英文版学习计划例1

1.遵循语言学习规律

英语教育类数字出版物的设计开发必须遵循语言学习的规律。多媒体和网络技术可以把视频、音频、文字以及写字板融为一体，甚至可以在一个终端上实现虚拟的课堂，将英语学习者置于真实、生动的语言环境之中。而英语教育类数字出版物中动画、图片及背景音乐的过度使用，则会分散学生的注意力，影响英语学习的效果。因此，英语教育类数字出版物的策划、设计人员要了解语言教学的相关专业知识。

2.服务于英语教育

英语教育类数字出版物的显著特征是它的教育性，能否服务于当前的教育教学，推进英语教育教学改革，是英语教育类数字出版物选题策划应遵循的另一个原则。英语教育类数字出版物利用数字资源开发管理平台对内容资源进行高度集成，运用数字出版技术改进传统英语教育类教材和教辅，确保教材、教师用书、学生辅导书等不同内容出版的横向立体化配套，以及纸质介质、音像、电子、网络等多种媒体出版物的纵向立体化配套。[2]英语教育类数字出版物可以立体化、多维度地呈现教材内容，并通过与数字出版平台及数字资源开发管理中心的互动，为学生提供个性的学习方案，真正实现个性化和自主化学习，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

3.融合国外文化知识

英语教育类数字出版物的涉外特点是指书稿内容、图片、视频等涉及国外的文化背景的特点。为了保证学习者能接触到地道的英语表达和思维方式，英语教育类数字出版物的原文多为外国人创作。另外，在英语教育类数字出版物中，英语学习者除了提高英语应用能力方面，还应涉猎国外的生活习惯、行为习惯、思维方式、等文化信息。因此，英语教育类数字出版物的内容应让英语学习者提高英语综合应用能力，同时了解国际文化知识。

二、英语教育类数字出版物的现实困境

1.兼具外语素养和专业素养的编辑人才匮乏

在数字化出版的环境下，编辑出版的整个流程发生了巨大的变化。在英语教育类数字出版物的发展中，人才储备仍然是关键因素。在传统的纸质出版物生成流程中，编辑的工作相对要简单，只需负责英语教育类出版物选题的甄选和内容的把关，但是数字出版物对英语教育类的编辑提出了更高的要求，要参与到数字出版物的设计、加工、出版、营销几乎所有的环节，并具备对数字技术的熟练运用、较高的外语水平、信息快速的检索能力、计算机熟练的操作能力、多媒体娴熟的转化能力，还要有全方位的市场营销能力。由于数字出版社都是从传统出版社的基础上改制而来的，但是专业人才并没有紧跟数字技术的发展步伐，或者是具备数字技术的人才不太了解英语教育的专业知识，这就使得能够完全掌握英语教育类数字出版技术和管理的人才稀缺，因此引进和培养具备综合素质的人才是英语教育类数字出版物很快要解决的问题。

2.英语教育类数字出版物的策划创意不足

随着网络技术的进步，教育政策改革为英语教育市场的需求形成一个基本的模式：以大学英语教材为例，一般的纸质图书都需要配上电子教案、助学光盘以及网络教学平台。因而，但凡出版大学英语纸质教材，必然要出版这三类数字出版物。由此一来，这类英语教育类数字产品的选题就固化了。[3]这就需要策划编辑对英语教育类数字产品的素材呈现方式、产品功能、出版平台设计等方面进行突破，更好地为英语应用能力的培养服务。另一方面，英语教育类数字出版物对内容有巨大的需求。英语学习包括听、说、读、写、译五个方面的能力，学习者关注的侧重点各异，需要各种类型的内容来满足不同层次英语学习爱好者的需求，更需要大量优质内容来凝聚核心的用户群体，而当前英语教育类数字出版物选题雷同的现象十分严重。

3.英语教育类数字出版物的版权困扰

英语教育类数字出版的另一困境是海量作品的授权问题，其常见的版权问题表现如下：其一，作为语言学习材料，英语教育类数字出版物经常会使用大量的英语原文作为素材。这些原文均为教材作者从已出版的材料中选择出来的，如果处理不当，可能会出现侵权情况。其二，图片、音频和视频的著作权往往容易被忽视。由于语言学习的环境十分重要，尤其英语的听说能力的训练，英语教育类数字出版物能够使文字、图画、音频和视频相结合，这是英语学习的一大优势。现在这些资源在网络上搜索起来比较容易，但是使用这些图文并茂的素材时一定要谨慎。由于图片、音频和视频上经常会不注明作者，容易出现侵权问题。产品一旦销售出去，就可能面临版权纠纷。

三、化解英语教育类数字出版物困境的路径

1.培养高素质的英语数字出版人才

数字出版工作需要培养复合型编辑人才，英语教育类数字出版物的高素质编辑人才需要具备如下素养：首先，英语教育类数字出版物的编辑需要有敏锐的市场洞察力，熟悉英语教育的市场需求，了解不同层次英语学习者的需求，熟悉当下英语学习的最新趋势。其次，英语教育类数字出版物的编辑应有较强的创新意识，懂得如何对传统资源进行创新和加工，同时在素材内容的表现形式上加大创新力度，提升产品在市场上的竞争力。再次，英语教育类数字出版物的编辑应掌握丰富的语言知识基础，不仅涉猎二语习得的规律和英语课堂教学的特点，而且要了解具体产品所涉及的专业知识和出版英语教育类数字出版物的流程及技术。最后，英语教育类数字出版物的编辑要具备很强的执行能力和社交协调能力，编辑需要制定周详的计划并予以落实，在执行计划过程中对各环节的工作进行有效的协调。

2.提升产品策划能力

研发英语教育类数字出版物之前，要根据产品的大致服务对象和目的，开展相关英语学科教学和学习规律以及数字出版物特点的研究，从而能够有针对性地开展营销。例如针对中小学教育，利用先进的网络技术，以卡通、小游戏等儿童喜闻乐见的形式呈现英语学习产品；针对高等教育，则集合图像、声音、文字等向英语学习者呈现更加丰富的知识与信息，同时开通网络互动信息平台，有助于出版社、英语学习者、著作者等多方的互动交流，从而促进英语教育类数字出版物的不断完善。再就是根据出版介质的特点、技术能实现的程度决定是否改编内容以及怎么改编。如果网络课件、助学光盘和网络教学平台的内容与图书完全一致，则会丧失英语教育类数字出版物的吸引力。因此，策划编辑可以在产品内容中增添一些丰富生动的口语情境、逼真的语音训练等视频、音频，增加英语学习的趣味性、互动性，充分发挥网络和光盘作为出版介质优势的素材。数字出版物不同的表现形式、不同传播渠道以及不同的终端拥有各自的优势和不足，充分发挥各自的特长并相互补充，才能使英语教育类数字出版物更具有市场竞争力。

英文版学习计划例2

英语教学工作计划2022最新版1一、指导思想：

坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则.使学生了解英语在当今社会的重要性，增强学生世界观和人生观，使学生初步形成健全合格的中的学生，做一个对社会有用的人。

二、学生情况分析：

我所教的本届七年级新生基础很差，由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我和学生的不懈努力，他们的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。部分学生有了主动学习的动力，但是整体的惰性还是很强，我要积极主动的帮助他们重新建立学习兴趣。

另外，学生在学习策略方面还存在很多需要进一步体会掌握的地方。很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的'目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识，不愿和其他学生交流，不能共同完成学习任务;大多数同学不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性，完全在老师的指挥棒之下学习，没能力做到总结语言规律和知识的巩固、积累。这些都是我和学生要长期作战艰苦努力才能解决的问题。我会慢慢给学生们信心去完成这些任务的，急是没有用的。让学生们乐于接受我的教学指导，并找到自成体系的办法才是解决问题的关键。

三、教材分析：

本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使七年级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成，即预备篇(3个单元)和正式篇(9个单元)。本书除提供语言材料外，还配有大量插图和原声录音磁带。

四、教学目标：

通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达学校教学质量的要求。

五、教学措施和方法：

措施：

1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;

2.发挥学生主体和教师主导作用。

3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;

4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;

5.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加强听力训练。

方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。

英语教学工作计划2022最新版2一、教学目的

培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

二、教材分析

《Go forit》七年级下册共12个单元，加上复习单元2个，文化背景知识和学习策略等部分补充材料。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。

三、学情分析

经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，大部分学生学习成绩优秀，但还有极少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。还要注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。

四、教学措施和方法

措施：

1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率

2、发挥学生主体和教师主导作用

3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心

4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用

5、鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高

6、加强听力训练

方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。

五、教改打算

用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

六、课外活动

开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。

七、课外活动

开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。

英语教学工作计划2022最新版3一、教学目的和要求

新课程标准下的高一英语既注重基础知识的考查，又强调灵活运用的能力。为了适应湖北省高考的标准，教学要求狠抓基础，拓宽词汇，提高课堂容量与效益，并努力培养学生良好的学习习惯和积极性、主动性，突出教师的主导和学生的主体地位。根据上学期的教学情况，针对我校学生的学习现状，经备课组的集体讨论，制定如下教学计划。

二、教学进度安排

1、高一下册共10个单元，本学期计划用10课时完成每个单元的教学任务：新授课6课时，练习课2课时，语法1课时，复习课1课时，根据每周10课时的教学安排，共需17周完成。

2、高二上册第一、二单元，共3周完成。

三、教学方法

1、为了提高学生听力水平，每周一、三晚上半小时进行听力训练，给学生集体放听力。

2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要狠抓单词的记忆与巩固，特别是动词以及同义词的区别，每周五晚半小时进行单词抽查，使学生养成记单词的好习惯。

3、本学期要有计划地把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、从句、不定式，分别穿插于各单元新课的教学中。

4、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法，力求多样化，并能及时进行讲评，鼓励学生写英文日记。

5、拓宽教材，努力补充学生的词汇，补充阅读材料，培养阅读能力。

四、集体备课

集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保障。本组共7位教师，10个教学班。坚持每周一次集体备课，由中心发言人牵头讨论，提出重难点，然后共同策划，相互补充，有利于共同提高，集体备课的顺序为：__。

五、优生和后进生

在确保优生的前提下，做好后进生的转化工作。做到因材施教，平等对待，切实解决优生吃不饱，差生吃不好的问题，在日常教学中注意激发同学们对英语学习的兴趣，充分利用早晚自习，有计划地做好培优补差工作，并在同学中开展互帮互助的学习活动，使我校的英语在整体上有大的进步。

六、考核与评价

继续完善每月一次的月考机制，结合期中和期末考试，以及课堂上的表现，从听说读写各方面多层次立体评价学习成果，帮助其树立信心。

七、训练原则

习题的训练在于精而不在于多，按高考的知识体系有针对性地，选择典型性题型，针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。

英语教学工作计划2022最新版4一、指导思想

在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

二、学生情况分析

a)本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

三、教材与教辅的分析

所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

四、教学目

通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。

五、教学措施

a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

b)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

c)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

d)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

e)经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

f)加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的激情，达到的教学效果。

英语教学工作计划2022最新版5一、指导思想

以学校、年级、科组工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全备课组成员将积极主动地开展教学教研工作，落实英语教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“务实基础，狠抓双基，改进教法，激发兴趣，提高能力”的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的兴趣和习惯。

二、教学总目标

完成常规教学任务的同时注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读懂简单英语文章，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

三、学情简要分析

今年我校高一年级共有六个班，两个国兴班，四个普通班。学生整体英语水平较低，普遍英语底子差，基础薄。我担任6班和4班的英语老师，这两个班分别是文科的普通班和理科的普通班，基础相对较差，并且学生的成绩参差不齐。

四、具体措施和工作要点

1、做好初高中英语知识点的衔接工作

为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开，使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型、语法分插于10个单元的新课教学中。

2、英语学习方法的指导和学习习惯的培养

学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。

3、阅读训练

阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为中考题的阅读文章。

4、早晚读的单词记忆与巩固

单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。

英文版学习计划例3

英语教学工作计划2022最新版1一、指导思想：

坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则.使学生了解英语在当今社会的重要性，增强学生世界观和人生观，使学生初步形成健全合格的中的学生，做一个对社会有用的人。

二、学生情况分析：

我所教的本届七年级新生基础很差，由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我和学生的不懈努力，他们的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。部分学生有了主动学习的动力，但是整体的惰性还是很强，我要积极主动的帮助他们重新建立学习兴趣。

另外，学生在学习策略方面还存在很多需要进一步体会掌握的地方。很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的'目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识，不愿和其他学生交流，不能共同完成学习任务;大多数同学不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性，完全在老师的指挥棒之下学习，没能力做到总结语言规律和知识的巩固、积累。这些都是我和学生要长期作战艰苦努力才能解决的问题。我会慢慢给学生们信心去完成这些任务的，急是没有用的。让学生们乐于接受我的教学指导，并找到自成体系的办法才是解决问题的关键。

三、教材分析：

本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使七年级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成，即预备篇(3个单元)和正式篇(9个单元)。本书除提供语言材料外，还配有大量插图和原声录音磁带。

四、教学目标：

通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达学校教学质量的要求。

五、教学措施和方法：

措施：

1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;

2.发挥学生主体和教师主导作用。

3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;

4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;

5.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加强听力训练。

方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。

英语教学工作计划2022最新版2一、教学目的

培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

二、教材分析

《Go forit》七年级下册共12个单元，加上复习单元2个，文化背景知识和学习策略等部分补充材料。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。

三、学情分析

经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，大部分学生学习成绩优秀，但还有极少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。还要注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。

四、教学措施和方法

措施：

1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率

2、发挥学生主体和教师主导作用

3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心

4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用

5、鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高

6、加强听力训练

方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。

五、教改打算

用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

六、课外活动

开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。

七、课外活动

开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。

英语教学工作计划2022最新版3一、教学目的和要求

新课程标准下的高一英语既注重基础知识的考查，又强调灵活运用的能力。为了适应湖北省高考的标准，教学要求狠抓基础，拓宽词汇，提高课堂容量与效益，并努力培养学生良好的学习习惯和积极性、主动性，突出教师的主导和学生的主体地位。根据上学期的教学情况，针对我校学生的学习现状，经备课组的集体讨论，制定如下教学计划。

二、教学进度安排

1、高一下册共10个单元，本学期计划用10课时完成每个单元的教学任务：新授课6课时，练习课2课时，语法1课时，复习课1课时，根据每周10课时的教学安排，共需17周完成。

2、高二上册第一、二单元，共3周完成。

三、教学方法

1、为了提高学生听力水平，每周一、三晚上半小时进行听力训练，给学生集体放听力。

2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要狠抓单词的记忆与巩固，特别是动词以及同义词的区别，每周五晚半小时进行单词抽查，使学生养成记单词的好习惯。

3、本学期要有计划地把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、从句、不定式，分别穿插于各单元新课的教学中。

4、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法，力求多样化，并能及时进行讲评，鼓励学生写英文日记。

5、拓宽教材，努力补充学生的词汇，补充阅读材料，培养阅读能力。

四、集体备课

集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保障。本组共7位教师，10个教学班。坚持每周一次集体备课，由中心发言人牵头讨论，提出重难点，然后共同策划，相互补充，有利于共同提高，集体备课的顺序为：__。

五、优生和后进生

在确保优生的前提下，做好后进生的转化工作。做到因材施教，平等对待，切实解决优生吃不饱，差生吃不好的问题，在日常教学中注意激发同学们对英语学习的兴趣，充分利用早晚自习，有计划地做好培优补差工作，并在同学中开展互帮互助的学习活动，使我校的英语在整体上有大的进步。

六、考核与评价

继续完善每月一次的月考机制，结合期中和期末考试，以及课堂上的表现，从听说读写各方面多层次立体评价学习成果，帮助其树立信心。

七、训练原则

习题的训练在于精而不在于多，按高考的知识体系有针对性地，选择典型性题型，针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。

英语教学工作计划2022最新版4一、指导思想

在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

二、学生情况分析

a)本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

三、教材与教辅的分析

所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

四、教学目

通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。

五、教学措施

a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

b)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

c)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

d)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

e)经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

f)加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的激情，达到的教学效果。

英语教学工作计划2022最新版5一、指导思想

以学校、年级、科组工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全备课组成员将积极主动地开展教学教研工作，落实英语教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“务实基础，狠抓双基，改进教法，激发兴趣，提高能力”的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的兴趣和习惯。

二、教学总目标

完成常规教学任务的同时注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读懂简单英语文章，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

三、学情简要分析

今年我校高一年级共有六个班，两个国兴班，四个普通班。学生整体英语水平较低，普遍英语底子差，基础薄。我担任6班和4班的英语老师，这两个班分别是文科的普通班和理科的普通班，基础相对较差，并且学生的成绩参差不齐。

四、具体措施和工作要点

1、做好初高中英语知识点的衔接工作

为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开，使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型、语法分插于10个单元的新课教学中。

2、英语学习方法的指导和学习习惯的培养

学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。

3、阅读训练

阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为中考题的阅读文章。

4、早晚读的单词记忆与巩固

单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。

英文版学习计划例4

究竟什么是“双语教学”？双语的英文是bilingual，根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。双语教学是指用英语等外语讲授非语言类课程的教学活动，一般是指在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或全部教学的教学模式。双语教学是对外语教学规律深入探索而出现的一种培养外语能力的新教学方法。它顺应了二十世纪八十年代以来的“外语教学与学科内容相结合”的趋势，满足了对双语人才的国家需求。

目前，我国各大高校中开展的会计双语教学通常是运用中文和英文两种语言进行会计专业知识的传授。语言是掌握知识的媒介，双语在会计教学中的运用是希望学生通过两种语言的协调运用更好地掌握会计专业知识。但必须明确的是，会计双语教学不是英语语言教学，其实质目的是为了帮助学生掌握牢固的专业知识。此外，也希望通过会计双语教学使学生能初步掌握如何通过英文相关专业文献的阅读实时了解专业发展的动态。

二、会计双语教学实施的基础

（一）编制合理的专业教学计划。编制合理的专业教学计划表是成功达到会计双语教学目的的基础。必须明确会计双语教学的目的是为了帮助学生掌握牢固的专业知识。在高校的专业教学体系中，所有的会计专业课程都可以使用双语教学，但并不是所有的课程都适合进行双语教学。制定专业教学计划时，一门课程的开设要考虑与其他课程的衔接。

另一方面，不是所有年级的学生都适合以双语进行会计专业教学。低年级本科生由于专业知识的掌握理解程度不够深入，同时由于英语水平的有限，适合以母语中文开展专业教学；随着英语水平的不断提高和专业知识的系统学习，高年级本科生适合开展会计专业课程的双语教学。因此，在制定专业教学计划时，在一、二年级专业必修课程中，诸如基础会计、财务会计、成本会计等课程适合以母语教学；在三、四年级专业必修课程中，诸如管理会计、财务分析等课程，或是在专业选修课程中，可以选择相应的课程开展双语教学。

（二）学生的英语水平。学生的英语水平在一定程度上决定了会计双语教学的效果。英语水平没有达到一定高度会很大程度上影响学生在双语教学中对专业知识的理解和运用，在开展会计双语教学之前应了解相关学生的英语水平。因此，建议在高年级本科生中开展会计专业课程双语教学，此时学生的英语水平在前两年的学习中应该达到了一定的高度。

三、会计双语教学应注意的问题

（一）中西方会计准则的差异。由于会计专业的特殊性，中西方会计准则存在一定差异，这也就决定了会计双语教学相比其他专业的双语教学具有一定的难度。双语教学中经常会有学生提出这样的问题：“为什么原版教材中会计处理会与以前中文学习中的会计处理不一样？”这就充分说明会计专业课程双语教学并不是简单以双语进行专业知识的讲解，并不是简单的中英文对照，由于中西方会计准则的差异，基于不同准则对于相同情况下经济业务的处理也就存在差异。在会计双语教学中首先应向学生介绍中西方会计准则的差异，同时要向学生指明对于同一经济业务在不同会计准则下处理结果存在的差异。特别是我国2006年颁布的会计新准则虽然已进一步向国际会计准则趋同，但毕竟还存在着一定的差异。因此在会计双语教学中应运用比较法来揭示不同准则下会计处理的差异。通过系统的比较使学生掌握不同会计准则，理解不同准则下会计处理的差异。

（二）会计双语教学中教材的选用。任何一门课程的教学都离不开一本好的教材，会计双语教学也不例外。教材是教学内容的载体，适合的教材是实施双语教学的必要条件。因此，如何选用合适的会计双语教材成为决定会计双语教学能否顺利进行的首要前提之一。

目前，会计双语教材的选用有几种选择：1.选择国内相关优秀学校已经出版的双语教学的教材；2.采用自编英文教材、双语教学英文参考资料；3.采用国外原版教材。依据笔者的经验建议采用国外原版教材。因为国外诸如美国、加拿大和英国的会计教材一直走在各国前面，引导世界潮流。在教师的引导下，学生仔细研读、认真领会，可以达到高屋建瓴，“望尽天涯路”的效果；从原版教材中可以领略英语的真谛，品味英语的妙趣，探寻英语的奇奥，从而达到登堂入室的境界。西方教材的编写方式、思维方式、说理、陈述、举例、练习、作业、实习等各个环节与中国的都有很大差异，这些差异也激发了学生的求知欲和好奇心，进而使他们有兴趣学好原版教材。原版教材中有的地方文字高深、结构复杂、论证严谨、深奥难懂，通过语法分析，层层深入，使学生既掌握了专业知识，又提高了英语水平。学生们普遍反映，原版教材内容编排科学合理，说理深入浅出，比中文的专业教材还容易理解和接受。

（三）教学中案例的选择。会计双语教学中案例的选择应注意其中国实践性。由于原版教材中有许多案例是基于西方经济环境背景下编写，这就意味着很多案例并不适合中国经济现状。因此如果沿用这些案例脱离了中国实际情况，不利于学生基于中国实际理解专业知识，也不利于今后学生的工作需要。在实际教学中，对于背离中国实际的案例，教师应结合中国的实际情况进行改写，同时可以考虑采用中国企业的现有资料编写相关案例进行双语教学。这样不仅达到了会计双语教学的目的，同时也使学生对于中国企业的实际情况有了相当的认识，便于学生今后工作。

（四）教学中双语语言比例的掌握。会计双语教学中应恰当运用英语，注意掌握好中英文讲授比例的尺度，这也是决定会计双语教学成效的关键环节。书面文字一般都应运用外文，如教材、PPT、板书、作业、小论文、试卷等。上课时应视情况决定中英文讲解比例。一般来说，教材中普通章节尽可能用英文讲授，而重点章节中的难点建议加大中文讲解比例，便于学生理解。此外还应根据学生的外语水平因材施教，循序渐进加大外语授课比例是比较合理的策略。

（五）建设课程教学和学习资源。在单一汉语语言环境中学习厚重的英文原版教材对学生而言某种程度上来说是很困难的。因此，教师有必要预先在心理上和学习资源上做好充分准备，降低学生的畏难心理和语言障碍。教师在教学中应向学生提供一些针对性、工具性学习资料，建立丰富的立体化的学习资源系统、实时的学习辅导渠道，比如：教师手册（包括教学目标、讲义大纲、讨论练习参考意见、课堂活动建议）、习题解答、题库、课堂演示文稿和课堂教学光盘、学习指南、教学录像、即用课堂笔记、教学投影胶片、网上资料、教学网页以及针对特殊课程的教材等。此外，我们还可以借鉴国外先进做法，围绕一本教材设立一个专门的网站，并及时提供最新的补充材料和教学资源，同时为广大师生提供一个课程交流平台，学生交流课程学习体会，提出课程学习中的问题；教师可以通过平台了解学生掌握知识情况，并回答学生提出的相关问题，通过教学平台的建立使教学资源得到最佳配置。鉴于在教学实践中，许多教师花费大量精力制作多媒体课件和课程网站，编写中外专业词汇对照表，英文习题集等。在这方面，建议可以以专业课程组的方式由多个教师分工协作。

四、通过会计双语教学提高学生阅读英文专业文献的能力

在会计双语教学中要求学生能在一定程度上熟练运用英文理解专业知识，因此，会计双语教学实际上也就是锻炼了学生阅读英文专著的能力。通过会计双语教学可以引导学生自行阅读英文专业文献，掌握专业前沿知识。会计专业学习应随时关注专业前沿动态的发展，西方国家诸如美国、英国的会计学者往往在专业前沿问题上有着更加深入的研究和理解，并在此基础上撰写相关论文和专著。由于这些论文和专著均以英文撰写，因此对于中国学生而言，读懂这些专业文献不仅有利于专业知识的积累和巩固，而且有利于掌握专业前沿趋向。而这个目标的实现在一定程度上得益于会计双语教学的开展。

五、结论

会计双语教学的实质目的是通过中英文教学使学生掌握牢固的会计专业知识。基于此目的，在会计双语教学实施前必须结合学生实际英语水平制定合理的专业教学计划，选择合适的专业课程开展双语教学。在会计双语教学中选择合适的原版教材，通过中英文教学使学生掌握中西方会计准则的差异，并结合符合中国实际的案例使学生在理解会计专业知识的同时，了解中国企业的实际情况。

参考文献

1.贺妍.对建立高校会计专业双语教学体系的思考.教育与职业，2006;(32)

2.刘晓盈.高校会计专业开展双语教学的几点思考.黑龙江教育（高教研究与评估版），2006;(07)

英文版学习计划例5

1.1教学内容在专业知识方面没有充分考虑专业的实践性特点

艺术设计专业英语教材在内容上一般都是以专业知识介绍为主的。然而，这些专业英语教材涉及的专业知识范围宽窄不一，选用的文章多数重理论知识介绍轻实践应用分析。有些教材选取的文章把艺术设计中的主要门类涵盖其中，以话题划分单元。如华中科技大学出版社出版的《实用艺术英语教程》（一共三册）和《大学艺术英语教程》（一共四册）（2009年版），话题涵盖了与艺术有关的音乐、舞蹈、绘画、动画、建筑等各个方面。这类教材包含的教学内容知识面十分宽广，然而过多注重艺术理论知识，与设计实践知识联系不够紧密。又如复旦大学出版社出版的教材《广告英语教程》（2007年版）一书，其教学内容涉及广告、广告策划、品牌管理等，理论性很强，几乎没有涉及广告设计实践。谭淑编的普通高等教育“十一五”部级规划教材《艺术设计专业英语教程》（2011年版），题材涉及设计历史、设计名家、设计技巧等。明兰主编的普通高等院校“十二五”艺术与设计专业规划教材《艺术设计专业英语》还囊括了中国艺术和设计教育等。这一类的教材虽然专业知识范围相对缩小，但仍以专业理论知识为主体，没有充分考虑艺术设计专业实践性强的特点，对专业知识点的介绍偏少。

1.2教学内容在语言运用方面没有充分考虑学生的实际水平和应用需求

大多数艺术类学生的英语入学成绩都很不理想，虽然经过了一年的大学基础英语学习，他们的英语水平有所提高，但是在学习专业英语的时候仍然面临着许多困难。由于多数艺术设计专业英语教材偏重理论知识介绍，选取的文章多来自国外设计网站等其他资源中的英文原文节选，文中的句子较长，生词较多，语法结构复杂，没有充分考虑学生的实际语言水平，增加了学生学习专业英语的难度，影响了他们的学习热情和积极性。此外，多数艺术设计专业英语教材通过单一的阅读及语法、词汇练习和英汉互译等传统方式来进行英语的学习，缺少对于专业词汇与句型在设计工作中的实践应用训练，忽视学生对专业英语的应用需求，不注意对学生在专业英语听说方面的培养，从而体现不出语言教学的实践性与交际性。如机械工业出版社的《工业设计与艺术设计专业核心基础英语》（2007出版）虽然在专业内容方面范围合理，理论与实践知识介绍并重，但是缺少语言应用尤其是听说应用方面的练习和指导。而重庆大学出版社的《艺术类大学英语》（2011年版）在专业英语的口语能力训练方面设置的模块则值得借鉴。

1.3教材内容在呈现形式上没有充分考虑教学对象的特点

艺术设计类的学生英语基础比较薄弱，学习英语的内在动力不足，普遍认为英语对他们毕业后从事的工作用处甚微。但是他们具有丰富的艺术理论和实践知识，在学习的过程中重视专业学习，专业上的优秀表现带给他们很强的成就感。他们具有活跃的艺术思维方式，对待学习也有特殊的心理倾向。他们形象思维能力强，逻辑思维能力则相对较弱；富于想象力和创造性，思想常常呈跳跃性，但条理性不够；个性特点鲜明，开朗活泼，但是情绪容易波动。艺术设计类学生的这些学习特点、思维特点，甚至个性特点，应该在教材内容的呈现形式上充分予以考虑。然而，如今市面上多数艺术设计专业英语教材在编排上仍是以纯文字的篇章和练习为主要呈现形式，极容易使艺术设计类学生产生畏难和厌倦情绪，削弱了他们对内容学习的积极性和好奇心。笔者在艺术设计类学生的专业英语课程中，使用过复旦大学出版社出版的教材《广告英语教程》（2007年版）一书，学生普遍认为课文编排上缺乏有趣的图片等其他内容呈现形式，一看就觉得课文内容很难，学习不久之后就开始转移注意力了。

2艺术设计专业英语教材建设设想

2.1教材内容在专业知识上理论与实践相互结合

专业英语教材是艺术设计类学生通过专业知识训练语言能力的平台。专业英语教材应主要采用与专业紧密相关的文章，但是应当根据艺术设计学科的特点，涵盖学科内的各个专业涉及的主要方面，如平面设计、广告设计、多媒体设计、室内设计、展览设计等，不宜太过宽泛。同时，文章内介绍的专业知识应难度适中，与学生所学的其他专业课程内容有所呼应，易于学生理解和掌握。理论性的文章宜选用最新的艺术设计资讯，从而保证设计思潮与技术的前沿性，以便开拓学生的视野。除此之外，还应增加一些与理论性文章相互关联的实践应用性的文章，例如，设计思路的形成、优秀设计作品赏析、设计软件的更新介绍等。在文章内容的比例上，力求理论性文章与实践性文章的比例合理分配。在实践性文章中，可介绍设计中经常使用的材料、设计中的各种操作等相关词汇和表达，为学生学习专业英语营造一个熟悉的专业实践环境。这种理论性与实践性相结合的教材，不仅有助于学生及时了解国外最新专业设计理念与技术革新动向，也有助于学生深刻认识专业英语在实际应用中的重要性，提高学生学习专业英语的积极性。

2.2教材内容在语言应用上阅读与听说相互支持

考虑到艺术设计类学生的英语水平和大学英语教学大纲对专业英语的要求，艺术设计专业英语教材在编写时应当选用生词量适度的专业英语阅读文章，对长难句和复杂语法结构进行必要的注释和练习，降低学生学习课文的难度，增强学生的语法和词汇功底，继续培养学生的基础英语能力。与此同时，艺术设计专业英语教材在编写时应当训练学生在阅读的过程中针对专业英语文章内容做笔记、写提纲，培养学生对内容熟悉的有关专业的文字材料的英汉互译能力。此外，为了给学生创造运用专业英语的环境，增强学生专业英语的实践应用，艺术设计专业英语教材在编写时应当增加听说板块，听力内容可以是艺术设计相关主题的简短会话、报告、讲座、新闻等，口语练习可以是艺术设计相关主题的作品展示、艺术家介绍、话题讨论等。听说板块的内容与阅读板块的内容相互呼应，在专业词汇和普通词汇的拓展上相互支持，提供给学生反复练习和使用的机会，这样既照顾了学生的英语水平，又使学生在交际和实践中为将来在学习和工作中应用专业英语做好了准备。

2.3教材内容在呈现形式上文字与图形相互补充

针对上文分析的艺术设计类学生的学习特点、思维特点，甚至个性特点，教材内容的呈现形式应当更加丰富多彩，而不仅仅是纯文字的阅读文章和练习题。对于艺术设计类的文章而言，纯文字的理论讲述显得生涩难懂，应该适当地配以图片或图形予以进一步的解释和说明。文章核心内容的图解能有效地提高学生对文章的理解力，也能激起和保持艺术类学生对专业英语的学习兴趣。尤其是艺术设计类的实践性文章，更应当充分考虑艺术设计类专业学生较强的图形思维能力，将文章中提到的实践操作通过相关的图片或者图形与专业英语词汇相对接，使学生能够在熟悉的专业环境中加深专业英语词汇的学习和记忆。图形对文字内容进行了有益的补充，文字又对图形中反映的信息有系统的描述，这样的教材内容呈现形式考虑了艺术设计类学生的特点和艺术设计专业的特点，对于提高艺术设计专业英语教学效果大有裨益。

英文版学习计划例6

本文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目“元认知视角下的英语自主学习能力培养模式研究”（12532201）的阶段性成果。

一.元认知视角下的英语专业阅读自主学习能力培养

大多学生仍依赖传统英语阅读课堂教师教学。认为其阅读能力低只是由于英语语言环境少，学生词汇量缺乏，阅读速度慢。在课堂上，经常是教师计划课堂教学，指导活动，修改评估学生的任务，教师负责学生的学习，而学生的角色就是执行教师的指挥无自主行为。教师在教学中占主要地位，学生的阅读资料也仅限课本和教师所给。这也限制着学生思维发展和阅读能力的提高。如果学生知道如何自主阅读课内外资料，他们将不在依赖教师，进而提高阅读能力。但是首先教师应培养学生英语阅读自主学习，提高其自主学习能力。

（一） 学习者自主

Holec（1981）认为自主学习是一种“对自己的学习负责的能力”。Littlewood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。（彭金定 2002：16）Benson鼓励教师在课堂环境中培养学习者自主。但这个自主并不是学生孤立的学习，否认教师的存在，没有其他者的指导帮助。学习者自主应和教师还有教学资料相互依赖的。学生与教师合作并和其他学习者分享目标结果。在课堂教学中，教师应设计并补充适当的学习活动和技巧，以帮助学生提高自主学习意识，培养自主学习能力。

（二） 元认知策略与英语阅读自主学习

O’Malley和 Chamot把语言学习策略分为：认知策略（cognitive strategies），元认知策略（meta-cognitive strategies）和情感策略（affective strategies）。并认为“元认知策略是高一级的管理技巧，对提高学习的效果起着最为核心的作用。”（O’Malley & Chamot，1990）根据O’Malley和 Chamot（2001）的研究，元认知策略是区别成功与不成功语言学习者的重要因素。成功的英语阅读就是建立在良好的元认知结构上有效运用阅读策略的调节和监控的具体体现。（郑芙蓉 2011：195） 自主阅读能力的培养是认知策略，元认知策略和情感策略的培养。

（三）培养步骤

1. 让学生知道必要的元认知知识。元认知知识的传授可促进学习者元认知策略水平的提高。教师要帮助学生了解学习策略，学习者学习状况和特点；也要对课程整体了解和认识。

2. 辅助制定可行的学习计划。英语专业学生在大三前应达到的阅读水平：能读懂英美国家出版的中等难度文章；能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道；能读懂难度相当于Sons and Lovers的文学原著；阅读速度为每分钟120个单词。这就要求学生课内外大量阅读英语资料，掌握学习阅读策略和技巧。为了较好的管理和支配自己的学习过程，学习者应该制定切实可行的计划：学期计划，月计划，周计划，日计划。计划中应包括学习目标，时间分配，内容安排及操作步骤。教师要经常提醒督促查看计划的实行情况。

3. 强化元认知体验，增强自我监控能力并帮助学习者完成自我评价。评价可通过学生成绩档案，学习日记，面谈等进行。评价有利于学习者自主学习，有利于培养学习策略。

二. 自主学习能力培养的教学启示

自主学习能力培训中应提高学生自主学习的意识。为发展学生自主学习的潜力，教师应激发学生阅读学习的兴趣，动机，学习态度。积极的态度能促进学习，消极的态度则相反。（华维芬 2003：45）英语阅读自主学习应该是有价值的，加强并集中于整个教与学过程中。

课堂上要转变传统观念，重新定位教师和学生角色。Jeremy Harmer认为让学生进行泛读时更多的角色教师应该承担，如组织者、观察者、反馈组织者、提示者。（Jeremy Harmer 2001：213）虽然教师不再是课堂的主宰，但并不意味着责任减轻，相反要求更高。要增强学生阅读自信心，改变其语言学习的态度与信念；帮助学生培养情感策略，树立良好的意志品质；重新评估阅读方法；建立合适的评估系统，多样化的检查机制；及早发现学习障碍，重视实践管理。同时也应提高教师学习者自主的意识和帮助学习者自主学习的技巧。

三. 结束语

英语阅读能力的培养是一个多因素左右作用，渐进复杂的过程。元认知视角下英语阅读自主学习的培养中，教师应该做好本职角色帮助学生丰富英语文化背景知识及英语阅读技巧，培养阅读兴趣，激发阅读动机；引导学生有效利用英语阅读资源；加强阅读成果交流；培养学生的元认知策略。还需注意的是自主学习中教师和学生是合作关系。

参考文献：

[1] Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow： Person Education Limited，2001，p213.

[2] O’Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]Cambridge：Cambridge University Press， 1990.

[3] 胡郑辉.英语学习策略 [M]. 厦门大学出版社，2006，P26.

[4] 华维芬. 关于建立英语自主学习中心的调查报告[J]. 外语界，2003， p45.

英文版学习计划例7

近年来，英语课外教学逐渐成为国内教学界的一个热门话题。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。但是，国内相关研究大都局限于介绍国外理论，探讨其必要性和培养方法，详细介绍如何开展一个课外学习项目的文献还很少见。

由此，本文将具体介绍的课外阅读教学有一定的借鉴意义。

一、课外阅读项目的实施步骤及常见问题

课外阅读项目可分为以下三个阶段：

1.计划阶段——制订阅读计划表。学生需要在了解教师教学目的与要求以及自己的能力和需求的基础上制定切实可行的计划，即《标准》所指出的自主策划各种语言事件实践活动。可以让学生根据自身情况提出计划，教师辅助制定计划。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定计划的具体方法：（1）确定需求，包括按教学计划应达到的目标和学习者个人的需求；（2）考虑自身的能力；（3）确定能反映自身需求的学习目标；（4）考虑可利用的时间；（5）撰写计划。

学生在制定计划阶段容易产生的问题如下。

（1）计划脱离自身的需求和能力，或者匆忙制定计划。

（2）计划时间过长，不利于学生及时反思和调整自己的计划，不能及时发现存在的问题和现实不相称的情况。

（3）计划过于模糊。计划过于模糊不利于学生课外学习能力的提高。因为计划的弹性如果太大，惰性强的学生在执行过程中往往就会向低标准看齐；其次，学生很难准确地判断计划是否已完成，其学习成就感就会大打折扣。

为了避免出现以上问题，教师除了应向学生明确课外阅读项目的目的，并引起他们的重视外，还应提供具体的事例和针对个别学生的不同需要给予帮助。其中对计划表中后两个问题，教师可统一规定期限（比如可以定为一个月）和等同的最小阅读量，并要求学生在合同中予以明确等。

2.执行阶段——实施课外阅读活动。

学生根据自己制定的计划大量阅读材料，阅读材料可以从图书馆或从网上搜录，也可自行购买等。教师应鼓励学生在阅读中尝试不同的阅读策略。 转贴于

学生在执行阶段可能会遇到以下问题。

（1）计划制定后忘记或没有决心去实施。例如，一位学生在项目实施5周后承认：“我现在还无法完成每星期3小时阅读量的计划，因为我还没有下决心去执行”。这种现象主要是由于学生前期准备不充分造成的。

（2） 所选阅读材料的难度过大。学生因阅读材料的难度大或趣味性不强而难以坚持阅读。

（3）对课外阅读的价值产生怀疑。与传统的课程授课方式相比，课外学习的效果是长期的。学生在开始时往往很难安排时间阅读，也缺乏足够的热情与毅力。

对于以上问题，教师应以咨询者的身份，根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展经验交流，探讨阅读中的困难及其解决方法。当单靠鼓励和增强阅读的趣味性等手段效果不佳时，教师可给予学生一定的压力。

3.自我监控和自我评估阶段。自我监控和自我评估是学生将学习成果与自己的预定目标相对照的过程。从本质上讲，自我监控和自我评估是同一过程，只是前者周期相对较短，后者周期较长，并且以前者为基础。本项目将两者合并，旨在督促学生经常对阅读的过程进行反思和改进。

常见的问题是：一些学生回避计划执行情况的检查和对阅读过程的评估。由于定期部分的自我评估是修正和调整下一步学习计划的前提，因此教师应及时采取措施，引导学生对自己执行阅读计划的情况进行认真反思和评估。

以上的计划、执行、自我监控和评估三个步骤是周而复始和循环往复的。

二、结束语

课外阅读项目对扩大学生的课外阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，提高学生课外阅读活动的效果大有裨益。学生课外学习能力的发展是一个长期和动态的过程，不能期望在短期内通过某个项目使学生在各个方面均达到很高的学习水平。

参考文献

[1]Gardner D.& L.Miller Direction in Self-Access language learning. Hong Kong University Press， 1999。

[2]何晓东 培养英语自主学习能力的实例[J].中小学外语教学，2005，（1）。

[3]计锦芬 彭仁忠 吴卫平 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，（1）。

英文版学习计划例8

二、团队核心成员介绍

刘xx：本科毕业后任职于知名公司，工作一年后辞职，开始创业。有过创业失败的经历，大学网是第三次创业。为人具有感染力，做事执著，热情，不甘寂寞，有领导力。

王 x：交通大学管理学院在读研究生，项目管理专业，本科时接触各种社团较多，现在研究生会工作。为人较为冷静，思考问题比较周全，善于与人打交道，做事执著，主要负责人事和市场方面。

李 x：交通大学在读研究生，主要负责网页设计和技术方面。

毛 x：交通大学软件学院在读研究生，主要负责网站技术方面。

罗 x：毕业于西北大学。性格活泼开朗，喜欢一切新鲜事物。

郭 x：西安电子科技大学在读研究生，企业管理专业，现任研究生会副主席，本科时曾获全国创业大赛铜奖。目前负责人事外联方面。

赵 x：西安电子科技大学在读研究生，情报专业，现任研究生会副主席，有毅力，工作能力强。

核心成员各司其责，分工明确，特别强调执行力。

三、市场分析

大学网成立于XX年8月，致力于服务西安地区所有高校在校大学生。网站的主要内容均取材于大学生活，“一切为了大学生”，扎根于大学校园，是大学网最大的特点也是立足点。作为一家年轻而富有朝气的学生门户网站，其背后是一支朝气蓬勃富有创新思维和战斗力的团队。团队成员均为在校大学生，这使得大学网的每一个角落都充满着大学生活独特的气息。

目前,西安有几家大学生的综合性网站,然而仅仅提供网上的一部分信息资源,对于我们西安地区的广大大学生来说,并没有提供其真正所需的东西.作为一个地方性的网站却不能提供线下的各种服务,实在是一种极大的浪费.大学网作为后起的网站新秀,目前拥有丰富的频道体系，为大学生提供一个了解社会的窗口和在网上展示自我及相互交流的平台。同时面向商家提供一个直接进入大学校园的新营销渠道。这样在校园与社会之间构架出一个双向的通道。大学网结合自身优势，不断创新，依托于自身网络平台，通过不断的整合校园资源，为大学生提供最全面的服务通道，为企业提供全方位的优秀校园整合营销服务。简单来说,大学网作为后起的网站新秀,其宗旨是一切为了大学生,其理念是以线上促线下,把真正的实惠提供给西安地区的在校大学生们。

四、经营现状

大学网除了以上团队成员外，还有域名资产，目前已经升值到22万元;服务器一台，后台程序一套;对内方面(校园)目前各类人员的招聘已经开始，仅在网上招聘启事一周，就有10人应聘栏目编辑，4人应聘ceo，2人希望能有合作;对外方面(商家)已经和几家有了较明确的合作意向;但由于缺乏资金，宣传力度不够，各项工作进展的较慢。(只要5---10万的资金)

五、经营模式

我们的经营模式目前采用校园ceo 和栏目编辑的形式。简单来说校园ceo要在西安各大高校均有一人，全面负责该校的各项线下工作;栏目编辑不一定每个学校都有人，只要保证该栏目总人数达到要求即可。

六、盈利模式

简单说来就是以线上促线下，以网站为平台，提供各种线下的服务和商品买卖。具体情况可以进一步了解后面谈。

以上只是最简单的项目介绍。如果需要更进一步了解的话我们有更加详细的策划书。

我们的团队崇尚狼的文化，坚信做事先做人。人对了，坏事也能变成好事，人不行，好事也被做坏。现在我们很诚恳的邀请有识有志之士的加盟，大家一起来做一件事情，请相信我们，只要我们大家团结一心，一个具有各种背景的年轻团队一定能做出一番事业来!期待您的加入!

项目合作计划书二：一、项目名称

《美国英语》(杂志)

《宝宝智力开发》(16开本彩色图片杂志)

二、英语学习和出版市场分析

1.英语学习产业与市场分析。

英语学习市场被认为是我国目前最大的经济热点之一，它与房地产市场和汽车市场并驾为我国三大消费热点。英语学习已成为一个产业。

据统计，全国有13亿人，至少有x亿人学英语，从未有过这么多人热爱这样一种“事业”。

特别是加人W TO后，现正掀起一股学习英语的热潮，以适应涉外交流和出国学习考察的需要。现在各地方政府均推出政策，要求各地学习英语，以提高国民的素质。

现有的从事英语学习的企业和个人正在赚取惊人的利润。如《千万别学英语》已发行xx万套，每套x元。x x仅在广东x 、公司近两年己赚取纯利润(税后)xx余万元。 新xx英语据报道每年有x x xx万元的收人。

现xx出版公司是全国x大英语出版品牌之一，在全国和世界上都享有较高的声誉。

2出版市场分析。

当前我国存在四大垄断行业：电力、电信、烟草、文化出版,前述三大行业，即电力、电信、烟草，随着人世将被打破，垄断利润将被瓦解,而文化出版属于意识形态，受到特别的保护，将不向外开放。所以文化出版产业，将不会受到冲击，仍然有很高的利润。一般企业与个人如果能与垄断行业合作，将可以得到丰厚的回报。所以说，投资出版市场是有相当前景的。英语学习的热点产业和出版垄断，将给投资人带来巨大的利润空间。

三、项目介绍

1.《美国英语》：

(1)《美国英语》的出版发行(略，商业机密)。

(2)《时尚英语》出版次数及定价(略，商业机密)。

(3)《美国英语》的读者对象及市场定位。

(美国英语》的宗旨是将英语与时尚结合起来，介绍世界上时尚的英语材料，为读者提供服务。

主要读者定位：大、中专学生、城市高中生以及白领读者。为其提供学习英语、出国留学、求职、求学等服务。

(4)《美国英语》编辑力量和人才力量(略，商业机密)。

(5)前景预测。

如果《美国英语》能创品牌，发行量可上升到每月x万册以上

(6)同类英语杂志比较参考。

①非xx的《xxx x》(系外人借“xx”二字而编，自己编写，自己组织发行的)，高峰发行每期xx万册。

②((xx广场》(、x教育出版社出版，现每期x万册，有上升趋势，没有进行好的策划和宣传)。

(7)出版计划。

200 x年x月底组好稿件。

200 x年x月正式出版推出市场。

2.《宝宝智力开发》：

(1)《宝宝智力开发》出版发行由广东xx公司出版发行。如《宝宝智力开发》服务宗旨和市场定位(略，商业机密)。

(2)编写人员。

本书由xx大学组织医生、营养师、摄影师、儿童心理专家编写。

出版时间：估计15个月后推向市场。

3.项目进展情况：

上述项目均已安排好人选进行编写，并做好出版计划，与经销商沟通。一旦投资到位，即签订各种经营合同，200 x年后工作全面展开。

四、市场推广方式

《美国英语》和《宝宝智力开发》均需采取创品牌的方式。

通过专家的“名牌”效应，并组织宣传(含硬宣传和软新闻), 使得读者相信此书是真正能给他们提供帮助的书。

利用xx公司的品牌效益和销售网络，联合书商共同推广。采取一些促销手段：如与外语学习的电子工具企业合作.以及与生产婴儿用品和食品的公司合作推广促销。

五、项目合作单位和合作方式(略，商业机密)

六、项目风险

1.系统风险，整个出版行业衰败，或者国家政策出现重大变化。

2.组织稿件失败或稿件质量差。

3，宣传策划不到位或市场上出现较多同类书籍。

4.出版公司违约。

七、项目投入、项目预计收入、投资者盈利分配、风险承担(部分略，商业机密)

1项目投人：

(1)《宝宝智力开发》。

模特儿：约x万元，从怀孕开始至小孩出生至喂养到、周岁为止，要拍摄全程照片。

稿酬：约xx万元。

摄影：约、x万元。

其他：(差旅、招待等)约xx万元。

印刷：平均每套约xx元，与xx初步商定由我方承担

xx%.、交(万套)、x、、义、%二x、(万元)。

合计：约xxx万元。

(2)《美国英语》

杂志：xxx元/本。

版税：xxx元/套。

印刷：平均每本约x元，xx(万套)x x % = x x x (万元)。

合计约：x xx(万元)。

2.项目预计收人(略，商业机密):

(1)《宝宝智力开发》三种版本初步定价如下(略，商业秘密)。

(2)《美国英语》预计发行量(前期为xx刊，逐步发展为xx刊)为xx万套，定价为xx元/套，全年预i于收人(略，商业机密)。

3.投资者盈利分配及风险承担：

采用项目合作终身制：即投资者有权参与该项目一版至多版的所有净收人的分成，分成比例视投资者投人资金及所愿承担的风险等情况共同协商确定

八、法律：知识产权的取得与保护

知识产权―版权的取得是与著作者订合同而购得版权，出版业务符合中国的《著作权法》、《新闻出版条例》和《合同法》。枫岛公司的 xxx是有10余年执业经历的执业律师，能够保护相关的权益。

九、枫岛公司管理团队组成

英文版学习计划例9

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)14-0071-04

1引言

教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，提出了加强大学本科教学的12项措施，并明确提出要在高校积极推动双语教学，还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，更要先行一步，力争三年内，引进原版教材提高师资水平，外语教学课程要达到所开课程的5%~10%”。

现代计算机技术和Internet网络信息技术，都是基于英语这个国际性通用语言开发的，英语成为现代信息技术传播的语言支撑。信息时代的今天，因特网上的信息90%是英语的；国际会议上的发言绝大多数是用英语。因此，计算机专业的双语教学更显迫切和重要。

双语教学不是在学校里开设两门独立的语言课程，而是指通过采用两种语言作为教学媒介，帮助学生学会两种语言的使用技巧。也就是说，双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其他科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。由于学习的需要，学生自然会产生学习英语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上更容易产生并且持久。

某高校硕士研究生说，我大学一年级过的英语四级，二年级过的六级，该拿的“通行证”都拿到了，词汇量起码有5000多了，但我的英语实际应用能力却很差。网上的许多内容难以读懂；查阅英文资料特别费劲；遇到和外国专家交流的好机会却张不开嘴。这样的例子并不是个别现象。

2我们的研究课题

2.1立项情况

双语教学不仅可以帮助教师了解国外教学情况，取长补短，更好地完善教学内容和教学方式，而且可以帮助学生日后阅读国外参考文献，了解所需研究领域的新动向。双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校、师资、课程、教材和学生都有极高的要求。然而，在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下实施双语教学一步到位是不现实的，尤其是我院这样的地方普通工科院校。

我们的教研课题“计算机专业双语教学系统模式研究”已被列为“2006年河北省新一轮高等教育教学改革项目”。

2.2项目研究总体思路

(1) 确立“双语教学的系统模式”

尽管为适应新形势，国内很多高校都不同程度地开展了双语教学工作。但从目前情况来看，真正能在某专业实现双语全程教学的学校屈指可数，多数仅限于某一门或几门课程。因此，我们的研究内容首先是确立“双语教学的系统模式”，在大学的四年教学中保证每学期至少有一门专业课用双语进行教学，使双语教学贯穿本科四年不断线，而取消原教学计划中的专业外语课，并将其课时分配给双语教学的课程。

确立“双语教学的系统模式”，具体制定出不同于原教学计划的“计算机科学与技术专业双语教学计划”及“双语课程教学大纲”。

(2) 明确教学目标，避免学习误区

在实施双语教学的过程中，我们要始终贯彻“积极参与、努力实践”的思想，以点带面，及时总结，稳扎稳打，逐步推进。

双语教学的主要目标在于扩展学生专业知识的掌握和英语知识学习，明确双语教学中的英语为学科服务的工具性作用，不能因提高英语水平而以牺牲学科的教学目标为代价。注意学生对学科知识与语言的整合以及思维过程的感受，就成了我们双语教学的重点研究及探索内容。

(3) 师资的培养问题

双语教学课程理应成为素质教育的示范课程、师资培训孵化器。双语教学成败的关键在师资，否则就会有名无实。我系青年教师多，具有硕士学位的教师比例也较大，因此在双语教学工作中有着很高的积极性，要采取有力措施，对现有教师进行培训，并积极引进高层次人才。师资的培训与引进是本研究课题所要解决的关键问题之一。

(4) 科学地设置课程和选用教材

双语教学必须使用英文原版教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。在执行原教学大纲、教学计划等课程标准的基础上，应根据双语教学的特点和需要，以及教材情况，适当调整课程设置及学时。

目前我们选用的原版教材主要是高等教育出版社及清华大学出版社引进出版的国外精品教材。

(5) 与双语教学相配套的CAI研究

多媒体课件的使用能够优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学。不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握课程的本质属性。

课件如何能很好地适应双语教学是我们的主要研究问题。在调查了学校现有的教学情况后，我们认为双语教学CAI课件应该具备听、说、看、做这四个元素，充分调用影、音、声、光等教学设施，在课堂上为学生营造一个全方位立体视听环境；而课下学生根据自己的学习计划随时可以翻阅课件的内容为复习提供便利的条件。

(6) 研究开发双语教学的网上资源站

建立关于双语教学的网上资源站，为教与学搭建一个交流的平台。如双语教学论坛、(双语)精品课网站等。

2.3具体实施方案

本课题从2004年9月起，在2004级新生中选择两个班(计041,2)的学生开始实施双语教学。本年级共有四个班，另外两班(计043,4)仍按原教学计划进行。为了探讨在我们这类一般工科院校中实施双语教学的效果及可行性，在新生入学编班时，没有做任何特别的安排，四个班的学生是由学生处按以往方式自然编班的。

3“双语教学”效果分析

为掌握学生的学习态度及对于双语教学改革的认可程度，我们对04级共105名(其中参与双语教学的学生占50%)学生进行了匿名问卷调查。通过对回收问卷的统计和分析，发现：

3.1双语教学势在必行，学生在提高英语应用能力的同时会获取大量前沿的专业知识

有八成多(84.6%)的学生认为可以接受双语教学，能基本上听懂双语课上的内容，认为上课只是茫然不知所云的仅占全体学生数的0.03%，同时六成多的学生(61.4%)认为对英语学习的提高很有帮助。比较发现学生普遍认为双语教学对专业学习的帮助略大于对英语水平的提高，这与双语教学的目的是一致的。我们双语教学的目的就是在掌握专业知识的基础上来提高英语的实际运用能力。

3.2双语教学在“教”和“学”两方面的潜力有待进一步挖掘

在“教”的方面，教师一定要有过硬的外语水平，这是搞好双语教学的重中之重。研究中发现，学生将“教师的外语水平”列为影响双语课学习效果的主要原因，就目前情况而言，学生对上双语课的老师教学水平的还是比较满意的，调查发现有80.8%的人认为教师运用英语的水平比较高，有5.8%的人认为非常出色。所以，在双语教学过程中，教师的英语水平是相当重要的，也是从事双语教学中最为困难的一件事情。

在“学”的方面，学生的外语水平则是影响学习效果的主要因素，这与教师的感受是一致的。研究中发现只有5.8%的学生认为自己对课程的掌握程度很好，大部分认为自己掌握的较好或一般，这其中主要的原因就是外语水平，外语水平越高的学生掌握的越好。其次，教材的难度也是一个原因。 对于双语教学是不是影响专业课的学习，学生普遍认为没有什么影响，仅有3.8%的学生认为对其他课程的学习产生影响。还有就是，学生们课下学习外语的时间，调查中发现课下花一个小时以内来阅读专业教材的学生占到90.3%，所以有必要加强课下的练习和学习的机会，组织一些探讨和学习的机会。

3.3结论

(1) 双语教学的教学方法有待改进。双语教学最适宜坚持渐进性、互动性原则。在初次使用原版教材的班级，学生面对大量的生词和专业术语往往感到吃力，容易产生厌烦情绪。作为双语教师最好坚持循序渐进的原则，授课时做到由浅入深、由少到多地解释专业术语的普通含义与专业含义的区别与联系，使学生由被动接受知识到主动采用双语来消化知识，从而在教师和学生之间产生一种互动。

(2) 有必要对授课教师进行外语口语培训。双语教学实施的关键是师资。我们从事双语教学的教师，最大的难处是在口语表达。对新进教师特别是引进人才，注重对外语能力的考察，遴选专业功底好外语能力强的教师，为双语教学师资以及师资培训奠定基础。

(3) 教师应推荐或指定中英文参考书。调研中发现学生对双语课程内容基本理解的达到44.2%，大概能听懂的有40.4%，只有不到3.8%的学生感到上课茫茫然，不知所学。究其主要原因仍是语言问题，因此，为便于学生很好地掌握专业知识，指定中文参考书是一个行之有效的办法。

(4) 双语教学效果良好。考查我系实施双语教学的实际情况，多方反映效果良好，收获是可圈可点的。

① 英语能力提高：首批实施双语教学的计041,2班，英语四、六级通过率明显优于另外两个末实施双语教学的计043,4班，“双语班”四级通过率为：68.5%，“非双语班”的通过率为：23.5%。

② 从专业学习的角度看，“双语教学”对于学生即是压力，也是动力，因此这项改革促进了学风建设，计041,2班多次被评为院级优秀班集体。同时学生的专业课学习成绩也明显优于另外两个班。以2006年学院综合测评为例，计041,2班有一名学生获院十佳大学生称号，五名学生获院级三好学生称号，七名学生获系级三好学生称号；而另外两班仅有五名学生获系级三好学生称号。

4“双语教学”过程中存在的问题

4.1心理接受过程

我们在教学实践中发现，学生们刚开始的时候都不太能接受“双语教学”，怀疑这种教学改革会影响到他们的专业学习。所以推动“双语教学”要从对学生意识上的教育开始，增强学生的自信心，从克服对英文的恐惧感。只有教师和学生都接受并且习惯了“双语教学”，“双语教学”才能真正推广并发挥其作用。

4.2课堂上英语与汉语的使用比率问题

用英语教学时，重要的概念还需要用中文强调和解释。有些纯英文教学的课程，很多时候一堂课下来，学生还是不甚了解，需要课下花很多功夫去复习。

有些专业术语很难找到中文对应，特别是那些新近出现的概念，如果翻译得不好，将适得其反。不强调英文术语的中文翻译，将有助于学生们看原版书时沿着英文的思路展开。

4.3教师的英文水平

教师出现个别的语法、发音错误在所难免，学生们也能听出来，教师和学生之间多注意这方面的交流就能够共同进步。学生不会太苛求于教师。但是，如果教师的英语水平不过关(不仅仅是口音问题)，或者有些很有深度的专业课，最好还是不要采用全英语讲授，可以采用英文教材、英文PPT讲稿及英文试卷，这也是双语教学的一种形式。

由于师生双方口语能力有限，教师无法充分调动学生的学习主动性，学生忙于听课，被动地接受知识。

师生在参与这项教学改革中，都将会有颇多的收益。一方面，他们的英语词汇量将会有很大的扩充，专业知识也将在英语环境的熏陶下，得到更好的拓展和收获；另一方面是，他们将逐步养成用英语思维、用英语学习、用英语收集处理学科信息、用英语解决实际问题的习惯，这也是我们在双语教学中取得的最大的收获。

在参与和实践中，教师也将会获得很大的收益。每一位从事双语教学的教师不得不积极主动学习英语、练习英语的口语表达，主动征求他人的意见和建议，让我们的双语教学把我系的英语学习氛围提到一个新的台阶。我们的教师也希望能通过这样坚持不懈的努力和实践，逐步驾驭双语课堂教学。

4.4教材选择

我们不缺乏原版的英文教材。近几年，国内一些学术性的大出版社如高等教育出版社、清华大学出版社等都引进出版了大量的原版教材。其中大多是世界信息科学技术领域著名专家、教授的具有里程碑意义的经典之作和反映信息科学技术最新进展的优秀作品，代表了目前世界信息科学技术教育的一流水平。这样，我们不仅可以从中选择合适的教材，而且可以挑选多本参考书，以丰富教师备课及教学。

学生对原版教材的不满主要是价格方面，一本原版教材往往是相应中文教材的2到3倍。

通过我们已完成的几门双语课程的实践，我们对原版教材有了比较深刻的理解，这些原版教材的精华之处远远多于国内的同类教材。对于在学生夯实专业基础的同时，学活英语有着突破性的意义。

5结束语

通过近三年的教学实践，我们认为：“双语教学”的定义和形式可以比较宽泛，不宜“一刀切”，教师可根据学生的实际情况和课程深度灵活掌握双语教学的形式，但每门课程的教材选择和上课形式都要经课题组讨论通过。

只要教师英文水平和专业水平都比较高，可以清楚地向学生传授自己的知识，“双语教学”就能收到比较好的效果。因为计算机学科大部分最新的思想和成果都是用英文来表达的，通过“双语教学”可以让学生接触到对该领域知识更规范化的表达、更前沿的成果，“双语教学”对学生以后的科研和参加工作都很有益处。

但是，具体到哪些课程可以进行“双语教学”必须经过仔细论证，不能“因人设课”。像一些本来难度就很大的课程，特别是主干专业课程，如果再用双语，可能学生接受起来会很困难，达不到预期的效果。我们改革的主导思想是把专业教育当成主线，“双语教学”只是给学生提供一个应用英语的机会，英语只是一个载体，实质还是应当培养学生掌握计算机专业的知识和技能。要避免本末倒置，即不能因提高英语水平而以牺牲学科的教学目标为代价。

“双语教学系统模式”研究目前还处于尝试阶段，缺乏成熟的范例和经验给我们提供参考和借鉴，但是我们有勇气进行这方面的探索，更要精心设计组织自己的教学，集体备课，互相之间听课、评课、交流经验和体会，在教学实践中不断提高自已的双语教学水平。

双语教学势在必行，受益学生在提高英语应用能力的同时会获取大量前沿的专业知识。这是我们计算机专业教学改革要适应教育国际化需要的一个必然方向，是我们教学发展和前进的必然结果。

参考文献

[1] 张铭．关于计算机专业“双语教学”和调查报告[J]．计算机教育,2004,(6)．

作者简介：

英文版学习计划例10

引言

新课标要求：教师要面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。重庆大学出版社开发的教材（重大版）的基础思想是“做中学”，强调对学生的学习过程、学习者个人经历、课堂内的语言学习和课堂外语言活动的关注，符合新课标要求。与此同时，学习策略的研究有助于提高学习者的主动性和和改变学生的学习方式，同时对学生终身学习的培养起着关键作用。另外，高一是初升高的重要衔接时期，通过对教材中学习策略的分析，可以进一步了解学生学习方式的转变以此提高其效率性。

一、学习策略的相关理论

（一）学习策略的定义

虽然学习策略的研究已有30多年的历史，对学习策略的定义和分类至今还没有一致的意见。外语学习策略的研究最初开始于北美（Rubin，1975；Naiman et al.1978；Wong-Fillmore 1976；Stern 1975），然而不同的研究者对语言学习策略的认识存在很多分歧。如Rod Ellis（1994）在《第二语言习得研究》一书中就列举了以下5种不同语言学习策略定义：

（1）Stern（1983）：学习策略是语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征，而学习技巧（learning techniques）是可观察的学习行为的具体形式。

（2）Weinstein and Mayer（1986）：学习策略是学习者在学习过程中为了促进信息处理过程而采取的行为或形成的思想。

（3）Chamot（1987）：学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。

（4）Rubin（1987）：学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。

（5）Oxford（1989）：语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。

（二）学习策略的归类

早期的外语学习策略研究主要集中在优秀外语学习者（good language learners）身上。随着研究的深入发展，系统地对学习策略进行分类显得愈发重要。目前比较流行的归类方式有以下4种：

（1）O’Malley和Chamot的学习策略分类框架。她们将语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交策略。

（2）Oxford的学习策略分类框架。Oxford在总结自己和别人研究成果的基础上，将语言学习策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略包括记忆、认知和补偿策略；间接策略包括元认知、情感及社交策略。

（3）Cohen的语言学习分类框架。Cohen根据语言学习的目的将语言学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。

（4）文秋芳的英语学习策略系统。她将语言学习策略分为管理策略和语言学习策略。

尽管研究者们对语言学习策略的定义和分类不一致，但他们都在探索哪些因素影响学习策略的选择和使用以及如何对学习者进行学习策略的培训来取得最佳学习效果。

二、教材的相关理论

（一）教材的定义

教材是体现教学内容和教学方法的只是载体，是教师课堂讲授和学生学习的基本工具。教材的定义有广义和狭义之说。广义的教材主要是指教师在教学过程中和学生学习过程中所使用的一切教学相关资料，通常来说凡是能够增长学生知识和提高学生能力的资料都可叫做教材。狭义的教材就是指教学过程中所使用的课本。

（二）教材分析的定义和方法

Hutchinson and Waters（1987）提出教材分析就是对教材的合理性，并且是否达到既定目的的评价过程。Tomlinson（2003）指出教材分析就是对教材现有和潜在价值进行评估。Cunningsworth（2002）认为教材分析是一个复杂的过程，涉及到很多因素。

这里主要采用课标中七级学习策略要求作为重大版高一英语必修1教材中学习策略分析和评价的标准。此外，本文选用的教材评价方法参照了北京师范大学程晓堂、孙晓燕（2011）《英语教材分析与评价》一书有系统的评价中的内部评价的方法，对重大版教材中的指令语进行全方面的文本分析。

三、新课标下的重大版高一英语教材中的学习策略的评价

何安平、郑旺全（2009）认为教材指令语指的是用来组织教材内容以及教学活动的话语，具有解释性和指令性。教材指令语不但指引着教学过程，同时也揭示出了教材本身所提倡的英语学习策略、学习方法和学习模式。因此，本文主要针对重大版教材中的指令语来分析教材中的学习策略。

（一）研究目的

通过对重大版高一英语必修1教材中指令语的调查统计，从而分析出该版本英语教材在认知、调控、交际和资源策略分别出现的频数以及分别 覆盖课标描述项目的比例。

（二）研究内容

以Oxford（1990）的学习策略分类为标准，具体探讨：（1）重大版高一英语必修1教材覆盖的学习策略有哪些？（2）学习策略的各项具体策略在教材中的比例如何？（3）学习策略的各项具体策略在教材中的分布如何？

（三）研究对象

重大版高一英语必修1中1-6单元所有指令语。

（四）研究方法

文本分析。

（五）研究过程

（1）根据研究目的选择研究对象

即选择重大版高一英语教材必修1中1-6单元所有指令语。

（2）根据研究内容统计数据

①以Oxford（1990）对学习策略的划分为研究的标准。

Oxford将语言学习策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略包括记忆策略（联想；利用图像和声音；有计划的复习；使用动作）、认知策略（操练；接收和发出信息；分析和推理；为输入输出创造构架）和补偿策略（合理猜测；弥补缺陷和不足）；间接策略包括元认知策略（制定学习重点；安排，计划学习；评估学习效果）、情感策略（客服焦虑；鼓励自己；控制情绪）及社交策略（提问；与他人合作；理解他人）。

直接策略

记忆策略联想；利用图像和声音；有计划的复习；使用动作

认知策略操练；接收和发出信息；分析和推理；为输入输出创造构架

补偿策略合理猜测；弥补缺陷和不足

间接策略

元认知策略制定学习重点；安排，计划学习；评估学习效果

情感策略客服焦虑；鼓励自己；控制情绪

社交策略提问；与他人合作；理解他人

②在统计语言知识和语言技能中运用学习策略所占比重时，以课标中语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题），语言技能（听、说、读和写）为统计标准。

③在统计数据时，将重大版中的结构板块进行简写释义。如版块Learning Strategies可缩写为LS.

④在统计数据时，若一条指令语中涵盖多种学习策略，我们将分别计算一次。

例如：Unit2 Further reading版块第2小题指令语 Guess what happened according to the pictures and put them in a reasonable order.then read the passage quickly to check your guess.体现了认知策略、记忆策略和补偿策略

（3）数据分析

例如：Unit4 Word Power版块第3小题指令语

Discuss with your partner to make sure you understand the following expressions.体现了间接策略中的社交策略和元认知策略

Unit3 Getting Ready版块第1小题指令语

Describe the following pictures of schools together with your partner.then tell each other which school you like most and give your reasons.体现了直接策略的认知策略和记忆策略

（六）结果与讨论

策略类型LAGECOWPGRLSWRFR合计%

直接策略

记忆策略41122153411

认知策略301624243331173120670

补偿策略4144134

间接策略

元认知策略111

情感策略111

社交策略15111182124113

合计3129372635652152296

%10101291222718100

纵向分析：语言知识所占比重9%+12%=21%；语言技能所占比重 22%+7%+18%=47%

横向分析：直接策略所占比重11%+70%+4%=85%；间接策略所占比重 1%+1%+13%=15%

从数据来看，（1）重大版教材覆盖了所有的学习策略。（2）教材中应用的直接策略多于间接策略。（3）教材中运用最多的学习策略是直接策略中的认知策略。（4）语言技能方面所运用的学习策略明显多于语言知识方面所运用的学习策略。

综上，重大版高一英语教材必修1中覆盖了所有的学习策略，但是突出情感策略、元认知策略的比例偏小。相反认知策略在各项策略分布上所占比例最高，说明了编者们比较倾向于学生稍高层次的策略，要求学生具有高层思维的能力。而在语言知识和语言技能这两维度下，语言技能方面所用的学习策略明显高于语言知识方面所运用的学习策略，与课标中语言知识是为语言技能服务的理念相吻合，也应证了输入的知识是为之后的输出做准备的。

六、结语

高一是初升高的过渡阶段。高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个的的跨度，以至于很多高一的新生不能尽快适应高中的英语教学。如果处理不当，很容易造成高中学生英语学习的两极分化，所以这就要求我们教学工作者深入了解课程标准，可以根据课程标准合理运用相关学习策略，让学生顺利度过这个衔接期。同时教材是知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象。通过对重大版高一英语教材必修1中学习策略的分析，可以看出教材与课标之间的相关性。目前而言，中学生学习英语的主要途径就是通过课堂中使用的教材。因此，作为教学工作者，应该在教学中树立整体观念，对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，同时还要不断反复研究教材，大胆改革教材中不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，更切合学生的实际，适应教学的要求。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：