领导听课总结例1

学校开展“推门课”,应纳入全校总体计划,对各个层面、各种水平的教师的课都要有所安排。有的学校领导听课,全凭一时兴起,对哪位教师“不放心”了,就拿个小椅子去听上一节。这种突袭式的听课,能让教师“放心”吗?已经有教师总结了领导有“三不听”:班子成员的课不好听,搞好团结最重要;优秀教师的课不要听,名师不用听;老年教师的课不能听,面子上不好看。事实上,这些教师的课,也皆有要听“推门课”之处。班子成员不一定能上好课;很多优秀教师成绩是“磨”学生“磨”出来的;老教师虽然经验丰富,但创新可能不足。真正优秀的教师的“常态课”,领导更是有听的必要,它对领导增长自身水平,全面掌握学校教学情况,在比较中点评其他教师的课大有好处。领导能这样“平等”地听课,笔者相信其他教师就再也没有不公平感了。

二、领导“太随意”,让被听教师没有尊重感

领导在听课之前,最好提前三到四分钟在教室门口和教师打个招呼,这也是对教师起码的尊重。教师也能提前调整一下心态,顺利地上完一节新课。真正的“推门”对一堂课的教学开展破坏性非常大,因为一般来说,一个人在专心致志地从事某一工作时,是不希望有人来打扰他的。设想,教师正讲得头头是道、同学们正听得津津有味的时候,突然有几个人进来,容易扫上课教师的兴不说,学生们也会想:老师教育我们上课不能迟到,听课的老师就可以迟到吗?这样一来,影响课堂教学正常秩序是无疑的了。有的领导在听课不到十几分钟,或是接听到一个重要的电话,或是去听另外一个班的课,或者听的是练习课,又匆匆离去,让上课的教师倍感不解,不知道这堂课是讲得好还是不好,接下来的教学往往会深受影响。领导这样听课,还不如不听。这也是另外一种对教师的真正的不尊重。推门课,不能“挑肥拣瘦”。什么课都要听,不管是新授课,还是复习课,哪怕是一节练习课,你也要一听到底。一是尊重教师与学生,二是了解练习课教师怎么样上,学生怎么样学,练习的效果如何,等等。任何课型都有“金子”,关键是你怎么去挖掘。

三、领导“泛泛评”,让被听教师没有收获感

领导听课总结例2

长期以来，我们注重总结的形式，强调书面总结，把总结作为硬性任务，这样就容易形成被动应付、照搬照抄、网上下载等现象，损伤了教师的积极性，也失去了总结的应有效果。我校近年来通过发扬民主、集思广益的总结形式，在全校开展了盘点学校十件大事、评选感动人物的活动，把枯燥的文字总结变成了生动的活动再现过程。其具体做法是，在每年年终时我们都要在精心策划、组织座谈、调查研究的基础上，面向全校师生发出通知，公开征评学校一年来的亮点工作、关键事件、创新成果、特色活动、发展变化等。为了避免无依据的盲目海选，防止评价标准的偏失，我们专门按照要求罗列出评选范围，一般控制在40件以上，具体根据月份实际工作确定。把排列出的重要事件连同统一设计的选票印发给每一名师生，同时也向学生家长发放，请家长积极参与评选。学校还充分利用校园网，设立专门征评学校工作亮点的栏目，进行网上投票。这样，就把评选过程变成了大家共同参与、关心学校发展的过程，增强了集体责任感。为保证评选公开、公正、透明，学校专门成立了评选小组，由学校工作认真、责任心强的教师担任，对所有选票进行统计，最终按得票数确定学校年度十件大事，作为学校的亮点工作。同时，对参与评选而获奖的师生、家长进行表彰鼓励。十件大事的评选，充分体现了民主管理、尊重民意、共谋发展的原则，因而评选结果令人信服，认同度高，得到了师生的积极响应和普遍欢迎。这既总结了学校一年来的工作，又激励了大家，评选活动成为大家津津乐道、人人关心的大事。

二、 推门听课不如预约听课

学校领导推门听课，本来是为了更好地了解教师平日里真实的教学情况和学生的学习情况，掌握第一手资料，便于指导教师，促进教学，全面提高课堂教学质量。然而，现实并非如此。学校领导推门听课，很多教师是不欢迎的。原因有三：一是校长、教师长期在一起，对哪个教师的教学情况都了解，用不着搞“突然袭击”。如果学校领导要坚持搞“突然袭击”，教师不明白或不理解学校领导听课的目的，误认为是自己又存在什么问题，学校领导在找理由或机会想批评，这种听课评课带有惩罚性质；二是教师自己信心不足，担心自己上不好课，怕亮相出丑；三是搞“突然袭击”，教师适应不了，学生也适应不了，推门听课打断了教师的正常教学，分散了学生的注意力，影响了学生的学习。所以，面对学校领导的推门听课，很多教师临时调整课型，本应该是教学课改为作业课或自习课，或干脆拿出试卷考试，这无疑是对学校领导推门听课的不满。这样，校长推门听课就达不到听课的目的。作为学校的领导，应该明白教师的心态，如果要强行听课，教师可能采取应付的态度对待，课后学校领导的评课、建议，可能也就起不了多大的作用。因为教师认为我上课的水平就这样，学校领导也听了，你批评也好，建议也好，我还是原来的我。难怪有些学校领导批评教师说：“一次听课是这样，两次听课还是这样，怎么没有变化呀？”

总之，学校领导的推门听课，从教师的心态上来说普遍是不欢迎的；从听课的效果上来说，起不到促进的作用。与其这样，不如改为预约听课。预约听课至少有这样几个好处：一是充分尊重对方，给对方留有空间。教学内容教师可以自己选择，教学主题教师可以自己确定，课型教师可以自己选择，并有足够的时间准备教学等。二是激励教师。预约听课说明校长对教师的重视，学校领导都重视了，难道当教师的还不努力，因而更能激励教师钻研教学。教师对此一定会认真准备，并主动请教，主动交流，为上好课作准备。三是双方都有准备。学校领导可以提前进教室听课，不存在打扰学生的学习，教师也可以从容上课。这样，管理效应就放大了，学校领导既通过听课掌握了教师的真实情况，又激励了教师的教学，还加强了学校领导与教师的沟通，修复了学校领导与教师之间的情感断层，彼此关系更加和谐。

三、 轮岗不如交流

村校教师紧缺仍然是制约村校发展的瓶颈。目前，许多学校解决的方法是采取轮岗，其具体做法是按照学校既定的教师考核意见，对考核成绩排名后几名的教师，轮岗到村校工作。这样一来，凭借一次学生考试成绩或教师一次上课情况，就让教师轮岗到村校工作，他们认为不科学，也不愿去。而村校所在地的干部和群众则认为本来村校条件就差，安排来的教师又是学区考核较差的教师，村校发展已无希望。于是村级干部和部分村民责问学校：“安排考核较差的教师到村校工作，合理吗？”这样轮岗，双方都不满意，其效果是可想而知的。面对这样的轮岗，我们不得不反思：如何有效推动村校发展？如何让教师成为村校发展的主体？在大量调研基础上，我们采取了变轮岗为交流的做法，促进了教师的合理流动，有力地推动了区域内教育的均衡发展。

中心校与村校的教师交流。村校教师基本上由“民转公”和“代转公”教师组成，其师资水平相对较低，表现在他们的教育观念滞后、教学手段老化（仍然采用一本教材、一支粉笔、一张嘴的“三个一”办法）、课改意识淡薄，对艺术、科学、综合实践、外语等学科教学不能胜任等。针对这种现状，有选择性地将中心校和村校的教师交流任用，中心校骨干教师、教学能手和年轻教师实行“走教制”，到村校去承担艺术、科学、综合实践、外语等学科的教学任务。村校教师在集中精力抓好语文、数学的同时实行集中培训制，到中心校参加艺术、外语、现代信息技术等课程的培训学习，并承担一定的校本课程教学任务。这样，既有利于教师资源的整合，又有利于教育资源的共享，有效地解决了村校艺体等教学薄弱的问题，在一定程度上促进了村校的发展。

村校之间的教师交流。在我国现行用人制度和财政体制下，办学相对封闭，教师基本处于静态状况，学校办学空间受限。村校之间相互交流教师，既不与现行人事制度相冲突，又能激活教师的热情，满足课程改革的要求。（1）学科交流。再优秀的学校也不可能十全十美，再差的学校也有它的优势方面。村校之间对等交换学科教师，以“多余”换取所需，以特长换取特长，形成优势互补、资源整合的良好局面。这样，既能填补彼此间的空白，又因新生力量的介入和专业力量的增加而开发出新的课程资源，生成新的办学活力。（2）科研交流。教育科研是学校发展的源头活水。要保持办学活力，就必须有新鲜的因素不断地渗透到学校中来。校际间有选择性地进行科研成果和科研人才的交流享用，不失为解决办学活力的有效途径。因为这样不仅能够填补校际间的教研空白，还能为交流教师提供更为广阔的空间和实验平台，为学校健康发展提供强有力的人力和技术支撑。（3）管理交流。“管理不在于规范而在于发现”，所以现代的管理应该是开放的、在交流中实现的管理。校际间有针对性地交流管理人员，不但能带给学校新的办学理念、新的管理策略、新的行动力和执行力，还能有效地激活管理资源，放大管理绩效，促进学校的特色发展。

争取学区外的教师交流。争取学区外的教师交流，探索以强带弱的教育管理模式，是缩小村校差距，促进教育均衡发展的现实需要，也是拉动村校发展，促进教育公平的具体行动。在这方面，校长要突破学区限制，在条件允许的情况下，争取学区外优秀学校的支持，做好协调安排工作，并在学校政策上给予大力支持。（1）领导交流。邀请优秀学校中层领导到村校进行教育教学工作指导，选派村校主任到优秀学校挂职学习，提高管理能力。（2）教师交流。邀请优秀学校教师到村校支教并给予支教补助，选派村校教师到优秀学校锻炼学习。（3）新课程背景下，学校还应该主动派出教师到工厂、社区、商场等去丰富教学内涵，去发掘课程资源，去拓展办学空间，为学生的研究性学习创造条件，为学生的实践活动提供基地。学校还可以聘请离退休教师担当留守儿童的家长，聘请当地名人为校外辅导员等。这样，教育资源就更加丰富，教师资源就更加鲜活，课程的实施空间就更为广阔。

实践证明，交流分享教师，教师热情高，学生反响好，学校受益多，适应当前村校发展趋势，有利于村校的发展。

领导听课总结例3

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0058-03

课堂教学是学校质量运行管理和监控的关键环节，在本科教学中起着非常重要的作用，开展课堂教学检查是学校教育教学质量保障强有力的支撑点。同济大学环境科学与工程学院，每学期均组织院系领导听课，加上学校组织的督导听课及学生评教的数据，可以客观并比较全面地反映教师的授课质量，真正体现了数据的全面性，评价的客观公正，总结分析的科学性，反馈改进的有效性，真正实现了教学质量检查、监督的目的。

一、研究方式

（一）数据采集方式和范围

本研究主要采集的数据是基于同济大学教务信息管理系统，数据采集的范围包括学校督导、院系领导的听课记录，学生的评教情况。时间跨度为三学年六个学期。学校督导和院系领导的听课指标见表1，学生评教的指标见表2。各项指标共有五个等级，优、良、中、合格、不合格，通过加权平均得出最后结论。

从表1可以看出，学校课堂教学考评中权重最大的内容讲课思路以及科学使用教学手段，采用启发式的教学方法，以求得好的教学效果。

学校要求每位同学对每个学期的所有任课老师进行评价，学生评教的参与率纳入学校对学院的本科教学优良状态考核的指标体系中。

（二）研究的技术路线

采集的数据取自2010年到2013年三学年共六个学期，通过分析、比对，对全院每个学期开设的每门课、每位任课老师按学校督导、院、系领导的听课分别统计，直观地描述出什么类别的课程，哪些指标被肯定，哪些指标存在问题，需要改善和提高等，并对被听课的老师的职称分布等进行分析，找出其中的差异或规律。

（三）数据采集

本文中所采集的数据均来自学校本科教务信息管理系统的教学质量管理模块。

1.听课基础数据统计。从图1可知，近三年来院系领导对课堂教学的评价比较满意，A（优）等级评价基本保持在70%以上，B（良）等级在30%以下，维持在较低的水平状态，没有中以下的等级出现。

相比于院系领导，学校督导的听课情况略有差异：从图2可见，学校督导的评价涵盖A（优）、B（良）、C（中）和D（合格）四个等级，各等级的曲线波动变化相差不大，优和良在30%～70%区间，中和合格维持在10%以下，评价更接近于正态分布。

2.听课分项评价统计。在学校和院系领导的听课评价中，大多是优、良等级，中和合格只占学校督导评价的很小比例，因此，本研究中，将评价为良的各项指标单独进行分析，所占比例较高的，代表该项存在不足，需要提高和改进。

从图3看出，各位领导认为大部分被听课的老师在“备课充分、思路清淅”、“教学手段科学合理”上存在的问题比较少，但在“引导学生联想创新”和“内容充实，信息量大”的分布比例比较大，这说明院系领导认为在课堂教学中，这两方面存在着不足，有提升的空间。

但在图4中，各项指标存在类似的比例，分布更趋均匀，只是在图4中在“内容充实”点有更大的比例，说明院系领导和学校督导，对这部分工作的评价都比较相近。

3.被听课老师职称分布情况统计。

因为工程师、研究员、实验师等其他职称，主要承担实验教学，且被听课的频次相对较低，因此合并为其他项以柱状图显示。比较表3和表4，从听课总数来看，学校督导的次数总体均高于院系领导，但从听课涵盖各职称等级来讲，院系领导的选择更均衡一些。但无论是学校督导还是学校督导，听课主要为副教授，这与院系的职称分布相似，与教学任务的安排情况有关，开设课程主要以副教授以上为主，但都有教授、讲师等其他职称的纪录，可以更全面地反映学院教师的授课情况，确保评价的全面性、综合性。

4.学生评教数据统计。环境科学与工程学院每届学生约170人左右，四年制共有将近700人，学院的教学任务主要面对三、四年级的学生，但各年级的学生要对各类课程进行评教，对其他学院开设课程的评价，均由各开课院系采集。

从表5（见上页）来看，我院学生参加学校的评教比例相对较高，三年六个学期中均保持在87%以上，对教学效果的评价具有较高的可信度。

从表6可以看出，学生对教师的课堂教学质量给予了相当的肯定，优秀率均在98%以上。

二、结果分析、讨论及建议

（一）结果分析

从各图表可以看出，环境科学与工程学院的课堂教学的总体情况优良，无论是学校督导、还是院系领导的听课，都给予了相当的肯定，对备课充分、课程内容以及讲课的激情都给予了较高的评价。尤其是学生的评教，三年六学期学生的参与率在87%以上，评教的结果具有相当的可信度，对教师的评价均为优。同时也从中可以看出，教学手段的合理性还有待提高，该评价指标占权重为0.2，是所有评价指标中最大，可见其重要性。

（二）讨论和建议

领导听课总结例4

〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0022—01

校长的教学领导力，是指校长在学校教育教学活动中引导教师团队及全体学生准确、清晰地理解和执行教育方针，为教师的教和学生的学提供良好的环境，达成学校教育教学目标，实现学校教育愿景的一种影响力。笔者认为，提升校长的教学领导力可从以下几个方面入手。

一、经常听课，成为教学质量的监控者

学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂。校长深入课堂、研究课堂是优化办学行为、提升教学领导力的重要途径。校长必须经常听课，要用听课这根指挥棒，推动课堂教学改革，激发教师工作积极性。

1. 校长听课比上课效益高。相对于校长上课，校长听课对于学校教学工作的推动作用更大。因为校长上课，只是其所教班的学生受益，而校长听课，要听所有教师的课，这样可以对全体教师的发展都起到促进作用。

2. 校长听课要着眼全局。校长不仅要关注个别教师，还要有意关注教师成长的规律；不仅要关注教师的专业知识、技能，还要有意关注教师的工作态度、职业情感、精神生活等方面。

3. 校长听课要把握三个要点。一要看教学目标的达成度，看是否符合《课程标准》的要求、教材特点和学生实际，是否根据教材的单元和课时教学目标找准切入点，是否突出重点，突破难点，是否科学安排教学各环节，序、量、度是否恰当合理。二要看教学方法是否灵活，能否适应课堂情况，是否坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心的原则，使学生学得主动、学得轻松。 三要看教学活动组织的是否紧凑，是否合乎学生的认识规律，教学效果反馈是否及时。

4. 校长听课要有计划性。校长每周听课不能少于两节，要把听课的任务要求转化为自身专业发展的内在需求，把听课作为重要的职责。

二、及时评课，成为教育思想的引领者

校长要客观、公正、科学地评价课堂教学，帮助教师研究课堂教学规律，提高课堂教学效率。

1. 校长听课后必须评课。评课要以教师的课堂教学活动为依据，以教育科学理论为指导，既要肯定成绩，又要指出问题。听课后交换意见要及时，态度要诚恳，要民主平等，善于启发诱导，并允许教师保留自己的意见。

2. 校长评课的原则。一要用先进的教育思想分析每一节课，给教师以正确的指导，促进教师转变教育思想，更新教育观念。二要注意去发现和总结教师的教学经验和教学个性，要对教师所表现出来的教学特点给予鼓励和总结，促成教学风格的形成。三要善于激发教师的教学积极性、创造性，帮助教师及时调整和改进教学工作，使之目的明确、方法得当。

3. 校长评课的侧重点。校长不可能也没有必要对教师进行学科知识点与教法的评价，校长在评课时应更倾向于通识性指导。

三、亲自上课，成为教学改革的实践者

1. 校长亲自上课可以更加了解课堂，提高管理水平。通过上课，增加对教师的理解，对教师的管理会更加人性化和科学化。同时，校长上课也是对自我角色的反思，除了“裁判员”的角色外，还让校长认识到自己的“运动员”角色，促使校长深入课堂，加强自身学习。

2. 校长上常态课与否应视学校规模而定。如果学校的规模较小，管理工作不多，在时间允许的情况下，校长要上课。相反，校长仅做管理工作就已很忙，那么他再去上课就肯定会影响教学和管理两方面的效果。在条件允许的情况下，校长可以上一些常态课；反之，则不必上常态课，但一定要上示范课。

3. 校长不能脱离教学实际。有些校长认为：我是校长，我主外，是抓大方向的。课堂太小了，太基层了，所以校长不需要进课堂，从而渐渐远离课堂、远离教学,不听课、不评课，只习惯于对教师的行政领导，缺乏必要的专业权威，这种做法是错误的。

领导听课总结例5

为了贯彻落实铁岭市教育局关于开展“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动的文件精神，进一步加强课堂教学的研究与实践，深化课堂教学改革，促进教师的专业发展，提高广大教师实施素质教育的能力和水平，全面提高教育教学质量，我校大力开展了各种层次的“三公开”活动。现将活动情况总结如下：

1.加强领导，强化措施，确保“三公开”活动有效实施

1.1 健全组织，加强领导。

为使“三公开”活动科学有效地进行，我校按照铁岭市教育局有关要求认真制定了“三公开”活动实施方案；成立了以校长为组长，教学副校长、年部校长为副组长，教务处主任、副主任、年部主任为成员的“三公开”活动领导小组；制定了详细的活动措施和活动计划，并由教务处牵头组织具体实施。

1.2 完善制度，规范管理。

为使“三公开”活动落到实处，由教务处牵头负责整个活动的具体安排。学校将“三公开”活动纳入到教师年度考核，教务处定期对活动情况进行考核评价，并进行阶段性总结。

1.3 加强评价与管理，保证活动有效进行。

学校成立了公开课活动评价小组，加强了对各个层次公开课的督促检查，加强了对公开课活动过程的评价与指导。抓住组织开展公开课的各个环节，及时对活动开展情况进行检查总结。对活动中存在的问题，认真反思、及时整改；对活动中发现的经验，认真总结、及时提炼。保证了公开课活动科学有序、规范有效的进行。

2.精心组织，严格要求，扎实开展“三公开”活动

2.1 我校“三公开”活动采取了“全员参与，分层进行”的原则。分为以下四个层次进行：

第一层次是全员教师个人的“随时公开课”。每位任课教师以新课程标准为指导，深入钻研教材，遵循新课程理念，精心设计好每一节课，时刻面向学校领导和其他教师开放。

第二层次是年部备课组内公开课。任课教师每人每学期在备课组内至少上二节公开课。备课组长负责安排上课教师、上课日期及上课内容，并组织相关教师进行听评课及教学研讨等活动。

第三层次是学科教研组内公开课。以各教研组为单位，按照本学科教师总数20%的比例，通过教研组集体推选的方式，确定出本学科的优秀教师进行教研组内公开课。由教研组长负责公开课的组织安排及听评课研讨活动。

第四层次是校级领导、各级名师、骨干教师、学科带头人、优秀教师等人员的公开课。以学校为单位，由教学副校长牵头带领教务处领导组织开展活动。

以上四个层次的公开课同时在我校开展起来，教师根据要求适时安排听课。由于校级领导和中层领导带头上各个层面公开课，使广大教师听课、上课的热情高涨，纷纷把公开课当作自己的学习和锻炼的机会，全校形成了一个互相听课、争相上课的良好局面，使公开课的活动收到了良好的效果。

2.2 为促进“三公开”活动的开展，学校规定每位教师每学期至少进行2次组内公开课，要求备课组长周密安排，避免集中突击开展。要求教师每人每学期听课节数保证30节以上，而且要求凡听课必须对课堂进行评估，每篇听课记录必须附一份课堂评价表。

2.3 完善校级公开课评比制度。教务处确定各学科中优秀教师为校级公开课做课教师。根据教学计划确定做课时间。讲课时间统一确定在第五节课进行，第六节课为集体评课时间，所有听课教师均参加评课。

2.4 积极参加听评课活动。学校各级公开课负责部门要在每周末通告下周公开课具体安排，各位教师要结合自己课时安排制定自己的听评课计划。要求届时没课的教师都要参加听课，并参加评课；教研组内公开课是本学科推出的最能代表本学科特点的教学，要求同学科和相近学科教师在没有课的情况下都要参加教研组内的听评课；人人公开课能代表每位教师的教学特点，对交流教学有重要意义，要求本备课组内及同学科教师在没课的情况下都参加备课组内公开课。

3.全面开展课堂教学评估活动

3.1 总体做法。

制定课堂教学评估标准，通过备课组、年级组和学校对课堂教学进行全面评估。通过评估发现和解决教学中存在的问题，并逐步打造我校的优质教学。

3.2 评估办法。

教务处制定课堂评价表，分几大项对课堂进行评价，每一项中设立最高标准和最低标准，教师根据需要自己确定每一项评价值，并通过此值把课堂表现确定为优秀、良好、合格、不合格、较差等各个等级表征出来。此值只作为评价者个人使用的标示，最后要给出具体的意见，把优势和问题扼要地分列清楚，最后提出教学建议。

4.“三公开”活动的收获

4.1 教师素质得到全面提升。

“三公开”活动中教师们大开课堂教学之门，互相借鉴、互相探讨、互相促进，对教学的认识逐渐深入。从评课上看，由开始时停留在课堂表面现象的评判逐步深入到对教学理念、教学规律、教学方法、学生认识规律等进行深层次的探讨。近两年我校教师撰写的论文数量大幅度提高，每学年都有20篇左右的论文在各级刊物上发表。 2011年7月铁岭市举办了全市教师基本功大赛，我校由县选派2名教师参加两学科的竞赛，经过角逐我校1个学科成绩名列前3名，成绩的取得证明“三公开”活动确实促进了我校教师素质的全面提升。

4.2 促进了青年教师快速提高。

“三公开”活动给青年教师创造了一个学习交流提高的平台，为他们迅速了解教学、深刻理解教学提供了窗口，使他们迅速提高起来。近三年我校有15名青年教师评为县级优秀课、3名评为市级优秀课、1名评为省级优秀课。省、市、县各级青年骨干教师总计9名。

4.3 课堂教学在悄然发生变化。

教师对教学认识的提高直接影响着课堂教学。教材的处理更加深刻透彻恰当、教学内容更加丰富严谨缜密、教学方法更加灵活多样科学、学生活动更加积极有效深入、课堂氛围更加活跃和谐专注。形成了教学为学生认识发展服务、注重学生能力培养和素质提高、学生积极参与的教学态势，课堂效率有了大幅度提升。

领导听课总结例6

1.摸清底数。教研员在长时间的跟踪听评课及参加相关教研活动的过程中，从调研学情和了解教师入手，了解到被听评课者的课堂教学情况及相关环节的基本情况。由此了解到整个学科、年组乃至学校教学流程的相关情况，为开展相关的教学活动奠定良好的基础。

2.发现、培养、树立典型。教研员在跟踪听评课的过程中，要帮助和指导教师不断改进教学行为，提升教师的执教能力；要发现、培养一批典型，为今后的研培工作提供材料；要总结、推广成功的教学经验，为提高课堂教学效益提供借鉴。

3.提升自身的专业水平和幸福指数。教研员在帮助、指导教师教学能力提升的同时，要提高自身的听评课水平和研培能力，学识魅力和人格魅力也要得到体现和提升，真正体现教研员的价值，提升幸福指数。

4.树立教研院的良好形象。教研员深入基层听评课，指导学校的课堂教学，并取得一定成效，展示良好的业务素养和工作作风，对教研院良好形象的树立起到一定的促进作用。

二、活动时间、范围及形式

时间：2013年3月至2013年12月。

范围：教研院所有中小幼专兼职教研员深入到市直学校听评课。

形式：每位教研员要根据自身的情况与特点，恰当选取市直一所学校（含幼儿园）的一名教师、几名教师或一个教研组作为跟踪对象，从课堂教学、学科教研、教学常规落实等方面着手，以“参与者、合作者、研究者”的角色真正走进教室，走进课堂，走近教师，进一步关注教师的教学形态，对教师实行连续性的跟踪指导，在听、评、议课的过程中开展课堂教学实践的研究，提升教研工作的质量与效益。

三、活动原则

1.理论与实践相结合的原则。在跟踪听评课的过程中，既要把教育教学理论和新课改理念融入教师教育教学活动中，又要符合本地区本校及授课教师和学生的实际情况。

2.科学性和可操作性相结合的原则。在跟踪听评课的过程中，既要讲究工作的层次性和科学性，又要考虑到工作的可行性，不能流于形式。

3.创新性与实践性相结合的原则。在跟踪听评课的过程中既要勤于钻研思考，创新工作方法，又要注重实效。

四、活动具体安排

第一阶段（准备阶段）：认真学习，充分调研，确定对象，制定方案

认真学习是指教研员要深入学习相关的教育理论，特别是了解掌握先进的教育理念和教学模式，要进一步研究本学科本学段的课程标准和教材，做到读通读透。充分调研是指教研员要在以往调查了解的基础上，恰当选择跟踪对象，要充分了解跟踪对象的基本情况和教学情况，了解学校学科教学的现状，在调研了解的基础上，根据自身的条件和特点，结合所选择跟踪教师的实际情况，制定出具有可操作性的跟踪听评课具体方案。在准备阶段，教研院要制定出教研员跟踪听评课活动实施方案，召开市直中小学、幼儿园领导参加的会议，目的是使学校领导了解此项活动的整体情况，做好相关的配合工作，尤其是要做好过程跟踪和结果的反馈。

第二阶段（实施阶段）：深入课堂，跟踪听课，开展教研

第一，在市直中小学、幼儿园正常授课的情况下，除每周一、周二院里例行集会和院里大型活动需要全员参与外，每位教研员跟踪听评课时间各部室可自行掌握，但平均每周下校不少于两次，听课不少于两节。

第二，在跟踪听评课期间，教研员要善于发现教师课堂教学中存在的问题，并及时进行有针对性的指导，把过去教研员单一的“听课—评课”模式拓展为“预设—听课—议课—改进”不断循环的螺旋式上升的过程，促进一线教师课堂教学的改进，以提高教师课堂教学的能力。

第三，在跟踪听评课期间，不仅要听评课，还要详细全面了解跟踪教师的备课、批改、辅导、测评等教学常规；全面了解掌握教师的教学研究情况和学习情况，使教师不仅在课堂教学能力上有所提升，在教学管理等方面也有较大进步。

第四，教研员要利用跟踪听评课的机会，认真学习先进的教育理念与学科教学新动向，提升自身的素质，及时向教师推广先进有效的教学方法和教学经验，传播新的观念和教改信息，努力做到从理论的高度、用成功的经验指导教师的教学工作。

第五，教研员要善于积累第一手资料，除记好听课笔记外，还要有专门反映跟踪听评课、参加教研活动全过程的记录，要注意积累教学案例和教学经验，勤写跟踪听评课活动反思，注意发现培养典型，善于总结经验，提升成果。

第三阶段（总结表彰阶段）：反馈总结，汇报成果，全面考核

一个周期的跟踪听评课活动结束后，教研员要整理相关材料，根据教研院的要求和自己方案的落实情况，撰写跟踪听评课综合报告，把相关的材料和综合报告一同上交教研院。教研院将组成专家组，对每位教研员跟踪听评课情况进行全面考核。院里将组织召开跟踪听评课成果汇报会，届时将邀请教育局相关科室的领导、市直学校的领导、被听评课教师等一同参加。对工作实效突出、听评课教研有创新、被跟踪听评课教师业务提高较快的教研员给予表彰奖励，为参与此项工作且考核合格的教研员颁发市级小课题验收合格证书。

五、活动的相关保障制度

1.部室主任负责制度。各部室主任是各部室此项活动的第一责任人，要对本部室每位教研员参与此项活动有统一的安排、检查和督促，要帮助指导本部室成员参与此项活动的全过程，并进行恰当的评价。

领导听课总结例7

殷都实验小学申报的是“少年儿童主体多元发展实验研究”发展性教学系统课题，侧重研究创建高效课堂部分。构建 “我发现”文化引领下“自主学习发现课堂”，是我们本学期课堂突破的重点。

总结殷都实验小学本学期课堂研究能突破的原因，我们认为是认准了主体多元教育思想，强调学校文化引领课堂突破，课题研究和课堂问题紧密结合。不是靠行政命令，而是发自肺腑想干实事。上周听任俊教授讲：我们教师都是今天就知道明天怎样生活，明天就知道后天怎样生活，知道一辈子会怎样生活的屌丝，屌丝就是找不到自我生存感的人。用课题研究引领教师感受教育幸福，是我们学校领导共同的心愿。正是因为“认准了就干”，我们学校领导和教师心往一处想劲儿往一处使，干的开心，干得快乐，我们每个人都在课题研究中收获了集体的温暖，感受到了成长的幸福。

一、选准突破目标（幻灯片）

2012年9月学校开始人人献课活动，与往年不同的是学校领导深入年级听课调研，目的有两个，一是使教师坚定一个信念，主体多元双向五环教学模式我们必须坚持；二是发现目前课堂存在的问题，为课堂突破确定研究目标。领导几乎听遍了每个年级的课，对于青年教师，薄弱年级更是跟踪听课，为本学期研究什么提供了指导性意见。

1、如何解决大班额组织课堂难的问题；

2、怎样提高大班额展示参与律问题；

3、如何调动学生学习主动性问题；

4、怎样提高集体备课质量问题；

5、怎样培养学生发现意识。

二、确定突破抓手（幻灯片）

问题明确之后，解决的主体还是我们教师，问题课题化，用“提出问题—实践研究—反思提升—总结推广”的办法进行研究。有位教育家说：教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。于是我们发挥优秀教师的作用，用例会时间在阶梯教室上课，大家共同研讨，发现好的做法及时归纳提升，总结后在全校推广。例如：三年级李保利老师的课上教师教得轻松学生学得快乐，原因是她有效地恰当地运用了小口令，并及时进行评价；四年级李彩虹老师的课上学生参与度高是因为他进行了队展组评等等。这些优秀课例在某一点上都为我们提供了突破课堂研究的抓手，思考讨论之后，我们确定从以下五个抓手进行突破：

1、口令；

2、队展组评；

3、评价一体化；

4、导学案；

5、任务包。

三、夯实突破途径（幻灯片）

1、统一思想。思想是行动的先导。在全体教师会上，用整块的时间给大家讲解：我们目前课堂上的问题是什么？解决的抓手是什么？这学期就是要解决课堂上存在的问题，以五个抓手达到教师工作学生学习更加自主高效。

2、骨干带动。研究的突破口选定之后，以校本研修为平台，以课题为引领，坚持骨干带动。成立名师发展研究会，每个年级确立语数英突破的重点教师，他们首先尝试上靶子课，供年级组教师研究讨论，学科领导深入年级参与教研活动。对于薄弱的年级，学校名师和学科教研组长都去帮助思考讨论。方法可行之后在年级推广。一年级：田玉娟、徐玉芬、李佳；二年级：李凤茹、牛小玲、李元霞；三年级；李卫红、田苗、王永超；四年级：李彩虹、曲珍、崔文静；五年级：李丽锦、张颖、杜小贝；六年级：孙巍、王利、杨馥芹、范丽娟、牛苗苗。并选出年级特别优秀的教师代表到阶梯教室上课，供全校教师学习。在年级研究的过程中，我们逐渐明确了主体多元双向五环在低中高年级段不同的教学模式“小流程、大流程、特流程”，明确了低中高年段的工作重点，汇编了口令集，形成了“口令、评价、队展组评、任务包、导学案”的规定，并在例会上讲解。

3、人人过关。11月份，五个抓手已经有所突破，为了使每一位老师都能实现课堂的突破，我们决定人人献课过关。制定过关标准，听课得分表格，在例会上告知大家；一周后领导分包年级听课，年级主任安排献课安排表，年级内所有教师的课在两周之内听完（杨伟芳书记和于娟听一年级，赵校长和田玉娟主任听二年级，我和卢红娟老师听三年级，李凤茹校长和刘雪娇主席听四年级，徐玉芬校长和李素芳老师听五年级，孙慧丽主任和张国庆主任听六年级）；听完课之后领导向教师反馈过关情况，在例会上为教师颁发过关证书，不过关的老师听课学习，两周后申请二次过关；最后领导分包年级，深入教研组听取教师反思，总结提升。（献课表照片）教室里经常出现一人同年级的老师自发听课的现象；孙巍老师的优秀课例录下来在整个六年级班里播放，让学生学习展示评价补充的方法；为实现评价一体化班里几个学科的老师共同制定评价方法，下课后老师因为学生的精彩而开心的交流。在教室办在公室在校园里到处洋溢着浓浓的研究氛围，快乐的研究体验，幸福的成长感觉。

4、课堂督评。为了巩固课堂突破的研究成果，学校规定督评处在督评课堂时，至少在教室停留10分钟，延续人人过关的的评分标准督评课堂，并及时反馈。

四、取得突破成果

1、目标管理责任制：便要为我要干。

2、丰富了“主体多元双向五环教学模式”：小流程、大流程、特流程。

3、口令规定汇编成册。

4、明确队展组评的意义和规定。

5、评价一体化的规定和使用。

领导听课总结例8

2001年9月，学校承担了教育部“十五”规划课题――《听音想象作文》的课题研究，校领导选三位年轻教师担任课题实验教师，从此我走上教学实践与研究相结合之路。刚接触课题时感到非常陌生，为深入有效的研究课题，我对自己提出了进行课题研究的要求。首先，领会课题内涵。我认真研读《听音想象作文》总课题组的研究方案及有关资料，并对其中听音想象作文的相关内容反复阅读体会，如听音想象作文的基本含义及重要意义、听音想象作文课堂的基本结构及假设成果等，使自己在研读过程中渐渐地从陌生到知其所以然。其次，想方设法让课题研究回归课堂，提高课堂教学效率。当时，学校教学设备简陋，没有电脑，更不用说多媒体设备了，只有一台小录音机，这台小录音机就成了我重要的教学辅助工具。上课时，我提着它进课堂，用录制的声音引领学生进入听音想象的殿堂；下课了，我提着它到处去寻找音源。就这样孜孜不倦地工作了一年，学生逐渐适应听音想象作文的教学方法，既养成听音的兴趣，又激发想象思维。如第一次指导学生听音想象作文――《春天到了》时，我在听音激发想象的教学环节中采用听音观画想象的方法，但发现学生想象表达出来的内容缺少自己的独特性，大多都是简单地叙述图画上的景物。于是第二次指导时，我事先让学生到大自然中去感受春天的景象，课堂上让学生按照提出的要求把自己亲自观察到的春天景象说一说，再播放《春天在哪里》这首歌，结果发现学生表达的内容丰富多彩，各不相同。通过同一内容两次教学的对比，我发现第二次教学设计更符合学生的认知规律，那就是想象要以现实为基础。收获的喜悦，促使我如饥似渴地钻研和领悟理论的奥秘，开拓课题研究之路。从此，每上一节作文指导课，我都变换不同的教学方式，激发学生的兴趣。渐渐地，我不再为指导作文烦了，学生也不再为写作文难了。

2004年，《听音想象作文》课题到了结题阶段，学校领导把结题验收工作交给我负责，我犯难了。虽然在准备阶段和实施阶段我都认真地跟着总课题组的指导计划努力地实验研究，可结题阶段是要把实验成果展示给总课题组看，该怎样展示呢？结题报告怎样写？材料怎样整理归档……我只能一面不断地给自己打气，一面不停地走访兄弟学校，询问专家。不管白天还是晚上，一遇到问题，我就拨打总课题组陈洁主任的电话，陈主任从不厌烦，耐心地指导，让我感动，给我增添勇气和力量。“功夫不负有心人”，验收那天，得到了专家们的赞赏和认可，并授予我校“先进集体”的荣誉称号。这是我校在课题研究工作中零的突破，也为后来我乐此不疲地投身科研工作奠定了基础，树立了信心。

二、课题研究：激我开拓，促我创新

2003年10月，我积极承接了《全国小学语文发展与创新教育教学》的课题研究，我校研究的子课题是《手工作文》，这个课题研究的目的是要培养学生在想象中动手操作，并把手工制作的过程撰写成文。在《听音想象作文》经验的基础上，在课题理论的指导下，我先恶补理论知识。接着在充分理解发展与创新和手工作文含义的基础上，我确立了两个可操作的研究方向，即在手工制作教学与日记教学中培养学生的创新思维和表达能力。为了深入研究这一课题，我兼任了三年级的美术课。在研究过程中，得到了总课题组专家及南宁课题协作组领导、老师的关心和帮助，课题实施很顺利，课题组的实验教师也有了很大进步。2005年在南宁举行课题研讨会，研讨会前，南宁课题协作组的谭玲老师与龚浩康、李景和等课题专家一行四人到我们学校指导。当时他们听了我上的一节作文课――《未来的……》，然后围绕这节课作了精彩点评，并就如何进行现场评课作了指导。与专家们的面对面交流，使我受益匪浅，获得了现场评课研讨的二等奖。2006年11月在贵州省遵义市举行课题研讨会，我只身一人匆匆赴遵义研讨会，可不知报名时哪里出了差错，安排表上没有我准备展示的《手工作文》课。十一月的遵义寒气逼人，我身心都被冰冻了。我鼓起勇气找到总课题组的龚浩康老师，跟他说明情况，他和蔼可亲地对我说：“从百色老区来呀，精神可嘉，不用担心，我们把你那节课加到后面去就行了，好好干。”看到如此慈祥的教授，听到如此亲切的话语，我心中涌起一股暖流，感动得要流泪了。研讨会的第三天，我如愿地在研讨会上展示了《手工作文》课，并获得了二等奖。

三、课题研究：充我知识，更我观念

以前我们学校领导申请课题研究，总喜欢让两三个教师任实验教师，而我自然成了每项课题的主持者。可我总觉得两三个人做课题，进行课题研究活动时发现一个新问题，有教师因为课题不是自己的，所以只是盲目随从，不主动思考探究，导致科研工作成了表面功夫，流于形式。面对这种现象，我心里很不是滋味，因为做课题绝不是两三个人的事情，应该唤起全体教师的积极性。有了这样的认识，我就跟学校领导说了自己的想法，得到了学校领导的支持。可是，当我把自己的想法公之于众时，就遭到一些教师的反对：“全校教师做课题研究，那不是实在的事，做课题研究总忙于研讨、收集材料、撰写材料，还有什么时间来备课和改作业？测试还要什么质量？”面对这种认识，我除了及时与教师沟通外，还做了一个个课题研究专题讲座，告诉他们“做课题研究就是为了把课上好，为了提高教学质量”的一些理念。经过讲座动员，大部分教师基本上能接受共同做课题研究了。接着，学校领导又让我着手申请《新理念下的识字、阅读、作文教学》这一课题研究，并担任课题研究主持人。这次我把全校语文教师都列为课题实验教师，并下定决心一步步地带领他们亲历课题研究，在课题研究的路上走一走。

四、课题研究：丰我智慧，明我思路

领导听课总结例9

以实现学校内涵发展、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广教育发达地区改革经验，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校内涵发展奠定坚实基础。

二、基本目标

1.努力构建以“学、导、练、测”为核心的具有景泰地方特色的高效课堂教学模式。坚持学生为主体、教师为主导的原则，切实推行“有效自学——合理引导——变式训练——及时检测”的教学策略，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与，适当拓展课程资源，科学整合教材内容，着力培养学生的探索精神、合作精神，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建学生会学、乐学、富有活力的课堂，着力提高课堂教学效率和效益，大面积提高教育教学质量。

2.结合校情、学情和师资现状，创建符合实际的特色教学模式。普通高中学段，立足课程大容量、高难度以及高考高标准的实际，着力于“集体备课、学案提效、精细管理、联合攻（高考）关”等方面，努力构建“有效教学——高效训练——特色备考”教学模式。初中学段、城区小学、各学区中心小学，立足于标准班额、专业师资相对齐全的实际，大胆学习、借鉴教育发达地区高效课堂先进经验，充分内化，积极创新，系统创建校本高效课堂教学模式。农村普通完小、各教学点，立足于班额超小、兼课超多的实际，着重在“小班化教学研究”上下工夫，切实推行“个体谈话——作业面批——当堂检测——家校一体”教学策略，力争构建学生与教师、课本、名著、媒体、家长、社会等多渠道“立体对话”教学模式。

三、三年规划

（一）培植骨干，在实验中建设（2012年）

1.成立县、乡（学区）、校三级“创建高效课堂”领导机构，制定、颁行相应的实施方案及保障性制度、措施。

2.建立三级示范引领机制：县有示范校，乡（学区）有试点校，校有实验班。

3.县、乡（学区）、校从省、市、县级学科带头人、骨干教师以及县级以上优质课获奖教师中确定相应的学科实验教师，组建学科专业引领团队，一方面认真学习“新课程标准”及成功的课堂教学改革经验，另一方面根据“学、导、练、测”基本教学原则及学校课堂教学模式大胆实践，为全面开展实验工作铺路架桥。

4.全面启动舆论宣传及专题档案建设工作。

5.探索与“高效课堂建设”活动相适应的评价、奖罚机制。

（二）优化模式，在反思中推进（2013年）

1.以“学、导、练、测”为主体，吸纳基层学校课堂教学模式精华进行融合，在众多模式中导引一种课堂教学的主流方向。

2.乡（学区）、校要在实验、反思基础上确定其主流模式，一经确定，要以强有力的手段推进大面积实验，加快课堂教学改革步伐，更早地使众多学生受益。

3.加强对外交流，将成功经验或模式向外推出。

（三）细化评估，在完善中深化（2014年）

1.全县中小学教师将参与“高效课堂”教学过关竞赛活动。县、乡（学区）两级通过优质课、达标课验收活动，对全县中小学教师课堂教学进行分级定档，督促所有教学人员人人养练教学技能、堂堂拷问教学效率。

2.认真总结三年来改革实验的经验教训，大力表彰在“创建

活动”中表现突出的单位和教师，通报批评一些消极懈怠、无所作为的学区和学校以及对“创建活动”造成不良影响的不作为教师。

3.力争形成在市域内有推广价值的全县性的科研成果。

四、2012年行动计划

（一）组织动员阶段（2012年4月31日前）

本阶段目标：统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征以及构建高效课堂的的策略。

1.成立领导组织机构，做好行动计划。一是学区成立有基层校长参与的“高效课堂建设”领导小组，制定“实施方案”、保障性制度和相关评价标准；二是学校成立有一线教师参与的领导小组，制定“实施方案”、“学科实施细则”、补充性教学管理制度及相关评价标准；三是县教研室要制定“创建高效课堂指导意见”,修定各学科“课堂教学评价标准”。

2.加强学习，深入研究。各学区（校）一是要组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；二是开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识；三是深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法；四是通过观摩优秀教师的课堂教学和学习教育发达地区教育教学改革经验，研究高效课堂特征，依据校本课堂教学评价标准，确定提高课堂效率的途径和策略。

3.结合学区（校）实际，寻找改革突破口。各学区（校）要根据课堂教学存在的问题，发挥本区（校）资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，在学区层面确定创建活动的试点校，学校层面确定实验班级和教师。

本阶段结束，各学区（校）要将活动领导小组名单、“实施方案”及相关资料，于5月3日前上报至教育局领导小组办公室，并自活动启动之日起，本区（校）所有典型案例的文字、图片、视频等资料，要同步于景泰教育网“高效课堂”专题栏目。

（二）局部实验阶段（2012年5月3日—7月10日）

本阶段目标为：观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆实验，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为全面实践积累经验。

1.观摩名师课堂教学。各学区（校）一是要利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；二是聘请专家、名师到校进行专题讲座、执教观摩课；三是认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践相融合。

2.骨干教师执教示范课。各学区（校）组织本校的骨干教师执教示范课，示范课要能够冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

3.强化教研活动。各学区（校）要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，牢固树立“问题即课题”的研究思路，不断总结提炼，积累经验。

本阶段结束，各学区（校）要形成创建活动阶段性实验报告，于7月15日前上报至县教育局领导小组办公室。自实验工作启动之日起，教育局将连续开设景泰教育信息“高效课堂专号”，全县高效课堂建设动态，各单位要以“简报”形式及时上报信息，被采集量将计入相关考核成绩。

（三）全面实践阶段（2012年8月15日—12月31日）

本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，校内全面开展高效课堂创建活动，使每位教师自觉参与，基本掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，尝试提高课堂教学效率。

1.上好家常课。这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。各学校要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好家常课的研究，引领教师研究如何上好家常课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。

2.打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

3.强化集体备课研究。在全面推进的过程中，各学校要进一步加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。

4.及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述，依托景泰教育网教师论坛广泛交流。

本阶段结束，每位教师分别写出1-2篇体现高效课堂成果的研究性论文，学区（校）加注评语，集结成册，连同本阶段实验报告，于2013年1月20日前上报至教育局活动领导小组办公室。自全面实践活动开展之日起，教育局将创编“景泰教研通讯”，各单位要积极组织教师投稿，以全县教学理论研究引领“高效课堂”健康成长。

（四）反思优化阶段（2013年1月1日起）

本阶段目标为：总结创建活动情况，反思问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂建设的长效机制。

1.总结反思。各学区（校）要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂建设，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。

本阶段结束，各学区（校）要写出创建高效课堂典型成果专题报告，于2013年1月20日前报教育局活动领导小组办公室。

五、保障机制

1.加强领导。县教育局成立“高效课堂建设领导小组”，成员如下：

学区校长、学校校长为本区（校）创建活动第一责任人，领导和组织本单位的创建活动，确保活动有序、高效开展。活动的过程性评价计入责任人年终目标责任考核成绩。

2.健全组织。一是要建立健全学科教研组织和制度，明确各教研组织的工作目标和任务；二是要健全听课、评课制度，实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，每学期校长听课不少于20节，业务校长不少于30节，学科教研员及教师不少于35节，对听课、评课情况要定期统计，予以公布。

3.大力开展群众性教研活动。一是要搞好每周的学科组教研活动；二是每学期要举行两次全员参加的大型研讨活动；三是每学年要搞一次全员参与的课堂教学艺术评比活动；四是要举办乡镇级高效课堂优质课、教学能手评选活动。以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。

4.完善评价考核制度。各学校要根据创建高效课堂活动的要求，调整并完善评价考核制度，改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象，加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。

领导听课总结例10

2 加强对新上岗教师的职业道德的培养。为做好此项工作，要在新教师上岗前，组织他们学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，理解党的教育方针，明确岗位要求和培养目标。学习教师的楷模孟二东、路永洁等人的先进事迹，请本地优秀教师作报告、谈体会，使他们认识到做一名人民教师的光荣和责任，从而激发热爱教育，献身教育的热情。由学校领导结合实际，讲解教师职业道德规范，使青年教师认识到从现在起已经不是一个学生，而是一名教师了，自己的一言一行、一举一动都影响着学生，要进入教师角色，用教师职业道德规范严格要求自己，时时以身作则，处处为人师表。通过这些教育，使新上岗教师增强事业心，责任感，奠定爱生、乐教、敬业、奉献的思想基础。

3 组织新教师学习教学常规及新课改要求。由学校领导、优秀教师结合教学管理及教学规律，引导如何研究教学大纲和教材，如何制定计划、备课、写教案，如何进行课堂教学、课外辅导，如何批改作业、组织复习考试、讲评，如何在老教师的指导下进行新课改研究等。要提出明确的标准和要求。接下来，组织他们观摩学习，听优秀教师的优质课，参观优秀教师的教案、作业批改等。通过这些使他们对常规教学达到什么要求，有清晰准确的理解，有章可循，有榜样可学。避免凭个人感觉做事，不分主次上课。

4 开展拜师活动。学校要给每一个新上岗教师指定一个引导老师，引导老师最好是由经验丰富、有中高级技术职称的优秀教师担任。具体负责对新上岗教师进行学科、业务上的指导，搞好传帮带工作。要举行拜师仪式，建立成长档案，具体记载平时帮教活动，建立量化考核标准，制定奖惩机制，调动新老教师的积极性。