年终考核评语例1

2、该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习，望各位同事以以上人员为榜样，在今后的工作中，把自身的发展与公司的发展有机的结合在一起，一起创造什么什么公司辉煌的明天！

3、该员工娇憨可爱，性情纯朴。有较强的求知欲望和学习能力，可塑性强。是最具发展潜力的青年。

4、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，关心每一位同事，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。

5、待客人如亲人，百拿不厌，百问不厌，受到客人表扬。

6、交给她的工作都高效完成，尊重上司，和拍档配合默契，多次上到上级和同事的赞扬。

7、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象

8、该同志在工作中具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳任劳任怨。勇于开拓锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显着的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

9、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。

10、对客服务热情周到细心，让客人很满意，在接待全球骨科会议时，给来自各国的外宾留下深刻印象。客人表示下次来一定要住你们酒店。

11、该员工安分守则，甘于平淡，与同事间紧密合作，互为补充。是工作中最佳的搭档与理想助手。

12、责任心强每天上班早到晚归，工作安排井井有条，安排员工工作合理，时刻将餐厅工作挂在心间，多次牺牲休息时间主动回餐厅加班。

13、该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

14、张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。 张老师在我校这一年的工作得到学校校领导和全体师生的认可和好评。

15、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

16、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xxxxx的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，除了在服务客户上我尽心尽力，在行里组织的各项活动中我也积极响应，经常参加单位组织的各项竞赛，展示自我，并取得了优异的成绩，受到了单位的嘉奖。

17、该员工平时工作认真，有高速度高效率高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取！

18、工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

19、该员工平时积极向上，不仅配合度较好，且平时工作表现也很努力，在工作时能以认真仔细负责的心度去做好自己的工作。

20、工作认真负责，能出色的完成。虚心好学，进步快，菜品质量稳定，能主动帮助其他岗位工作。

21、对工作负责，对同事热心。通过员工投票，被选为优秀员工。

22、平时工作敢说敢管，工作效率高。通过员工投票，被选为优秀员工。

23、工作认真，积极勤奋，进步很快。在短时间内掌握工作要点，完成了公司制定的任务，在内勤中起了榜样作用。

24、***老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工件中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，***老师还悉心对我校年轻教师***进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校**老师的教学水平有了显著提高。**老师在我校这一年的工作得到校领导和全体师生的认可和好评。

25、我曾经先后十几次代表xx行行参加过市行组织的各项活动如：**年市行组织过的全地区业务知识竞赛，并获得集体第三名；xx年迎五四青春在改革中飞扬活动，获得集体三等奖；xx年市行工会组织的庆“七一”建党80周年知识竞赛活动，并获得集体第三名；xx年xx行在落实cis工程提高服务质量演讲会上，获得演讲优秀奖等等。正是由于我积极组织并参加团组织活动，行里在承认我工作业绩的同时任命我先后担任团委组织委员、团委书记，负责组织基层团组织工作。并先后获得过xx年先进工作者；xx年工会积极分子；xx年先进工作者；xx年服务标兵；xx年先进工作者等等荣誉称号。

26、工作态度端正，业绩比较突出。

27、该员工温柔和顺，工作兢兢业业。在岗位上，凡事起带头作用，在帮助同事和培养新人上，都能以身做则。工作态度诚恳有上进心，能坚持原则。在目标的实现上，有不屈不挠的毅力和耐力。该员工还能从顾全大局出发，谦虚忍让，继承了中华民族优良的传统美德。

28、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务。

29、作为一名保洁工，从不看轻自己的岗位。工作勤勤恳恳，一丝不苟，对晚辈非常关心和照顾。

30、该员工忠厚仁义，体贴入微。创新能力强，勇于推旧出新不断尝试，对错误的言行能及时提出善意的批评和指正。对未来敢于大胆设想，懂得未雨绸缪，能替领导分忧，是不可多得的有力助手。该员工的兰心慧质冰雪聪明以及处处为别人着想的无私胸襟，不仅重现了人间的温暖与关怀，还另无数人为之感动。

31、该员工随机应变审时度势，能很好的在人与人之间架起一座沟通桥梁。是传递信息互通消息的首要人选。

32、该员工反映机敏，行动迅速，执行力强，在第一时间给与对手最有力的回击。得到相关领导的赞叹与欣赏。

33、在最忙的时候一个人做两个人的工作，从无怨言。优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。

34、工作认真踏实，性格直爽，出菜快，吃苦耐劳，对人和蔼，能出色地完成每天的工作。

35、该员工工作表现为人处世各方面都优秀。工作能吃苦耐劳，任劳任怨，进取心强。

36、学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业财校属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于xx年毕业，但我没有满足于现状，又于xx年自修东北大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于xx年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。在多年的业务知识考核当中，每次会计业务资格考试都达到1级水平。

37、多次放弃休息，替有事的同事上班。

38、该员工思路清晰，有很好的语言表达和组织能力。不仅口齿伶俐，语言婉转，更有远大的理想抱负。

39、作为特色组组长，工作认真，责任心强，能起带头作用。从不计较个人得失。

40、工作认真负责，人很和蔼，对同事关心，晚上值班即使回去的再晚也无怨言，默默无闻。

41、来酒店五年，大学文化，去年被提为收银员，对工作认真负责，跟同事关系很好，无论是在工作之中，还是在生活之中都很关心他人，每月都被评为一等奖。

42、不管是做服务员还是当领班，只要分给她工作，她会完成得很好。工作总是带头干，从不计较个人得失。

43、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。

44、该员工平时工作仔细认真负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作！

45、工作积极热情度高，能吃苦耐劳，每次在门口挽留顾客的激情很浓。

46、积极帮助新员工使其尽快熟悉餐厅融入到水幕云天的大家庭，平时工作敢说敢管，从不计较个人得失，在要求别人的同时，严格要求自己，起到带头作用。

47、专业技能业务水平优秀，为公司创造好的企业效益。

48、该员工性格温和平静，以柔克刚，处世低调。在工作平衡厉害关系，维护他人利益，尽可能的避免造成对他人的伤害。该员工还睿智通达，能站在更高层面看问题。暗中助人，情深义重。在人际关系上，更是取得了集团领导以及上下员工所有人的高度认可和评价。

49、工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足。

50、作为一名主管，在管理方面有很大的进步，起到了很好的榜样作用。工作雷厉风行，高效快捷，在餐厅有“霸王花”的美称。

51、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。

52、关心体贴员工，注重和员工沟通交流，了解员工的需求，力所能及的提供帮助，得到员工的拥护和尊重。有女员工因想家哭鼻子，程领班对其悉心安慰，还做了水饺让员工感受到家的温暖，是一位爱护员工的好大姐。

53、工作能力强，能带领本组员工积极地开展各项工作，起带头作用。()

年终考核评语例2

工作热情高;人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信;对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正;学习进步较快、受到大多数客户的好评。

xx同志在工作上勤勤恳恳，在思想上也是严格要求自己，他认真[，！]学习遵守公司的各项规定，团结同事，乐观上进，始终保持着严谨认真的工作态度，用他自己的话说：要时刻牢记顺泰文员工的责任和义务，在任何时候都把集体的利益放在第一位。张怀庆被评选为2011年度优秀员工，是公司企业文化精神的熏染，也是他自己努力的结果。这不仅是他个人的荣誉，同时也是整个综合部的光荣。希望张怀庆同志在新的一年里发扬成绩，随着顺泰文的不断发展而提高自己，更加勤奋的工作，争取更大的进步。

工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧;工作积极,热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象

工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

该员工平时积极向上，不仅配合度较好，且平时工作表现也很努力，在工作时能以认真、仔细、负责的心度去做好自己的工作。

该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅工作认真、做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习。

该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，严格遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务，对自己也对上级负责。

办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实、做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在XX年X月份进步异常迅速；对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失。

工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作

年终考核评语例3

在投递刊物的工作中，诚信敬业，主动热情的为雇主负责，为用户服务，精心细致，科学筹划，从而保证每期刊物都能及时准确的送达到用户的手中，由于讲究信誉，认真踏实，严格履行协议，受到了雇主和用户的信任、尊重和好评。

该同志虽然年过半百，却对于自然科学和社会科学有着浓厚的兴趣，学而不厌。经常利用各种机会和渠道学习政治理论、科学文化和生活技能，从而使自己的主观思想与客观的社会现实相适应，努力实现与时俱进。

克服困难学习电脑有关的知识和技术，成功的利用电脑浏览网上的新闻，查找资料，答疑解难。还通过聊天交友，书写日志实现了与人交流和沟通，促进了网友之间的了解，信任，实现了共同进步和提高的目的。

该同志生活简约充实，每天坚持按时体育锻炼，养成了科学的膳食和有规律、有节奏的起居习惯。经常收视有关心理健康和具有教育意义的影视节网目，因此，不但保证了体魄的健康，还促进了心理的健康。

年终考核评语例4

【摘　要】尝试在英语阅读教学中建立形成性评价与终结性评价相结合的考核模式，利用问卷调查法、测验法、数理统计法等研究方法验证改模式是否能更有效地提高学生的阅读能力和学业成绩。

关键词 终结性评价；形成性评价；测试；英语阅读

基金项目：海口经济学院教研教改重点项目“构建以能力测试为主体目标的外语课程考试模式改革与研究——以外语专业为例”（hjyj2012008z）。

作者简介：段欢庆，硕士研究生，海口经济学院，讲师，研究方向为英语课程与教学。

0　引言

教学评价是高校英语教学中的一个关键部分。目前，我国高校英语教学过于依赖单一的终结性评价，其利弊已被多方面分析和研究过，这种传统的评价模式过分强调考试成绩、知识的传授和测试的选拔功能，却忽视了学习的过程、激发学生的主动性和培养他们的创新精神。

对阅读能力的测试一直是语言能力测试及各种英语等级考试中占比重最大的部分。传统的阅读测试方法采用固定的形式测试学生的阅读理解能力，过度强调阅读的结果，忽视人文性与评价的激励功能。这种单一的终结性评估方式不利于学生综合语言运用能力的培养，同时极大地遏制和阻碍了教师进行英语阅读教学内容及方式的改革与探索。

因此，高校英语阅读教学要进行改革，在强调教学手段和教学活动转变的同时,还应该直接针对现行英语阅读教学评价体系存在的不足，建立与教学改革新模式相适应的、符合新教学理念的评价体系。

1　构建科学合理的教学评价体系

欲知一种评价体系是否科学合理，在将其应用于教学实践中进行检验之前，第一要使之具备教学评价的基本功能，即导向、鉴定、促进、反馈、展示、激励、检测、监督等功能。第二要使之符合教学评价的重要原则。

在教学评价的实施过程中，应该坚持以下四个重要原则。

（1）坚持学习者与教师的整体性原则。学生的发展是教学的出发点和目的，在各种各样的评价活动中，学生应该是重要的参与者和学习者，不仅仅是被评价的对象。

（2）坚持过程与结果同等重要的原则。英语新课标指出，教学评价应把重点放在学生的综合语言应用能力的发展和学习效率上，不能只强调学习结果，应该将终结性评价和形成性评价结合起来，实现学习过程和结果的和谐统一。

（3）坚持同时重视共性和个性的原则。重视评价标准的共性是指在制定评价标准时充分系统地考虑教与学各方面的因素；重视评价对象的个性是指教师在评价过程中应该考虑学生的差异性，满足其特别需要，以促进学生可持续健康发展。

（4）坚持科学性与可行性相结合的原则。教学评价应该在科学的态度下，采用先进的现代的评价工具和方法进行，按照科学制定的计划和标准来收集、处理、分析相关信息和作出判断。但在坚持科学性的同时也要考虑到评价对象的实际情况，如果评价的方法、程序或标准太过复杂，或者得不到正确的实施，那么就可以认为这一评价体系缺乏可行性。

在秉持上述功能要求和原则的基础上，我们对高校英语专业阅读课程的测试方式进行了改革，原有的考核模式以终结性评价为主，即平时分30%，期末考试70%，其中平时分由教师根据考勤记录和课堂印象打分。结合本校本专业学生的具体情况，我们尝试建立结合终结性评价与形成性评价的考核模式，即“N+1” ，其中“N”具体包括课内和课外英语阅读档案20%，考核登记表（包括考勤、课堂表现、书面作业、口头作业、课堂笔记和课外学习）30%。“1”即期终考试50%，并将这一考核模式应用于大二年级“基础英语”课程中进行为期一年的实验研究。

2　研究设计

2.1　研究假设

本研究想要验证的研究假设为：合理运用形成性评价能更好地提高学生的阅读能力和学业成绩。

2.2　研究对象与工具

研究对象为研究者所在学校英语专业二年级学生，两个自然班共62名学生，分为控制组（30人）和实验组（32人）。研究者承担这两个班级的基础英语教学工作，控制组采用终结性评价为主的考核方式，实验组采用终结性评价和形成性评价相结合的考核模式。研究工具为学生课内外英语阅读档案、考核登记表、阅读能力调查问卷。

2.3　研究过程

实验前，对比两组学生前一年的“基础英语”期末成绩，结果为两组学生期末平均分相近，控制组平均分为71，实验组为69。接着使用自编阅读能力问卷对两组学生进行前测。实验后再次使用该阅读能力调查问卷对两组学生进行调查，以比较两种考核模式对学生阅读能力的促进作用有何差异。

实验过程中，首先制定英语专业学生大二年级阅读能力标准，并将该标准告知实验组学生，以此为基础为实验组学生建立“课内外英语阅读档案”，在实验学年中要求学生以小组为单位，互相监督完成建立自己的阅读档案。

实验学年中教师使用自编考核登记表对实验组学生进行全学年学习情况记录。主要记录项目有：考勤、课堂表现、书面作业、口头作业、课堂笔记和课外学习等。

实验学年结束的学期末，使用同一期末试题对两组学生进行期末考试。试题中考查阅读能力的题型有：选词填空、完型填空、篇章阅读、paraphrase和翻译。

3　结果与分析

在实验前后，研究者均使用自编阅读能力调查问卷分别对两组学生进行了调查，以比较两种考核模式对学生阅读能力的促进作用有何差异。问卷包括10个问题，答案分三等级，分别对应0~2分。下表为调查问卷统计结果。

从表1可以看出，实验组和控制组学生的阅读能力在实验学年开始时几乎处于相同水平，到学年结束时都有一定程度的提高，实验组学生问题的平均分提高幅度均相对高于控制组，尤其在第2、8、9、10等问题上。由此可知形成性评价的应用对于学生阅读能力的提高相对终结性评价具有更有效的促进作用。

为检验形成性评价对学生学业成绩的影响，研究者将两个班级前一学年期末的期末测试作为前测，实验学年期末测试作为后测，两次测验使用的自编试题题型一致，其中涉及到阅读能力的题型包括选词填空（10%）、完型填空（10%）、篇章阅读（20%）、paraphrase（12%）和翻译（18%）。数据统计结果如下表：

上表数据显示在实验前，两组学生的期末测试平均分接近，而实验后，实验组平均分显著高于控制组。这表明实验组学生取得了更大的进步。实验组学生通过建立课内外阅读档案这一形成性评价工具掌握了更有效的学习策略，提高了阅读能力，在基础英语测试中取得了更好的成绩。

4　结论

在阅读教学中，阅读档案给教师更多的机会来了解学生，使之能更及时地给予反馈和鼓励，从而增强了学生在英语阅读信心。同时，阅读标准的颁布使学生更加明确阅读训练的标准，而建立阅读档案帮助学生掌握正确的阅读方法和策略，这些形成性评价工具有效地提高了学生的阅读能力和学业成绩。

形成性评价的应用改变了传统的考核模式，将重心更多地放在了教学的过程和学生的自我发展上，这种考核模式给英语阅读课堂注入了新的活力。

参考文献

年终考核评语例5

一、引言

就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。

二、大学英语教学考核的发展过程

自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：

第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。

第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力），大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。

第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲（修订版）》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力）。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。

第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译（中译英）题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。

三、讨论

从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩（通过率）作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩（通过率）作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。

当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。

《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。

四、结语

我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革［J］.外语界，2008，（5）.

［3］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.

［4］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002，（3）.

［5］桂诗春.我国外语教育的根本出路［J］.中国外语，2004，（1）.

［6］杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状［J］.中国外语，2004，（1）.

年终考核评语例6

[中图分类号]G710

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0036-03

[基金项目]本文系乌鲁木齐职业大学2013年校级教改课题“导游英语口语课程多元考核评价体系研究”（项目编号13XJG06）的研究成果。

[作者简介]蒋瑜秀（1978―），女，新疆伊犁人，硕士，乌鲁木齐职业大学外国语学院讲师，研究方向：旅游英语，英语教育。

一、考核评价及导游英语课程的现状和问题

考核评价是教学过程中的关键环节，在教育改革中具有重要的作用。教育领域里的评价指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的方法系统地收集资料信息，对学习者的发展变化及影响发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为学习者发展和教育决策提供依据。

高职院校传统的课程考核法最初来自本科院校，对学生的学习结果评价多采用标准化测验。这种评价方式的理论基础是联结主义， 它是通过学生对大量结构化的情景的反应， 来了解其掌握的知识和形成的能力，但却无法考查学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。2006年教育部出台了16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》后，加快了职业教育工学结合的步伐，强调了职业教育培养高技能人才的要求，但考核体系尚待健全。课程考核在高职院校中的作用意义重大，是检验人才培养质量的重要标准。课程考核不仅可以评价学生的学业状况，也可以反映该专业的教学水平和研究水平。通过对考核指标的分析还可以调控学习目标和教学目标。

导游英语课程是旅游英语专业或涉外旅游专业的核心主干课程。课程旨在培养学生的听、说能力，掌握工作所必需的导游基础知识和技能，具备用所学外语开展导游业务活动、介绍景点景区及各旅游设施以及从事旅游服务交际的能力，并最终提高其综合素养。导游英语课程实践性很强，目前高职院校已普遍开始探索以工作岗位和典型工作任务为主导的课程教学改革，但如果不配以行之有效的考核评价体系则势必会事倍功半。笔者在多年旅游英语专业教学中发现导游英语课程考核目前存在以下突出的问题：语言技能和职业技能融合度不够；考核方式单一，考核配套设施落后；缺乏市场意识，考核内容过时；教师缺乏科学考核意识，不规范，有的学校认为“个性化的考核就是老师说了算”；缺乏行业规范意识；缺乏服务地方的意识。总的来说还是评价主体、方式和内容不能适应职业教育发展的问题。

二、多元化导游英语评价体系构建

那么如何改善现有的状况，构建行之有效的考核评价体系呢？

现代职业教育评价吸收了建构主义学习理论、多元智能理论等理论思想，打破了以应试为目的的传统职业教育模式，改变了对学生学习结果评价只集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域的局限，强调了不能单纯地以学生的考试成绩衡量学生，更要重视对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教学培训的过程和质量，评价内容、评价形式和评价方法更为丰富，鼓励更多的因素参与到评价中来。只有从多个方面、多个角度出发对职业教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，才能提高职业教育的教学和培训效率，促进学生在职业技能和人格心理方面的全面发展，为社会提供更多的高素质劳动者。

2011年10月9日至11日，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在北京召开的英教指委委员及行业企业专家会议审定的《高等职业教育旅游英语专业教学基本要求》中的第五项“教学评价、考核建议”提到：“积极推进考核方式、考核内容和成绩评价的改革。在考核方式上，加大形成性考核的力度，在考核内容上突出知识技能的应用。形成性评价与终结性评价应根据不同的课程、不同的学习阶段和不同的实践活动形式而有所不同，测试设计应具有科学性、客观性、开放性和可行性，有助于提高学生使用英语处理旅游业务的能力……在此基础上，努力探索旅游英语专业教学多元化评价体系，包括评价标准的多元化、评价目标的多元化、评价内容的多元化、评价方式和方法的多元化、评价主体的多元化、评价过程的多元化，吸纳行业、企业和社会组织参与考核评价，注重对学生使用英语处理旅游业务能力的真实性评价。同时，要努力使符合条件的毕业生获得相应职业资格证书，切实落实毕业证书和职业资格证书‘双证书’制度。”由此可见，多元化要求贯穿于整个评价体系中，包括评价标准、评价目标、评价内容、评价方式和方法、评价主体、评价过程。多元化将成为高职教育考核评价的方向。

但是，如何“多元”，如何有效地多元，是一个需要长期探索的复杂问题。从宏观上看，多元化评价首先要符合语言学习规律、二语习得规律，其次要符合职业能力需求、市场需求，尤其是地方经济需求，并且还要符合职业生涯可持续发展的需求。从微观上看，多元化强调形成性考核，并结合终结性考核，还要做到科学性、客观性、开放性和可行性，因此在评价内容、评价方式和方法、评价主体、评价过程上必须革新。

三、科学的考核体系的（具体）实施

笔者在总结同行的考核评价的基础上，在多年导游英语教学中根据学情不断改进完善综合诊断性评价、形成性评价和终结性评价的优势，逐渐形成了一个比较完整的导游英语考核体系，在此与同行交流。

课程档案记录10%网上自主学习、上交个性化导游词、景点导览手册、旅游线路设计等小组评价20%+教师评价40%+行业专家评价40%写作能力、创新能力、搜集整理提炼材料的能力相应项目完成后

在这个评价体系中，分值分布为：10%考勤，50%平时成绩，40%期末成绩。形成性评价占到50%。课程档案记录包括各种平时作业和表现，按照综合成绩打分得出，再以10%的权重计入总分。从评价主体上看，评价人分为四类：小组评价10%，个人评价10%，教师评价20%，企业专家录像评价10%，多种因素参与，提高了评价的信度和效度，尤其是行业专家的参与极大地提高了学生的积极性。评价形式多样：有情景对话、景点模拟讲解、实景讲解、知识竞赛、网上作业等，类型多样，以点概面，避免了传统考试单一乏味的问题，而且形式多样的考核更全面客观。

在评价标准上，在语言评价方面笔者参照全国大学生英语等级考试口试标准，在职业技能评价方面以全国导游员资格证考试标准及国家旅游局人教司颁布的《导游员职业等级标准》为依据。在上课过程中始终贯彻考核标准，将专业标准和行业标准进行对接，使教学有的放矢，使学生明确方向，从而达到以考促学的良好的考教循环效果，使评价方式的改革成为检核教学目标的有力手段。

笔者在实践运用中已经感受到了此评价体系的良好效果：学生上课热情高、考试积极性高，知识点扎实，学生素质技能较全面，在技能大赛中表现良好，导游证考试通过率高，用人单位反馈良好。

在实施此考核体系时要注意几点：本考核体系紧紧围绕语言加技能的培养目标，因此首先要保证导游英语的课程安排是以导游的工作岗位典型任务为主线的；授课教师须是熟稔行业标准并能够熟练操控行业英语的“双师型”教师；此考核体系可适用一般高职院校的旅游英语及涉外英语专业，但根据地区旅游产业情况的不同可在考核内容的模块上加以调整；教学中需要具备模拟实训及实景演练的硬件设施及录像设备；及时考核、及时反馈，使学生及时修正提高；持之以恒。

参考文献：

[1]黄光扬.教育测量与评价[M].第2版.上海：华东师范大学出版社，2012（5）.

[2]罗少茜.英语课堂形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

年终考核评语例7

目前，在我国的职业教育中，各职业院校不断地探索有效的人才培养模式和考试模式。以形成式考核作为标准来体现出职业教育的综合素质和专业技能；从“绝对评价”与“相对评价”相结合、“形成性评价和终结性评价”相结合；基础评价与“特长”评价相结合等三个方面探讨了学生成绩评价的方法，讨论了“评定等级”和“评语”相结合的成绩记录方式，以寻求更利于职业教育发展的学生成绩评价体系。形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主性学习者，无疑会对教学质量起到提高作用。对英语考试改革是我国未来职业教育发展的必然趋势。

二、高职英语教学改革研究过程和内容

为增强学生的学习兴趣，引导学生对英语的职业应用能力掌握，充分体现出职业教育特色，打破原有的传统考试模式，我们以形成性评价和终结性评价并重的方式，随机设定商务英语1031、牧医1031、园艺1031为试验班级；商务英语1032、牧医1032、农学1031为试对照班级，对我院高职英语教学进行研究和探索。

1.研究内容及目标

（1）授课方试的改变

改革教师课堂授课模式。教学中充分发挥学生的主观能力，创设小组合作学习的氛围，最后采取小组合作学习指导策略，完成从传统授课模式到小组合作授课模式的转变。从而改革教师教学方法和手段，促进学生小组合作学习的兴趣，是培养学生合作学习及自主学习的的能力。

（2）配套的形成性评价与终结性评价并重考核体系研究

研究高职英语课程教学基于过程控制下的形成性考核档案组成、考核内容指标和体系建立，建立一套完整、适用的形成性考核档案作为课程考核全程记录和考核材料，指导学生主动学习。考核档案包括考核计划表、项目考核表、值日报告检测表、情景会话检测表、单元听力测试成绩汇总表、朗读能力考核表、背诵能力测试表、参加课外活动赋分表。

（3）本课题的研究目标

我们拟通过制定相关的课程授课方案，通过对课题的实践研究，加强考核引导和过程控制，注重学生英语应用能力培养及提高，建立基于过程控制的高职英语课程形成性考核与终结性考核并重的考核体系，深化高职英语课程改革，促进高职学生英语应用能力的提高。凸显职业标准、职业要求下的考核控制和引导作用，构建动态的高职英语教育教学模式及考核模式，通过此人才培养模式，培养学生英语应用技能。

2.实施步骤

（1）前期准备阶段

分析我院英语教学的现状及存在的问题；讨论研究方案；明确研究思路；落实研究任务；确立总体研究目标、主要研究方法，初步确定英语考试改革模式，形成相关制度。

（2）实施阶段

根据具体的课题实施方案确定试验班和对照班级，开展实验教学，建立基于过程控制的形成性考核方案体系，进行课题实施。在实施中及时发现研究中存在的问题；修正完善形成性考核实施方案。

（3）后期总结阶段

收集整理各种材料；实验班和对照班的数据，进行分析比对，撰写研究报告和工作报告，总结课题研究成果，发表相关阶段性论文。进一步完善考核模式，总结课题研究中的主要存在的问题和解决措施。

三、研究结果与分析

通过深入教学实践研究，形成了动态的考核模式：学生结业成绩总体评价=50%形成性评价（包括：10%口语表达能力、会话能力和朗读能力+10%单元听力测试+10%翻译能力+5%背诵课文+5%相关竞赛活动参与与获奖情况+10%出勤及表现）+50%终结性评价（期末统一考试）。

为期1年的教育教学实践，取得了显著的效果，对学生进行问卷和追踪调查，通过收集相关数据进行汇总，具体如下表1：

实践研究结果表明，改革传统的教育教学方法，采用形成性与终结性评价相结合考核体系适于职业教育英语教学人才培养目标需要，体现了职业教育应用型人才培养的特点，增加了学生学习兴趣、应用技能和情感技能。

四、结束语

职业教育学生基础和学习能力差，传统教育模式已经不适合职业教育的要求，职业教育强调应用能力的培养，原有传统考核模式不能体现出应用能力的培养，职业教育必须有配套的以能力为目标的教学模式和考核体系，需要第一线教育工作者要不断地深入探索，促进英语职业教育教学的发展。

参考文献：

[1]李燕.以形成性考核促进职业院校学生的全面发展[J].职业教育研究，2010，（S1）.

[2]徐红艳.职业教育学生成绩评价方式改革的探索. 2005-8-23.

[3]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004，（02）.

年终考核评语例8

我国大学阶段的英语科目教学中，教学质量的提升需要师生在科学合理的评价体系下做出更多的努力。一般来讲，英语教学的评价体系主要有两种类型，分别是终结性评价和形成性评价。每种评价方式都具有鲜明的特点，在英语课堂的教学中发挥着一定的作用。随着英语教学理论的研究深入，学者们积极分析终结性和形成性评价的优点和缺点，以期科学系统地掌握每一种评价方式在教学中能够发挥的最大效能，意图有机性地将终结性评价和形成性评价相结合，帮助更多的教师提高教学质量，也帮助英语学习者提高自身英语学习能力。

一、终结性评价的概述

1.终结性评价的含义。终结性评价又可称之为总结性评价或事后评价，是指考察英语课堂结束后的实际教学后果，对整个教学活动所展开的适当评价。终结性评价并不局限于某一堂课程，一个教学任务模块、一个专项课题单元、一个长周期的学期结束后都能够及时对最终结果展开各种考试和考核测验，即进行终结性评价。终结性评价以英语学习者对英语课程的教学目标作为参照对象的。终结性评价的目的是判定学生的最终学习结果，为甄别学生能力和选拔出色者服务。终结性评价以教师作为评价主体，更加重视学习成果，注重知识累积和技能展示。

2.终结性评价的特点。（1）终结性评价的目的，是对学生在大学英语课程或英语课程中的某一特定内容的学习后的成果进行全面的判断，通过具体的成绩等来评定学生的学习效率，同时为下一步的学生发展提供依据；（2）终结性评价的重点，着眼于学生对大学英语整体内容的掌握，通过一定量化的考核标准测量学生达到某个考核周期教学目标的能力高低。评价的频率一般控制在较固定的时间，如每个学期或每个学年中的两三个时间段；（3）终结性评价的内容，由于终结性评价属于回顾式的评价。一般都会概括整个学习周期的所有内容，进行的考试或测验内容基本囊括了大学英语的所有基本知识和技能。

二、 形成性评价的概述

1.形成性评价的定义。形成性评价又称为过程评价，是在某项课程在教学过程中所展开的评价。主要是考察学生实时的知识掌握和能力发展情况，同时也考察教师的教学质量和实际效果，从而引导课程教学具有规范化的过程。形成性评价主要对学生在学习课程的全过程中展开相应的观察，在跟踪记录下所形成的，目的不在于选拔优秀，分出层次，而在于改进过程中的学习和教学方式方法，挖掘学生们的潜质，充分考虑学生的课程学习自信，调节状态主动迎接课程学习的各种挑战。形成性评价以确定教学活动中的各种隐藏问题和调整改善方向来获取更大的课程教学效果。

2.形成性评价的特点。（1）以学生为评价主体。形成性评价的评价主体不同于其他评价方式，积极以学生为中心，围绕学生在学习过程中具体表现来进行相关评价。形成性评价要求在学生中营造良好的宽松化学习环境，对于学生的主观能动性有更多的倾向要求。通过形成性评价的建立和推广，学生在学习英语时的主动意识增强，能够更好地掌握所学知识，对于学生的全面发展具有突出的作用效果，学生的英语学习质量也有了明显的提升。（2）重视过程多于重视结果。形成性评价更加注重在英语学习过程中的各种表现和收获，对于结果的情况则参考不多。这有别于终结性评价往往通过期末考试等测验来衡量学生知识水平的方式。形成性评价讲求在教学过程中去发现问题，总结经验教训，及时调整教学方案，认真校正评价过程。（3）呼吁学生的教学实践。形成性评价更加呼吁学生参与到教学实践中来，以自己在实践中的感悟增进知识积累，提高学科技能。学生在教学实践中的各种表现，还能够作为教学计划和评价方案的有力参考。学生在教学实践中能够充分感受到英语语种的语言魅力，从而增强学习兴趣，完善学习效果。

三、终结性评价与形成性评价的对比对照表

四、结语

通过形成性评价与终结性评价的对比，能够看出重视教学过程的形成性评价是重视教学结果的终结性评价的有益补充，要使大学英语的评价体系更加完善。教师应该有意识的将两种评价类型相结合，积极实践，充分完善评价内容与评价标准，提高各种评价方式的信度与效度，以期获得更加理想的教学效果。

年终考核评语例9

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0049-02

作为职业教育中的两种不同教育形式，中职教育和高职教育既相互独立又相互联系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。为了落实《纲要》提出的要求，2011年，在关于中高职评价模式有效衔接问题上，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出了：坚持以能力为核心，推进评价模式改革。以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。

在课程设置上，中职教育和高职教育都把英语课程列为一门必修的公共基础课。为了促进中高职课程衔接体系的构建，中职英语必须在教学大纲、教材，教学方法与评价等方面与高职英语相互连接。本文在评价中职英语和高职英语现有的评价模式的基础上，提出如何实现中高职公共英语课程评价模式的有效衔接。

一、中高职公共英语课程评价模式的现状

客观多元化的课程评价体系是保障教学目标实现的重要因素，因此，构建有效的中高职英语课程评价体系有助于促进中高职英语课程衔接的顺利进行。但由于各种原因，许多中高等职业院校还未形成较为科学完善的英语课程评价体系，对于课程的评价方式都属于传统的终结性评价方式。

首先，根据《中等职业学校英语教学大纲》，中等职业学校英语课程的目标是帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。但是单一、传统的终结性评价（如单元测试、期中考试、期末考试等方式）并不能较好地贯彻《大纲》要求，作为评价学生英语学习水平的主要标准也并不合适。其次，在中职英语教学中，评价学生英语学习的最主要方法就是标准化试卷。但通过一份绝大部分试题都是以选择题型出现（如听力、词汇、阅读理解等）的试卷来判断学生对所学内容的掌握情况，尤其是用来检测学生的“职场英语的应用能力”是存在很大偏差的。再次，在中职学校普遍存在轻视基础课，重视技能课的思想，英语作为基础课得不到教师和学生的重视。因此对于很多知识点教师大多采取给结论、给统一答案的做法，这样的方式学生学习压力小自然也乐意接受。在这样的评价制度下，大部分学生失去了继续学习英语的兴趣，甚至产生厌学的负面情绪。

近几年在高职英语课程改革的探索和推动下，许多高职院校在对公共英语课程的评价上开始采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是在实际操作中，终结性评价即期末考试（笔试）还是占较大比重，并不能很好的实现“着重考核学生实际运用语言的能力”的目标。

二、中高职英语课程评价模式有效衔接的对策

无论是《中等职业学校英语教学大纲》还是《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》都明确提出英语课程的评价坚持终结性评价和形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合；注重考查学生实际运用语言的能力。因此，中职和高职院校应联手构建具有职业教育特色的，以促进学习、改善教学为目的，突出评价的多元化和激励作用的英语课程评价模式。对此，笔者有以下几点建议：

（一）评价主体：多元主体共同参与评价

构建以学生为中心的多元主体共同参与的评价模式是实现中高职英语课程评价模式有效衔接的重要前提。职业教育要体现实用为主、够用为度，必需通过多元评价主体（教师评、学生自评、学生互评和社会评价）来共同完成对学生的评价。首先，教师在公共英语课程评价体系中应该发挥核心作用，以教师为主导，以学生为主体，正确引导各个评价主体克服和避免评价中的主观性。教师可以通过课堂观察、课堂口语检查、制作学生学习档案及访谈等手段对学生的学习态度、课堂参与情况、学习策略等进行综合的评价。而学生的主体性主要通过学生自评和互评来实现。学生自我评价的过程实际上是对自身学习的反思反省过程，通过自己填写核查表或等级量表等方式进行。学生互评主要通过课堂讨论，作业互评和小组合作学习等方式相互评价，这样可以增强学生参与意识和责任感，提高学生自主学习的意识和兴趣，并从中相互学习、相互欣赏、取长补短。此外，适当引进社会评价可以保证整个评价体系的信度和效度，包括各种英语竞赛，涉外活动或社会化英语考试等，以激励为主。

（二）评价标准：教学评价纳入学习过程

为实现中高职英语课程评价模式有效衔接，职校应根据公共英语课程的具体教学目标和要求，制订每一层次明确客观的评价方式和标准，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式对各层次英语教学进行评价。形成性评价强调过程评价，即对学生的阶段学习进行客观量化的评价，评价的方式包括课堂观察、作业完成情况以及教学活动的参与情况等。这样的评价方式相对客观准确地反映学生的学习情况，既能规范学生的学习行为，有利于良好学习习惯和学习策略的养成，也能为教师提供及时的教学信息反馈，让教师了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学内容和方法，从而更高效地实现教学目标。终结性评价强调对学习过程结束后所取得的成就的评价，主要以标准化考试的形式进行。就公共英语课程而言，终结性评价的考核方式应从单一的书面考核调整为书面与口语相结合的考核，将两者都纳入期末考核的内容中。具体的口语考核方式可根据各阶段英语学习的目标、内容和能力的不同要求采用不同方式进行。中高职公共英语评价模式还应采取非测试性评价，如观察学生英语课堂表现、建立学生英语学习档案、记录英语学习日志等多样化的形式，将教学评价纳入学习过程中。例如，学生学习档案可以反映学生英语学习的学习过程和进步程度，为教师提供其他测量工具无法提供的很多信息。

（三）评价内容：注重通识教育、人文知识与实用性英语、行业英语的结合

作为一门通识教育课程，公共英语教学目标之一是使学生获得适应社会发展的基础知识和技能水平，但是中高职公共英语课程评价模式不应单单为了反映学生的英语基础技能学习的情况，还要能够帮助学生加强英语的实际运用技能，提高自身的职业能力。因此职校应该在保证英语课程通识教育目标实现的基础上，加强英语实际应用能力的考核力度，如英语基础知识的考核，包括语法、词汇、句型等；适当难度的阅读、听力、写作及翻译能力的考核，拓展知识即西方文化和国内外文化差异等相关内容的考核。此外公共英语课程考查也不能忽略以工作情景、职业生活为主线的英语评价内容。例如，教师可以开展相应的岗位任务模拟职场，设置专业性强的英语交流任务，给商务专业学生设置模拟商务英语谈判的任务或旅游专业学生设置英语导游的任务等，以此来测试学生的实际语言应用技能，并根据其表现给予相应的分数。为了适应职业实践需求，职校还可以相应的增加以证促学的评价方式，帮助学生根据不同专业对英语需求难度的不同考取不同的职业英语等级证书，最终做到借助考证督促学生学习的目的，为学生将来的就业增加有利的筹码。

总之，中高职公共英语课程衔接研究涉及到英语教学的方方面面，需要中职和高职加强双向沟通，使两者除了在评价模式上实现有效衔接外，还需要在教学大纲，教学方法，教学内容等方面相互衔接，促进职业教育英语课程快速健康发展。而高职院校公共英语课教师不仅要重视中高职英语知识的衔接，还应从学生的实际出发，帮助学生打好语言基础，提高其职场英语的应用能力，为未来的职业生涯发展做好充分准备。

【参考文献】

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[2]教育部. 中等职业学校英语教学大纲[M]. 北京：高等教育出版社，2009

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[4]马莉丽. 中高职英语课程有机衔接研究[D]. 广东技术师范学院，2012

年终考核评语例10

课程考核是课程教学过程中一个不可或缺的重要环节，对教学具有重要的反拨作用。科学的考核方式能帮助老师准确获取教学反馈信息、提高教学效果，也能引导和激励学生发挥主观能动性提高学习效率。《高级英语》是高校英语专业（本科）高年级阶段的一门必修课，是对学生进行听、说、读、写、译技能培养训练的综合性课程，对英语专业学生掌握专业知识和技能培养具有深远影响和作用，其教学质量的高低直接关系到学生的专业水平。随着信息技术的不断发展和计算机、网络的普及应用，《高级英语》教学模式不断改革，课程考核中存在的问题也日益突出，制约了课程教学目标的实现。因此，本文将以《高级英语》为例，阐释构建《高级英语》多元评价模式的理论基础和实施过程，以期为在当前教育信息化环境下有效评价人才培养目标的实现提供参考和借鉴。

一、《高级英语》课程改革与考核的现状

笔者所在高校的《高级英语》课程以校级精品课程建设为契机，借助互联网和信息技术依托学校的在线课程教学平台组织教学活动，开展课程建设和课程教学改革。具体表现在：（1）课程的教学资源包括课件、视频、微课、拓展资料等全部在线共享，供学生自主学习使用；（2）教师利用教学互动平台任务，实时与学生在线沟通讨论，回答学生问题；（3）教学评估平台每课的在线测试题，学生在线作答；（4）课堂教学逐渐翻转，成为检查学生自学成果、答疑解惑实现知识内化的场所。

但是，课程的考核模式未作变动，依旧沿用以前的考试大纲。课程考核总成绩由平时表现成绩（占课程总成绩的20%）、期中考试成绩（占总成绩的20%）和期末考试成绩（占课程总成绩的60%）构成。平时表现考核主要包括出勤、课堂表现、作业质量等；期中考核内容涵盖中期以前所教内容；期末考试则是按照大纲的要求考核一个学期全部教学内容。期中考试和期末考试都是以笔试形式的举行，考试题型及分数设置主要包括词汇（20%）、课文内容理解（10%）、难句释义（20%）、阅读理解（20%）、翻译（30%），考查内容的课内外比例为7：3。

由此可见，现有的《高级英语》课程考试方式单一，以笔试为主，侧重对知识识记为主的接受性技能的考查，忽视了对表达性技能的评价；考查内容局限于教材，对学生的探究式学习能力、自主学习能力和思辨能力的考评涉及不多；对平时表现的考核主要以教师对学生的评价为主，没有涉及学生之间对彼此小组活动参与时的评定。

二、《高级英语》课程多元评价模式的构建理据

鉴于《高级英语》课程教学改革和课程考核的现状和存在问题，在当前信息化大环境下，构建多元的评价模式是《高级英语》课程改革的必然趋势，有其学理依据。

（一）多元智能理论

多元智能理论是由美国著名的心理学家霍华德.加德纳在1983年提出的。他认为人的智能不是单一而是多元化的，包括言语、逻辑、空间、自我认识等八项智能。每项智能相互联系，具有不同的表现形式。在教学中，多元智能理论认为要改变以往的学生观，用发展和赏识的眼光看待学生，教师要因材施教，运用多样化的教学模式促进学生潜能的开发。在教学评价方面，教学评价应该是多元化、动态化，采用多种途径，全面、真实地评价学生的发展情况。

（二）建构主义理论

建构主义是认知心理学派的一个分支，对当代教育各个领域产生了深远的影响，被认为是“构建现代教育模式的理论基础”。建构主义在吸收皮亚杰、斯滕伯格等人思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为学习的主体是学生而不是老师，学习要达成既定目标，教师在学习过程中充当引导者的角色而不是主体。在教学评价方面，建构主义认为，教学评价的重点应该是知识获得的过程，而不仅仅是结果，要建立多维度多视角的评价标准，进行动态化评价。评价的主体多元，教师和学生参与教学过程的评价。

（三）输出驱动――输入促成假设

输出驱动一输入促成假设是国内学者文秋芳教授于2014年基于“学用结合”理念提出的。教学对象主要是针对具有中高级水平的外语学习者。该假设认为，在教学中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识应用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望，输入是完成当下产出任务的促成手段。就教学评估而言，该假设要求评价标准要具体，评价方法要多样化，评价主体要包括学生，要把说、写、译表达性技作为显性考核目标，听、读接受性技能为隐性目标。

三、《高级英语》课程多元考核模式的构建过程

本着“重过程、考能力、可操作”的原则，我们构建了多元有效的《高级英语》课程考核模式。该模式依据人才培养目标，参照课程性质、教学目标和要求，对学生知识、能力、素质进行多样性综合评价。具体表现为考核形式多样化、考核内容综合化、评价标准合理化和评价主体多元化的“四维一体化”评价模式。

（一）考核形式多样化

考核形式多样化表现为评价形式、考核方式、考核题型的多样性。评价形式上，该模式包括终结性考核和形成性评价，并将两者科学结合。终结性评估是以评价学生的基础知识及其应用拓展能力为主的评估，具体包括学期中的阶段考试和期末考试。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，通过多种考评手段和形式跟踪学生的学习过程，以求真实地反映学生水平。在考核方式方面，改革传统的以闭卷考试为主，辅以平日考核的考评办法，根据课程性质和要求，增加了口试内容，优化了闭卷考试的题型。口试参照专八口试的形式采取英译汉、汉译英和观点陈述三部分构成。口试内容全部来自于《高级英语》教程，学期初布置任务，学期末以机考形式测试。笔试的题型设置方面，注重对输出性写、译能力和综合的篇章阅读理解能力的考评，参照专八考试大纲要求，增加阅读写作和阅读改错的考试题型。

（二）考核内容综合化

合理的考核形式和科学的考核内容可以激发学生更大的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。因此，《高级英语》课程考核内容力求综合化，全面考查学生的基础知识和综合能力，具体表现在：从单一书本的考核到书本和表达性技能的综合考核；从单一记忆能力的考核到多元智能的综合考核；从单一知识的考核到职业综合能力的考核。也就是，既考查对所学书本知识的识记性能力，又强调输出性语言技能的实践能力，以及与科学有关的其他知识，包括学生的学习态度、学习策略等。

（三）评价标准合理化

基于“重过程”、“考能力”的课程考核原则，针对课程的特点，我们在制定《高级英语》评价标准时增加形成性评价所占权重，由以前的20%，增加为40%，具体包括课堂表现5%，平时作业5%，小组学习任务（包括小组报告、演讲、调查等）20%，自主学习小测验10%。同时，减少终结性考试所占比重，由以前的80%将为60%。其目的在于使学生发挥学习主动性，注重学习过程，以多种有效的手段增加语言输入，提高语言输出能力和技能。

（四）评价主体的多元化

建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，教师引导学生发挥主观能动性，发展多元智能。因此，《高级英语》课程考核评价主体应该采用学生自评、学生互评和教师评价的方法，强调评价主体间的沟通协商，发挥考核对学生自主学习监控和管理的作用。

四、《高级英语》课程多元考核模式的实践效果

笔者以江苏科技大学英语专业三年级的3个自然班为研究对象，开展了为期一个学期的考试改革实验。这三个班人数相当，分别为19人，19人和20人，成绩也相当，专四通过率均在94%左右。三个班分为两组，1班为控制组，2班和3班为实验组。开学初，先对三个班组织了摸底考试，发现三个班成绩相差无几，可以进行对比实验。实验开始之前，向实验组的学生介绍课程考核的方法以及要求，使学生明白新的考核将贯穿学习的全过程，需要学生自主参与才能顺利通过考核。实验过程中，实验组按照多元考核模式进行课程成绩评定，而控制组则按照以前的考核模式进行成绩评定。经过一个学期的实验，笔者发现多元考核模式在实验组发挥了积极的反拨作用，提高了课堂教学效果，促进了学习的自主学习能力。具体表现为：

（一）调动了学生学习的积极性，课堂参与度高

多元考核模式“重过程”、“考能力”，学生在这一过程中有明确的方向，以输出能力培养为目标，从而更加重视每一个考核环节，激发了学生更大的学习兴趣。相比之下，实验组的学生更愿意主动地参与课堂讨论、争相发言，课堂气氛活跃，班级间形成一股积极向上的学习氛围。

（二）客观地评价了学生的学习效果，学习自主性增强

多元考核评价模式贯穿学习过程的始终，避免了学生平时不学习，临时抱佛脚现象的出现。教师、学生多元主体参与考核，从而使考核结果更加客观、真实，学生的学习主动性也大为提高。譬如，在课文背景介绍部分，实验组的会主动地利用网络资源和图书馆等获取信息，同时在PPT制作、排版方面以较高质量地完成，而不仅是疲于应付。学生的文献查阅能力、信息筛选组织能力、口头表达能力和团队合作能力等多元智能等得到锻炼和提高。