训练管理论文例1

一、导读，注重朗读训练导读，就是要求教师在阅读教学中，严格贯彻"以读为本"这一基本原则，做到以读带讲，以讲促读，讲读结合。一般性课文，要指导学生通过自读理解掌握，对难解课文可利用范读、领读、齐读、指名读的形式，指导学生多读、反复读。对于其中难懂的句群、词组、重点词，教师要指导学生圈点朗读符号作标示，如停顿、重音、升降、节拍、音色等，达到"书读百遍，其义自见"之目的。另外，在读的训练中，还要指导学生掌握一些有声语言的表现技巧，如适当的停顿、合度的轻重、语调的抑扬、音色的处理以及不同文体的朗读特点。

二、导思，引导积极思维要提高学生的语言文字能力，必须在语言文字训练中培养学生的思维能力，这就要求教师在教学过程中必须把"读"与"思"的联系揭示出来，做到先问后读，边读边思。因此教师在阅读过程中，要紧紧抓住训练学生语言和思维的契机，找准课文中语言训练与思维训练的知识联结点，精心设计和提出问题，让学生带着问题读，读的过程中想。这样做，既使学生通过语言文字理解了课文内容，又在理解课文内容的基础上进一步理解语言文字。

训练管理论文例2

［阅读材料］陈望道论修辞一一切辞格都可以有流弊。原来辞格论底用处，据我看来，约有四项：（一）让我们明白每格全体的条理，读书或讲书时容易通晓或解释作者底真意；（二）让我们明白每格全体的条理，作文时可以尽在通则里回旋，不致拘拘去摹仿别人底一点一画；……这四项，我认为，是辞格正当的效用；至于死套，乃是它底可有而非必有的流弊。同是江清水，蛇喝了便成毒液，牛喝了便成甘乳，流弊虽然可以发生，却非必不可免。

二修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语辞的修饰，更不应是离开情意的修饰。即使偶然形成华巧，也当是这样适应的结果。……凡是切实的自然的修辞，必定是直接或间接的社会生活的表现，为达成生活需要所必要的手段。凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性，使人觉得无可移易，至少写说者自己以为无可移易。

三关于消极修辞和积极修辞，我们的古人早已注意到，只是没有起这个名称罢了。古代有清真和墨卷两派。墨卷派讲究运用华丽的辞藻，也称华丽派。清真派大半讲究文章清通，也就是提倡消极修辞。我把消极修辞看得很重，称之为修辞的基础，教学生时也鼓励他们注意这一方面。不学习清通的方法，也很难运用好华丽的技巧。讲华丽不是故作新奇，而是文章的气势所至、自然而然到来的“神来之笔”。辞格不能硬用，要适合题旨情境。要在某一题旨情境下，觉得非用这一辞格不可的才用。一些年来，谈修辞的人往往只讲辞格，没有为学修辞的设想。其实在平时的语言运用中，还是消极修辞所占的比例大，讲修辞，首先要去掉“不通”。

1．对于修辞和修辞教学，作者反对的是什么？请归纳为三点。

2．为什么说一切辞格都可以有流弊而非必不可免？请用自己的语言回答。

3．根据作者的分析，积极修辞和消极修辞有哪些相同点和不同点？为什么消极修辞更重要？

4．下面是语言运用的两个例子（加点字），根据文中的观点简要分析其修辞特点。

（1）电影《林则徐》中写林则徐召见外商，申明中国政府的禁令，说：“如有违令者，船货·······交公，人即正法······。”

（2）《阿Q正传》中阿Q痛恨假洋鬼子不准他造反，要告他一状，说：“……看你进县里·····去杀头，···……满门抄斩，····……嚓！嚓！”··

［解题思路与方法］一、仔细阅读，把握全文不少学生拿到材料往往把题目粗略看一遍，就匆匆动手。结果或是抓不住要领，或是嗦重复，说不清楚，因此，答题的第一个注意事项就是：不要急于动手，一定要仔细通读全文，做到心中有数。第一次阅读对答题是至关重要的。读时必须注意以下几点：①注意关键性的词句；②把握住文章的中心；③了解段意和层次；④理清作者的思路和倾向。

第一题主要检测对文章观点的把握。要回答作者反对什么，必须通观全文，明确作者在三段文章中提出了什么观点。在第一段，关键性的语句是首句，作者认为“一切辞格都可以有流弊。”而这“流弊”即是“死套”。第二段作者反复强调修辞必须适应情境题旨。第三段论述了积极修辞与消极修辞的区别，作者认为消极修辞更重要。明确了这些，也就明确了作者反对什么了。答案为：①不明白原理的死套；②脱离情境题旨的修辞；③只讲辞格，不重视消极修辞。

二、审析题干，明确要求许多学生在作答时，常常会答非所问，究其原因，是没有看清题目的要求和限制。因此，答题的第二个注意事项是：仔细审题。审题时必须明确：①命题者的意图，要搞清题目所考查的基础知识、基本能力是什么，或需要运用哪一部分知识来答题。从本质上把握了命题者的意图，才能找到解题的正确途径。②题目还有什么具体的技术性要求。题目要求各不相同，不认真审题，粗心大意，答题就会出现失误。

第二题的命题意图是测试对关键性语句的理解。而理解关键性语句的关键是运用语境知识，根据上下文来推断。其次，回答这题必须明确：①“流弊”是什么；②避免“流弊”的方法；③用自己的语言作答。答案可为：任何辞格都可以死套，但如果明白了原理，灵活运用，就可以避免流弊。

三、分辨题型，因题制宜不同的题型规定着不同的条件与要求，因此作答时第三注意事项是：仔细分辨题型，做到因题制宜。简答题题目可以千变万化，但大致可以分为三种类型：①以说明事实为主的（说明型）；②以分析议论为主（发挥型）；③综合性的（综合型）。

做第一种类型的题目，要注意：①把一切需要答出来的知识说清楚，要答得充分而清楚；②决不要涉及那些非必要的内容。如第三题要求列举积极修辞与消极修辞的相同点与不同点。相同点是两者均为修辞，都是使语言的运用适应内容（题旨情境）的要求；不同点是消极修辞着眼于通顺（清通），积极修辞着眼于形象、生动（华丽）。

第二种类型的题目大多是让学生谈谈对某些精辟、言简意赅的语言的体会，或者谈谈对文章中某些内容的理解和分析。回答这些问题，除了理解正确外，关键是如何安排思路，缺乏清晰的思路是很难把这一类问题说清楚的。所以回答此类题目时，最好先有一个粗略的提纲，至少在头脑中想清楚阐述的先后顺序。如第三题的第二句，答题时可以这样考虑：因为：消极修辞是修辞的基础①消极修辞占的比例大②写文章首先要去掉“不通”

测试中较常见的题目是综合性的。所谓综合型，就是说，它既需要学生有选择地复述文章材料的某些事实，又需要学生将那些事实用自己（或文章中）的观点贯穿起来，说明自己的理解和认识，有所议论与发挥。这一类答题要有明确的观点，还要有充分的材料依据。观点和材料的一致，用观点统率材料，是写出完善答案的要领。如第四题，要求学生根据文中的观点分析两个语言材料的修辞特点。答这题，首先要明确文章的观点，即必须从“情境题旨”这个角度来回答，其次必须结合两个材料来进行分析，指出：（1）这是极其严肃的场合，林则徐是以清朝大员的身份宣布政令，所以用“正法”这个词。（2）阿Q是个不识字的农民，“阿Q精神”又使他有几分得意，所以用“杀头”，而且加上“嚓！嚓！”。

以上所述只是解题的一般思路与方法，在答题中还应结合题目的自身特点随题应变，这样便可以创造出更多更好的解题方法。同时要使学生切实掌握答题的方法，功夫在平时，在阅读教学中，教师应有意识引导学生重视这方面的训练，在实践中，以下两种方法颇为管用：一、结合一次考试或作业，教师选出各种典型答案，印发给学生，组织讨论，并要求学生对自己的答案进行分析。

二、结合课文学习，教师拟一组题目，使题目的范围和应包括的要点大同小异，按学生座位分组，指定每组同学答其中一题，然后加以比较。

如在学习《药》这一课文时，可拟下列一组题目。

（1）华老栓是一个什么样的人？作者通过这样一个形象说明了什么？

训练管理论文例3

一、加强口语交际训练的意义

1．是语文教学整体结构的需要。

听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。

2．是社会发展进步的需要。

随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。

二、加强口语交际训练的方法与途径

1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。

九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，

边打边相。

2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。

自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。

3．拓展口语交际训练空间，增强口语交际训练力度。

学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的，困此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可以有以下几种

方武：

(1)在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。

系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。

从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问，从简单的见面问好，到叙述一件事情的经过，都耍求学生有听话、口语交际的能力，因此，口语交际训练必须与听相结合，让学生在听中学说，可以听老师讲述之后学生说，可以听广播、录音之后说，可以

听故事后谈自已的看法．可以在课堂提问后讨论．可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事，由学生进行评判，同学之间展开讨论，既听同学们的发言，又发表自己的见解，即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于

预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。

与读相结合，在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文都对口语交际训练有所促进”复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础，复述的方式可以多种多样，可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序，补充情节，创造性的复述课文。小学语文教材图文并

茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。

与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。

2、在课外活动中练习口语交际

口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，

如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，春游、秋游，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加‘新沟大桥通车

典礼”之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。

有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。

4．口语交际训练中要培养学生的语感。

训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的，在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。要培养学生的话序感，指导学生说得有条理，有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话，

让学生进行调整性的复述，也可以出示顺序错乱的口语交际提纲，让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感，在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词，表

示肯定、否定的然否副词，表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词，培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感，要求学生通过语音的轻童缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态

语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。

作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。

5．口语交际训练要注意发展学生思维。

训练管理论文例4

教学中，一旦学生认识理解出现模糊，教师可即时点拨，使每个知识点在学生头脑中产生明确、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了份量”一句，是理解生活俭朴品质的重点，到底花生米有没有多呢？对此，学生往往无法确定，故教师需加以引导，随机训练：①了解目的：这句话写什么？作者的目的是什么？②了解关系：作者是以什么突出总理生活俭朴的？（以花生米少）是如何写出其少的？③明晰概念：到底花生米有没有多呢？从哪里可以看出？（由上文“两杯茶”可知值班室的同志预备的是两个人的晚餐；句中的“好像”对此也作了暗示）由此可见什么？（往日的花生米就更少了）这样，就对学生进行了准确、清晰、深入理解语言的训练。

二、统一矛盾处。

由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解往往会出现截然不同的“矛盾”答案，我们可围绕目标，巧用“矛盾”，引导思辩，以统一认识。如阅读《在仙台》，对“鲁迅在仙台颇受优待”的理解学生往往出现“是优待”与“不是优待”的矛盾答案。正确理解这一点是深入理解课文中心的重要一环。为此，教师可先引导学生找出“颇受优待”的具体内容（不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心）。

接着，抓装几次三番，几次三番地说”引导理解“操心”的程度。再联系当时当地的情况，看有没有受到优待，从而使学生明白：①当时正值清末，中国留学生在外国受人歧视，鲁迅先生在仙台能受到“学校不收费”和“几个职员”为他的“食宿操心”的待遇，应该算是一种优待，这说明日本人民对中国人民是友好的；②虽然几个职员作了努力，但鲁迅搬家之前住处蚊子颇多，搬家后又要吃难以下咽的竽梗汤，严格地讲又并不能算是优待，但这几个职员是无能为力的。这说明日本政府对中国留学生的歧视。

三、突破疑难处。

阅读教学中，学生会碰到各种各样的难点，如与理解中心关系密切，教师可巧妙运用这些难点进行训练。如一教师在引导阅读《春蚕》时，学生提出：既然学费来之不易，课文为什么不将“我”刻苦学习的情景写出来呢？这说明学生对“材料选择”与“中心表达”间的关系不能理解。该教师便这样顺势引导：①课文写了哪几方面的内容？这些内容表现了什么中心？——由内容明确中心；②作者写这篇文章的目的是什么？围绕这一目的选择了哪些材料？——由中心明确材料；③把作者刻苦学习的内容写进去可以吗？为什么？——由假设得出结论（这样写课文就缺乏明确的中心了）。这就使学生具体理解了中心与选材间的关系，对学生进行了“围绕中心选择材料”与“选择材料表达中心”的训练。

四、探究肤浅处。

课文有些内容虽不是理解的重点，但教师也要有选择地加以引导探究，以培养学生思维的深刻性。如《在仙台》中有这样一句：“冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”有的学生认为这句话说明留级学生对藤野先生不尊重，与课文中心相悖。这样理解显然浮于表面，故可联系下文“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”引导理解：“他们”指谁？“他们的话”指什么话？“大概”是什么意思？你认为哪些话是真的？哪些话是假的？这告诉我们什么？从而让学生明白：留级学生所说的“管车的疑心他是扒手”这是假的，而穿衣服“模胡”这是真的，作者这样写旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反衬其“治学严谨”，说明他把全部精力都用到了工作上，无暇顾及自己的生活。这样引导，可防止学生理解中的浅尝辄止，以培养其思维的深刻性。

五、巧用精妙处。

训练管理论文例5

教学观和学习观的转变是同步的，是师生的共同任务。首先要求教师（1）从传授知识为目的向培养学生能力为目的转变；（2）教学方法也由讲授为主向训练为主转变；同时要求学生在学习观上（1）从上课听讲（被动、客体）向课上思考（主动、主体）转变；（2）从向老师要知识向课上要学习方法和能力转变。

2、加大训练量，提高学生说、读、写的能力。

说、读、写的能力，就是口头表达能力和书面（写作）表达能力合二而一的综合能力，关系到学生的生存能力和前途命运。传统的教学弊病：学生终日呆在课堂上，埋在作业里，很少有说话训练机会，很少有阅览课外书籍机会，使学生几乎成了只会“叫”、不会说的“小绵羊”。至于作文水平，也仅仅依靠每学期的六、七次正规作文练习，更是可怜之至。因此，必须加大训练量。具体做法如下：（1）把说话引进课堂，给学生课上说话的机会。如每堂课除有意识地提问学生回答问题、多给学生说话机会外，还应抽出时间让学生三一伙、两一组的组合起来进行说话训练或口头作文训练，培养学生的思维集中、条理，准确、通顺的语言能力。

（2）、把教材中所有的阅读篇目都放在课上来处理，保证教材阅读量。因为阅读能力的形成与提高，同样离不开量的积累。关于课文内容，学生理解的坚决不讲；有的课文就让学生读一读，说一说文章的最妙之处、最感人之点就行了。

训练管理论文例6

2．能在“注意事物的联系”的训练过程中，巩固弄懂自然段的意思，给课文分段、归纳段落大意、抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、概括中心思想、朗读默读与自学能力，使学生更好地理解课文内容，受到辩证唯物主义的启蒙教育。

［训练要领］

一、明确所处位置，认清“注意事物的联系”的重要

第七册安排读的三个重点训练项目是：抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、练习概括中心思想，第八册安排读的三个重点训练项目是：注意事物的联系、理清课文的条理、分清课文的主次。“注意事物的联系”正是从第七册向第八册“深入”进行篇的训练的有机整体中的一个重要衔接点。同时，从第八册的三次侧重指导读的重点训练项目看，“注意事物的联系”又是后两个训练重点的基础。

因为从某个意义上说，“课文的条理”、“课文的主次”正是事物间联系的反映。“注意事物的联系”，这个重点训练项目是第七册篇的训练的继续和深入，又是第八册后面几项训练的准备和基矗据此，在第八册第一、二组的教学中，必须结合这一训练重点，做好复习巩固和打基础的工作。比如，第一组教材没有安排重点训练项目，教学中要紧扣课文要求，有意识地复习巩固第七册进行过的一些训练项目，提高学生理解课文的能力。《燕子》一课，可抓住课后“思考·练习”第2、3题，巩固和提高学生通过语言文字理解课文的能力。《海上日出》一课，可抓住课后第2、3题，巩固和提高学生从内容中体会思想感情的能力。《白杨》一课，可巩固和提高概括中心思想的能力。进行“基础训练1”“阅读”一题的训练，则可以让学生较独立地锻炼自己抓住课文主要内容，从内容中体会思想以及概括中心思想的能力。

二、根据课文类型，引导学生“注意事物的联系”

教学讲读课文《蛇与庄稼》，可在理解自然段意思的训练过程中，引导学生注意事物的联系，更好地理解课文。比如，为了理解蛇为什么能使庄稼获得丰收，就要进一步分析第四层几句话的意思：第六、七句先写洪水淹死了蛇，田鼠繁殖得又快又多，糟蹋庄稼，庄稼欠收；第八句再写放了蛇，蛇大量捕食田鼠，田鼠少了，对庄稼的危害就小了。这就清楚地写出了蛇、田鼠与庄稼的关系。这样把用分层的方法理解自然段意思的训练与“分清事物的联系”的训练结合起来进行，就能让学生更好地理解课文的内容。

讲读课文《跳水》的故事是在事物的联系和变化中发展的。故事发生在一条船上，船上有水手、孩子、船长和猴子，他（它）们都活动在船上，必然有种种联系。其中，人与猴子的联系是最主要的联系。而且水手与猴子，猴子与孩子，水手与孩子，船长、孩子与水手之间联系的变化和发展，推动着故事发展的全过程。教学中，把《跳水》这个故事的发生、发展和结果，同人物之间的联系与变化有机地配合好，就能更好地理解课文的内容。阅读课文《威尼斯的小艇》着重写了小艇的特点和它在水城中的作用，揭示了小艇与水城的关系，表现了世界著名的水上城市威尼斯的美丽和独特的风情。教学中，可把抓住课文主要内容、概括中心思想的训练与注意事物联系的训练结合起来进行。首先，可引导学生用归并自然段的方法把课文分成四段，并掌握各段段意；然后，让学生归纳出全课的主要内容；再练习概括中心思想。在训练过程中，要引导学生注意事物（特别是小艇与水城）的联系。

在进行“基础训练2”中的“阅读”练习时，要引导学生较独立地阅读《小狮子爱尔莎》一文，在掌握小狮子爱尔莎成长过程的同时，知道课文中人与动物的联系与变化，人在驯养狮子的过程中产生了感情，从而既锻炼自己的阅读能力，又锻炼自己“注意事物的联系”的能力。从上面的叙述可以看出，根据课文类型引导学生注意事物的联系时，必须特别注意两点：第一，“注意事物的联系”的训练，必须在通过语言文字理解课文的基础上，在理解课文思想内容的过程中结合进行。第二，要根据不同类型课文的特点，由扶到放地培养学生“注意事物的联系”的能力。

三、联系实际，向学生渗透辩证唯物主义思想的启蒙教育

普通联系和永恒发展是物质世界的总特征。联系和发展的观点是唯物辩证法的基本原则、根本观点。进行“注意事物的联系”这一项目的训练，只要求根据课文的内容适当渗透，向学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育，绝不能过多地讲理论，更不能硬搬“联系的普遍性”、“客观性”、“多样性”之类的名词术语。

一定要掌握分寸。在这方面，要注意两点：

1．要钻研“思考·练习”，掌握训练的要求、内容和方法。

训练管理论文例7

从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。

这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。

语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。

凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。

从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。

训练管理论文例8

第一，在教学中必须使用普通话。

语文教师必须高度重视用普通话进行教学的重要意义，并自觉运用普通话来进行教学。因为标准的普通话易于表情达意，而方言则不然，甚至会令人感到别扭。同时，使学生能说比较标准的普通话，也是教学大纲的要求。

第二，要引导学生注意把握作品的“文气”。

何谓“文气”呢？著名学者唐同志曾说过：一个句子的构成，或长或短，或张或弛，彼此并不是一律的。因此，读起来的时候，我们从这些句子所得到的感觉，以及读出来的声音，也就有高低、有强弱、有缓急，抑扬顿挫，这就是所谓“文气”了。（唐《文章修养》）文气是由作品中所蕴涵的情感体现的，当然也就决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。比如鲁迅的《记念刘和珍君》，全文的情感基调是悲愤和沉痛。开头，作者用了一个长句点明烈士遇害的时间、地点和“我”的沉痛心情。那么，在朗读时就宜用缓慢、低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。又如作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句。在朗读时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。第三，应仔细品味关键词语，感受关键词语在语言中的表意效果。

如王安石的名句：“春风又绿江南岸”。“绿”字用得好，这是作者对“到”、“过”、“吹”等字进行比较后才选定的。原来的几个动词缺乏形象感，而“绿”字色彩鲜明，生动刻画出了江南春天的美丽和勃勃生机，朗读时就应该仔细品味“绿”字的表意效果。

第四，在朗读中体会通过停顿来表情达意。

训练管理论文例9

识字教学是教学生学会还是会学，是孤立识字还是寓识字于语境之中，是教一识一还是掌握规律举一反三，是学练脱节还是紧密结合，是单纯识记还是还需积累与运用，是每个字词平均使用力量还是有所侧重等等，都需要有一个明确具体的教学目标。虽然课时教学目标中有“学会本课生字新词”的要求，但由于太笼统而在具体教学每个字词时，心中不完全有底，也就难于落实到位，难于效果检测。

比如：《爱因斯坦小时侯》一课中有8个生字，有位老师按照学会本课生字的目标，字字音形义，花了不少时间讲，结果仍有一字读错一字写错。另一位老师则根据字的特点难点和学生实际，逐个作了分析，确定每个字的训练重点。“凳”后鼻音易读错，在读音上多下功夫。“兜”字难认难写，让学生查字典知道部首，理解字义，掌握先中间后两边的笔顺规则。“吸”字右边有先写“丿”再写“＠①”“”的，有先写“＠①”再写“丿”“”的，把两种写法出示，让学生辨析。“蜡”易与同音字混淆，让学生换偏旁组词，进行比较、区别。“掏”字以动作帮助理解，其余生字放在文中理解。教后也侧重对教学重点进行练习检查。效果比前者为好。

同样，词义的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，训练到位也就有了保证。比如：《美丽的小兴安岭》中“树木抽出新的枝条”、“抽”什么意思。甲生说：“拔出”，乙生说：“生长”。丙生说：“长出”。老师说：“对，长出的意思”。而没有对“拔出”“生长”为什么不对，未作说明，对解释“长出”正确和生机勃勃，生长快的关系也未说明。更没有举例说明稻麦长出穗来也用“抽”，叫抽穗。仅对“抽”作字面上的解释。又如：“泄气”什么意义。“泄”字典上解释为“漏、露”，“泄气”理解为“漏气”显然不通。怎样解释比较确切，教师心中必须有底。既要解释“泄气”的含义，又要联系课文加深理解。可见，识字训练目标必须落实到每个字词，这个目标意识必须加强。

二、锤打重点字词

汉字有多音、多义、音近、形近等特点，存在难认、难写、难解的问题。每个字词在课文中的地位作用不同，也就存在关健、中心、关联等区别。要真正读准、读懂、会用，对重点难点字词，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一诗中“春风又绿江南岸”一句中“绿”字用得特别好，是下了推敲的功夫，这个“绿”字，作者最初用“到”，意思也对，可后来改为“达”、“入”、“满”，一共改了十多次，最后才选用“绿”字，这样一改，既写出了静态，又表现了动态，把静态写活了。春天生机勃勃的江南景色，呈现在读者面前。写文是这样，读文也应这样。《一定要争气》一文中出现三个“才”字：“十七岁才进中学”、“平均成绩才四十五分”、“才勉强同意”。三个“才”字在文中各有不同的含义，这就要在读文中，引导学生细细推敲，理解第一个“才”，是刚刚的意思，第二个“才”只有的意思，第三个“才”只好的意思。同样，《称象》中有“在船舷上画一条线”、“船下沉到画线的地方”，同一个“画”字含义不同，学生一时难于分清，通过反复诵读，才能弄清前者为动词后者为名词的含义。《》一文中的“纹丝不动”，这是表达严格遵守纪律的关键词语，不能仅满足于一动不动的一般意义理解上，有必要挖掘其深刻含义，通过这个词语，理解潜伏部队为什么要趴在茅草丛中“纹丝不动”？在烈火烧身时是怎样“纹丝不动”的？他为什么能做到“纹丝不动”？从而领会为了潜伏部队的安全和战斗的胜利，忍受烈火烧身的剧痛，严格遵守潜伏纪律，表现了极大的革命毅力和坚强的革命意志。《珍贵的教科书》中的“珍贵”，是中心词，更需要重钟敲打，才能理解其真正含义，绝不能停留在字面的理解上。

三、运用规律识字

字有字法，词有词法，这个法就是法则，就是规律。字的构成，词的搭配，虽有千变万化，但有一定规律可循，如能按规律教，在教中给规律，在学中学规律，按规律学，学生掌握了规律，才能举一反三，触类旁通，提高自学能力。

我曾听了二个班《翠鸟》一课的教学，有一个班学生在读“苇秆”、“橄榄”、“尽管”等词语时，对两个第三声相连时，前一字第三声应读第二声的变调规则没有掌握，读错了音，影响了识字读文。我想如果在汉语拼音教学中，重视对拼音、发音、变音、变调、省略、标调等规则有意识地反复训练，很好掌握，必然有助于识字读书。

学生练习本中错别字现象不仅普遍而且严重。有笔划笔顺之错，也有音近形近等混淆之误。如果十分重视汉字结构规律，重视笔划笔顺规则，重视独体字作偏旁的变形规则等教学与反复训练，则多笔划，少笔划，倒笔顺等错误可大为减少。虽然有些笔顺较为特殊，但也有规律可循。例如：“成”的最后一笔，不少学生写撇而不是点，错了订正，订正了又错，反反复复。如果学生懂得点在“左上先写（斗、头、为等），点在右上后写”的书写规律，那么凡有右上点的“戈”、发、我、找、栽、裁、笺等字必然最后写点。又如：有“彐”这部分构成的字，学生书写时，有的右边写出头（＠②），有的右边不出头（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中间有竖横出头（事、争、唐、肃等）中间没竖不出头（当、雪、急、妇等）的规律练写，必然会大大减少错误。同样“小”和“几”在合体字中有带钩和不带钩的，难以把握。如果按照“小”字做头去掉钩（尘、少、尖、当等）小字做底不去钩（尔、隙等）“几”字在上去掉钩（朵、铅等）“几”字在下不去钩（咒凳等）的规律练写，正确率也会大大提高。

由于音近形近混淆而认错写错的屡见不鲜，若能找出其规律，则大有益于学生的学习。有的教师对衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教给学生时，凡同衣服有关的是衣旁，同精神有关的礻旁；与水有关的三点水旁，与冷有关的二点水旁，效果较好。那么今和令、良和艮、仓和仑、木和禾等能否也揭示规律，减少错误呢？声母“l”的从“令”，韵母；iang的从“良”，不从“艮”，韵母ang从“仓”，韵母un从“仑”，和树木有关的是木旁，和庄稼有关的是“禾”旁等等。可见，按规律训练，不仅易记防错，而且可以举一反三。

部首查字，关键是正确掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形声字，一般查形旁不查声旁。独体字无明显部首的查起笔（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有单笔部首和复笔部首，则查复笔部首（归查彐）。至于上下、左右、内外都有部首的，一般分别查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此种种，规律掌握了，查字能力也就提高一步。

四、融识字于语境之中

字词如果融合于一定的语言环境之中，则容易理解。倘若孤立进行，虽也获得一些知识，但似懂非懂，理解不深。比如：《翠鸟》一文中的“疾飞”，“疾”是急速，“疾飞”是很快地飞或者说飞得很快，大体说得通。但如果联系下面句子“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”来理解，则不仅理解了词意，而且增强了感受。

于语境中识字，要根据字词的难易与不同的语境进行。

例一、“酬谢”这个词语，“谢”原意已懂，关键是“酬”，学生不理解的是什么样的谢叫“酬谢”。需要借助工具书对“酬”先行理解，继而理解“酬谢”。通过工具书学生就容易明白，用钱或礼物表示谢意，叫“酬谢”，再读文领悟为什么要酬谢。例二、“冰甲”这个词语，字典上没有“冰甲”的解释。从“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引导学生读课文句子——飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰……机身也蒙上了厚厚的冰甲，联系起来想想，才能得出飞机上结了一层冰裹住了机身，象古代战士打仗的盔甲一样，“冰甲”的意思也就易领悟了。例三、小鹿侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子中的“欣赏”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悦”。“赏”是①旧时指上人给下人的财物②用财物来奖励③因为爱好某种东西而观看④认识别人的才能或作品的价值而予以重视或奖励。究竟选哪一条解释才准确呢？不联系上下文是无法选得准的，与文联系起来才能明白选第③条最恰当；再放到句中去体会，感受就深。

联系上下文理解词语，广大教师都知道，可是，这上下文指什么呢？是否可从词语在文中的地位作用来确定。一般词语联系前后句理解。节段中的关键词语，有必要联系节段的内容理解，全文的中心词，还需要通过全文内容来理解。

目前，较多的做法是将全文生字词都集中在第一课时教，从扫除阅读障碍，有利于读通课文来说是可取的。但不分生字词的多少，理解的难易和在文中的作用，都集中在第一课时教，往往只解决了读音、字形和字词本意的理解，难于理解深刻，体会语感。因此，还是放在语言环境中理解为宜。字不离词，词不离句，是传统教学字词的有效经验。

五、注意知识的联系和扩展。

要使学生获得系统的，有内在整体合力的，不是孤立零碎的知识，必须注意知识的内在联系和扩展。例一：《翠鸟》一文中描述翠鸟行动敏捷的有“一眨眼”“刹那间”两个词语。有位教师在教学“一眨眼”时，让学生做一个一眨眼的动作，体会时间很短，接着让学生说说形容时间很短，除“一眨眼”外还可以用那些词语。学生从课文中找出了“刹那间”还说了“一瞬间”、“一转眼”“一刹那”等词语。另一教师教《蛇与庄稼》时，读到“还是老农把秘密说破了”一句时，要求学生将“说破”换上另外一个词。学生用了“公开”、“说穿”、“揭示”等词语，这样自然的联系有助于原词语的理解，又丰富了词汇。例二、“眺望”是从高处向远处看。那么“了望”是什么意思呢？从低处向高处看用什么词语？从高处向低处看又应该用什么词语，这样从不同的视角看，以原词为基点，适当联系，必将有助于词语的理解与运用。例三、《伟大的友谊》一文中，叙述马克思生活穷苦时，用了“当”、“赊”、“借”三个词，如果每个词单独讲，“当”是拿东西作抵押的方式借钱。“赊”是购买货物时先取货后付钱。“借”是直接向人借钱。虽然也能理解马克思生活的穷苦，但是把“当”、“赊”、“借”联系起来，可以进一步体会马克思的生活越来越穷苦。开始还可用可以抵押的东西去当，到后来连抵押的东西都没有只得去赊欠，最后由于付不出赊欠的贷款而不给赊欠。不得不连买邮票的钱也得到处求借。这样的联系，对马克思生活的穷困感受会更深。例四、《保护小树苗》中“自己却被大雨淋得浑身湿透（程度）《兄弟便是》中“早稻已经熟透了（充分）、《草地夜行》中“透过无边的黑暗，我仿佛看见了一条光明大路”（穿过）《种子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《卖火柴的小女孩》中“每个窗子都透出灯光来”（穿出）。同一个“透”字，在不同的语言环境中有不同的含义，如果有意识地将新旧知识联系起来，进行比较，将有助于词语的理解与运用。例五、“大”与“小”，有教师是通过用排球、皮球、乒乓球相互比较理解其内含，获得大小是比较而来的，是相对的不是绝对的，又是相反的认识。在学习“前后”、“左右”、“上下”、“来去”、“高低”、“轻重”等字词时，联系“大小”的学法去获得概念的认识，是非常有益的。

识字训练不能局限于对书面练习的多少来理解，目前，在教学过程中当堂练习过少，必须予以充分重视，但是训练是广义的。从提高自学能力出发，从由学会到会学去思考，去训练，定能取得实质性的提高。

识字训练还必须重视积累，记忆、摘录都有助于丰富词汇。

训练管理论文例10

口语交际能力是现代公民的必备能力。《全日制九年义务教育语文课程标准》中明文规定“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。”语文教学“应培养学生倾听表达和应对的能力。”但当前阅读教学普遍重视学生“听、读”能力的训练，而对“说、写”尤其是“说”的训练力度不够。我在教学中采取如下办法来加强口语表达能力的训练。一、巧用插图，训练口语小语教材绝大部分课文都配上生动形象的插图。这些插图一方面体现了小学生以形象思维为主的特点，另一方面体现了编者一定的编排目的，如有的是突出教学的重点难点，有的是体现了文章的主题思想等等。教师应善于利用这些插图，来巧妙设计口语训练。苏教版小语第十二册《和他的大黑骡子》有一幅大黑骡子的插图。教学完课文后我映示这幅插图，随着低缓音乐说道：“岁月流逝，红军那段艰苦的长征经历已写进了历史，但大黑骡子的身影深深地刻在了的记忆里，当他再次看到这幅照片时，不禁心潮澎湃，他想对大黑骡子说些什么？”学生进入情境后，有的学生说：“大黑骡子呀，在长征途中吃了不少苦，我感激你，可是，当我看到战士们一个个因饥饿而倒下时，我……唉，我对不起你，请你原谅我，好吗？”有的学生说：“大黑骡子，当年过草地时，你每天背上都背满了货物和器材，救灾要驮伤病员，有时你连一点儿料都吃不上。但是你总是不知疲倦，任劳任怨。可是后来断粮了，我不能眼睁睁地看着战士们一个个因饥饿而倒下啊，所以我才……大黑骡子呀，你能原谅我吗？”此时的学生与在思想感情上产生了共鸣。二、根据想象，训练口语课文中关键的字词在理解文章的内容和人物的思想感情上，往往起到牵一发而动全身的作用。教学中，教师要善于抓住这些重点词语对学生进行口语训练。人教版小语第十二册《穷人》中有这样一句话：“我们总能“熬”过去的。”教学时，我围绕“熬”字设计这样的口语训练：什么样的生活才叫“熬”？桑娜一家九口人是怎样“熬”的？通过想像，有个学生装这样描绘：“一连九天，渔夫都没有打到一条鱼。又是一个令桑娜心惊肉跳的深夜，渔夫终于带回来了一点惊喜-----几条小得可怜的小鱼，桑娜非常高兴。第二天，桑娜煮了一大锅鲜美可口的鱼汤。开饭了，桑娜把两条大一点的鱼盛给了自己的孩子，而他们夫妻俩只是喝了一点清汤……”这样，既使学生理解了“熬”字所含的桑娜夫妻俩的美好品质，同时还训练了口语表达。三、续编故事，训练口语故事最能激起学生的兴趣，而让学生根据课文内容续编故事，不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地训练学生的口语表达。在教学《狐假虎威》时，我引导学生思考：老虎知道自己上了狐狸的当，心里很恼火。几天后，老虎又碰上了狐狸，结果会怎么样？这一下学生的思维活跃起来，有个学生说：“狐狸看到老虎后赶紧躺在地上，口吐白沫，一边打滚一边哀求老虎：“痛死我了，老虎先生，我误吃了老鼠药，我实在受不住了，请你吃了我吧。”老虎一听，便高兴地说：“上次我上了你的当，这次你想毒死我，我才不上你的当呢，你等死吧！”说完老虎高兴地走了，狐狸一骨碌爬起来跑了。”可见，学生的创造力是不可估量的。四、换位思考，训练口语在教学一些故事性较强的课文时，教师如果只是空洞地说教，往往收效不大，如果让学生换位思考，不但能激发学生“说”的极大兴趣，而且使学生受到深刻的教育。例如，在教学《乌鸦喝水》时，我引导学生思考：如果你就是这中只聪明的小乌鸦，你还会想出什么办法来？学生积极动脑，想出许多办法。有的说用管子吸，有的说把瓶子弄倒让水流出来再喝等等，迸射出创新的火花。