中小学英语教学例1

小学英语教学处在学生第二语言的启蒙阶段，我们的小学英语教学必须能给学生打下文化基础，种下文化基因。而要实现这一教学目标，就必须将英语文化作为一个重点，渗透到我们日常的小学英语教学当中。

一、利用课堂进行英语文化的渗透

课堂是英语教学的“主阵地”，其中的含义是显然的。现在使用的“班级授课制”，我们的教学意图主要是在课堂上传递给学生。因此，在英语课堂上，教师要创设相应的情境，尽量把英语文化作为课堂背景，无论是显性的还是隐性的均可。

以教材处理为例，目前教材还是以传授知识为主要目的，因此其编排并没有体现出明显的文化性，如何利用教材上一些片段式的介绍来实现英语文化的渗透，是对英语教师的一个考验。如笔者曾总结了教材上关于人与人之间相互问候的语句，包括“Hello！Hi！How are you！Good morning！Good afternoon！”等，这些问候多属问好性质的，相当于汉语语境中的“你好！”“早！”等。而汉语语境中除了这些问候之外，还有一些，比如“你吃早饭了吗”“今天忙吧”“这么早在哪里”等，当在问候中提出这些问题时，其实问者也不是希望对方有一个明确的答复。这与英语文化中的问候就存在着很大的差异，如果我们用英语“Have you had breakfast？”“Where are you so early？”打招呼，则是令人啼笑皆非的事，因为在英语文化中，这些问题都属于别人的隐私，问这些问题是十分不友好的。

如在我们的英语教学语境中，常有“You should”之类的祈使语句，这是让别人如何之类的语句。但在英语文化中，实际上很少使用这些带有命令意味的语句，因为在英语文化中更多的是使用类似于“My advice for you is…”（我给你的建议是……）这样的语句，这也是文化背景不同导致的差异。

教师可以通过对类似文化习惯的不同进行对比，让学生从本质上掌握英语文化背景下的问候习惯，这样就不至于在陌生情境中再出现用汉语文化中的方法去解决英语文化中出现的问题。

小学生学习英语还有一个特点，就是好奇心特别强。我们可以看到小学生刚刚接触英语时是非常欣喜的。依据这一特点，我们可以寻找文化素材，在课堂教学中“精设疑”，让学生“巧思考”，从而达到初步渗透英语文化基因的目的。

二、利用课外时间进行英语文化的熏陶

小学生课外时间充足，如果能够将时间利用好，更可以在种植英语文化基因的方面对课堂教学形成有益的补充。

笔者曾在教五年级英语时，跟班主任合作，在教室后面开辟了一块“英语园地”，让对英语学习感兴趣、学有余力的学生做编辑，负责英语园地的内容，介绍英语文化就是其中的核心部分。因为在教学中笔者发现，相对于英语知识而言，学生对英语文化等更感兴趣。

学生参与的积极性是不言而喻的，他们各想办法、各动脑筋，有的从自己订的报纸、杂志上面寻找有趣的内容，用手抄报的形式张贴在英语园地里；有的从英语少儿电视节目中选取材料，进行二次创造放在园地里；还有的通过从网上下载、打印材料，做成剪报放在园地里。

中小学英语教学例2

提升高中英语教师教学理念和课堂实践能力——上海市静安区与爱丁堡教师培训的差异及建议金诵芬 (10)

从两节“同课异构”课的对比探讨信息差任务设计薛国军 吴莎莎 (16)

高中英语课前预习任务设计及反馈的实践研究赵燕萍 (20)

初中学优生与学困生英语学习策略观念的调查分析傅源源 (24)

解读基础英语教学中的“task—based”与“task-supported”苗若楠 (29)

性格“色彩”与小学英语教学茅松 (32)

刍议小学外籍教师的教学特色——以四个案例分析为例向静 姚宝梁 (34)

小学英语教材中短语短句的英汉翻译殷晓红 (37)

小学生英语写作能力的培养马越宏 (39)

《牛津高中英语》教材阅读策略版块的问题及应对夏建清 (42)

图式理论指导下的英语阅读背景知识的激活葛小娟 (46)

如何在高中英语阅读中有效地教学词汇王俊星 (49)

英语作文主旨句的提炼潘瑞祥 (53)

从心理词汇的角度看高中英语听力教学苏克银 (56)

论直觉思维在英语解题中的运用吴炜 (61)

汉译英练习处理过程中的问题分析及教学建议谷晓晴 (64)

对中、高考测试与评价研究情况的调查分析——以近四年《中小学英语教学与研究》和《中小学外语教学》刊发的论文为例陈天 张顺生 (68)

虚拟语气疑难题解析沈金荣 (72)

英语转义的修辞功能宋引秀 (74)

英语插入语的话语功能朱建民 (77)

副词用在名词前后的意义任开兴 (80)

中小学与高校合作行动研究是教师专业发展的有效途径章兼中 (2)

基于新课程的高中英语词汇量变化研究傅山云 (7)

高中英语通用学术常用词量化分析与研究张惠娥 黄远振 (10)

高中举办校园英语文化节的尝试傅纪新 (14)

高中英语教学中“假期综合症”的调查研究刘美琳 (16)

中学英语课堂提问与焦虑调控何周春 龚彦知 (20)

影响课堂教学互动的隐性因素--面子吴小馨 (26)

英语情境教学法的应用杨苗捷 (31)

浅谈初中英语的拓展延伸教学邹莲群 (34)

如何让语篇教学凸显单元话题钱希洁 (38)

插图，不可忽视的教材资源--谈插图在小学英语语篇教学中的作用秦益锋 毛耀光 (41)

小学英语课堂教学中的朗读训练唐利平 (44)

戏剧法在小学英语课堂教学中的运用钱伊琳 (47)

基于小型语料库和图式理论的英语写作教学研究毕少琴 (52)

巧用图式理论 激活课堂听力王桂馨 (59)

高考英语卷写作题的测量目标与试题命制徐欣幸 (62)

孤立地测试英语语法到底有多大意义？徐强 (65)

英语听力理解讲评课研究尚晓兰 (69)

谈高考试题中的一种特殊倒装句邢殿普 (73)

一语双叙法与轭式修饰法程华明 (76)

直接引语变为间接引语中时态的“不变”付骥 肖腾英 (77)

名词化动名词与动名词的区别司喜强 (79)

在语法教学中培养学生的语用意识李建军 (2)

运用课堂观察技术，改进英语课堂谈话行为的策略骆海军 (6)

精心地设计 精彩的瞬间——从三节同课异构活动谈高中英语结课艺术吴海鹰 (10)

课堂提问，定有“学问”张仁学 (14)

人教版高中英语新教材Reading for Fun板块的教学江冰 (17)

中学英语课堂录音反思的实践探索与思考陈珍菊 (21)

从理想的教材到现实的教学——对教材进行二次开发的实践探索李秋颖 (25)

刍议英语课堂教学中的“外教”现象王静 (28)

体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用倪丹英 沈根丽 (31)

故事教学丰富低段英语课堂罗佳 (34)

引导学生创编诗歌，提高英语记忆效果谢钰 (37)

求真务实的辽宁省双语教学师资培训周朝华 曲端 (40)

合作学习在中学英语课外阅读中的实践与反恩宗兆宏 (44)

把握初中英语写作特点，提高英语写作教学质量车金贵 (48)

新课标下的英语朗读教学策略初探程玉根 (51)

场认知风格特点对高中生英语阅读策略运用影响的调查研究韦媛 (54)

描述性评价：口头作业的有效评价方式盛艳萍 (57)

巧妙隐蔽，灵活干扰——“单项填空”题干与干扰项设置技巧探秘姚生军 (61)

2009高考英语书面表达中的词块研究夏春来 (65)

不同类型中学英语作业布置与完成情况对比研究展鑫磊 刘永兵 (68)

定语从句疑难题解析沈金荣 (73)

定语从句的语义解读刘金萍 (78)

a small fortune是“很少钱”，还是“很多钱”？王福祯 (80)

瑞典中小学英语教育特点分析研究张小情 (2)

发挥机械操练优势，提高机械操练效果刘剑 (6)

以英语为媒介，学习科学知识——引导学生用英语获取科学信息的教学实践马艳红 (9)

刍议小学英语开放性问题张园勤 (12)

课改形势下的中学英语教师素质——兼谈中学英语教师的可持续性发展林生香 (16)

对话式英语课堂教学策略郭宝仙 (20)

英语同义词自主学习的新视角胡海鹏 (22)

借助学习细则培养良好学习习惯——谈我班《英语学习考核细则》的实施刘建 (25)

高中生英语错题管理的调查研究黄岳辉 (28)

培养学生反思能力的尝试李也白 (31)

论中英文句式之差异王艳斌 (35)

依托语境提高听力教学的有效性武永芳 (38)

谈英语阅读教学中的文本沉浸沈珊珊 (41)

培养阅读能力 提高阅读效率陈俭贤 (43)

语法测试的语用考量——多模态视阈下的附加疑问句个案毛延生 (47)

小议高三英语讲评课的有效性沈正南 (54)

利用教材资源，培养语段表达能力杨蕾烨 (61)

以话题为中心，让高三英语复习有效回归教材尚晓兰 (65)

高考英语重庆卷完形填空内容效度历时分析（2006—-2009）晏晓蓉 周奕琼 (68)

英语中引起否定含义的介词朱建民 (72)

中小学英语教学例3

1.1应用儿童文学教学符合小学生的学习心理特征

处于低年龄段的6-12周岁的儿童，正是整个人生中最为黄金的时期，这个时间段的孩子拥有的几大特点，好奇心重，求知欲望强烈，模仿能力高，学习能力强，但是也受到了限制，活动范围十分受限，实际生活中所体验的无法满足他们的渴望和需求，只能够选择阅读来补充。

1.2使用儿童文学教学符合小学英语教学新课标的要求

中国的教育部在2011年制定了全新的《义务教育英语课程标准》文件，在其中重新的规定了英语课程的目标，也对小学生英语能力的培养做出了相关的要求，一切以激发和培养学生的学习兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主学习基础知识，将听说读写四个方面有效地融合提升综合语言运用能力，帮助学生了解东西方文化的差异等。这些要求基本都是以培养学生的综合语言能力为主，全面提升学生的整体英语水平，因此他们就要更多地接触刊物，课外读物来充实，这类专为儿童设计的文学作品就起到了很好的桥梁作用。

1.3利用儿童文学教学有助于学生英语文化素养的提高

学习一门外语，一定要了解这门语言形成的背景、历史，以及这个国家的文化，从全方位去看待语言的产生、发展。儿童文学是以儿童为主体，以儿童需求为核心，创作出通俗易懂的文学作品供其阅读，增长知识，了解相关社会环境以及不同文化风采。在教学的过程中，教师也应该学会使用这类作品来给学生教学，让他们进一步愿意自主去了解英语语言魅力，提升个人的对不同语言的敏感度，感知和接收力，感悟语言的强大。

2.在小学英语教学中应用

2.1教师应努力提高自身的儿童文学素养

教师是一个人成长路上不可缺少的标杆之一，在整个人生道路上起到一个灯塔引路人的作用。教师的基本文学素养会对学生阅读理解的水平有着直接性影响。如果想要儿童文学在学生的整个学习过程中起到一个较大的作用，首先就需要教师有过硬的修养，然后咋结合相关的教学活动设计，为儿童理解和接受此类文学做出努力。而且作为教师，为人师表首先就要为学生树立一个勤于阅读的榜样，加强儿童对文学作品的敏感度，爱上阅读，尽量提倡进行纸质书的阅读方式，可以有效地提升学生的记忆，教师也要给学生以好的推荐，帮助学生去筛选，帮助他们更好的应用这门语言，成为他们自身的一项技能。还可以为学生更好的学习搭建一些平台，推送适量的书籍，或者送学习优秀的学生哇爱出交流和金秀，提升其网络平台方面的支持力度，发挥远程教育的作用。

2.2辅导学生课外阅读

如果真的想把英语学透，学好，学精，课外时间是必须要抓紧的，课外的大量阅读十分必要。所以为了方便学生阅读，学校和教师要做好以下这两点：首先是图书资料库的建立，表格以及放置要有规律，方便学生寻找与阅读。还要将图书的种类增多，读书的形式也可以适当拓展，不仅仅局限于纸质书籍，还可以是电子书，影视作品鉴赏等。家校联系也是十分重要的，家长也要在家中布置相关的书架，供学生阅读，为学生阅读工作的进行提供便利。也要提供电脑等设备。其次是课外辅导，教师要做好对儿童的辅导工作，在学生现有的基础上，给予相关的支持可以帮助学生更深层次的了解语言文学，帮助学生更好的理解课外读物。还可以给学生列一个书单，在编纂书单的时候一定要考虑学生的年龄层，学历，实际的生活经验。还要考虑这些读物的种类，阅读的难易程度。阅读辅导，既是针对低年龄的儿童，他们的实际生活经验还比较少，无法独立的思考和阅读，所以教师就要单独进行阅读指导。除了要让学生了解基本的大意之外，还要教会他们深层次的理解语言文学。

2.3努力营造良好的儿童文学学习氛围

学习氛围是学生学习好坏与否的一个间接性影响因素，它包括三个部分，课外教学实践部分以及课内教学的班级课堂管理，校园整体学习气氛。但是不论是哪一种环境，都要保证创设与英语语言学习相关的情景展现，并且给于学生充分的自由，让他们自主创新，建立属于自己的独立思考的思维，教师和学生处于同一种地位，是交流者，双方可以一同探讨，共同进步，教师要积极听取学生意见，并即时给予肯定，发挥学生的自主学习积极性。还要学会与现代的高新技术相结合为学生学习英语创设专栏，开展各项学习活动，例如英语演讲竞赛，课外学习小组，英语话剧的编排，专题性漂书活动，然后用多媒体为学生展示不同国家的风采激发他们的学习兴趣，组织看一些外语的电影，电视剧增加学生的认知。

【结语】

儿童文学的主要针对对象是低年龄段的孩童，并且以此为基础创作的各种形式的文学作品的总概括。这类作品一般会带有明显的儿童心理特性反映，天真童趣，幻想主义，故事性较强，情节线索简单明了，内容通俗易懂。有利于儿童阅读并且能够在初级阶段就了解关于宗教，国家，民族，政治等方面的知识，为未来人生观、价值观、世界观的树立创设一个良好的条件，而且这些故事一般会带有部分的美学特性，专为儿童而设计，符合儿童的实际需求和审美品味，所以在阅读方面一定要加强儿童英语文学的知识面。

【参考文献】

中小学英语教学例4

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

2、教师的教态美 使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识的记忆。手势（gesture）运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达情感，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来表示教师所想要学生参加活动的性质。如在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…”或者在教“He is not…”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She isfive”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己摆动）“It’s OK!”（向上竖起拇指或做OK手势）再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。一个音节。（2）如元音间有两个辅音则前后音节各分一个辅音，如/In’sIst/可分成/In/和/sIst/。（3）遇到辅音连缀，不能拆开，可看成一个辅音，归后一个音节，如/rI’gret/应分成/rI/和/gret/，/gret/是重读音节，重读符号“’”在重读音节前。掌握以上规则后，学生基本上就能做到见词会拼了。接下去老师就要给学生进行反复的练习，如见到单词时，首先给学生拆分单词，根据音节把长单词分成短的几个部分让学生去记，这样就可以化难为简了。如单词beautiful，可分成/bju:/、//和//三个音节，其中/bju:/是重读音节。这时，老师还可教学生查词典。“磨刀不误砍柴功”。因为学生学会了查词典，就如虎添翼，学起来就更加“自由”了。

3.在教材中感悟美

在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have…?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice tomeetyou.Howdoyoudo !这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。

4、在情景中感受美

中小学英语教学例5

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美。

小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

2、教师的教态美。

要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。

3、教师的板书美。

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。

二、学生是美的实践者

1、在音乐中欣赏美。

音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“Ten Little Indians”来帮助他们掌握。

2、在教材中感悟美。

走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have…?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice to meet you.How do you do !这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。

中小学英语教学例6

英语是一门公认的社会性语言，英语教学不仅担负着向学生传授知识的任务，同样担负着塑造学生的灵魂，促进学生全面发展的德育任务，教学时教师要从主要的教学内容出发，深入挖掘教材中的德育因素，对学生进行德育。

一、教师的模范作用

小学生是具有模仿特点的，教师是教育的主要实施者，教师的行为习惯直接影响着学生，为此教师要注重提高自身的修养，充分发挥自身对学生的示范作用，对学生进行德育。教师要注重自身的仪表，保持妆容自然，衣着朴素，课堂教学时爱护教具，面带笑容。其次，教师要热爱生活，只有对生活充满热爱教师才会变得丰满起来。教师需要积极面对教学生活中的困难和打击，及时调节自身的心理情况，始终充满热情地生活。教师充满激情的生活态度，在教学时会潜移默化地影响学生。最后，教师要注重控制自身的情绪。小学生的各个方面还没有发育成熟，教师要保持情绪的稳定，教师情绪的稳定会间接稳定学生的情绪，达到良好的道德教育效果。教师从自身出发，利用自己对学生的影响，展开有效的德育。

二、充分利用教材进行德育

英语教材中蕴含着丰富的德育因素，教学时教师要注重挖掘教材中的德育因素，提高德育效果。首先，从教材出发对学生进行感恩教育。现在的学生大多是独生子女，很多学生并没有帮助父母干一些力所能及的事情的意识，教师要从学生现实的特点出发，对课文内容进行延伸，对学生进行感恩教育。以Unit 5 Housework的学习为例，备课时教师可以利用Flas技术，利用学生熟悉的动画人物，如多啦A梦、大头儿子等，制作孩子帮助父母做家务活动的视频。课堂上给学生播放Flas，之后教师询问学生：“同学们，视频中主要介绍了什么呢？体现出哪几件事呢？”利用问题引导学生回想视频中的内容，在学生回答的基础上教师接着询问学生：“同学们，你们觉得你们的父母累不累呢？家里面的家务是不是全部是你爸爸妈妈来做呢？你们已经长大了，想一想可以为你们的父母分担些什么呢？”教师向学生提出问题，学生思考的时候播放歌曲《感恩的心》，在歌曲的背景下引导学生认识自己的不足，对学生进行感恩教育。其次，从教材中的内容出发，开展课堂活动，加深德育的渗透。以Unit 4 Buying new clothes的学习为例，上课时教师可以把教室当作一个百货商场，将学生的桌椅分区域摆放，当作商场中的商品柜台，学生根据自己的喜好自由选择扮演卖家还是买家，扮演卖家的学生根据柜台个数分成不同的小组，学生以小组为单位确定要卖的东西，并挂上相应的柜台名称。学生自由运用Can I help you？Yes，please. I want...和其他同学进行对话。利用课堂活动，学生学习语言的同时，学会与他人合作与交流，有利于培养学生关心他人、互助友爱、文明礼貌等思想品德和行为规范。教师以教材为基础，对学生进行德育，提高德育的效果。

三、结合后进生的心理需求进行德育

小学英语教学过程中的德育是面向全体学生的，后进生一般是班级的边缘学生，这些学生英语成绩较差，对英语的兴趣不大，为了提高英语教学中德育的效果，教师要注重对后进生德育工作的开展。后进生对教师的夸奖是非常渴求的，这些学生也有非常强烈的上进心，但是因为英语基础等各方面的原因阻碍了学生英语的学习。教师要抓住后进生也想听到老师表扬和鼓励的这一内心需求，将后进生的内心需求和英语课堂教学结合起来，激活他们的上进心和学习英语的兴趣。以Unit 6 Asking the way 的学习为例，本课主要介绍的是如何利用英语问路及回答的内容，为了加强后进生对本课内容的理解，教师可以把班级中成绩最不好的后进生叫到办公室，在办公室里为这名学生补习，确定他完全掌握教材中需要掌握的内容。之后，让这名学生成为一名小老师，利用自习课或课间时间向其他后进生讲解本次课中学习的内容，使其他后进生也掌握和理解主要的教学内容。学生定期到办公室汇报“教学”工作的开展情况，学生教学工作结束后，教师可以设计不同的与问路相关的情境问题，在班级里进行小测，结果一定可以预料到所有的后进生都会取得很大进步。教师可以拿着后进生的试卷，抓住这个德育的机会对所有后进生说：“同学们，你们取得了很大的进步，我相信你们一定会变得非常优秀！要继续努力啊！”除了在班级中对所有的后进生进行表扬外，教师还要把那名后进生叫到办公室里对他说：“通过你的努力，不仅掌握了本课的主要内容，还帮助其他的后进生掌握了本课的主要内容，英语学习没有那么困难吧！今后也要努力呀，老师相信你一定会是一个非常优秀的学生。”关注学生的内心需求，让优秀生带动后进生，用后进生管理后进生，促进英语德育工作的良好开展。

总之，英语教师要注重发挥自身的模范作用，有效进行德育，教学时充分利用教材开展德育工作，并将后进生的心理需求和英语教学结合起来，提高德育的效果。

中小学英语教学例7

（1）儿童富有好奇心，三年级学生同样也具有好奇心，他们对于一种新事物的出现都会产生浓厚的兴趣，学习英语对于三年级学生来说是一种新语言的学习，刚开始一阶段往往会产生浓厚的兴趣，三年级学生大部分第一次接触英语，所以他们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于第一节课出现的词句也会尽量地模仿。但是随着时间的推移，班级里总会有一部分学生学习英语有点困难，简称学困生。如果教师不及时注意这部分学生的话，随着所授知识的增加，这部分学生的队伍会逐渐的壮大，久而久之，就会影响整个班级的英语学习氛围和英语学习效果一些地区小学教学方法、手段落后于城市小学，有些学校还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

（2）缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

（3）家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

二、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如：教单词apple，orange，pencil，dask等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。比如在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

中小学英语教学例8

一、小学开设英语课程有助于民族素质的提高

就我国实际而言，农村人口占我国总人口比例高，农村儿童所占比例重。所以提高农村英语教学水平对于我国迈向现代化与国际接轨有着十分重大的意义。

（1）儿童富有好奇心，三年级学生同样也具有好奇心，他们对于一种新事物的出现都会产生浓厚的兴趣，学习英语对于三年级学生来说是一种新语言的学习，刚开始一阶段往往会产生浓厚的兴趣，三年级学生大部分第一次接触英语，所以他们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于第一节课出现的词句也会尽量地模仿。但是随着时间的推移，班级里总会有一部分学生学习英语有点困难，简称学困生。如果教师不及时注意这部分学生的话，随着所授知识的增加，这部分学生的队伍会逐渐的壮大，久而久之，就会影响整个班级的英语学习氛围和英语学习效果一些地区小学教学方法、手段落后于城市小学，有些学校还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

（2）缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

（3）家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

二、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如：教单词apple，orange，pencil，dask等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。比如在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

中小学英语教学例9

周晓微

一．小学英语课程设置的意义。

随着经济的高速发展，在改革开放大环境下，越来越多的人意识到外语的重要作用性。在“从小学一点外语”的呼声中，国家要求有条件的地区开设小学英语课，并指出小学英语教学的要求是突出培养学生对语言学习的兴趣，重视语言整体功能，突出培养学习的语言交际能力，强调语音基础，为以后的进一步语言学习打基础。

我校是一所双语学校，那么对小学英语课的日常教学提出了更高的要求。在没有兄弟学校的双语模式参与下，它要求任教老师在日常教学中不断思考：如何在课堂教学中做到以学生为中心，全面发展学生的第二种语言能力？如何能有效地将传统教学中“死”记的语言点让学生能自然地“活”用到双语这个大环境中？并如何使两者互动起来，使学生做到学有所成，学能致用？

二．双语学校在小学英语课程设置中的几个特点。

1） 小班化教学。在传统的英语课堂中，我们往往看到一个大教室里坐满了学生，少则三四十个学生，多则六十多个，尽管老师教得是多么的尽职，但我们不难看到，在这样的一个语言学习环境中，并不是每个学生都能被关注到，有的学生甚至一连好几堂课都得不到表达的机会，应该说这样的语言学习环境是非常不利的。在双语，每个班的学生总数不超过三十六个，并且在上英语课的时候再分成两组，进行小小班语言授课，为师生之间实现高频率的语言互动打下了一个良好基础。

2） 课时。一位语言学家说过，语言的学习其实学骑自行车是一样的，只要有心每天不断地练习，你很快就能成功。我校在设置小学英语课时，就充分考虑了这一点。在其它兄弟学校，英语周课时为二到三节，而在我校，英语周课时为五节，并且每周都有一天英语早读课。这样一来，小学生就能和英语“天天见”，使英语成为他们生活中的不可缺的一部分。

3） 师资。在过去，如果我们让一个学习英语已经六年的高中毕业生去跟外国人交流，由于心理紧张因素和缺少与老外的“实战”经验，这种交流往往是很困难的。而在我们双语，我们安排了中教与外教共同执教，每个学生每天轮换着与中外教“亲密接触”。中教能够很好地从中国学生学习的语言的发展规律来组织教学，落实教学目标，同时外教的地道表达和亲近的教学方式又极大地鼓励了学生去大胆地用语言，使学生走出了语言学习的误区，促进了语言学习地良性循环。

4） 教材。由于小学英语课在全国范围内还不是必修课，所以目前每个学校的使用教材也各不相同。我校选用了上海版＜牛津英语＞，在完成四个学期的教学内容中，我们可以强烈地感受了此教材在内容安排上具有以“圈点式”的特点，每学期的内容都以原有知识为基础点，并由此拓展语言点，学习新内容。这样一来，就降低每册内容的学习难度，提高学生的学习积极性，大大增加了用语言的能力和表达流利性。

三．新课程理念下，如何上好小学英语课。

新课程就如一股春风，给我们的英语教学带来了勃勃生机，概而言之，在体现新课程理念方面，主要有以下几点：

1） 以“学生为中心”，设计好每一堂课。我们不但要做到对学生的语言发展状况和认识规律“心中有数”，而且要改变以往老师教，学生跟读的语言学习模式。老师要细心研究教材，精心设计各种活动，促使学生主动探究，充分发展。如在学习了有关胖、瘦、高、矮之后，第一步老师可以设计一个猜一猜他是谁的活动。老师用英语表达一个小朋友的高、矮、胖、瘦以后，让大家猜一猜。接下来，老师可以要求小学生用胖、瘦、高、矮等词相互介绍一下自己。最后，老师还可以安排一项课外拓展活动，让学生说说自己的爸爸和妈妈。

2） 积极鼓励学生大胆说，努力做，大声唱。小学生刚开始接触学习语言，就像回到了婴儿怯生生学走路的时候，每迈出每一步，他们最需要的是我们的鼓励和积极引导，而不是一味指错。特别是在在初学的时候，小学生对语言的整体概念还没有形成，却被老师指出读错了，那么势必会影响学生去努力去参与模仿学习，这对语言的学习是很不利的。在课堂中我们应该对学生多给一些正面积极的引导语。

3） 综合实践，人文熏陶。无数事实表明，学生的发展是整体的，每一门课程都只有让学生在综合实践中运用知识，才能更好地掌握知识。在双语学校，我们积极地将英语课程延伸到课堂外。学生每年在圣诞节、新年、教师节都会自己动手做一张贺卡，配上中英文，把自己的祝福送给爸爸、妈妈、老师或者是自己的好朋友。在双语英语月的活动中，小朋友举行了一场英语圣诞晚会，在外教的主持下，每班的小朋友都积极地参与到了活动中，跨越了不同的语言，跨越了国界。

三．评价机制。

一个完整由质变到量变的教学过程离不开一套合理的评价体制，以及促进学生的发展，并为教学改进提供依据。在教学中，我们建立了形成性评价和终结性评价，并使两者相得益彰，使学生语言得到更好的发展。

1） 形成性评价：关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、课堂参与活动程和参与各项语言综合实践能力。该评价的形式有多、活、有趣的特点，对上课纪律表现好，上课发言积极、英语书写整齐或者是儿歌背得流利都可以及时配合学校的阳光卡活动进行。

2）　终结性评价：终性评价兼顾学生口头表达和书面作业能力，采用笔试、口试相结合的方式，测试结果以等级制记录成绩，以淡化分数的意义，使评价既有利于老师检查学生的发展情况，又有利于增强学生的学习兴趣，促进学习的积极性。

例：小一年级第一学期期末考试。

考核内容：牛津英语1A

考核方式：口试和笔试

类别

口试（测试学生英语口语的表达能力）

笔试（测听力、识字能力，有一定的趣味性）

测试的方式、题型

1） 口语对答

2） 课文朗读

3）英语歌曲

1．听录音选图片

2．看图片选单词

3．图片单词配对

4．看图找句子

5．听录音画图画

学生的表现与分析

在一对一的测试中，由于测试的内容、方式、难度都接时的课堂教学，所以大部分学生的测试成绩良好。并且这种口试的方式也给小学生一个练练胆的机会，增强了他们应用语言的能力。

考前大部分小朋友能在老师的指导下学着去记、辨认单词，有的小朋友还给自己找来小伙伴相互出小试卷。这是学生第一次英语的书面考试，由于有一定的难度，考试的成绩优秀率并不是很高，但它能够补充口试的不足，使老师了解学生对书面英语的掌握能力，也让平时胆子小、内向点的学生展示了自己的另一面。

四．我的几点体会：

中小学英语教学例10

那么怎样才称为真实的语境？实际上，我们很难把课堂搬到真实的我们需要的情境中去的。但是，我们可以通过这种模拟的方法来虚拟真实的情景，让同学们可以身临其境，体会语境，而达到英语学习的目的。学生在特定的语境中获悉语言意义的能力很强。英语课堂教学是进行语境教学的主阵地，教师应该突破传统教学模式，从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，实现真实情景，突出实践特色，最大限度地发挥学生的主观能动性。

2 小学英语语境教学的必要性分析

2.1 适应新课标的需要

随着课改的进行，素质教育纵深发展，素质教育越来越重视学生运用语言进行实际交流的能力，强调在基础教育阶段，培养学生的综合语言运用能力是英语课程的总体目标。所以，语境设计用从过去的“操练语言”向“发展语言”转变，即培养学生综合语言应用能力。要达到这一目的，比较有效的方法就是语境开放，所以在新课标形式下，在英语课堂中创设语境以跟上课改步伐，具有现实意义。

2.2 适应课堂教学的需要

英语学习的目的是使用英语，进行英语交际，而要实现这些目的，就会要求语音、词汇、语法这几方面的基础知识，要求有听、说、读、写这几个方面的基本能力。但是，没有把上述的要求转化为现实中英语运用的能力，把自己的思想能够得体的实用英语来表述，那就还没有学会真正的英语。由此看来，英语使用的得体要比使用的“正确”更加重要。因此，在学习中，一定要注重语境带来的意义。

2.3 有助于学生养成在生活中应用英语的习惯

“掌握语言形式来完成语言交流功能，而不是掌握语言形式，这是语言的最高境界”（道格拉斯?布朗）。在教学中，多数教师仍未转变旧有的教学模式和观念，使得很多学生没有在日常生活中自主进行英语交流的意识和习惯，英语学习主要是以被动的形式进行的。教师强调学生要勤于动手查英语，勤于动口说英语，而结果是学生看到英文就查词典就张口读，却缺乏实际交流的能力。这种做法极大地影响了学生的学习效果。因此，开展语境实践教学模式十分有必要。

3 英语语境教学的实现途径

3.1 简笔画教学，加入情境

在小学英语教学中，利用简笔画是一种创造情境的较好的思路，而且有不少学生很容易对生动形象具体的事物留下深刻的印象，教师可以在课堂上利用简笔画来教学，让他们产生好奇心，提升他们的注意力。如三年级下册 Unit 4 Let’s Learn some fruits，本节课的教学重点是表示水果的几个单词，apple， banana， pear， orange， peach， watermelon。教学过程中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状，让学生在猜水果名称的同时学习新的单词。

3.2 游戏教学法，利用活动来提升乐趣

小学生的特点就是活泼和有好奇心理。所以一节课40分钟，他们不可能一直保持高度的注意力，而小学生都喜欢做游戏，所以在课堂上，如果引入一些小游戏来教学，就可以发挥他们在其中的参与作用，创设情境。例如当教师在讲 run， walk， sit等词时，在游戏的帮助下教学，可以收到较好的效果。教师可以边做动作，边教学，而且学生也可以跟着动起来，这样整个课堂的氛围就搞活了。等学生全面了解词的意思以后，可以让学生上台表演，如台上有学生表演，台下的学生就可以说出他正在表演的词的意思。运用游戏来进行教学可以采用多种形式，教师可以按照教材的内容和学生的情况，合理设计游戏并进行教学。

3.3 创设情境，引起学生的兴趣

在英语课堂中教师应努力创设与学生生活真实贴切的情景，结合学生的年龄特征和生活实际，根据各阶段的目标层次和要求，与学生生活相联系，创设真实的语境，让学生在英语课堂中感受到学习英语的兴趣，提高学生的综合语言运用能力。如在教授小学英语三年级What’s your name？一课中，全篇课文只有两句话，即What’s your name？和I’m...，教师这时可以创设不同语境下的问答方式，如老师扮演警察问迷路的小朋友、小偷不怀好意的问小同学、老师问迟到的学生等。这些不同的场景可以用不同的语气来表达同样的问题，让同学之间相互表演，扮演不同的角色。采用这种方法可以很有效的增加小学生的学习情趣，同时对培养学生的情感态度也能起到很好的帮助作用。

3.4 多媒体教学，直现情境