包装实训总结例1

海军装备动员实战化训练，是指在近似实战的环境和条件下，围绕将海军装备保障潜力转化为海军装备保障实力的装备动员实际拉动演训活动。而海军装备动员，通常包括海军装备科研动员、海军装备生产动员、海军装备技术动员以及相关民用资源调用。海军装备动员实战化训练，是提高海军装备动员能力的重要途径之一，积极开展关于海军装备动员实战化训练组织实施与工作流程的研究，对于克服当前海军装备动员实战化训练中存在的薄弱环节，提升海军装备动员能力等具有重要的现实意义。

1 做好海军装备动员实战化训练准备工作

充分周密的准备工作是影响海军装备动员实战化训练效益的决定性因素。一是，由海军装备机关或海军主管装备工作的首长组织召开实战化训练准备工作会，并在此基础上明确训练任务、组织领导机构、参训机构、导演组等。二是，组建相应的训练机构，包括训练领导机构、训练导调机构和评估监察机构等。三是，由训练领导机构组织召开训练协调会议，明确实战化训练指导思想、课题、目的、时间、场地、方法和要求，以及训练机构的编成和参加人员、任务区分、指挥关系、所需保障等工作，并协调地方和有关单位的各项事宜。四是拟制训练计划，计划内容应包括实战化训练目的和代号，课题及内容，训练规模、参演对象任务区分，训练时间（作战、天文）、地点和方式，组织方法及程序，训练组织领导，训练标准及要求，训练各种保障与要求，情况设想，导调工作及情况显示，信（记）号规定，地方政府及军事机关工作，国防动员委员会及海军各级装备动员机构的职责分工，参演参训单位及人员的主要工作，以及军地双方的协同动作和相关要求等。

2 提出海军装备动员实战化训练动员需求

按照国防动员“军队提需求、政府抓落实、国动委搞协调”的现行机制，提出海军装备动员需求是海军部队的重要责任。通常，由海军装备动员机构根据海军装备动员实战化训练计划，下达装备动员需求统计任务。海军各级装备部门在领受需求统计任务后，应根据训练要求及本级作战任务，组织拟制装备动员需求方案。各级装备部门负责汇总、审核本级装备动员需求，分别报本级国防动员委员会和上级装备动员机构。海军装备动员机构室在汇总海军装备动员需求的基础上，负责与各军工集团或地方政府主管国防科技工业的部门就需求要素进行沟通协商，力求动员需求的准确、科学。双方达成一致后，由海军装备动员机构拟制海军动员需求方案并报上级备案，同时将动员需求方案下达至海军各级装备部门。各级装备部门应根据上级批复的动员需求，组织拟制本级装备动员方案。

3 进入海军装备动员实战化训练实施阶段

包装实训总结例2

接着，包装印刷分会理事长、天津长荣印刷设备股份有限公司董事长李莉，对包装印刷分会这一年来的工作进行了总结。她表示：“包装印刷分会既代表行业的产业链，又代表产业里的产品链。所以，希望通过协会这个平台，大家可以进行更多地交流。这也是协会成立包装印刷分会，最重要的意义。另外，今年从整体的经济形势来看，既是企业的转型期，又是中国经济的下滑期。但是，对于印刷包装行业来讲，今年是收获的1年，实现了在资本市场的突破，几家有规模的印刷包装企业都实现了上市，其中，既有国企，也有民企。所以，分会不仅是交流的平台，也是各种资源对接的平台。最后，希望通过此次座谈会，能够为分会未来的发展多提建议，为产业的对接和合作提供机会。”

中国印刷及设备器材工业协会副秘书长吴文增介绍了“实训基地”的相关情况。他说道：“印工协自2013起，申请了职业技能鉴定与培训资质，主要任务是对初级工、中级工、高级工、技师、高级技师、特有工种的职业鉴定。职业技能鉴定和培训工作是印工协一项非常重要的工作，在职业技能鉴定之前，要做好以下3点：第一，要有职业技能标准。职业技能标准是针对不同级别工种特定的标准。2014～2016年，共制定了9个维修部门标准，其中有3个标准正在试用，有4个标准年底将进行终审，两个标准明年将进行审核。第二，职业技能鉴定站和实训基地的建立。目前印工协已经建立了3个实训基地和1个鉴定站，其中模切烫金机的实训基地在天津长荣、胶印机的实训基地在北京印刷学院、CTP制版机的实训基地在杭州科雷、模切机鉴定点在河北玉田，喷绘和凹印机的实训基地正在建立中，今后还将根据行业的产业情况和分布情况，在全国各地建立更多的鉴定点和实训基地。第三，要培养考评人员。目前，协会培养了10个高级考评员、22个中级考评员、10个考务人员，均已经拿到了人社部颁发的证书。今年，鉴定工作已经开展了3期，重点是对中级工进行鉴定，其中已有40多人拿到了职业证书。明年将重点对高级工进行鉴定。”他认为：“企业应该对职业培训有更高的认识，如果想长远发展，对各部门的职工进行职业培训是必不可少的。”

在行业交流环节，首先，山东省包装印刷工业协会理事长王军绪介绍了山东省包装行业的整体情况。他表示：“山东省的包装印刷行业和其他的行业发展一样，近两年来，遭受了原料涨价、劳动力成本增加、资金回垄慢、融资成本高的困境，经济环境变化之快，是大家始料不及的，以至于山东省相当一部分的企业已经到了难以维持的地步。但是，在这种情况下，山东省大部分的包装企业还是坚守着自己的阵地，并在困境中不断发展。山东省的包装行业目前属于上升期，并且随着加工生产工艺的提高，过去在省外加工的包装物，现在正不断回流到省内加工。另外，山东省有雄厚的经济建设基础，良好的包装市场业务，所以，行业的运行一直保持着持续发展。从2015～2016年的行业的运行情况来看，2015年山东省包装印刷业务主营收入980亿元人民币，2016年将会有6%左右的增长。其中，税收水平在不断增长，但是利润水平在下降。利润减缓的主要原因是，包装纸在山东省平均涨价40%以上，甚至有些包装纸的价格已经涨到了50%以上。”另外，他介绍道：“以前，山东省是包装印刷行业相对滞后的地区，2005年山东省包装印刷的产值仅有280亿，随着十几年来的不断发展，不断涌现出了一大批发展势头良好的企业，现在山东省的包装印刷市场，在省内外都占领了重要的地位。但是，在发展的过程中，还是存在一些问题：第一，产能过剩、企业投资过度；第二，不能摆脱超低价位的竞争，不能理性的面对低价竞争的问题；第三，随着装备水平的提高，设备拥有量增加速度过快；第四，随着产品制造工艺的不断提升，专业技术人才短缺的问题逐渐明显。希望今后，省内的包装印刷企业，能联手打造、维护包装印刷市场。”

包装实训总结例3

关键词：高职；包装设计；实践

1.包装设计课程实践教学目标.

课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，这对培养装潢艺术设计专业人才目标具有很重要的作用。包装设计课程是装潢艺术设计专业的核心课程、主干课程，是具有影响力和示范性的课程。因此，包装设计课程建设应充分体现高职教学特色，坚持以能力培养为本，以高素质技能培养为核心的指导思想。面对课程职业岗位群，该课程理论知识以“必需、够用”为原则，实践知识则强调专业技能，学生在掌握必要的包装设计专业知识基础上，通过技能训练，进行包装设计实际项目，提高包装结构设计和包装创意设计实践能力，具备对商品包装设计中进行包装容器、结构、材料、印刷加工等设计制作的能力。

2.包装设计课程实践教学的途径

2.1.以任务驱动为导向的包装设计课程项目式实践教学

以任务为导向的理念，参考国内外先进的职业教育模式，设计OTPAES六步驱动式教学，并在教学中具体依据包装设计工作项目特点，应用项目驱动教学法、角色扮演教学法、案例教学法等多元教学法，通过行为目标引导学生从简单到综合项目循序渐进地进行“手—心—脑”全方位的学习和锻炼。在整个训练学习的过程中，学生必须全身心参与包装设计工作项目训练的全过程，才能获得包装设计职业能力。

1.介绍任务：对项目工作能力点在实际操作中的典型状态进行描述和意义呈现，分析能力的表现形态，让学生形成基本认知，了解通过该项目学习和训练必须“应会”的能力。

2.制定目标：跟据包装设计某一工作模块的能力标准，对项目的技能与内容要求进行具体解释说明，制定项目目标，明确学习内容和目的。

3.准备工作：包括知识准备和条件准备。知识准备是教师对理解与掌握该能力而“应知”的知识点做出说明和列举；条件准备是学生在教师的指导下对即将操作的任务，做必须的工具和信息准备。

4.实施：立足包装设计工作活动过程，教师采用项目任务驱动、项目角色扮演或者项目案例分析等教学方法来引导学生完成所布置的项目。

5.评估：学生根据项目情景完成操作，教师组织学生根据能力标准评价训练效果。

6.总结：通过教师、学生的评价结果，教师了解学生学习的成果，教师与学生一起总结训练过程中获得的经验，回顾并掌握“应会”的包装设计工作能力。

以上六步教学法，简称之“OTPAES教学模式”。用模块化的教学方法很好地把理论与实践有机地结合起来，增加了课程的实用性和趣味性。

2.3.切实实施工学结合，校企合作

如今我们结合自身实际，摸索出了几种形式：1.工学交替型。如依托本地企业，把学生交叉分组到企业顶岗实习，学生半天理论学习，半天生产实践，工与学交替完成学业。2.校企合一型。理论与实践有机结合，让学生受企业的管理和企业文化的熏陶，由学校和企业双方共a同制定培养目标，教学与生产同步，学校管理与企业管理同步。3.校企契约型。学校与企业建立契约性关系，使企业成为学校的固定实习基地和学生的就业基地，学生到企业顶岗实习、工学交叉、“订单”培养，实现招生与招工同步、毕业与就业同步。这几种办学模式的开展，使学生在校期间，不仅学到岗位操作技能，生活上还享受一些补贴，教学质量有了明显提高，学生的技能也有了长足的进步，就业面更为广泛。

高职院校要为企业发展提供高素质劳动者，企业要为学校发展提供多方面支持，实现学校和企业合作互惠，共同发展，学校可与多家公司保持着合作伙伴关系，常年作为学生的实习实训基地，通过一些岗位的实习，学生顺利完成了学业，这些学生毕业后又回到了公司，直接进入岗位，能够很快地为企业创造出效益。

在高职院校深入开展“校企合作、工学结合、半工半读”工作，是一项系统的工程，涉及的方面很多。由学校制订本校“校企合作、工学结合、半工半读”工作的具体方案，要按照专业对口的原则，安排学生到生产技术先进、经营管理规范、经济效益和社会声誉好的企业开展半工半读，同时选派有经验的教师和企业人员共同负责学生的教育、教学和管理工作。就企业来说，企业要按照国家有关规定，为开展半工半读提供相关的人员、场地、设施等方面的条件支持，为学生支付合理报酬。需要强调的是，学校要和相关企业签定书面合作协议，明确双方在开展“校企合作、工学结合、半工半读”工作中的责任和义务，共同组建“校企合作、工学结合、半工半读”工作的领导和协调机构，推动该项工作的顺利开展。

开展“校企合作、工学结合、半工半读”的学校和企业要切实加强领导，精心组织实施，强化规范管理，积极推进该项工作健康、稳步地发展。推进校企合作，关键在于出台、建立鼓励和规范企业参与的措施和制度，把对企业加强与学校合作的要求写进文件，利用制度约束力提高企业、学校开展合作的自觉性；建立行业与学校合作办教育的协调统筹机构，组织行业和企业的专家共同设计、确定培养目标的技术能力标准、设计课程、建立评价体系等；制定和实施相关奖励政策，对符合我国产业政策的校企合作项目给予适当的经费资助，鼓励学校教师和企业人士兼职，并对有企业工作经历的教师在专业职称评定、职务升迁等方面给予优惠政策。

2.4.包装设计课程强化实训环节.

从艺术设计专业建设的角度分析，包装设计课程建设中，实训环节是非常重要的。国家、省市教育主管部门都强调理论教学与实践教学的重要性，要求在课程建设中，注重实训与实习，搞好生产性实习，并要加大实训基地建设。包装设计课程在学院大力支持下，建立了多家校外实训基地。在校内建立包装设计实训室、包装材料实训室、包装印刷实训室等实训基地。逐步建立和完善校内外实训基地，保障包装设计课程的正常实训教学运转，提高教学质量。一是重视实训，强化产学研的结合，安排学生在校内实训室完成技能训练后，就到校外实训基地，在车间工艺技术人员的指导下，对学生进行专业技能讲解与示范，让学生根据自己的兴趣，与技术工人交流，主讲教师到现场配合指导，有计划地指导学生到包装印刷各个生产环节学习，这样能充分发挥学生的主观能动性，增加学生学习的积极性。二是开发地方特色包装。创意设计地方特色包装，这是市场的需求，也是实践教学的重点。学生在参加实践项目中，感受包装设计的重要性。（作者单位：黄冈职业技术学院电子信息学院）

参考文献：

包装实训总结例4

中图分类号：G720 文献标识码：A

“国以人兴、政以才治”。在竞争日益激烈的知识经济时代，人才作为知识和技术的载体，在现代社会经济生活中的地位和作用越来越重要；而知识更新速度的加快和半衰期的缩短也决定了人必须持续不断地补充新的知识和技能，才能在社会发展中保持竞争优势。培训作为提高人才知识、能力、素质最直接的方式，乃组织可持续发展的动力之源，近年来越来越受到大家的重视。传统意义上的培训通常将参训人员视为被动的接受者，在培训开展过程中仅仅从组织发展的角度来衡量培训的必要性，忽视了参训人员作为参训主体的需求，从而导致参训人员参训积极性不高情况的出现。基于职业生涯管理的培训，提倡的是一种“以人为本”、“组织与个人共同发展”的培训理念，将组织发展目标与个人发展目标联系起来并协调一致，有利于发挥组织和个人两种培训主体的积极性和主动性，实现培训价值最大化。

一、基于职业生涯管理的装备采购干部培训模式

装备采购干部培训是一个复杂的系统工程，要确保培训质量，进一步增强培训效果，必须打破传统的培训模式，建立以职业生涯发展为导向的干部培训模式，使整个培训工作能够形成“培训需求分析――培训设计与实施――培训效果评估”的动态管理系统。基于职业生涯管理的装备采购干部培训要体现“以职业生涯发展为导向”的基本思想，同时要充分考虑装备采购工作对装备采购干部知识、能力、素质等多方面的需要，以此为基础构建装备采购干部培训的模式模型。装备采购干部培训模式如图1所示。

图1 装备采购干部培训模式

装备采购干部培训主要依照培训需求分析、培训设计与实施、培训效果评估的流程展开。培训需求分析即通过组织分析、岗位分析、个人分析和职业发展分析等，找出装备采购干部培训工作存在的迫切需要和急需解决的问题，作出细致的具体分析，从而确定装备采购干部培训需求。培训设计与实施主要包括确定培训目标、制定培训方案、实施培训等内容。确定培训目标为培训提供明确的方向和遵循的构架，培训对象、培训内容、培训时间与地点、培训方法与技术等都要依据具体的培训目标而确定；培训方案是有关培训活动内容和顺序的指南，通常包括培训期间将要进行的各项活动的先后顺序及管理细节，具体规定培训对象、培训方式方法、培训时间安排、培训内容和其它相关事项等；培训实施是对整个培训活动的有效控制过程，以确保培训能够按照培训方案执行，达到预期的培训目的。培训效果评估主要是检查与评价培训工作对培训目标的实现程度，以检验培训的效果，并把评估结果反馈给相关部门，作为下一步培训需求分析与培训设计的依据。

二、基于职业生涯管理的装备采购干部培训需求分析

基于职业生涯管理的装备采购干部培训需求主要 包括两个层面：一是装备采购工作需要对装备采购干部提出的培训要求，这是市场经济发展和装备建设工作本身对装备采购干部发展提出的要求，属于外部需求范畴；二是装备采购干部从自身发展需求对自己提出的培训要求，是外部需求和学习内驱力共同形成的一种内部需求。以装备采购事业发展需求和装备采购干部个人职业发展需求的结合为基点，充分尊重个人的意愿，进行装备采购干部培训工作的组织分析、岗位分析、个人分析和职业发展分析，牵引装备采购干部培训工作的开展。笔者从装备采购干部职业发展规划的角度出发，构建了满足装备采购干部外部需求和内部需求双重要求的基于组织分析、岗位分析、个人分析和职业发展分析的装备采购干部培训四维需求分析模型，如图2所示。

图2 装备采购干部培训需求分析模型

（一）组织分析

组织分析是装备采购干部培训需求分析的立足点和关键点，通常有广义分析和狭义分析两种。从广义上讲，培训需求的组织分析包括组织的内外部环境、发展战略、发展目标、组织文化、培训可利用的资源等因素的系统分析，找出组织存在的问题，从而从组织层面来确定需要开展哪些培训、哪些部门和哪些人员需要参加培训，以及如何利用组织资源来有效保障培训的开展；从狭义上讲，培训需求的组织分析主要是从组织发展的角度出发，确定需要开展哪些培训、哪些部门和哪些人员需要参加培训，以更好的满足组织发展的需要。基于职业生涯管理的装备采购干部培训组织分析更适用于狭义的组织分析，即培训需求组织分析是指为更好的适应装备建设和装备采购工作发展需要，对需要开展哪些培训、哪些部门和哪些人员需要参加培训进行分析。

（二）岗位分析

岗位分析是指确定各岗位的工作任务及各工作任务要达到的标准。结合装备采购工作实际，装备采购干部培训需求岗位分析，主要是通过对装备采购干部各岗位特点、所承担的工作任务及工作责任的分析，明确相应岗位的具体职能，从而由此来确定培训项目的具体内容。

（三）个人分析

不同岗位、不同层次的装备采购干部，岗位知识、能力要求是有差异的，其对培训的需求也是有差别的。培训需求个人分析可以理解为对每一位参训干部具体需求状况的分析，了解学员通过培训需要增长哪些方面的知识，提高哪些方面的能力等。装备采购干部培训需求个人分析，主要是从装备采购干部个人实际状况出发，通过分析装备采购干部实际绩效与期望绩效或绩效标准之间的差距，确定装备采购干部所具备的知识、技能和能力在哪些方面需要有所提高。

（四）职业发展分析

职业发展分析重在分析装备采购干部长远职业目标的实现，是以装备采购干部长远的职业发展为导向的。一方面，根据装备采购干部目前的职业目标及实现目标所需的知识和能力确定培训需求；另一方面，组织根据装备采购事业发展需要引导装备采购干部形成自身长远的职业目标，充分尊重装备采购干部个人发展意愿，引导装备采购干部个人发展需求紧密贴合装备采购事业发展需求，实现装备采购干部培训职业发展需求和组织需求、岗位需求、个人需求的有效契合，进而确定装备采购干部培训内容。

三、基于职业生涯管理的装备采购干部培训设计与实施

按照装备采购干部成长规律和装备采购工作需要，装备采购干部培训分为任职培训、岗位培训和专项培训三种。

（一）任职培训

任职培训分为装备中级指挥培训、装备机关参谋培训、生长干部任职培训（4+0.5）和认证培训四种。按照全军军官院校训练任务规划，装备中级指挥和装备机关参谋培训面向全军装备采购系统拟提升师或团职的军事、政治指挥干部和装备采购机关营以下参谋分别开展逐级培训；生长干部任职培训（4+0.5）是面向完成地方高校学历教育后新分配到装备采购系统的地方大学生开展的培训；认证培训按照《关于深化装备采购制度改革若干问题的意见》中有关建立装备采购干部职业资格制度的要求，面向全军装备采购系统人员开展不同岗位、不同层次的认证培训。

（二）岗位培训

岗位培训是对现任岗位人员提高岗位任职能力的 培训，分为高级指挥岗位培训和专业技术岗位培训两种。高中级指挥岗位培训面向全军装备采购系统高中级领导干部和地方相关单位主要领导开展，主要是理论培训和业务培训；专业技术岗位培训按照装备采购干部工作岗位类别，分初级、中级和高级三个级别进行，主要是装备采购工作业务知识的培训。

（三）专项培训

专项培训分为总装调训、军兵种组训、军事代表局自训三种。总装调训是总装依托全军装备采购干部培训定点院校组织开展的全军性的专项培训；军兵种组训是由军兵种装备机关（含总部分管有关装备的部门）依托全军装备采购干部培训定点院校或承制单位等开展的军兵种通用技术培训；军事代表局自训是围绕承担任务，依托承制单位、科研院所或者自行组织开展的专项技术培训。

四、基于职业生涯管理的装备采购干部培训效果评估

培训效果评估是培训活动的关键环节之一，既是对本次培训活动效果的评价和总结，又是下次培训活动的起始环节，是衡量培训作用、改进培训质量、提高培训效果、降低培训成本的基础。基于职业生涯管理的装备采购干部培训效果评估在考察培训活动对组织绩效产生影响的结果的同时，要在培训评估活动中加入对装备采购干部职业发展的评估，加大对装备采购干部职业规划、自我认知、自我调试等能力及培训对装备采购干部职业目标实现的促进作用等内容的评估，以促进装备采购干部职业发展与装备采购工作的协调一致。笔者根据装备采购干部培训效果评估工作实际，在柯克帕特里克四层次培训评估模型的基础上，对各层次评估内容进行整合，构建了适应装备采购干部培训效果评估工作实际需要的“三层次”培训效果评估模型，即反应层、知识层和应用层。基于职业生涯管理的装备采购干部培训效果评估模型如图3所示。

图3 基于职业生涯管理的装备采购干部培训效果评估模型

（一）反应层

反应层是参训学员在培训结束后对培训项目本身是否满意及满意程度的评价，主要包括对培训内容、培训方式、培训教师、培训环境、对自身职业发展的帮助等方面的评估，通常在培训刚刚结束时通过问卷调查的方式进行。通过该层次的评估，可以广泛了解学员对本次培训活动的直观感受，收集相关的意见和建议，为下一步改进培训内容、方式等提供思路和依据。

（二）知识层

知识层是对参训学员通过培训后对知识、原理、技能等培训内容掌握程度的评估，主要包括学到了哪些新的知识，掌握了哪些新的技能等内容的评估，通常在培训中期和培训结束后通过书面测试和实地操作的方式进行。对知识层的评估可以有效对比通过培训使学员对新知识、新技能的掌握程度，用以评判培训活动的有效性。

（三）应用层

应用层是对培训活动结束一段时间后，参训学员在实际工作中对培训成果应用情况的评价，主要包括学员接受培训后在工作态度、工作方法、职业发展等方面提高情况的评估，通常是在参训学员回到工作岗位后，通过学员本人或组织领导、同事的观察和主观感受来对比培训前后的改变而得出评估结论，一方面包括对组织绩效提升的影响，另一方面包括对学员本身职业发展的影响，是一种综合性的评估方式。

参考文献

包装实训总结例5

一、课程特点分析

1.包含的内容

服装生产管理课程内容包括服装产品开发管理、服装工艺技术管理、人员组织、物料管理、服装生产过程组织与管理、系统管理、质量管理、成本管理、储运管理等。它们之间相互渗透、相互制约，构成了一个完整的体系。

2.是一门“理实”一体化课程

企业服装生产管理是一个工作过程。从整体上看，服装生产管理是有计划、组织、指挥、监督调节的生产活动。以最少的资源损耗，获得最大的成果。是对企业生产系统的设置和运行的各项管理工作的总称，又称生产控制［1］。服装企业生产管理课程是对生产实际的总结和再现，既有理论部分，也有生产实际操作部分，本课程的学习也要包含理论学习和职业操作两个部分，其中职业操作是职业能力学习不可或缺的方式，只有这样才能真正掌握面向企业的服装生产管理职业能力。

3.职业能力要求

要做好服装生产管理工作，从业管理人员必需具备较强的职业能力，归纳包含为：（1）较强的专业综合能力；（2）丰富的一线生产管理经验；（3）充裕的管理理论知识；（4）较强的方法能力、社会能力等。

二、传统教学设计存在的弊端及改进分析

1.教学方式

传统教学方式也即大多数院校所采用的授课形式。据调查，高职院校服装专业的服装生产管理课程传统教学方式主要为：课堂理论授课为主，课外工厂参观为辅的方式，大多数课时为理论教学，少数课时为工厂参观。此种形式一定程度上解决了理论与实际的矛盾，但大多从视觉上解决了实物的矛盾，而根本的实际操作、知识运用、沟通协作、责任承担职业能力掌握则无法解决。

2.存在弊端分析

（1）学生生产一线经验缺乏

服装专业的生源分普高生源和对口单招生源，普高生源没有服装加工制作经验，也无企业生产一线经验。对口单招生源在高中时期有一定的服装专业基础，但对于企业大规模生产管理经验来说还远远不够。

（2）实际操作教学过程缺乏

由于传统教学方式理论学习占绝对多数，生产实际操作体验无法实现，而生产实际操作是课程学习的必要掌握知识，也是学习的必要方式，传统教学方式存在严重缺陷。

（3）授课中真实的生产环境缺乏

学习中需要有真实的或虚拟的生产环境，而校园缺乏这样的环境。到企业一线进行教学操作难度巨大，可行性和稳定性无法保障。

（4）教师一线生产管理经验缺乏

一线经验符合“理实”一体化课程的需要。虽然很多高校有教师下企业实践锻炼的活动，但大多对企业的实际运行掌握程度有限，对一线的操作不熟练。因此，教师需要进一步参与生产锻炼，提高自身的职业能力。

3.弊端改进分析

（1）以工作过程为导向的、工学结合的课程开发

工学结合的、带有典型工作任务的课程情境体系使学生在完成工作任务的过程中进行学习，在体验的过程中获得工作知识与经验。既包括显性的指导性知识（理论知识），也包括关联性的诀窍、手艺、技巧、沟通等综合职业能力［2］。进行以工作过程为导向的、工学结合的服装生产管理课程开发有助于直接掌握职业能力。

（2）建立实训基地

以工作过程为导向的课程实施需要在模拟或真实的工作环境中进行，学校需要建设配套的校内实训基地和校外实训基地，在课程实施的过程中要根据需要使用校内实训基地、校外实训基地或相结合使用。

（3）增强师资力量，完善师资结构

一方面，为满足情境教学要求，专职教师需要通过企业锻炼提高自身的职业能力，成为“双师型”专业教师。另一方面需要从企业聘请技师做兼职教师，进行情境教学操作指导，补充生产操作环节师资的缺乏，从而提高和完善基于工作过程教学的师资结构。

（4）学习情境设计与生产性实训、企业顶岗实训课程相结合

本课程如果单独作为一门课程将缺乏生产任务的支撑，而无法得到生产真实的环境和职业体验学习，只能进行纯粹的理论学习。因此本课程需要和服装生产加工性活动的课程相交叉融合，把服装生产管理的职业能力培养分散到各个生产加工性课程的生产管理中去，形成你中有我、我中有你的交叉结合模式。南通纺织职业技术学院开设的服装生产性实训有：生产性基础实训、生产性成衣实训、企业生产性顶岗实训等。

三、工作过程导向化的学习情境设计

1.服装生产管理岗位群分析

经过行业专家访谈、企业调研、顶岗实习回校同学调研得出《服装生产管理》课程主要针对岗位群，见表1。

2.典型工作任务分析

由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等［3］。通过工作分析方法归纳出服装生产管理的典型工作任务，见表2。

3.课程行动领域确定

对岗位工作分析和对典型工作任务进行归纳总结，得出服装生产管理的行动领域，见表3。

4.课程学习领域确定

按照由简单到复杂、由单一到复杂的学习认知规律和由低级到高级的职业发展规律将知识点、技能点组合归类形成了本课程的学习领域，包括：①校内实训基地简单任务生产管理、②换季产品开发操作管理、③校内实训基地复杂任务生产管理、④校外实训基地（企业）生产参与、⑤校内合作企业产品的全面生产管理，共五个领域。

5.课程学习情境设计

情境是学习领域的内容具体化，需要通过载体转化，载体表现为适合教学的任务、项目、案例。与学习领域相对应，本课程的情境设计以生产性实训任务为载体。为达到教学的方便性和可行性，经过调整和改造共设计出了5个学习情境，详见表4。

四、总结

以工作过程为导向的、工学结合的课程教学模式有助于培养学生的服装生产管理综合职业能力。服装生产管理学习情境需要有模拟或真实的生产环境和生产任务。校内和校外实训基地已成为南通纺织职业技术学院国家示范性院校建设成果。结合本校服装专业生产性实训的开展，可将实训性服装生产管理任务转化成《服装生产管理》课程学习情境，形成课程服务联合。通过教学实施发现，此学习情境设计可行性强，学生职业能力得到了显著提高。

参考文献：

包装实训总结例6

中图分类号：TM743 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0191-02

Abstract： In order to meet the training needs of a certain type of naval gun weapon system， combined with the semi physical simulation and virtual modeling， the training simulator is developed. The general design idea of the training simulator is introduced. The function and composition of the simulator and the simulation method of the operation training and fault elimination are discussed in detail. The simulator can meet the needs of training posts competencies of students in assignment education academy. And it has a strong reference to the development of new equipment training simulator.

Key words： simulator； simulation training； fault simulation

1 概述

由于受到装备、场地、经费、维护保养等条件的限制，某型舰炮武器系统实装联动及故障排除训练很难开展，尤其是实装不可能随意产生各种故障现象，装备故障分析排除的训练更是难以开展，而模拟训练以安全、经济、不受气候条件和场地限制、能实现“全任务”训练、大批量训练等独特优势，成为解决上述问题的主要途径。

模拟训练是计算机技术和仿真技术融合的产物，已经成为军事领域重要的训练手段。本文通过实装仿真和虚拟场景相结合的方式，设计了具备操作训练和故障排除训练功能的某型舰炮武器系统模拟器，能较好地满足任职教育院校培养学员岗位任职能力的需求，能有效促进装备技术保障能力的形成。

2 总体方案

模拟器由导控台、射击指挥模拟台、跟踪雷达模拟台、舰炮监控模拟台、舰炮虚拟台、舰炮监控模拟台、大屏幕投影及音效系统等组成。可以实现系统管理、操作训练、故障排除训练、考核评估、理论学习等功能（如图1）。

2.1 台位组成

导控台由一台电脑和网络设备组成，主要用来对系统进行综合指挥控制，模拟产生目标、我舰姿态、气象参数、操作场景等信息，综合处理各模拟台位之间的信息交换，设置并故障、管理训练人员信息等。

舰炮虚拟台由一台电脑组成，安装舰炮三维模型。舰炮的机械和电气机构复杂，用实物模拟实现难度太大，并且成本高昂，实用意义不大，可采取全虚拟模拟，从整体外观到具体零部件建立三维模型，模拟舰炮的实战场景、内部各部件的动作过程及配合关系、各种故障现象等，并能接收火控模拟台和舰炮监控模拟台的命令，演示舰炮相应的动作。

舰炮监控模拟台、火控模拟台、跟踪雷达模拟台和射击指挥台主要包括电脑、操控面板、指示灯面板、各种电路板和外壳等（部分台位如图2），能模拟各台位的各项操作和相应的页面显示，并能通过导控台在各台位之间交换信息。各模拟台内部的电路板不需要具备实装电路板的功能，但要能模拟各种故障现象，如各种指示灯的状态，各测量孔的测量值等，电路板通过单片机系统与模拟台的电脑相连，传送各种数据。

2.2 系统功能

系统管理可以实现用户管理、训练信息管理、目标环境管理、兵力信息管理、训练科目管理、故障代码管理等。

操作训练可以实现舰炮、火控、跟踪雷达的单机训练、战位训练、武器系统操作训练等三类科目的训练。实时在虚拟台上演示操作相关的动作引起机械动作、电路动作等。

故障排除训练可以在训练时能够根据导控台设置的故障在系统的各设备中产生相应的故障现象，根据故障现象操作人员可以确定故障设备，进一步进行故障排除。对于电气故障，主要通过实装模拟台位，进行故障电路板的定位、拆卸、换板、安装、调试及检测等模拟故障排除训练；对于机械故障，主要通过虚拟台位，进行机械部件的检测、拆装、更换，在训练结束时对排除故障过程进行记录和上报。

考核评估可以实现对舰炮武器系统理论知识、操作技能和维修技能的考核评估。

理论学习可以实现对舰炮武器系统装备结构、工作过程、操作方法、维修方法、日常保养方法等知识的学习。

3 技术实现

3.1 三维建模

利用Solidworks软件进行舰炮三维建模，舰炮零部件模型为主要部分，包括炮身、炮闩、开关闩机构、供弹机构、击发机构、反后坐机构、随动系统、冷却机构、炮架等。另外，为了逼真表现舰炮的运行环境，也要建立舰船场景、舰炮射击场景等模型。利用PostEngineer软件组合各模型，完成舰炮射击前准备、舰炮的瞄准、舰炮射击动作、内部各零部件间的动作（包括开关闩动作、装卸弹动作、退壳动作、后坐复进动作、弹鼓动作、冷却装置动作、反后坐装置动作、随动系统动作等）、零部件的分解结合、机械故障现象等。

3.2 人机交互的实现

人机交互是模拟器模拟的重点，主要包括各种信号的输入和输出两个方面。输入信号包括数字信号、模拟按键或开关输入两种，输出信号包括各种显示页面、指示灯和数码管等。数字输入信号和各种页面的显示可以利用软件编程实现，模拟按键或开关输入以及指示灯和数码管的显示可以采用单片机电路控制实现，实现过程如图3所示。通过对输入输出信号的控制，可以模拟舰炮武器系统的操作、操作结果的显示及各种故障现象的显示。

3.2 故障排除的实现

舰炮武器系统故障排除主要包括舰炮机械部件故障和各台位电气故障两部分。

机械故障在舰炮虚拟台上通过三维模型虚拟实现，包括射击不过火故障、卡弹故障、退壳故障、供弹故障等，预先设置好这类故障发生时机、故障现象、排除过程等，可以在舰炮虚拟台上以单个项目的形式进行故障排除训练和考核，也可以在武器全系统中以总体项目的形式进行故障排除训练和考核。

各台位电气故障主要模拟台位内部数十块电路板发生的故障，这类故障发生后，要根据故障现象及监控页面，检查相应电路板指示灯显示，测量电路板测量孔信号，在定位故障电路板之后更换故障电路板，最后进行调试，直至故障排除。故障排除的主要手段是通过分析检查找到发生故障的电路板并进行更换，所以模拟台位上的电路板要能够通过单片机控制，实现各指示灯的显示、测量孔信号的输出，并且判断电路板的拆卸、安装及更换。

4 结束语

该型舰炮武器系统模拟器的开发能有效解决训练部门因缺少装备而无法进行操作训练的问题，在模拟器监控系统下进行操作和维修训练能有效监控训练内容，有利于规范操作过程，提高训练效果，同时也为执掌装备人员提供了各种条件下的训练平台。该型模拟器的成功运行也能为其他新型舰炮武器系统模拟器的开发提供方法和依据。

参考文献：

[1] 王桂芹，刘海光，张永. 某大型训练模拟器的设计与实现[J].四川兵工学报，2012，33（8）：10-11.

[2] 金烈元. 标准实施的两种模式[J]. 军用标准化，2007（6）.

[3] 王彤，卢世超，武智晖. 训练模拟器总体设计技术及应用[J].国防技术基础，2010（4）：43-46.

[4] 张磊，冀海燕，卢文忠. 模拟器测试与维修训练应用仿真研究[J].现代防御技术，2011，39（1）：153-156.

包装实训总结例7

随着印刷包装业的迅速发展，印刷包装设备的自动化程度越来越高，印刷包装作业的整体工作流程逐渐趋于数字化，对于高素质的技能型人才的需求必将大大增加，这就势必要求学校在专业发展和人才培养定位上，紧紧围绕行业发展和人才需求标准做导向，培养适应企业要求的岗位需要的高技能人才。因此，构建包装与印刷专业有效就业模式，针对这一专业学生就业问题的解决提供制度化的保障，对于提高办学质量、加强专业发展、促进学生就业，将具有重要的意义。

一、构建包装与印刷专业有效就业模式的意义

（一）构建包装与印刷专业有效就业模式，是适应包装与印刷行业快速发展的需要。

近年来，中国印刷、包装工业年增长率保持高速率发展，2010年我国包装工业年总产值已突破1万亿元大关，成为仅次于美国的世界第二包装大国，包装工业成为国民经济40个主要工业门类排行第14位的支柱产业。中国也正在由包装印刷加工大国向包装印刷的强国迈进，成为继美国之后的第二个包装大国。庞大的印刷包装行业规模和迅猛的技术发展速度构成了印刷包装产业对相关专业技术与管理人才的巨大需求，市场对一流的具有较强职业素养和技术水平的高技能人才的需求日益加剧。

（二）构建包装与印刷专业有效就业模式，是提高办学质量，加快专业发展、适应人才培养模式改革的需要。

对印刷包装企业而言，在管理上，在产品质量上和在技术工艺上的竞争，归根结底是人才的竞争，特别是高技能人才的竞争。随着印刷包装业的迅速发展，印刷包装设备的自动化程度越来越高，印刷包装作业的整体工作流程逐渐趋于数字化，对于高素质的技能型人才的需求必将会大大增加。

（三）构建包装与印刷专业有效就业模式，是符合高等职业教育发展规律，服务学生成才就业的需要。

高等职业教育的健康发展是以高职学生能适应社会经济的发展、能够顺利实现就业为基础的。只有建立科学合理的课程体系和适应市场化的有效就业机制，为学生就业搭建良好的平台，才能提高人才培养质量，增强高职学生就业竞争力。构建包装与印刷专业有效就业模式，就是为了满足当前印刷包装行业发展的总体人才需求，促进行业发展，服务学生就业，为学生明确正确的就业目标和就业方向打下扎实的实践基础。

二、构建包装与印刷专业有效就业模式的思路

（一）建立“围绕行业办专业、围绕市场育人才”的课程体系。

能否主动适应社会需要，完善人才知识能力结构，为生产、建设、服务一线培养需要的高级技能型、应用型人才，是高职院校办学的出发点，也是高职院校区别于普通院校，保证其办出特色、提高人才培养质量的根本所在。

1.以包装印刷行业需求为导向确定专业课程内容。

要根据目前包装印刷生产企业对人才的技能要求，重新构建以技术应用能力为中心、与职业资格要求相一致的专业课程体系。例如构建适合于一体化教学模式的课程体系，将相关的理论课程与实践课程整合，淡化理论教学与实践教学的界线，融理论教学于实践环节之中。二是将与包装与印刷专业相关的职业资格考核内容纳入教学计划，将学历教育与职业培训有机结合，将专业证书考试内容整合到相关的课程之中，使课程内容适应考证的需要，为学生获得与本专业培养目标相一致的“双证书”提供保障。三是实践教学以突出培养学生技术应用能力为主，依靠校内实训基地、校外实训基地的训练，使学生包装印刷技术应用能力得到提高，效果得到强化，操作技能不断得到提升。

2.加强课程体系建设，发挥核心课程的作用。

充分发挥优质核心课程示范作用，提高整体专业课程建设的水平。围绕包装印刷专业特点建立核心课程，在建设过程中要贯彻“一贯穿、两对接、四个结合”的方针，即“把工学结合教育思想和职业道德教育贯穿教学全过程，实现理论教学内容和岗位知识需求有效对接、校内实训和岗位技能有效对接，达到授课过程与工作过程相结合、授课环境与工作环境相结合、技能实训与职业素质养成相结合、校内考核和企业考核相结合”，让工学结合思想渗透到课程的各个方面。

3.校企双方共同开发编写专业教材。

在教材编写目标上以岗位需要的能力为出发点重点培养学生的实践能力和职业技能。编写形式上以学校为主体，吸引企业参与，共同制定课程标准和授课计划，共同授课和编写工学结合教材。根据人才培养计划调整专业课程的结构，将专业课程划分成若干课程单元模块，由企业人员承担实践性强或与生产联系紧密的教学内容，形式可以灵活多样，如专题讲座、研讨会，教学地点可设在企业生产现场。

（二）创新人才培养模式，积极探索行之有效的实践教学模式改革。

为了保证实践教学质量，使“工学”交替能够顺利有序规范地进行，加强实训、实习的组织管理、计划管理、过程管理、考核管理，构建实习管理工作的平台，解决好学生的认知实习、整建制实习、与就业结合实习不同阶段的关系，我校近年来在包装印刷专业实践教学模式上做了大胆有效的探索，总结并采取“三阶段四步骤“的实践教学模式的运行模式。

三阶段，即以了解掌握行业现状为目的的认知阶段；以巩固基础专业技能为目的的技能提高阶段，以促进就业为目的的实习实训阶段。

围绕三个阶段，通过企业调研、校内综合实训、整建制实习、双向选择实习四个步骤，完成整个实践教学运行周期。在形式上充分结合大学生暑期社会实践活动，把企业调研安排在学生暑期进行，指导学生有针对性地深入包装印刷类企业进行专题调研；校内综合实训即暑期结束，根据教学进程安排，有针对性地对学生进行分组，分内容进行校内专业实训；在进行完校内实训后，依托校企合作及企业用人需要，将学生整件制放在设备规模先进、管理严格规范的企业中，安排专业带队老师全程指导管理，使学生尽快适应岗位需求，熟悉掌握不同岗位的操作流程与技能；接下来就是安排专门的人才招聘会，让企业和学生进行双向选择，完成最后一阶段的实习任务，为学生就业做好更充分的准备。

（三）构建特色素质教育，培养和提高学生职业道德素养。

1.将职业道德素质教育纳入培养计划。

要根据包装与印刷专业职业素质特点，制订详细的职业道德培养计划，形式上可以将职业道德教育和职业技术教育相结合，通过开设专家讲坛、组织实习学生总结收获，对学生进行职业道德素质教育。这样理论联系实际，可以使学生对职业道德的理论和认识更加全面、深刻，有利于学生职业道德观念的形成。

2.把职业素质教育贯穿于学生整个学习周期。

就是以职业发展和就业教育为基础，有目的、有计划、有步骤地将职业素质教育贯穿于学生教育的全过程，把就业指导与学生的职业发展愿望相结合，与学校的培养目标相结合，与行业市场的要求相结合，根据专业培养计划和包装印刷类学生特点规律，按照不同年级达到不同的目标，制订不同的职业素质实施方案，设定不同的培养规格和教育模式。

3.职业道德教育深入到实训实习环节。

职业道德具有很强的实践性和行业性，尤其是包装印刷类工科专业，更是要通过借助实践，学生才能深刻领悟职业规范各项要求，并将其转化为日常职业行为。实训实习过程是促使学生将学到的专业理论和职业技能综合运用的过程，更是学生将职业道德意识转变为职业道德行为和职业道德习惯的内化过程。近年来我校在包装印刷专业实训实习环节中，利用多种形式对学生进行思想指导和感受教育，通过设立专业导师、党建导师，发挥学生先进的骨干和示范作用，精心设计、统筹安排，对学生进行职业素质教育。

包装实训总结例8

柔印人才拉响警报

科印传媒《印刷技术》杂志连续7年开展的“柔性版印刷在中国”调查显示，我国内地柔性版印刷机装机量已经连续6年实现两位数增长，同时连续4年实现增量过百，这有力地诠释出国内柔印行业持续向上的发展态势。但调查同时显示，柔印专业人才匮乏已成为阻碍中国柔印行业持续健康发展的三大瓶颈之一。

柔印是“舶来品”，进入中国市场不过20多年，且一直处于“水土不服”的状态，专业人才稀缺自不必言。正因如此，柔印要想同早已获得广泛应用的胶印、凸印、凹印等抢夺市场，难免显得“势单力薄”。业内人士表示：“我国要想做大柔印这块‘蛋糕’，首要任务就是高端专业人才的引进和培养，这样才能使柔印技术不断创新，逐渐扭转与其他印刷工艺竞争时的不利局面。”

特别是近两年，柔印技术不断推陈出新，以崭新的姿态向市场发起新一轮的挑战。例如，无缝套筒柔性版技术使得柔印的触角伸向凹印领域，铝底柔性版在线上光技术使得柔印的触角伸向胶印领域。值得欣喜的是，国内市场对柔印的关注度正在逐步增强，富林特集团柔印产品事业部总经理郑其红对此所做的精辟总结发人深思：“中国柔印市场刚过了起步阶段，正由初级阶段向中高级阶段稳步前进；技术应用与世界柔印发展水平同步；柔印在中国的持续发展是确定的。”

而且，柔印绿色、环保的优势也日益被业界推崇。我国《印刷业“十二五”时期发展规划》已经将“加快推进技术创新，引导产业绿色转型”列为 “十二五”时期的重要任务，新闻出版总署和环境保护部也正大力推进绿色印刷的实施。柔印作为一种具有突出环保优势的印刷工艺，势必将迎来很好的发展机遇。

高校是人才培养的重要基地，老师则肩负着人才培养的重要责任，因此，柔印人才培养离不开老师的培育和引导，更有赖于老师教学素质的提升。因此，举办针对高校老师的公益培训活动对于普及柔印知识、加快柔印人才培养意义非凡。

龚仁俦理事长意味深长地说：“邓小平曾说过：学电脑要从娃娃抓起。学柔印也要从学生抓起，而要想学生学好柔印知识，对老师的培训是第一步。” 郑其红总经理进一步解释道：“通过培训，高校老师能够将所学的新技术及时消化、吸收，然后再以更好的方式教授给学生，使学生成为柔印‘多面手’，更好地适应行业发展的需要。”

高校老师也非常渴望能够通过有效的渠道获得前沿的柔印知识，并将其传授给学生。据郑其红总经理介绍，2011年7月，富林特集团柔印产品事业部就曾联合多家合作伙伴，在上海举办了针对高校老师的公益培训活动—“2011大学柔印最新发展培训和实践”，反响非常热烈。“这更加坚定了我们举办这一公益活动的信心。”

为持续向高校老师传达最新的柔印技术和发展理念，促进柔印人才培养，富林特集团柔印产品事业部携手上海泛彩、澳科利、艾司科、德莎、富林特油墨、西安航天华阳等柔印界知名企业，于7月16～20日在上海成功举行了“2012暑期大学宽幅柔印最新发展培训与实践”活动。这次培训活动向高校老师传递了最新的柔印技术，特别是drupa2012展会上推出的创新柔印技术，对于今后培养学生大有裨益。

富林特集团柔印产品事业部亚太区总裁Roy Schoettle亲临培训现场并发表了热情洋溢的演讲，足见其对此次活动的重视和支持。他表示：“此次培训是富林特集团柔印产品事业部与合作伙伴对中国柔印市场长期承诺的一种表现。我们的使命是致力于推动柔印在全球的发展，特别是在包装印刷领域的应用。目前，在欧美国家和地区，柔印已成为一种重要的包装印刷方式。但在中国市场，柔印还处于起始阶段，特别是在包装印刷领域所占的份额非常有限，而且许多人对柔印还存在许多偏见，因此，希望本次培训能够改变大家对柔印的看法。”

此次培训，共有来自武汉大学、上海理工大学、杭州电子科技大学、天津科技大学、南京林业大学等多所高校的30多名包装印刷专业的老师参与其中。大家都非常珍惜这次难得的培训机会，一位老师告诉记者：“目前，国内还没有一套系统、成熟的柔印教材供我们学习和参考，柔印课程的教学内容主要是靠授课老师平时对柔印信息的收集、整理。”这也是各大高校普遍面临的困境。“能够有机会与柔印行业的专家面对面交流，学习最新的柔印技术，真令人激动！我们一定会将最新的柔印知识传授给学生，为柔印行业培养出更多的专业人才。”

三大亮点备受瞩目

本次培训活动为期5天，富林特集团柔印产品事业部、上海泛彩、澳科利、艾司科、德莎、富林特油墨、西安航天华阳等柔印界知名企业，分别针对柔性版制版、柔印相关软件、贴版、网纹辊加工及应用、水性及UV柔印油墨、色彩管理等方面的创新技术及解决方案做了详细介绍。同时，还安排大家参观了一家宽幅柔印企业。培训课程涉及柔印工艺的全流程，内容丰富充实，令人受益匪浅；而难得的实践与参观机会，更是令各位老师大开眼界。

亮点一：主题

“2011大学柔印最新发展培训和实践”主要是针对窄幅柔印技术的培训，今年的培训主题则是“宽幅柔印”。为什么选定这个主题呢？据此次培训活动的主要组织者、富林特集团柔印产品事业部销售与市场经理秦超华介绍，近几年宽幅柔印在中国有了较快的发展，装机量已经超过80台，主要应用于纸箱预印、软包装、纸袋、食品包装、无菌包装等领域。以纸箱预印为例，虽然柔印的精细度不及胶印和凹印，但柔印的生产效率比胶印高，对承印材料的要求较凹印低，因此柔印在这一领域正以较快速度增长。秦超华经理说：“本次培训旨在将当前国内外宽幅柔印技术的最新发展及时与老师们分享，以便各位老师能够将最新知识传授给学生，为行业培养出更多的菁英。”

亮点二：内容

由于宽幅柔印更多地是应用于包装印刷领域，因此其与包装的发展趋势自然密不可分。为此，本次培训除了向老师们讲授最新的宽幅柔印技术之外，还特别邀请了几家终端用户代表为大家讲解包装设计及包装可持续发展方面的知识，他们的独到见解和精彩视点能够帮助大家更好地把握柔印技术在包装印刷领域的发展趋势。

亮点三：形式

本次培训活动采取“课程培训+专业实践”的形式，不仅注重专业理论知识的传授，更重视实际操作技能的训练。实践是加深理论知识、加强动手能力、加速理解能力的最佳途径，在提升教学效果方面可谓事半功倍。本次培训中安排的柔性版制版实践，不仅使各位老师加深了对柔印理论知识的理解，更重要的是提高了他们的实际操作经验，对于提高他们的教学水平有极大的帮助。不少老师激动地说：“由于资金和场地限制，学校里没有专门的柔印实践中心，平时我们很难近距离接触柔印设备和器材，更别提亲身实际操作了。这次柔性版制版实践实在是太难得了，给我留下了非常深刻的印象。”

应当说，不少老师都是抱着很高的期望来参加培训的，希望自己的专业素养能够获得大幅提升。事实证明，大家确实不虚此行。

上午，龚仁俦理事长和Roy Schoettle总裁到会，并发表了热情洋溢的致辞。随后，郑其红总经理从生产效率、合格品率、单位成本、可持续四个角度解析了柔印的生存之道。接下来，上海泛彩总经理莫春锦介绍了上海泛彩的基本情况及其为行业提供的相应产品与服务。上海泛彩技术工程师李鑫讲解了如何做到精准的颜色复制，他表示爱色丽的各种色彩管理软硬件就是最佳的颜色沟通工具，能确保打样和印刷品之间的匹配。接下来，上海泛彩客户经理李树章介绍了柔印模拟教学软件，这一软件能够真实地模拟柔印机实际工作过程中的故障排除过程，有助于大家更好地了解柔印的生产过程。

下午，澳科利副总经理孙迪为大家讲解了套筒技术在宽幅柔印中的应用。他分析了白色基本套筒、蓝色轻质套筒、黑色气垫套筒、自黏性套筒、过桥套筒、无接缝印刷套筒等6种套筒技术的应用特点，使大家了解到了套筒技术在高效、安全、便捷、高精度等方面的优势。随后，他还讲解了高精度贴版系统对于宽幅柔印的重要性，并演示了贴版和拼版技术。

7月17日，第2天

今天上午有两位终端用户代表讲解包装可持续发展方面的内容，这也是大家非常期待的话题。

上午9点，培训课程正式开始。首先，强生全球创新中心亚太包装开发副总监沈弘与大家分享了强生在包装设计中体现出的可持续发展的精彩观点。他指出，设计师一个小小的改动就可能会对材料耗用、环境保护等产生巨大的影响，因此在包装开发流程的每一个步骤都要考虑到企业的社会责任和包装的可持续发展。随后，飞利浦（中国）投资有限公司中国外购集团包装中心高级包装工程师徐欣以“包装的可持续发展”为题，从包装可持续发展的方针、包装可持续发展的原则和包装价值工程活动三方面，解读了飞利浦在包装可持续发展方面所做的努力，并以飞利浦的产品包装为例，向大家展示了包装在可持续方面所做的改进及其带来的收益。

接下来，富林特集团柔印产品事业部大中华区技术经理李玉山分析了柔性版的制作流程，并重点讲解了nyloflex? NExT曝光技术、无接缝（ITR）印版技术、APP自动制版机等富林特集团在drupa2012上推介的新技术。他介绍说，nyloflex? NExT曝光技术是一种将圆顶网点转化为平顶网点的技术，可以使高光网点得到更好的复制，有效提高了柔印产品质量。

下午，首先由德莎大中华销售工程师高建讲解了压敏胶带的组成和主要特性等基础知识；随后，德莎大中华PWP销售副经理张骏结合视频演示、现场操作等，形象地介绍了贴版胶带在柔印中的应用、贴版胶带对印刷效果的影响，以及针对印刷流程、贴标流程和换卷流程的优化解决方案。

今天上午的培训在艾司科贸易（上海）有限公司进行。艾司科大中华区客户服务经理鲍维为大家介绍了CDI、高清柔印、微网穴网点等先进技术。他指出，高清柔印技术采用的高分辨率加网技术是Samba混合加网技术的升级技术，网点更精细，且印刷时无龟纹现象。随后，艾司科大中华区总裁麦志清做了总结性发言，并与大家交流。

下午，老师们到富林特集团柔印产品事业部进行柔性版制版实践，这种亲自动手操作的机会非常难得，大家都难掩兴奋。富林特集团柔印产品事业部技术人员讲解了印前文件RIP输出、CDI激光烧蚀黑膜、印版曝光、洗版、烘干等环节的注意事项，使大家对柔印数字制版流程有了更深刻的认识。老师们还亲自动手操作，并就各种问题同技术人员进行了咨询和探讨，现场气氛非常热烈。

包装实训总结例9

二、移动学习概述

移动学习是学习者在自己需求学习的任何时间、任何地点通过移动设备和无线通讯网络获取学习资源，及时进行交流和学习。对移动学习的研究与应用最早可以追溯到2000年，美国加州大学伯克利学院多媒体研究中心成立了“移动教育研究组”，致力于研究如何把移动教育应用到虚拟大学中去。美国斯坦福大学的“学习实验室”也开始尝试移动学习系统的研究。同时，欧洲委员会资助Mobilearning和M-Learning两个项目，旨在探索如何在职业教学中通过移动技术进行教学。

三、基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养模式

（一）培养模式概述

基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养目标：结合服装类成人教育的教学特质，引入移动学习概念，形成基于移动学习的服装类成人教育高技能创新人才培养的模式，培养服装行业发展所需的高技能创新人才。为实现目标进行的课程体系改革是基于移动学习方法，以长期培训、中期培训、短期培训相结合进行课程体系设计。为实现目标进行的教学内容改革，以企业稳定需求为导向进行培训的教学内容设置、以企业的及时需求为导向进行个性化培训教学内容设置。为实现目标进行的教学方法改革，包括项目式教学、顾问式教学。移动学习的实践教学平台为培养模式提供有效支持。

（二）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程体系改革

针对服装企业对高技能人才需求的多样性，对培训时间的局限性，对培训内容的针对性等，构架长期培训、中期培训、短期培训相结合的课程体系,满足企业对员工培训的多元性要求。长期培训包括女装设计及人群研究板块、装设计及人群研究板块。中期培训包括针织服装设计及市场研究板块、童装设计及市场研究板块、创意思维开发及市场转化板块、服装设计及技术控制板块。短期培训包括人群分析和市场定位研究板块、服装展会设计及效果控制板块和其他个性化培训板块。并针对性地制定教学任务。以上各类培训板块可以单独进行，也可以根据企业需求进组合，逐渐形成以常规的长期培训和针对性的多种培训教学相结合的教学体系。灵活运用以满足企业对员工培训的多种需求。

（三）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程内容改革

基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程内容改革分为两个方面。第一方面，针对企业稳定需求为导向进行长期、中期、短期培训的内容设置。各版块会邀请资深设计师、服装学院资深教授、国际名师进行课题授课和讲座式授课相结合的方式进行授课。第二方面，以企业的及时需求为导向进行个性化培训教学内容设置。作为第二方面，可以建立网络互动平台（如QQ平台和微信平台），及时了解企业培训需求，进行个性化培训内容制定，以项目形式进行。具体内容如下：

1.女装设计及人群研究板块（长期培训）旨在对女装企业的设计主管、营销主管、设计师等职务进行培训。女装是服装行业的主要板块，且女装企业现在面临非常激烈的市场竞争。消费者的日益成熟、市场份额被国外品牌占据、电商的冲击等这些现象使女装品牌面临很大的挑战。女装企业中的设计人员和营销人员一定要及时跟进行业变化。总课时230学时。

2.男装设计及人群研究板块（长期培训）旨在对男装企业的设计主管、营销主管、设计师等职务进行培训。男装是服装行业的主要板块，男装的市场呈现快速发展趋向，且市场占有率日益增加。总课时232学时。

3.针织服装设计及市场研究板块（中期培训）针对服装企业的针织专项设计师开设，旨在提高设计师针织服装的设计能力、开阔设计师的国际视野，总课时128学时。

4.童装设计及市场研究板块（中期培训）针对童装企业的设计人员、管理人员开设。作为异军突起的童装领域，市场份额日益增加。此版块有着较好的市场需求，旨在提高设计师童装的设计能力、开阔设计师的国际视野，总课时126学时。

5.创意思维开发及市场转化板块（中期培训）针对服装企业的创意设计人员开设。现今服装行业需求具有原创设计能力的设计品牌，这需要品牌的设计人员具有较强的创意思维和将创意设计进行市场转化的能力。此版块培训针对市场的此类需求开设，总课时164学时。

6.服装展会设计及效果控制板块（短期培训）针对服装企业需要参加大型展会产生的培训需求而设立。一般服装企业内部人员对大型展会的布展经验不足，此版块培训针对市场的此类需求开设。通过培训使企业员工可以进行合适的展会设计、展品摆放、效果呈现等，总课时64学时。7.人群分析与市场定位板块（短期培训）帮助服装企业了解核心消费群体。现今服装企业的市场竞争日益激烈。企业面对的不仅仅是款式需要更新等内容，更为迫切的是企业需要不断定位和看准品牌所针对的核心消费群体。此版块培训针对市场的此类需求开设，总课时64学时。

8.服装设计与技术控制板块（中期培训）针对服装企业的技术人员和设计人员开设。培养技术人员以设计的角度看待技术问题，设计人员以技术的角度看待设计问题，以解决设计与技术的交流障碍，总课时192学时。

（四）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养教学方式改革

1.项目式教学在服装类成人教育中进行项目式动态教学，依托需培训员工的企业，形成培训项目，根据项目以企业需求直接制定培训内容，并针对性导入教学，在此过程中完成企业员工的定向培养和完善提升。以培养满足行业需求下企业对员工的能力提升需求。例如课题组成员依托义乌尤尚产品开发项目，在服装类成人教育中进行项目式动态教学，一方面，组合学生形成项目组，进行针对尤尚公司的产品开发团队。另一方面，根据尤尚企业的特点（义乌的中小型服饰产品企业），针对企业需求对员工的设计能力进行终短期培训，并根据企业的订货会需求进行基于订货会的短期培训。在此过程中完成企业员工的定向培养和完善提升。以培养满足行业需求下企业对员工的能力提升需求。

2.顾问式教学服装类成人教育的教学需求不同于本科教学和研究生教学。其教学一定要解决对象（学生）提出的及时要求。这些需求往往是单点式的，不似本科或研究生教学的整体性，因此，设计以学生为主导的顾问式教学，改变以往满堂灌和单向式教学方式。在教学过程中及时听取学生需求以进行教学调整，整体教学以学生为主导，目的挖掘学生的自主创新能力和独立解决问题能力的同时满足企业需求对员工高技能创新能力的直接需求。

（五）构架校内外移动学习实践平台

校内外的移动学习实践平台是服装类成人教育高技能人才培养的重要支撑。课题成员构架了校内移动学习实体实践平台和校外移动学习多元实践场所。其中，校内移动学习实体实践平台，对内依托学校的国家服装实验示范中心，服装设计研究所部门，创建校内实践基地、构建校内移动学习的实体实践场所。对校内资源进行整合设计，依托学校的国家服装实验示范中心，服装设计研究所部门，勾画校内移动学习实践平台框架。形成包括基础实验室、专项实验室、实践专教、开放式实践教室、服装设计研究所等共同组成的，针对不同培训方向，形成基础层、专项层、综合层三个层次的校内移动学习实践平台框架。此外，校外移动学习多元实践场所，对外依托有培训需求的服装企业，创建多元校外移动实践场所，包括企业实践基地，展会实践。然后依托精品课程、4A网络课程，基于论坛、微信、微博等网络移动学习平台，在移动教学专区进行学与互动。

包装实训总结例10

课程改革是高等职业技术教育质量的一项重要工作环节，也是高职院校办学特色的具体再现。广州番禺职业技术学院的示范性建设中的重点专业装潢艺术设计（商业美术设计）的核心课程“包装设计”课程，于2002年开始进行课程改革，2002年成为部级高职高专试点专业商业美术设计中的主干课程建设，2004年被评为学院精品课程，2005年获得广东省普通高等学校精品课程，2007年被教育部评为部级精品课程。实践证明，加强高职装潢艺术设计精品课程建设，对于高等职业院校装潢艺术设计专业教学改革、教学团队、课程体系建设都具有重要的现实意义。

一、包装设计精品课程建设制定明确的课程目标

课程是对学生进行知识、能力、素质培养的重要载体，课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，这对培养装潢艺术设计专业人才目标具有很重要的作用。包装设计精品课程是装潢艺术设计（商业美术设计）专业的核心课程、主干课程，是具有影响力和示范性的课程。因此，包装设计精品课程建设应充分体现高职装潢艺术设计专业教学特色，坚持以能力培养为本，以高素质技能培养为核心的指导思想。面对装潢艺术设计（商业美术设计）职业岗位群，该课程理论知识以“必需、够用”为原则，实践知识则强调专业技能，学生在掌握必要的包装设计专业知识基础上，通过技能训练，进行包装设计实际项目，提高包装结构设计和包装创意设计实践能力，具备对商品包装设计中进行包装容器、结构、材料、印刷加工等设计制作的能力。

二、包装设计精品课程建设优化教学内容

课程改革内容是精品课程建设最重要的基本条件之一，教学内容既要符合行业企业发展需要，又要知识结构合理，注意高职包装设计的科学性。包装设计精品课程教学的构建就是立足于能力的培养，从装潢艺术设计专业学生“一技之长＋综合素质”为出发点，以培养该专业高素质技能型人才为主线，优化包装设计精品课程的教学内容，表现为：一是理论教学内容的合理优化，将原“包装设计概述”“包装容器设计”“包装结构设计”重组成为包装设计基础课程，对涉及到包装容器、结构、原理、材料和印刷工艺等较为分散的知识进行整合优化，使该课程包含了包装设计的工艺制作全过程的知识。二是课堂的教学内容与市场商品包装开发实际相联系，与企业生产的发展紧密结合，强调实用性。在包装结构设计课程中，整合包装容器结构的内容，把较难的容器计算等方面知识适当放到实训中，增加了市场常用的纸质包装结构设计的教学内容，瞄准地方特色商品包装项目，有针对性地进行项目课程的授课。让同学们进行实际包装设计与制作，增强理论与实际相结合操作体验。三是加大纸质包装设计的实践教学的内容，安排学生动手制作纸盒造型训练课程，感受体验纸质包装设计结构等方面知识与技能，然后让学生到超市货架上去分析对比，反复修改调整。通过校内外指导老师评定后，让学生到制作公司按实际尺寸制作出来。要坚持有目标地增加实践教学内容，并与包装行业的职业资格技能相结合，形成较为完整的专业实践教学体系。比如，2005届商业美术设计专业黎镜昭、石建峰等同学设计的《古韵——普洱茶系列包装》作品，获得2007年中国国际茶叶博览会主办的第四届中国国际茶叶包装设计大赛铜奖，还获得首届全国大学生优秀毕业设计作品银奖。在课程设计上，应及时把包装设计最新理念和设计制作内容融入到教学活动中，让学生理解包装设计原则、市场动态和消费者的需求。

三、包装设计精品课程建设改革教学手段

精品课程建设强调理论教学与实践相融合，体现两个“学”，五个“用”的方法。两个“学”指的是学习内容适合“学以致用、学用结合”，五个“用”指的是学生学了以后“会用、够用、管用、能用、好用”，逐步完善学习和实训一体化。除此，还应建立包装设计实训室、多媒体投影设备以及计算机、制作机、打样机、装裱机、压型机和包装实物作品为一体的教学设施，还建有包装设计陈列室。根据包装设计课程的教学要求，建立了校外包装设计实训基地，以创意设计、制作出片、制版打样等一整套的工艺流程设备，让学生掌握包装设计的专业技能。充分利用网络教学的特点，逐步开发了包装设计网络教学资源，使精品课程的教材、电子教案、课件、学习指导、试卷、视频录像、网上答题等教育资源网络一体化，实现优质教学资源共享，为学生自己学习，个性化学习提供了一个较大平台。同时，也为包装行业从业人员继续教育和职业培训，建立了一个资源共享的学习平台。

四、包装设计精品课程建设构造双师教学团队

国家精品课程的建设其中最重要的一个环节就是主讲教师队伍的结构，按照教育部的精品课程的评审指标要求，我们按照国家精品课程建设高起点、高标准的原则，以国家示范性建设中重点专业的核心课程为依托，采用了“三个坚持”的具体措施。

1．坚持引进和学院培养相结合的专业教师建设方针，积极创造良好的环境，把具有丰富实践经验和有较扎实的理论知识的“双师型”教师安排到精品课程主讲教师团队中来。《包装设计》精品课程是由中国优秀包装设计师、高级平面艺术设计师、高级商业美术设计师和学术水平、教学水平较高、实践经验丰富的主讲教师组成，结合校企合作的原则，配备了公司设计总监、辅导教师、技师等，构建成一支年龄结构、专业结构、知识结构合理，教学效果良好的教师梯队。教师团队成员思想活跃，在全国级、省级立项获得教改课题3项，发表高质量教改教研论文十多篇。指导学生的设计作品在全国、省市级获得金、银、铜奖和优秀奖160项。

2.坚持实施教师团队继续教育的优惠政策

学院制定了《广州番禺职业技术学院精品课程建设管理条例》，并设精品课程专门建设经费，其中一项是规定教师继续教育的经费。鼓励专业教师攻读硕士及在职研究生学习，参加国内外专业高级培训班，提升了教师队伍的学历层次。每年安排教师下企业生产一线或专业实训基地参加设计创意项目的实践、职业培训或技术服务，合理安排中青教师培养计划，不断适应新时期高职艺术设计教育的发展。

3.坚持实行导师制和岗前培训制度

学院相继出台了《广州番禺职业技术学院导师管理法》和《导师任职条件》等一系列的规章制度，采取由老教师指导青年教师组织教学文件或相互听课、评课的办法，并组织青年参加课程改革工作和精品课程建设。带动青年老师申报科研课题，有计划选派青年教师参加国内外进修，参加全国性学术交流活动，带领青年教师下企业一起开发品牌设计项目，促进青年教师的教学水平和专业设计能力，提高教学质量，积极地培养了精品课程主讲教师的梯队形，保证了精品课程建设的连续性。

精品课程建设项目是高等职业院校教学质量的一项重要工作，在其建设的过程中，强调了高水平的定位，充分体现精品课程的先进性、科学性、教育性、实用性和示范性的标准。紧紧围绕社会需要和行业需求，明确艺术设计类高职专业人才培养目标，按照高等职业教育特色的要求，进行了包装设计精品课程一系列地改革，有效地实现专业教学与素质教育并重，知识传授与能力培养并举，教学活动与设计创新同步的教育目标。在包装设计精品课程建设中，我们加强了校企合作人才培养模式，从而保证了包装设计精品课程不断完善的建设过程，促进高职艺术设计专业精品课程建设可持续发展，最终提升了艺术设计专业主干课程教学质量和整体教学水平。

五、包装设计精品课程建设强化实训环节

从艺术设计专业建设的角度分析，包装设计精品课程建设中，实训环节是非常重要的。国家、省市教育主管部门都强调理论教学与实践教学的重要性，要求在精品课程建设中，注重实训与实习，搞好生产性实习，并要加大实训基地建设。包装设计精品课程在学院大力支持下，建立了广东包装技术协会设计委设计中心、广州沸点设计公司、番禺日报印务中心、广州番禺新龙包装印刷有限公司、香港艺宝制品有限公司等10多家校外实训基地。在校内建立包装设计实训室、包装材料实训室、包装印刷实训室等实训基地。逐步建立和完善校内外实训基地，保障了包装设计精品课程的正常实训教学运转，提高了示范性重点专业建设中的教学质量。一是重视实训，强化产学研的结合，安排学生在校内实训室完成技能训练后，就到校外实训基地，在车间工艺技术人员的指导下，对学生进行专业技能讲解与示范，让学生根据自己的兴趣，与技术工人交流，主讲教师到现场配合指导，有计划地指导学生到包装印刷各个生产环节学习，这样能充分发挥学生的主观能动性，增加学生学习的积极性。二是开发地方特色包装。创意设计地方特色包装，这是市场的需求，也是实践教学的重点。比如，2007届商业美术设计专业2班实习一组同学，到香港艺宝制品有限公司，进行茶叶包装的开发设计。在实习这一过程中，学生对自己熟悉的土特产品包装进行创意设计，学生在参加实践项目中，感受到了包装设计的重要性。同时，还要注意实践教学环节中对学生的考核与考查，认真抓好每一项实训课程的环节，及时对校内外实训成绩进行评定。美术设计专业2班实习一组同学设计的《番禺三宝》《普洱茶》《六安瓜片》《太平猴魁》等作品，参加了第四届中国国际茶叶包装设计大赛。三是加强生产性实训考核，安排学生到香港艺宝制品公司实习，直接参加公司的包装设计开发、制作、打样等工艺流程。

六、包装设计精品课程建设编写指导教材

为了配合精品课程建设，学院组织教师、设计师共同编写了《包装设计》新世纪高职高专教学成果教材，以及教育部部级十一五规划教材。

该教材在全国同类院校反响很好，至今已经是第11次印刷。根据授课老师的意见和学生的建议，包装设计公司设计总监也参与编写，加上近几年的专业调研与教改成果进行修订，增加职业岗位和专业技能知识，2008年作为教育部十一五规划教材正式修订（第二版）出版，这就丰富了包装设计教材的内容，更加适应了职业岗位的需求，提升了教师授课与学生学习的互动能力。

配合《包装设计》精品课程建设，增加包装设计职业岗位知识和技术，把纸盒包装结构设计内容增多，帮助同学们了解更多的包装造型案例。并与包装设计专家编写包装设计实训指导书，按照企业管理工艺程序与步骤来编写，方便学生自学。编制包装设计电子课件，其中除了编写包装艺术设计外，还编写了包装设计欣赏、最新包装设计和中国之星获奖作品、世界之星国外作品选等参考资料。除此之外，还按类别编辑，如商品包装、食品包装、酒类包装、工艺品包装、化妆品包装、玩具包装等多种包装设计作品，为同学们提供生动的包装设计参考图例。我们充分利用网络媒体，还将图书馆、艺术设计资料室1000多种的包装设计出版物目录挂在网上，整理全国30多个包装设计及相关的网站链接，既为教师提供授课参考资料又为学生自学包装设计提供学习资源，同时也为社会包装从业人员继续学习提供了一条自学途径。

包装设计精品课程的建立成为教师和学生互相沟通交流的平台，完善了包装设计课程优质教学资源。为了结合区域经济发展和行业岗位群的新要求，我们将继续对包装设计精品课程现有的教学内容和教学方法进行改革和完善，不断探索、精益求精，以更好地为高职装潢艺术设计专业教学作出贡献。

参考文献：

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[2]范唯，马树超.关于加快示范性高职院校的思考[j].教育发展研究，2006（10）.

[3]程静，高校人才培养模式多样化：诠释与应对[m].北京工业大学出版社，2003.

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[5]柳礼泉等.精品课程建设与一流教师队伍培[j].高等教育研究，2007（3）.