古诗词活动总结例1

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

17―0104―01

中国是具有五千年悠久历史的文明古国，有着深厚的文化传统，古诗词是中国古老文化的象征，是中华民族最宝贵的文化遗产，是我国传统文化中的瑰宝。将不同风格的音乐与古诗词融合在一起，进行二度创作，能够使两者有机融合。为古诗词增添音乐的旋律，为音乐赋予古诗词的内容。这样既能使学生在情境中感受古诗词的博大精深，又能使学生在演唱时体味音乐旋律的精彩，可谓一举多得。

一、 以情入境，激发学生对古诗词的热爱

无论让小学生从事什么活动，都要让他们对这项活动感兴趣，他们只有对这项活动充满兴趣，才能全身心地投入到活动中。教师在开展古诗词教学之前，首先要让学生对古诗词感兴趣，以此增添其主动学习的欲望。在教学中，笔者让学生演唱古诗词歌曲，让学生体会古诗词歌曲带来的乐趣，在演唱中学习和感受古诗词，提高学习古诗词的兴趣，并且受到中国古代文化的熏陶。如，演唱古诗《咏鹅》《春夜喜雨》，来感受活泼欢快、节奏鲜明的旋律；演唱古诗《游子吟》《咏柳》，来感受节奏宽广、优美的旋律；演唱古诗《出塞》《赋得古草原送别》，来感受激昂、催人奋进的旋律。学生在音乐的带动下，喜唱乐学，进入佳境，能够实现古诗词与音乐的初步融合。先秦的《毛诗序》中指出：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；故嗟叹之不足，故咏歌之。”古诗词与音乐相结合，通过演唱，再现诗歌的意境，能够传递诗人的情感，唤起学生的共鸣。

二、诗乐结合，实现古诗词与音乐的初步融合

1.选取适合的古诗词及音乐。以小学1到12册语文教材里的古诗词为主，在选择时，首先要选择难易程度有梯度的，其次是选择便于学生记忆的。总的来说，就是要选择一些短小精练，朗朗上口，又与学生生活紧密联系的古诗词，如，《春晓》《清明》等。选择这些音韵优美、意境美妙、语言凝练的作品，能够使学生欣赏到一幅幅富有色彩和流动感的四季画面，使学生感受到意境美、语言美、情感美，引起学生强烈的情感共鸣。当然，音乐的选取也是至关重要的，选择有地域特点、有代表性、易于学生演唱的音乐，包括小学1到12册音乐教材里的音乐，不仅能促使古诗词教学的顺利开展，而且有助于音乐课的教学。

2.为古诗词谱曲。此环节是古诗词与音乐融合的关键一步，教师在实际操作中，应邀请专业的音乐作曲者、擅长作曲的教师及音乐爱好者一起探讨。为古诗词谱曲，可按照“古诗词配曲三原则”进行操作：一是乐曲是形式，必须服从内容的需要。二是旋律要尽量简单、简洁，适合学生演唱，真正体现唱歌为教学服务的目的。三是尽可能做到优美动听，让学生乐学、擅唱、爱唱。

三、诗乐赏析，感受古诗词与音乐融合的情趣

当然，古诗词与音乐融合的目的在于引导学生以演唱的形式表现古诗词。在古诗词诵读、演唱教学中，笔者主要采取的是“读一读，吟一吟，唱一唱，舞一舞，画一画”的基本方法。

1.读一读。要求学生用普通话诵读古诗词，掌握诵读方法，读出一般词语停顿的节奏，并用这种方法指导自己诵读古诗词。

2.吟一吟。教师以平仄相间的规律，指导学生在诵读中掌握抑扬顿挫的节奏变化，教学生体会古诗词的韵味，按“平长仄短，半念半唱”的方式，读出古诗词的韵律，读出古诗词的韵味。

3.唱一唱。在教师的指导下，学生先轻声演唱乐曲的旋律，感受音乐的旋律美，在演唱中初步感受旋律的意境。紧接着，学生跟着优美的音乐演唱古诗词，通过唱来欣赏古诗词，感受语言的美和旋律的美。

古诗词活动总结例2

    我们认为,古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同,那么,各学段的教学方法也应有所区别。另外,即使同一学段,古诗类别不同,所采用的教法也不应雷同。根据这种情况,我们将小学古诗词教学方法作为我们的研究课题,力求通过学习和实践,总结出若干各高效的教学方法。

    二、理论依据及意义

    小学语文课程标准总目标指出,要认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶,还要促进他们的语言的发展,以及他们学习能力的提高。所以,我们在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则,一切从学生出发,使我们的古诗词教学课堂充满语文味,方法简便,效果明显,学生从文化上得到浸润,能力上得到提高,达到能借助工具书自学古诗词的程度。

    我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提升,另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲,小学古诗词教法研究有其现实作用,课题的设置体现了教师成长的几个步骤:学习-反思-行动-总结。

    三、研究的过程与方法

    我们课题的研究分三个步骤进行:一、学习文献。我们针对教学中存在的问题,选取相关的资料组织系统学习.我们学习了《名师课堂实录诗词教学》,《小学语文教师》刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录,还学习了《语文会刊》中相关文章。在学习的基础上,召开座谈会,交流学习心得,二、教学实践。为了将学习与行动结合起来,我们组织了教研专题研讨课(四节),执教研讨课的几名同志在教法上均进行了大胆的探索,取得了很好的效果。课后,全组同志进行了评课、辩课,对某些教学环节作了补充。三、总结反思。通过学习实践,我们总结了十几套小学古诗词教学方法,探讨出两套高效的教学方法。

    我们采用的研究方法为文献资料法和行动研究法。

    四、研究结果与成效

    我们通过学习发现,所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环节,根据不同的诗,这些环节的先后顺序会做适当的调整。诗,首先要学生准确的朗读出来。古人对朗读非重视,所谓“熟读唐诗三百首,不会写来也会吟”,就说明读对写的影响巨大。学生对诗的读要由浅入深,要得音、得韵、得画、得味,要让他们爱读。李重华《贞一斋诗说》认为,“诗要三要:发窍于音,征色于象,运神于意。”从这个意义上来讲,古诗教学也离不开议、悟这两个环节。通过议、悟,学生才能解诗情,识诗境。语文教学的另一个主要任务就是要学生学会表达。从古诗中学表达,积淀文学素养,对学生是非常必要的。欣赏诗意表达的意境,学习诗人表达的方法,就需要学生去品味。教诗不能拘泥于一首诗,而要和相关的诗结合起来,与时代结合起来,对学生进行情感价值观教育。以上这些环节根据不同的诗,可以有十几种组合:

    四步教学法 1、读——议——悟——背

    2、激趣-品读-探究-升华

    3、背—读—悟—议

    4、背—议—悟—品

    5、读—品—解—悟

    6、读—品---悟---拓

    三步教学法 1、破题、介绍作者---品诗情---诵读

    2、自主朗读—自学质疑---自由诵读

    3、熟读---理解---背诵

    五步教学法 1、读—议—唱—舞---拓展

    2、读—议—品—背—拓展

    这是我们通过学习总结的十一套古诗词教学方法。另外,我们通过教学实践摸索出两套小学古诗词教法:

    1.抓文眼,品诗意,展外延,促背诵

    这套方法主要是通过仔细研读诗词,抓住关键词,围绕关键词品读诗意,进而拓展诗意外延,达到当堂背诵的程度。这套教法适合于中、高年级,效果很理想。

    2.破诗题,解诗意,画诗境,演诗情,背诗句

古诗词活动总结例3

我们认为,古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同,那么,各学段的教学方法也应有所区别。另外,即使同一学段,古诗类别不同,所采用的教法也不应雷同。根据这种情况,我们将小学古诗词教学方法作为我们的研究课题,力求通过学习和实践,总结出若干各高效的教学方法。

二、理论依据及意义

小学语文课程标准总目标指出,要认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶,还要促进他们的语言的发展,以及他们学习能力的提高。所以,我们在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则,一切从学生出发,使我们的古诗词教学课堂充满语文味,方法简便,效果明显,学生从文化上得到浸润,能力上得到提高,达到能借助工具书自学古诗词的程度。

我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提升,另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲,小学古诗词教法研究有其现实作用,课题的设置体现了教师成长的几个步骤:学习-反思-行动-总结。

三、研究的过程与方法

我们课题的研究分三个步骤进行:一、学习文献。我们针对教学中存在的问题,选取相关的资料组织系统学习.我们学习了《名师课堂实录诗词教学》,《小学语文教师》刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录,还学习了《语文会刊》中相关文章。在学习的基础上,召开座谈会,交流学习心得,二、教学实践。为了将学习与行动结合起来,我们组织了教研专题研讨课(四节),执教研讨课的几名同志在教法上均进行了大胆的探索,取得了很好的效果。课后,全组同志进行了评课、辩课,对某些教学环节作了补充。三、总结反思。通过学习实践,我们总结了十几套小学古诗词教学方法,探讨出两套高效的教学方法。

我们采用的研究方法为文献资料法和行动研究法。

四、研究结果与成效

我们通过学习发现,所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环节,根据不同的诗,这些环节的先后顺序会做适当的调整。诗,首先要学生准确的朗读出来。古人对朗读非重视,所谓“熟读唐诗三百首,不会写来也会吟”,就说明读对写的影响巨大。学生对诗的读要由浅入深,要得音、得韵、得画、得味,要让他们爱读。李重华《贞一斋诗说》认为,“诗要三要:发窍于音,征色于象,运神于意。”从这个意义上来讲,古诗教学也离不开议、悟这两个环节。通过议、悟,学生才能解诗情,识诗境。语文教学的另一个主要任务就是要学生学会表达。从古诗中学表达,积淀文学素养,对学生是非常必要的。欣赏诗意表达的意境,学习诗人表达的方法,就需要学生去品味。教诗不能拘泥于一首诗,而要和相关的诗结合起来,与时代结合起来,对学生进行情感价值观教育。以上这些环节根据不同的诗,可以有十几种组合:

四步教学法 1、读——议——悟——背

2、激趣-品读-探究-升华

3、背—读—悟—议

4、背—议—悟—品

5、读—品—解—悟

6、读—品---悟---拓

三步教学法 1、破题、介绍作者---品诗情---诵读

2、自主朗读—自学质疑---自由诵读

3、熟读---理解---背诵

五步教学法 1、读—议—唱—舞---拓展

2、读—议—品—背—拓展

这是我们通过学结的十一套古诗词教学方法。另外,我们通过教学实践摸索出两套小学古诗词教法:

1.抓文眼,品诗意,展外延,促背诵

这套方法主要是通过仔细研读诗词,抓住关键词,围绕关键词品读诗意,进而拓展诗意外延,达到当堂背诵的程度。这套教法适合于中、高年级,效果很理想。

2.破诗题,解诗意,画诗境,演诗情,背诗句

古诗词活动总结例4

2017年春节期间央视《中国诗词大会》的热播，让我们惊讶于80后的工科博士在中国古诗词方面的深厚积累，也让我们惊喜地看到90后00后们对于古诗词的深深热爱，这也让我们反观中学语文课堂上的古诗词教学究竟存在着哪些困惑，该如何解决这些困惑呢？

笔者作为躬耕于教学一线近十年的语文老师，通过多年的教学经验和具体的问卷调查，我们得出在古诗词课堂上学生的困惑主要有以下几点：

一、没有兴趣

兴趣是最好的老师。从很多古诗词的爱好者们的讲述中，我们发现，家庭里浓厚的读书氛围使他们最早从父母那里感受到了古诗词之美，不在于炫耀，不在于表演，仅仅是发自内心的热爱。诗词可以让我们和一个个古代鲜活的生命接触，感受着他们的喜怒哀乐，悲欢离合，而这些共通的感情恰恰是能够超越历史，在任何一个时代都能引起我们共鸣的。

而我们的孩子们很多都来自农村，从小远离父母，由农村的爷奶奶带大，家里连两本像样的课外书都没有，更难说古诗词的朗读讲解了。

小学阶段正是孩子们记忆力强的时期，尤其是中高年级的小学生，可是老师们课程进度紧张，考卷上考的是默写，孩子们都在用力背，背完就默写，很少认真体会诗词朗读的乐趣和诵读的方法。

二、难以理解

古诗词由于与现代生活距离遥远，很多名词在今天看来都是陌生的。比如古代所用的生活用品、地名、节日等等，都会成为学习理解的障碍。同时，古诗词的含蓄性也让学生感觉无法理解。例如李商隐的《锦瑟》，众说纷纭，朦胧多解，学生年龄小，生活内容单一，阅历尚浅，未曾深刻体会过人生的酸甜苦辣，都使得学生对古诗词中的景、物、情都难以理解，正所谓“爱是深深的理解”，不理解，就成了“想说爱你不容易”了。

三、缺少积累

在问卷调查中，对“课外的古诗词积累”一问中，反馈得到的信息是高中学生的课外积累量大致都在20―50首之间，这些课外诗词还包括课本、辅导资料、课外杂志等等上的诗词，而且这个“积累”也大都停留在“读过一遍”的程度上，而非真正地能够理解、背诵。因此，大部分都是被动积累，而非主动积累。另外，在“你是否会随手抄录你遇到的古诗词”问题调查中，大部分学生并未有此“动手”的习惯，资源少，又不勤于动手，自然是缺少积累了。

四、鉴赏能力差

高考是高中课堂的指挥棒。在《高考大纲考试说明》中对于古诗词鉴赏的要求如下：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

而对于诗歌中的形象，主要为景物、人物、事物；语言鉴赏主要为语言风格，语言的特点；表达技巧更需要对有关的专业术语的理解和运用，比如：虚实结合，什么是虚，什么是实，如何判断，如何结合，这些都需要有扎实的文学基础才可以答到得分点上。而大部分学生对于各类表达技巧名词都感到不甚理解。

在问卷调查中，学生也坦言：鉴赏能力差是他们最大的困惑，大部分的诗歌，他们在心里明白大致内容，也能够感受到其中想要表达的感情，唯有到答题的时候不知该如何答鉴赏题。

这些问题也让老师们深觉分身乏术：高中的课时安排紧张，一首诗歌最多有两个课时的时间，要反复诵读、讲解诵读技巧、解释重难点词语句子涉及的文言知识和文化常识、分析诗人的感情、介绍诗人经历、诗歌创作背景、总结诗歌内容、带着学生发挥想象的同时还得字字落实，保证默写的准确率等等。在学生普遍没有兴趣、缺少积累的情况下，能让学生听懂会背已经是任务艰巨，时间紧迫，而对于鉴赏需要的专业术语，老师们也深感无力，高一高二阶段在忙着赶课，到了高三再去研究鉴赏技巧更显得力不从心。

综上所述，受学生古诗文学习方面的基础薄弱和高中课堂任务重、时间紧迫等等各种因素限制，高中课堂上的古诗词教学显得困难重重，正因如此，我们更需要以下对策：

1.更充分的准备、更充足的耐心，用各种多媒体技术来积极培养学生的学习兴趣；

2.引导学生开阔视野，督促重视积累，做到日日积累，周周总结，月月有收获，每学期有大进步；

3.从高一开始就引导学生认识、了解诗词鉴赏的各类专业术语，并对照课文中的每首诗歌，让每种术语都是活生生的，有章可循，有案可查，反复对照学习，由浅入深，由课内到课外，直到主动学习、独立鉴赏，准确答题。

古诗词活动总结例5

作为诗的国度，古典诗歌是中华民族历史文化中的一颗璀璨明珠。古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”

然而实际教学中古诗词教学现状显得沉闷而单调乏味，教学方法单一，重记忆轻朗读，重背诵轻品味，优秀的古诗词往往被教学得“面目可憎”。学生对古诗词兴趣不高，只为应付考试死记硬背，甚至产生反感厌恶心里。教师教学也很头疼，常常忙于检查背诵、默写、改错的循环，其结果就是师生学习古诗词陷入“想说爱你不容易”的尴尬状况。本人结合多年的教学，摸索和总结借鉴了一些古诗词教学方法，供同仁参考。

一、做好导引 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”如何让孩子对诗歌产生兴趣，这是诗歌教学的一个基本着眼点。1.做好作者简介、诗歌写作背景简介工作，突出重点、把握亮点吸引学生，如在学习陆游的《游山西村》这首诗时，介绍陆游六十年作万首诗，学生发出惊叹，借此师生共同吟诵学过的陆诗名句，教师再补充介绍“陆游一生戎马倥偬驱敌卫国，文武双全，我们学好他一首诗是不是很好做到？学生纷纷表示同意。由此调动起学生的学习兴趣。2.古代的“诗”和“歌”是连系在一起的，诗是心灵的歌唱，是情感的自由渲泄，古人悲欢离合，总要吟诗以歌，至今也有许多诗词传唱不衰。如在学习坡《水调歌头 明月几时有》时，先播放王菲演唱的这首歌，激发了学生学习兴趣，下一节课前，让学生来唱这首词，学生感情非常投入，唱出了词中的豪迈与良好的祝愿。实践证明，如果能让学生高歌一曲，用歌唱来替代重复的诵读，比抽查背诵效果好得多。

二、情境诵读 美感享受

任何时候，诵读都是古诗词教学中的一个基础。古诗词语言精练、韵律优美，意境深远，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌，“诗中有画，画中有诗”。通过诵读领会诗词的语言美，对诗词大意有了初步的直观的认识。在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的多媒体课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。体会古人“一唱三叹”之妙。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。

三、悟情会意 诗为心声

古人云：“诗者，志之所至者，在心为志，发言为诗。”我国历代的诗人很善于用意象来反映自然美、社会美，来表现自己的内心复杂丰富委婉曲折的情感。我们要深入理解古诗词中所蕴含着的作家的思想感情，同时对我们民族文化精神也有了更深入的体悟，我们自身也在不知不觉中更多地秉承着我们民族文化的精神气质。通过古诗文教学，使学生对祖国秀丽的山河、悠久的历史、灿烂的文化加深认识，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情，增强学生的民族自豪感，民族自尊心和自信心。如《望岳》中“造化钟神秀，阴阳割昏晓羊”以大气的笔墨展现了泰山的神奇秀丽和巍峨高大；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”展现了奇险壮美的三峡景观；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美丽江南……古诗中的春夏秋冬、塞北江南，无不展示了祖国山川之广袤壮美，蕴含了作者的热爱和赞美之情。”

四、古为今用――文采飞扬

在古诗词教学中应使学生领悟到，学习古诗并不是死记硬背，应对考试。学习古诗词，不仅是为了继承，还可以发扬，在现代学习生活中我们还可以充分展现古诗词的独特魅力。如恰当应用与口语表达和写作中，可以提升文化素养、增加文采。温总理在记者会上引经据典、妙语连珠，恰到好处地引用“会当凌绝顶，一览众山小”“亦余心之所向兮，虽九死其犹未悔”“华山再高，顶有过路”“行百里者半九十”“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”等诗词古训，最近在讲话中引用到“雄关漫道真如铁”“长风破浪会有时”以显示复兴中华民族的信心和力量。文雅精妙的表达表现了他们良好的文化修养与人文修养，令人叹服。

我们还开展了《走进古典诗词》的语文综合活动和文化作文写作等一系列活动。在学习活动中指导学生分类积累古诗词，如按季节积累描写春夏秋冬景色的诗句、积累描写山水的名句、写月的诗句、思乡的诗句、体现爱国情怀的名句……在作文训练中指导学生引用或化用古诗词及再现意境等增添文采。在这些活动中，学生提高了对古诗词学习的认识，感受到古诗词的魅力和祖国语言的博大精深，并由厌烦畏惧变为乐于积累恰当运用，既陶冶了情操又提高了写作能力，使学生感到获益匪浅。

“腹有诗书气自华”。培根也说过：读史使人明智，读诗使人灵秀。学习古诗文是广大学生提高自身素质和内在修养的必修课。在语文教学中，古诗教学有其重要而特殊的作用，我们要根据素质教育和创新教学的要求，不断地探索和寻求，用古典诗词的文化大餐把学生培养成博通古今，有较高文化品味和审美情趣的一代新人。

参考文献：

[1]邓四野.怎样教好初中语文古诗词[J].安徽文学（文教研究），2007，05.

古诗词活动总结例6

古典诗词有哪些审美特性呢？我们又该怎样有针对性地挖掘古典诗词的审美教育功能呢？我们认为古典诗词的审美特性注要表现在以下三个个方面。

一、表现在语言上，古典诗词具有语言的音乐美。

我国的古典诗词和音乐有着千丝万缕的联系，比如《诗经》中有不少作品就属于劳动人民在劳作休息之余的创作，《伐檀》、《硕鼠》重章叠句的结构形式明显带有歌曲的结构特点；到后来格律诗和词的出现，讲究押韵、平仄等，更显示出古典诗词结构匀称，句式整齐，音节和谐的音乐美。

针对古典诗词语言上的这一审美特点，我们在教学古典诗词时，就要充分加强吟诵训练。吟诵是古典诗词审美鉴赏的重要方法。当代词学大师唐圭璋先生就十分重视吟诵对于学习古典诗词的作用。据说当年唐老讲授柳永的《八声甘州》，就是通过反复咏诵"对潇潇暮雨洒江天"一句而引领学生进入那雨后江天清澈如洗而又大气磅礴的意境中去的。通过吟诵，词人的感情就会涌进学生的心田，从而激发学生的审美体验，使学生在吟诵中获得美的熏陶，获得审美愉悦。

诗歌大多是押韵的，吟诵时将韵脚读得明显些，让人听起来优美和谐，委婉动听，这也是显示诗歌音乐美的一个方面。如读明代诗人于谦的《石灰吟》："千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。"诗中"山""闲""问"为韵脚，可读得稍昂扬些，以便敲响听者心中的鼓点，充分感受作者那坚贞不屈的品格之美。当然，平仄的规律也是形成诗歌音乐美不可或缺的因素。

二、古典诗词的审美特性，还表现在诗人所创造的意境上，是为"意境美"。

"意境"是我国古代诗歌创作的一个极其重要的艺术审美范畴。所谓"意"，是指作者对生活的某种认识和见解。"境"就是对特定的环境和气氛的描写。著名美学家宗白华先生说："意境是'情'与'景'的结晶品"。说得通俗点，意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。如陶渊明《归园田居》描绘出一种清新自然、安谧美好的农村生活图景，"榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。"作品形象鲜明，情景交融，使欣赏者如身临其境，感受到诗人那种淡泊宁静的心情。

针对古典诗词营造意境的这一审美特性。我们在教学中就必须引导学生分析诗词，让他们进入诗的意境，领会诗的思想内容和艺术特色，欣赏到诗的内在美。诗是用形象思维的，因此我们在教学中要以再现诗中形象为突破口进行审美教育。具体来说，可从以下几方面入手：第一，借助联想想象再现诗词意境，领会诗词的意境美。诗是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。教师在指导学生鉴赏诗歌时，必须引导学生调动自己的生活积累，展开联想和想象的翅膀，去再现作品中的形象，这是欣赏诗歌意境美的关键。例如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》开头三句："大江东去，浪淘尽，千古风流人物。"词一开始，就用雄浑的笔触展现了万里长江滚滚东流，波浪滔天的壮阔景象。接着再由空间的广阔转入时间的久远，引出了在漫长的历史长河中，在赤壁活动过的风流人物。我们通过联想和想象，不仅感受到了诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰美画廊，并且进一步体会到词句的意境美，提高了感知、再现诗词意境美的能力。第二，抓住"诗眼"，挖掘深厚内涵，深入领会诗词的意蕴。诗歌的语言是精炼的，往往一个词，一句话就包含着丰富的内容，即所谓"诗眼"。古人作诗，非常讲究锤炼字句，节骨眼处炼得好字，全句乃至全诗，便如被点晴之龙，飒然浮空，摇曳生姿。唐代大诗人杜甫堪称点睛圣手。他有《曲江对雨》一诗题于石壁，其中"林花着雨胭脂（ ）"一句，末字模糊不清，令后辈名家颇费思量。苏轼填"润"字，黄庭坚填"老"字，秦少游填"嫩"字。后来找来杜甫诗集一查，却是一个"湿"字。众人皆钦佩老杜用字之准确生动。

三、古典诗词的审美特性还表现诗人的人性美、人格美上。

古诗词活动总结例7

中国传统诗词文化是世界文化文学上最独特而美好的表现形式和文学遗产，诗词是汉语特有的魅力和功能，这是其它任何语言所没有和不能的。诗词之美，止于臻美。我国文学宝库中的瑰宝，我国民族文化的精髓，要数古典诗词了。尤其是大纲推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。那么如何指导学生背诵古诗呢？下面结合本人多年的教学实践谈谈自己在这方面的几点做法和体会。

一、要注重时间上的巧妙利用。学校7：25早读，我一般7：10就到，到校后先进教室和学生一块早读。学生知道我的习惯，都愿意提前到校和老师一起早读。这样无形之中早读就多出了十来分钟。利用语文早读的黄金时间，英语、数学早读前的三五分钟也不放过，再就是下午放学前布置作业的时候，三分五分，十分八分，点点滴滴，日积月累。其实背一首诗有个三五分钟也就够了。这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。我从不不为了应付检查而搞突击，也不占用语文课的时间来专门背古诗，因为我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。

二、诗词的诵读要注重目标和计划的结合。不贪多，不性急，每天背一首或两首，边背边巩固。把近期目标告诉学生，每天按计划进行。这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。比如开始背时每天背一首，边背新的边复习旧的，十天一小结，停下来巩固一次。这样10首10首的过关。全部背完后再开始总复习，每天复习4首，20天又是一个阶段。因为开始是从前面往后背，前面的经过不断复习，总比后面的背得熟，就再从后面倒着往前背。背熟后再抄写或默写，还是像前面那样，一天四首。这样反反复复，正背了倒背，倒背了再打乱顺序背，不给学生遗忘的机会。用不了多长时间，80首诗就能巩固住了。如果赶上假期，就布置学生一天一首，边背边抄，既练了字又起到了巩固的作用，可谓一举两得。根据学期计划合理安排，一步一个脚印，步步踩实，诵读活动会收到很好的效果。

三、诗词的诵读要注重学生学习方法的传授。背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背；像《商山早行》那样难读又难懂的诗，我就和学生一块背。在看了电影《疯狂英语》后，我又将李阳的“三最法”融入到背古诗中来，更激发了学生的背诗兴趣。

古诗词活动总结例8

在进行诗歌教学的时候，一定要把必修课本当做核心，合理拓展与之相关的诗歌作品，可以是读本中的内容，也可以是课外内容，从而实现诗歌教学的科学整合。笔者在教学过程中，将所学内容整理成几个不同的主题展开教学，例如“桃源仙境――田园诗”、“报国赤子――辛弃疾”、“逐本溯源――诗经”等，针对每个主题的诗词作品展开适量的拓展，从而增强学生的感性认识。

例如：人教版必修二中的《诗三首》，《涉江采芙蓉》出自古诗十九首，《短歌行》作者是曹操，而第三首《归园田居》出自陶渊明之手，这三首诗的时间跨度非常之大，为了便于学生增强感性认识，笔者对每一首诗都做了一定的拓展，笔者把《西北有高楼》作为古诗十九首的拓展，让同学们更快地体会现实主义诗风;笔者通过对建安诗人的介绍创设情境，再用曹植的《白马篇》对本诗加以拓展，让同学们了解建安诗人特有的五言诗创作风格，以及在那个动荡年代仁人志士渴望建功立业的豪迈精神与报国无门的慷慨悲歌;笔者把陶渊明的《饮酒》（其五）作为《归园田居》的拓展，通过《桃花源记》中描写的世外仙境，结合两首诗中的思想情感，能够帮助学生更好地感受作者对黑暗官场的厌弃以及对隐逸生活向往的思想感情，能够更深刻地认识这位田园诗人的精神世界。

在完成每个主题的教学后都会有与之相应的归纳总结，把诗歌的常见写作手法、意象以及此类诗歌通常表达的思想情感进行系统化整合，方便学生体会和鉴赏，让学生形成科学的诗歌知识体系，以便形成一套科学合理的诗歌鉴赏方法。

二、读背结合，关注情感鉴赏

诵读、鉴赏、背诵，这三个环节构成了高中诗歌教学的最基本体系。诵读，能够把学生引入古典诗词的殿堂，也是学习古诗词的第一步，因此在平时的教学中一定要重视诵读这个环节。鉴赏是学习古诗词的关键，古人讲“诗言志”，学习古诗词最重要的就是感悟古诗词所蕴含的思想感情。背诵是建立在诵读基础上的一种语文能力，在诵读与鉴赏的基础上，对古诗词加以背诵，不但可以增加学生的知识储备，而且还可以在把握诗词内涵，体会诗词意境，感受音律美感，体会诗词所蕴含的无限情感。

例如，在诵读《永遇乐・京口北固亭怀古》时，我们要感受辛弃疾那份豪情壮志，那份感天动地的爱国主义深情;并体会词中的用典，紧紧抓住诗词主旨以及作品的说服力。在感悟杜甫《登高》中蕴含的忧国忧民的强烈情怀时，诵读要用低沉的语调，读出作者那种悲天悯人的情感，以及立志报国奈何体衰多病的无奈。而在诵读《归园田居》时，要通过品味这首诗清新自然的语言来体会作者那种厌弃官场，归隐田园，向往闲适自由、悠然恬淡的生活情感。

这种教学方法使古诗词的学习从感性到理性逐渐渗透，诵读、积累与鉴赏融为一体。在开展古诗词教学时，也要结合具体学情加以调整，以学生为主体才能实现高效的课堂。

三、自主学习，注重过程评价

历经几年的诗歌教学实践，我们对诗歌教学有了全新的认识。教师不再是教学主体，整合丰富的教学资源，调整教学策略，变革教学手段，逐渐成为教师的主要任务。在新课标的教学模式下，学生独立探究，深入思考才是一节课最闪亮的部分。同时需要调整的还有评价方式，传统的教学评价多为终结性评价，比较单一，转变为终结性评价与过程评价相结合，鼓励学生积极主动地去学诗歌，去感受诗歌的魅力。

例如，结合几次考试的成绩，依据组间要平衡，组内有差异的原则，把班里的学生依据语文能力以及学习意识分为7个小组，每小组五个人。因为组内成员能力各异，有利于同学之间互相帮助、共同提高;而小组之间是相对平衡的，有利于形成班内良性竞争的氛围。除了在形式上发生了改变，还把学生的课堂表现做成了记录卡，其中包括诗词背诵、课堂默写、诗词鉴赏等，把学生在各个环节的表现进行记录，每周进行小结，每个月进行一次总结，让学生每一节课上的表现都可以通过自主学习的方法得到科学的评价和肯定。

古诗词活动总结例9

一、以题材衍生古诗词阅读的主题

小学语文教材中的古诗词，包含着丰富多彩的各类主题。教师要善于依托教材、依托文本，引导学生从文本中发现值得探究的主题，确定古诗词阅读的主题。例如：学习《静夜思》，可以带领孩子们走进以“思乡”为主题的诗词赏读空间，以小组为单位，围绕主题去了解、探究。

二、以作者拓展古诗词阅读的主题

一个诗人，总有自己的艺术风格，我们在引领孩子学习了某位诗人的某个作品后，可以引导孩子走进这位诗人的其他作品，更深入地了解诗人的艺术风格和思想脉络，理解作品的内涵和作者的情感。以李白为例，当我们引领小朋友走进《赠汪伦》后，不妨进一步引导孩子们继续了解这位伟大的浪漫主义诗人，了解诗人爱游山玩水的生活情调，品味他的丝丝柔情。继续品读他的《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》《将进酒》等一系列诗词，开展走近李白的主题阅读活动。还可以和综合实践活动相结合。活动中，那一首首充满奇特的夸张和丰富想象力的诗歌，深深打动了孩子的心。

三、以生活诱发古诗词阅读的主题

大千世界，纷繁复杂。语文是个大语文，语文即生活，生活即语文。

我们可以利用学生生活的环境，捕捉探究的内容，结合古诗词的阅读，开展阅读活动。

1.学校生活

校园是孩子们成长的摇篮，丰富多彩的校园生活中，蕴含着丰富的、可探究的主题。比如，班里有位同学转学，我借这一契机，抛出“有人离别”这一主题，引出一系列送别诗，如《别董大》《赠汪伦》等，引领孩子们去阅读，悟出那珍贵的友情。

2.家庭生活

家庭生活最主要的是亲情，我们可以定下“母爱”的主题，引导学生去寻找关于母爱的诗词，然后引导孩子们把获得的感动内化为自己的力量，去感受母爱和亲情，并伴着他们走向美好的明天。

古诗词活动总结例10

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-191-01

古典诗词教学是初中语文教学不可或缺的一部分，且古典诗词的鉴赏已经成为中考和高考的必考内容之一。古典诗词的时间距离现在比较久远，且古典诗词或描写山水、或歌物咏志、或凭吊古人、或记事抒情、或揭示生活的哲理，所展现的思想感情不能直达，仅能寄托于景物，需要体验和领悟其中所展现的境界，因此学生在鉴赏古典诗词时往往感觉有一定的难度，且古典诗词鉴赏教学也已经成为初中语文教学的难点之一。其实，每一首古典诗词都有其固定的鉴赏方法，要想提高初中生古典诗词的鉴赏能力，需要注重向学生传授一些鉴赏技巧，下面从古典诗词的思想感情和表现手法两个方面总结一些鉴赏技巧，以供参考。

一、注重把握古典诗词中作者的思想感情

古典诗词多是为了抒发作者的思想感情，要想提高古典诗词的鉴赏能力，教师要注重指导学生对古典诗词中作者的思想感情加以把握。因为初中生都没有过和古典诗词作者一样的经历，且没有处于古典诗词作者的环境当中，故教师要理解学生无法对古典诗词作者所表达的思想感情有所体味和把握。在初中语文古典诗词鉴赏教学当中，语文教师要想方设法指导学生对古典诗词的加以准确的理解，如语文教师可以指导学生总结一些学过的或者常见的诗词所蕴含的思想感情，并对其进行分类，这样可以使学生了解和掌握一些古典诗词所蕴含的一些思想感情，可以为其把握古典诗词中作者的思想感情提供一些参考依据，使其可以更好地对古典诗词中作者的思想感情加以快速的把握。

一般情况下，可以将中国古典诗词所蕴含的思想感情分为这几种情况：（1）歌颂祖国的美好河山，气势磅礴，言辞优美，展现对祖国美好河山的热爱之情；（2）感慨人生，如感慨人生中最常见的几种感情，即爱情、亲情、友情；（3）表现对当前现实日常生活和社会生活的不满，表达对劳苦大众的同情之情，表达对统治阶层的不满和愤恨之情；（4）表现作者自身对未来的期望，展现他们的理想抱负，表达他们无法在现实中施展才华和抱负的愤懑情绪。此外，为了使初中生对古典诗词中作者的思想感情加以充分的把握，初中语文教师在初中语文古典诗词鉴赏教学中应当指导学生了解作者、熟悉作者所处环境的背景等，只有了解了作者的基本情况和所处环境的背景，了解了作者的思想、抱负和经历，才能走进作者的内心深处，才能对作者对生活、社会的态度加以理解。这样学生才能对古典诗词作者的思想感情加以把握。再者，语文教师要指导学生通过事物的形象或者意象对古典诗词作者的情感世界加以了解。因为古典诗词作者总是通过一定的形象或者意象渗透自己的情感，如“落花”意寓着哀愁，以鸿雁和燕鹄来表达自己的志向等等，因此，要想对作者的情感加以了解，注重寻找事物的形象或者意象是有效的途径之一。当学生逐步积累了古典诗词经常展现的思想感情、掌握了识别物象的方法，相信学生就会慢慢学会对古典诗词作者的思想感情加以有效的把握，就会逐步提高学生的古典诗词鉴赏能力。

二、注重把握古典诗词的表现手法

为了提高初中生的古典诗词鉴赏能力，注重指导学生把握古典诗词的表现手法至关重要。在初中古典诗词的鉴赏教学中，初中语文教师要注重指导学生总结一些古典诗词经常采用的表现手法。一般情况下，古典诗词经常采用的表现手法有：（1）在古典诗词中，好多作者都喜欢采用正反对比的表现手法，如有的古典诗词中经常采用这种方法对比理想和现实的差异性，对比腐败和清廉的差异性，对比达官贵人和平民百姓的差异性……以此展现这首诗想要表达的思想感情，这样可以使读者深刻地了解到作者想要表达的思想感情。（2）不少作者在古典诗词中经常借用某种人物或者某种事物来衬托某种事情，以使社会的某种风气得以彰显，以此让读者明白自己想要在这首诗歌或者词中想要表达的主张或者观点。（3）还有的作者喜欢在古典诗词中采用虚实结合的表现手法，使读者感受到一种虚中有实、实中有虚的朦胧感觉，同时让读者了解作者想要讲述的一些做人做事的道理。（4）在古典诗词中，修辞手法（比喻、夸张、拟人等）经常被作者广泛应用，这样表现手法的应用，不仅可以使古典诗词内容变得更加生动形象，还可以使读者更容易靠近这些作者来感触他们的境界。（5）借助景色描写抒发感情也经常被广泛应用在古典诗词当中。如范仲淹的《岳阳楼》中，作者借岳阳楼的景来表达他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的雄心壮志。如果在初中语文古典诗词的鉴赏教学中，语文教师注重指导学生掌握古典诗词作者经常采用的表现手法，将有助于学生在最短的时间内对鉴赏思路加以理清，使学生能够更好地掌握古典诗词想要表达的内容，提高学生的古典诗词鉴赏能力。

总之，注重提高初中生的古典诗词鉴赏能力，有助于学生树立正确的情感态度价值观。在初中语文古典诗词鉴赏教学中，教师要注重传授给学生一些古典诗词的鉴赏技巧，注重指导学生分析古典诗词作者想要表达的思想感情，分析古典诗词作者采用的表现手法，以逐步提高学生古典诗词的鉴赏能力，使初中生在中考语文古典诗词鉴赏部分获得高分。

参考文献