教育学校论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教育学校论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、职业学校学生公民教育的必要性

由于职业学校学生基本素质普遍不高，道德水平有待提升，职业学校德育主要偏重对学生进行道德理论知识的灌输及道德行为的教育。导致并且过于重视道德知识传授和道德教育，受教育者只能在伦理的范围内判断是非善恶，缺乏对国家、民族，对社会、他人，对法律、规章，对权利、义务与个人的关系的思考与处理，导致职业学校的一些学生缺乏做合格公民的身份诉求。职业学校一些学生公民教育缺失主要表现在以下方面：（一）权利、义务意识认知模糊。不明确与自身权利相关的法律规定，甚至对自己学校的规章制度也不关注和了解。虽然维权意识较强，但多会盲目维权，而且在权利受损时，寻求救济较为被动。对权利义务的关系不能正确理解，对公民的义务知之甚少或感到反感。（二）规则意识存在理论与实践、感性与理性分离现象。学生关于规则知识学得很多，对国家法律法规，社会公序良俗，以及学校的规章制度有一定掌握。但对规则的尊重和遵守比较欠缺，现实生活中“知”、“行”分离，不遵守规则的事时有发生，不愿意受纪律的约束。（三）责任意识淡薄。部分学生缺乏对他人，对集体，对祖国的责任意识，多以自我为中心。“事不关己，高高挂起”，对国家、集体事务缺乏关心。在日常生活中，只顾自己，少虑国家；追求索取，不讲奉献；强调权利，不讲义务；把个人利益置于他人和集体利益之上。社会意识淡化，只求社会对个人的尊重和满足，却不强调自己对社会的贡献。（四）主体意识相对淡薄。主体意识，是指公民作为一名社会成员对自己的基本认识和定位，意识到公民是社会的主体、主人。职业学校学生都有爱国之心，但当个人利益和国家利益、集体利益冲突时，大学生往往注重的是个人利益而忽视国家利益和集体利益，不能自觉关心和维护国家、民族的利益、荣誉和安全。认识不到自己和国家、社会的相关性。（五）法治意识不足，守法的自觉性较差。学生对待是非基本上是清楚的，但态度不够坚决，缺乏必要的自我保护和防范意识，致使自己的切身利益受到侵犯或自身的行为触犯法律。（六）公德意识方面。部分学生道德水平认知较低，道德情感淡薄，道德行为的水平较低，缺乏为他人着想、为社会服务的观念，更缺乏对公德的严格遵守。综上所述，对职业学校的学生进行公民教育是非常必要的。

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二、艺术教育在学校文化建设中的发展现状

国家教委在《关于加强全国普通高校艺术教育的意见》中提出艺术教育在学校文化建设中有着不可替代的作用。通过发展和改革，艺术教育已经在部分学校中占有重要的位置，他们开始在应试教育的基础上，注重素质教育，营造良好的艺术学习氛围，多样化地开展艺术教育，增加艺术活动，有时还会与相关艺术团体和文化单位合作，多方面推进艺术教育工作。可以说，艺术教育总体呈现出好的趋势，质量也在不断提高。虽已取得初步成绩，但从总体上看，艺术教育仍是学校教育中最为薄弱的环节。尤其在偏远山区，艺术教育在学校建设中的发展还有待提高。部分学校仍然拘泥于应试教育，艺术教育课程普及并不宽广，对艺术教育认识的偏差、教学方法陈旧、师资力量薄弱、教学器材匮乏以及对艺术教育投入微少，都是使艺术教育不能很好开展的重要因素。尤其是教育认识的偏差，部分学校对艺术教育的认识不足，体制不完善，忽视艺术教育对学校文化建设的重要作用。甚至有部分学校将艺术教育贬到了可有可无的境况，一味注重文化课程的完成，过于看重学生的学习分数，文化课占总课程的90%，根本无艺术教育的容身之地，导致学生学习的疲劳和压力得不到缓解，艺术特长失去了发展的空间。这样的教育，与国家教育的方针及培养目标相悖，不利于学校文化建设的发展。所以，学校应该重视艺术教育，以学生的艺术修养作为重要内容，发展艺术教育，推进学校文化建设。而在艺术教育本身上来说，现阶段的艺术教育普遍缺少创新性和先进性，没有将物质文化和精神文化融合。很多学校开展的艺术教育不能提高学生的综合能力，大多数学生都只是将文化教育作为一个可有可无的学科或者娱乐活动，完全没有意识到艺术教育是培养自己能力、发挥自己才能的有效手段。且大多数学校所开展的艺术教育都相对滞后，没有理论基础，也没有更多的实践活动，更没有将艺术教育带来的价值体现出来。加之艺术教育渠道单一，很多学校现在只有球类、音乐和绘画等艺术教育课程，且每种艺术教育之间的交流与联系也较少；很多学校存在着环境较差的因素，学生没办法在较差或者缺乏美感的学校环境中提升艺术素养。这些都给艺术教育打了很大的折扣。

三、加强艺术教育，丰富学校文化建设的对策

艺术教育不仅能健全、完善每个学生的人格，提高他们的综合素质，还能帮助学生形成良好的学习习惯、思维方式，在面对困难时，能勇往直前、不惧艰险。因此，在学校文化建设中开展艺术教育极为紧迫。

（一）认识艺术教育在学校文化建设中的重要性

一直以来，艺术教育受重视程度不高，且外界对艺术教育与学校文化建设的关系也一直没有深入的研究。因此，加强艺术教育，首先就应该改变其观念，认识到开展艺术教育的重要影响，其次应健全和完善学校艺术教育的体制，提升艺术教育在学校文化建设中的地位，使其能在学校文化建设中得以顺利开展。

（二）提高师资水平

开展艺术教育应提高大学教师的文化素养与综合能力，因为教师的整体素质是实施艺术教育的关键因素，其在教育活动中潜移默化地影响着学生的思想与言论。所以，作为育人主体，教师应具备职业精神，热爱自己的艺术教育事业，并在自己的教育体制上不断创新进取，在专业理论上刻苦钻研，精益求精，使自身成为先进文化的传授者。

（三）多渠道实施艺术教育

艺术教育应是丰富多彩的。因此，学校应多引进各种设备来开展各式各样的文化教育，合理规划每种艺术门类的教育内容，将不同专业的艺术教育根据其本身特点制定不同的教育计划。另外，学校还可定期举行不同规模、形式的艺术活动或演出，使学生参与其中，充分发掘学生的特长。在参与艺术活动的过程中，学生能获得很强的自信心与成就感，提高自身的文化素质与修养，增加专业技能。

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人文精神是建设和谐校园的关键之一。文化作为人类精神的一种物化形态，对人们的人生观、世界观、价值观都有着潜移默化的影响。我国的优秀历史文化既是一份珍贵的财富，同时又需要我们给以足够的重视。

一关于学生道德及传统文化素养现状的调查分析

1．对于大学生日常行为的调查

（1）尊重他人意识。尊重他人不仅是一种态度，更是一种美德。对他人劳动是否尊重是大学生日常行为中最为明显的素质表象。我们在问卷中设计了“在课堂上和自习室里是否能经常听到手机铃声或喧闹声”进行调查，而从问卷发现经常听到手机铃声或喧闹声的占38%，偶尔能听到的占61%，这反映了目前绝大多数学生根本没有注意自己的行为对他人的影响，更没想到对他人劳动的尊重。

（2）尊老爱幼意识。尊老爱幼是中华民族的传统美德，它不仅仅限于赡养父母，抚养子女，而更重要的是要用自己的道德感情去对待社会上所有的老人和儿童。在对学生的调查中，发现主动给老人或孕妇让座的占22%，不能决定或犹豫不绝者占62%，而有16%的学生觉得这个事情与自己无关。这说明有78%的学生在尊老爱幼这个问题上存在问题。

（3）诚信意识。“人而无信，不知其可也”，诚信是人格很重要的一面。它虽然看不见、摸不着，但它确实是一笔财富。涉及学生诚信的事例很多，如贫困生家庭状况、考试、请假、就业等等。从学生考试作弊行为的调查发现，有41%的学生对于作弊行为反感，但认为可以理解、总比补考好甚至认为没什么大不了的占59%。而包括对作弊反感的学生在内，从小学到目前考试作过弊的学生竟然占到了75%。

（4）团结意识。“天时不如地利，地利不如人和”，显然，“人和”是各种条件中最重要的一环。“人和”是我们要创建和谐校园必不可少的环境。学校中，大到一个院系，小到一个班级，都要讲求“人和”，只有班级达到“人和”，才能使全院形成合力。从我们对班级的团结性调查看，有31%的学生认为本班级很团结，认为团结情况一般甚至有小集团的有56%，有13%的学生觉得班级团结情况差。

2．对学生接受传统文化的调查

（1）获知途径。在对于传统文化的获知途径中，从小听说占43%，通过课外书籍获得的占40%，说不清的占10%，大学期间继续获知的占7%。其中大学期间对传统文化的学习，文科学生占76%，理科学生占24%。这表明我们大学生对于传统文化的吸收很大程度上是靠点滴的积累，而这种积累也正是传统文化深远影响力所达到的，在传统文化教育方面存在很大缺陷，投入很少。

（2）获知情况。通过问卷发现，在对于中国传统的道、儒、法、墨等大家思想，有较多了解的占2%，71%的学生表示有点了解，有27%的学生不了解。能够说出某一家思想大致观点的，在参加调查的学生中只有20%，其中，文科学生占80%，理科占20%。在对于某一门传统艺术的调查中：大致了解的占76%，不了解的占21%（全理科）。这说明学生对于我国古代传统文化认知十分肤浅，文科学生虽然要好于理科学生，但在知识的面上以及深度、广度方面十分不足。

（3）获知态度。大学生可以通过各种途径获取对于传统文化的了解，阅读是一种方式。我们调查发现，经常到图书馆借阅传统文化类书籍的占11%，偶尔借阅的占64%，有25%的学生从不借阅此类书籍。

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2职业教育学校档案管理的现状

2.1学校的重视力度不够

我国档案管理的起步较晚而且发展的速度较慢，导致学校的高层管理人员对档案管理的重视力度不太够，经费和政策扶持力度不足。在档案管理工作中，经常出现材料不齐全或者无法完整的采集材料等现象发生。相关的部门未能及时上交资料，导致许多重要的资料流失；同事，由于经费的不足，导致管理设施较为落后且不齐全，无法提高档案管理的质量和水平。

2.2管理设施和制度不完善

学校档案中大多是纸质的文件，因此对于管理的设施要求非常苛刻，通风、防潮、防霉和防火等条件都必须达到标准，一旦出现事故，将导致档案的全部流失和损坏；同时，我国职业教育学校，没有建立统一和系统的信息化管理导致，导致档案管理水平较为落后，无法为学校管理水平的发展提供帮助。

2.3管理人员数量和质量不达标

职业学校的人才数量和质量不达标，严重地制约了档案管理水平的发展。许多档案管理人员由其他部门人员兼职，没有经过专业的学习和培训，导致档案管理的水平较低，专业水平参差不齐，对档案的管理和分类等各不相同，难以满足现代化档案管理的水平标准。同时，由于学校拨给的经费不足，档案管理人员的数量始终无法满足标准，形成了一个恶性循环。

3加强职业教育学校档案管理的措施

档案是学校的宝贵资源，是维持学校发展的重要保障。因此，学校应当加强对档案管理的重视水平，主要方法包括：

①学校高层管理人员应当将档案管理纳入学校的日常活动中，潜移默化地影响学校的员工；

②学校应当安排专门的人员对档案室进行管理和打扫，所有的人员应当清楚地了解自己的工作流程和职责；

③将学校档案管理水平作为相关部门的考核和评判内容；

④学校应当定期组织对档案管理人员的培训，提高管理人员的水平和素质。

3.2制定科学和完善的档案管理制度

制定科学和完善的档案管理制度，是保障档案管理有条不紊发展的前提，主要方法包括：

①设立独立的档案管理室，严格按照防火、通风、防潮和防霉的条件进行打扫和布置，配齐管理设施和设备，确保管理水平达标；

②建立系统的管理规章制度，规范每位管理人员的职责，以却把责任到人，出现突发事件时，可以第一时间进行预后的管理。

3.3提高档案管理人员的基本素质

提高档案管理人员的基本素质，是提高档案管理水平的重要保障，主要方法包括：

①定期对管理人员进行考核和培训，加强管理人员学习的能力，规范档案管理的水平；

②对于出现重大管理事故的员工，进行停岗培训，直到操作水平达标后方可上岗工作等。

3.4使用现代化的管理系统

学校应当配有现代化的管理系统，为档案管理的长期发展提供基础，主要措施包括：

①使用信息化的管理操作系统，全面和科学地对档案进行保存和分类，能够快速地查询档案信息；

②配有完善的打印机、计算机等各项信息化设备，保障档案的快速录入和管理等。

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本论文以大连市日新学校，大连市盲聋学校，大连市沙河口区启智学校，大连市中山区培智学校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育学校的体育教育现状作为研究对象。考虑到残疾学生的特殊性，根据研究需要，抽样调查学生均为具有一定思想和行为能力的残疾学生，共计300人，其中男生162名，女生138名。教师18名。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅有关特殊教育理论、残疾人体育的论文、报刊、书籍，下载与学校体育有关的学术论文，以及与特殊教育体育有关的专著，收集国家有关残疾人的法规、文件，并及时了解残疾人体育教育的研究动态，为本研究的开展提供理论支撑。

2.问卷调查法

本论文以大连市内5所特殊教育学校为研究对象提出相关的问题，发放问卷300份，回收问卷300份，回收率为100%。无效问卷15份，有效回收率为95%。教师问卷18份，回收问卷18份，回收率100%。通过调查得出大连市特殊教育学校体育开展现状、以及影响开展因素的材料，为大连市进一步推广特殊教育学校体育的开展提供可实施的方案依据。

3.数理统计法

本论文运用数理统计的方法对所获得的有效问卷进行数据统计与分析，对调查大连市特殊教育学校体育运动开展现状、以及影响开展的因素等数据进行统计分析，得出结论，并提出相应的对策。

4.逻辑分析方法

以逻辑规律为指导，根据事实材料，下定义，形成概念，作出判断,进行推理，构成理论体系的方法体系。本论文主要采用比较法，对研究内容进行鉴别和分析，对大连市特殊教育学校体育运动如何顺利开展提供可施实性的方案对策。

二、调查结果与分析

（一）大连市特殊教育学校体育与健康课教学开展现状

1.大连市特殊教育学校体育与健康课开课情况在新课标中明确规定体育与健康课的各年级学时数分别为：包括0.5学时健康理论课在内，1～2年级相当于每周4学时，3～6年级和7～9年级相当于每周3学时，高中1～3年级相当于每周2学时。从表1中可以看出，大连市特殊教育学校中大部分的课时安排都是一个星期3个学时，还有两所学校只开设了2个学时，3个学时以上的比例基本没有。其中健康课为0.5个学时，在所调查的5所学校中，每个学校都可以很好地完成健康理论方面的教学。说明大连市特殊教育学校的课时数基本可以达到国家的标准，开课情况良好。但如果考虑到教学对象的特殊性，相应的增加1-2课时的体育课对残疾学生的身体恢复和生活能力的提高是有必要的。2.大连市特殊教育学校教材使用情况目前大连市特殊学校在教材体系建设方面还缺乏统一规范的执行要求和实施标准，这直接影响到体育课的教学效果，达不到特殊体育教育的目的和要求，更是降低了特殊学校整体的教学质量和办学水平。3.大连市特殊教育学校体育教学内容设置情况体育教学内容是构成教学活动的基本要素，是为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系。大连市特殊教育学校的体育教学中主要内容还是集中在篮球、田径等竞技性较强的运动项目上（见图1）。教学内容的选择缺乏针对性，对提高残疾学生的身体康复、增强适应性用处不大。4.大连市特殊教育学校体育教学组织形式情况在对教师进行的体育课教学组织形式调查发现（见表2）：采用最多的是以班级为单位组织教学，占50%，这主要是也因为以教学班为单位组织教学是最简单、方便、省事，容易实现的一种规模。采用以障碍类型分类教学的占28%，基本实现了以不同障碍类型来组织教学。其次是能力强弱分组组织教学占17%，采用最少的是以兴趣分组组织教学，仅占5%。《特殊学校教育暂行规程》第十九条规定:应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制和多种教学组织形式。[2]作为残疾学生的体育教师，除了要完成正常的教学任务外，还需要注意学生的意向和兴趣，以提高他们参与体育课和身体锻炼的积极性，所以在教学组织上更要体现创新性，新颖性。5.大连市特殊教育学校体育教学方法运用情况体育教学方法是指在体育教学过程中，在一定的体育教学原则指导下，师生共同为实现教学目标，并合理组合和运用场地、器材、手段的活动方式。由于特教学校体育教学的特殊性，体育教师只能采用视觉手语式教法和听觉触摸式教法，特殊教育学校体育教师虽然认识到了残疾学生的特殊性，但没有深入研究针对不同残疾类型的学生创造一些新的教学方法。

（二）大连市特殊教育学校体育师资队伍基本现状

1.大连市特殊教育学校体育教师专业、学历、职称比例情况

调查发现（见表3），体育教育专业毕业的教师有6位，占33%；特殊教育专业毕业的教师有7位，占39%；所学专业即不是体育教育也不是特殊教育的有2位教师，占11%，这在一定程度上制约了特殊学校体育教师的专业化发展。学历主要是以本科为主，但中专和大专学历仍占一部分比例，本科以上学历人数只有1人。从中可以看出，大连市特殊教育体育教师的整体学历水平都略低于普通学校。另外，在对18位特殊教育学校体育教师的职称情况调查结果显示：初级职称3人，中级职称9人，高级职称6人，可以看出大连市教师职称结构总体状况良好。

2.大连市特殊教育学校体育教师性别、年龄比例情况

调查结果显示，大连市特殊教育学校体育教师男女比例相差明显，女教师比例只占全部体育教师人数的17%，还不到总数的三分之一，有的学校甚至都没有配备女体育教师。分析其中缘由，可能是受特殊教育事业的特殊性以及受中国传统观念的影响。对特殊学校体育教师年龄构成的调查结果显示（见表4）：30岁以下的教师有7人，占39%；中年教师占61%。由此可以看出，大连市特殊学校体育教师队伍是以中年教师为主体。从教师年龄和教龄来看，大连市特殊教育学校的教师年龄是合理的，因此具有很大的发展潜力，这为大连市特殊学校体育的良性发展奠定了坚实的基础。

3.大连市特殊教育学校体育教师开展体育活动的影响因素

教师对学校体育工作开展的影响因素的认识直接影响特殊教育学校体育的开展。针对特殊教育学校体育工作的特点提出了以上几条可能出现的影响因素(见表5)。社会对特殊体育教育的重视和关注程度不够是特殊教育学校体育工作实施者认为的影响特殊体育教育的主要因素。教师对学校体育工作开展的影响因素的认识直接影响特殊教育学校体育的开展，对学生的体育意识的影响是至关重要的，如何消除所有不利因素，提高教师对体育活动的开展的积极性是开展特殊教育学校体育的一个重要条件。

（三）大连市特殊教育学校体育场地、器材与经费基本现状

体育教学设施是体育教学活动赖以进行的物质基础，它通过自身的完善程度制约和影响着教学活动的内容和水平[3]。有健身房的学校占40%，有单双杠的学校占60%，有乒乓球台的学校占100%，大部分学校体育器材仅满足于课堂教学的基本要求，品种单一数量偏少，特别是可供残疾学生康复运动训练的器材更少，有的体育活动根本无法开展。不能满足所有需求。这对特殊教育学校体育的开展情况起着限制作用，所以场地器材仍然是一项急待解决的问题。通过调查得知5所学校中有2所学校体育经费是基本满足的，有2所学校体育经费充足，只有一所学校的体育经费稍有不足。可见近年来国家和社会对于特殊人群和体育事业的关注日益增加，大连市政府以及社会各团体对于特殊教育的关心和爱护是显而易见的，但仍然需要国家及社会各界对特殊学校从经费方面给予支持。

三、结论

（一）大连市5所特殊教育学校体育与健康课的运行状况良好，基本可以达到国家要求的标准课时数。教学内容主要集中在田径、篮球等竞技项目，但缺乏针对性和实效性。

（二）大连市特殊教育学校的体育教材使用上，没有统一的执行标准，过于老化，不能适应时代的要求。

（三）大连市特殊教育学校的体育教学主要是以

班级为单位和以障碍类型为单位为组织形式。体育教学方法主要采用直观教学法，教法过于单一，缺乏创新性。

（四）大连市特殊教育学校的体育师资队伍结构

不尽合理。男体育教师的数量远远多于女教师的数量，专业对口体育教师太少，学历情况不均衡，教师积极性有待提高。但大连市特殊教育学校体育教师的年龄是较符合教学需要的。

（五）大连市特殊教育学校的体育经费情况良好，但体育活动面积远远低于特殊学校建设标准要求，无法达到满足教师体育教学和学生体育活动的要求，“一场多用”的现象十分普遍。

（六）大连市特殊教育学校应该进一步进行课程改革，针对学生的特殊性，制定符合学生身心发展的教学方案；加强课外活动的组织；建立科学的体育师资队伍；加大经费投入建设能够增强残疾学生身体恢复的专门器材，在各个方面引导学生形成正确的体育意识。

四、建议

（一）深化课程改革，建立特殊教育学校体育课程新体系

首先要更新课程理念，打破以竞技项目为中心、以传授运动技术为主的传统的体育课程内容和结构体系，根据残障学生身心特点确定体育项目；课程内容的选择要有针对性，要开发符合残疾学生特点的课程资源尽快制定编写一套具有中国特色的、符合不同残疾类型学生身心特点的体育教学大纲以及体育教材，确保体育教师体育教学的科学性和规范性。

（二）建立科学的教师体系，加强师资队伍建设

建立全省的特教师资培训基地，由点及面在全省形成特教培训的平台和网络，形成中等特殊教育师资培训考级认证制度。另外，要树立特教教师先进典型，弘扬先进教师敬业精神，提升特教教师的社会地位。宣传特殊教育教师先进典型，培养教师良好的职业道德和个性品质，树立坚定的为特殊教育事业无私奉献的教师职业信念，吸引并稳定一批有志青年教师扎根特殊体育教育工作。

（三）加大经费投入，加强特殊学校体育场地、设施和器材建设

经济支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的发展一定程度上取决于其高额的教育投入。合理有效的利用政府拨款，根据国家的有关政策和特教学校的实际情况，争取国家对特殊教育投资的增加。另外，还要广开渠道筹集经费，多元投入，吸引社会各界对体育事业的赞助。鼓励社会力对特教学校体育场馆、公益性体育机构和公共体育设施建设的支持。学校要配置一定的必配类和选配类器材，还要根据残疾学生的身心发展需要研制和开发残疾人体育器材。

（四）正确引导残疾学生养成并提高终身体育的意识

从终身体育的角度来看，特殊教育体育与健康课程的重要目标就是要树立残疾学生对体育与健康的正确认识，使残疾学生形成正确积极的体育态度。所以我们对特殊教育学校体育教师提出以下要求：（1）正确引导残疾学生从事体育锻炼。（2）培养残疾学生养成体育锻炼的兴趣能力。（3）提高参与体育的意识和对体育的认识。顺应时代要求，大众性健身项目不断涌入校园生活，在科学应用的前提下，对健身、健美、健心等方面做工作，有利于残疾学生终身体育意识的形成，以满足残疾学生的特殊需求。

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养成教育是一种培养学生的良好行为习惯的教育，是实现素质教育的重要途径，是道德教育的基本手段，在促进小学生身心和谐发展方面有重要意义。

我国的养成教育可谓源远流长，伟大教育家孔子曾说： “少成若天性，习惯成自然。”这一观点对养成教育产生了深远的影响。近代教育家叶圣陶先生也十分重视习惯的培养。他指出： “教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。”教育就是培养习惯。行为习惯不只是一个人的外部表现更是其内在素质，尤其是思想品德素质的外化[1].良好习惯的养成并非一朝一夕之事，需要长期的重视和持之以恒的坚持。注重小学生的养成教育，有利于改进和加强小学生的德育工作，同时也顺应社会经济的发展对培养的人才所提出的要求，尤其是小学阶段的养成教育，是形成良好品质的基础，是塑造健全人格，促进个性全面稳定发展的重要途径，因此，应重视和加强小学生的养成教育，通过培养良好行为习惯促进小学生的健康成长。

1 小学生养成教育的重要性

1. 1 养成教育是小学德育工作的重要内容

小学生的养成教育有利于加强和改进学校的德育工作。由于受应试教育的长期影响，很多情况下学校更注重学生的成绩，而忽略了对学生的良好行为习惯的培养，致使学校的德育工作实效性相对较差，存在着形式主义和教条主义。而学校平时的德育教育也只是要求学生背诵日常行为规范的条条款款，通常老师只是通过口头要求来对学生进行说理教育，并没有将德育教育落实到学生的日常学习过程中。因此，就错过了对学生不良行为的矫正和良好行为能力培养的最佳时机。可以说，大多数的老师和家长只是把目光聚集到孩子的智力开发和学习成绩的提高上，却忽视了孩子行为习惯的培养，只要孩子学习成绩足够优秀，他的娇蛮任性、粗野无礼等不良习惯都会被视若无睹。这足以说明，重视和加强德育工作，对学生进行养成教育迫在眉睫。

小学生的养成教育有利于提高学校德育教学的质量。德育工作是学校素质教育的首要工作。学校应该坚持以德为先的原则，采取有效措施加强小学生的养成教育，要以小学生文明礼貌的教育为重点，培养学生真实、善良、健康、快乐的品质，让学生的积极性和创造性得到更好的发展。学校还应勇于探索发现德育工作的新方法、新途径，在实践中加强养成教育的工作，在老师指导下发挥学校课程在养成教育中的重要作用。

1. 2 小学阶段的养成教育是学生形成良好品质的基础

文明行为习惯的养成对小学生行为发展起基础性作用。小学阶段的学生正处于身心迅速发展、是非观和价值观形成的重要时期，是决定一个人未来行为习惯发展的重要时期。在这一时期里如果忽视文明行为习惯的培养，不及时对不良行为做出矫正，不仅学生的良好行为得不到健康发展，反而会滋生一些不良的的行为习惯，从长远来看，甚至会影响到学生的一生。因此，我们不能忽视这个重要时期，应该让孩子在进入学校接受教育的同时就能够养成良好的行为习惯。

此外，文明行为习惯的养成教育也可以提升小学生的人格魅力。从心理品质的角度来说，健全的人格是个性发展的基础，是学会做人的先决条件。

现行的教育更多的是教师的照本宣科，而书本上生硬的知识点很难触动和影响学生的心灵深处，这就不利于学生健全人格的培养。因而，学校和家庭应该加强学生的养成教育，培养学生的良好行为习惯，重视学生的个性发展和潜能的开发[2].

2 小学生养成教育存在的问题

2. 1 家庭环境方面的不利影响

（ 1） 溺爱独生子女现象普遍存在。随着经济的发展，生活水平的提高，溺爱独生子女的现象越来越多，父母的疼爱，爷爷奶奶、外公外婆的袒护，使他们容易养成好逸恶劳、不思进取、任性自私、贪玩享乐、我行我素等不良行为习惯。如果这些不良行为习惯引不起父母、长辈的重视，没有得到及时有效的矫正，那么就会一直延续下去，甚至会越来越严重。一旦错过了矫正孩子不良行为习惯的关键期，以后再施以矫正就困难了，其效果只能是事倍功半，甚至是终身难改。

（ 2） 部分父母文化水平偏低，缺乏科学教育方法。我国幅员辽阔，虽然教育事业有了长足的发展，但仍然存在着发展不均衡的现象，尤其在经济落后的西部农村地区，许多年轻的父母自己也没有受过良好的教育，在子女的教育上缺乏科学的知识和方法； 有些家长虽然文化基础不错，但出于生活压力，忙于生计，没有时间和耐心教育孩子，也没有时间和精力学习教育科学的新知识，缺乏现代教育理念、知识和视野，他们或者是以简单粗暴的态度对待孩子，或者是放任不管，任凭孩子自由成长，孩子缺乏足够的正确的、科学的教育引导。

（ 3） 留守儿童的教育缺位。随着改革开放的深入推进，城镇化发展迅猛，城市空间的拓展为闲置劳动力提供了大量的就业机会，很多父母选择外出务工淘金，他们的孩子就交由隔代长辈照料，而隔代长辈的教育多是简单的溺爱，只是给予孩子较多的物质方面的满足，对孩子宽容放纵，觉得只要孩子健康、吃饱、穿暖就行，而很少去关注他们的日常行为、道德品质等的养成，这就造成这部分孩子性格孤僻，自控能力较差，甚者出现暴力倾向等不良现象。

（ 4） 家庭的一些不良行为影响。父母作为孩子的启蒙老师，在孩子的成长过程中扮演着重要的角色。孩子的良好发展，需要家庭健康文明的教育。

正如《理想国》中所说： “从我们儿童、少年时代起，对于我们来说，就有一些关于正义和美的信条，我们是从它们之中被生养、培育，成长起来的，就像是在父母双亲的养育之下那样，我们服从，跟随它们，并且尊重，崇奉它们。”不言而喻，一些家庭存在的酗酒、赌博、吸烟、脏话连篇、随地吐痰等不良习惯会使孩子也形成一些不良的行为习惯。可以说，正是家长的点滴行为在无形中影响着孩子的行为习惯的形成[3].

2. 2 家庭和学校影响的不一致

教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。然而，家庭和学校对小学生的行为习惯的养成教育并没有形成合力。

（ 1） 家庭和学校在教育孩子的责任心方面有差异。现在，从学校的领导到教师，在教育学生的责任心方面都是比较强的，但好多家长却对孩子颇为放任，学校和家庭之间的这种不一致使孩子深陷矛盾之中。比如，好多父母虽然都会强调孩子在学校要好好学习，但自己却忙于自己的事情，无暇顾及或者不愿意多与孩子交流，更不会辅导和检查孩子的作业，更有甚者，当孩子的行为出现不妥之时，父母不闻不问，任由孩子“发挥”.孩子的不良行为没有得到及时矫正，单凭学校单方面的说教式的教育是很难有效果的。

（ 2） 家庭和学校在教育理念方面有差异。比如不少父母时刻担心孩子吃不好，穿不好，尽其所能精细呵护着自己的孩子，无条件的满足孩子提出的要求。而学校中老师总是教导学生要勤俭节约、艰苦努力，忆苦思甜等，这样两种不同的理念和方式，使学生经常处于矛盾之中，影响学生做出正确的判断，阻碍学生的发展。

（ 3） 家庭和学校在孩子发展的侧重点方面有差异。学校虽然受“应试教育”思想的影响，存在着重智育，轻德育的现象，但学校毕竟要全面贯彻党的教育方针，毕竟还在对学生进行思想道德的教育。但家长就不同了，大部分的家长关注的只是孩子在学校的学习成绩，往往忽略掉孩子在学校的言行举止、道德行为等的表现，这种家长和学校在孩子发展的侧重点上的差异，同样使孩子时常感到困惑，妨碍着孩子的全面发展，影响着良好思想道德和行为习惯的养成。

3 改进小学生养成教育的措施

3. 1 深化认识并提升养成教育地位

教育就是要让人养成一种良好的行为习惯。良好习惯的养成直接影响着学生的成长。首先，我们应该为孩子区分良好的和不良的行为习惯，告诉他们那些良好的习惯可以坚持，那些不良的行为习惯必须要改正。因此，我们要注重培养孩子的良好行为习惯，比如在学校，我们要求学生在课堂上遵守纪律，积极思考，和老师有良好的互动交流，作业要独立完成等。此外，我们还要增强学生的辨别能力，通过和优秀同学之间的交流来积累经验，促进同学之间的相互学习，从而进行对比，找出自己哪方面不如别人，以及自己的成绩、行为表现等不如其他同学的原因，让学生形成共识，取长补短，改正自己的不良习惯。其次，我们应该改变家长的观念，创造良好的环境来规范学生的行为习惯。激烈的社会竞争让许多父母为了不让孩子落在别人后面，绞尽脑汁给孩子灌输各类知识。并没有考虑过孩子是否能够承受，父母望子成龙的心情是可以理解的，但是此类的做法确实有悖教育的真实目的。他们并没有意识到只有当孩子拥有良好的行为习惯和高尚的道德品质的时候，才会在其他方面取得成功。最后，学校教育应该着重培养学生德智体美全面的发展，而不是一味关注学生的成绩，在教学过程中，教师要树立起榜样，让人人肩负起培养学生良好行为习惯的重任，让每个学生受到良好行为习惯的熏陶、感染。

3. 2 社会、学校和家庭的沟通共管

（ 1） 良好的家庭环境。父母是孩子的第一任老师，同时也是孩子的塑造者。良好的家庭环境对孩子的良好行为习惯的养成起着很大的作用。许多学生在学校接受了教师的正确教育引导，可是受到家庭中父母的不良行为习惯的影响，使孩子在学校所接受的教育大打折扣。父母的行为习惯对孩子有潜移默化的作用，父母要注意自己的一言一行，让好的行为习惯时时影响着孩子。

（ 2） 健全的学校教育。习惯是由无数次的重复或者不断地练习而逐步形成的一种行为方式。良好习惯的养成是教会学生如何做人的核心和基础，也是学校教育的重要任务。首先，要加强教师的身教。古语说： “其身正，不令而行； 其身不正，虽令不行。”

要培养学生的良好行为习惯，教师就要给学生榜样带头作用。比如，要求学生不随地乱扔纸屑果皮、不随地吐痰、不污言秽语，教师就要举止文明。可以说，在小学生的心目中教师的形象总是非常完美的，小学生会有意识地将老师的一言一行作为自己模仿的对象。因此，教师不但要用自身的人格魅力、良好形象去影响学生，而且还要经常鼓励学生认真地学习，积极地思考，努力培养自己良好的思想道德、行为习惯。其次，要加强班级管理的教育。学校的班级管理与学生的行为习惯的养成教育有着密切的联系。一个班级班风的好坏，教师管理水平的高低，对学生的学习、行为习惯和思想品德等方面全面健康的发展有着很重要的作用。因此，只有不断加强班级管理，强化养成教育，规范学生的文明言行，才能形成团结互助，积极向上的良好班风。通过班级管理活动，让每位学生都能发展自我、认识自我，找到自己的不足，进一步养成良好的行为习惯。

（ 3） 和谐的社会氛围。科学技术的进步，社会经济的发展，虽然显着地提高了我们的生活水平，但也出现了一些对青少年学生的健康成长很不利的消极的负面的影响。只有优化社会环境，加强家庭、学校、社会的沟通和合作，才能促进小学生健康快乐的成长。首先，要坚持正面教育。教师要经常给学生讲名人名家的故事、英雄模范人物的事迹，让他们的心灵得到洗礼，对英雄模范人物产生敬仰之情，从而让他们树立正确的人生观和荣辱观。其次，鼓励学生积极参加社会实践。从实践中了解和认识社会，很好地适应社会，并培养学生坚持不懈、不屈不挠和自立自强的品性，让学生在实践的过程中克服困难，树立良好的自信心。

3. 3 培养学生的自我管理能力

作为未来接班人的学生，他们的行为习惯的好坏，关系到中华民族的未来发展。一个民族的将来如何，全在于对下一代的教育，包括对下一代的家庭教育、学校教育和社会教育，以及学生的自我教育。

要想培养高素质、有修养的一代新人，必须得注重学生的行为习惯的培养。尤其是要对学生进行自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力的培养，让学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律的过渡，逐步走向成熟。良好习惯的形成可以通过不自觉、下意识的重复同一动作，但主要是通过有意识的练习来形成。所以，良好习惯的养成不仅需要坚持不懈的强化和训练，更需要学生自我教育意识的觉醒和充分发挥[4 -5].

（ 1） 生活方面。目前一般的小学都是走读学校，学生在校的大部分时间在课堂中，而多半的休息娱乐生活的时间都在家中，因此，家长可以利用休息时间让孩子参与到家务活动之中，通过具体的事情对他们的生活自理能力进行训练和指导，使孩子学会怎么照顾自己，锻炼他们基本的生活自理能力。此外，还应培养学生养成良好的生活习惯，提高学生的卫生环保意识，积极参与体育锻炼。教育学生不仅要养成良好的个人卫生习惯，还要有爱护生态环境的意识和健康的体魄。

（ 2） 学习方面。学生的学习行为不能再局限在上课、作业、考试的圈子里，应该引导学生去积极主动地进行选择、探究、创新。努力实现教师角色的转变，教师应该由领导者变成引导者，发掘学生的潜能，充分实现学生的自主管理。让学生在学校或者家庭中，都能做到合理安排自己的时间，独立完成各科目老师布置的作业等一些事情。

（ 3） 安全方面。学校应该把学生的安全放在首位，贯彻“安全第一，预防为主”的方针。要求学生做到上下楼梯要靠右走，遵守交通规则不在公路上追逐玩耍，过马路要一停二看三通过。学校还要定期举行安全知识的教育和演习，例如进行安全知识的普及宣传教育和火灾、地震等灾难现场的紧急逃生疏散的演练，让学生知道在危机时刻如何做出正确逃生选择，掌握一些科学的自我保护技能，增强学生的安全防范意识和自我保护能力。

总之，习惯是一个慢慢培养的过程，需要社会、学校和家庭，以及学生自己的合理管理和及时矫正。对儿童来说，最重要的不是掌握科学知识而是养成良好的行为习惯，也就是说，教育的过程首先是良好习惯的养成，然后才是知识的获得、智力的增长等。

参考文献：

[1]叶圣陶，刘国正。 叶圣陶教育文集[M]. 北京： 人民教育出版社，1994.

[2]周 洁。 小学生行为规范养成教育的研究[J]. 广西师范学院学报，2009,31（ 7） :4 -6.

[3]柏拉图。 理想国[M]. 顾寿观，译。 长沙： 岳麓书社，2010.

[4]雅斯贝尔斯。 什么是教育[M]. 邹 进，译。 北京： 三联书店，1991.

[5]谷显丽。 小学生行为习惯养成教育的思考与实践[J]. 蒙古教育，2010（ 2） :27 -28.

小学教育类论文二

这个时代是信息技术时代,计算机科学技术基础能力的掌握已成为适应社会的必须。书到用时方恨少,作为小学计算机科学与技术教师的我们,不能总认为小学生年纪尚小,时间尚多,不够重视小学计算机与科学教育。恰恰相反,我们要从小学生接触计算机的第一堂课的时候就树立其正确的观点,让其知道掌握计算机知识的重要性,为做好与高中!大学计算机课程的衔接打好基础。因而,在新课程背景下,小学计算机与科学课程应将目标!课程!教学!内容等在长远目标下进行改革,进而提高小学生计算机能力。教师要结合小学生实际消化与接受能力的情况下,以高标准要求自己,认真对待有限的小学计算机科学与技术课程,提高课堂有效性。

1、计算机信息与技术教学目标的改革

为了更好的适应社会发展,与时代接轨,学生应从小学教育开始进入对计算机能力掌握过程,如了解计算机基本知识,掌握软硬件基础知识等。虽然是小学阶段,课程一旦开设了就应认真看待,珍惜课时安排给予足够的重视。对于计算机科目我国教育部提出了教学目标为拥有计算机开发能力,让学生具备运用计算机工具进行分辨问题的思想意识与能力,提升学生计算机信息素质,同时也提出了,计算机应用基础按三个层次进行,分别为文化基础的教育，技术基础的教育以及应用基础的教育。在新时代背景下,新课程改革下,学校教育包括小学教育在内,学生综合素质教育应以培养素质为核心目标,将知识素质作为教育目标的主体。而这些基本素质与计算机能力虽然不要求小学生就必须具备,但是应以此作为目标,对小学计算机科学与技术课教学目标加以适当改革,并在小学生一开始接触计算机课程时就将掌握计算机能力的重要性灌输至脑海中,只有将教学目标进行准确定位,并让学生体会到掌握知识的重要性与必要性,才有助于使学生的计算机科学课程的学习转被动为主动。同时学校教育应该体现的是“能力本位”,也就是说,计算机教育在从小学开始就要准确而清晰地将目标定位好,不仅注重学生对计算机基础理论知识的掌握,也开始结合小学生的兴趣与接受能力,适当开始培养学生对计算机实际操作能力。因而,小学计算机科学与技术课程不能因课时少等限制因素而趋于形式,而要从目标以及课程设置上都要突出学生的主体性。

2、遵循精简原则对课程进行设置

当下,国内计算机基础课程设置极不完善,存在普遍问题,如课程的设置并不能全面包含小学计算机教学目标,不能有效利用小学有限的计算机课时,一堂课下来,不论从理论知识还是实际操作技能上均不能让学生有着明显收获,内容单一,趋于形式化,课程的设置不能周全考虑到与其它课程的关联性,进而不助于提高小学生对计算机知识掌握重要性的认知度等。都使得小学计算机课程的设置显得不合理,影响了小学生计算机知识的掌握,阻碍了学生计算机素质的提高,从一定程度上不利于培养学生创新意识。因而,为了改变这一现状,最为直接并行之有效的方法便是,注重科学的课程设置的重要性,结合教育目标对课程设置进行精简,建设科学合理也不失全面的课程设置。对于新课程背景下,课程的设置要将培养学生应用与创新能力作为核心,因而课程的设置要将计算机课程作为培养这些能力的工具,而不是为学习而学习,好比“授人以鱼不如授之以渔”,尤其在还是小学阶段的小学生,这种课程设置观点极为重要。

而另一方面作为应用能力较强的计算机课程,这一点更为重要,不单符合课程改革核心,同时也是考核一课程是否为精品的客观标准之一。因而,我们要结合实际,以培养能力为核心,围绕技能应用进行全面课程设置改革,设置精品课程。只有如此,才有助于通过学校课程教育实质性的提高学生的实际应用操作能力,培养学生创新意识,进而培养出具良好综合素质的学生,与素质教育接轨。

3、改革教学内容,将理论与实践关联起来

计算机科目实践性很强,教师要把握好理论与实践操作训练的课时与内容分配,合理安排讲与练,要做到精讲,多留时间让学生进行实际练,也就是所谓的精讲多练。这就要求,教师在进行讲时,充分利用时间对教学内容的精髓给予讲解,点出内容基本知识点,而不是花大量时间“复述”与传授表面的知识,,然后节余出更多时间,保证学生有充足的时间进行实践操作,在学生操作过程中,教师可以适时指导与讲,做到理论与实践的密切结合。因而,在计算机课程教学计划中,要将实践操作教育作为教学内容重点,基于此,每位计算机教师,要做好科学的统筹规划与安排,将计算机实验教育体系逐步完善。教师应该将能力培养贯穿在教学的全过程,只有这样,才能不断提高学生的能力,才能最大限度地保证学生具有较强的实际动手的能力。因此,我们应该理论与实践相结合,积极更新教学内容。

4、完善教学方法,进行创新性教学

作为计算机教师,我们不仅应该传授给学生相关的知识,同时,我们还应该在教学的过程中不断的总结经验,改进教学方法。计算机的更新速度比较快,这就要求么我们在传授基础知识的同时,要注重培养学生的学习能力,注重培养学生的创造能力,如果在传授知识的过程中,我们忽视了学生学习能力的培养,忽视了学生创造能力的培养,那么学生就会缺乏灵活运用知识的能力,面对新出现的知识,学生就会不知所措,学生就会落后。因此,我们应该改革传统的教育模式,要将教学的重点逐渐转向“学”,在传授知识的过程中,要充分调动学生的能动性,只有这样,才能提高学生的学习质量,从而在一定程度上保证学生具有一定的可持续发展的能力。同时,作为教师,我们还要注重培养学生的开放性思维,这就要求教师一方面要提相关的问题,并在此基础之上对学生进行启发,在此基础之上对学生进行相关的引导,另一方面,教师还应该要鼓励学生提出问题,并鼓励他们就所提出的问题发表自己的看法,这就要求教师要提倡差异。只有这样,我们才能提高学生学习的主动性,在一定程度上激发他们学习的兴趣,在一定程度上激发他们的求知欲。通过课堂学习,我们在让学生获得相关的基础知识的同时,还要注重培养学生的观察实验能力,培养学生的思维能力,培养学生分析问题的能力,培养学生解决问题的能力,只有这样,我们所培养出的学生才能满足时展的要求,才能实现自己的价值,服务于社会。

5、加强师资队伍建设

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如何有效地提升幼儿教育的质量是目前幼儿教育工作者必须面对的课题。尤其是目前幼儿教育中普遍存在小学化倾向问题，这直接影响了孩子的正常健康发展以及幼儿教育的正确发展。为此，研究幼儿教育小学化倾向的现状，并根据目前存在的问题提出有效避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施是非常关键的。

关键词：幼儿教育；小学化；健康；教学目的

一、前言

目前，幼儿教育小学化问题在我国幼儿教育中普遍存在，大多数家长都存在望子成龙的心态，攀比心理严重，觉得在幼儿园开始就应该开始学习很多的知识，如认字、算数等，目的是为了不让上小学的时候落下。而很多的幼儿园也在课程设置上重视了这块，幼儿园学习中很多都已经是一年级的知识。同时，很多的家长给孩子报各种培训班。这些问题就是幼儿教育小学化的严重体现。这样的环境和要求下，让孩子的童年不再那么无拘无束，缺乏了自由发挥，对身心的心理教育上也显得欠缺。因此，有效的纠正幼儿教育小学化倾向是非常关键的。幼儿教育机构，幼儿教育老师连同家长必须共同努力来让孩子的童年获得更多的乐趣，培养孩子的各种应用技能，而不是纯粹地学习知识。因此，本文研究幼儿教育小学化倾向的现状并探讨纠正这种现象的优化措施是非常有必要的。本文从研究幼儿教育小学化倾向的重要性出发，分析了目前我国幼儿教育小学化倾向的现状，在次基础上重点的探讨了避免和纠正幼儿教育小学化的优化措施。最后得出，在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摒弃那种一味地让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。

二、幼儿教育小学化倾向的现状分析

分析幼儿教育小学化倾向问题，可以从目前幼儿教育的教学内容，教学模式和教学管理三方面进行。首先，教学内容上，很多的幼儿教育机构将小学的教学内容提前在幼儿教学中进行，让孩子增加负担。其次，教学模式上，游戏环节过少，开设课程传授小学知识占一部分，这就很大程度上束缚了孩子的天性，对于孩子的成长不利。另外，教学管理上，对于幼儿生理和心理发展方面的活动较少，取而代之的是文化知识的教学，不利于孩子身心的健康成长。

三、避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施

基于以上幼儿教育小学化倾向的现状，作者通过多年的幼儿教育的实践经验，总结出如下避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施:有效的加强和培养幼儿教师的综合素质;改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长;将国外先进的教学理念和实践做法引入;遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作;提升政府对于幼儿教育的监督水平。

1．有效地加强和培养幼儿教师的综合素质

幼儿教师是幼儿直接面对的对象，其教育水平和教育理念直接影响着孩子的发展以及幼儿教育的方向。如果幼儿教师水平不高，同时对于孩子理论知识的掌握非常看重，那么就会出现老师带有将幼儿教育小学化的倾向。因此，提升幼儿教师的素质和综合能力是非常关键的。因此，在幼儿教育师资队伍的培养中，必须加强幼儿教师的培训工作，通过培训让幼儿教师能够科学的进行安排教育活动，而不是一味的追求理论知识，如认识多少字，能计算多少加减法，等等。而是多给孩子传授有利于孩子身心发展方面的知识。同时培训教师从科学角度来安排教育教学活动，主动在教学中多进行游戏互动，让游戏和教学相辅相成，让课程真正适合幼儿的发展。让幼儿教师成为孩子的“引路人”，而不是“是知识的传授者”。同时，幼儿教育机构要多给幼儿教师提供外出学习的机会，让教师能够接触到外面先进的教学理念，尤其是国外的一些先进的教学理念。只有这样，师资队伍水平提升了，幼儿教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼儿教育小学化的倾向问题。

2．改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长

中国的大多数家长大都是望子成龙，渴望孩子越早掌握理论知识越好，其实这种思想是非常错误的。比如，很多中国家庭中，四五岁的孩子已经认识很多的汉字，能算20以内的加减法，能够背诵很多的古诗，等等。而家长也为孩子有了这方面的能力而感到自豪，但另一个严峻的问题就是，四五岁的孩子连自己吃饭都完成不了，还是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家务，脑子中根本没这个意思。更大的问题是父母并不觉得这是什么问题，总觉得这些我们可以提孩子做，孩子只要好好学习就行了。这恰恰是一个非常错误的理念。要想让孩子身心健康成长，必须改善家长这种错误的理念，让家长认识到培养孩子的基本生存能力，培养孩子的个性和自身兴趣，在幼儿教育中远远的重于这些知识的传授。所以，改善家长的理念，才能让孩子更加快乐的成长，幼儿教育才能更加让孩子健康成长。

3．引入国外先进的教学理念和实践做法

国外的幼儿教育是完全不同于国内的幼儿教育的，他们的孩子可能语文知识，数学知识远远落后于我们的孩子，但他们对于孩子生存能力的培养，兴趣的培养方面却下了很大的功夫。我们应该将国外这种先进的教学理念和实践有效的引入。首先，在幼儿教育中要让孩子“玩好”，幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。幼儿通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。其次，在幼儿教育中多培养孩子的兴趣，让孩子更多的参与各种各样的户外活动，亲近大自然，培养孩子们健康的身心和与人相处的能力。另外，多练习孩子的动手能力，多在幼儿教育中让孩子参加手工和户外活动，培养孩子的生存技能。

4．遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作

在幼儿教育中必须遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心发展进行针对性教育，让孩子的幼儿教育健康和谐的发展。在此基础上，再做好孩子进入小学前的衔接工作，比如多参与活动培养孩子的兴趣，通过游戏活动来培养孩子的主体意识，让孩子养成良好的生活喜欢，培养孩子解决问题的能力以及生存技巧等等。

5．提升政府对于幼儿教育的监督水平

在防止幼儿教育小学化倾向的工作中，政府部门必须做好监督工作，根据各地区的实际情况出台有效的细则来加强管理和控制，比如对幼儿教育的教学方式，教育方法，作息时间等等可以提出具体的要求，杜绝各种以成绩来论成败的教学方式，保证孩子的休息时间和游戏时间，同时坚决杜绝强制孩子报各种兴趣班等等。

四、总结

总之，避免和纠正幼儿教育小学化倾向问题意义重大，对于帮助孩子健康发展，培养孩子的爱好，提升孩子的正确思考和思维能力具有很大的帮助。在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摈弃那种一味的让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。

参考文献:

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1．美国小学阶段经济教育目标现状美国经济教育课程已经被作为一门核心课程，可见经济教育的重要性越来越凸显。美国小学阶段经济教育目标主要在《全美自愿性经济学内容标准》（VoluntaryNationalContentStand－ardsinEconomic，1997）和《全美社会科课程标准—卓越的期待》（CurriculumStandardsofSo－cialStudies：ExpectationforExcellence）中进行了详尽的规定。（1）《全美自愿性经济学内容标准》中的小学经济教育目标1997年，美国经济教育委员会（NationalCouncilonEconomicEducation，简称NCEE）颁布《全美自愿性经济学内容标准》。这是美国第一部关于幼儿班至12年级经济教育的国家课程标准。该标准在前言中阐述了经济教育的基本目标。知识目标：①理解基本经济概念，能够找出影响生活的各种经济问题，避免发生因不懂经济学而犯的错误；②了解有关美国经济的一些事实，包括失业、通货膨胀、现行的资费标准和利息率等；③理解人们看待经济问题时会存在不同的观点。能力目标：①确定经济问题、选择、利润和成本；②分析经济环境中激励对工作的影响；③考察经济条件和公共政策变化所带来的后果；④收集经济证据，比较利润与成本。为了实现经济教育的这些目标，教育委员会又制定了贯穿幼儿园到12年级的20条内容，针对幼儿园到4年级、5年级～8年级、9年级～12年级，每一条内容提出了三种不同的学习基准。例如，该内容中的第一条为：学生能理解的生产资源有限，人们不能得到他们所要的所有产品和服务，结果是他们必需选择某些东西，放弃其他的东西。针对幼儿园到4年级提出：人们需要做出选择是因为不能拥有所想要的一切；经济需求是一种欲望，可以通过消费商品、享受服务或从事休闲活动得到满足；商品是可以满足人们需要的物品；服务是可以满足人们需要的行为；人们对商品和服务的选择决定了资源怎样被利用；一旦做出选择，就意味着其他一些东西被放弃；企业家是组织生产资源生产商品和提供服务的人；生产者是指生产商品和提供服务的人等15条具体基准。总之，美国小学阶段的经济教育目标就是让学生掌握基本的经济教育概念，开始学会抉择。（2）《全美社会科课程标准———卓越的期待》中的小学经济教育目标美国全国社会科协会于1994年推出的《社会科课程标准：卓越的期望》是美国课程史上第一个全国性社会科课程标准，在美国国内和国际上都影响深远。该课程标准以10大主题轴（thematicstrands）的形式构建了社会科课程结构。

这10大主题轴分别是：文化；时间；连续与变迁；人、地与环境；个人发展与认同；个人、团体与制度；权力、权威与管理；生产、分配与消费；科学、技术与社会；全球联系；公民意识与实践。其中“生产、分配与消费”主题轴主要涉及经济内容。该主题轴分别描述了学生在低、中高年级应达到的经济教育目标。低年级应达到的目标如下：低年级阶段的学生要学会区别“想要”和“需要”，通过比较自身与他人的经济体验去探索经济决策，进而思考这些决策给不同的群体、社区、国家等所带来的影响。为了达到以上目标，又对低年段作了详细的预期目标，被确定为：（1）举例说明稀缺性和选择影响着我们的经济决策；（2）分清需要和想要；（3）从范例中分辨出属于私人还是公共的商品和服务；（4）说出构成经济体系的各种不同机构，如家庭、工人、银行、工会、政府部门、小型商业机构、大公司等；（5）描述我们怎样依靠特定工种和工作方式的工人，他们服务于生产、商品与服务的交易；（6）描述动机、价值观传统和习惯在经济决策中的影响；（7）解释并说明金钱在日常生活中的角色；（8）描述供给和需求的价格关系；（9）使用经济学概念如供给、需求、价格去帮助解释社区和国家中的事情；（10）用经济学概念分析当地经济问题，如怎样减少垃圾。从上述主题轴中的经济教育课程目标可以看出：（1）美国对小学阶段的经济教育尤为重视。其目标的详细性和深刻性远超过我国小学阶段，甚至超过我国初中的经济教育课程；（2）目标的逻辑性。目标根据人的认知发展的阶段性，用螺旋上升的方式来构建。（3）目标内容的全面性。内容涵盖了经济学的基本要素，便于经济学知识的构筑。

2．韩国小学阶段经济教育目标现状韩国中小学的经济教育是通过社会科课程实施的。1987年韩国进行了第五次教材改革，在课程中增加了大量的经济学内容，另外对各学段的经济教育目标作了具体规定。其中小学阶段的经济教育目标为：教育诱导学生从小关心经济生活，养成良好的经济生活习惯和正确的生活态度，对周围的经济生活产生兴趣，并能用简单的用语来叙述发生在身边的经济现象；培养学生合理参与经济生活的能力和素质。低年级（1～4年级）重点放在养成正确的经济生活习惯和形成良好生活态度上；高年级重点放在能够正确理解与经济有关的基本概念，在较高的层次上关心经济生活，培养对经济生活的浓厚兴趣和参与经济生活的能力与素质。与美国相比，韩国没有独立的经济教育课程，而是通过社会科课程进行实施的。由于各国国情不同，经济教育目标会存在差异，但也有共同的特点，如美、韩两国都旨在让学生养成良好的习惯和掌握基本的经济概念。可见对基础教育阶段学生实施经济教育的重要性，它可以使我们从小养成良好的经济习惯。由于受传统文化的影响，我国一直把“德育”作为社会科课程的主要目标，如何处理二者之间的关系，美韩等国的经验对于我们有很大的借鉴意义。

二、我国小学经济教育课程目标研究现状及存在的问题

我国的经济教育在小学阶段涉及到的内容很少，相比发达国家，在理论研究和实际教学中还存在很大差距。在小学尚未设置独立经济教育课程，只有少量与经济相关的内容存于社会科课程中，如品德与社会课程个别单元涉及了经济内容。随着“国家三级课程体系”改革序幕的拉开，有些发达地区出现了经济教育的校本课程，如浙江省兰溪市实验小学开设的《理财与生活》和宜昌市大公桥小学开设的《经营与消费》等。关于小学经济教育目标在《品德与社会》课程标准中有所涉及，以下添加着重号部分为经济教育目标：《品德与社会》课程标准中的经济教育目标

（一）情感•态度•价值观1．珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。

2．在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。

（二）能力1．学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。

（三）知识

1．初步了解儿童的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系。了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。

2．初步了解生产、消费活动与人们生活的关系。知道科学技术对人类生存与发展的重要影响。

3．了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。

相比较美、韩等国，我国对于经济教育目标研究的敏感度不够，存在的问题有很多，可以归纳为以下几点。

1．理论研究不足通过搜索数据库可以发现，关于经济教育的论文还比较少，专门写经济教育目标的论文更是很少，大多零散地出现在对经济教育情况整体描述的文章中。另外，对于国外的经济教育研究多于国内，如对美国、俄罗斯等国家经济教育研究的学术论文都有涉及，而对我国经济教育研究的文章很难找到。且研究的深度不够，大多是对我国经济教育进行宏观的文本研究，缺乏深入课堂、深入实际教学中进行的调查。只有把文本研究和实际调查相结合，才能深刻把握经济教育的实质。

2．比较研究不够细致以中、美两国为例，研究者趋向于把两国的经济教育总体情况作一个比较，缺乏从微观视角入手，从课程目标、课程内容等方面作详细比较。就中美小学阶段经济教育目标而言，可以从“二者有什么共同点？二者有什么差异，以及产生差异的原因？”等方面作细致比较。总之比较得越细致，越能深刻把握其实质，越能更好地指导实践。

3．小学阶段经济教育目标过于笼统，缺乏阶段性和递进性如美国在经济教育总目标下，对幼儿园到4年级、5年级～8年级、9年级～12年级提出了三种不同的学习基准。对每个阶段具体应该掌握什么进行了详细的说明，而且每个阶段的目标呈螺旋式上升。以我国的《品德与社会》而言，经济学相关目标分散于课程的三维分目标内，缺乏不同年级或年段的目标，更谈不上目标的阶段性和递进性。因此，小学阶段经济教育目标亟待优化。

4．经济教育目标侧重在经济生活中道德品质的培养，缺乏经济学知识和技能的掌握“君子喻于义，小人喻于利”，这是我们一直所推崇的，但是面对日新月异的社会，再也不是一个谈金钱、谈利益可耻的年代。在我国社会科课程目标中，经济教育目标和道德教育目标混杂在一起，更多的是教育学生如何看待财富的问题，缺乏从经济视角看待生活中的经济现象。如课程目标中的“勤俭节约”、“诚实守信”、“公平公正”等原则，体现的就是学生在经济生活中所应该具备的道德品格。我国小学的经济教育可以说是以学生道德品质的培养为指向的。这一事实与我国社会科课程突出道德教育相关。品德与社会课程标准（2011年版）指出，该课程是“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。因而，经济学相关目标也指向了经济道德品质的培养，经济教育被作为品德教育的一部分。与我国相比，美国经济教育以公民素质的培养为宗旨，即以培养理性公民为目的。经济教育目标包括了丰富的认知方面要求，以及选择能力和决策能力等技能方面的要求。

三、我国小学经济教育研究的发展趋势

1．加强小学经济教育目标的基础理论研究我国经济教育目标的研究相比较发达国家还有很大的差距。加强这方面的理论研究，有利于我国经济教育整体水平的提高。具体可以从以下几方面入手：（1）对相关的基本概念进行界定。其中包括目标、经济教育、经济教育目标等一组概念。这些概念的界定，是研究经济教育目标的起点。（2）对研究方法进行重新审视。对于经济教育目标的研究应该把文本研究和实际研究相结合，深入课堂，对教师、学生、家长等进行访谈和问卷调查。这样得出的结论对我国经济教育目标的制定和实际教学才更有借鉴价值。（3）引进国外先进经济教育理论。美国一直走在经济教育前沿，如对“朴素理论”和皮亚杰的“经济认知理论”的引进，为我国经济教育目标的制定提供了理论依据。

2．优化我国小学阶段经济教育目标我国目前小学阶段的经济教育目标包含在社会科课程标准之中，但对于经济教育目标涉及的很少，且不够完整和深刻。因此，我国经济教育目标急需优化。我们可以尝试用这样的思路：首先我们可以从目标的来源（学习者的需要、社会需要、学科需要）以及三种基本取向（行为目标、展开性目标、表现性目标）来厘清小学经济教育目标的确立依据。然后根据目标确立的原则———基础性与发展性、连续性与一致性、全面性与差异性、科学性与人文性，对小学经济教育目标进行优化。布卢姆的教育目标分类学以及霍恩斯坦的目标分类理论，为我们目标的优化提供了思路。因此，我们可以把目标分类理论作为理论基础对小学阶段的经济教育目标进行具体的优化。根据我国基础教育课程实施的现状，设置独立的经济教育课程标准还不可能，但是可以把这样的优化思路用在社会科课程标准经济教育目标的制定中。有条件的地区可以研制自己的校本课程，制订适合于本地区的经济教育目标。

篇9

在全面开展素质教育的新形势下，2012年《幼儿教师专业标准》(试行)(以下简称《标准》)的颁布，标志着幼儿教师各方面的能力有了系统的规定。“以幼儿为主体，提供适合的教育”，“研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平”，“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料”，《标准》不仅要求幼儿教师了解教育对象，具备一定的教科研能力，还要求教师根据地区、对象的实际情况创造性地开发和实施课程，即具备课程创生能力。

二、民族地区对幼教人才的需求

笔者在民族地区幼儿园见习时与园长就“想要招聘什么样的幼儿教师”展开了讨论，都匀市某幼儿园的园长说:“我们想要打造的是具有民族特色的艺术类幼儿园。因为资金有限，我们需利用本地的一些少数民族资源来创设环境，幼儿活动中也会渗透少数民族文化的内容，所以，我们希望新来的老师不仅理论知识丰富、教学能力强，更重要的是他们要具备一定的地方民族文化知识”。可见，了解少数民族文化和具备教科研能力对于在民族地区从事幼教工作的教师来说是很重要的。

三、民族地区学前教育课程设置现状

本研究的调查对象是贵州的一所民族师范学院，是贵州省最先招收学前教育专业本科生的学校之一，学前教育专业发展有一定的历史和经验，是一所很具代表性的民族地区高师院校，每年为贵州少数民族地区培养一定数量的幼儿教师，本校学前教育课程设置的情况如下:表中可见，公共基础课程所占的学分比例为26．25%，专业主干课占62．58%，通过访谈学生得知，公共基础课程中并未涉及少数民族文化方面的课程的学习。在《培养方案》中我们得知，实践教育课为31周，其中社会实践为1周，专业见习为1周，教育实习为8周，其他类课程中对教学技能课程较多、技能训练方面的课程较少。高师院校为学前教育专业的学生设置了丰富的理论课程，但为学生提供的将理论与实践相结合的机会却少之又少，教学实习是其中一个将理论与实践结合的平台，但没有充足的时间的保证;这些都是急需解决的问题。在调查中发现:不论是普通的师范院校还是民族师范院校，其学前教育专业的课程设置都基本一致，并未体现地方文化的差异性，在多元文化的背景下，课程的设置也要求考虑到文化的差异性;新形势要求幼儿教师必须具有一定的科研能力，以研促教，方能在教学过程中不断成长，实现其专业发展，而课程设置中并未注意到这一点。

四、对课程设置的满意度调查情况

针对本校的课程设置，笔者自编了一份《学前教育专业大三学生对课程设置的满意度》的调查问卷，针对该院校大三的学生进行调查。对105位同学发放了问卷，回收了97份有效问卷，分析结果如表2:分析得出学生对技能课程的满意度的平均分为3．7036，属于偏高的水平;对理论课程的满意度平均分为3．2062，虽然较技能的平均分低，但也属于中等偏高的水平。笔者曾与学前教育学生谈论过相关的话题，他们觉得理论课程和技能课程都很69丰富，对自己的知识积累有很大的帮助。当笔者走进幼儿园时，发现黔南州的幼儿园所用的教材有几套，如贵州省《幼儿园发展适应性课程》，有北京师范大学出版社出版的教材和南京师范大学出版社等出版的教材，教师要根据具体情况从不同的教材中选择适合的内容来进行教育活动，这就要求教师具备课程创生能力。然而，在观摩的幼儿园活动中，教师的课程创生能力普遍偏差，很多活动的实施因教师不会利用资源进行创编而使活动的开展显得空洞而无力，幼儿也没有多大兴趣。

五、民族地区高师院校学前教育课程设置的构建

(一)将少数民族文化融入通识课程中

学前教育逐渐走入全球化、多元化、国际化的大趋势中，学前教育的民族化也越来越引起国家的重视，罗世琴在很好地阐释了少数民族文化知识融入通识课程的必要性，她从三个方面来说明了自己的论点，即“少数民族传统文化是中华民族传统文化的重要组成部分”、“通识教育的“完人”培养目标决定其必须进行少数民族传统文化教育”、“少数民族传统文化需要通识教育进行理性的推广与普及”，［2］可见，在民族地区从事幼儿教育的教师掌握少数民族文化更具有现实意义，例如民族音乐、民族游戏、民族体育、民族图样等可为学生提供课程情境，可以让学生在这样的环境中更好地学习和了解少数民族文化，从而传承和发扬当地的少数民族文化。在学校中开设“少数民族舞蹈“等课程，以充分体现民族地区高师院校特色优势。

(二)加强培养学生的课程创生能力

向海英在博士论文《学前教育课程创生研究》中将学前教育课程创生能力定义为:“幼儿园教师根据儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进儿童多方面经验有效增长和建构，实现儿童全面、主动而又富有个性的发展的过程。”［3］新一轮基础教育课程改革提出的核心思想是以人为本，学生在主动探索、主动学习中获得成长和发展。作为基础教育的重要组成部分的学前教育，其教育对象是3－6岁的幼儿，这时的孩子处于身心发展非常关键的时期，更应该让孩子在主动探索中达到身心和谐发展。美国的辛德尔(Synder．J)等人把课程实施取向归纳为:忠实取向、调适取向、创生取向。“课程创生取向认为知识是个人化、情境化的，课程不是预先决定的，真正的课程是教师和学生联合创生的教育经验，形成于个体建构过程中。”［4］少数民族地区拥有丰富的民族文化资源和悠久的历史，幼儿教师具备课程创生能力有利于更好地实施教学，能在拥有丰富的少数民族文化资源地方基于自身的专业特点和教育对象的特点创造性地开展学前教育活动。这是对教师的挑战，同时对幼儿教师的专业成长也有极大的促进作用。培养学生课程创生能力可通过同课异构等多种途径进行，学校可开设与此关联的相关课程，例如“乡土资源的开发利用”等课程。

(三)加强学生教学技能训练

幼儿教师教学技能包括弹琴、唱歌、舞蹈、手工制作和教育教学的能力等七项技能，专业技能课程在学前教育专业中也占有重要的地位，这些可通过专业技能课程的设置、为学生提供更多的实践操作的课程与时间的方式来进行，提供充足的物质条件成为必须;教育教学的能力可以通过设置技能训练课程加强学生教学技能训练。同时，处于民族地区的人们从小就受本民族文化的熏陶，他们能歌善舞，舞姿优美，表现欲望强烈，民族地区学前教育课程可设置“本土民族舞蹈”、“幼儿民族音乐”、“民族、民间游戏”、“民族手工”等独具民族特色的课程，让学生在不同的民族课程中感受不同民族的文化、具备一定的民族文化教学技能，为今后在民族地区工作奠定坚实的基础，为该地区孩子提供更好的指导与教育。

(四)提高学生参加实践实效性

学生只有将所学的知识用于实践当中，并解决实践中所遇到的问题，才是真正地学到了知识，做到了学以致用。而理论转化为实践并不是一朝一夕的事，而是需要不断地尝试、不断地改进，才能真正达到理论与实践相结合。学生在实习的过程中就是不断将理论应用于实践的过程，为了保证其有实际的效果，时间必须有一定的保证，给学生充分的时间真正了解实践中的幼儿教育是必须的，所以学校应适当延长实习与见习的时间。

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二、英国高校实施学术诚信教育的主要路径

近年来，英国的高等教育机构为管理和解决高校学生的学术不端行为作出了很多努力，如积极改进学术诚信的管理政策，提出预防学术不端的策略和措施，建立学术诚信的教育项目等。自2008年起，英国高等教育学会和联合信息系统委员会联合创建了学术诚信服务，引发了英国高校对学术诚信教育的又一次反思，并积极推出实施学术诚信教育的措施。

（一）使用电子检测工具对学术研究成果进行监督

使用电子剽窃检测工具对学生的文本作业、学术论文等进行鉴别和监督已成为英国多数高校实施学术诚信教育的一项措施。例如，牛津布鲁克斯大学、莱斯特大学等多所院校都使用了Turnitin软件来检测学术研究作品是否具有原创性，且这一检测软件已被世界很多国家引进和使用；邓迪大学创建了一套维护学术诚信的剽窃检测系统，即将SafeAssign软件嵌入虚拟的网络学习环境中，以此检测论文内容是否出现抄袭、复制他人作品的现象。邓迪大学十分关注学生的学术剽窃问题，尤其是在研究生教育阶段，将研究生的学术研究的检测结果记录在他们的毕业证书上。尽管这一电子检测系统的使用还存在一定的缺陷，如所检测文本的剽窃率会因研究时间、研究主题、参考文献的不同而有所差异，不够精准，但总而言之，能够有效地预防和管理学生的学术不端行为。

（二）创建有效的维护高校学术诚信教育的体系

建立或引进维护学术诚信的制度是高校实施学术诚信教育的重要组成部分。例如，2001-2005年期间，牛津布鲁克斯大学学生上交的非原创作业数量每年成倍增长。为了解决这一问题，并避免学生学术作弊的情况，牛津布鲁克斯大学引进了学术行为办公系统（ACOs）。起初，该校制定了相应的学术规范、错误行为的记录方式和年度报告形式的模板，根据学生学术不端行为的程度进行相应的处罚。自2005年开始，牛津布鲁克斯大学通过定期举办学术研究方面的论坛，鼓励参会人员积极提出建议、分享经验，并年度报告。同时，学校也强调对学生学术规范和研究技能的指导，如正确使用Turnitin软件、PLATO资源等。学校采用多种方式对系统进行评估，并创建了相应杂志和国际性刊物。总之，学术行为办公系统的创设大大地改善了牛津布鲁克斯大学的学术诚信教育，促进了师生有效地开展学术研究活动。

（三）开设学术诚信教育的课程

英国高校维护学术诚信的主要途径之一是在课堂教学或在网络学习环境中对学生的学术诚信的信念及行为进行熏陶和指导。莱斯特大学设计了一种对学生个体进行学术诚信教育的网络辅导课程。伦敦政治经济学院也创建了一种网络课程（LSE100课程）对学生的写作技能给予指导。北安普顿大学的学术诚信教育更具特色，注重在整个学校环境中创设一种诚信的学术文化氛围，将制度性的维护措施与学生的实践活动、教职员工的参与和教学课程的设置结合起来，统筹合理地维护学校的学术诚信。首先，该校为全校师生制定了一套高等教育的价值准则和培养目标，体现在学校的政策、文件中，并将诚信的理念融入整个学校的活动中，如课程开发、学术评估、宣传活动等。其次，该校开发了一门供所有学生自主学习的网络学习课程———剽窃消除课程，帮助学生理解学术诚信的观念和重要性、理性学业评估的价值，并设计了消除学生学术不诚信行为的方法。剽窃消除课程的学习需要6周时间，该课程主题为“学术的旅程”，主要内容包括学习时间的管理、学术写作的技能、参考文献的规范、检测学术研究作品Turnitin软件的使用等。作为一门选修课程，剽窃消除课程已被该校学生广泛接受和学习，很多导师也将其纳入自己的课堂教学中。最后，学校对使用剽窃消除课程和Turnitin软件的人员进行培训，同时举办一些研讨会来鼓励师生们积极探讨提高学生研究能力的方法。2009-2010学年，该校有1900名学生得到了相关的信息培训与服务。北安普顿大学的剽窃消除课程已实施了十几年时间，对师生坚持诚信的学术研究理念产生了广泛影响。

（四）开发网络资源，宣传诚信的学术研究

创建相关网站，分享网络信息资源，宣传诚信的学术研究活动是英国高校实施学术诚信教育的方式之一。例如，伦敦城市大学建立StudyWell网站，为师生们提供与学术研究相关的信息资源。网站最初的创建理念源于学者布卢姆（Blum）在2009年提出的一种观点———高校中的学术不端行为由高校中存在的文化多样性结果所致。因此，StudyWell网站的文化与英国伦敦的公共社会机制相适应。网站创建的目的是预防学生的学术剽窃行为，促进学术研究活动的开展。其内容包括理解、预防和处理学术不端事件；其资源包括学术评估、学术行为规范、学术行为指导的相关信息，以及该校图书馆和学生会提供的一系列信息等。为了使网站更有吸引力和活力，伦敦城市大学的研究人员在网站中添加了更多的个人反馈、测验、预防剽窃的视频等信息。随着网站不断更新和发展，浏览和使用StudyWell网站的人数不断增加。网站极大地宣传了英国高校的学术诚信教育。

（五）利用小组活动、研讨会等方式开展学术诚信教育

英国高校实施学术诚信教育的另一途径是通过学生小组作业、召开研讨会等形式来帮助学生（尤其是外国学生）更好地认识和鉴别学术剽窃。格拉斯哥大学为了更好地培养学生在学术研究中的写作能力，合理有效地使用文本资源（尤其是原始资料），并避免学术剽窃行为，采用了学生小组活动的方式开展学术诚信教育。具体实施步骤如下：让学生阅读相关文献，如期刊论文等；教师为学生提供一系列的写作案例，作为论文写作的参考；学生在小组内集中讨论案例的内容，如该案例是否具备诚信的学术研究态度，是否存在剽窃，如何引用文献、释义等；请学生小组讨论问题；概括材料中例证的优缺点，并深入理解材料的细节。小组讨论为学生提供了解决疑问和专注学习的机会，使学生们主动探索案例背后的一系列写作规范，能够真正有效地促进学生写作能力的发展，遵守学术规范，维护学术诚信。亚伯丁大学为了预防和解决学生无意识的学术剽窃，在硕士研究生的培养中加入了各种关于学术写作、预防学术剽窃的研讨会。在研讨会中，师生能够建立密切联系，并持续交流观点和意见。通过学生、教师、专家人员在研讨会中的意见反馈来解决学术写作中存在的各种问题，有效地减少了学校中存在的学术不端现象。

三、对我国开展学术诚信教育的启示

学术诚信教育得到了我国高校日益关注和重视。高校扩招以来，大学生及研究生的数量急剧增长，而学生的学术道德素养却普遍堪忧，这与高校所持的塑造全面发展人才的理念不符。北京大学的王辑慈教授曾指出，在我国的高校和学术传统中，根本没有严格的参考文献制度，这是造成学术腐败的土壤。郑州大学的郭英剑教授也认为，大学生，甚至研究生，没有能够接受良好的学术规范教育。关注我国高校学术诚信教育的现状与不足之处，积极借鉴英国高校的有效经验，有利于培养高校学生的学术道德素养和开展规范的学术研究活动。

（一）建立有效的学术诚信教育的管理制度

到目前为止，我国已经制定了较完善的学术道德规范和严格的学术纪律，国务院学位委员会和教育部了一系列关于学术诚信建设的文件。例如，教育部于2002年的《关于加强学术道德建设的若干意见》，2004年的《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》，2011年的《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》等；国务院学位委员会于2010年的《关于在学位授予工作中加强学术道德和学生规范建设的意见》，2012年的《学位论文作假行为处理办法》等。这些政策意见和部门规章力图通过建立和完善科学评价体系、人才评价机制、学术监督和制约机制、学术道德奖励和惩罚制度来强化高校学术诚信的制度建设。但是，除个别院校外，如北京大学2006年出台了《北京大学研究生学术道德规范》、四川大学出台了《四川大学关于违反学术道德规范的处理规定》等，我国的大部分高校还没有重视对学术诚信教育的管理与制度建设，学术诚信教育缺乏系统性和规范性，在具体实施过程中问题不断。因此，高校需要从自身做起，建立一套完善的学术诚信教育管理制度，从学校管理规章的制定，到课程的设置安排，再到教学活动的开展，以及相应教学资源的提供，有效地保证高校学术诚信教育的进行。

（二）开展灵活多样的学术诚信的教学活动

从现状来看，我国目前有部分高校已经开设了学术诚信、学术规范等相关课程，如北京大学为研究生开设的学术道德规范与科技论文写作课程，四川大学开设的学术道德与论文写作课程等。此外，高校图书馆也拥有很多关于学术诚信教育的学习资源。然而，全国大多数高校开展的学术诚信教育名不副实，学术诚信教育的课程不仅不够正规，如缺乏系统教材和专业教师，而且教育方式简单，没有特色，无法引起学生的兴趣和关注。此外，学校图书馆也没有发挥其应有的宣传学术诚信的作用。这些问题的根源在于高校对学术诚信不够重视。因此，各高校应该努力通过灵活多样的方式践行学术诚信教育。例如，开设讲座、举办报告会、进行集体教学等；积极发挥小组教学的作用，让学生一起参与学术诚信内容的讨论；教师对学生进行学术写作的辅导或网络授课等。总之，我们应将各种学术诚信教育的形式结合起来，让学生体会到学术研究的价值并在实践中用诚实、规范、端正的态度开展学术研究。