议论文教学例1

根据“九义”初语新教材安排，初一每学期学生练习写“放胆文”。当时学生对写作理论不大留意，即便习作中曾使用过某些技巧，也多出于不自觉状态。学习了二册中一个单元的课文及其后的写作知识后，学生对于该单元要求掌握的写作技巧，有了一定的认识。但写作构思时，由于受“放胆”的思维定势的影响，往往还是先考虑情节、语言等因素。当根据单元写作训练内容，要求他们着意运用一种写作技巧时，有的学生觉得作文的框框多起来了，产生畏难情绪；有的认为已使用过这种技巧而掉以轻心。对此，如不调动全体学生主动掌握该种技巧的积极性，落实训练重点就会成为任课教师“一头热”，收不到满意的效果。因此，每一次写作训练之前，教师首先要让学生翻阅自己以前的习作，回顾以往是否运用过这种技巧，运用得恰当与否，教师根据批改作文的记载或当堂挑选了运用这种技巧成功的作文和不会运用这种技巧的典型例文，结合知识短文讲评。这样以理论文，让学生切身体会到，对一种技巧运用得成功与否，决定着自己作文的成败。运用过这种技巧的学生，如同着装得体，受人羡慕一样，会更自觉更娴熟地加以运用；没有运用过的学生，也如查出自身病灶，积极健身，以便尽快掌握本次写作技巧。

二、编写提纲，将重点作为要点

学生有了落实训练重点的内驱力之后，如果行文前没有结合自选材料认真落实训练重点的构想，就可能在行文过程中发现材料难以运用半途而废，或者行文中顾及了别的方面，木已成舟时才发现没有很好地运用本次训练重点。古语说：凡事预则立，不预则废。作文也不例外，应该从拟提纲抓起。例如在进行“写人记事要交待清楚记叙的要素”的训练时，要学生仿照《挺进报》课后练习制表，填入自己作文的要素，作为作文之纲。在进行“写人记事要注意记叙顺序”训练时，要求提纲标明记叙顺序。如用倒叙，要写出实际顺序，与写作顺序对照；如用插叙，要指出在中心事件的何处插入什么内容。对于时间关系错综复杂处，还要用文字和箭头详细标明主叙顺序。进行“围绕中心选择材料”、“要根据中心确定详略”的训练时，要求提纲表明作文的中心意思，扼要写出所用材料，后者还要标明哪一件事详写，哪一件事略写；在一件事中，何处详写，何处略写。在进行“叙述结合描写”、“在记叙中穿插议论”的训练时，要求提纲先写出所叙事件的梗概，前者要在梗概上标明何处结合，何处描写，拟用哪些最有表现力的词汇；后者要在梗概上标明何处插入议论，其作用是什么。再让学生对照当次写作知识短文，检查提纲是否周密合理。教师亦应巡回检查，以合格的提纲为大家做示范，对不完善的做个别指导。有了这样的提纲，训练重点就有了着落。

三、组织讨论，视难点为焦点

作文是语文能力的综合运用。虽然学生在自拟的提纲中设计出了文章的轮廓，表达了自己的意向，但在按提纲行文的过程中，往往面临很多困难，如不设法解决，会使训练留下意到笔不到的缺憾。如果单单依靠教师的智慧去解决，即使有灵丹妙药，也难“普渡众生”，如果使用失当，还会产生千人一面的不良后果。因此，在学生拟定提纲之后，教师应着重开发学生的集体智慧，让学生讨论，把难点作为思考的焦点，探讨解决的办法。根据问题的难易程度，可采用以下形式：

议论文教学例2

1、能够激发兴趣，调动学生学习积极性

由于学生的学习兴趣、目的、意志相辅相成，而兴趣是成功的必备条件。因此，首先先培养、激发学生的兴趣。通过巧妙地提出问题、设计有启发性的思考，组织学生讨论、辩论，帮助学生去发现问题、解决问题。“独学而无友。则孤陋而寡闻。”只有形成一种讨论研究、争辩的氛围，才能促成学习竞争场面。大多数学生有强烈的自我表现欲望，即使是那平时内向的学生，一旦形成一个氛围，自然而然地就会加入这个行列。

2、能够启发思路，培养学生边读书边思考的习惯

在课堂教学中，教师要在指导学生学习方法上下工夫，打开学生各个学习实践环节的思路，让学生养成边读书边思考的习惯，形成一种善于思考、敢于质疑、精于分析的能力。这样，不仅课堂气氛活跃起来，而且也达到较好的学习效果。

3、能够活跃思维，提高学生解决问题的能力和口头表达能力

在课堂讨论教学中，学生必须用心听别人发言，领会各人说话的要旨，综合各人说话的要点，然后快速遣词造句，阐明自己的意见。在发表意见的同时，还需要听自己的语言。不断调节，如此，在讨论中，学生思维的敏拇和言语表达的流畅得到很好的锻炼。通过讨论，可改变部分学生发言时面红耳赤、说话结巴，词不达意的现象。再者，学生相继发言，其信息量超过教师自己的话语。课堂上，每个人的兴奋思维中心一直处于亢奋状态，学习积极性提高，智慧的火花也就进发出来了。

二、课堂讨论教学的实施

1、教师提问，组织讨论。

教师的课堂提问与评价是语文教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、培养学生思维能力的手段，教师提出课堂问题，启发学生思考，学生在思考中生疑、质疑，而后通过讨论解疑释疑，例如在学习《幽径悲剧》时，根据教学目标设计问题，让学生边读书边思考，再通过交流讨论，加强了对课文的理解，突破教学重难点：1找出文中描写幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何写出这些美境?2作者在描写美境的同时流露出什么感情?你能理解吗?说一说体会。3研读7－10段，想一想这部分描写的对象是什么?为什么要集中笔力描写古藤萝之美?从哪几个方面来描写的?4学了这篇课文。你有哪些感想?这些问题有一定的难度，要比较全面正确地回答须发挥集体的智慧，而只有通过交流讨论，才能激发兴趣活活跃思维、集思广益，互相启发，解决问题。这样不仅实现教学目标，而且培养了学生的能力。

2、学生提问，组织讨论。

课堂提问与评价并不是教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂提问与讨论中来，因此有时要鼓励学生的提问。“学起于思，思起子疑”。学生在学习思考中从不同角度思考问题，得出的结论也就有所不同。例如：在学习文言文《狼》(蒲松龄)时，有学生提问：一断其股’中的‘股’是什么意思?，一学生立即站起来回答说：“这不简单，就是‘屁股’的意思。”话音刚落，教室里爆发一阵哄笑，有学生说。“不对，不是‘屁股’的意思”第一回答题的学生坚持自己的看法，还论证说；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。这样，使行文有变化，避免用词雷同，又显示作者的水平。”也许觉得他说的有一定的道理，一时，教室里安静了许多，有的学生在沉思，有的同桌在小声争论，有的学生在期待。此时，教师适时参与到同学的讨论中来，他首先表扬同学们积极思考、深入探究的好习惯，然后启发学生说：“大家耳熟能详的成语‘头悬梁，锥刺股’中的‘股’是身体的哪部分?”学生异口同声回答说“大腿”，“对!再请有字典的同学查查‘股’的解释。”很快，一位同学站起来并大声说出“股”的几种含义，还特别强调说没有“屁股”的意思，教室里又是一阵笑声。最后同学们形成共识：“断其股”中的“股”应解释为“大腿”。这堂课自始自终气氛活跃，学生踊跃参与，教师不失时机，巧妙高超的点拨，充分体现学生的主体作用和教师的引导功能，取得了良好的效果。

三、组织课堂讨论要注意几个问题

1、教师要善于提出值得讨论而且学生感兴趣的问题。

课堂讨论教学中，教师既是战斗员又是胸有全局的指挥员。教师了解学生的心理特点和具体细节上的困难。因此，教师要善于提出学生感兴趣的问题，并且起点拨引导作用。1当学生思路不畅时，教师就应点拨、引导学生寻找问题的突破口，2当学生的思维闸门打开，疑问很多时，教师就要帮助归纳、妥善整理学生零乱的思路；3当学生众说纷纭；观点不一时，教师就应当机力断、集思广益、陈述己见，想出好的办法、好的主意，作画龙点睛的讲解，让学生豁然开朗。4当学生提出的问题正中下怀、但是还没有展开讨论时，教师要有耐心等待时机，不必急于讲解。教师应当鼓励学生勇于发表不同意见，顺水推舟、自然而然地比较、分析以后，作出结论。

2、讨论的问题要让学生抓住问题的实质，切中要害。

议论文教学例3

议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体，具有严密的逻辑性。初中生思维方式是由形象思维向抽象逻辑思维转变，这在很大程度上还需要感性经验的支持，容易固执和偏激。因此，他们在学习议论文之初，会出现不得要领的状况。以下，我从初中议论文教学实践情况入手，分析议论文教学的改进之法。

一、初中议论文教学现状

议论文内容是初中语文阅读教学的重要内容，也是中考阅读练习的一个重要组成部分。议论文是每一位学生和语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山。作为一名初中语文教师，文言文、记叙文、说明文、议论文阅读能力的培养是教学的基本任务，这几种文体进行对比，最难的就是议论文阅读教学，表现于：

1.1学生不愿学。与其他文体相比，记叙文的小故事能引人入胜；散文以其优美的语言征服了同样爱美的学生；说明文难度小，容易理解和接受，科学现象又能给学生科学知识；议论文太抽象，逻辑性太强，论点的提出，论据如何支撑论点，论据的选择，结尾如何提高文章的深度，整篇文章的逻辑关系，段之间的关系，段与中心句的关系都很难把握。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就“不知所云”。凡此种种，导致个别学生看不懂，即使看得懂也无法用准确的语言描述出来。

1.2教师教学中的困惑。我观察到，教师上研讨课时，在课型的选择上，一般都避开议论文，因为议论文的教学内容无法用课件或投影展示出来。日常教学中，语文教师也不像讲其他文体那样激情四射，有的老师私下里抱怨说：“议论文知识学生都掌握了，练习题做得不少了，考试中好学生议论文阅读才得了四五分，太让人失望了。”那么针对这些情况作为教师的我们该怎么办？

二、改进教学措施

2.1规范课堂教学。作为主阵地的课堂教学，教师一定要认真谋划教学环节、教学内容和教学时间的分配，我根据多年的教学经验，结合本校其他语文老师的意见，整理出议论文教学环节设计如下：

（1）初读课文，找出文章的论点（10分钟）。

（2）分析文章的结构：引论、本论、结论（5分钟）。

（3）分析文章的论证方法：比喻论证、举例论证、道理论证、对比论证及作用（10分钟）。

（4）深入课文分析（13分钟）。

（5）总结课文内容，整合议论文文体知识（7分钟）。

2.2充分发挥学生的主体作用。一个教师的课讲得再精彩、再生动，环节设计合理，知识传授准确，如果节节都是一人堂、一言堂，学生都会厌烦的，我们不妨让学生当回小老师 ，让他们到前面讲讲自己的观点、思路，老师是聆听者，是事后的评判者，让学生的思维与自己的思维碰撞，产生的可能是智慧的火花，会收到意想不到的效果。

2.3注重趣味性的导入。叶圣陶先生说：“读书贵有所得，作文贵有新味，最主要是触发的功夫”导入新课要有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教《纪念白求恩》一文时，可以利用多媒体教学设备，播放一些关于白求恩大夫的影视作品，让学生融入历史背景，感受战火纷飞的年代，一位外国医生本着国际人道主义精神和救死扶伤的职业精神来到饱受战火摧残的中国，以精益求精的医术进行毫不利己专门利人的高尚行为。

2.4巧解议论文的结构。议论文的结构一般有以下三种形式：（1）总论——分论—— 总论式，这种结构的议论文，开篇先提出论点，然后从几个方面进行论述，最后总结归纳；（2）总论——分论式，这种结构的议论文，先提出论点，然后分别从几个方面进行论证；（3）分论—— 总论式，这种结构的议论文，先对所要论述的观点分几方面进行论证，然后总结归纳得出结论。在教学议论文的过程中，只要教会学生弄清楚议论文的结构，那么上面提到的三要素就会迎刃而解了，对文章的学习分析也可以少走许多弯路，学生学起来就会轻松自如得多。如《纪念白求恩》就采用分论——总论的结构，文章先分别从每一个共产党员都要学习白求恩的“国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神”三个方面进行论述，然后总结全文，阐述学习白求恩的深刻意义，全文结构十分完整。而像《懒惰的智慧》和《谈语言》则是采用总论——分论式；其他则采用总论——分论—— 总论式。在教学过程中，只要紧绕议论文的结构思路，逐步展开对文章的分析探究，就会得心应手，应对自如，从而减轻学生学习议论文的心理负担，清除他们的畏难情绪，学起来就会感到比较容易了，而教师也就不用教得那么辛苦，教学效率自然就会提高。

2.5摘抄文本，增加写作练习。为达到积累素材，提高写作能力的目的，老师要求学生每天都要摘抄一定数量的词句，其实，教师也可要求学生摘抄一定数量的名人事例和经典议论性语句，为学写议论文打下良好基础。能写作简单议论文是初中学生的基本要求之一，为达到此目的，在教学中我依循“先立论，后驳论；先典范，后自由；先简单，后复杂”的原则，对议论文教学所选用的文本进行调整，尽量让学生多阅读学习简单的议论文。比如我添加了《应有格物致知精神》和《谈骨气》等这些经典篇目，让学生多见识不同结构的文章。另教师要循序渐进，先针对某事或某种现象写议论片段，然后加入2至3个事例，让学生重新构思，最后形成完整的文章。教师还可以要求学生把某篇记叙文彻底改编成议论文，然后二者对照，从语言风格、布局谋篇、写作目的等诸多方面进行比较，从而对议论文产生更深的理解和把握。

结语：

总之，针对议论文的不同特点，应采用不同的教学方法，增强教学的艺术性，提高课堂教学效率，使学生既得理趣又得乐趣。简言之，只要我们教师在日常的议论文教学中，多注意研究创新、总结归纳，把复杂的问题简单化、规律化，做到从容自如、轻松愉快的教学，教出特色，使篇篇具有诱惑力，让课课都有新鲜感，学生学起来就一定会津津有味、兴趣盎然，教学效果定会事半功倍。

参考文献：

议论文教学例4

议论文写作是高中阶段学生要掌握的一项基本技能。但是这类文体的写作，普遍存在两大问题：一是不知道怎样摆事实，二是不知道如何讲道理。其结果要么文体不明，要么分析不深刻，成为论点加论据形式。如何解决这些问题，不少老师也进行了深入的研究。其实，新课标实施后，现在的《必修》和《选修》为我们提供了学习探讨的空间，如果我们能巧妙的利用教材，有针对性的阅读和训练，学生不难把握这类文体，学会分析事实和分析道理。

一、议论文中的“叙”

议论文中的“叙”，就是叙事，就是所谓的“用事实说话”。那么怎么“说”，怎样“叙”才能增加事实的分量，使之用力支撑论点呢？它与记叙文中的叙事是不同的。议论文以“理”胜，事实仅仅是个例子，叙事的目的是说理；记叙文以“情”胜，叙事的目的是再现经历或表现情感。表达的目的不同，语言特点自然不同——议论文中的叙事概括简约，记叙文则具体生动。请看苏轼《石钟山记》一段文字：至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲捕人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此颧鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。

这是叙事类文中的叙事方式，有动作、景物和心理描写，还使用了修辞，语言生动，比较详细的记叙了自己探寻石钟山，发现钟声来源的经过。这种叙事真可谓具体详尽，而且还流露出作者终于发现石钟山以钟命名根源的欣喜之情。

议论文中的叙述则不然，它不需要描写，也不必具体，只要简约概括的叙述事实就行，它是议论文中的叙事方式。比如王安石《游褒禅山记》一文：其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。从上面文段对比中，我们可以看出，不同文体的叙述，其叙述方式、目的是不同的。《游褒禅山记》一文的叙述比较简洁，没有描写修辞等，因为它是为议论服务的，也是展开议论的基础和前提。所以议论文的叙事尽量要做到概括简约，切不可像叙事类文体那样，浓墨重彩，穷形尽相，否则就有可能造成文体不明，不伦不类。

二、议论文中的“议”

议论文中的“议”其实就是对事实论据的分析过程。可是不少学生提出论点以后，只是简单的罗列几个事实就万事大吉，不知道分析，甚至不懂得怎样写才算分析，致使文章结构简单，议理肤浅，这是议论文写作普遍存在的问题。而议论文写作的目的就是说服别人接受自己的观点，“摆事实”是手段，“讲道理”才是目的，两者是相互依存、相辅相成的。因此，“摆事实”之外，我们还要学会阐发道理，用说理分析来给论据“点睛”，这样事实论据才能更真实、更典型，说理才能更深刻，更有说服力。对事实论据的说理分析要与论点呼应、契合，能够自圆其说，这是基本要求。那么怎样分析阐释呢？大体可以从以下几个角度切入。

1.分析因果

分析因果就是捉住论据所述事实，并据此推求原因的一种方法。如贾谊《过秦论》一文最后一段议论：如此强大的秦国为什么会灭亡呢，文章采用“分——总”的形式，通过大量的事实，层层对比，寻根求源，最后水到渠成，得出结论，“仁义不施”正是秦国灭亡的原因。

2.探求实质

探求实质就是深刻的揭示事物的内涵，阐明事实和结果的关系，如《六国论》中抓住诸侯赂秦的事实，分析赂秦的结果及实质。“赂秦而力亏”，反而却导致了秦国的强大。赂秦只能换来“一夕安寝”，不能求的长治久安，因为“秦之大欲，乃诸侯之大患”。正所谓“奉之弥繁，侵之愈急”。最后引用古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，形象地总结了赂秦及其实质，有力的证明了“六国破灭，避在赂秦”的道理。

3.升华意义

论据是现象，现象的存在本身就有意义，但我们得阐释不能停留在人尽皆知的表层意义上，要力求探究深层的意义，这样论据就有了启发性、普遍性，也让读者有深层的思考。如《师说》结尾一段。

作者援引圣人从师德事实，不仅阐述了师道、师生的关系，还有力证明古之学者必有师这一论点，同时也升华了教师的含义，只要闻道在我前者，都可称为老师。作者对师生关系作了新的诠释，挖掘了论据的深层意义，致使它成为流传千古的至理名言。

4.反面假设

反面假设就是运用假设推理，对所列举的论据进行分析，以此来证明自己的观点，使事例和析理正反映衬，增加可信度，更有说服力。在《六国论>中，作者就用了这样的阐释方法：，文章在正面论述赂秦之弊后，接着反面假设，得出相反结论：“当与秦相较，或未易量”，“则吾恐秦人食之不得下咽也”。这一正一反，不仅使论据更加全面，而且从另一角度有力地证明了论点——六国灭亡，实乃赂秦之所为。

议论文教学例5

课堂教学开始了，我按部就班，一股脑儿将所有知识丢给了学生：学生慌忙记笔记，然后抬头望着我，一脸茫然。我深感头疼，本来我就不同意这种教法。看来死的教条和干瘪的理论并不能启发学生的智慧！如何才能改变这沉闷的课堂气氛呢？我得动一动脑筋了，该怎么办呢？

突然想起曾经看过一场精彩的辩论会，辩题是“如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁更合适”。那场辩论，各辩手旁征博引，妙语连珠，给我留下了极其深刻的印象。对呀，为什么不把这个活动用到课堂上来呢？来场辩论，既能提高学生的兴趣，也借此让学生体会议论文的有关知识。

于是，我对昏昏欲睡的学生说：“我们来场辩论赛吧！题目就是‘如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁最合适’”。

听说要进行这样有意思的辩论，学生们顿时来了兴致。我请了两位学生作正、反两方的组长，并要求他们将本组的观点工整地写在黑板上，其他同学对自己所支持的观点进行分析。

辩论开始了，梁佳首先发言：“我认为刘邦比项羽更适合当国家队的主教练，因为一支有战斗力的队伍，团结最重要，而刘邦礼贤下土，最善于团结群众，因此我认为刘邦刘备更合适。”

“要说礼贤下土，我认为项羽比刘邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不仅听他意见，还尊范增为亚父。这不是典型的礼贤下土？”洪敏反驳道。

小欢立刻补充：“除了善待人才之外，我认为就个人能力而言，项羽明显胜于刘邦，他几次把刘邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之战，就是其能力的最好证明。”

“说项羽能力比刘邦强，我可不同意，项羽不是自刎于乌江，他怎么就比刘邦强了？而且刘邦跑得快呀，虽然有时候是逃跑，但不可否认他跑的速度快嘛！这不正是足球教练需要的特质吗？”小伟也当仁不让。

“最重要的教练还要能虚心地听得进意见，采众家之长，补自家之短。刘邦的优点就是能虚心地听得进意见，别人愿意为他所用。而项羽就不行了，他只听一个人的，其他人的话根本就不听，他只是逞个人之勇，结果身边的人都跑到刘邦那儿去了。球场就是战场，它需要众人的团结，而不是个人之勇。

刘邦这点就比项羽强多了。”嵇好高调发言。

……

辩论会进行得如火如荼，学生提出了很多新奇的论据。两位组长就同学们提出的理由进行了总结，并板书在黑板上。

正方：刘邦比项羽更适合做国家足球队主教练

理由：人缘好，灵活，跑得快，虚心听取意见。

反方：项羽比刘邦更适合做国家足球队主教练

理由：礼贤下士，自身素质高，对工作投入。

辩论结束了，我的目的也达到了。我说：“同学们，大家看，我们黑板上正、反方所写的观点，其实就可以作为论点。它紧紧围绕刘邦和项羽谁更适合做国家足球队主教练这个问题阐述了自身的看法和立场，在议论文中这样的句子就被称为‘论点’。”

学生点头，似乎有些明白了。“那么，什么是论据呢？”学生问。

我说：“论据不就在黑板上吗？组长在黑板上总结的理由就是用来支持论点的东西呀，换句话说‘用来证明论点的事例或者道理就叫论据’。同学们刚刚激烈的辩论过程就叫作‘论证’，因为你们是在利用论据来证明中心论点。”经过这样一个环节，学生对议论文相关知识理解得更透彻了，在此基础上，通过全班讨论，关于论据的类型以及议论文语言的特点等知识的结论，也就水到渠成了。

“老师，那什么叫‘论题’呢？”

“‘论题’就是我们讨论的话题，是一个总的讨论题，它可以有不同的观点、看法、主张等。如我们今天讨论的‘如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁最合适’就是‘论题’，它产生了不同的观点，即‘刘邦’还是‘项羽’做中国国家足球队的教练。”

议论文教学例6

课堂教学开始了，我按部就班，一股脑儿将所有知识丢给了学生：学生慌忙记笔记，然后抬头望着我，一脸茫然。我深感头疼，本来我就不同意这种教法。看来死的教条和干瘪的理论并不能启发学生的智慧！如何才能改变这沉闷的课堂气氛呢？我得动一动脑筋了，该怎么办呢？

突然想起曾经看过一场精彩的辩论会，辩题是“如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁更合适”。那场辩论，各辩手旁征博引，妙语连珠，给我留下了极其深刻的印象。对呀，为什么不把这个活动用到课堂上来呢？来场辩论，既能提高学生的兴趣，也借此让学生体会议论文的有关知识。

于是，我对昏昏欲睡的学生说：“我们来场辩论赛吧！题目就是‘如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁最合适’”。

听说要进行这样有意思的辩论，学生们顿时来了兴致。我请了两位学生作正、反两方的组长，并要求他们将本组的观点工整地写在黑板上，其他同学对自己所支持的观点进行分析。

辩论开始了，梁佳首先发言：“我认为刘邦比项羽更适合当国家队的主教练，因为一支有战斗力的队伍，团结最重要，而刘邦礼贤下土，最善于团结群众，因此我认为刘邦刘备更合适。”

“要说礼贤下土，我认为项羽比刘邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不仅听他意见，还尊范增为亚父。这不是典型的礼贤下土？”洪敏反驳道。

小欢立刻补充：“除了善待人才之外，我认为就个人能力而言，项羽明显胜于刘邦，他几次把刘邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之战，就是其能力的最好证明。”

“说项羽能力比刘邦强，我可不同意，项羽不是自刎于乌江，他怎么就比刘邦强了？而且刘邦跑得快呀，虽然有时候是逃跑，但不可否认他跑的速度快嘛！这不正是足球教练需要的特质吗？”小伟也当仁不让。

“最重要的教练还要能虚心地听得进意见，采众家之长，补自家之短。刘邦的优点就是能虚心地听得进意见，别人愿意为他所用。而项羽就不行了，他只听一个人的，其他人的话根本就不听，他只是逞个人之勇，结果身边的人都跑到刘邦那儿去了。球场就是战场，它需要众人的团结，而不是个人之勇。

刘邦这点就比项羽强多了。”嵇好高调发言。

……

辩论会进行得如火如荼，学生提出了很多新奇的论据。两位组长就同学们提出的理由进行了总结，并板书在黑板上。

正方：刘邦比项羽更适合做国家足球队主教练

理由：人缘好，灵活，跑得快，虚心听取意见。

反方：项羽比刘邦更适合做国家足球队主教练

理由：礼贤下士，自身素质高，对工作投入。

辩论结束了，我的目的也达到了。我说：“同学们，大家看，我们黑板上正、反方所写的观点，其实就可以作为论点。它紧紧围绕刘邦和项羽谁更适合做国家足球队主教练这个问题阐述了自身的看法和立场，在议论文中这样的句子就被称为‘论点’。”

学生点头，似乎有些明白了。“那么，什么是论据呢？”学生问。

我说：“论据不就在黑板上吗？组长在黑板上总结的理由就是用来支持论点的东西呀，换句话说‘用来证明论点的事例或者道理就叫论据’。同学们刚刚激烈的辩论过程就叫作‘论证’，因为你们是在利用论据来证明中心论点。”经过这样一个环节，学生对议论文相关知识理解得更透彻了，在此基础上，通过全班讨论，关于论据的类型以及议论文语言的特点等知识的结论，也就水到渠成了。

“老师，那什么叫‘论题’呢？”

“‘论题’就是我们讨论的话题，是一个总的讨论题，它可以有不同的观点、看法、主张等。如我们今天讨论的‘如果刘邦和项羽去应聘中国国家足球队的教练，谁最合适’就是‘论题’，它产生了不同的观点，即‘刘邦’还是‘项羽’做中国国家足球队的教练。”

议论文教学例7

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0077-01

议论文写作是让大部分学生惧怕的话题，也是令广大教师头疼的问题。笔者在教学实践中对初中语文议论文写作教学进行研究，总结出议论文写作“三步走”教学法，即让学生准确提炼论点，合理选择论据，明确论证思路。

一、准确提炼论点

论点是整篇文章的中心，教师要引导学生准确无误地提炼文章的论点，醒目地立论。最佳论点的选择原则有：①准确、新颖②有话可说、有例可证、有理可议③离材料中心最近。教师要遵循以上原则，首先，让学生仔细阅读题目或材料，从整体上理解题意或材料的内涵，学会抓住关键词。其次，让学生分析题目中的语言结构，弄清其中的关系构成，从而明确论述重点。最后，在提炼观点时尽量缩小范围，力求具体、独到。

例如，在以“严师出高徒”为题目的议论文写作教学中，笔者是这样引导学生提炼证点的：

师：标题中的关键词是什么？

生A：“出”字！

生B：“严师”这个名词！

生C：“高徒”这个名词！

师：“出”是连接两个名词的关键字，可见，题目的关键词应该是“出”字。

师：“严师”和“高徒”之间是什么关系？

生A：因果关系。

师：为什么是因果关系？

生A：因为有了严格要求的老师，才会教出水平高的徒弟。

师：正确！

师：文章侧重写严师还是写高徒？

生B：当然是严师了。

师：非常正确！我们应该着重写老师是如何严格要求学生，才造就了知识水平高的学生的过程。

议论文论点的把握和提出非常重要，教师要采取有效的教学方式，帮助学生抓住问题的要点，解决立论难题，提高教学效率。

二、合理选择论据

论据是确立论点的理由和依据，鲜活的论据可为文章增添新意，达到让人“眼前一亮”的效果。在具体的教学中，教师可根据文章的论述观点，选择论述主旨相同但鲜活度不同的两则素材，通过对其新颖度的对比分析，让学生学会分辨、选择鲜活的论据，从而解决学生引用论据事例陈旧的问题。如在以“帮助别人是中华民族的传统美德”为题的议论文写作教学中，笔者选取“雷锋帮助战友补袜子”的故事和“高龄老人刘盛兰拾荒助学子”的事例，让学生对二者进行对比，其中“雷锋帮助战友补袜子”的故事虽然能充分地为论点提供充实的依据，但已年代久远，非文章论据的佳选。而“高龄老人刘盛兰拾荒助学子”的事例是近期在《感动中国》节目上播放的，素材较新颖，且也能充分地为论点提供充实的依据，为较佳的论据之选。

此外，教师还可以引导学生“旧瓶装新酒”，即通过新角度分析旧材料，在旧材料中写出新意，使人产生耳目一新之感。

论据的选择是议论文写作的重头戏，教师务必督促学生对素材进行搜集和整理，让学生拥有丰富的素材储备。

三、明确论证思路

在确定论点、论据之后，教师就要引导学生思考如何编排布局。教师应按照提出问题（是什么）――分析问题（为什么）――解决问题（怎么办）的步骤引导学生进行理性追问，使论证思路越来越清晰。

例如，面对“见义勇为”这个题目，笔者首先让学生阐述“见义勇为是什么”，学生分析得出见义勇为是不顾个人安危救人，与违法犯罪做斗争，看到不公平的事情挺身而出等等。然后，笔者让学生举一些见义勇为的事例，学生举了军人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接着，笔者提问：“为什么要见义勇为？”学生总结出见义勇为是中华民族的传统美德等等。最后，笔者让学生从反面思考：“失去见义勇为将会产生什么不良影响？”学生指出失去见义勇为的精神将会导致社会道德缺失、社会发展不和谐等后果。经过这样的引导，学生打开了写作思路，写出了如下片段：“见义勇为是中华民族的传统美德，军人孟祥斌看到轻生女青年跳江，奋不顾身地跳水救人，最后壮烈牺牲。他用一次辉煌的陨落换回另外一个生命，这种见义勇为的精神感动中国，事迹被世人传颂。作为中华儿女，我们应该学习和继承这种美德，假如我们在别人需要帮助时袖手旁观，那么人与人之间就会变得越来越冷漠。”

议论文教学例8

1、激疑性提问

孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。

2、探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。

3、发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。

例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。

4、铺垫性提问

这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。

5、激趣性提问

议论文教学例9

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”散文阅读亦如此。教给学生学习的方法，让学生能阅读、会阅读、喜阅读，如此，教师课堂教学不但生动有趣，学生做起高考阅读题来也会易如反掌。更重要的是，阅读这个一辈子的事情，会真的延续下去。

传统的散文教学方法，一般还是填鸭似的，不管学生是否听懂，老师只管一个劲儿地讲，讲得还眉飞色舞，陶醉异常。正常情况下，老师也有准备好的课件，也有师生互动，有经验的老师肯定会把课堂弄得热热闹闹的。是的，老师满足了自己的表现欲，领导看到了活跃的课堂效果，而学生被动听课的结果可想而知。比如钱钟书先生的《窗》，常规教法，先准备好课件，学生读课文，听老师讲课文，一句句讲，边讲边评价。教师这样讲完之后，课也算上完了。而学习的主体是学生，学生到底学到了多少，这个很难衡量。

我们都知道；“授人以鱼，不如授人以渔。”如此，教给学生学习散文的方法，该是多么重要。散文根据表达方式的不同，分为记叙性散文、抒情性散文、议论性散文。表达方式不同，学习方法也要相应调整。以议论性散文为例，可以这样指导学生阅读。

第一步：读一读。根据文本的难易，选择读的方式不同。

文本不难的，可以大声齐读，一读出气势，培养学生阅读的语感。二读准字音，读对断句，以此积累语言基础知识。三读懂文意。因为内容相对容易，学生通过一遍阅读大致明白内涵。

文本偏难的，要选择默读。学生在默读后，会更快进入凝神思考状态，对理解文本内涵益处多多。当然，默读时也要求学生掌握字词。

第二步：圈一圈、画一画。在文本上一边阅读一边进行圈画，或者读过一遍后，第二遍就圈点勾画。

圈画什么呢？

从高考设题角度进行思考，然后圈画。

（1）字词圈画，字音、字形、词意。这个是教学中长期要坚持做的一项工作。因为字词是文章金字塔的巨石。

（2）行文思路圈画。议论性散文，是作者就某种现象，某种观点生发议论。议论性散文是议论文的内核，散文的外形。因此，第一遍阅读后，要求学生第二遍阅读时就要圈画作者的观点，圈画每段的中心句。圈画出这些后，作品的整体框架也就形成了。

因为有散文的外壳，学生还要画出有关有修辞的句子。因为这些句子往往是设题的点。

第三步：做一做。

教师备课时，要做好学生学习的学案，事先印刷。在学生充分阅读圈画之后，教师下发课堂学习学案（学风较好的，可以课前下发），学生针对学案上的问题，再次跳读文章，并有针对性的写出答案。学案问题，设题要由易到难，学生认知也是由易到难，这样学生通过自己的阅读，就可以很轻松的写出了学案上的问题。

第四步：议一议。

这个合议阶段是在学生基本完成学案上的问题之后，小组合作进行的。小组之间讨论问题的合理性，答案的准确性。学生广发掌握了文意，并独立完成学案问题之后再讨论，就能做到有的放矢，并且议论之后也会对个人的知识和阅读能力有所提升。

第五部：答一答。这个步骤是教师在课堂上指导学生分组回答。小组可以推荐学生回答，也可以毛遂自荐回答问题。当一个同学回答问题后，其他同学要指出答案的得分，老师要以此判断学生答题情况，并针对此种情况，进行有效指导。既指导答题方法，又指导答题思路。

议论文教学例10

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称初中课标）对初中阶段写作的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。特别指出“写简单的议论文，努力做到有理有据”。《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称高中课标）对高中阶段的写作的要求是“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自已的看法，表达真实的情感，培育科学的理性精神”；“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”；“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求正确、鲜明、生动”。从课程标准比较中我们不难发现初高中作文要求上存在差距，这种差距是跨越式拔升的，高中阶段的作文要求已经偏向议论文。

2．教材体系上出现的差距

初中教材九年级上册“阅读”体系中有《敬业与乐业》、《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等六篇议论文，下册有《谈生命》和《人生》两篇议论文。在“写作、口语交际、综合性学习”体系中，没有安排议论文写作指导专项的内容，但在九年级上册，教材安排了五个“写作口语交际综合性学习”的专题，专题内容涉及思考议论的特点，如：《微笑着面对生活》、《青春随想》、《好读书读好书》、《金钱，共同面对的话题》、《话说千古风流人物》。

人教版的高中必修3、4“表达交流”体系安排中有一套相对系统的议论文写作教学体系。它是由8个部分组成的：学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。我们不难发现这套教材遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地对学生的议论文写作进行详细、专项、系统地指导，是一套相当理想的议论文写作教材。而初中教材中没有作文教学体系，作文全凭教师个人的经验发挥，没有统一的议论文写作教学系统计划，学生没有写作提高的渐进梯度，就更不用说与高中议论文写作的衔接了。

3．教学现状中存在的差距

初中教材中的写作教学以叙事类的作文指导为主，加上近几年来初中升学考试大纲中“文体自选”的写作要求，及升学考试的功利性让初中教师在作文指导中偏向于记叙文的指导，而弱化了议论文的指导，甚至于避开议论文写作。据笔者在高一新生中问卷调查中统计，只有近30%的学生在初中阶段写过议论文，近38%的初中老师指导过议论文写作。议论性的文章虽然有所涉及，但是由于不限文体以及为了在考试时能得一个理想的作文分，老师总是建议学生写记叙文，不要写议论文。而进入高中后议论文写作却成为一门必修，要求高中生有思辩力、理性分析问题的能力。这种写作教学现状必然导致初高中议论文写作教学衔接的裂痕。

4．思维能力培养上的差距

初中课标只有“运用联想和想像，丰富表达的内容”体现了形象思维的要求，再也没有其它的思维标准。而高中课标要求“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，导致了初高中写作思维训练在衔接上的裂痕。写作本身就是思维的运动过程，写作能力主要表现为思维能力，议论文写作更要依赖于思维能力。初中语文教材没有专门的写作思维训练，教师指导又不够系统全面，加上学生思维发展的规律制约，很多学生思考问题具体化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，更难以透过现象看本质，议论时常常就事论事。

议论文写作教学在高中阶段尤为重要，如何提高高中学生议论文写作水平，提高课堂教学的有效性，弥补裂痕，重在衔接。

一、注重学情研究，调整教学策略