高中英语教师课堂话语有效性的重视、规范性操作和实施都得到很好落实，很多问题也得到有效地纠正。笔者通过对高中英语教师规范课堂话语有效性各项指标的调查和研究，期末考试及格率、优秀率显示出来的两组数据，表明高中英语教师规范课堂话语有效性的必要性、可行性、可操作性。但是还要不断纠错，加大力度不折不扣，持之以恒地落实课堂话语有效性的各项指标，以保证持续出实效。

三、对策及建议

学校要成立高中英语教师规范课堂话语有效性的导向性、引领性、评估兼监督等多功能的科研处办公室，配备处主任、副主任，4个英语骨干教师组成领导小组成员。由科研处领头，定期召开英语研讨会、赛课评课、评估嘉奖，到标杆学校学习、取经，跟标杆学校建立联盟办学、资源共享等有效活动。

第一，每月均有青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师等四个层次中的一次赛课评课、评估嘉奖。每周各年级全体英语教师开展一次英语教学研讨会，就新课标教学目标，课型模式，导学案，有效性话语、重点难点，学生学习态度、动力、效果、效率等课上遇到的问题进行研讨、修正，最后把好的经验汇集成册，作为学校指导性资源共享库，以供全校全体英语教师共享。

第二，每个学期中旬，学校要开展一次青年英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。每学期段考后，全校所有年级的青年英语教师都要参加学校举行的一学期一次的青年英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，并邀请当地教育部门教研室英语教研员到现场指导，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。通过实践，总结、评估、分类比较得出青年英语教师课堂话语有效性的优质教育教学资源，建立优质资源共享库，随时运用到一线的教育教学当中，为培养学校英语教育教学的后备力量奠定坚实良好的基础。

第三，一个学期两次，学校要开展优秀英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名优秀英语教师，参加一学期两次的优秀英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，能磨砺出一批又一批优秀的英语教师，给学校的英语教学不断注入优质的教育教学能源，最后有针对性地进行优中更优的英语教师课堂话语有效性的资源汇总，建立资源共享库，更好地运用到学校一线的教育教学当中。

第四，一年期初和期中两次，学校要开展高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名高级英语教师，参加一个学期两次的高级英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，既能极大地激发高级英语教师的教育教学能动性，又能鼓励全校英语教师争当高级英语教师，更能磨砺出一批又一批优秀的高级英语教师。这样的教学，是学校对优质教学经验不断整合、与时俱进的践行，同时也是学校对优质教育教学资源再次优上加优的汇总，为学校建立优质的教育教学资源共享库、随时运用到学校一线的教学奠定了基础。

第五，一学期末一次，学校要开展特级英语教师课堂话语有效性的大课堂的讲课。统一要求全校英语教师每次必须参与听课，不得无故缺听。每节课后，分青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师四大组，各自进行讨论、总结，对优秀特级英语教学经验再次整合，同时也对优秀教育教学资源再次汇总成册，建立更高层次英语教育教学资源共享库，把它和高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课进行汇总，一起作为学校最高层次、最优质、最有效的教育教学资源，系统地运用到学校一线的教育教学当中，让最优质、最有效的教育教学资源发挥它应有的作用。

第六，定期分批组织本校高中英语教师到一线二线城市、城区周边城市，向运用课堂话语有效性教学的高中学校学习、取经。如某县一所高中把每年暑假全校英语科目骨干教师派到城区周边城市的学校观摩、学习，作为学校教学的重要环节来落实。即暑假伊始，学校分年级、分批次组织英语教师到南宁、柳州重点高中学校观摩学习，感受并带回标杆学校课堂话语有效性的实用教学模式和经验。又如，某县一所高中每年一次组织学校骨干英语教师到北京、上海、浙江、江苏等教育一流地区的名校培训、学习，把有用的、先进的教学经验带回来，在教学实践中有的放矢地运用，并取得了实质性的突破和骄人可喜的教学成果。

第七，跟一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校建立联盟办学、资源共享，共同推进学校教育教学的共荣共发展。比如，县份高中可以跟南宁二中、南宁三中共建英语课堂导学案共享资源库，共享优质有效的课堂导学案资源的同时，充分利用有效的英语课堂话语教学，提高英语课堂教育教学的实效性和质量。又如，县份的高中学校可以一学期为一个周期，轮流聘请一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校的一名优秀英语教师，一学期两次以英语辅导员的身份到县份高中学校做英语教学方方面面的指导，把好的英语教育教学经验及时带给县份的学校，共同打造县份学校优质的教育教学质量。

总之，开展高中英语“有效课堂话语”系列调查研究，通过研讨会、赛课、评课、评估嘉奖，以及观摩、培训、学习，再次整合、积累更多更有效的教育教学资源，持续高效运用“有效课堂话语”，能助跑高中各层次教师自身的英语教育教学，更好地促进英语教师的专业自主和技能发展，不断提升英语教师的课堂执行力、决策能力和教学反思能力，最终大大提高英语教师教育教学的实施效果。同时，还能将高技能、高素质教师群体的隐性智慧物化成公共性知识，通过资源共享，充分发挥高中各层次英语教师的专业引领功能，带领其他英语教师共同研讨自身有效课堂话语的不足，向成功的高中英语有效课堂话语的教育教学迈进一大步。

【参考文献】

[1]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc，1991

[2]Hakanson，G. Quantitative studies of teacher talk [A].In Kasper（ed.）.Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom [C].Aarhus：Aarhus University Press，1986

[3]Nuan.D. Research Methods， in Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1992：7-9

（责编 江月阳）【摘 要】对6所高中英语教师课堂话语的有效性进行调查和研究。结果表明，高中英语教师能正确使用、坚持使用课堂话语，使学生的学习效果总体情况良好，学生期末考试及格率提高30%，考试优秀率提高13%，这表明高中英语“有课堂效性话语”的必要性、可行性和可操作性。为此，进一步提出高中英语“课堂有效性话语”的对策和建议，为提高教育教学的实时效果、提高高中英语课堂教育教学质量提供保障。

【关键词】高中英语 有效课堂话语 必要性 可行性 可操作性 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0011-03

高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，而且也是学生学习语言、掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着关键性的作用。高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。教师应不断地认真学习和研究高中英语新课标，在教学实践中不断体验、领会新课标精神，形成良好、系统性的评价理念，纠正不足和积累经验，最终具备灵活驾驭英语课堂有效性话语的能力，真正实现高质量高效率的教育教学目标。

一、调查情况

无论是示范性高中还是普通高中，是否正确使用有效课堂话语，教育教学效果都有明显的差异。本次调查研究采用分层取样选择某市的6所示范性高中和普通高中。每所学校采用整班取样，共抽取12个班级作为问卷对象，收回问卷654份，有效问卷654份，收回有效问卷100%，有效问卷中，示范性高中6个班，普通高中6个班。调查量表的评价指标体系经过了严格的效度和信度检查得出《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表》（见表1）和《高中英语教师课堂话语有效性调查研究量表统计结果》（见表2）。

例如，An will finish the work after one day.（准确表达：An will finish the work in one day. ）

Jan hears Joe to say loudly next room every day. （准确表达：Jan hears Joe say loudly next room every day. ）

Where is she come from？ （ be from 和 come from 不能同时使用。准确表达：Where dose she come from ？）

语言功能 教学功能 话语对内容、目标的教学表述简单明了，要求明确

话语严谨，恰当，科学性、逻辑性强，随时能激发学生自主探究欲

话语起到灵动、规范、调控学生行为标准

话语使教育教学互动整体过程过渡自然，井然有序，达到预期效果

交际功能 话语能鼓励学生克服困难，勤于思考，争当先锋

话语能培养学生养成互尊互敬，和谐相处，互助并进的良好品德和学习习惯

反馈功能 话语对学生方方面面起到及时，恰当，针对性、指导性强的反馈评作用

例如，根据教育教学目标，因学生而异，教师课堂话语可灵动、恰当。Lili：Good job！ You have clear concept of grammar. （Lili同学语法概念清晰）；John： You has a solid foundation of English that he has known a large number of vocabularies and grammars. （John同学的英语基础扎实，词汇量丰富。）；Susan： Your writing is good and beautiful. （Susan同学书写整洁、优美）。

互动策略 提问方式 教师课堂话语提问要合理设置，寓思考性、探究性、拓展性、多答性于一体，以便提高学生语言输出质量和数量

协调手段 教师课堂话语要调控好整个教学过程，提问及时，提问概括性强、关联度高，问后留有空当时间，深思后，提高回答输出时效和质量，引领学生向视野开阔，思维敏捷深远开拓

例如，When you graduate from high school， want to which university？ Learn what major？ Show your real answer.

Many foreign friends want to come to china？ Why？

How to solve the problem of smog， is one of the biggest problems many cities face prison.

这种多种回答性、探究性的提问，给学生留有思考余地，能拓展学生的学习思路，激发学生学习兴趣。学生敢于尝试，语言越积累越丰富，语言表达能力越来越规范、灵活，最终对所学语言的方方面面就更接地气。

坚持实施 实施效果 坚持规范课堂话语有效性实施，结果学生得以连贯的省时的有效的大量的专业知识的引领和吸纳，保证学习知识最基本考量：及格率和优秀率的达标、胜

比如，不仅课上，而且课后一样，不管学生问问题，还是老师回答问题，都要坚持用规范有效课堂话语互动，好习惯坚持出好结果。

二、高中英语“有效课堂话语”的必要性、可行性、可操作性

第一，高中英语课堂话语不仅是英语教师执行英语教学的手段，同样也是学生学习语言，掌握语言的重要源泉，因此它在激活课堂教学和引领学生习得语言中起着引领性、关键性的作用。如Pardon？Wait a minute，No problem！ Never mind. I agree with you. I couldn’t agree more=I fully agree with. I couldn’t agree less=I disagree completely.等高中英语常见的有效话语表达，一直是高中英语教师高频率运用的简明扼要的教学话语工具，也是学生乐听和接受的教学话语，更是教育者和学习者之间的桥梁。因此，教师在组织英语教学中，应运用简明扼要的有效的课堂话语，使学生在英语教学中易学、乐学，更好地掌握和运用到英语的学习当中。

第二，有效教育教学需要有效的课堂话语设计作为前提，只有有效的课堂话语设计才能保证课堂教育教学的高质量。因此，高中英语课堂话语的有效性直接影响到课堂教育教学的成败。在高中英语教学中，英语课堂有效性话语是英语教师专业文化水准和技巧的综合运用与表现，是英语教师追求高质量高目标教学的最高境界。英语教师应恰当娴熟地运用课堂话语的数量和质量，把更多时间留给学生操练，更好地帮助学生掌握、运用和巩固新学的知识。例如，高一69课The Lost Necklace 导入悬念设计：

D： My necklace is a new one. （伴随手势）

D： Whose necklace is it？

D： Is it Mei’s？ /Joan’s？

M： No， It’s not my necklace

J： It’s not mine， either.

D： Is it a real diamond necklace or a false one？

第三，有效教育教学要求教师有时间和效益的观念，既关注过程，又重视结果，这就是有效的课堂话语的时效性。整个教学时间分配得当，过程环环相扣，教学思路清晰。首先，导入语简明易懂，既有上节课教学内容的重要问题内容，又有承接新课教学内容的重要问题内容，短短2～3分钟师生互问答，然后开始新课的学习，教师引导、学生为主的教与学15分钟。其次，师生口头操练，生生操口头操练10～12分钟；还有15分钟由学生做重点难点基础知识的反复操练。最后，达到正确运用、反复运用。这就是有效的课堂话语的时效性，能保证知识输出和接纳的顺畅、时间和效率，既关注了教育教学的过程，还收到良好的教育教学效果。

第四，有效教育教学要突出以学生为中心，关注学生的进步和发展，创造出师生互动和谐有趣的情境，让学生充分运用已掌握的语言学习新的语言，师生话语量还要保证恰当均衡。尤其要注重培养学生良好的学习兴趣，以及大胆学习、有错必纠、循序渐进、脚踏实地的学习精神。例如，教师故意发出教学指令，找不着自己的课本，自然而然地说：Where is my textbook？ Where is it？（伴有相应的体态语）。此情景让学生容易理解教师每个指令的含义，并争先恐后地回答：on/ above/below/ in /over/under/down/near your desk.这样，学生能在很短时间内，把大量要学习的内容轻而易举地掌握、操练、反复运用，同时学生在实际灵活的操练中，不但掌握和巩固了新知识，口语交际能力和听力能力也得到更好地锻炼和提升。

高中英语新课改推行以来，高中英语教师课堂话语有效性的重视、规范性操作和实施都得到很好落实，很多问题也得到有效地纠正。笔者通过对高中英语教师规范课堂话语有效性各项指标的调查和研究，期末考试及格率、优秀率显示出来的两组数据，表明高中英语教师规范课堂话语有效性的必要性、可行性、可操作性。但是还要不断纠错，加大力度不折不扣，持之以恒地落实课堂话语有效性的各项指标，以保证持续出实效。

三、对策及建议

学校要成立高中英语教师规范课堂话语有效性的导向性、引领性、评估兼监督等多功能的科研处办公室，配备处主任、副主任，4个英语骨干教师组成领导小组成员。由科研处领头，定期召开英语研讨会、赛课评课、评估嘉奖，到标杆学校学习、取经，跟标杆学校建立联盟办学、资源共享等有效活动。

第一，每月均有青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师等四个层次中的一次赛课评课、评估嘉奖。每周各年级全体英语教师开展一次英语教学研讨会，就新课标教学目标，课型模式，导学案，有效性话语、重点难点，学生学习态度、动力、效果、效率等课上遇到的问题进行研讨、修正，最后把好的经验汇集成册，作为学校指导性资源共享库，以供全校全体英语教师共享。

第二，每个学期中旬，学校要开展一次青年英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。每学期段考后，全校所有年级的青年英语教师都要参加学校举行的一学期一次的青年英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，并邀请当地教育部门教研室英语教研员到现场指导，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。通过实践，总结、评估、分类比较得出青年英语教师课堂话语有效性的优质教育教学资源，建立优质资源共享库，随时运用到一线的教育教学当中，为培养学校英语教育教学的后备力量奠定坚实良好的基础。

第三，一个学期两次，学校要开展优秀英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名优秀英语教师，参加一学期两次的优秀英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，能磨砺出一批又一批优秀的英语教师，给学校的英语教学不断注入优质的教育教学能源，最后有针对性地进行优中更优的英语教师课堂话语有效性的资源汇总，建立资源共享库，更好地运用到学校一线的教育教学当中。

第四，一年期初和期中两次，学校要开展高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课、评估嘉奖。步骤：每学期上、中期，从全校三个年级英语教师中各推出一名高级英语教师，参加一个学期两次的高级英语教师课堂话语有效性的赛课，全校英语教师参加听课，最后按既定的评课标准评估、打分，得出结果，后按一等奖、二等奖、三等奖进行嘉奖。这样的赛课，既能极大地激发高级英语教师的教育教学能动性，又能鼓励全校英语教师争当高级英语教师，更能磨砺出一批又一批优秀的高级英语教师。这样的教学，是学校对优质教学经验不断整合、与时俱进的践行，同时也是学校对优质教育教学资源再次优上加优的汇总，为学校建立优质的教育教学资源共享库、随时运用到学校一线的教学奠定了基础。

第五，一学期末一次，学校要开展特级英语教师课堂话语有效性的大课堂的讲课。统一要求全校英语教师每次必须参与听课，不得无故缺听。每节课后，分青年英语教师、优秀英语教师、高级英语教师、特级英语教师四大组，各自进行讨论、总结，对优秀特级英语教学经验再次整合，同时也对优秀教育教学资源再次汇总成册，建立更高层次英语教育教学资源共享库，把它和高级英语教师课堂话语有效性的赛课评课进行汇总，一起作为学校最高层次、最优质、最有效的教育教学资源，系统地运用到学校一线的教育教学当中，让最优质、最有效的教育教学资源发挥它应有的作用。

第六，定期分批组织本校高中英语教师到一线二线城市、城区周边城市，向运用课堂话语有效性教学的高中学校学习、取经。如某县一所高中把每年暑假全校英语科目骨干教师派到城区周边城市的学校观摩、学习，作为学校教学的重要环节来落实。即暑假伊始，学校分年级、分批次组织英语教师到南宁、柳州重点高中学校观摩学习，感受并带回标杆学校课堂话语有效性的实用教学模式和经验。又如，某县一所高中每年一次组织学校骨干英语教师到北京、上海、浙江、江苏等教育一流地区的名校培训、学习，把有用的、先进的教学经验带回来，在教学实践中有的放矢地运用，并取得了实质性的突破和骄人可喜的教学成果。

第七，跟一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校建立联盟办学、资源共享，共同推进学校教育教学的共荣共发展。比如，县份高中可以跟南宁二中、南宁三中共建英语课堂导学案共享资源库，共享优质有效的课堂导学案资源的同时，充分利用有效的英语课堂话语教学，提高英语课堂教育教学的实效性和质量。又如，县份的高中学校可以一学期为一个周期，轮流聘请一线二线城市、周边城市城区等标杆的高中学校的一名优秀英语教师，一学期两次以英语辅导员的身份到县份高中学校做英语教学方方面面的指导，把好的英语教育教学经验及时带给县份的学校，共同打造县份学校优质的教育教学质量。

总之，开展高中英语“有效课堂话语”系列调查研究，通过研讨会、赛课、评课、评估嘉奖，以及观摩、培训、学习，再次整合、积累更多更有效的教育教学资源，持续高效运用“有效课堂话语”，能助跑高中各层次教师自身的英语教育教学，更好地促进英语教师的专业自主和技能发展，不断提升英语教师的课堂执行力、决策能力和教学反思能力，最终大大提高英语教师教育教学的实施效果。同时，还能将高技能、高素质教师群体的隐性智慧物化成公共性知识，通过资源共享，充分发挥高中各层次英语教师的专业引领功能，带领其他英语教师共同研讨自身有效课堂话语的不足，向成功的高中英语有效课堂话语的教育教学迈进一大步。

【参考文献】

[1]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Text book for Teachers[M].Englewood Cliffs， NJ：Prentice Hall Inc，1991

领导对教师的评语例10

一、地理课堂语言评价的理论依据

1.罗杰斯学习心理学理论对教学评价的启示

罗杰斯指出：“人有一种积极的自我肯定的需要，或者是来自自我体验的肯定性对待的需要。”中国有句古语：“亲其师，信其道。”学生具有“向师性”，每一个学生都期待得到老师的关注，得到老师的赞扬，得到积极的自我肯定、极度的关心和高度的关注，这样学生的人格会朝着更好的、更健康的方向发展。

2.多元智力理论的学生观对教学评价的启示

加德纳提出学生的智力有不同的领域之分，不同学生在具体领域的智力表现具有很大的差别，每个学生都有适合自己潜力发展的具体领域，但这只是隐性的，需要在教学评价中以课堂语言评价促进学生全面发展为最终目的。因此，教师应该多方面、多层次了解学生，注重研究学生在优秀智力表现领域的特性，促进其优秀品质向其他领域的迁移，以课堂语言评价促进迁移。

二、地理课堂语言评价的分类及功能

依据评价目的不同将地理课堂语言评价分为：激励性评价、表扬性评价、矫正性评价。

1.激励性评价及其功能

激励性评价指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学生动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展，通俗讲就是调动学生的积极性，让他们感受到教师的关注与关心，减轻心理压力，能够大胆地表达心声，特别是对于一些“后进生”，更加需要老师的关注与关心，需要宽松的学习环境，这样才能调动学生积极地、主动地参与课堂的互动。

2.表扬性评价及其功能

德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要表扬，适当的表扬会取得良好的教育效果，过多的表扬却会适得其反。教师在课堂活动中善于发现学生的进步和闪光点，并及时地表扬，能够增加学生的自信心，特别是对于内向的、后进的学生来说，得到老师的认可和表扬性评价比什么都重要。只有让学生找回自信，唤起心中的勇气，感受到学习的轻松愉快，才能使得学生的创造力被无限地激发出来。

3.矫正性评价及其功能

矫正性评价指对学生的回答给予明确的评判，就错误的回答引导学生或是教师分析得出正确的结论。教师对于学生错误的回答，在评价学生时应避免出现否定语言，尽量把批评、否定的语言换成委婉的说法，让学生易于接受，并在学生反思的过程中引导学生得出结论。教师应认真仔细地分析学生的回答，通过及时的评判，朝着教育既定要求的方向发展，既有利于学生个性正确地发展，也消除了学生的畏惧出错、畏惧困难的心理，给学生创造出安全的学习氛围。

三、地理课堂语言评价的运用

笔者以必修二《工业区位的选择》为例，举例说明三种地理课堂语言评价的运用。这节课笔者先让学生预习，在讲到“五种工业指向类型”时，笔者在黑板上画了个表格，如下：

在笔者和学生一起学习了这五种指向型工业特点后，为了检查学生对这个知识点的掌握情况，笔者让学生回答这五种导向型工业的布局原则，并进行举例。

1.激励性评价的使用

“老师看你上课听得非常认真，现在考验你的时候到了，你能不能根据我们刚才所学的原料导向型工业的特点，说说你知道的原料导向型它应该布局在哪里，说出有哪些工业部门是属于原料导向型？”“没事，刚才看你在那里低头沉思，想你应该已经想到了怎么布局，你肯定知道有哪些工业部门呢，勇敢大胆地说出来，老师相信你能够说出来，大家也很期待听到你的发言，就算你说错了，老师也不会怪你。勇敢一点！”

S同学安静内向腼腆，缺乏自信，羞于表达，害怕回答错误遭责骂，而这个问题较简单，应多给机会让他能够大胆地发言，因此，对S同学采用激励性评价的方式激励他，给他信心和勇气。S同学在班上是属中等偏下程度，激励他时，考虑不同层次学生的差异，本着不同评价标准，用有针对性的激励语言，才能让学生得到更好的发展评价。特别是当“后进生”受到其他学生嘲笑时，内心胆怯，更是需要老师给予更多的耐心与关心，对他进行激励性评价，为学生营造宽松的学习环境，缓解紧张的情绪。

2.表扬性评价的使用

受到教师激励，S同学说：“应该接近原料产地，主要有水产品加工厂、水果罐头厂、制糖厂和啤酒厂等。”“S同学回答得基本正确，表现得很好，看来你已经按照老师的要求好好地预习了课本，认真听课了，你给大家开了个好头，做了好榜样，希望大家都向你学习。”

采用让学生判断S同学回答正误的方法，一方面是考查全班同学对于这个知识点的掌握情况；另一方面是让全体学生给予S同学肯定，让S同学有信心。有时候来自同伴的肯定会比来自老师的肯定更重要。S同学回答基本正确，因此，应该对他的良好表现及时地给予表扬性评价，不仅可以帮助他树立自信、激发兴趣，还能够拉近师生的心理距离。当学生把错误纠正过来时，教师也应及时地使用表扬性评价，但不能过分拔高评价，虚高的评价会使学生混淆对错、迷失方向，步入思维的歧路。

3.矫正性评价的使用

“看来咱班同学缺少一点生活实践！”“大家在生活中对啤酒有着怎样的了解？”“大家在买啤酒的时候有没有发现啤酒的瓶子是玻璃做的，拿在手上还有些重量，有没有发现咱们库尔勒的青岛啤酒是不是在青岛产的？”

S同学和其他学生对原料导向型基本掌握，但对属于市场导

向型工业的啤酒厂并没有表现出质疑，由此学生对市场指向型工业认识不清，需要教师及时地做出判断，用肯定的态度指出学生表现好的地方，用温和的态度、婉转的语言告诉学生应该矫正的地方，消除学生因出错产生的内疚感、羞愧感和畏惧感。教师可以先婉转地、间接地指出学生的错误，再通过矫正性评价让学生心悦诚服地改进思考方式，并积极主动地探索正确结论，对答案进行修正，帮助学生自我完善。这样学生不但不怕犯错，反而会越“错”越勇，积极思考并踊跃发言。

地理课堂语言评价因学生而异，因情况而异，注定了教学评价不可能是简单地对错判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，教师应创造性地对学生进行评价。

在一次次的评价中，学生也会感受到教师对他的关心与期待，从而全身心地进行地理学习。

参考文献：

[1]苗玲.有效的课堂语言评价[J].成才之路，2012（12）.

[2]唐良平.中小学教师课堂语言评价要做到“五个统筹”[J].当代教育论坛，2011（5）.

[3]陈晓华.探究课堂语言评价提高教学实效性[J].科教文汇，2011（10）.