英文实训总结例1

高职英语写作教学如何体现实践性、应用性、开放性一直是教学难点，也是高职英语教师研究、探索的重点项目之一。笔者在教学实践中，依据涉外工作的典型任务来选取、整合教学内容，努力实现学生在校学习内容与实际工作任务的一致性，注重利用校内、校外实训基地来重点培养学生英语应用文写作能力，兼顾培养涉外工作所需的综合职业技能。吸取美国学者乔伊斯和韦尔归纳的信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式的精华，创建“任务型学习、项目载体实训、‘四结合’式多元化测评”三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式。以“三环合一”教学模式为引领，根据常用涉外文书写作、涉外商务文书写作两大模块教学内容和高职学生特点，教学方法采用“一主多辅”模式，即以“工作过程六步法”教学方法为主线，结合运用项目驱动式自主学习法、实战演练法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、网络教学法、评价激励法、情境导入法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效率。此外，还建立英语写作协会、开展英语写作竞赛活动，让学生用英语撰写竞聘演讲稿、求职信、简历、广告、产品说明等应用文，给学生创造真枪实战的机会，进一步检验和提升学生的英语写作技能，全面提高学生综合实践能力。

一、任务型学习

任务型学习是以学生为中心，以项目任务为驱动的教学方式，具体实施过程是：教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，或通过范例引导，师生共同分析写作任务，教师讲解设计、撰写各类应用文所需要的知识点，布置与目标岗位工作内容一致的英语应用文写作任务，并设计具体的能力目标，让学生在教师指导下进行技能训练，由个人或小组合作完成设计的各类英语应用文写作任务；进行多种形式的作品反馈、评改，教师引导活动、指导答疑、并点评总结，提出努力及改进的方向。这一环节将教、学、做、评紧密结合，理论联系实践，使学生快速掌握各类英语应用文的写作要点，一般由教师指导学生在课内完成。

任务型学习环节的教学重点在英语应用文写作实践及作品的反馈、评改。课程组教师结合课程以实践教学为主、学生乐于实践的特点，考虑到现在授课任务重（人均210课时/学期），班容量大（平均50人/班），教师人均教授学生总额大（约350人）的实际因素，改变传统写作教学法――成品教学法中“以教师为中心”“老师讲，学生听”“学生写、老师评”的学做分离，做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心”“师生共讲”“师生共评”，充分发挥学生的学习主体作用，让学生充分参与到写作任务分析、写作实践及作品的分析、反馈、评改环节。通过作品自我评改、互相评改、小组讨论评改、教师评改、集中点评等多种形式完成作品有效评改，及时修正所写各类英语应用文在格式设计、内容选取及语言表达方面的不足之处，提高写作作品反馈、评改的时效性和指导效果。师生共同总结写作要点，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，让学生快速掌握各类英语应用文的写作技能。

在任务型学习环节，课程组教师还经常使用“实战演练教学法”来增加学生学习兴趣与写作的真实性，让学生结合真实的校园活动写英语通知、启事、海报等应用文,切实提高学生应用文的写作与应用技能，并提高学生用英语解决实际问题的能力。

二、项目载体实训

项目载体实训即结合任务型学习，让学生完成与岗位真实工作内容一致、要求一致的项目实训。要求学生不仅完成英语应用文写作的任务，还必须以Word、Excel、PowerPoint等形式提交实训成果，并在课堂模拟涉外工作场景，用英语进行成果展示、交流、评价，教师点评总结指出努力和改进的方向。此环节接近涉外文秘、涉外商务助理岗位实际工作，注重将现代办公技术、现代科技手段的使用与英语应用文写作有机结合，让学生以项目为载体、以英语为工具，借助现代办公软件、现代科技来完成实训任务，培养学生综合职业技能，为以后零距离就业打下良好的基础。学生一般在校内或校外实训基地，通过小组分工、合作完成资料搜集、分析，英语应用文撰写、排版、打印等实训内容，并由小组代表在课堂用英语进行成果展示、交流、评价，进一步提升学生英语写作技能及英语综合运用能力。

三、“四结合”式多元化测评

为全面检测学生的学习效果，充分调动学生在整个学期的学习积极性，英语应用文写作课程不断改革考核方式，在任务型学习和项目载体实训环节同时进行评估考核，构建了“四结合”式多元化的评估体系，实现教、学、做、评有机融合，具体表现在下列几方面：

1.考核方向的改革：构建“四结合”式多元化的评价体系

（1）形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，即对应每类英语应用文都设定实训/实习项目，实训/实习考核和平时表现占总成绩的75%。

（2）理论考试与实训/实习考核相结合，以实训/实习考核为主，占总成绩的60%。

（3）自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等。

（4）课程考评与资格取证相结合，如学生考取了涉外秘书、外销员等与本课程联系紧密的专业资格证书，本课程期末考试免试并记满分。

2.考核比重分配的改革：以形成性评价、实训/实习评价为主

（1）终结性考核即期末考试在总成绩中所占比重越来越低，由2003年的100%逐渐调整至70%，目前正在尝试设置为总成绩的25%，意在引导学生更加重视平时的实训实践教学项目。等实训实习条件进一步成熟后，可以考虑继续降低其比重或完全取消。

此外，从2004年开始期末考试方式就不断改革，摒弃传统的以考查学生的知识背诵、记忆能力为主的闭卷考试方式，采用开卷考试来考查学生英语写作和专业知识掌握能力、运用能力及分析问题、解决问题的综合能力。在下一阶段，我们还设想到机房进行期末考核，结合网络上涉外企业提供的真实信息让学生完成英语应用文写作任务，增加对学生利用现代办公技术及时完成工作任务的综合能力考核，实现学习、考核与岗位工作任务紧密对接。

（2）形成性评价（含实训/实习及平时表现）在总成绩中所占比重由0上升为75%，将实训/实习项目完成情况及个人参与度、贡献大小的考核比重提升至30%，综合实训的考核比重也占30%，从而使实训/实习成绩占总成绩的比重达60%，突出了本课程以实践教学为主的特点。

英文实训总结例2

1.市场培训。应该说现在的英语培训市场已形成了百家争鸣的局面，这是一种满足大众需要的培训。从对不同年龄人群说来，有对婴幼儿的培训，对在校学生的培训，对留学生的培训，对成人的培训；从对不同社会阶层人群的需求说来，有对学生应试需要的培训，对要参加职称评定人员的培训，对机关行政人员类似“扫盲”的培训，对企业员工所需英语简单知识的培训，评定英语水准的英语四、六级过关培训。如此等等，可谓是多方涵盖，几乎是有人需求，就必有培训班回应。这种市场性质的培训在配置英语学习资源，繁荣我国的文化经济，促进我国教育事业发展的同时，确实也为商务人员提升英语交际能力提供了氛围和条件。但是社这种培训都是有偿培训，即施教方是以满足自身收益，能够使自己从中获取丰厚利润为前提的。据中国社会调查所公布，当前我国英语培训市场总值大约是150亿，全国英语培训机构总数达5万家之多，预计2010年。我国英语培训的市场总值将会达到300万人民币。

从我国目前的市场性英语培训看，最大的问题在于其泡沫效应问题。社会对英语学习越来越热的需求，为英语培训市场的急剧升温创造了条件，于是，良莠不齐的各类英语培训机构、培训宣传和培训形式涌向社会，其中必然的产生了一些负面效应。如：广告中的虚假宣传和夸大其词的介绍导致信息的不对称，其中，“达到全国英语等级三级，相当于雅思5.0”，打着“中外名师联袂执教”的旗号作宣传，正式上课时，没能见到一个外籍教师。再如：有的英语培训机构宣传实行小班额教学，每班不超过8名学生，结果开班时班级人数近50名。有的培训班班额过大，甚至有的可达到四、五百人。产生英语培训泡沫效应问题的原因是，以有偿培训为特征的社会英语培训不可避免的是用利润来调节自己的培训活动的，那么，其安排的培训内容、培训时间、师资的选用、培训场所的提供等种种有关培训工作的软硬件都会以成本最小化的角度来考虑和安排，这样的培训对于对英语学习有着专门需求的商务人员来说学习效果一定是打折扣的。

2.岗位培训。这类培训是一种满足培训方需要的定向培训，这种性质的培训有计划、有步骤、有目的、有验收、有实践的检验。岗位培训一般是由国家的职能部门和培训者所属工作单位进行的，都有国家财政或集体财力作保证。在这种性质的培训中，因被培训者所从事的职业不同，培训内容、培训形式和培训目的也就有所不同。如国家与各地方政府职能部门对公务员进行的英语知识培训，其培训对象专指公务员群体，培训内容按专门编制的教材进行，对所有公务员采用分期分批轮训的形式，培训目的是使国家各级公务员粗通英语知识，提升其文化素质。再如各个行业组织的对自身员工进行的培训，这其中就包涵着政界、企界对商务人员的英语培训，这类培训以满足工作需要为目的，被培训者缺啥培训方补啥。

岗位培训的最大问题表现在学习者的需求可否得到满足与培训质量上，总体上看这两个方面，基本上都处于不平衡状态。从前者看，有商务活动，需要商务人员具有一定的英语交际能力的单位都不能仅仅依赖商务人员即有的英语交际能力，都应该根据其所在工作岗位的需要通过有效形式对其施以英语交际知识的培训。但实际上，因为领导层次的重视程度、单位的实际情况等相关原因，不一定都能够及时的组织培训。从后者看，需求水准高的，也如同对前者分析的原因一样，也并不一定都可得到相应水准的培训。那么，从宏观的角度看，岗位培训的时效性、实用性欠缺，都与培训单位和学习者要实现的预期目的拉开着距离。

3.个人习得。自学是有志于积淀自身英语素养，提升自身英语交际能力的个人主动自觉的学习英语知识。个人习得是有条件的，即自学者本人需要具备一定的自学条件，包括：学习的动力、一定的英语基础、学习资料、指导教师、学习时间等等。商务人员中有相当一部分人员具备个人习得英语交际知识的条件，因为这其中的很多人在实际工作中必须以英语为交际载体，无论主观意愿如何，是否具有提升自身英语交际能力的紧迫意识，但因工作需要，强迫其必须为之努力，利用个人可以利用的时间与方式自学英语知识。个人习得的实现也需要客观环境的营造，这里最需要的是来自英语习得者所在单位的鼓励与激励。当然自学者主观能动性是第一位的因素，决定着个体对英语交际知识习得的态度与水平上的差距。

应该说，实现提升商务人员英语交际能力的路径离不开以上三个渠道，尤以岗位培训为最重要、最不可或缺。凡属从事商务活动的单位都应把这种培训工作扎扎实实的抓起来，抓好这种培训工作的结果一定会换来单位经营管理活动更好的经济效益和社会效益。如果选求实用、快捷、高效的提升商务人员英语交际能力的路径，那么，不应该也不可能只是选择其中的某一路径，单一的选择是偏颇的作法，如果可以三者兼而有之，以岗位培训为主体培训形式，以市场培训和个人习得辅助培训形式，三者殊途同归，方能尽可能快、尽可能符合实际工作需要的实现提升商务人员英语交际能力的目的。

二、培训商务人员英语交际能力必须重视的几个因素

英文实训总结例3

Abstact：The author in this article states the development of the business English practical training model in senior vocational education from the textbook compiling, course development, teachers’ construction, teaching model and training mode combined with the question of business English training course. And it further demonstrates the plan of vocational business English personnel training construction.

Key words: senior vocational educationbusiness English practical training modelpersonnel training construction

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

高职教育是否可以健康发展，很大一部分取决于人才培养的效果与市场需求是否符合。而人才培养的效果只有通过系统的专业实训才能得到保障。因此，各院校无一不大力发展专业实训建设。然而，作为文科类的商英专业实训环节整体则较为薄弱。因种种原因实训课程难以开发，实训基地难以建立，实训管理难以实施，从而，实训的内容也很难保证按计划完成。商英实训模式建设改革刻不容缓。

一、高职院校商务英语实训课现状

（一）实训课程缺乏科学依据和有效手段。当前，能真正对商务英语实践技能进行综合训练的实训基地普遍面临经费不足、综合性不足而难以建设。而该专业学生实习很难能被公司大批同时接受，即使接受了所担任的作业也比较单一，偏向文秘类，商务综合技能并不能得到锻炼。大部分院校苦于缺乏适当的实训模式，其实训课程多采用商务英语考证培训、涉外秘书证培训等课程，而实训模式则多是学生个人参与企事业单位实习，没有集体实训规划及实训目标，更无从考察实训管理及实训成效。

(二) 实训课程缺乏专门教材，实训教师缺乏专业性。实训课程大多都缺乏专门的适合学生程度的实训材。实训教学内容存在随意性大，体系不完整等问题，学生对实训整体内容无法有一个直观的书面的把握等问题的产生。另外，实训教师一般是现有的专业课教师来担任，其所拥有的知识结构常常比较单一，无法满足商务+英语这样跨学科的教学要求，双师型教师的缺乏问题的解决刻不容缓。

（三）实训目标缺乏科学性，缺乏系统项目建设。实训教学环节质量高低关系我们高职教育的质量，所以实训环节的建设和实施就尤为紧迫。尽管有些高职院校也花财力物力和人力大力建设模拟实训中心，但多偏向于单项能力，而商英类实训总的来看仍难以实施，即使进行也多以考证培训为其主要形式。而对商务综合能力几乎未纳入考量，这正是由于实训环节缺位造成的;而这对商英专业的健康发展、人才培养目标的真正实现都是极为不利的。

二、高职高专商务英语实训课的必要性

实训教学是高职高专教学体系的重要组成部分,是培养学生的专业技能及实践技能的重要途径,是教育过程中必不可少的重要环节。在培养应用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要作用。

同时商务英语本身就是实践性非常强的课程,如果没有大量的实际操练训练,就容易偏于理论并失去其应有的实践性意义。相反,只有通过大量的实训,在训练的过程中让学生学一点、会一点、用一点。不把外语作为一门语言来学，更不作为一门学问来学，而突出实际技能的培养。学生置身于现实的工作环境中,积极主动地参与实践,在实践中培养发现问题和解决问题的能力,才能更快地提高高职商英专业学生的实际使用英语去从事涉外商务活动的能力，从而达到增强其就业竞争力的目的。

总的说来，实训不同于一般课堂教学，它让学生接触到多种形式的学习材料和学习方法，运用新的软件系统，新的学习平台，加大对学生的感官刺激，使教学更多地体现趣味性、形象性。

三、高职院校商务英语实训课对策研究

（一）以项目为引领带动商务英语专业实训建设

项目设计是商务英语课程的一个重要环节，是指在该课程学习结束时进行，旨在帮助学生运用商务英语课程教学中获得的认知及习得的能力在模拟或真实的商务环境中独立设计实施项目，该项目设计的实施集中体现了“三结合”的教学理念(将先进的教学理念和教学方法与该专业的教学有效结合、将单元化和个性化教学有效结合、将职业内涵目标和专业素质教育有效结合)。以项目为引领带动商务英语专业实训建设对于商英实训模式建设具有重要意义。

（二）加快实训教程教材编整、加快双师型专业队伍建设

实训教材应打破学科课程限制，以工作任务模块为主要引领；并且要突出行业特点，与市场实际相结合。高职商务英语教学的目的不是培养商务英语理论的研究者,而是旨在培养“技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才”。教师是构建以能力训练为核心的教学模式的主体,是教学改革的主要策划人和直接执行者。高职院校首先应从政策上给予支持,集中校外专家、行业兼职教师和专任教师的共同智慧,建立了一支具有“双师”结构、校内任与行业兼职相结合的教学团队。校外专家可以由来自兄弟院校同类专业的专家和相关行业的高级管理担任。企业高管可以在人才培养规格的设计、工作任务和职业能力的分析及教学内容的安排方面能给予建设性的意见。

（三）加快校内校外实训基地建设

要按照交易规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金。紧密联系社会实务部门和行业企业，不断改善实训，实习基地条件。积极探索校内实训基地建设的新模式，学院提供场地，充分利用和发挥社会物质资源和智力资源，教学活动过程和专业岗位实践活动相结合，实现“双赢”和共同发展。推进校外定岗实习力度，使校内实训、校外定岗实习比例逐步加大，提高学生的实践能力。

综上所述,笔者结合当前商英实训建设的缺陷，从教材、教学内容和方法以及师资建设等几个方面对高职商务英语实训模式的建设进行了初步探讨。商务英语是我国职业教育的重要组成部分，而实训作为教学人才培养模式改革的重要组成部分,其质量直接关系到人才培养目标的实现。商务英语实践教学体系的构建是一项艰巨而复杂的系统工程,需要我们在具体的实践中不断地探索、总结和推陈出新。

参考文献:

[1]陈静.高职院校商务英语翻译实训课程研究 [J].湖北函授大学学报,2011(7).

[2]刘宓庆.翻译教学:实务与理论[M].北京:中国对外翻译出版公司,2003.

英文实训总结例4

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。

培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。

在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：

1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。

2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。

3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。

4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。

5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。

同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：

1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。

2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。

3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。

4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。

5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。

总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：

1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。

2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。

3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。

4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。

5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。

英文实训总结例5

大专英语教育基本功训练既不是必修课，也不是选修课，但其实际意义绝不低于必修课和选修课，因为它是基础英语教育教学的实际要求。所以基本功训练也就顺理成章地成为大专英语教育的办学特色。

1. 大专英语教育专业基本功既是教师教学的基本任务之一，又是学生学习的基本任务之一

大专英语教育专业办学面向基础教育，其任务是培养适应基础教育发展需要的英语教师。这个办学目标决定了英语教育专业教学基本功的训练内容，必须包括两大方面：第一方面，基础教育教学基本功，如普通话、粉笔字、简笔画、电脑应用、文体技能等；第二方面，基础教育英语教师基本功，如标准英语语音、流利的英语口语、规范的英语书写、组织英语课堂教学的基本技能、组织英语课外活动的基本技能等。因此，这就决定了英语教育专业基本功，如同英语专业基本知识一样，是英语教育专业基本教学任务之一，也是英语教育专业学生的基本学习任务之一。

2. 大专英语教育专业基本功之训练上的基本内容

大专英语教育专业学生三年的阶段性训练任务如下：一年级侧重培养新生标准英语语音、普通话语音系统和词汇过关，规范英语书写习惯。二年级各方面都是冲刺阶段，普通话力争过二级乙等甚至二级甲等。语音仍达不到标准的学生要强化训练，力求在二年级突破；语音已基本过关的学生向更高阶段迈进，如加大口语表达能力训练的力度。如果英文书写规范了，则练习英文意大利斜体连写或者是圆体。为了应对求职面试和试教，三年级学生要有漂亮的板书，标准的语音，流利的口语，还要特别能够熟练自如地运用课堂用语，并通过教学法的学习学会备课、说课、组织课堂教学等。本文以我系普通话、英文书写和语音训练的具体要求为例。

2.1 普通话方面

普听话的语音系统，包括普通话声母、韵母、声调、基本音节、变调、轻声、儿化、语调等；词汇，主要包括《普通话词语表》（“表一”约8000条，“表二”约12000条）和《普通话与方言常用词语对照表》；语法，主要以《普通话与方言常见语法差异表》为准；言语表达与交际，包括有文字材料依据的朗读和无文字材料依据的说话。

2.2 英文书写方面

培养良好的英文书写习惯。即能规范、圆润地在本子或者小黑板的四线三格上面准确地呈现出来，并且注意单词之间的间隔为一个字母的空间，首写字母必须大写，标点符号要准确无误，连写符合规范。要求学生备好标准的四线三格的英文练习本、小黑板、规范的英文书写字帖，在每晚“天天练”时间里，依照各班学习委员提供的练习内容，自主练习25分钟，在本子上写一页，或者用粉笔写满一小黑板并将其摆放在教室后面、教室前面的走廊或者楼梯两边供教师和学生们欣赏和提意见。

2.3 语音和口语训练方面

英语语音是否标准直接影响英语口语表达效果和英语口语交流的自信心。因此学生须通过一年的努力，掌握标准英语语音，做到能够读准48个音标，具备准确拼读单词、短语、流利朗读英文句子的能力。在这一年的“天天练”时间里对学生是这样要求的：

2.3.1 要求学生按照语音书上的各个音素的发音规则认真揣摩，明确各个音素都是通过哪些发音部位发音的，找出某些音素之间的联系，或者发音的相似处等，对48个音标有整体的了解。

2.3.2 利用音像材料，先听准确再模仿，多次模仿，模仿到位后用复读机将自己模仿的发音录制下来，并和标准发音进行对比，如果两者十分相似，说明已经掌握。反之，说明还需要找原因，并请教语音教师，再去揣摩标准发音，还可以和同学们形成小组讨论解决问题，直至可以非常准确地发出每个音素。

2.3.3 如果各个音素基本的发音都掌握了，就可以尝试去拼读陌生的单词，拼读单词时除了要读对各个音素，还必须格外注重单词的重音、次重音等。进入句子练习阶段，就特别要注重单词发音，轻重读、连读、语调、意群、停顿等。通过一年的训练，为了了解学生的训练效果和让学生明确努力方向，英语系会组织一批专业语音教师对一年级学生在学完一年后进行统一的语音测查，如果第一年不能过关，二年级继续训练。

3. 大专英语教育专业基本功之训练上的策划

3.1 组织管理策划

3.1.1 教师队伍发挥指导作用。成立基本功辅导小组和结合专业特点持续开展形式多样的活动。小组成员主要由有某方面基本功特长的教师构成，比如英文书写漂亮、语音标准、口语流利、课堂教学手段丰富的教师。基本功小组总体分为标准英语语音小组和英语书法小组。各个教师根据自己的长处加入到相应的小组中，在规定“天天练”时间里到各班制定相应的训练策略，进行有效的现场指导。同时规定练习任务并确保学生完成任务，并做阶段性的总结，确保练习效率。

3.1.2 学生干部队伍担负管理任务和整合教学资源的任务

学生干部会阶段性地以学习经验交流会的方式，组织各班学习委员或尖子生集中讨论已取得的成效，总结出有效的训练方法，供各班参考；调集高年级基本功出色的同学到低年级进行有效的指导，这部分同学了解师弟师妹们的训练时的心理状态和常出现的技巧问题，他们的经验和方法最具有说服力；组织人力抽查各班的训练态度和成效，在检查过程中对训练态度认真的要表扬，散漫的须整顿训练风气。

各英语协会通过组织一定活动或者开展比赛的方式促进英语教学基本功的训练。比如英语演讲协会每学期开展一次演讲比赛，英语俱乐部每周组织英语角，英语书法协会每学期开展一次书法作品展，英语写作协会每学期开展一次孔子杯征文比赛，英文写作协会每年要出一份全校英文报。这些活动对学生的基本功练习都具有一定的促进作用。

3.2 时间策划

学校保证学生的专业基本功训练时间，确保训练的持续性。通常周日晚修之前的半小时比较适合学生的学情。运用这段时间练语音、书法、会话都恰到好处，一方面，能够保证教师在晚上有时间临场指导；另一方面，学生到了晚上心境比较静，易进入练习状态，并取得训练效果，而且由于时间不长，学生也不会感到乏味。

3.3 交流策划

系学生干部组织，或者班级内部、年级之间定时开展交流活动。特别是将训练的成果以灵活的方式展示出来，比如英语演讲比赛可展示语音和口语水平、英文书法比赛展现书法功夫，供大家观摩、提建议，然后分析总结出作品的长处和不足，再进行针对性的训练。成果的展示对其他学生具有刺激作用，对创作者自身也有激励作用。

3.4 抽查策划

每隔一段时间，学生练到一定程度，学生干部组织即可组织人力抽查训练情况，将结果向全系公布，将好的作品公布出来并予以公开表扬，得到勉励的学生就能不断起带头作用，同时也让学生之间分享进步的喜悦，还可以激励学生更加刻苦训练，促使大家共同提高。如果在抽查中发现练习懒散，或者水平急需大幅度提高的学生，系里将组织教师或者基本功出色的学生对其进行有针对性的辅导，帮助其建立信心，及时赶上。

3.5 就业教育与就业策划

毕业生求职过程中会遇到两方面挑战：面试和试教。学生的语音水平、口语能力、英文书写水平、课堂组织能力就从中得以体现。通常基本功出色的毕业生会受到用人单位的器重，所以从新生入学之日起，从事就业指导的教师在就业指导课上就得强调专业基本功对于就业的重要性，并将基本功训练和就业紧密结合起来。实践证明，我系的训练具有较高成效。在2007届英语专业毕业生中，20多个毕业生接受了广东省肇庆市的高要市和广宁县教育局两地教育局的挑选，他们以踏实肯干的工作态度、扎实的教师基本功、较强的英语专业知识这三个亮点受到两地教育局领导的充分肯定和接纳，到高要和广宁两地从事中小学英语教育教学工作。一年后，学校领导教师回访了这两个用人单位，并对我们的毕业生进行跟踪了解，得到了两地教育局领导的再次肯定，并愿意再到我校应聘毕业生，同时还将我校的毕业生推荐给肇庆市封开县教育局。2008年的元月份，肇庆市封开县教育局到我校招聘了各专业共40多名毕业生，其中有20人是英语专业生。高要市教育局到我校再次招聘了英语专业生共53名，广宁县教育局3月份在我校招聘了13名英语专业生。当被问及我们毕业生优势时，他们都说工作态度好，专业知识比较丰富，教学基本功扎实。这对我们来说是肯定和鼓励，使教师工作信心和学生学习热情倍增。

3.6 教研策划

英文实训总结例6

探究高中英语教学中怎样进行口译训练，首先就要明白口译训练的真正意义。只有了解了意义再探究，才具有实用价值。

事实上，在高中英语教学中应用口译训练，并非专业培养或者职业训练，也并是不要培养优秀的口译人才，而是培养学生的英语综合能力，不过是将口译训练视为一种教学方法。高中英语教学中的口译训练，主要是渗透口译训练的理念与独特方法，通过口译训练驱动，有效培养学生应用英语的综合能力。主要体现在三个方面：一是通过口译训练方法培养学生英语方法的听、说、读、写、译几个方面的基础技能。二是通过口译训练，有效提升学生英语上的综合交际能力。三是通过口译训练，能够让学生在学习中发现自己语言的输入不足，才能够较好掌握英语知识及技能，也才能够真正提高他们的英语水平。

目前，许多高中学校的学生在英语上总是存在费时低效、高投入低产出、只会考试不会用等现状，而通过口译训练就能够解决这些问题。口译训练属于一种创新的教学模式，同时还给学生职业发展奠定了一定基础。

二、在教学中运用口译训练

在高中的英语教学中，运用口译训练具体包含了两个方面内容：一是口译机能的训练，也就是将训练技能作为手段，对学生的基础英语机能，比如听力、语音、口语等各种基础能力进行专项练习。二是口译专题训练，就是将高中的英语教材作为口译专题，通过模拟口译实战训练学生综合机能。在实际操作中，口译训练比较常用的训练方法有四种，即为主旨复述、影子跟读、主旨口译、视译。本文就抽几种方法的应用进行研究。

1.影子跟读

所谓影子跟读，指讲话者进行试读之后，间隔2-3秒跟读者就把所听到的内容重复出来，属于鹦鹉学舌方式。学习者声音就像如影随行，称之为影子跟读。

坚持采用影子训练，能改善语音的面貌，掌握口语语速，加强理解程度。同时，这种方式还能够增强英语听力能力，为提升口语水平打下基础。其实，这种方法和现在的高考第一道听力题非常相似。当然在训练过程中，教师也应该加强监控。例如选择合理的音频材料，并在规定时间内让学生完成跟读任务，并且跟读过程中还要录音，甚至通过文字转录跟读音频。总体而言，应用这种方法进行口译训练的过程如下。

第一步，影子训练前：良好的背景知识为听力产生激活作用，所以影子训练之前教师就应该采取提问及讲解关键词等各种模式激活学生大脑中的背景知识，尤其是理解听力相关的材料知识，比如一些关键的人名、关键词、地名及组织结构等各种特殊单词，帮助学生吸收与理解新信息，同时减轻心理压力。

第二步，跟读过程中：教师在开读之前要强调一下，让跟读者在跟读之时，如果不能够听懂某一个词，不要太在意没有听懂的词，更不要停下，必须要跟着不断前进语流，要时刻和播放声音或者教师读的声音保持一致。在听完之后就让跟读者跟着读几遍。

第三步，跟读训练之后：跟读者应该依据听力和文本相核对，从文本中查找出自己不能跟读的单词与句子，搞明白意思。核对完之后一定要跟着本文再次进行跟读。这一步非常重要，完事之后还要细心琢磨在跟读过程中是否存在一些问题，要尽可能排除出现的问题，在以后遇到类似听力问题才能够解决。

影子跟读训练非常有效，但是在训练中教师一定要注意让学生进行跟读时，所跟读词语是他听到的，而不是他看到或者读到的，一定要靠学生自己耳朵判断听到的英语，之后再快速地模仿发音。因此，跟读过程中教师不能够让学生知道听力文本，对学生的听辨产生干扰。在熟练之后，学生的听力水平也达到一定高度，教师就应该提升学生跟读的速度。

2.主旨复述训练

主旨复述训练，属于口译训练中的常用方法，当然所使用材料可以是书面上的，也可以是音频，即对听到或看到的材料快速把握其意思并口译出来。这种训练方式有两种，一是听后进行复述，也就是阅读或听完文字后，就应该采用不同句法和词语描述出等值信息内容。二是听后进行总结，该训练不要传达完全等值信息，只需要归纳总结要点。在训练中学生要一边听一边说，还要提取其意思，将注意力放到信息的意义上。对于学生而言，这种训练方式具有挑战性。在训练中，应该分为两个步骤实施。

第一步，原语复述训练：（1）使用中文对中文语篇进行复述，实施上高中的学生大部分都还不能够开口直接说英语的程度。因此，应用之初应该听一些汉语语篇，也可以选择一些语言难度比较低的文本。通过一定时间训练，掌握复述训练中技巧要点，再逐渐复述英文语篇。（2）使用英语对英语语篇进行复述，因为训练的最终目标是要复述英语。因此，应该提醒学生不能过于追求英语的句式、用词或者结构，复述的重点并非语言形式，重点在于传达原语的基本信息。要鼓励学生大胆开口，让学生重视语言的形式与意义上的多样性与一致性。

第二步，复述目的语言训练：当原语复述到了一定标准之后，就应该对目的语进行复述。这种复述就是将听到的汉语使用英语复述出来，将英语文章采用汉语复述。当然训练过程中要由短增长，由易变难，在学习中提升要求。

当然口译训练的方式还比较多，各有各的训练方式，但是目的都是一致的，那就是要提升学生的口译能力。

3.口译训练的重点环节

事实上，在进行口译训练之时不能一视同仁，教师必须依据高中生的特殊性，一定要重视几个重点环节。

（1）训练应变能力：学生的应变能力在人际交往中非常重要，进行口译训练时应该有意识地朝这个方面培养。比如在情景对话中学生忘记怎样拼写儿科医生――pediatrician，教师要让学生尽可能使用概括性比较强的词语――doctor，然后应用定语从句：who specializes in treating sick children来补救。这样训练就能够培养学生的自我表达能力，增加沟通能力。

（2）训练基本功：无论做什么事情，切忌出现空中楼阁现象。训练基本功至关重要。教师应该让学生听一些难度合适的录音，让学生对该文章进行复述，如下列会话题目：

a.Suppose you are a reporter from China Daily. You are making a face-to-face interview with Justin Foster who has just come back home.

b.Do you often read newspapers？

c.What kind of news do you like to read？

英文实训总结例7

高职英语写作教学应以“能力为本位，职业为导向”，但如何将教学过程与职业实践有效对接，并有效培养学生的自主学习能力，一直是高职英语教师研究的重点项目之一。本课题探索了如何综合利用校内外实训基地，创建任务型学习、项目载体实训、“四结合”式多元化测评三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式，灵活运用多种教学方法，有效检验和提升学生的英语写作技能和综合职业技能。

一、任务型学习

“任务型学习”是第一个环节，以完成某项工作任务为目标，教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，学生分组讨论、分析写作任务，教师结合范例讲解各类英语应用文撰写要点，并让学生结合选取的工作内容进行技能训练，完成英语写作任务。写完后要求学生及时反馈、评改作品，教师指导答疑、点评总结，并提出努力及改进方向。这一环节改变传统教学中“以教师为中心，教师讲、学生听，学生写、教师评”的学做分离、做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心，师生共讲，师生共评”，让学生积极参与到写作任务分析、实践及作品反馈、评改环节。通过自评、互评、小组评改、教师评改、集中点评等多种形式来高效评改作品，及时修正学生作品的不足之处，提高英语写作水平。因为课堂上实现了教、学、做、评紧密结合，所以学生能快速掌握各类英语应用文的写作要点。

二、项目载体实训

第二个环节是“项目载体实训”，在这个环节中，以任务型学习为前提，要求学生不仅需要完成英语写作任务，还要以各类电子格式的形式，如word、excel、ppt等形式呈现，以此提高实训成果，并以英语在课堂进行展示、交流、评价，师生共同分析优缺点及改进方向。此环节一般在实训基地让学生将英语写作与现代办公技术、现代信息技术有机结合完成实训任务。学生以小组为单位，分工合作来搜集、分析资料，撰写、编辑排版、打印作品，派小组代表在课堂上进行成果展示、交流、评价。这一环节能进一步提升学生的英语写作技能及综合职业技能，为毕业后顺利就业打下良好基础。

三、“四结合”式多元化测评

基于前两个环节都有评估考核，所以我们在考核比重分配及考核方向上做出改革，创新构建了“四结合”式多元化测评体系，实现教、学、做、评有机融合，充分调动学生在整个学期的学习积极性，客观全面检测学生的学习效果。

考核方向的改革，主要体现在“四结合”的评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；理论考试与实训考核相结合，以实训考核为主；自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等；课程考评与技能比赛、资格取证、发表文章等相结合，如学生在各类英语写作技能大赛获取名次，或取得涉外秘书、外贸业务员等与本课程联系较紧密的专业资格证书，或文章在报刊杂志发表，本课程总成绩酌情加分。

考核比重分配的改革，主要体现在以形成性评价为主、以实训评价为主。首先，我们摒弃传统的以死记硬背为主的闭卷考试方式，采用开卷考试，着重考查英语写作能力、运用能力。其次，期末考试在总成绩中所占比重越来越低，已降至25%左右，意在引导学生更加重视平时的实训项目。等实训条件进一步成熟后，可以考虑取消期末考试。第三，形成性评价比重越来越高，重在考核实训项目的完成情况及个人参与度、贡献大小，占总成绩的50%左右，突出了本课程以实践教学为主的特点。最后，平时表现占总成绩的25%左右，主要考核与监督出勤率、学习态度、参与课堂活动、平时作业、小测验等，帮助学生养成良好的学习习惯。

四、科学运用多种教学方法

课题组教师以“三环合一”教学模式为引领，结合高职学生特点与具体写作训练目标，教学中采用新颖、实用的“项目驱动式自主学习法”“成果展示交流法”“角色体验法”等，引导学生积极思考、乐于实践，着重培养学生的自主学习、团队协作、沟通表达及自我展示能力，并锻炼学生运用现代科技、现代办公软件的能力。

1.项目驱动式自主学习法：与“项目载体实训”环节密切相关，由教师提供相关的信息资源及环境，学生以小组为单位，以完成项目任务为驱动，在课外进行自主探索和互动协作学习。例如让学生3-5人结组，成立虚拟的外贸公司，完成一系列以公司业务开展为主线的模拟性工作任务。学生完全可以借助校内实训室，通过自主学习资源，查阅各类英语报刊杂志、或浏览搜索英语类网站等手段，深入了解我国外贸行业的现状、相关产品信息及市场供应状况等等，然后选择自己感兴趣的或擅长的行业、产品等建立外贸公司，然后再用英语撰写公司简介、产品介绍、广告、名片等实训任务，建立贸易关系、订购合同、索赔理赔等实训项目也以此为基础有序完成，并将设计、撰写的各类英语应用文制作成word、excel、ppt等电子格式文档以备展示、交流。

2.成果展示交流法：学生完成实训任务后，课堂上由教师组织、引导，各小组派代表进行成果展示交流，并进行自评、互评、教师点评，最后进行总结提高。在课后，各小组再就结果进行进一步修改、完善实训成果，最后上传到课程博客供进一步展示、交流。

3.角色体验法：组织学生分小组成立虚拟外贸供公司，由学生扮演涉外秘书，涉外商务助理、外贸业务员、销售经理、进出口商等角色，完成不同工作环节的实训项目。角色扮演法将平淡的工作流程变成生动的体验，激发了学生的兴趣，增强了工作过程体会，间接积累了工作经验。

4.实战演练法：结合具体、真实的校园活动，让学生实际操练英语写作，如以我系邀请外教来演讲、指导英语口语学习为任务，让学生撰写一封英语邀请信；结合系里全员大会拟写英语通知；结合篮球友谊赛、英语写作大赛等活动设计英语海报等。学生完成任务后，可选取有代表性的作品来集体分析、讨论、评改，最后归纳总结相应文体的格式特点、内容选取、语言特点及常用词汇、句式，掌握写作技能。

5.网络教学法：紧跟时代步伐，充分利用现代化技术手段，通过课程自主学习网站，采用网络教学法来督促学生掌握有关的技能。学生还可通过查阅网络资料建立自己的虚拟外贸公司，在网上搜索潜在客户并模拟与之建立外贸关系，通过E-mail进行业务洽谈，利用电子商务实训软件虚拟交易等。

总之，“三环合一”教学模式及多种教法灵活运用，具备两大创新之处。首先，它改变传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，使学生能快速、扎实地掌握英语写作技能与涉外工作专业知识。其次，理论与实践紧密结合，通过大量项目实训将英语写作训练与现代办公、信息技术互相融合，兼顾培养学生的团队协作能力、自我展示能力等综合职业能力，突出了高职教育职业性、实践性、开放性的特点，实现了教学、就业高效对接。

参考文献：

1.陈玫，《教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究》[J]，外语教学与研究，2005.6

2.刘鹂鸣、刘红，《过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示》[J]，《外语教学》，2008.6

英文实训总结例8

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0120-01

分类教学模式是以提高学生学习兴趣为前提，在教学策略上以分层为手段发挥学生的个性特征，强调学生最大限度的智力参与，关注学生主体性的发挥和培养，通过优化设计教学过程的各个环节、各个要素，求得最佳教学效果。它的目标是为具有不同的文化基础、不同职业取向的学生，提供尽可能多的相关知识和能力的准备。下面以英文写作课为例对如何运用分层教学进行进一步探讨。

1 如何培养学生的英文写作水平

对于大学生来说，要达到一定的英文写作水平，也不是一朝一夕就能具有的水平，是需要下一番苦功才能实现的，教师可从以下几点来培养学生的英文写作水平：（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功。进行写作词汇是必不可少的，正如盖房子需要沙、石、水泥、钢筋等，词汇是写作的基本材料，少一点都不行。词汇量小，就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。尽管词汇教学往往被认为是枯燥的教学，我们在教学中应注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。（2）口语铺垫，让学生用自己的语言来表达。在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力能有很快的提高。（3）语句夯实，抓好基础写作训练。培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手，抓好基础训练。每当学到新的单词、缩句、句型转换等训练，比如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句、省略句等。也可以改变句子中的某一成分，做句子替换练习，培养学生对句子人称、时态、语态的关注，并注意对一些相同或类似结构及时进行归纳总结。（4）课外拓展，增加语言信息的摄入。“Nothing should be written before it has been read.”（无所读便无所写）纵观近几年的英文书写训练，从环保、上网、出国留学到和谐社会，我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既要保持量上的增加，又要注重面的扩大，增加信息的输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章1～2篇，通过不断消化和吸收材料，不仅可以扩大阅读量，丰富语言背景知识，而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等等的变化，通过报刊、网络等媒体及时搜集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料，为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。（5）加强指导阅读训练。一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对课文的理解不够重视。但在大学英语写作课训练上，就要加强对大学生课文阅读的指导，找出主题句，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的段落，句子。不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的，更有助于培养学生的写作能力。（6）培养学生娴熟优美的写作技巧。英语写作中不但要注意文章的思想性，目的性和意境，还要注意文章语句的结构美，修辞美和篇章布局美，当然还少不了文章的书写形式美。英文写作的书写技巧一般侧重于其书写工整，正确和字母的线条美，且注重书写美观大方。因此，我们在培养学生的写作技能，写作技巧的同时，还要注重对学生英语书法的强调和规范。总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划，有目的，有要求，有检查，有反馈的进行，由易到难，循序渐进。只有这样，才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。

2 采用分层教学的方法来培养不同层次的学生

大学英文写作水平得以提高可通过以上途径来实现，但在实现的过程中，由于学生的英语知识基础水平参差不齐，所以在实现上述英文写作强化训练时，要采用分层教学的方法来培养不同层次的学生。例如：基础稍差些的学生可以“简单实用，专业够用”为原则，注重培养学生的基本知识和专业技能，扎实学生的基础即可。基础稍好些的同学则以“夯实基础，提高能力”为原则，强调基本写作技巧和基本方法的掌握和熟练运用，通过练习使之做到综合能力的提高。而对于基础更好的同学则要采取“面向应用，培养创新能力”为原则，着重知识和能力的培养，增加最新知识点，结合实际深化学生对写作能力的强化训练，提高写作水平和应用能力，通过不仅掌握基本知识和应用，还能进行探索性实践，具备创新能力。教师设计具有不同侧重点的教学方案，构建多层次、立体化的培养模式。对不同知识水平，不同级别的学生实施不同层次的教学目标，即因材施教。使教师的“教”更好地适应不同层次学生的“学”，保证不同水平的学生都能学有所长，学有所用，促进他们在最适合自己的学习环境中求得发展。

3 分类分层教学方法和手段的改革

（1）推行问题式教学法，配合探究式方法，使教学模式多样化。以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的，调动学生英文写作的主观能动性，培养学生的创新能力。（2）建立多层次实践教学环节，分层递进提高学生的实践应用能力。可通过基础训练的实践教学和驱动型综合应用及探究型创新应用来实现。（3）建立研究性学习模式，让不同层次学生互相合作学习。（4）建立课外英文写作强化训练小组，对不同潜力的学生进行不同的任务训练。

英文实训总结例9

1-英语组合概述

1.1英语组合具体概念

英语组合是一种较为宽泛的概念，包括固定搭配、词组、西方文化习语、语态变化、语句结构、排比修辞手法以及固定段落等。在以往的教学中，不少教师大多要求学生在写作中使用一定量的词组和固定搭配，但是其关注的重点依旧是在单词和语法结构上。对于英语组合的应用训练还缺少直观、系统和长期的训练。

1.2英语组合教学的重要作用

通过近年来的考试和社会等级考试总结，我们可以发现在英语的考试中，作文的比重在逐渐提升。英语作文作为考验学生英语语言使用能力的考试形式，对学生英语的掌握程度有著严格的要求，也是考试中最能看出学生英语“真功夫”的项目。加强在英语作文中的小组合训练，不仅可以提高学生对词组等组合形式的使用，还会形成地道的英语表达思维，提高表述能力。并且如果学生掌握了大量的英语段落组合，还会提高学生写作的水平以及作文写作速度，腾出更多的时间准备其他类型的试题。

2.英语组合在英语作文训练中的教学措施

英语组合在英语作文中确实是一项重要的“加分项”，能够让学生的作文在教师眼中起到“眼前一亮”的效果，但是这需要教师在日常的教学中按照一定的方式对学生进行系统的训练。

2.1提升学生的基础训练

对于提高学生在写作中使用英语组合的能力，首先要对英语组合的基础进行系统的训练。按照英语组合的难易程度对组合进行排序，循序渐进。从最简单的表示数量的固定搭配，如a bit of（有一点，一会儿）、a kind of（一种，一类）等开始，让学生掌握足够的表达数量、感观的固定搭配，不会出现用数字来替代虚拟数量的简单错误。然后再对学生进行更高层次的词组训练，掌握英语的常见的单词表达式，比如：spend…on在……花钱、turn off关掉（水、电、电视、收音机等），并且熟悉其相似表达形式的具体含义和使用方向差别，减少英语组合的使用错误。通过这些基础性的训练，提升学生的英语知识储备，掌握应对写作的基础能力，在考试中保证能够拿到基础及格的分数。

2.2英语段落组合训练

通过基础能力的训练，可以让学生在英语作文写作时对一些常见的语言表达信手拈来，不会陷入词语贫乏的境况。但是对于应对难度较大的考试来讲，这种基础训练也只能是保证学生拿到一些基础分数，无法获得高分，难一些的作文题仅靠基础甚至难以完成作文的描述。对此还需要教师对学生的英语段落组合进行训练。比如，根据作文的形式，将作文分为不同的题材、段落描写形式，然后针对这些段落提供一种符合表述规范的语言段落，让学生进行记忆和使用，在组合的变换中进行作文的搭配训练，提升学生使用英语组合段落的能力。通常而言，一般的英语作文一百词左右即可，因此每个段落也只需三到四句话，寻找这些段落，包含语法、时态、句式的优秀语句通过长期的训练总结是可以实现的，因此对学生提升作文成绩有着较强的“速成”效果。

2.3掌握一定的“润色”组合

英文实训总结例10

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0043-04

旅游情景英语是旅游管理专业的一门重要专业课程，隶属于职业英语范畴。该课程通过情景化的语言训练，可使学生获得较强的旅游交际英语的综合运用技能，从而胜任旅游企业一线岗位的涉外服务工作。旅游企业员工的英语运用水平直接决定着服务质量的高低，影响国内入境游的发展水平，具有较高的英语服务技能已成为旅游企业对员工选择的重要条件甚至是首选条件。因此，旅游类高校将旅游情景英语作为旅游专业的主干课程，以满足企业需求。

一、课程开发背景

旅游情景英语的实践应用性较强，完全通过课堂讲授，效果不佳，如果能在旅游企业实际情景中演练，则可起到事半功倍的效果，所以校企合作是该门课程实践教学的最佳途径和首选方案。通过与旅游企业联合设计实践教学，共同培养学生获取符合岗位要求的职业英语知识与应用技能，校内外结合，整合多方资源优势，达到人才培养的预期效果，从整体上提高企业参与国际竞争的能力。

我校旅游管理专业与长三角地区的旅游企业已建立良好的长期合作关系，与很多国际品牌的饭店集团，如美国万豪集团、喜来登集团、法国雅高集团都合作过，所以具有成熟的校企合作开发旅游情景英语实践教学的条件与背景，可尝试打破传统的教学模式束缚，将课程教学与实际的工作过程密切结合。

二、课程开发定位

与学校实习基地的旅游企业充分沟通，并取得企业的高度认可与鼎力支持，校企双方共同确定实践教学目标定位、实施步骤等细节，具体流程如下图所示。

1.调研与论证，课程定位。由课程项目组教师、实习基地各家酒店人力资源经理、一线管理人员及服务人员共同参与来完成。课程组教师深入到学校实习基地的旅游企业，与企业人力资源部、前厅部、客房部、餐饮部等经营部门的总监、经理、主管、领班及服务人员进行交流探讨，了解分析行业实际需求以及学生实习与就业的学习需求、工作岗位及其工作过程情况、专业核心岗位及相关岗位群设定情况、岗位职责、工作任务、职业技能等。

2.了解企业岗位技能要求。经过广泛深入的企业调研，了解企业对各岗位员工的技能要求及用人标准，即同时具备英语运用技能与岗位操作服务技能，具体包括：①熟练运用英语迎接、问候客人。②运用英语为客人提供各类饭店服务。③运用英语应对客人投诉和解决突发事件。④运用英语介绍酒店设施和推销酒店各类产品。⑤运用英语与客人进行有效的交际沟通。

3.确立课程目标。根据企业的用人标准及技能要求，将岗位工作的标准和能力要求与培养学生具备这些能力的教学联系起来，再确立课程目标，最终形成以下课程目标设计：①掌握酒店前厅、客房、餐饮、康乐、营销五大经营部门各岗位的服务流程及相对应的英语对话，熟记对话中使用的经典句型、行业术语，并能灵活运用。②熟知酒店前台经营部门相关英文工作表格内容并会填写。③掌握菜单翻译原则与技巧，能看懂英文菜单并能翻译简单的中文菜单。④了解和认知实习基地酒店的英文宣传手册，如饭店简介、服务指南、菜单、宣传单等。

三、构建旅游情景英语校企合作实践教学体系

根据应用型本科教学特点和旅游企业岗位实际需要，建立完整的校内情景模拟教学和岗位实训相结合的实践教学体系，即课堂实践、校内实践和校外实践三个方面，并确保实践教学体系具备针对性与趣味性，有利于学生的岗位工作创新能力培养和激发学生的内在潜力。同时采用DCPEA（Development-Centered in Professional English Ability以学生的职业英语能力发展为中心）教学模式，以6P教学原则（profession职业、position岗位、procedure服务流程、point服务要点、performance模拟演练、practice岗位实践）组织实践教学，并根据学生现有的英语水平，实现企业的期望值和目标岗位的具体要求。实践教学体系过程框图如下所示。

1.课堂实践教学。旅游情景英语课堂教学分为理论与实践两大块，由于此门课程专业应用性强，实践教学可占到二分之一的总课时。在课堂实践教学阶段，主要是针对前台经营部门的模块的二十三个项目化英语服务流程进行实操训练，为单项技能训练。通过多媒体课件的视听手段，如图片、视频、音频、宣传手册等，创设酒店工作情境，最大限度的让学生置身于仿真的语言环境中，体验工作情境，了解岗位工作流程及服务要点。然后引导学生，采取角色扮演和情景模拟进行岗位训练。为提高学生学习兴趣和积极性，培养其岗位实操能力、人际沟通以及团队合作能力，将学生两两搭配成任务小组，以小组为单位进行服务员与客人之间的情景模拟对话，反复操练，互换角色，并要求学生举一反三，掌握工作技能要点，直至熟记并表演。每次课堂结束前，教师对学生小组角色扮演进行有针对性的点评，加深学生对所学岗位知识的理解和巩固，形成完整的知识结构体系。在课堂实践教学阶段，每完成一个模块教学内容，即根据每个学生当堂主动表演的情景对话的次数与质量以及出勤率，给出课堂平时成绩，此成绩占总成绩的30%，同时评出最佳前三至五名学生，并奖励他们成为此模块实训评审团成员。以上课堂实践教学实施过程如下框图所示。

2.校内实验室实践教学。在课堂教学实践中，每当完成一个模块下所有项目化教学内容和单项技能训练，即安排一次校内酒店综合实验室综合性实训，让学生模拟操作模块内整个服务流程。通过基于服务流程的综合性情景对话的演练，培养学生的岗位服务技能与酒店英语综合运用能力。将全班学生分成若干个任务小组，要求小组成员根据模块内各个项目任务工作流程和基本要点，自行创意设计酒店情景服务会话，并利用酒店仿真实训室进行话剧式的角色扮演。为激励学生发挥主观能动性，采取小组竞演方式，按照每组设计的对话内容与时间、岗位操作过程、语言表现力、语音语貌、服务礼仪等几个因素给每个表演小组打分，小组成员间还应该根据各自表现适当拉开分数差距。评分过程应实时公开，根据各组表现，评比出最佳小组和最佳学员，获奖小组与学员参与到下一轮实训模块的评判，与任课教师共同组成评审团。一个学期当中根据课程工作任务表，可安排三至五次模块综合实训，每次都将小组分数登记在册，学期结束时再平均，占总成绩的30%。以上实验室实训过程如下框图所示。

3.校外实践。在完成了课堂与实验室的实训教学后，此门课程的课堂成绩（占总额30%）与实训成绩（占总额30%）已评定，还剩40%部分留到暑期企业实习（旅游情景英语安排在第四学期）评定。在此阶段，学生进入实习基地进行顶岗实习，接受企业统一培训与管理。任课教师作为学生实习带队教师，到实习基地与酒店人力资源部门及前台经营部门管理人员密切合作完成校外实践教学内容，以推行“工学结合”的教学模式。

在实习基地的实践教学主要包括两个方面的内容：康乐、商场及客户关系三个模块的实训；前厅、客房、餐饮等五个模块与实习酒店实际情况相结合的提升型实训。康乐与商场的实训由任课教师主导完成，而客户关系实训则由人力资源部的培训经理或前台一线部门的经理主导完成。前五大模块的提升型实训由校企双方共同完成。任课教师带领学生回顾这几个模块的实训内容以及步骤与要点，即“学什么”；酒店经理则教学生“做什么，如何做”，进行实际的岗位实操，指导学生根据工作情景，运用已学的理论知识解决实际问题，利用酒店的真实案例与培训资料及酒店的英文宣传资料，如房价表、服务指南、菜单等，并要求学生将酒店的相关信息在情景对话中体现，与该酒店的日常工作接轨。

以上校外实践教学实施过程如图5所示。

待学生分配进入各具体部门及岗位，再分部门针对各个岗位进行相应的工作任务实训，以职业能力、岗位职责、服务流程及工作要点为课程教学设计和组织原则。具体步骤包括：①由指导教师对工作任务进行讲解、演示，并为学生布置任务、提出要求。②对该岗位全体学生进行分组、策划、分工；以小组为单位进行服务员与客人之间的角色扮演，并互相评价、反馈，互帮互学，掌握工作技能要点。③学生进入模拟的工作过程。④模拟工作任务结束后，学生对自己的表现进行自评，教师进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，序化典型工作流程。⑤在熟悉工作任务的前提下，指导教师再讲授相关的理论知识和职业技能。⑥为加强学生对所学知识的理解和巩固，要求学生举一反三。

4.课程教学方法与考核方式。在教学过程中，通过项目任务驱动、校企互动教学、岗位模拟教学、情景案例教学等方式培养学生完成工作任务。

校外实训采用过程性考核（占50%，由校企双方指导教师评定）、任务终结性考核（占30%，由校方教师）、协作能力与酒店职业素质（占20%，由企业方指导教师评定）相结合的方式，突出过程评价，条件许可的情况下可考虑采取技能竞赛手段进行终结性考核。

四、校企合作实践教学实施效果

通过与旅游企业合作开发本课程，以基于工作流程的案例对话演练，培养学生的英语语用能力和服务技能，从而实现学习过程和工作过程的统一、学习情景和工作情景的统一。使学生更快、更充分地掌握企业内部实际运作和工作流程，搭建好学生通往职业生涯的平台，实现岗位实践和就业一体化。同时形成良性的教学反馈，为课程建设提供有效的参考样本，丰富教学资源，提高教学效果。

整个实践教学过程真正与合作企业实现了“培养过程共管、师资队伍共建、教育资源共享、校企文化共融、校企合作共赢”的良好局面。

参考文献：

[1]李庆苏，浅谈基于工作过程的酒店情景英语课程开发[J].北方经贸，2011，（5）：146-147.

[2]梁文霞，任务型教学法突显酒店专业英语“校企合作”的教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2011，（5）：81-83.