数学教育学习计划例1

1引言

“国培计划”提高了骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力，是提高中小学教师整体素质的重要举措。

近三年衡阳师范学院数学与统计学院（以下简称数统学院）成功举办了“国培计划”数学班6个，培训学员360余人。2013、2014年在省绩效考评中获得三个第一，产生了良好的社会影响。

纵观以前对“国培计划”的研究和实践主要集中在培训本身，研究培训的模式，方法，意义及成效，见文献[1-7]，但针对“国培计划”对大学教师教育的推动作用研究较少，见文献[8-9]，研究缺乏系统性和实证。根据数统学院实施国培计划的具体情况并调研师生加以实证，总结得出“国培计划”对数学教师教育的理念更新、专业建设、培养模式、学生技能与就业等方面都起到巨大地推动作用。

2国培计划推动数学教师教育发展与改革，作用显著

2.1推动了教育理念的更新，促使教育目标进一步明确

2.1.1教育理念得以更新

通过国培计划，充分认识到从“师范教育”走向“教师教育”是国家教育发展的趋势。随着教育理论的更新以及教师教育自身的发展，开放性、终身性的教师教育体系正取代封闭、结束性的师范教育体系。在国培计划实施中认真学习了教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》，旨在推动从“师范教育”走向“教师教育”的观念更新，推进教师教育课程体系改革。为主动适应教师教育发展、基础教育改革及数学教育教学规律的要求，数统学院更新了教育理念，注重职前职后教师教育一体化。国培计划的实施促进把职前的培养和职后的培训有机结合，把对师范生的培养融入到教师专业发展的整体过程之中，即做好当前的培养，也注重师范生终身学习的需求导引和能力的提升。

2.1.2教育目标定位得以进一步明确

在未实施国培计划前，数统学院数学教师教育的人才培养目标主要还是培养知识型的数学教师，重视学术性，现在人才培养方案里明显增加了教师教育课程，实习由8周提高到18周，注重师范性和实践性，放眼未来，培养基础扎实，有教育激情，能创新，善于学习，实践技能突出的未来应用型数学教师。由封闭的办学模式走向以服务为宗旨，以就业为导向的开放办学模式，由培养知识型人才向应用型转变，追求内涵发展。

2.2推进了专业建设发展，提高了办学水平

2.2.1师资队伍得以优化

现在教师教育主要矛盾是提高质量的要求与培养培训能力的矛盾。要想提高培养能力，就需要大量懂得基础教育的教师。随着国培计划的实施，采用中学教师和高校教师同堂授课评课，同堂培训，讨论交流，促进教师的教学水平提高，提升了对基础教育的认识，掌握了新的教学方法，能充分满足现在基础教育师资培养的需求。另外，聘请一线优秀教师为客座教授，和湘南各地区的教科所、重点中学联合，吸纳了中小学优秀骨干教师、优秀学员和培训专家参与到本科师范生培养中来，师范生同时得到高校教师理论的指导和中学教师的实践指导。

2.2.2促进了教师教育学科建设，教研水平得以大幅提高

应国培计划的实施需要，数统学院加强了数学教育学科建设，组成了一个稳定的培训小组，小组由8人组成，教授2人，副教授2人，博士1人，专门负责教师培养与培训，并形成数学教育学科梯队。这几年的教师教育科研与教研实施了很多举措，取得了可喜成绩：其一，国培计划促使数计系深入分析未来数学教师的需求，找准本科师范生培养的问题之所在。其二，加强了数学教师教育的科研，解决了数学教师教育的实际问题，特别是深入研究了MPCK（数学教学知识）理论，并用于教师培训和培养的实践中，找到教师教育专业发展的新的生长点，取得非常好的效果。其三，国培计划让教师得到一批造诣深厚的数学教育专家的指导，教研能力提高。并得以与一线的教研员和骨干教师深入交流，共同解决问题，为教研开辟了新路径，掌握了新方法。教学成果丰富，获得省教育厅教研课题3项，省教学成果奖三等奖1项。

2.2.3课程建设得以进一步加强

国培计划实施前，课程结构比例不合理，以数学学科为体系的新的教育理论缺乏，缺乏对中小学实践的研究，实践性课程薄弱，课程不连贯。现在提高了实践课程比例，教学方法得以改进，增加了教师教育课程比重，提高了教师教育课程与基础教育的契合度。提高了课程的信息化建设，国培小组向国培专家学习了MOOC、微课的制作，进一步学习了几何画板等数学软件，大大提高了师范生信息化能力的培养。加快网络课程建设，有6门课程得到初步建设，获省级名师空间课堂立项1项。

2.2.4教师教育资源和条件得以改善

应国培计划的需要，开发了数学教育报精品集，数学口诀，数学教学绝招，精彩一课新设计等教学资源。投资5000多元建设了教师教育文化长廊，订购数学文化、数学教育学报等杂志1000多册，购买了录像机、多媒体计算机、摄像头、几何画板5.06、Camtasia Studio和超级录屏7.4.0.1等设备和软件，办学条件得到加强，充分满足教师教育信息化的需要。在此基础上，数学应用大学生创新训练中心获得省级立项，能更好地完成教师培养与培训。

2.3促进了教师培养模式改革，加快了教师培养与培训一体化进程

2.3.1促进了教法改革

国培计划实施以前，教师授课主要是灌输式讲授，不能满足新课改数学教师的培养需求。现在已有15位教师为国培计划学员授课90余次，在授课前都潜心研究，并与学员深入交流，大大提高教学水平和对基础教育改革的认识。充分掌握了案例教学、体验式教学等有效方法，这些教育方法已被广泛应用到本科生的培养中，效果非常好。国培小组有1人获湖南省青年教师教学能手，1人获湖南省高校教师课堂教学竞赛三等奖，3人获院十佳（青年）授课教师。

2.3.2建立了大学习共同体，培养培训紧密结合

搭建教师培养培训交流平台，已建成并成功运行网络研修社区――数学教师教育网，QQ群等。实施大学习共同体计划：通过网络研修社区，学员、高校教师、一线名师、教研员、基地校教师、师范生，往届学员和校友共同建立的大学习共同体，互相启发和研讨。将在职教师的教学实践经验总结、新的体会反馈到师范生的学习体验中，使得理论学习与实践应用体会感悟碰撞出智慧的火花，激发师范生的学习热情，打好入职心理准备。实施“参培学员与本科生结对子一体化培养”，让本科师范生和参培学员一对一结对子，参培学员为师范生传授教学经验，师范生为参培学员学习数学软件、信息技术以及生活方面提供帮助，取得双赢。

2.3.3加强了实践教学

顶岗实习、置换培训是实施教师教育职前职后一体化，融合贯通，解决农村师资力量薄弱矛盾，提高师范生的教学实践水平，提升毕业生从业素质，推进教师培养模式的改革。强化了师范生实习环境，增加了实习时间和授课量。师范生得到充足的实践锻炼机会，得到一线优秀教师的指导，看到了自身的不足，促进学习的主动性自信心加强，教学能力提高显著。

2.4提升了师范生的技能和素质，有效促进就业

2.4.1大幅度提高了师范技能

通过以上各种举措，数统学院的师范生专业竞争力显著增强，学生几何画板、计算机编程等能力得到了提高，多次获得全国大学生数学建模竞赛部级奖项。在近几年的学院师范生教学比赛中蝉联一等奖，获一等奖共10余次，而国培计划实施前，每年的成绩基本上是二等奖和三等奖。学生综合素质明显提高，乐教、善教、能教，具备浓厚的教师情意、坚定的职业态度和高尚的价值观。现在学生在师范技能社、数计映像的带领下，自发组织起来进行讲课、说课、练课，蔚然成风。

2.4.2师范生培养、特岗培训与国培计划有机结合，促进了学生就业

把师范生培养、特岗培训与国培计划有机结合，把特岗培训作为有机协调的连接点，既设计好每个时期的任务与目标，也充分保持整体性，做到逻辑一致，前后连贯。特岗教师培训本科生达300多人，考取率在90%以上。数统学院2014届毕业生初次就业率居全院首位，一批具有很强创新能力的毕业生应聘到株洲景弘中学、衡阳市成章中学和船山中学等知名学校，用人学校对数统学院师范生表现出的实施新课程的能力和教学水平非常赞赏。

3结论

国培计划的实施有效推动了数学教师教育的发展，更新了数学教师教育理念，使得办学目标更加明确，推动了专业、课程建设，优化了师资结构、课程结构，提高了教学教研水平，加快课程信息化，促进了教学条件的改善，增强了教学资源的开发能力，改进了教师培养模式，较快地提升了学生综合素质和师范技能，有效地促进了培养培训一体化进程，进而也促进了学生就业。

参考文献：

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[3]陈晓娟.教育叙事研究在中小学骨干教师培训中的实践与探索[J].继续教育研究，2009，（4）：124-126.

[4]高汝伟.“参与-分享”培训模式在基础教育新课程师资培训中的运用[J].辽宁教育研究，2010，（10）：51-54.

[5]况红.有效实施国培计划的实践与思考[J].继续教育研究，2011，（11）：113-115.

[6]廖慧萍.西部地区农村教师继续教育的困境与希望――国培计划引发的思考[J].继续教育研究，2011，（2）：77-79.

[7]黄佑生.国培计划：为教师培训导航[J].湖南教育，2010，（10）：32-33.

[8]何声钟.基于教师教育一体化的顶岗实习、置换培训研究[J].江西教育学院学报，2012，33（5）：42-44.

数学教育学习计划例2

摘要：“卓越计划”是教育部率先启动的改革计划，职技高师依托“卓越计划”实施了“卓越工程师”和“卓越职教师资”教育教学改革。从职技高师的角度，构建“卓越计划”下的数学教学改革方案并进行实践探索，具有重要的现实意义。

关键词 ：卓越计划；职技高师；数学；教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0084-04

问题的提出

走中国特色新型工业化道路，迫切需要多种类型的工程技术人才，迫切需要提升工程技术队伍的创新能力，迫切需要应对经济全球化挑战的国际化工程技术人才。2010年6月，教育部召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，简称“卓越计划”。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，旨在培养造就创新能力强、实践能力强的高质量工程技术人才，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”实施期限为2010年―2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10%的比例，全日制工科研究生要达到50%的比例。

职业技术师范院校（以下简称职技高师）担负着为国家培养职业教育师资和为地方经济建设培养高级应用型人才的两重任务。在国家“卓越计划”指导下，以天津职业技术师范大学为代表的职技高师分别实施了“卓越工程师培养计划”和“卓越职业教育师资培养计划”，其目的是为国家培养具有国际视野的、具有创新精神和实践能力的、以一线工程师为主的卓越工程技术人才和职业教育所需的具有理论知识与较强实践动手能力的卓越师资。这一改革目标的实现，对基础课程教学提出了挑战，大学数学类课程是一门重要的基础课。美国在“迈向2020工程师培养计划标准”中指出，学生应具备数学、科学和工程知识及应用数学、科学和工程知识的能力。无论国外还是国内，大学数学是卓越人才培养关键中的重点已成为共识。学习数学不仅要获得一大堆重要的数学概念、定理、公式和结论，更为重要的是要掌握数学的思想方法和精神实质。目前，大学数学课程的教学主要介绍数学定理、推导证明与例题，着重于逻辑推理的严谨，缺乏实际应用的例子和运用数学解决问题的背景分析，学生学习感到难度大、无法理解具体应用，进而导致学习兴趣锐减、学习效果不佳、与专业学习脱节等等。如何开展大学数学基础课教学改革，以培养学生的综合分析与创新能力，提高数学应用能力，提高学生的学习兴趣和主动性，成为数学教学改革的重要问题。

笔者拟从职技高师的角度探讨“卓越计划”下数学教学的创新改革与实践，内容分为两部分：一是作为职技高师基础课程的数学，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践；二是作为职技高师的数学专业，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践。

“卓越计划”下数学基础课教学创新改革研究

数学基础课的教学改革与研究，在人才培养中发挥着重要作用，对高等教育的改革有着至关重要的意义，直接影响到高等教育人才的质量。目前，各理工科专业类别大都开设数学课程，数学的思维方法、研究方法、推理方式以及研究问题的着眼点都发挥着十分重要的作用。教师在教学过程中除传授数学知识外，还要强调逻辑思维的训练，“卓越计划”对数学教学提出了更高的要求，通过数学基础课的教学改革与实践，建立适应“卓越计划”的基础课教学体系与教学模式，是“卓越计划”实施的重要保证。2010年至2012年间，我们在对全国四十余所中、高职院校进行调研的基础上，在卓越工程师和卓越职教师资培养方案中，对数学基础课教学进行了以下创新改革。

进行数学基础课分类分级教学改革 依据卓越人才培养方案的要求，首先，构建了不同专业需求、具有专业特色、重在培养学生实践能力和数学应用能力的大学数学（高等数学、线性代数、概率统计、复变函数、积分变换、数学实验）课程教学大纲。根据专业类别，实施了机电类、经济管理类不同的数学基础课程教学大纲；根据生源，实施了区别高中生源、中等职业学校生源的不同的教学大纲，提出不同的教学要求；同时在机电类专业高中生源中进行了分级教学，实施了教学进度和教学内容不同的教学改革，形成了适应“卓越计划”的数学课程教学方案。其次，在教学过程中实施了理论知识与数学实验相结合、理论讲授与实验相结合的教学手段改革。增加了数学实验课程，以Matlab软件为例，让学生掌握数学编程与科学计算能力，如将Matlab引入线性代数课程，使之与线性代数的理论、方法相结合，让学生掌握线性代数课程的最新计算工具和方法，不仅可以用手算低阶的矩阵，而且使学生学会求解6阶及以上、复系数的线性代数问题，适应后续课程的学习，提高数学基础课的效果，为专业应用学习打下基础，培养学生的计算动手能力与应用能力。

强化案例教学 数学基础课程除了加强基础知识训练与数学逻辑思维的训练外，重点强化数学的应用性。根据“卓越计划”强调培养动手实践能力的目的，体现能力本位的特点，数学基础课实施了三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“学会”转变；从以学科体系为中心，向以专业工作需要为中心转变；从以课堂为中心，向以实验室为中心转变。根据机电类学生的后续专业课程，如电路分析、理论力学、材料力学、计算机图形学、信号与系统、数字信号处理、自动控制原理、机器人等需要进行大量分析的实际情况，提出在不降低基本要求的基础上，改变数学基础课教学中概念、定理、证明、例题的模式，结合专业特点，实施案例教学，提高学生科学计算能力，以适应后续课程学习与培养应用能力的需要。如在“高等数学”课程中，课题组教师在电类专业教学中增加了杰尔霍夫电路方程、信号变换与信号处理、定积分与拉普拉斯变换性质求解刻画RLC电路等应用案例；在机械类专业教学中增加了机械运动分析、流体力学受力计算与流量分析等应用案例；在经济管理类专业教学中增加了金融与人口的指数增长模型、均衡价格模型等案例。又如在“复变函数与积分变换”课程中，增加了解析函数在平面向量中的应用、留数计算在数字滤波器性能分析和形状设计中的应用案例等等，在“线性代数”课程中增加了投入产出模型案例等等，以此强化数学基础课程与专业课程的融通结合，激发学生的学习兴趣，使其掌握数学在专业中的运用，明确学习数学基础课的目的，了解数学解决专业问题的思维、方法与途径。此举受到各相关学科专业的欢迎和好评，对“卓越计划”的实施具有十分重要的作用。在案例教学过程中，课题组教师体会到，实施“卓越计划”下的数学课程创新改革，一方面对教师继续学习针对培养对象的专业知识提出了较高要求，可激发数学课教师学习其他专业知识的主观能动性；另一方面更加明确了数学作为基础学科，支撑学科、为专业服务的教学意识，改变了强调完整地讲授专业学科知识体系的教学观念。

编写数学课教材 结合“卓越计划”的要求，从专业需求和“卓越计划”的目标、教学内容与教学方法入手，理学院先后召开学生座谈会、各专业学院教学院长和专业教研室教师座谈会，听取专业学院对数学基础课教学改革的意见。结合数学基础课的教学基本要求，在传统的教学内容基础上，删减了部分较难理解的内容，增加了相应的实例、有利于提高思考能力的练习题和数学家简介，编写了适合我校机、电类专业的《应用高等数学》教材，收到了较好的教学效果。

完善数学精品课资源平台 我校“高等数学”课程是天津市精品课程，“线性代数”、“概率统计”是校级精品课程，在校园网上，这些课程的网页成为教师和学生课外自学的教学资源平台。学生可进一步了解问题的背景、发展历史、解决问题的过程，历年的考试试卷分析等，提高学习兴趣，其中的“互动答疑”链接可使学生及时解决学习过程中的疑惑，提高学习的效果。

以竞赛为载体强化数学建模与数学应用能力 “卓越计划”的目的是培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、以一线工程师为主的高层次应用型工程技术人才，强调培养实践动手能力，体现能力本位的特点。在数学基础课中增加实践教学环节，培养学生应用数学解决实际问题的意识和能力，已经成为数学教学的一个重要方面，也是培养创新型应用人才必不可少的环节。数学建模是把数学与实际问题联系起来的桥梁，强调数学原理和方法在实际中的应用，强调计算机技术作为数学教学的工具和手段，强调在数学教学中学生的主动参与性。针对职技高师“卓越计划”的特点，我校在多年参加国家数学建模的基础上，从2012年开始举办学校数学建模竞赛，由教务处颁发竞赛文件，理学院承办。以建模竞赛为切入点，通过数学建模讲座、培训及选修课的开设，将数学建模的思想、方法和内容融入数学课程中，培养学生在专业中的数学应用能力。三年来，每学年的第二学期（5月份）组织竞赛，参赛报名的原则是：（1）学生自愿报名，鼓励不同专业学生联合组队；（2）由学生所在学院推荐，形成全校各学院支持学生参加数学建模竞赛的氛围；（3）参照国家数学建模竞赛的方式和时间安排，进行学校建模竞赛；（4）评选学校数学建模竞赛奖，纳入学校对学生的奖励，记录学生课外学分；（5）从获奖队伍中选拔25支参赛队代表学校，参加国家数学建模竞赛。在2011—2013年国家大学数学建模竞赛中，我校取得了获得国家一等奖1个、二等奖4个，天津市一、二等奖15个的突出成绩。

“卓越计划”下数学专业教学创新改革研究

当前，我国职业教育改革正处于重要战略机遇期，教育部在《关于职业院校教师素质提升计划的意见》中明确提出，建设一支高素质专业化的教师队伍，是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节，对于提高技能型人才培养质量具有十分重要的意义。职技高师作为培养职教师资的方面军，其培养模式和培养质量发挥着关键的引导作用。天津职业技术师范大学作为职技高师的领军校，于上世纪创立的“双证书，一体化”职教师资培养模式，成为我国职教师资“双师型”政策的核心成果之一。

在全国8所独立设置的职技高师中，1所学校（天津）拥有“数学”和“统计学”一级硕士点；8所学校都设有数学类本科专业（数学与应用教学、信息与计算科学），同时都承担全校的数学公共基础课程教学，3所学校（天津、江苏、河南）的“高等数学”课程是省级精品课程，在专业职教师资人才培养中发挥着重要支撑作用。

在职技高师中，一方面数学专业担负着培养中、高等职业院校数学课程教师的重任；另一方面数学作为职技高师的公共基础课程，在专业学习与专业发展中发挥着重要的支撑作用。因此，在培养高素质专业化师资的新要求下，对职技高师数学教学的创新改革研究至关重要。天津职业技术师范大学理学院通过对中、高等职业学校数学教学和师资现状的调查，按照培养高素质专业化职教师资的要求，制定了职技高师数学专业人才培养方案和数学专业硕士研究生教学改革方案，并在教育教学中进行实践，以提升职业院校毕业生的准教师素质与能力。

数学师资素质与能力分析 在对全国13所高等职业院校和28所中等职业院校的数学教学与数学师资现状调查分析的基础上，依据教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》，数学课程应以使学生掌握数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识和职业技能，为继续学习及终身发展奠定基础为任务；以提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力、空间想象能力和分析解决问题能力及初步的数学思维能力为目标；以适应相关专业学生学习所需的限定选修内容，满足学生个性发展和继续学习的任意选修内容，具有时代气息的数学讲座、数学活动以及学生继续学习所必需的数学知识为内容。达到职业院校对数学知识的需求，教师应系统掌握数学学科的基本理论、基本方法，了解数学学科发展的趋势，具有扎实的数学功底、良好的数学应用意识，了解机械、电子、财务管理等学科的基本理论知识，掌握数学建模方法，能熟练应用Matlab、spss等数学软件，具备应用数学知识进行数学计算、数据分析的能力和进行数学研究的初步能力。

制定数学专业“卓越计划”改革方案 在对天津、江西、广东等职技高师数学类专业教学调查的基础上，我们对数学专业人才培养方案进行了比较分析。依托“卓越计划”，以“强基础、善应用、重能力”为指导思想，制定了数学专业人才培养方案，实施了“卓越计划”下数学专业教学的系列改革，包括大类招生改革、学分制管理改革、实行导师制、专业分流与模块化培养等等。模块化培养分为专业基础模块、专业方向模块、师范教育模块、专业提升与拓展模块等。经过四年的教学改革实践，我校学生初次就业率和考研率明显提高，在全国大学生数学建模竞赛中，获得国家奖3个，天津市奖10多个的突出成绩。

加强学科建设与研究生教育 数学专业“卓越计划”的实施，促进了数学学科建设与研究生培养质量的提升。实施了凝练学科方向加强学术队伍建设、学科发展平台基础建设、科学研究提高人才培养质量、数学专业研究生培养等一系列改革后，我校成功获得“数学”、“统计学”两个一级学科硕士授予权，处于领先地位；我校培养的研究生有近20%考取了国内外高校的博士研究生，在全国研究生数学建模竞赛中获得了二、三等奖的好成绩。

结语

基于“卓越计划”的职技高师数学教学创新改革的实施，在激发学生学习兴趣和数学应用能力培养方面，取得了良好的教学效果，数学课服务于专业并支撑专业课教学，在专业设计环节，发挥了数学计算的优势，我校参加“卓越计划”的学生在专业大赛和全国建模竞赛中屡次获奖，首届“卓越师资班”毕业生多数被“211高校”的工程实训中心或中、高职院校聘为师资。

深化数学教学改革，不仅有利于培养学生的数学应用能力、创新能力和解决问题的能力，也是培养应用型人才和提升应用型大学教育质量的有效途径。

参考文献：

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数学教育学习计划例3

二、中国现代高校数学教育创新的方向

在前文对中国现代高校数学教育现状的分析中，研究者发现:首先，中国高校数学教育的管理仍然处于混乱的状态，众多学者都在呼吁“必须去行政化、官场化、权力化”，管理者的管理理念仍然有待革新;其次，中国高校数学教育的内容出现了脱离社会发展的状况;最糟糕的是，现今中国高校数学学习者的学习状态不佳。因此，针对现今中国高校在数学教育中出现的问题，本文提出了三点改革创新的方向:(1)在中国现代高校数学教育管理方面寻求创新;(2)在中国现代高校数学教育内容方面寻求创新;(3)在中国现代高校数学教育教学方式方面寻求创新。

(一)中国现代高校数学教育管理的创新现代高校数学教育的发展离不开科学、有效的管理。没有科学的管理，数学教育的发展就会失去方向。现代高校教育是开放的，但并不代表无序。现在高校教育都在主张去行政化，但并不代表否定科学的管理。中国现代高校的数学教育要得到发展就要进行改革创新，高校数学教育管理包括以下三大部分内容:教学计划管理、教学组织管理和教师的组织管理。以下将就这三部分内容的创新方式进行具体分析。

1.高校数学教育教学计划管理的创新

教学计划的管理本来应属于教学组织管理的一部分，但高校数学的教学计划管理不像中学，有教育部颁发的数学课程标准进行统一的约束，全国都没有统一的版本，需要各个学校根据自身情况制定，因此，需单列出来作为单独的改革创新点。教学计划是一切教学活动的出发点和依据，只有教学计划的管理进行了改革创新才可以带动一系列的教学改革措施。高校数学课程体系十分庞大，其中基础数学系列课程主要包括“高等数学”“线性代数”“概率论与数理统计”等。按照教育部颁发的高等学校教育评估要求，以上每门数学课程都应该有独立的教学大纲和计划。高校数学教师每学期都要上交所教课程的教学计划，但实际情况是，多数教师都按照教材的编排顺序，随意修改即上交相关教学管理部门，教学计划的合理性和可操作性从来没有得到太多的监管和协调。在高校数学课程的教学计划管理方面，要在自由度和统一性之间取得平衡，根据专业要求，切实制订新的适合高校的数学课程教学计划，在统一中允许教师根据学生水平和各专业的需求作适度的调整。高校数学教育教学计划管理应进行宏观上的控制。例如，针对理工科的专业，在制订高校高等数学课程的教学计划时，就应该根据专业需求，把近似计算、数值计算、数据的运用列人统一版本的教学计划中。然而，针对机械专业，曲率又是一个很重要的知识点，教师可以在统一版本的教学计划中自由地加进这一部分的内容。高校数学教育教学计划管理的改革创新将成为其他数学教育活动的基础。

2.高校数学教育教学组织管理的创新

教学组织管理是教育发展的心脏，连通着教学、课程、考试等各个环节，包括对教学场所、设备、经费和人员的管理。高校数学教育教学组织管理要得到创新，就要从教学的各个环节着手，创新高校数学教育教学的工作机制和服务体系。高校的数学教育教学组织管理工作是一个完整的体系，管理系统中有数学教育各门课程的教学计划管理、抖降管理、考试管理、成绩管理、教材的管理和教师教学的考核管理等。高校数学教育教学组织的管理一直都是从上而下的高校行政管理工作方式，工作机制相对完整，但不具备服务的意识，也没有创新的意愿和理念，这在教学计划的管理混乱方面已初步体现。高校数学教育经过多年的发展，已形成独立的发展轨迹，教学组织管理者应在此轨迹中对教学组织管理的事务形成较好的预见性。在教学组织管理的过程中，管理者应该利用这种预见性对管理系统中的各个环节进行有效管理。创新性的高校数学教育教学组织管理系统应是一个有机的组合，以改革创新的高校数学教育教学计划为开端，对教师的教学、学生的考试进行统一规划。

3.高校数学教育教师组织管理的创新

高校数学教育教师组织的管理一直都是陈旧的，只对教师的个人基本信息和任课信息进行监管。然而对于教师的职业信息既没有做长期的规划，也没有实施科学的管理，只是通过教师个人实现其自身职业发展的管理规划。高校数学教育的成果一直都被应用于经济管理，在企业的经营管理和决策中大量引进了数学方法。但是，高校数学教育本身却缺乏经营的意识，在教师组织管理方面缺乏数学方法引导下的合理开发和支持。因此，在高校数学教育教师组织管理方面应该像企业一样引进数学方法指导下的科学管理方式。例如高校数学教师的职业发展就应该在最优化方案的指导下进行，按高校教师的特长分为教学和科研特长教师两类。根据学生的总人数来计算在数学教学中需要投人的人力、物力;根据科研工作量来计算在数学科研方面需投人的人力、物力。最后通过最优化数学模型计算出高校数学教育教师组织管理中要如何安排人力和物力才可以实现工作的最大效率。高校数学教育教师组织管理函待创新，只有通过这种创新式的管理才可以实现教师职业能力的提升。

(二)中国现代高校数学教育内容的创新

中国高校数学教育的内容一直受到20世纪50年代苏联教学理论的影响，系统、严谨、逻辑演绎方式浓重，但缺乏与日常生活的联系，忽视数学方法在经济金融上的运用。20世纪90年代中期之后，随着中国现代经济的不断发展，政府提出了“创新是民族的灵魂”的发展方针，对中国高校数学教育内容改革的呼声越来越高。中国现代高校数学教育内容的创新要体现在应用方面，高校数学不能仅仅作为思维训练的工具。随着中国生产、生活现代化进程的加快，高校数学教育的内容应该把数学理论和日新月异的现代数码技术、生产技术结合起来，加强高校数学的教学内容与其他学科的联系。以概率统计这门高校数学基础课程为例，内容的革新是可以根据具体专业进行的。对于电子信息专业的学生，可以在教学内容中适时引进基于概率统计论的网络技术。研究人员徐海泪、齐守青、卢显良和韩宏曾在2009年立项的国家973计划项目中研发一种新的基于概率统计论的咫P网络信任模型。该模型运用了最大似然估计、假设检验等方法。这种经典案例极好地结合了技术专业类知识，同时又细化了宽泛的概率统计基础教学。再如，对于土木工程专业的学生，也可在内容中渗透相关的学科思想。重庆大学土木工程学院研究防灾减灾工程及防护工程的学者曹晖和林秀萍曾于2010年在理工科类的核心期刊《振动与冲击》中《结构损伤识别中噪声的模拟》。文中提到，可以用概率统计方法，借助统计量和假设检验方法确定土木工程结构的损伤判别临界值，并给出检验的判错概率。由此可见，中国现代高校数学教育内容的创新应紧密结合学生的学科专业知识，要在相应专业的技术应用方面增加深度和广度。

(三)中国现代高校数学教学方式的创新

针对中国现代高校学生数学学习适应不良的状况，高校数学课程的教学方式需要改革创新。首先，要革新高校数学教学方式中传统的讲解过程，数学课堂中对于定理、推证和演算的传统讲解是必要的，但却不能作为唯一的教学手段。学生宁愿自学也不愿意参与到高校数学的课堂中，这证明旧的教学手段已不适用。在沿用传统的教学方式时，教学人员要注意引导学生主动加人课堂活动，引发他们对数学定理的思考，激发他们推证和演算的欲望。其次，要革新高校数学教学方式中单一的教学辅助手段。现在的大学生手机可以上网，视频已能立体，声频更是无处不在。用简单的教辅工具粉笔加黑板来讲解深奥的数学定理显然不能满足中国现代高校大学生的需求。所以，高校数学的教学辅助手段要得到革新就必须丰富起来。有很多数学教育者认为多媒体教室的使用就可以革新教学辅助手段，但事实是，多媒体教室多以放映PpT为主，PpT更是以文字为主，只取代了板书，这样的方式完全没有创新可言。高校数学课堂中多媒体的使用应该结合现代数学高科技软件技术，充分发挥各种数学类计算软件的作用。中国的中学数学教育在口算、心算、笔算方面有很好的传统，但到了高校数学教育阶段，除了继续发扬优良的传统外，也要注意与现代科学技术手段相结合，减少繁复计算的过程，通过这种教学方式的创新减少学生对于数学繁复计算过程的畏难情绪。

数学教育学习计划例4

2013 年6月14日，日本了内阁会议通过的第二期《教育振兴基本计划》，这是继2008年第一期计划之后的又一期教育振兴计划，它就今后5年日本教育发展的基本方向、成果目标以及基本措施进行了规划部署。①

一、主要内容

第二期《教育振兴基本计划》指出了当今日本社会面临的问题，如少子化和老龄化带来的社会活力的降低，经济环境和就业形势的日趋严峻，不同地区和代际之间经济地位和社会地位差距的扩大，社会连带关系的淡化以及由此而导致的传统文化和规范意识的传承困难等世界性问题……对此，该计划提出构建“自立、协同、创新”的终身学习型知识社会，以应对各种现实问题，实现社会的可持续发展。

该计划同时指出了日本教育领域存在的问题。例如，学前教育阶段的开销使学生家庭负担过重；义务教育阶段存在着学生学习兴趣不高，道德教育不力，学生体质下降等问题；高中教育阶段在减轻学费负担，适应多样化学习需求，与大学阶段有效衔接等方面有待改善；高等教育阶段则需要在提高教育质量，加强学校管理运营，保障学习机会均等以及提高国际化水平等方面加强改革。此外，终身学习方面的问题包括大学接收成年人入学的比例尚低，社会教育机构的质量需要提高，终身学习成果的评价及其应用有待改善等。

二、基本框架

针对当前的社会形势和教育发展状况，日本第二期《教育振兴基本计划》确立了教育发展与改革的4个基本方向、8个成果目标和30项基本措施，此外还有53个成果指标。在每一个基本方向之下，都有一个或若干个成果目标，每一个成果目标之下又有与之相配套的作为衡量标准的成果指标以及为实现成果目标而要采取的基本措施。

（一）基本方向之一：培养在社会中生存的能力

此基本方向包括4个成果目标，18个成果指标和13项基本措施。

1.成果目标一：切实培养生存能力

配套的成果指标包括：在国际学力调查中的平均得分处于最高水平；儿童学生的学习积极性提高，学习习惯得到改善；幼儿园、小学、初中、高中残疾学生个别指导计划及援助计划的制定率增加；自己同他人、社会的相关意识提高（认为自己有优点的学生、希望成为善解人意的学生、拥有理想和目标的学生以及参加社区志愿者活动的学生比例均有增加）；欺侮同学、逃学及高中退学的状况得到改善（欺侮事件的化解比例增加，逃学及高中退学的比例降低）；学生体质切实提高（10年内青少年体质争取超过1985年的水平）；学校健康教育、健康管理得到推进（认识到健康的重要性并体现在日常生活实践中的学生比例增加，设置保健委员会的学校比例增加，不吃早饭的学生比例减少，学校供餐中使用本地出产食材的比例增加）。

基本措施包括：充实能够培养学生扎实学力的教育内容和方法；培养学生美好的心灵；造就学生健康的体魄；综合提高教师的资质能力；增强幼儿教育；推进能够满足特别需求的教育的发展；确定各个学校的监测与改善周期。

2.成果目标二：培养课题探究能力

配套的成果指标包括：学习时间得到更好的管理和调控，高效的学习时间有实质性的增加并得到保障（达到欧美水平）；学习环境得到改善；学校的教学体系得到完善和加强（教育课程体系化，有组织的教学活动得以实施，课程计划得到充实等）；学生、校友、企业、非政府组织等对教育的评价有所改善；成年入学者增加。

基本措施包括：为实现学生的主体性学习而对大学教育进行根本性的改变；保障大学等高等教育机构的质量；构建适于学生成长的弹性化的教育体系。

3.成果目标三：形成贯穿终生的自立、协同、创造的能力

配套的成果指标包括：研究有关现代与社会课题的人员比例有所增加；体验型活动、读书活动的实施状况得到改善（参加体验型活动的学生数量增加，开展全校统一读书的学校比例增加，制定儿童读书推进计划的市町村②比例增加）；学习成果的应用得到改善（能够发挥知识、技能与经验的人员比例增加，参加体验型活动的评价、表彰的青少年数量增加）；民间办学者为保证和提高学习质量付出更多的努力（实行信息公开、自我评价的民间办学者的比例增加）。

基本措施包括：推进适应现代社会要求的学习；促进学习质量的保证与学习成果的评价和应用。

4.成果目标四：培养学生立足社会及职业自立的能力和态度

配套的成果指标包括：儿童学生的前途意识得到提高（对未来抱有理想和目标，认为学科学习对将来走上社会有所帮助的学生比例增加）；针对岗位不合适等问题，为改善年轻人的就业状况（就业率、早期离职率等）采取更多的改进措施（初中及高中、大学及短期大学③、高等专业学校以及专修学校的实习状况有所改善，大学及短期大学、高等专业学校以及专修学校的问题解决型学习的实施率提高，大学等机构接收成年人的状况得到改善，女性大学教师数量增加，将毕业生就业状况予以公开的大学增加，就业咨询辅导员和就业咨询室的设置增加）。

基本措施包括：充实终身教育和职业教育，帮助学生就业，以及强化基于“产学官”协作④的专业核心人才及高级职业人才的培养。

（二）基本方向之二：培养面向未来的人才

此基本方向包括1个成果目标，12个成果指标和3项基本措施。

1.成果目标五：培养能够主导社会变化及创造新价值的人才

配套的成果指标包括两个方面。第一，在能够创造新价值的人才培养方面：在国际学力测试中的平均得分处于最高水平；不畏艰难失败且勇于挑战的儿童学生数量增加；参加国际科学技术竞赛的人数增加；为培养引领社会的领军人才而实施的跨学科教育课程增加；能参与国际竞争的“研究型大学”10年后增加一倍；大学的国际评价有所提高。第二，在全球化的人才培养方面：学生英语能力得到提高（实现学习指导要领规定的英语能力目标的初中生和高中生比例达到50%；设定毕业生英语能力标准的大学数量及达到标准的学生数量增加，设定毕业生拥有海外留学经历的大学增加）；满足英语能力标准（实用英语技能考试准1级⑤、托福网络考试80分、托业考试⑥ 730分以上）的英语教师数量达到一定比例（初中50%，高中75%）；本国学生的海外留学人数以及接收外国留学生的人数均有所增加（2020年本国学生留学海外人数增加一倍）；大学教师中的外国教师比例增加；大学的外语授课实施率提高；大学的入学时间灵活化（在普通入学月份以外入学的人数增加）。

基本措施包括：提供促进优秀才能与个性发展的多样化、高端化的学习机会；通过强化大学院⑦的功能形成卓越的教育研究基地，促进大学研究能力的提升；加强外语教学，加强留学生双向交流与国际交流以及大学国际化等适应全球化需要的人才培养措施。

（三）基本方向之三：构建学习的安全支撑网

此基本方向包含2个成果目标，12个成果指标和3项基本措施。

1.成果目标六：确保所有愿意学习者的学习机会

配套的成果指标包括：幼儿园的入园率增加；因经济原因而在高中阶段退学的人数减少；国际学力测试中成绩处于熟练水平下位⑧的人数减少；家庭经济条件及教育环境差异对学力产生影响的状况得到改善；欺侮同学、逃学、高中退学的状况有所缓解；升学机会及学习条件得到改善（成功申请大学奖学金贷款的人员比例增加，低收入家庭学生中接受学费减免的人员比例增加）；社会成年人的入学人数增加一倍。

基本措施包括：实行减轻学生教育经费负担的经济援助；实行为学习困难者及社会生活困难者提供学习机会等援助。

2.成果目标七：确保安全放心的教育研究环境

配套的成果指标包括：中小学设施的抗震化率提高；被指定为避难场所的学校防灾设施的配备状况得到改善；学校管理下的学生灾害事故受伤人数降低，并争取实现零死亡；为提高学生的危机应对能力而采取相应措施的学校数量增加；大学等高等教育机构的抗震化率提高。

基本措施包括：通过完善教育研究的环境设施及开展安全教育来确保学校学生的安全。

（四）基本方向之四：形成人与人之间的纽带并建立富有活力的共同体

此基本方向包括1个成果目标，11个成果指标和3项基本措施。

成果目标八：形成互助合作的富有活力的共同体

配套的成果指标包括两个方面。第一，在中小学及终身学习方面：在所有学区构建学校与社区有组织的联系与互动的机制，例如成立“地区支援学校本部”；地区居民和家长参与的“共同体学校”占公立中小学的比例扩大到10%；居民的社区参与度提高（参加社区活动的儿童学生比例、参加社区学习等活动的老年人比例有所上升，在社会教育场所注册的志愿者人数以及参加学校支援、课外活动的社区居民人数均有所增加）；针对所有学校和社会教育场所开展运营状况评估及信息；在所有市町村设立综合型地区体育俱乐部；加大对家庭教育的支援力度（在所有小学学区确保家庭教育的学习机会并由家庭教育支援分队开展家庭教育咨询服务等援助活动，家庭当中的亲子交流及孩子的基本生活习惯得到改善）。第二，在高等教育及终身学习方面：大学与地方性企业及官方机构合作开展的教育课程数量增加；与地方性企业共同开展的研究数量增加；为解决地方性课题而开设的教育课程数量增加；大学对震灾救援等学生志愿活动的支持得到加强；大学面向社区的公开讲座数量上升，大学校园开放度（体育馆、图书馆等）得到进一步加强。

基本措施包括：为形成联系紧密和富有活力的共同体而推进学习环境及协作机制的完善；促进高等教育机构作为社区核心的建设；在丰富的社会关系中加大对家庭教育的支援力度。

为了保证以上4个基本方向的改革措施得以顺利实施，日本第二期《教育振兴基本计划》还制定了8项保障教育环境和条件的基本措施：推进重视一线工作的学校管理运营和地方教育行政改革；健全教师教学指导体制以适应开展细致、优质教学的需要；为实现良好、优质的学习而完善教育设施环境；强化大学的管理职能；推进大学在明确个性与特色的基础上强化研究服务功能；确立大学等机构的财政基础并完善个性与特色的设施；振兴私立学校；强化社会教育的推进体制。

此外，第二期《教育振兴基本计划》还强调遵循一些共同理念以推进改革，例如尊重多样性，重视贯穿人生不同阶段教育的纵向连接，加强社会各领域、各部门分担教育角色的横向联合。同时，该计划还强调，国家和地方需担负各自的教育职责，加强联合与协作，国家在维护全国的教育机会均等和提高教育水平上负有最终的责任。国家的具体责任包括：制定教育的基本制度框架；制定全国标准，包括学校设置标准、课程标准、班级编制及教职员工编制标准等；为完善教育条件提供相关支持和帮助，例如收集、分析和全国教育信息数据，为教师工资和教育设施提供国库补助；支援教育教学实践，例如提供指导和建议、开发教学方法、组织研修等；批准大学的设置，为教育部门提供财政支持等；通过构建人际网络和宣传引导来号召全社会参与教育振兴。

三、评价

第二期《教育振兴基本计划》是在第一期计划的基本方向与政策措施的基础上修订而成的，在相当程度上延续了第一期的内容，同时根据形势的发展变化做出了调整和修订。第一期计划提出的有关培养目标的基本方向为：一是尊重个性、发展能力，培养学生在社会中的生存能力；二是培养富有教养和专业性的知识丰富的人，以支持社会发展。而第二期计划则针对迅速变化和日趋严峻的社会经济发展形势，强调了对学生社会生存能力的培养，同时为应对日益激烈的国际竞争提出了跨向未来的创新人才培养目标。此外，第二期计划还在成果目标之下列出了成果指标，使计划目标变得更加具体明确。与基本措施不同，成果指标是衡量成果目标是否实现的检验标准，具有评估指标的功能，而基本措施则是为实现成果目标而采取的政策举措。第二期《教育振兴计划》不仅制定了规划目标，同时也明确了成果指标，使得计划措施的实施与评估更富有指导性和可操作性，也使第二期计划的内容比第一期更加充实和完备。

注释：

①文中信息均来自文部科学省网站http：//mext.go.jp/a_menu/keikaku/detail/。

②市町村是日本对于市、町、村等“基础自治体”的总称，也是日本基层地方行政单位。

③短期大学是日本的高等教育机构之一，旨在培养学生进入社会后能直接应用的技能，学习年限一般为两年。

④“产学官”协作是指企业、学校及研究机构、国家和地方政府部门之间的协调与合作。通常情况下，国家和地方政府部门负责制定发展规划以及建立相关制度、给予政策指导和提供经费支持，学校和研究机构负责基础研发和人才培养，企业则负责将研究成果转化成产品的实际应用开发。

⑤日本的实用英语技能考试分为7个等级，即5级、4级、3级、准2级、2级、准1级和1级，1级为最高级，准1级是仅次于1级的第二个等级。

数学教育学习计划例5

实现教育公平是美国不懈追求的目标。克林顿曾说：“我们不能保证每个美国人成功，但是我们能保证每个美国人拥有成功的机会。”无论是主观因素还是客观因素，只要学生拥有潜力，美国政府就都有责任创造一切机会让它发挥出来。美国的公立中小学也的确向每一个适龄孩子敞开了大门，但这并不意味着所有的孩子都能得到平等的教育。移民、少数民族和低收入家庭的儿童受教育的机会，以及能够占有的资源仍然受到限制。在美国这个多元化的国家中，如何在民主制度下更好地对不同种族和文化背景的学生实行真正的教育公平，是一个非常尖锐敏感的问题。对此，美国联邦政府采取了一系列措施，来促进教育公平。本文主要从基础教育和高等教育政策方面分析美国促进教育公平的措施。

一、基础教育方面

(一)补偿教育计划。

美国的补偿教育计划是在二十世纪五六十年代民权运动的推动下产生的。补偿教育计划是保证处于困境的儿童享受正当教育权利的各种计划的总称。这里的“困境”不仅指经济困境，而且指文化困境和身体状况不佳等困境。它主要包括：黑人儿童补偿计划、更高视野计划、头脑启迪计划、免费午餐计划、残疾儿童补偿计划等。

补偿教育具体体现在：首先是资金方面的投入。政府为低收入家庭孩子集中地区的地方教育机构提供财政支持，以各种方式推广和提高补偿教育，从2003年至2008年，补偿教育资金从35亿美元增至67亿美元，增长了90％。其次是课程内容的变化。传统观点认为，为了得到在文化贫困环境中成长的孩子的有效配合，先得教他们一些基本技能，为后来较深课程学习做准备。再次是教学方式的转变，包括为学生示范思考步骤，提供完成任务的多种方法和师生之间进行示范对话。最后是课堂教学方面的变化。美国教育部鼓励使用补偿教育资金加强学前和幼儿教育，使课堂教学正规化，满足有利于学生的各种学校计划，以及支持通过延长学日、学年、星期六计划和家庭计划进行教学。总之，美国现行补偿教育的一条重要宗旨就是：补偿教育应该集中于预防。而不只是矫正已出现的教育问题。

在使处于不利地位的学生获得平等的教育方面，补偿教育取得了不同程度的成功。首先，补偿教育计划减少了处于不利地位的学生在学业上失败的次数，初步改善了其认知能力。其次，参加补偿教育计划的学年行为的好转会强化学校对他们的肯定态度，对他们施以更多的关爱，这样就提高了这些学生的学习动机，改善了他们的学习态度，因而改善了学习成绩本身。与此同时，学校与处境不利学生之间的良性循环也日渐形成，从而使这些学生更有机会改变自己的不利处境，追求和别人同样的生活。

(二)择校。

在近期美国联邦教育计划中，择校制度已成为基础教育改革中引人注目的话题。美国的择校制度，旨在改革传统公立教育的体制和管理方式，从过去的“科层行政管理模式”转化为“经济市场调节模式”，从而打破公立学校的垄断局面，为广大家长和学生提供更多的自由选择权利。以最终达到提高教育效益与教育量、实现教育公平的目的。

美国择校制度主要有两种形式。一是特许学校特许学校，是二十世纪九十年代兴起并迅速受到广泛重视的一种新型公立学校。特许学校由政府提供教育经费，教师、社区组织、企业等都可以申请开办。办学者必须提出明确的办学目标，并与地方教育局签订合同，领取执照方能上岗。特许学校在经费使用、教师聘用、课程设置等方面具有相当大的自，很大程度上独立于学区的管辖。学校在享受自的同时，承担相应责任。绩效责任制是特许学校的鲜明特征。

2008年1月，在加强《不让一个孩子掉队法》的新举措中，美国联邦教育部又有一些新的举措帮助学生择校：设立“承诺奖学金”，允许合格的学生从差学校转到私立学校或本地区外的公立学校或接受精深的辅导；时任美国总统小布什也提出了一个全国性的“机会奖学金计划”，以协助社区为低收入学生进入私立学校提供额外的奖学金。

二、高等教育方面――肯定性行动计划

肯定性行动计划是美国政府为了消除就业和教育等领域的种族和性别歧视，改善少数民族和妇女的社会经济状况，自二十世纪六十年代中期以来实施的各种政策和措施的总称。40多年来，肯定性行动计划对美国少数民族高等教育的发展发挥了巨大的作用。

在高等教育领域，肯定性行动计划的主要措施有：

(一)在招生政策上，实行特别招生计划。增加少数民族学生的入学机会。

在高等教育入学制度上，美国过去一直遵循着精英原则，根据学生在中学的学习成绩、学业成绩测验(相当于其他国家的大学入学考试)成绩、中学校长的推荐等择优录取。肯定性行动计划要求高等学校在录取新生时对少数民族(主要是黑人)给予优待，为少数民族学生设立特别招生计划，保证少数民族学生的比例。加州大学伯克利分校率先在其入学制度中实行了特别招生计划，降低少数民族学生的录取标准，增加少数民族学生的比例。为了鼓励高等学校在招生时实施肯定性行动计划，联邦政府出巨资对实施肯定性行动计划的学校给予资助。联邦政府还对大学的此项资助使用情况加以检查，一旦发现某个学校在招生时没有按照肯定性行动计划精神行事或将资金挪做他用，立即停止资助并有权撤回资助。肯定性行动计划对于扩大少数民族接受高等教育的机会确实发挥了重要的作用。以1999年秋季入学新生平均ACT成绩为例，全部学生的平均成绩为2110分，其中自人和亚洲裔人最高，为2117分，印第安人和西班牙裔人为1819分，黑人只有1711分。肯定性行动计划使许多因学业成绩不能入学的少数民族学生得以进入大学。以加州大学洛杉矶分校为例，该校1994年录取的黑人和西班牙裔学生中，分别只有12％和17％是在只考虑学业成绩而不考虑种族和家庭背景的情况下录取的。

(二)在财政资助方面，加大对少数民族学生的财政资助，提高少数民族学生完成学业的经济能力。

为了不使少数民族学生因经济原因而中途辍学，美国加大了对贫寒学生的经济资助。从1958年起，美国先后设立“国防贷学金”、(后改称“帕金斯贷学金”)“工读方案”、“教育机会助学金”、(后改称补助教育机会助学金)“国家担保贷学金”(后改称“斯泰福贷学金”)、“基本教育机会助学金”(后改称佩尔助学金)“联邦直接贷学金”和类似“工读方案”的“全国信托服务方案”等贫困学生资助计划。

(三)加强补习教育，提高少数民族学生的学习能力。

数学教育学习计划例6

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）12-49-03

Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary

and higher vocational education

Qin Xueli

（Zhejiang Yuying Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The curriculum system and the construction process of the "3+2" training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the "3+2" training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed.

Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system

1 中高职衔接的核心是课程衔接

“3+2”培养模式是指初中毕业生在中等职业学校选择一个专业，学习3年完成高中段的基础教育和相应的专业技能训练，在取得中等职业教育文凭的基础上，经过合作高职院校的选拔考试，进入高职院校相同专业继续学习2年，取得高等职业教育（大专）文凭。

这种模式从招生专业、招生人数都需要中、高职院校共同研究、统一思想，共同完成向省级教育主管部门申报，批准列入计划后由中职学校按计划人数招生，学生在中职学校得到3年的培养，由合作高职院校选拔升学学生并确定名单，报省级教育主管部门批准后升入高职院校学习。升入高职院校的学生小于等于招生人数。

我们有了近10年的中高职“3+2”培养模式教学衔接的实践，我们看到：经过“3+2”培养模式的学生在升入高职院校后，表现出了较强的集体荣誉感和团队意识，有较强的技能，热心集体活动。他们的不足之处也较明显：英语和数学基础差，理论性强的专业课学习和接受有困难，如高等数学、数据结构等课程的考试成绩普遍差[1]。

中等与高等职业教育衔接的核心和关键问题是课程的衔接。从全国中高职衔接的现状来看，最大的问题就在于课程衔接不到位。因此，中高职内涵衔接实现的首要任务是重构课程体系，推进各专业课程的标准化，按职业能力要求进行课程重组，整体设计、统筹安排、分阶段实施，充分发挥中高职的教学资源和办学优势[2]。

英国中高级职业教育课程的衔接，采用分层式教学，统一制订了5000个左右的标准教学单元，并把这些单元按程度分成6个层次。1、2、3三个层次属中等职业教育，4、5、6三个层次属高等职业教育。其中第1层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元间可以衔接，学校依据学生所学单元总数的最低值和高层次单元所占百分比的最低值分别颁发中、高职毕业证和相应的职业资格证书。用分层教学的方式很好地实现了中高职教育的衔接[3]。

我国“教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）”文件规定中职学校每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周。周学时一般为28。顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排。3年总学时数约为3000-3300[4]。

2 中职“3+2”模式培养过程研究

中职学校招收的“3+2”培养模式的学生中考成绩都高于普通中职专业的学生，由于这些学生3年后可以不参加全国高考，只要通过合作高职学院的测试，就可顺利进入高职学院学习。高职学院测试的科目由高职学院负责命题，考试的模式有单科考试（语文、数学和英语）和综合考试（基础知识加专业技能）两种，其目的是了解学生的基础知识掌握的情况，淘汰学习有困难、心理有问题和行为不端的学生。

以浙江省为例，每所重点中职学校只能有三个专业招收“3+2”培养模式的初中毕业生，每个专业招收的学生数最多不能超过45名学生，计划招生人数有限，招生专业有限，但招收“3+2”培养模式的专业都是全国重点中职学校的重点和优势专业，报考“3+2”培养模式的学生人数较多，因此中考成绩好的学生能够进入“3+2”培养模式的专业学习。

中职学校对“3+2”培养模式学生的管理、教学计划的实施过程和学生的学习目标的要求都有别于普通的中职学生，归纳起来主要有以下几个方面。

⑴ 以升学为目标的教学计划

初中毕业进入中职学校“3+2” 培养模式学习的学生，由于不需要参加高考，也不需要考虑就业的问题，他们的指向就是升入高职院校。

一般的中职学校的教学计划是“2+1”模式，即两年在校学习，完成会考，1年在工作岗位上顶岗实习，取得中专文凭。

而中职学校“3+2”培养模式的教学计划是3年6个学期都在学校学习。从笔者的研究结果看，中职学习的前4个学期完成高中阶段规定课程的学习，会考合格才可以取得中职学校的毕业文凭。与我们合作的学校第5、第6学期也都安排了在校上课，只有少数学校的第6个学期安排了学生顶岗实习，这样的安排是不合理的。“3+2”培养模式的学生在中职的3年应该学好文化课，特别是要学好数学和英语，为进入高职院校学习专业技术打好基础，顶岗实习应该在高职院阶段完成。

⑵ 以基础教育为主要目标的培养过程

中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类[4]。各中职学校的公共基础课程主要是德育课和文化基础课，课程的设置及课时数都没有大的差异，但同一个专业在技能课和专业选修课的设置方面有着较大的差异。

⑶ 中高课程衔接不紧密

中职学校与高职院校的“3+2”培养模式的课程衔接不够，特别是第5、第6学期的课程设置基本上是各自根据本校的教师、实训条件和教材情况设置课程。如计算机应用技术专业的技术类课程设置尚未有一个比较清晰的思路，教学没有层次感，资源配置不合理、没有针对性是突出问题[5]。

⑷ 中职学生的学习动力不足

由于中、高职实施的“3+2”直升模式缓解了学生升学的压力和就业的压力，相对来说减少了学生的竞争力，造成学生学习上的放松[6]。也有的学生对高职学院的认识和了解不够，部分学生家长对高职学院的学历还不认可。

中职毕业后，有部分“3+2”学生放弃了升入高职院学习，选择就业的在20-25%左右。

⑸ 中高职教师的教学研讨不够

中、高职教师的教学研讨不够密切和及时。虽然中、高职院校也开展了交流和讨论，但由于学校地域、时限等因素，使得中职教研组和高职教研室教师的教学研讨深入不够，讨论不充分，还没有很好地实现中高职5年教学计划和课程设置的贯通。

3 中高职5年培养过程的研究

笔者研究了与我院合作的中职学校普通班的教学计划，学生集中在校上课的时间是2个学年4个学期，“3+2”培养模式的教学计划为学生在校学习3个学年6个学期，不安排顶岗实习。也有学校只安排了5个学期的在校学习，1个学期的实习。

中职毕业生升入高职院校后的学习时间是2年，在4个学期里，在校上课的时间只有3个学期，第4个学期安排了顶岗实习，因此我们研究的重点是中高职课程衔接的中职3年的教学计划、课程设计和高职2年的课程设置与衔接。

笔者分析了各合作学校的“3+2”培养模式的教学计划，课程设置一般分为公共基础课程150-300学时（1学时是40分钟），文化基础课程1300-1900学时，专业技术课程1100-1500学时，选修课210-500学时，实践课程1000学时，总学时在3300-4500之间。

公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他公共选修课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。文化基础课包括语文、数学、外语（英语等）和信息技术等课程为必修课，学生毕业时应达到国家规定的基本要求。

专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。

各中职学校的“3+2”培养模式中的1-4学期的教学计划是根据教育部“教职成[2009]2号”文件规定参照普通班的教学计划编制的，第5、第6学期的课程设置根据高职教育的要求，减少了顶岗实习环节的课时，不安排顶岗实习环节（这一环节在高职院完成）。

4 中高职5年课程体系的设计

依据国家对中等职业教育的文化基础、素质教育要求，要在课程体系、课程设置的改革中，适度加强文化基础课。中等职业学校文化课包括语文、数学、英语、信息技术课，均为必修课。特别是在语文、数学、英语等主要文化课程上达到相当于普通高中的水平。

对于同一专业的中职与高职教学计划、培养方案要统一优化设计，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，要重视人的全面发展，加强文化基础教学，提升人文精神，让学生初步建立职业概念做好人生的职业规划[3]。

笔者在分析和研究了中、高职的教学计划、培养方案的基础上，以素质教育为基础，以市场需求对应的培养目标、人才培养规格为依据，构建中高职专业课程体系，从课程结构、课程设置、课程内容和顶岗实习等方面综合设计了电子商务专业“3+2” 培养模式的5年的课程。

中职电子商务专业课程分类与课时统计如表1所示，3年课程设置如表2所示。

从表2的统计结果看，中职3年的文化基础课和公共基础课达到了2412课时，占总课时的69.07%，符合教育部“教职成[2009]2号”文件关于素质教育的要求。

高职电子商务专业2年课程设置如表3所示，表3中的[14]是指课程的教学周数是14。

高职2年课程设置及课时、比例如表4所示。

培养方案是按5年统一设置课程，中等与高等职业教育两个阶段的课程标准不同，中职的文化基础课和公共基础课与普通高中课程相似，在专业知识和技能的培养上由浅入深、从低到高的教学顺序，高职段的专业课注重应用和技能培养，实验与实训总课时1164学时，占到了总课时的65.91%。

5 “3+2”培养模式培养质量分析

从表2和表4统计的结果可知，电子商务专业“3+2” 培养模式的学生，5年受到的专业教育和技能训练的总课时数为2116，其中在中职学习时间是6个学期，有13门专业技术课；高职3个学期，学习12门专业技术课；实习和毕业设计1个学期。合计学习25门专业技术课。

高职院普通3年电子商务专业的学生在学校学习4个学期，实习和毕业设计2个学期，学习19门专业技术课，共1081学时。

由表2和表3可以看出，“3+2”培养模式的学生比普通3年制高职学生多学习6门专业课程，学习的课时是3年制学生的2倍，学习专业课程的时间长达9个学期。这就是“3+2”培养模式的学生在参加的各种技能大赛成绩突出的原因。

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数学教育学习计划例7

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2015）07-0036-06

一、教育体系的结构与性质

新加坡教育体系上下衔接、内外互通，有助于培养优秀的精英人才和高级技术人才，为新加坡的经济发展提供有利的人力资源资本。新加坡的教育体系主要包括幼儿园、小学教育、中学教育、大学前教育和大学教育。

1.职能部门的主要职责

新加坡政府通过教育部对全国教育进行管理。教育部是教育政策制定和教育管理的主要机构，负责整个国家的课程，包括各学科课程的教学进度、教科书的选择和考试测评等。此外还有10个教育机构直接隶属于新加坡教育部，它们分别是新加坡私立教育理事会、新加坡工艺教育学院、研究东南亚地区社会政治安全和经济的新加坡东南亚研究所、组织非正式学习的新加坡科学馆、负责如小学毕业考试等国家考试的新加坡考试与评价局和教育部直属的5所理工大学。新加坡资讯通信发展管理局（IDA），以在新加坡培育一个充满活力和富有竞争力的资讯通信产业为战略目标。在教育和学习领域，其目标和职责是通过对通信技术的创新应用为新加坡公民创造以学习者为中心的满足多元需求的学习环境与学习体验。

2.新加坡教育相关政策调整

新加坡的学童6岁入学，小学学制6年，分为4年基础阶段课程和2年分流阶段课程。根据新加坡2000年通过的义务教育法的规定6～15岁之间的儿童必须在小学完成6年的义务教育学生可以选择就读免费的公立学校，也可以就读由社区组织、宗教团体、公民或企业集团创立的私立学校所有学生都要在六年级末参加小学离校考试，根据学生的能力和兴趣，他们将被分配到不同教育类别的班级进行学习，包括特殊班、快捷班、普通学术班和普通技术班。近年来，新加坡政府尤其关注幼儿教育。为推动新加坡幼儿保育和教育事业的发展，2012新修订了幼儿园课程框架，即《培养早期学习者――新加坡幼儿园课程框架》（2012年修订版）。2013年4月1日成立儿童早期发展局，作为新加坡儿童早期教育计划的一个组成部分，以期提高幼儿教育质量。同时新加坡将开展更深入的基础教育改革。2014年出台新的教育政策，2015年将新增5家幼稚园，新加坡总理李显龙在2013年8月18日举行的国庆群众大会上公开宣布将对小学六年级毕业会考进行微调，从T-score（总积分制）改为使用类似0和A水准的等级制。同时，新加坡以兼顾广度和深度为原则改革中小学教育。新加坡教育部长王瑞杰在2013年教育计划研讨会上表示，要建立以学生为本、以价值观为导向的基础教育，并通过教育为学生奠定既广泛又有深度的基础，使其为终身学习之旅做好准备。

在中学阶段，学生将参加更高层次的考试，根据考试成绩决定学生申请不同类别的大学。为适应21世纪学生能力框架标准，新加坡教育部拟在中学实施更加灵活的课程政策，以更好地满足不同层次学生的不同需求。新课程将于2014年率先在12所中学进行试点，2018年将全面实施。教育部虽然拥有极大的教育管理权，但却把教学大纲的监督和实施权委任给学校，学校管理和课程实施情况监督，也具体由学校领导负责，教育部不直接参与。

3.私立机构的参与

政府向私立机构咨询来制定教育政策和项目，以满足教育信息化的特定需求；政府与私立机构依照共同的目标制定合作协议，例如在教育部与微软签订的协议中，由微软提供资源、资金参与教育部相关计划，如网络健康课程计划和专业学习发展计划。

二、新加坡教育信息化现状

在新加坡，信息通信技术（Information and Commu-nications Technology，ICT）的总体规划为校园信息通信技术的应用以及每个学生在技术发达的环境中进行学习提供了蓝图。总体规划涵盖了小学、中学、大专以及中央机构组织。信息通信技术在教育中的应用可以提升学生的学习技巧，帮助他们掌握基本的学习技能，还可以让他们拥有创造性思维以及良好的沟通技巧，而这些技能会帮助他们更好地适应未来的工作。

新加坡的国家教育信息化总体规划由教育部制定，主要是针对6～15岁的学生，每隔5―6年，教育部会对信息化规划进行更新升级，新规划一般建立在以往规划的基础上，并体现出各个时期不同的需求。

1.加强基础设施建设，实现技术联通

第一期的目标是加强学习与周围环境的关联性，鼓励教育创新，强调创新思维、终身学习等理念，优化教育行政管理系统。为实现这些目标，新加坡政府在以下四个方面做出了改革和努力，主要内容包括加强信息化基础设施建设，为学生提供丰富的学习资源，在课程教学中运用信息技术并改革评价方法，对教师进行信息技术培训等。该计划充分考虑了政府、IT企业与学校三者的协同，通过将整个社会资源进行整合，共同推进学校的教育信息化。政府各部门和单位之间，职责分工明确，学校只关注本校特色计划及其实施。在计划实施策略上采用了学校分期分步推进的原则。自1997年开始，第一年22所学校作为示范学校参与规划，第二年90所学校参与，第三年大约250所学校参与。同时，新加坡教育信息化关注规划实施的系统性，在实施中将硬件建设同软件开发、教师培训、教学应用考核统一起来系统推进。数字化建设的前5年，全国教师接受信息技术应用能力培训，并将其作为师资资格聘用的重要标准之一，为此保证每两位教师配备一台电脑，各类学校30%课程用电脑上课，实现所有学习建立校园网，所有教师及小学四年级以上的学生人人备有电子邮件账号。同时，全国统一开发使用学校行政管理系统和相关的教学系统。到2000年，各校教师培训基本完成。2002年为止，新加坡小学电脑拥有率为6.6：1，中学达到5：1，教师笔记本拥有率2：1。第一期计划顺利完成并取得了非凡的成就。该规划的实施为新加坡在中小学进行信息技术与课程整合奠定了坚实的基础。据调查，新加坡的所有学生都掌握了完成基于信息技术项目或课程的必备技能；所有学校都拥有基于信息技术教学所需的必要基础设施：所有教师都掌握了信息技术与课程整合的基本技能。

2.进一步完善基础设施建设，积极促进教与学

第二期规划更强调在已有信息化基础设施的基础上，将信息技术融入基础教育中，通过改造学校的文化.推动和支持学生思考学习。MP2规定，2003年到2008年期间，新加坡基础教育信息化的宏观目标是普遍、有效地使用信息技术以提升教育过程、改善教育结构。其目标包括以下六项：学生熟练使用ICT技术促进积极学习；使用ICT技术促进课程建设、教学效果以及评估策略；教师利用ICT技术进行专业发展及自我成长：利用ICT促进学校发展；促进教育领域ICT研究；形成支持ICT广泛应用的完善教育体系。同时其重点在于以下四个方面：为学生学习经验、教师实践、数字资源建设建立标准，以便于所有学校都达到基本要求；支持学校开展更深层次的研究；发展学校实施ICT能力；加强课程资源融合，利用ICT改进评估策略。MP2主要内容包括课程与评价中信息技术的应用、教师专业发展、学校能力培养、研发规划、基础设施与技术支持等方面，并制定了相应的发展战略和实施规划。调查结果显示，至2008年.800/0的学校达到了MP2的战略目标，15%的学校超过了MP2的预期目标。学生掌握基本网络技能及工具，教师熟练使用的基本工具、互联网和电子邮件，三分之二的教师在使用现有ICT舒适的工具和资源来支持课堂教学，有一个灵活的网络环境让学校实验无线网络等新技术。

3.完善基础设施建设，实现“智慧联通”

第三期规划的目标把重点放在了“随时随地”学习上，让学生“通过有效运用ICT培养自我管理学习和合作学习的能力，成为有辨别能力和有责任感的信息技术应用者”。这其中包括3个关键因素，一是学校的领导，能够提供导向，制定远景规划，创造有利的环境。二是教师的教学能力，能够指导学生。三是包括互联网连接在内的教育信息化基础设施，每位学生都可以进入学校和教育部网站的主页，教育部正在实施多种整合课程。其重点是ICT教育同教与学方面的整合并满足信息系统支持的需求，在某些情况下，原规划的指导思想仍然贯穿于三期规划。教育部起草了实施策略包括以下5个关键方面：课程、教法与评估，网络健康课程计划，教师专业发展.ICT教学实践研究与发展，ICT基础设施建设。

2015年，新加坡拥有1N2015-智慧国2015计划。其规划愿景为通过信息技术的创新使用满足新加坡的学习者多样的学习需求，并使其获得更佳的学习体验。其工作重点为创造“以学习者为中心”的学习环境；建设覆盖全国的教学基础设施；将新加坡建设成学与教变革领域的创新基地。EdVantage项目计划包括iACCESS、iLEARN、iEXPE-RIENCE。

2014年4月1日，新加坡教育部了新加坡学生《21世纪技能和目标框架》。框架指出，全球化进程、人口问题和科技进步是未来发展的核心驱动力，新加坡学生需要通过发展21世纪技能来迎接挑战、抓住机遇。在“培养面向未来的新加坡人”计划中，新加坡教育部提出了一个“21世纪竞争力”框架，认为新加坡的学生在21世纪应该成为一个自信的人、自主学习者、积极贡献者以及有责任心的公民。该目标框架分为三个层次。①核心价值观：尊重自己及他人、责任心、正直感、关怀心、顺应力。②社会及情感方面的五大竞争力：自我意识、自我管理、社会意识、关系管理、正确决策。③适应全球化社会必须掌握的三大技巧：公民素养、全球意识以及跨文化交流技能，批判性以及创造性思考能力，信息和沟通技巧。新加坡以“21世纪竞争力”教育目标框架为底层驱动，并将其与学校教育进行全方位整合，力图倡导学习者全面发展的“全人教育”。依据2012年国际学生评估项目（PISA）的结果显示，新加坡学生拥有丰富的知识和技能、优秀的表现反映了新加坡各界为教育所投入的努力。

三、ICT基础设施建设的相关举措

2002年底一期规划结束时，新加坡完成了信息化基础设施建设的基本目标。新加坡目前仍然在继续完善信息化基础设施，如为学校提供光纤接入以提高上网连接速度，完善移动设备实现没有墙壁的课堂学习，并方便随时随地学习，这是三期规划的一个重要成果。新加坡的教育信息化水平比较高，早在21世纪之初的《全球信息技术报告2001-2002》就指出：新加坡已经成为世界上信息技术最娴熟的国家。2012年《环球资讯科技年度报告》（Global Information Technology Report）（该报告是由世界经济论坛和英思雅联合研究并发行）中，网络准备能力指数（Networked Readiness Index）排名中，排名第二，以微小分差屈居瑞典之后，却超过了教育程度较高的芬兰，在亚洲经济体中遥遥领先。2013年《环球资讯科技年度报告》中，网络准备能力指数以0.02更微小的分差屈居芬兰之后，超越瑞典，连续排名第二。移动网络覆盖率（Mobile network coverage rate）高达99.9%。网络带宽（International Intemet bandwidth）仅次于香港，排名第二。数字内容获得率（Accessibility of digital content）排名第七，价值指数达6.4（最高为7）。教育系统质量（Quality of the educational system）仅次于瑞士和芬兰，位居第三。数学及自然科学教学质量（Quality of mathand science education）超越芬兰，世界排名第一。中学入学率（Secondary enrollment rate）位居世界前列。教育信息化重视度（Importance of ICTs to government vision ofthe future）位居世界第一。政府在线信息（Govern-ment Online Service Index）超越美国，仅次于韩国，排名第二。政府促进ICT发展策略（Government success inICT promotion）位居世界第四。信息通信技术影响指数（Impact of ICT on new services and products）位居前列，排名第六。信息通信技术用于基础设施服务，如教育、医疗、金融等（Impact of ICT on access to basic services），位居世界第二。学校网络通信状况（Internet access inschools）位居世界第五。普及教育毛入学率（Tertiary ed-ucation enrollment rate）位居第20。新加坡信息技术支持的学与教变革措施及经验能为我国提供借鉴。同时，一份谷歌的调查报告显示，亚洲地区用户更多地使用智能手机上网，而非使用计算机。新加坡智能手机采用率高达85%，位居全球第一。在《智慧国家》一项报告中指出，新加坡97%的家庭拥有一台电脑可供学生学习使用，并且87%的网络通入率保证了ICT的使用。100010的学校开展了信息素养培训以便更熟练地将ICT应用于教学中。新加坡政府于2014年公布了“智慧国家2025”的10年计划。为把新加坡打造成为“智慧国”，政府将构建“智慧国平台”（Smart Nation Platform）。智慧国理念的核心可以用三个C来概括――连接（Connect）、收集（Collect）和理解（Comprehend）。

四、信息技术促进教与学

1.学生信息技术能力国家标准

新坡坡教育部教育技术中心主任谢汉文博士表示，新加坡现有的考试制度很好，所以我们不只注重考试分数，我们更希望增强学生的理解力和竞争力，学生运用ICT加深课程学习，引导学生成为自我学习者。就21世纪的学生教育信息化竞争力的评测来说，新加坡还处于起始阶段，但它在信息技术能力基本标准2009年版中已经做了定义，确定6～16岁学生最基本的ICT使用能力，此标准适用于技能领域，如电脑基本操作、互联网搜索、文字处理、多媒体、电子表格、通讯工具和数据收集工具，此标准强调信息伦理道德和安全法规，教育部目前重点优先项目之一的网络健康课程计划适用此标准，此标准参考了ICT国际标准和学校课程实践、标准是通用的适用于学科领域和课程。

2.优先发展项目

（1）网络健康倡议，培养“富有责任心”的数字原住民

作为实施策略中5个关键之一的网络健康课程计划，教育部已采取了各种方法解决与其相关的问题。在网络健康方面，教师通过教学实践教育学生在使用网络时要有责任感，培养学生对网络上的不健康内容的辨别能力。做到这一点，学校网络健康教育的执行系统应将工作重点定位在“尊重自己与他人”和“安全与负责的使用”的关键原则上，并按照“感受、思考与行动”（Sense，Think and Act）三个过程指导学生的行动。新加坡政府开放征集意见，发起社会力量，跟进网络健康计划，新加坡网络健康指导委员会（ICSC）连续两年（2013、2014年）发起第五次和第六次关于网络健康教育的倡议。教育信息化基本标准明确规定网络健康课程的目的是培养熟练和高效的、有辨别能力的计算机使用者；能够识别网络内容和来源，避免被人恐吓或成网瘾；有道德的计算机使用者遵守法律准则和道德操守，网络健康课程计划指定在校教师与学校领导为网络健康协调员，把网络健康主题整合到普通课程里，特别是公民课程与道德教育课程、社会科学。此外网络健康课程包括学生大使计划，即挑选在校学生作为榜样接受专门培训并在学校开展同伴教育活动，让学生直接参与网络健康活动，将会提高他们的网络安全意识。同时培养学生正确的上网习惯，相关研究人员执行网络健康研究计划，追踪学生在学校和家中的上网情况，如学生对网络游戏沉迷。教育部还将为教师、学生和家长开发教育信息化在线门户网站、方便他们咨询和获取相关信息资源。新加坡于2014年C-Quest手机App游戏，关注网络健康，为家长和孩子间对话搭建平台。新加坡教育部指出该游戏的目标群体是10～14岁的青少年，目的是促进家长与孩子间基于在线经验的有意义对话沟通。通过该游戏，学生将成为更加安全、富有责任心的ICT使用者。

（2）数字媒体走进课堂，基础教育课程灵活应对

数字媒体已经成为21世纪人们生活中的一部分。与以往相比，虽然现在的儿童更适应数字世界，但他们也更容易受到网络的伤害。新加坡关注儿童网络健康教育。从2013年5月21日起，新加坡科学馆开办名为数字英雄（iZ HERO）的网络健康展览，以一种有趣、互动的方式指导儿童安全地使用互联网，并成为负责任的数字公民。同时，在基础教育领域，新加坡使用信息通信技术加强母语教学。约300名来自初级学院的一年级学生将参加2013年A级母语MIL（B）考试，考试包含基于计算机的测试部分。为此，政府开发了大量ICT资源，包括iMTL项目（新加坡中小学华文学习系统），来支持基于ICT的教学和学习。为了利用信息技术进行教学开发网络资源促进学生的学习，新加坡政府决定，到2016年，建成容纳优质教学资源的“综合网络学习空间”，最大程度上丰富所有中小学学生的教育经验。在课程方面，2014年，新加坡决定将编程引入小学课程。新加坡资讯通信发展管理局（IDA）称已经与教育部协商将编程引进学校课程，该举措不是为了让每一个人都成为编程高手，而是为了帮助新加坡抵御信息通信技术的强力冲击。为支持该举措，新加坡推出机器人设计计划提升中小学生编程能力。当前教育培养的焦点是通过ICT使学生掌握处理课堂内外的各种经验，将知识应用于实际生活中。因此，自2003年起，新加坡开始“1：1技术终端”项目（l-to-l Computer implentation），让每位学生拥有一个学习终端，为学生创建随时随地学习的自由与空间。

（3）继续推进“未来学校”和“教育实验室”，关注应用学习和终身学习

教育计划中关于交互式数字媒体的研究发展是部级科研项目，由国家研究基金会资助，其目的是把新加坡发展成交互式数字媒体中心，建立新加坡教育品牌高等院校的研究人员从国家研究基金获得340万美元资助，研究工作主要涵盖以下3个方面：开发新型交互式数字媒体内容和设备、了解学生必备的交互式数字媒体读写能力、研究交互式数字媒体对学生社交和心理方面的影响。

在MP3实施过程中，通过建立一种机制和制约“由想到做”的方法，研发（R&D）链扩展了实验研究的影响力，而同时这种做法可以将研究转化为实用的教学原则。随着不断对学校信息通信技术创新提供支持，这些核心战略也促使学校为自主学习和基于信息通信技术的协作性学习制定教学和实施原则。使用该方法的案例有未来学校计划（Feture School Progromme）和教育实验室（EduLab）。未来学校不是技术学校。相反的，未来学校可以用技术进行有意义的实验，为每个课堂带来更高效和充实的学习体验。未来学校旨在扩大学校层面的教学和学习实践的外延，从而提供一个与信息通信技术完美对接且可普遍推广的模型，以此来充实学习。未来学校也成为了教育中信息通信技术研发的试验平台，其所获取的知识在各平台上分享，然后再为其他学校采纳和使用。

未来学校计划资助小部分学校作为试点，把尖端技术应用于课堂，尝试运用特别的教学方法，如基于问题学习的教学方法，并且采用高效的学校管理模式。学校与指定的科研队伍一起实施该计划，并得到来自行业合作伙伴的支助，被选作第一期试点的6所学校证明了ICT能成功整合于普通课程，因此也获得了许多资助，其中包括可以聘用4名以上教师所需的经费和相关技术的支持，到2015年，该计划预计拓展到15所学校，约占新加坡所有学校的5%。未来学校计划已经在六所学校实施了六年，2012年又增加了两所学校。展望未来，未来学校计划将会采用“自上而下”和“自下而上”的推广策略，与其他教育共同体共享经验和串联学习，策略之一就是对学习社区的利用。另外一个关键计划即教育实验室。教育实验室可以作为一条主要的渠道，通过这个渠道，一些潜在想法可以被放到整个教育系统的大环境下加以考虑，并使之成为现实。通过教育实验室，这些理念就发展成为包含信息通信技术的课程和产品雏形，与此同时，这一想法也得到教育部和国立教育学院的支持。

此外，每所学校通过学校门户网站与学生和家长共享信息，家长可以在网站上了解课堂活动作业和其他活动，家长还可以通过电子邮件或信息交流与学校沟通，填写相关表格并阅读有关的活动。公告方面教育部为所有学校提供教育信息化门户网站，路径方面学校可以选择自己的信息系统，只要它符合信息化技术标准。教育部对未来教育也表示了极大的支持，到2017年教育部将支持所有中学开展应用学习项目和终身学习项目，关注以学生为中心的全面发展。

（4）打造云端计算，促进高等教育国际化

在高校领域的发展，新加坡积极与世界各国合作，探讨治理和全球人才管理、课程改革和教育创新、教授的任聘和栽培、高等教育国际化等。随着新加坡理工学院电力与电子工程云计算中心（SPE3C3）的正式启用，新加坡理工学院（SingaporePolytechnic） （SP）成为亚太地区第一家通过运营数据中心环境用最新云计算技术武装学生的教育机构。最新建成的SPE3C3表明新加坡理致力于通过教育创新和使用先进技术为学院的学生提供有关最新培训，开发他们在虚拟化、企业和云计算方面的技能。同时，新加坡资讯通信发展管理局（IDA）启动了第一个关于数据科学的大规模开放式在线课程（MOOC）的课程，希望推动这个需求快速增长以及该领域人才技能培养。IDA引用来自麦肯锡的统计数据称，单是美国在2018年就将面临在数据科学和分析领域大约14万到19万的人才短缺。通过MOOC，新加坡希望有充足的人才储备以支持新加坡成为“智能国家”的野心，在这个目标下，数据和数据分析将扮演重要的角色。

五、运用ICT增强教师能力

在专业发展方面，学校领导及主要人员需要提供相关指导，创造便利条件以便在深化教师的信息通信技术教学实践方面达到MP3的愿景。重点是利用结构与系统来执行项目并监控项目的实施，以保持全校信息通信技术实践的高效运营，同时也创造条件在教师之间营造协作的文化氛围，以此推动信息通信技术的专业化发展。

1.新加坡教师专业发展近况

建设“思维的学校、学习的国家”是新加坡政府1997年提出的重要设想。新加坡有近360所中小学，近3万名教师。该国规定，每位在职的中小学教师每年参加的各种培训不少于100小时；国家为教龄少于15年以下的教师每年提供400新元的培训费用，教龄越长，用于可支配的培训费用越多。教师可以利用这笔经费做与学习有关的事情，例如买电脑器材、订阅书报等。由于近年来，培训的时长远远超多100小时，因此，近年来规定的时数也不再强调。

通过实施三部计划，新加坡不仅建立起了教育信息化的基础，同时实现了ICT解决教与学的不断创新，在教师专业发展方面，新加坡为保证教师发展的可持续性，给予其持续的指导，鼓励他们在课堂实践中敢于创新。新加坡教育部每年、举办“精益求精学习展（MOEExCEL Fest）”，在此平台上分享新方法与新成就，同时这也是家长和公众了解最新教育情况的平台。新加坡教育部指出教师为学习提供合作课程或其他活动需获得教育部批准。该申请的目的是帮助学校更好地评估其教学活动的适用性，该政策将于2015年1月开始执行并实施。每年的工作计划年会将当前学校在全面教育中作出的突出贡献进行嘉奖。同时，教师还要承担起培养学生的社交能力和情绪能力的责任，使他们能够调整自己的情绪，建立积极的关系，并适应不断变化的社会环境。教师还需要帮助学生提高在社交媒体使用过程中的自我调节能力和在网络空间中的辨别能力，让学生了解自身应该具有怎样的言行。在2014年9月23日，新加坡教育部召开了2014工作计划年会，发表主题为“关注教师发展、建设智慧国家”、“创新方式、创新思维、创新工具以支持教师和学校的发展”的主题报告，报告中了教师发展的新计划与新政策。

新加坡教育部表示将进一步努力在每个阶段为教师提供其自我发展和专业发展的机会，深化能力以形成教师团体间互相学习的文化氛围；进一步鼓励教师按照“领导轨道”、“教学轨道”、“高级专业轨道”不同的级别，发挥自己的专长，提高自己的专业知识技能，明晰自己事业发展的目标。在教学环节，教育部将进一步支持教师和学习深化创新，合作及分享高效教育资源及方法。学校利用ICT发展文化与创新。例如，有些学校利用ICT进行出勤率考察，更为高效与方便。为使更多的有效方案普及更多的教育体系，教育部开始集中评估有效实践创新，如e-MEAL Coupon System （eMCS）和EnhancedSchool Store Management System（ESSMS）。两种系统分别可以帮助学校实时观测学生消费指数，帮助学校建立最佳实践案例库。SLS（学生学习空间）是一个能够同时为教师和学生提供在线资源的融合空间。它包括学校教师创建的资源、教育部规划资源以及其他国家联合课程资源。该系统将于2016年面向所有中小学、大专和中央研究所开放使用。该系统将进一步为教师在线学习提供资源与机会，来自不同系统的教师形成了一个庞大的学习圈，为教师提高ICT教学能力及专业化发展提供了途径。通过该系统，教师可以分享教学创新，设计在线活动帮助学生提升问题解决能力。同时，教师可以辅助学生建立在线电子档案，适时监督其学习进程并给予反馈和指导。同时，借助该系统学生使用在线协作工作开展讨论，研读在线媒体材料加强概念理解，以完成深度学习。基于这些措施，教育部正为教师和学生提供更多的机会和平台，为ICT促进教与学作出更多的努力。经济合作与发展组织近日了2013年教与学国际调查（Teachingand Learning Intemational Survey，TALIS）结果。结果显示，新加坡有一支高质量的教师队伍。调查还发现，新加坡有82%的中学教师表示，如果重新选择，仍将选择教师作为职业，该比例位居第二。新加坡中学教师对专业进修活动的参与度高居榜首。其中约有93%参与进修课程，近半数进行独立或与其他教师合作的教学研究项目。

2.重点项目

数学教育学习计划例8

中产阶级受益于优质的教育。但是，数以百万计的儿童因为没能获得高质量的早期教育，失去了人生中一次宝贵的发展机会。儿童生命中的第一年是大脑发育的关键期，研究结果表明，参与高质量的早期学习计划能够使低收入和中产阶级家庭的儿童受到积极影响。研究还发现，高质量的学前教育计划可以为特殊需要儿童提供有效的早期干预措施，对母语非英语的学生也非常有帮助。高质量的早期学习的好处很多，包括提高入学准备程度，降低留级率，降低接受特殊教育的儿童比例，提高高中毕业率、大学入学率和大学毕业率。

来自低收入家庭的儿童进入幼儿园比同龄人平均要晚12～14个月，这将导致其阅读和语言技能落后。《儿童早期纵向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于联邦贫困线的幼儿园学生的阅读和数学得分最低，而家庭收入达到或超过联邦贫困线2倍的学生得分最高。另外，母语为英语的学生在阅读和数学测试中得分高于母语非英语的学生。优质的早期教育为儿童获得学业成功奠定了基础，有助于缩小高需求儿童入园前与同龄人存在的差距。

奥巴马政府致力于缩小学生的学业差距，大胆地提出用一代人的时间增加早期学习机会的计划。这一举措的重点项目是“全民学前教育”（Preschool for All）计划――一项具有开创性的联邦与州的合作计划，为所有中低收入家庭的4岁儿童提供免费高质量的学前教育。这个项目也将鼓励各州的公共资金用于资助学前教育，并将其推广至家庭收入超过联邦贫困线2倍的中产阶级家庭，并使4岁以下儿童有机会进入优质的全托幼儿园，参与早期学习计划。政府还提出了“学前教育发展捐助”（Preschool Development Grants）计划，支持各州建立高质量的学前教育基础设施。这将使处于不同发展情况的各州学前教育系统都能为中低收入家庭的4岁儿童提供优质的学前教育。全民学前教育计划是政府实现整体战略的关键，能够使所有儿童都打下坚实基础，为其学校和生活的成功做准备。作为这一战略的一部分，政府启动了“学龄前儿童启蒙-儿童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）计划，使卫生与人类服务部（Department of Health and Humans Services，HHS）参与其中，提高婴幼儿早期学习计划质量，并扩大HHS实证性的志愿家访服务范围。另外，政府提出，为落实《残障人教育法》（IDEA）第三部分内容，将提高资助力度，以继续为残障婴幼儿以及他们的家庭提供高质量的服务。

这些与高质量的早期学习项目相关的举措基于奥巴马政府第一个任期内意义深远的工作和对青少年服务项目持续的投资，包括通过《美国复苏与再投资法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）对儿童早期计划投资超过50亿美元，以及“力争上游――早期学习挑战”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）计划。如果州政府同意提升早期学习质量，建立更高标准，为学生的卫生安全、营养、心理健康及家庭支持提供帮助，则会获得奖励。RTT-ELC作为早期学习和发展系统模型，是国家面向各州的技术援助战略的一部分。只有协调早期学习计划和服务，并将其与中小学教育体系更好地整合，才能建立完整的早期学习系统，提升从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平。一个高质量、协调的早期学习系统应该包括计划标准、综合评价体系、劳动力和专业发展系统、家庭和社区参与、养生保健知识。

为了支持系统调整，政府将致力于提高高需求儿童的成绩，确保儿童参与高质量的早期学习计划，有效缩小学业差距并降低留级率。联邦教育部将通过高质高效的计划提升教师素质，支持综合评价体系，提高项目的质量和服务水平，提升从出生到小学三年级儿童（包括残障儿童和英语学习者）的学业成绩。

一、如何衡量目标是否达成

联邦教育部将使用以下指标进行评估，提升所有从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平，特别是高需求儿童，以确保他们高中毕业时为进入大学或就业做好准备。评价早期学习目标是否达成的主要指标如下：运用质量评价改进系统（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的数量增加;拥有工作知识和能力架构或系统的州的数量增加;幼儿入园时，使用共同标准收集和报告儿童资料的州的数量增加。

二、目标达成的阻碍因素

总统的提议将最大程度提升21世纪的美国早期教育的质量，但需要国会两党承诺为所有美国人的未来投资以及所有美国人立即行动的信念。1971年，国会通过一项法案，为低收入家庭免费提供普及性的儿童早期服务和保健项目。然而，尼克松总统否决了该法案。在此后长达42年的时间里，相关证据表明，高质量的早期学习效果非常显著，美国却在提供高质量早期学习方面已经远远落后于其他国家。

我们需要联邦政府的承诺和授权、国会的拨款来提高高质量项目和服务的可获得性，提高儿童早期教育工作者的能力，扩大综合评价系统的应用范围。此外，我们需要与美国卫生和福利部、州和地方机构、学校、社区、儿童早教共同体、高等教育机构和其他组织合作。投资高质量的早期学习可以从根本上改善儿童的生活状况。随着早期学习项目的开展，儿童在学校的特殊需求将会减少，他们以后会得到更好的工作，并且会更加健康、不易犯罪。反过来，我们的国家也将受益，变得更加繁荣，并提升全球竞争力。

三、具体目标

（一）高质量的早期学习计划和服务

父母面临的主要障碍是不了解或者无法获得高质量的早期学习计划和服务。类似于由美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的标准，高质量早期学习计划主要取决于以下因素：教职工个人素质;教职工的专业发展;职工与学生的比例、班级规模;全天候计划;发展是否适度，实证课程、学习环境是否符合州早期学习标准;全纳性计划;教职工工资是否与K-12教学人员相当;是否有持续性的评估;家庭参与度的高低;是否为儿童提供现场综合服务。儿童参加这样的早期学习计划并接受实证指导，可以满足他们的个性化学习需求，在校表现明显比没参加过计划的同龄人好。然而，中低收入家庭的儿童和高收入家庭的儿童之间获得这些机会的差距非常大。对残障儿童和西班牙裔儿童来说，这种差距更大。残障儿童也需要获取、进而全面参与高质量的早期学习计划。他们参与高质量全纳项目的困难可能来源于缺乏训练有素的工作人员、辅助材料运输和其他后勤问题、协调早期干预和儿童保健服务的困难。2009-2011年，约63%的拉美裔儿童没有接受学前教育，而白人儿童在这个方面的比例为50%。国家教育统计中心的数据显示，仅不到1/3的贫困儿童获得了高质量的学前教育。2011-2012学年，只有15%的3岁儿童和42%的4岁儿童进入了公立幼儿园参与启蒙计划或学前特殊教育计划。此外，各州早期学习计划标准各不相同，只有4个州满足由国家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高质量标准中的所有10项标准。这表明，只有一小部分儿童进入公立幼儿园，接受了高质量的启蒙教育，绝大多数儿童参与的早期学习项目不足以提供高质量的教育。

联邦教育部通过提升这些计划的实用性和增加入学机会、项目质量的信息透明度，可应对大多数家庭在获得高质量的早期学习计划时面临的挑战。许多家庭，特别是有残障儿童的家庭，通常没有足够的信息来识别高质量的计划。为了日后在学校和职场取得成功，儿童需要高质量的早期学习经验。应聚焦以下领域为儿童入学做准备：语言和读写能力、认知和常识（包括数学和科学的早期能力开发）、学习方法、身体健康、运动发育、社会情感。

任何关于早期学习计划质量和效果的讨论必须透明，就像州质量评价和改进系统（QRIS）、由RTT-ELC计划升级而来的分层质量评价和改进系统（TQRIS）等。这种用于评估、改善早期学习项目质量的系统，应该包括衡量儿童是否取得进步的指标。23个州已经开始制定和实施TQRIS，其他的州也在酝酿之中。然而，这些系统的质量差别很大，很多州没有有效的工具进行监控，为教育提供者和家庭提供反馈。联邦教育部和HHS合作支持各州发展TQRIS系统，定义程序标准和质量等级;通过不断反馈的数据监控项目实施效果;将TQRIS与国家职业发展系统相连接。TQRIS会提供给管理者和决策者制定纲领性决策时所需的信息，并将早期学习项目的质量告知家长及公众。

（二）高素质的员工队伍

高质量早期学习计划的制定在很大程度上取决于优质的早教人员队伍。可惜的是，这种专业人才的储备、支持、补充往往并不充分。各州和计划所要求的早教人员的任职资质（包括受教育水平）差别很大。例如，只有58%的公立幼儿园要求所有班主任教师拥有学士学位，不到1/3的公立幼儿园要求助理教师至少持有一个儿童发展协会（CDA）颁发的资格证书。许多幼儿园对早教人员的入职要求是只需持有高中文凭和能够教授几节幼儿教育课程即可。教师培养计划和专业发展往往缺乏对高质量专业能力的培训。结果，并不是所有的早教人员都获得了充分的培训。经由培训打造的高素质的教师队伍被证明能提升儿童的健康状况、社会情感水平、认知水平。

联邦政府要支持更有效的早期教育教师培养和专业发展，促进共同的教师知识和能力框架出台，以支持儿童的学习和发展。发展和推进州教职员工职业能力框架将帮助各州建立统一的教师职业发展系统，并将培训聚焦在最关键的影响因素上。劳动力早期学习数据系统的要素包括劳动力发展、教育、资历、专业发展、深造和留用，可以帮助各州和地区提高劳动力有效性，降低劳动力流失率。

联邦教育部鼓励各州和地区关注教授出生到三年级儿童的教师培养和职业发展。高质量的学前教育计划不是“灵丹妙药”，各种项目必须紧密配合。提升教授从出生到三年级儿童的教师水平的策略将对儿童在学校和日常生活中获得成功产生重大影响。

四、评估进展、结果和准备程度

数学教育学习计划例9

学校体育教学工作计划主要有：学年教学工作计划、学期教学工作计划(教学进度)、单元教学工作计划和课时工作计划(教案)四种。现依据课程标准各领域“水平一”的目标及其规定的活动和内容，对上述四种教学工作计划的制订方法及低年级教学计划试举例如下，仅供参考。?

一、学年教学工作计划的制订

学年教学工作计划也称年度教学工作计划，它是以年级为单位，依据国家规定的课程标准，结合学校实际和学生年龄特点，对全年教学内容和考核项目的规划，是制订学期教学计划和其他教学计划的依据。?

(一)制订学年教学工作计划的思路?

小学低年级学年教学计划，是依据课程标准“水平一”各领域规定的活动和内容，选定具体的教学内容，并把这些教学内容合理地分配到两个学年中去。然后，再根据学年授课周数、每周授课时数，以及每年级的各项教材及其设定的课时比例，合理地分配到两个学期中去。并根据教材的性质、特点确定测试体能和动作技能的项目。?

(二)方法和步骤?

1.分析研究低年级学生的基本情况，加强计划的针对性?

在制订低年级学年教学计划时，教师应对一、二年级学生的情况有尽可能多的了解。一般说来，一年级小学生多数来自幼儿园，他们初步掌握了一些简单的队列队形如站队、立正、稍息、看齐、报数、原地转等动作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然动作和活动性游戏等，但对体育的知识概念还不理解。因此在安排一年级教学内容时，要考虑学生的认知能力和动作基础即接受能力。另外，还可以通过访问幼儿园教师和检测学生的体能情况以及与学生聊天、询问等了解学生的身体与心理情况。到了二年级，学生经过一年的体育课体验，对课的活动过程、学习与练习方式等逐步了解和熟悉，初步建立起课堂常规意识和习惯，体能、心理适应能力及同伴关系、群体观念等都有明显提高，但也存在某些需要进一步加强和改进的问题等。这些情况都是制订学年教学计划的有效资源和依据。因此，从了解和研究学生入手，制订学年教学计划，有助于教师根据教材的性质、特点和难易程度，将本学段教材内容合理地分配到两个年级中去，对于提高教学计划的针对性，克服盲目性和提高教学质量，都具有实际意义。?

一学期除节假日外，一般按18周计算；国家教学计划规定每周上4节体育课，全年实际上课总时数为：?

18(周)×2(学期)×4(每周课时)=144(课时)?

144×2(每课时按上两项教材计算)=288(课次)?

2.根据教材的难易程度和教学需要，确定各项教材的授课时数。?

(三)学年教学工作计划示例

1.依据体育课程标准各级目标的涵义和要求，选定教学内容。?

课程标准的各级目标，是统领和选编各学段教学活动或内容的依据，因此在制订教学计划时，首先要悉心研究领会课程标准的总目标、领域目标和水平目标的指导思想、理念涵义及目标之间的相互关系，并依据本学段各级目标要求选定相应的教学内容。?

2.深入研究教学内容的性质和特点，分配好两个学年的教学内容。?

如上所述，学段各领域中的教学内容不是教师主观随意安排的，而是依据本学段各领域和水平目标的规定选定的。因此，教师在制订学年教学计划时，应先对所确定的教材进行深入研究，如：根据教材的难易程度和目标的特定要求，考虑哪些内容适于安排在一年级，哪些内容安排在二年级；根据教材的性质、特点，分清哪些教材分别属于哪个目标统领下的内容，等等。掌握好教材的性质、特点及目标属性，有助于合理地把本学段的教学内容在分配到两个年级中时，做到目标明确，分量适宜，难易度符合相应年级学生的接受能力。?

3.根据学年、每周授课时数和季节规律，分配好两个学期的内容。?

根据以上思路，现列举学年、学期、单元教学工作计划和部分教案，供教师结合学校实际情况制订计划时参考。

表1 一年级学年体育教学工作计划 (示例 略)

 

    表2 二年级学年体育教学工作计划 (示例 略)

二、学期教学工作计划(教学进度)的制订?

学期教学工作计划也称教学进度。它是依据学年教学工作计划安排的教学内容和规定的教学周数、每周教学时数，以及各项教材的时数比例，结合季节、气候特点和学校实际情况制订的。它是制订单元和课时教学计划的依据。?

(一)几点说明?

1.下面试举的一年级学期教学工作计划(示例)所选编的教学内容，是依据表“一年级学年体育教学工作计划”中的教材编制的。?

2.每周授课时数是按4课时安排的；每课时安排两项教材或活动(一课时为两课次)，但体育基础常识课、身体测量课和地域性活动课等，每课时可以安排一项教材或一项教材1～2课时完成。应注意学与练结合、室内与室外有机结合。?

3.在所试举的学期教学计划中，没有确定体能和动作技能的测度项目。在实际制订计划时应根据学生具体情况加以规定。?

4.在制订学期教学计划时，还可安排“机动课”时间(一般安排2～4课时)，以便对各种原因的停课或薄弱环节等进行适当弥补和调整。?

(二)学期教学工作计划示例

表3 一年级第一学期体育课教学进度(示例 略)

三、单元教学工作计划的制订?

单元教学工作计划也称单项教材(包括课题单元)教学计划。它是依据学期教学计划中某项教学内容或活动(一般为测试项目或发展体能效果好、动作技术较复杂等重点教材或连续进行的课题活动)及其目标制订的课时教学规划。通过对某项教材或课题活动的统筹设计、逐课实施，能够确保教学有计划、有秩序地进行，保证教学目标的有效实现。?

(一)方法和步骤?

1.依据该学段领域和水平目标的要求，按照学年、学期教学计划中该项教材的课时规定，提出每次课的目标要求和教学重点。?

2.结合学生的情况和教学设备条件，安排教法步骤和组织措施。?

3.最后一次课进行终结评价(重点评价学生的参与态度、学习进步程度和简单的运动技能掌握情况)。?

(二)单元教学计划示例(仅供参考)

一年级持轻物掷远单元教学计划 (示例 略)

四、课时教学工作计划(教案)的制订

课时教学工作计划也称教案，它是依据学段水平目标的规定和学期教学进度(包括单元教学计划)中课时教学内容的安排，制订的教学实施方案；是教师组织课堂教学的基本依据。高质量的课时计划，是顺利实施课堂教学和有效实现教学目标的前提和基本保证。为此，教师要悉心备课，精心设计教学方案，以确保教学有效地实施和目标的达成。?

(一)制订课时教学计划的基本思路

 

 

(二)课时教学计划示例?

课时计划的形式多种多样，这里提供的是依据水平一的目标及本学年、学期计划中选编的部分内容或活动，仅供参考。?

体育课的设计(教案示例)

培养对体育活动的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一，为达到这个目标，将其归纳为：“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练”是发展能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的生动体验。?

一、创设良好的学习环境。学习环境对“发展能力、培养兴趣”具有重要作用。本课依照课程标准要求，努力改革体育教学的方法，采用情境教学模式，把儿童喜爱的事物用故事形式通过游戏活动贯穿在教学的全过程，使体育教学的进行与故事情节的发展有机地结合起来。本课的“导入”，采用音乐、图片和模仿练习紧密结合在一起，充分调动学生视、听、本体感觉一起参与体育活动中去，使学生一到课堂就感到生动有趣，形式新颖，兴趣的指向一下就集中在各项活动之中。在全课中，紧紧扣住了故事的情和景，使情景交融，学生始终沉浸在良性的环境中自觉、自主、能动地学习。?

数学教育学习计划例10

NETP由美国联邦教育部教育技术办公室（U.S. Department of Education， Office of Educational Technology）颁布，由教育研究者、地区学校、高等教育的领导者、学科教师、企业家以及非营利组织等参与制定。

NETP2016的基本框架由简介、学习、教学、领导力、评估（Assessment）、基础设施、总结和附录8个部分组成，其中学习、教学、领导力、评估和基础设施为主体内容。规划希望所有学习者都有公平（Equity）接受教育的机会，提高教育资源的可获得性（Accessibility）；重新设计教师培养方案，为教育工作者提供技术支持和多方面的联通（Connectivity），以实现更有效的教学；建立协作领导的机制；在所有的教育机构中实施通用设计（Universal Design）原则；提升技术使能的评估（Technology-enabled Assessment），使评估能嵌入数字化教学活动和资源中，提供学习者学习过程的实时反馈；建立健全基础设施，以满足当前及未来的联通目标（见图1）。

（一）学习

学习是规划主体内容的第一部分，也是规划的核心所在，其主要从以下五个方面展开。第一，在人们需要学习什么的问题上，规划提出要培养具有批判性思维、协作以及处理复杂问题的能力的21世纪具有竞争力的学习者，关注非认知能力（non-cognitive competencies）的重要性，要求教育工作者在教学中更多地运用多媒体技术，并引导学习者负责任、有节制、有意义、安全地使用数字设备；第二，科技可以增加个性化学习的参与度，将科技与实际问题结合（利用基于项目的学习）、运用科技学习课堂外的知识（如图书馆、博物馆等校外设施）可以有效促进学习，科技还可以激发学习者的热情和个人兴趣、缩小数字鸿沟，给所有学习者提供公平的学习机会；第三，规划对学习技术的未来进行了预测，指出未来将会有更多技术被运用到教育中，如游戏、虚拟现实交互、运用增强现实（AR）技术等；第四，在通过技术促进教育公平方面，发起E-rate项目，利用互联网缩小数字鸿沟，确保学习者更好地使用数码设备，转消极使用为积极使用，运用通用设计实现所有学习者无障碍使用学习资源；第五，物理空间和技术使能的学习部分指出，教育者需要重新思考对物理空间（physical space）的规划和使用，确保其无线网络的覆盖、多媒体设备的摆放等能够满足未来的学习。

该项领域的目标是使所有学习者在正式及非正式场合都能参与并投入学习活动，使学习者以积极主动的、富有足够的知识和创造力、行为符合伦理道德的参与者的形象投身到全球化社会中。

针对该领域所提出的建议如下：建立一个公平的、可获得的学习生态系统，使所有学习者随时随地进行学习成为可能；重视学习科学原理的指导作用，开发实施那些使用技术且体现学习科学设计原则的学习资源；建立技术资源清单（inventory），并将其与预期的教育成果相匹配，最大程度上实现资源的利用和整合；制定学习资源设计的标准，帮助教育工作者选择和评估教育资源，以实现学习经历（learning experience）的公平与可获得。

（二）教学

教学（Teaching）是主体的第二部分，是实现核心目标的重要保证。

NETP2016认为技术是实现这一核心目标的方式，也是转变学习方式的有力手段，其主要表现在加强师生联系、再造学习和合作的方式、缓解长期存在的教育不公平状况和缩小资源获取的鸿沟、适应学习者不同的学习经验从而满足所有学习者的需求四个方面。通过对技术及其应用进行缜密设计和考虑，技术能够使有效教学实践效果更加明显、影响力显著扩大。然而，这一目标的实现必须以教师在教学中有效地使用技术为前提，只有这样才能充分发挥技术在教育系统中的积极作用。

该项领域的目标是给教育工作者提供技术支持，将他们与学生、数据、内容、资源、个人专长以及学习经历联通起来，从而促进他们开展更有效的教学。

针对该领域所提出的建议如下：对职前及在职教师进行培训，以增强其信息技术素养，使他们能够创造性地开展教学活动；使用技术为所有的学习者提供能够通过在线方式获得他们所在地无法获取的教育资源，并帮助学习者选择更有效的教学和获得更好的学习机会；发展一支善于进行在线和混合教学的教师队伍，并为从业人员提供有关研究的信息，充分理解如何最大程度地利用新兴的在线技术支持在线学习和混合学习；为未来在技术使能的高等教育机构或学校任教的大学教授和教师培训规划参与者，制定一套通用的教师技术胜任力标准（technology competency expectations）。

（三）领导力

报告认为，只有领导者拥有了为所有学习者和教师提供充足和适用的技术来开拓学习的视野，以此制定规划并付诸实践，这些学习和教学中的系统性革新才能够发生，这是学习和教学愿景实现的基础。

该项领域的目标为将技术使能教育（Technology-enabled Education）的理念嵌入到各级教育领导者的角色和职责中，构思国家、区域和地方层面的愿景（visions）。

针对该领域所提出的建议如下：在所有州、区域和学校层面建立明确的战略规划关系（connections），并明确他们如何与技术关联、怎样受到技术的支持从而促进学习；领导人要充分发动包括学生、教育工作者、家庭、专业技术人员、社区团体、文化机构和其他有关方在内的所有利益相关者参与规划制定，从而保证规划能真正反映需求；建立融资机制和规划，确保能够持续购买技术和利用开放许可的资源，领导者要具有识别力，确定哪些部分是可以被现有技术所替代的，也要注意到系统和进程中技术所不能替代的部分，并为开发有效的解决方案而制定目标；为各级教育领导者建立实践社区，围绕其进行规划制定、研究和实践经验分享。

（四）评估

主体第四部分是评估，主要介绍了技术使能的评估，它能够为教师、管理者、家庭，尤其是为学习者自身，提供课堂进程信息、实时反馈，能够嵌入学习、减少学习中断；可以适应学习者的能力和知识，测试更为复杂的能力（人际沟通能力，如交流能力、合作能力；内省能力，如坚韧性、自律性等），并且具有更好的可获得性。

从评估时机（timing）、可获得性（accessibility）、路径（pathways）、反馈（feedback）、对象类型（item types）五个方面对比下一代数字评估（next generation digital assessment）与传统纸笔评估（traditional paper and pencil），两者主要区别如下（见表1）。

该项领域的目标为教育系统借助技术的力量来确定值得测量的对象，并使用评估数据促进学习。

针对该领域所提出的建议如下：启用持续收集和分享教与学提升信息的评估模型时，要修改实践、政策、法规，确保隐私和信息安全；设计、开发、实施学习仪表盘（learning dashboards）、应答系统（response systems）和沟通路径（communication pathways），为学习者、教学工作者、家长和其他相关人员提供及时有效的反馈，从而促进学习成就和教学实践；创建并验证一个整合（integrated）系统，用于设计和实施对于21世纪学科专长和能力的复杂方面（complex aspects of 21st century expertise and competencies）有效、可靠、成本效益好的评估；应展开探究嵌入式评估技术如何在评估复杂能力时激励和吸引学习者的研究和开发，这些技术包括仿真模拟（simulation）、合作环境（collaboration environments）、虚拟世界（virtual worlds）、游戏和认知型导师（cognitive tutors）等。

（五）基础设施

技术使能的学习、教学和评估需要健全而具灵活性的基础设施。基础设施的关键要素是为保证师生获得随时可用的、高速联通的网络和设备。除了网络和设备，学习基础设施还包括数字化学习内容、促进教育工作者和领导专业发展等在内的其他资源。

该项领域的目标为使所有学习者和教育者能够获得满足其随时随地学习需要的、全面而健全的基础设施。

针对该领域所提出的建议如下：在促进无所不在的联通方面，规划将目光转向促进学校和家庭学习的无缝化（seamless），普及家庭的宽带接入在强有力的学习设备方面，鼓励学生在学校使用自带的电子设备；在高质量的数字学习内容方面，提出使用开放许可的教育资源（openly licensed educational resources）；通过有责任使用协议（Responsible Use Policies，RUP），确保了网络、设备的有责任使用和对学习者隐私的保护，并教导学生成为有责任感的数字公民（digital citizens）；在对学生数据和隐私的保护和管理方面，要求学校管理者、教师和软件开发者明确数据隐私、机密性、安全实践是如何影响学生的，认为学校和区域有义务将学校或第三方需要收集学生的哪些数据以及数据的用途告知学习者和家长，政策要规定谁可以获取数据并让学生和家长知晓自身权利和义务；在设备和网络管理方面，指出要继续建立互通性系统（interoperable systems）和数据互用标准。

（六）总结

首先，规划的关注点为通过技术而变革学习经历，从而提高教育的公平性和可获得性。规划对“公平”（equity）和“可获得性”（accessibility）进行了定义，认为教育公平（equity in education）是指为所有学习者提供受教育的机会，重点放在缩小成就差距（achievement gaps），消除学生种族、民族（国籍）、性别、性取向、性别认同（性别特征）、健康状况、英语语言能力、宗教、社会经济地位、地理位置等差异造成的障碍；可获得性是指面向所有学习者的、支持教育内容和活动并使其能够获得的应用程序、设备、材料和环境的设计。除了使残障学生能够使用内容和参加活动之外，这一概念也适用于学生的个体学习需求，如英语学习者、农村地区或经济困难家庭的学生，技术可以通过嵌入式援助（embedded assistance）支持资源的获得，如文本转语音、音频和数字文本格式的教学材料、差异教学（Differentiate Instruction）项目、自适应测试或其他技术援助工具（assistive technology tools）。

其次，规划认为教育的相关方包括政策制定者、管理者、教师、研究人员、高校领导、技术开发人员、教师教育机构、中小学、社区学院、大学、学生及其家人等相关利益者，在教育活动中都需要发挥各自的功能。中小学、社区学院、大学都应该是创新和探索的孵化器；教育者应在学习中扮演合作者的角色，不断学习新知识，与学生共同成长；领导者应树立为所有的学习者提供合适的工具和支持的态度。报告尤其强调，各方应共同努力、协同配合，才能通过技术促进美国教育的发展。

总的来说，规划描述了一个“技术使能的学习模型”（见图2），包含学习、教学、领导力、评估、基础设施及其之间的相互作用。在基础设施提供的健全且无处不在的连接、设备、资源，以及资源可获得性和各方可联通性的支持下，具备技术使能的教育观念的领导者调动各教育相关方了解学习者真实需求，对教育进行规划和设想，而后由符合教师技术胜任力标准、能够应用技术促进有效教学的教师将规划付诸教学实践，同时，在学习过程中，学校、教师、家庭等各方通过技术使能的评估来实时获取学习者的反馈。整个过程的实施都在相关法律、法规、政策的范畴内进行，均是符合伦理道德的实践，所有的教育相关方、技术、资源、基础设施等都参与其中，共同促进所有学习者教育机会公平和教育资源可获得，保证学习活动随时随地发生。

美国联邦教育部前部长阿恩?邓肯（Arne Duncan）在规划开篇指出，“如果技术革命只是服务于那些有良好经济和教育条件的家庭，那它并不能被称为革命。”因此，一言以蔽之，NETP2016的核心目标为号召社会多方参与，通过技术提高教育的公平性、促进所有学习者获取教育资源，实现人人享有的、随时随地可获得的教育。

二、背景分析与评价

（一）NETP的发展历程

1996年，为了应对信息技术的发展，美国联邦教育部首次了NETP，大力推进基础设施建设，开展信息高速公路规划。随着教育信息化基础设施的普及，NETP2000提出要开展计算机辅助教育。2004年，由于出现了严重的教育不均衡现象，人们开始意识到解决问题的关键是缩小技术与应用间的鸿沟，NETP2004开始着力加强师资培训。2008年，世界金融危机爆发，美国社会经济发展受到重创，教育财政支出大幅缩减，教育信息化发展进入低谷。2009年1月，美国总统奥巴马上台，他期望通过教育投资刺激经济复苏，倡导使用技术解决问题，避免社会危机，积极推进教育改革。因此，NETP2010肩负着改变美国教育体系的责任，出发点由学生转变为学习，关注终身学习体系的建构（见表2）。

现今，美国经济持续复苏，保持相对强劲发展势头，各州和地方政府的财政紧缩状态已经结束，就业情况开始好转，家庭净资产大幅回升[1]。根据国际货币基金组织2014年10月数据，美国2014年经济增长率为2.2%，科技成为支持美国经济发展的首要因素[3]。美国联邦政府2015年教育财政预算总额为686亿美元，较2014年增长13亿美元（增幅达1.9%），较2013年增长了30亿美元。教育财政预算的持续增长反映了美国总统奥巴马对教育的坚定信念，从而迎来了美国教育信息化发展的“黄金时期”。

NETP 2016认为技术将会对教育产生革命性的影响，提出通过使用技术重塑教育，实现全民终身学习系统的全员化、标准化、体制化。结合美国NETP发展历程进行分析， NETP 2016符合美国教育信息化建设由准备到普及再到规范应用期，最后走向全面变革和稳健发展的变化规律。

（二）美国教育信息化的发展现状

美国历来重视技术在教育领域的应用，现已成为世界上教育信息化程度最高的国家之一。20世纪50年代，美国就开展了一系列有关计算机辅助教学的研究和应用。2003年，美国公立学校已全部实现联网。NETP 2016充分认可了美国教育信息化的现状，总结了国家在利用技术转变学习方式方面取得的重大进展。

第一，在国家观念方面，教育信息化讨论的关注点已经从技术是否应该应用于学习转变为如何使用技术促进学习；重视学习科学研究，通过学习科学的进步了解了人是如何学习的以及哪些个人和环境因素能够影响人们的成功。

第二，在学习方面，技术被越来越多地用于个性化学习，在学什么、怎么学、以什么速度学方面，为学生提供更多的选择，使他们为未来组织和主导自己的学习做好准备。

第三，在评估方面，复杂的软件逐步使评估能够适应个体学习者的需求和能力，并提供近乎实时的结果。

第四，在教学方面，通过研究和实验更加了解了21世纪生活和工作所必备的知识、技能和能力。面对这些必备知识、技能与能力，开展职前教师培养规划和专业学习，提升了教育工作者使用技术来提高学习效果和信心，丰富了经验。

第五，在基础设施方面，确保每一所学校的教室都联通高速网络，这将成为学习创新的基础；数字设备计算能力增强的同时成本大幅降低，同时提供了高质量的互动教育工具和应用程序；技术促使人们重新考虑物理学习空间（physical learning spaces）的设计，以承担学习者、教师、同伴和导师间新型的、扩展的关系。

规划中指出，“这是使用技术促进超越阶段、地域、身份背景的学习的最好的时代。”这是美国对其国情的充分、正确的认识，也是规划提出的依据。

（三）NETP2016肯定技术的革命性作用

美国通过回顾和总结近年来信息化发展的经验，发展对技术在教育中的地位进行了重新思考，认为技术在促进教育发展具有重要作用，对于技术的规划必须放在整个教育体系的层面进行，要通过技术使得对教育体系的系统性变革成为可能。

规划提出了“技术使能”的学习模型，号召社会多方参与，通过技术为所有学习者提供受教育的机会、促进所有学习者获取教育资源，实现人人享有的、随时随地可获得的教育。将技术在学习中的应用转变为教育系统的基础成分，开始进行教师教育体制的系统性变革，解决学习者家庭的上网问题，并关注教育工作者管理学生数据的意识和能力。

规划不仅充分认识到了时代带来的机遇，也深刻意识到技术的发展必将带来巨大挑战，并在此基础上提出了未来五年的发展目标。

三、启示与借鉴

我国的教育信息化仍然存在着投入高额资金但收效不明显、教育不均衡、资源质量不高、评价方式落后等问题[4]。为进一步推动我国教育信息化进程，实现“构建‘网络化、数字化、个性化、终身化’的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”的发展目标[5]，NETP 2016为我们提供了一些思路。

（一）促进教育公平，更加关注资源质量

当前，我国教育发展面临着促进教育机会均等与提升教育质量的双重重任。优质教育资源分布不均衡，是制约当前教育发展的主要问题[6]。在数字教育资源建设方面，第一，数字教育资源平台的建设应遵循开放性和公共性原则，使学生（尤其是不通过网络就无法享有优质师资资源的学生）可以通过网络获得优质的教育；第二，关注通用设计的应用，学习的通用设计（Universal Design for Learning，UDL）提出的关注与学习动机、过程、内容、结果密切相关的呈现方式、表达方式、参与方式的三原则[7]，使特殊群体也可以利用数字化资源进行学习，保障所有人都能够学习；第三，要制定通用的学习资源标准，增强跨平台使用的可操作性，扩大资源共享，同时，企业可以通过制作符合标准的优质产品获取公立体系的订单，使教育资源建设更加市场化，提升教育资源质量。

（二）树立整体观念，号召各方参与

教育信息化作为一个系统工程，需要各要素相互协调，号召各方协同配合才能通过技术促进教育的发展。基础设施是教育信息化的保障，学生和教师是信息技术应用的关键。第一，要关注学生出现的新数字鸿沟，提升学生信息技术素养；第二，注重在职教师的再教育和职前教师培训，为教育者树立新的教学理念；第三，领导者（特别是学校校长）要具有技术使能的教育观念和顶层设计能力，树立为所有的学习者提供合适的工具和支持的态度；第四，学校、教师、家庭等通过技术使能的评估来实时获取学习者学习过程的反馈，以促进学习者学习；第五，推进教育信息化的进程，不仅需要政府自上而下的参与，还需要社会各方都能参与其中并发挥各自作用。

（三）加强教师队伍建设，提升教师信息技术素养