引言2017年，国务院印发了《高校思想政治工作质量提升实施纲要》，提出高校教育需要以“课程思政”为最终目标，由此我国高校教育开始进入全新的改革阶段，大思政时代也因此正式拉开了帷幕。通过课程思政的教育指导，使得传统英语课程发生了一定程度的变革，教育与思政逐渐渗透融合在一起，让学生在学习英语知识同时，可以帮助他们树立学习英语的自信心，避免学生受到外界环境干扰产生错误思想，进而形成正确的“三观”与品格。此外，多次强调:“高校教育需要以立德树人为最终发展、改革目标，将思政教育融入每一个环节之中，形成协同效应。”由此我们可以预见，高校英语开展“课程思政”有着极为重要的作用。

一、高校英语课程思政相关概述

“课程思政”是当下我国高校英语课程改革所面临着的全新课题、新使命，它不是一个简单的教学课程，也不是一种固定的教学知识，而是一种思想、一种理念，对于学生、教师而言都有着极为重要的作用。课程思政会以各种教学内容相互契合，将单一的教学活动转变为人力教育资源，实现知识传授和价值观教育的统一，让学生能够获得更加充分的学习体验感。从目前的情况来看，部分英语教师尚没有认识到“课程思政”的重要性，只将其作为一个简单的指导性文件，没有认真地将其与教学内容相结合，无法让学生受到系统的引导［1］。高校英语教学是一项兼具工具性与人文性的教学活动，学生可以通过系统的学习掌握一项语言技能，利用语言技能的优势了解国外文化知识，可以有效地开阔学生的视野，从而丰富学生学习知识面［2］。但是国外很多知识内容与我国传统文化相悖，对学生成长有着严重的影响。因此，高校英语教师必须重视课程思政，让学生能够在学习国外知识的同时，可以拥有坚定的社会主义信仰，践行社会主义核心价值观，在遇到外界蛊惑时，能够坚守坚实的社会主义理念。在“大思政”时代背景下，大学英语作为基础教育科目，必须做出表率，需要将思想政治元素融入其中，丰富高校英语教学课堂，培养学生坚实的社会主义信仰与文化自信，树立学生正确的“三观”与道德理念［3］。

二、当下高校英语开展“课程思政”教育存在的问题

(一)教学内容针对性较差

当下部分高校英语教师在实施“课程思政”教学理念时，对于学生的政治考量没有明确标准，利用应试考试代替一切形式的考核标准，无法满足大思政时代相关教学需求。简单来说，这部分高校英语教师在开展相关教学活动时，将教学重点放在知识传授上，在教学知识上添加思政元素，在一些固定式语句或教学内容上增加引导，获得的整体效果较差，学生无法得到正确的情感引导，严重降低了课程思政的具体影响。出现这种问题的主要原因在于高校英语教师教学理念较为落后，在设计教学活动时无法体现出课程思政相关元素，相关针对性较差。课程思政教育元素与主体教学内容同样重要，教师在传授学生知识的同时，还需要让学生受到正确的思想引导，而思想引导无法通过背诵大量知识或习题练习进行，它需要高校英语教师进行情感引导，让学生进行深层次的体会，只有这样才能提高学生综合学习能力与思维能力，让学生主动去接受课程思政理念，而非被动灌输课程思政理念［4］。此外，部分学生对待大学英语科目的态度较差，认为自己所学习到的专业与英语没有直接的关系，轻视英语教学活动对于健康成长的帮助，逐渐放弃英语知识的学习探究，轻视课程思政的重要性。我国之所以能够在短短几十年内取得惊人的发展成就，是因为能够敞开国门，实施改革开放战略，将自身融入全球化一体战略之中，让更多的企业得到了发展的机遇，因而也十分偏向于英语方面的人才，即使学生对于英语需求较低，但也会在一定程度上应用到英语技能，这是不可避免的问题［5］。

(二)学生自身问题过多

高校大学生在进入大学之前，都认为高中学习即是终点，大学没有教师对其学习成绩进行约束，这就导致学生在步入大学后，无法再保持高中时的学习劲头，逐渐放弃对于英语知识的学习，无法达到预期课程思政时的效果。我国当下所有的高校都在面临一个严峻的问题，学生在高中表现优异，在大学表现较差，逐渐放弃对于自己人生理想的追求，很多高校开始逐渐提升应试考试难度，尝试让学生纠正自身的错误学习态度，提高对于英语学习的积极性，但是很多学生即使没有达到应试考试标准时，还是可以通过学分弥补的方法完成补考，这让很多大学领导人员倍感无奈［6］。同时，大学教育提倡公平、平等，让每一个学生都能够接受到良好的教育，使其能够成为社会的栋梁之材，即使学生选择自我放弃，大学也会让学生能够自我调节、自我纠正，从而做到破而后立，后发制人。强行约束一直以来都不是我国大学教育的理念，但是学生对于学习的放弃也会降低高校英语教学质量。此外，部分大学英语教师在开展课程思政时，始终坚持使用单一的教学手法，课堂十分枯燥、乏味，学生不愿意参与教学活动，让学生对课程思政学习产生抵触心理［7］。在实际的高校英语教学活动中，大部分内容都是在课堂完成的，很少有户外实践活动，而课程思政作为情感教育引导活动，必须让学生增强学习体验，做好课程知识延伸，而很多高校英语教师无法做到。英语作为一种外来语言学科，没有能够实地应用的环境，因此部分学生认为英语用处较小，教师并不重视进行知识延展与场景布置。同时，教师在英语教学课程上对学生所进行的思政教育，在学生参与实习或上岗后会持续进行削弱，很多学生发现自己所掌握的思政知识与实际生活无关甚至相悖，学生对于自身所坚守的信仰会产生怀疑［8］。

(三)思想政治教育意识不强

大学英语教师在教学过程中，对于英语语言知识传播非常重视，而且也重视培养学生的语言技能。由最基础的课程开始，逐渐增加专业用途的课程，在这其中不管是教师教学，还是学生学习，都需要以提高学生语言能力为核心。所以，在教学过程中，大多数教师重视自身的专业素养的提升，但是他们却忽视了英语教学的思想政治教育功能。还有一些教师认为思政课才是能够积极培养学生思想道德的学科，而英语并没有这个义务，而且英语教学的目标则是让学生能够通过各类考试，这一内容在应试教育中体现得较为明显。英语教师针对思想政治教育也缺少认识，导致学生没有有效提高自身的道德水平，学生在具体学习英语知识时，没有得到提高自身道德水平的机会。这样的情况与高校育人特点不相符，不能够提高学生素质。在这种情况下，大学英语教学就只能够发挥自身英语育人效果，但是却不能满足当前素质教育要求，很多大学都没有认识到这一点，不仅不满足大思政时代要求，也影响了大学英语教学活动的开展。

三、大思政时代背景下大学英语教学活动创新策略

(一)创新教学内容，让实践教学“活起来”

为了能够满足学生实际学习需求，应创新大学英语教学方法，教师对传统教学内容进行深度整合，通过实践教学活动，让教学活动“活起来”，进而产生思政教育渗透效果。首先，在教学内容选择上，教师需要尽量选择学生耳熟能详的政治家、思想家与时代革命家的故事，为学生营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，让学生能够积极、主动地投入到学习活动之中，帮助学生见证世界真知［9］。其次，教师需要让课堂教学模式“活起来”，传统教学模式限制学生的个性成长，而为了让教学内容更具实践意义，可以有效地调动学生内在的潜能，从而提高大学英语的整体教学质量。最后，让学生之间“活起来”，为了能够达到理想的效果，做到思政教育的渗透，教师必须支持学生之间的交流沟通，让学生对教学内容进行深入的讨论，通过讨论让学生能够进一步了解思政教育的内核，加深学生学习印象［10］。例如，在湖南环境生物职业技术学院Thehumanprocess—hefirstindustrialrevolution英语教学活动。本章内容是为了能够让学生了解第一次工业革命发展进程，以及各类主要发明，而教师为了能够做到思政教育渗透，则可以将中国发展历史与其进行适当的比对，让学生能够探究理解我国近展史。首先，教师必须对教学相关资料进行收集，同时向学生布置英语教学任务，如“Whatwerethemajorin-ventionsofthefirstindustrialrevolution?”“WhatwasChinado-ingduringthefirstindustrialrevolution?”帮助学生抓住本章教学内容的核心，同时为后期思政教育渗透做好准备。在正式教学活动开始后，教师需要以讨论会的形式，让学生将自身收集到资料和想要表达的观念进行阐述，促使学生进行积极讨论，让学生能够感受到差异性的大学英语教学课堂。同时，在学生进行交谈时，教师需要进行思政教育渗透、引导，将学生讨论话题逐渐偏向我国近代史发展，让学生能够知晓当下的生活都是由先辈努力而带来的，强化学生爱社会主义的情感，让学生可以进一步提高对于思政教育的认同感，从而达到理想的教学效果［11］。

(二)创新教学模式，让思政教育“嗨起来”

当下部分大学英语教师在开展思政课教学活动时，对于教学范围与教学内容有着一定的思维局限性，只将学生学习范围与研究目标限制在课堂，无法将其思政教学进行深度延展，降低了课程思政教育的真实价值，让学生对于思政教育产生了怀疑，而最好的办法是让学生了解其他优秀人才内心对于思政教育的想法，让学生能够找到心灵上的共鸣［12］。若以传统教学模式，实现以上教学目标需要付出很大的代价，而在当下可以使用信息技术进行优化，让学生在课堂上也能够与同学或高年级学生进行交流，提高学生对于思政教育的基础认知，使得学生在了解本专业实际工作状态的同时，对英语教学活动能够更加重视。结束语总而言之，课程思政是高校英语教学活动重要的组成部分，也是当下广大高校英语教师必须重视的教学改革内容，只有让学生认识到思政教育的重要性，树立正确的“三观”与理念，学生在接受到国外知识时，对社会主义信仰才不会动摇，使得学生能够坚守社会主义核心价值观，成为一个能够为社会发展作出贡献的人才，从而达到理想的高校英语教学效果。但是当下我国高校英语教育本身存在一定的问题，学生对于思政学习认知也存在一定的偏差，这就导致部分高校英语教学质量持续下降。针对这种问题，高校英语教师需要提升自身的教学理念，创新教学方法，满足学生实际学习需求，使得学生从被动学习状态能够转换为主动学习状态，激发学生内在的学习潜能，使得学生能够由内至外地接受思政教育，而非被动灌输。

参考文献:

［1］梁晴，刘东锋，魏梓轩，杨洋，任晓龙．大思政视域下本科应用型高校课程思政有效性提升策略研究［J］．北华航天工业学院学报，2020，30(6):57—60．

［2］孔辉．大学英语“课程思政”教学模式的建构———以上海建桥学院大学英语教学实践为例［J］．上海建桥学院学报，2019(3):66—70．

［3］任博文，董人熹，王玮．工匠精神视域下的工程训练中心课程思政教学探索———以南京航空航天大学钳工和车工课程为例［J］．教育现代化，2019，6(61):131—134+142．

［4］孙斌，左匡天，于晓燕．大思政理念下信管专业课程思政改革与实践———以“面向对象程序设计”课程为例［J］．科教文汇，2020(1):111—114．

［5］黄美益，卢喜朋．“大思政”背景下高职专业课程融合思政教育浅析———以计算机专业课程为例［J］．科教文汇(下旬刊)，2020(10):135—137．

［6］李艳伟．基于“混合式教学”的课程思政教学改革探索———以《环境法规》课程为例［J］．轻工科技，2020，36(4):161—162+171．

［7］严晓秋．课程思政视域下大学生社会实践成果“回归”理论课堂的实践创新研究［J］．湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2020，17(5):140—142．

［8］李倩，严艳，陈琰，等．融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践［J］．湖北函授大学学报，2019，32(24):71—72+81．

［9］王静．大学英语课堂课程思政实践研究———以《实用综合教程(下)》单元教学为例［J］．长沙通信职业技术学院学报，2019，18(3):95—97．

［10］冉亦，李昊霖，王丁，等．“课程思政”在高校英语教学中的探索与应用———以成都大学“课程思政”校级示范课资助项目为例［J］．科技风，2020(18):109—110．

作者:董迪雯 单位:湖南环境生物职业技术学院