分组讨论发言稿例1

在学习培训和深入调研的基础上，进一步引导党员干部加深对科学发展观的认识和理解，切实增强忧患意识、责任意识和机遇意识，检查思想不解放的表现，分析思想不解放的根源，明确解放思想的方向，提出解放思想的措施，在要不要科学发展、怎样科学发展和我为科学发展做什么等重大问题上形成共识。

二、解放思想大讨论活动的实施

1、全体党员干部要结合各自工作实际，积极撰写解放思想大讨论发言稿，领导干部发言稿字数在2000字左右，各科室负责人发言稿字数在1500字左右，普通党员发言稿字数在1000字左右。发言稿由各党小组组长负责收齐，于5月5日前交至局学习实践活动领导小组办公室。

2、撰写解放思想大讨论发言稿，重点围绕以下几个方面：一是如何落实科学发展观，构建和谐后勤；二是如何增强发展意识、服务意识、提高工作效率；三是如何推进机关事务工作科学发展；四是如何建设高素质的机关事务管理队伍；五是如何改进干部作风、密切干群关系；六是如何解放思想、抢抓机遇、加快机关后勤发展。

3、解放思想大讨论活动，从4月下旬开始，到5月中旬基本结束，通过召开座谈会、讨论会、理论研讨会等方式进行。

五、具体要求

1、加强组织领导。要把开展解放思想大讨论活动作为学习调研阶段的一项重要任务抓紧抓好，党组书记要亲自抓、亲自落实，党员领导干部要带头参加讨论，既要做解放思想的组织者，又要做解放思想的带头人，带头学习，带头讨论，带头查摆问题，带头整改落实，推动大讨论活动扎实深入开展。

2、营造浓厚氛围。要加大对大讨论活动的宣传力度，及时总结宣传本单位在开展解放思想大讨论活动中形成的新思路、新举措、新进展、新成效，营造浓厚的宣传舆论氛围。

分组讨论发言稿例2

二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用步骤

1．打基础阶段

开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视点滴积累。

2．组织分组

考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水平等因素把学生分为3个层次:较好层次、中等层次和尚需提高层次;然后从3个层次中各抽取1名学生组成1组，依次完成小组分配工作。如此确保每1组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互助的目的。

3．确定互评标准

标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位置。只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通过观摩不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务论文属于较好作品方面的思考过程。所以，教师可以给学生提供多个不同水平的商务英语写作范文，并对范文进行讲解，引导学生主要从文章内容、文章结构、逻辑关系、语言表达、语法使用等5个方面进行评价，并通过小组讨论、教师引导后，与学生共同制定同伴互评表。同时，根据每次商务写作的主题和文体不同，应制定不同的评改标准，标准的制定应覆盖多个方面。

4．互评指导阶段

由于第一次的互评过程对于学生来说属于新鲜事物，这对于习惯直接接受教师评语的学生来说是全新的体验，且互评过程是学生学习的整个过程，所以学生对于互评过程的了解程度和实施力度关系到同伴互评方法的效果，所以教师有必要在学生独立开展同伴互评前给予适当指导和示范。在每个学生手持互评标准的基础上，教师选取几篇不同水平的学生作文，由教师带领学生同时进行评价，在此过程中可以实现三个目的:①向学生阐述各个评价标准的具体含义和判断依据;②了解评价过程中的公平公正原则和具体实现途径;③体会到评价他人作文的过程也是检验反思自己作文的过程。在四份左右写作水平不同、问题角度不同、各有优点的作文师生共评过程后，学生初步了解和掌握了同伴互评的实施细则和具体任务。

5．互评实施过程

互评正式开始，教师再次向学生强调在批改作文中的责任和义务，每位学生都可指出同伴作文的优缺点，并注明错误缘由，并对作文不足之处提出自己合理的修改意见。教师将事先讨论和定稿的评分标准分发给各个小组，指导学生从文章结构、内容和语言等方面进行讨论和评阅，之后各组间相关交换写作初稿并进行小组讨论。为确保每个学生的商务写作作品得到公正、公平和客观的评价，每个学生的作文初稿都需要3位同伴的评价;若评价者在评价作文中出现不清楚的问题，可以直接与作者进行沟通，对存在不同评价意见时，评价者们需要讨论和协商，必要条件下可请求教师的帮助和指导。学生相互反馈修改意见后，由教师进行总结并要求学生根据同伴互评的修改意见对初稿进行重新写作第二稿。第二稿由两位同伴进行评价，主要是核对初稿中被修改的反馈意见是否已经得到解决，并概览全文是否还有其他需要修改的地方。评价完毕后返回作者继续进行完善修改，确定第三稿。最后学生需要将作文的初稿、二稿和第三稿一并交由教师，并由教师根据修改过程及第三稿写作情况给予最终评价和成绩。教师对于学生交的作文三稿中仍存在的问题进行讲解和分析，并要求学生进行最终修改和定稿。

三、商务英语写作同伴互评过程中的注意事项

1．同伴互评应该与教师评价相互补充、相辅相成

由于英语水平的限制，有些学生在同伴互评中缺乏自信，觉得无法对同伴的商务写作提出建设性专业建议，这也说明学生有时更依赖教师的意见，老师的权威性在学生心目中要维持。同伴互评和教师评价应该相互补充、相辅相成，虽然教师可以因此减轻批改作文的工作量，但教师要注意在同伴互评中的新角色、新挑战。

2．教师要注意同伴互评整个过程的组织和监督

教师要对每位学生的商务英语写作水平和特点有所掌握，在同伴互评中有针对性地进行侧重和辅导，如语法方面较差的学生可以给予批改语法掌握较好学生作文的机会，在阅读和评价的过程中，学习同伴语法方面的优点，帮助学生营造双赢的合作环境，并且引导学生进行有效的反馈施与和接受。在同伴互评中，教师应该加强对学生的监督，引导整个互评的正常走向，并将每位学生在互评过程中的表现、评价质量等作为平时成绩的一部分纳入学生期末总成绩，引起学生重视，并调动学生的参与积极性。

分组讨论发言稿例3

在课堂上组织正、反两方就某一论题展开争论。

辩论的意义在于：可以提高学生的认识能力与口头表达能力；可以提高学生的论辩能力，特别是驳论的能力；可以训练学生的逻辑思维与求异思维；可以培养学生的应变能力。组织辩论会应注意以下问题。1.明确要辩论，就必须抓住对事物认识的分歧点，辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辩论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的反驳。2.要选好辩论题目。辩论题目，应选择存在认识分歧，大家感兴趣，并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在作好准备；亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。3.要安排辩论会的程序。辩论会的一般程序是：主持人宣布辩论的题目与规则后，先由正方一号辩手发言，次由反方一号辩手反驳，而后正反方自由辩论，这时各号辩手均可发言，但必须依次而行。

二、演说会

演说会就是在课前针对某问题或事件做好准备，在课内当众发表见解。

该活动的意义在于：可以训练学生当众说话的能力与习惯；可以训练学生综合运用立论与驳论的能力；可以训练学生的体态语言。召开演说会要注意：1.要指导学生写好演说稿。演说，当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解。因此参加演说，应该自己动手写好演说稿。写演说稿的要求是：第一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣；第二、演说材料，要切合实际，并有新鲜感；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，重点突出；第四、演说语言，要简洁明快，并有感染力与鼓动性。2.要从易到难，分步实施演说训练。第一步，先让学生选用别人的文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了一定基础，就要求他们自己写演说稿，而后在班上举行演说会。3.要重视演说的体态语言训练。讲求演说的手势表情，提高演说语言的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。4.要对演说会进行讲评。

三、讨论会

以讨论会的形式让学生就某一问题各自发表意见，以探讨问题的解决。

分组讨论发言稿例4

二、课堂“变数”设计实录

(一) 导入

“这首诗的原稿与定稿存在着较大差异。具体差异在哪儿?请看黑板上的板书。”

(二) 板书

杨勇:男 湖北宜昌人 湖北省宜昌市夷陵中学(省级示范中学)教师 中教一级 长期从事中学语文教学与研究工作

01

(四) 比较差异

用词:原稿用“无”,定稿用“难”

用句:原稿“黄花”充当“但看”的宾语,采用动宾结构;

而定稿则用“战地”修饰中心词“黄花”,采用偏正结构。同时,定稿用“分外香”替代原稿“不用伤”,借此诉诸情怀。

用篇:原稿的上下阕与定稿的上下阕位置完全换位倒置。

(五) 讨论差异

讨论方式:确立板块,分组协作:第一大组讨论用词差异;第二、三大组讨论用句差异;第四大组讨论用篇差异。每一大组成2个小组。

讨论要求:每个讲座小组的成员以鉴赏的眼光,从表情达意的角度,提出自己的客观评价,并形成书面文字,确立发言代表。

(六) 代表发言:

分两轮进行:代表发言 自主发言

发言精彩要点辑录:(略)

三、课堂“变数”设计动因思考

“变数”之一:切入点的选择

我翻阅了公刘编纂的《诗词鉴赏词典》、中央文献出版社出版的《诗词全编鉴赏》,还进行了电子备课以及网上查阅等相关环节。无论是翻阅还是查阅,我都能明显地感觉到这首词在定稿前后存在着显性的不确定性变化。乍一看去,似乎只是无关痛痒的缝缝补补;细一揣摩,词句篇均有变数,致而让词风、境界迥异。我寻思着,原稿与定稿的这些变化,势必会拉动学生兴奋的焦点,致而能极大地调动学生探究诗词原委的热情,从而在根本上扭转诗词课堂“波澜不惊”、“枯井无波”的沉闷场面。

“变数”之二:时代背景的导入

分组讨论发言稿例5

从8月1日起,我们在北戴河,一方面分别拜访一些中央领导同志,听取他们的意见。我参加拜访的是万里和姚依林。万里的观点和态度非常坚定、鲜明,认为改革非搞不可,否则没有出路。他完全赞同稿子中对我国经济状况的分析和提出的改革设想。在谈到农民生活困苦、农村教育落后和一些农村干部为非作歹时,他激动得拍起桌子。姚依林没有说多少话,只强调现在许多问题还看不准,文件要写得原则一点。在此期间,我和杨启先还参加了秦皇岛市的座谈会,听取了他们对改革的意见。另一方面,根据在北戴河听到的中央领导同志的意见,重新讨论整个文件的框架,拟出了新的提纲。但是在起草小组讨论时,对商品经济、计划与市场关系仍然有不同的认识,主要是有些同志担心会导致资本主义。

8月5日,接见起草小组全体人员,表示基本同意新提纲,逐条讲了些意见,并要求20日前拿出新的稿子,交给将于9月上旬在北京组织的高级干部大讨论。这是我生平第二次见到。第一次见面是在20世纪50年代,当时我在清华大学念书,是团干部,到团中央听过他的报告,他那敏锐的思维、生动的语言、平易近人的风度,给了我深刻的印象。这次近距离面对面听他讲话,倍感亲切。

第六个小阶段是根据、的意见,写出第四稿、第五稿。

8月7日回北京后,我们立即按照新提纲,重新分工起草第四稿。郑必坚、王愈明和我负责写前三条,边议边写,我执笔。到8月15日,11条全部写出,由林涧青、袁木、郑必坚等统稿。

这些日子,理论界又活跃起来,开会、写文章、给中央写报告,纷纷要求明确肯定必须充分发展商品经济,这对我们统一认识、增强信心起了促进作用。

8月29日,到玉泉山同起草小组座谈,他着重对第四稿中关于发展社会主义商品经济、增强企业活力、价格改革、政企分开、经济责任制等几条提出了修改意见。他重申社会主义经济既是计划经济又是商品经济,这为《决定》的起草定下了基本调子。

8月30日,到玉泉山同起草小组座谈。他再次要求在总结前几年改革经验的基础上有所突破、有所前进。他还说了许多话,我们有时也插插话。他谈到邓小平讲“贫穷不是社会主义”时说:“‘’宣称‘宁要社会主义的草,不要资本主义的苗’,那就让他们喝西北风去吧,他们把发展商品经济说成是搞资本主义。”又说:“什么是社会主义?社会主义就是要消灭贫穷,要让全体人民都过上好日子嘛。不能把贫穷当做社会主义。”在讲到中央高度集权的计划体制的弊病时,他引用了列宁的话:“完整的、无所不包的、真正的计划=‘的空想’。”并说:“什么‘无所不包’!能包得起来吗?包起来的结果就是经济没有活力,市场商品匮乏,人民生活困难。”还说“什么是计划?计划就是打算、预计嘛,不可能算得那么准确。计划就是计划,不是法令”。最后他说,我对经济工作不熟识,今天我说的不算,你们就听紫阳的。

根据、的意见,我们又立即分题、起草(高尚全、杨启先和我负责编写两条:经济责任制和多种经济形式)、综合、互相修改、集体“过”稿子,于9月5日形成了第五稿,共10条。袁木还让高尚全、杨启先和我起草一份文件说明,供大讨论时用。

9月8日,中央书记处开会讨论第五稿,同意把这个稿子提交中央委员、中纪委委员、中顾委委员讨论。会上还决定大讨论分中央和地方两个层次:在中央,中央委员、中纪委委员、中顾委委员约400人,分十几个组讨论修改;在地方,分别由各省区市委常委召集大企业负责人、理论工作者讨论、修改。还指出,计划、价格、领导三条写得还不够,要加以充实。会后我们即对这三条作了进一步的阐述。

第七个小阶段是中央和地方组织大讨论,对第五稿提出修改意见。

从9月11日至20日,起草小组成员分别参加中央委员、中纪委委员、中顾委委员的分组讨论。我分到第10组,地点在中南海152会议室,召集人是杨尚昆、宋平、袁宝华。袁宝华见到我,就说:“请谢明干同志把文件念一遍吧,他是起草小组的。”我大声地从头到尾念了一遍,念完后全场鼓掌,萧劲光还称赞说:“念得好!”会上,大家竞相发言,纷纷说文件写得好,气氛很活跃。从12日开始,小组每天讨论半天,念一条讨论一条。大家联系实际,一致表示拥护中央关于进行经济体制改革的决策,除在个别文字上提出一些修改意见外,没有原则性的意见。

9月13日小组讨论时,传达了9月9日写给、邓小平、李先念、陈云的信《关于经济体制改革中三个问题的意见》(邓、李、陈均已批示同意)。《意见》在讲计划体制改革时讲了四层意思:一是“中国实行计划经济,不是市场经济”;二是“通过市场进行调节的生产和交换⋯⋯在整个国民经济中起辅助作用”;三是“计划经济不等于指令性计划为主。指令性计划和指导性计划都是计划经济的具体形式”。“编制包罗万象的指令性计划,不仅不可能,而且有害。在当前和今后相当长的时期内,我们的方针是逐步缩小指令性计划,扩大指导性计划”;四是“指导性计划主要用经济手段调节,指令性计划也必须考虑经济规律特别是价值规律的作用。社会主义经济是以公有制为基础的有计划的商品经济。计划要通过价值规律来实现,要运用价值规律为计划服务。‘计划第一,价值第二’这一表述并不确切,今后不宜继续沿用。应该如实地把两者统一起来,而不是把它们割裂开来或对立开来”。在讲价格改革时,《意见》认为“价格改革难度最大,是整个经济体制改革成败的关键”。“调整价格,主要是由于商品的比价不合理,⋯⋯是结构性的调整物价,而不是通货贬值。”“在调整物价时,一定要积极慎重,采取负责态度,⋯⋯务必使绝大多数城乡居民的实际生活水平不仅不降低,而且尽可能有所提高”。在讲到国家领导经济的职能时,《意见》主要强调政企应分开,公司必须是企业性的而不是行政性的。大家听了《意见》后,争先发言,表示赞同,要求稿子按照《意见》修改。

9月14日小组讨论前,传达了陈云 9月13日给的复信,信里表示同意的《意见》,认为他讲的三个问题,都是当前我国经济工作面临的重要问题,也是对这几年城市经济改革经验的总结。在谈到计划体制改革时,陈云在信中说:“我国现在的经济规模比五十年代大得多,也复杂得多了。因此,对五十年代适用的一些做法,现在不能也不应该套用。即使在五十年代,我们的经济工作也不是完全套用苏联的做法。”在谈到价格改革时,陈云说:“关于价格改革,现在确实是有利时机,应该稳步进行。上次化纤降价、棉布提价没有引起社会震动,是一个成功的例子,可以借鉴。”在谈到政企分开时,陈云说:“这样做很必要,一方面可以给企业活力,另一方面可以使国家领导部门从许多日常工作中摆脱出来,有时间议大事,加强宏观方面的指导和控制。”最后,陈云强调指出:“这几年,农村的改革已取得极大的成功,城市改革总的说来,还处在积累经验的过程,广大干部不是都很熟悉。因此,要积极探索,不断总结经验,务使改革健康发展。” 大家听了都表示赞同,起草小组也及时把陈云信中的基本观点吸收到稿子里面去。

9月17日讨论结束。这场大讨论显示出全党对改革的高度关切,大家对这个稿子是肯定的、拥护的,评价很高。我觉得通过这次讨论,文稿中的主要观点,在这个范围内已经基本上取得了共识。从简报看,虽然意见也提了不少,但新的或原则性的已不多。在讨论企业改革时,首钢负责人主张向发达国家学习,国家对企业只监督、不干预;也有人建议,应直言社会主义经济就是市场经济。但起草小组多数人认为,这些观点“走得太快、太远”,目前不宜考虑。

9月19日 ,又到起草小组,提出了一些具体修改意见。说到即将召开的中共十二届三中全会,他说打算10月13日开预备会议;18日开三中全会,半天;19日公布《决定》。根据、的意见,考虑中央、地方大讨论的意见,我们从21日到24日又分题修改稿子。高尚全、杨启先和我负责修改计划、价格两条。修改时我们直接引用了《关于经济体制改革中三个问题的意见》的观点,并在提法上作了改动和发展。到25日,印出第六稿。

第八个小阶段是约谈邓力群。

9月27日下午,在中南海同中央书记处研究室主任邓力群谈话 ,在场的有袁木、郑必坚、杨启先和我等。说:有人说等社会主义国家中没有一个国家提社会主义经济是商品经济的,我说有,那就是保加利亚。问:我们提社会主义经济是商品经济,同宪法有没有矛盾?郑必坚答:没有矛盾,宪法里没有提实行计划经济。随后,与邓力群就《决定》的相关内容进行了讨论。

此后几天,起草小组继续推敲稿子里的文字、提法,林涧青、袁木、郑必坚等反复修改,形成了第七稿。

第九个小阶段是中央政治局会议讨论通过第七稿。

10月8日,起草小组列席在怀仁堂举行的中共中央政治局扩大会议。与会的有中央政治局委员、书记处书记、国务院副总理及中顾委、中纪委、中央军委主要负责人等80多人,陈云、李先念、彭真、、乌兰夫等老同志也出席了。会议由主持,他先传达了邓小平对《决定》第七稿的电话意见:“文件看过了,写得很好,政治局会议我就不参加了。”接着,说:“陈云同志带来了一份在三中全会上的书面发言,请大家看看。”

然后,开始讨论稿子。陆定一第一个发言,表示同意,并对个别文字提出了修改意见。接着,宋平、姚依林先后发言,着重对企业下放、两权分开等问题提出看法,建议把“政企分开”改为“政企职责分开”,把“所有权和经营权分开”改为“所有权和经营权适当分开”。然后,胡乔木作了很长的发言,在许多问题上都提出了不同意见。他未说完不少人就同他争论起来,还说:“你在北戴河不是也同意的吗?”这时,陈云对胡乔木说:“乔木,你讲得太长了⋯⋯”

陈云在讲话中系统地阐述了自己的看法。他先肯定这个稿子“对经济体制改革各个方面可能出现的问题,可以说有了比较周到的考虑”。“这个文件非常重要,是一个很好的文件,我完全拥护”。他又说:“农村的改革已经取得了极大的成功,工商业方面的改革也已经有了几年时间的酝酿、试点和实践。只要我们坚持解放思想、实事求是的方针,按照这个文件的精神去办,再用几年时间,工商业方面的改革也一定会取得巨大的成功,我们国家的生产力一定会得到一次大解放。”他还着重指出:“这次改革涉及范围很广,在进行过程中,一定还会出现一些我们现在难以预见的问题。因此,应当像对待农村改革那样,边实践,边总结经验,以便使改革不断完善。”对改革中可能出现一些消极现象,他认为“不必大惊小怪,⋯⋯只要我们头脑清醒,注意到这些现象,物质文明同精神文明一起抓,那么这些消极方面是可以加以限制的”。陈云发言后,薄一波、乔石、李先念、彭真等先后表态,都同意将这个稿子提交即将召开的十二届三中全会讨论。最后,会议原则批准了这个稿子。

会后,起草小组根据各方面的意见,修改出第八稿。

第十个小阶段是十二届三中全会一致通过《决定》。

10月12日 ,参加中共十二届三中全会的代表报到。13日代表们看文件(第八稿)。15日至18日分组讨论。我列席了西南组讨论。会上发言踊跃,大家纷纷表示看了文件后很受鼓舞。也有的人感到写的力度还不够,有的人则担心行政部门不肯放权、改革推不动,还有的人对个别文字提出了修改意见。

与此同时,邓小平、陈云等中央领导人对送审的第八稿,都批示同意。陈云在10月19日的批示中还指出稿中“工资和物价挂钩这句话不要写上”,“只要说明将采取切实办法保证人民实际收入不因价格改革而降低就行了”。我们立即按照他的意见作了修改。

10月20日,十二届三中全会在人民大会堂大宴会厅举行,由主持。陈云在书面发言中说:“系统进行经济体制的改革,是当前我国经济工作面临的首要问题。”他在谈到计划体制改革时说:“这次全会审议的关于经济体制改革的决定中,对计划体制改革的基本点所作的四点概括,完全符合我国目前的实际情况。”在谈到价格改革时,他认为现在“确实是有利时机。但是改革的步骤一定要稳妥,务必不要让人民群众的实际收入因价格调整而降低”。他再次肯定政企分开很必要,“一方面可以给企业比过去大得多的自,另一方面可以使各级政府部门从许多日常工作中摆脱出来,议大事,看全局,把宏观方面管住管好”。他强调体制改革“必须边实践、边探索、边总结经验”,说:“我们要按照这个决定的精神去做,解放思想,实事求是,既要积极,又要稳妥。只要这样做了,这次改革就一定能够成功。”会议一致通过了这个《决定》,还通过了会议公报和关于第二年召开党的代表会议的决议。

《决定》通过后,坐在主席台上的邓小平高兴地对旁边的说:“写得好。谁写的呀?”又说:“这个决定,是马克思主义的基本原理和中国社会主义实践相结合的政治经济学。我有这么一个评价。但是要到5年之后才能够讲这个话,证明它正确。”

《决定》的产生,历时5个月,八易其稿。它实际上是改革开放5年多来广大人民群众和广大干部投身改革实践的经验总结,是广大理论工作者解放思想、大胆探索、勇于创新的心血结晶,是、在邓小平、陈云同志的指导下通力合作的重大成果。《决定》全文1.7万字,分10个问题,阐明了加快以城市为重点的整个经济体制改革的必要性和紧迫性,规定了改革的方向、性质、任务和各项基本政策。这是党中央适应历史发展的必然要求和广大人民的迫切愿望而制定的指导我国经济体制改革的纲领性文件。这个文件,有几个主要的“亮点”,或者说几个重大的历史性的突破:

一是在社会主义经济的本质属性上,第一次在党的文件上突破把计划经济同商品经济对立起来,认为商品经济是同资本主义相联系的、计划经济是社会主义的基本特征,“把搞活企业和发展社会主义商品经济的种种正确措施当成‘资本主义’”等传统观念,明确肯定社会主义经济是“在公有制基础上的有计划的商品经济”,强调“商品经济的充分发展,是社会经济发展的不可逾越的阶段,⋯⋯只有充分发展商品经济,才能把经济真正搞活,促使各个企业提高效率,灵活经营,灵敏地适应复杂多变的社会需求,而这是单纯依靠行政手段和指令性计划所不能做到的”。

二是在所有制结构上,突破过去“一大二公”、公有制程度越高越好的传统观念,明确肯定集体经济是“社会主义经济的重要组成部分”,个体经济是“社会主义经济必要的有益的补充”,要“在国家政策和计划的指导下,实行国家、集体、个人一起上的方针,坚持发展多种经济形式和多种经营方式”,要为“集体、个体经济的发展扫除障碍,创造条件,并给予法律保护”。

三是在经济调节机制上,突破限制、排斥甚至否定市场作用的传统观念以及中共十二大的“计划经济为主,市场调节为辅”的提法和以指令性计划为主、以行政手段为主的做法,明确指出:“国民经济计划就总体来说只能是粗线条的和有弹性的,只能通过计划的综合平衡和经济手段的调节,做到大的方面管住管好、小的方面放开放活,保证重大比例关系比较适当”;“要有步骤地适当缩小指令性计划的范围,适当扩大指导性计划的范围。”

四是在国家和企业的关系上,突破企业是“行政机构的附属物”、“把全民所有同国家机构直接经营企业混为一谈”的传统观念和政府对企业实行集中统一、包揽一切的做法,明确指出要“按照政企职责分开、简政放权的原则进行改革”,“各级政府部门原则上不再直接经营管理企业”;明确指出:“所有权同经营权是可以适当分开的”,“要使企业真正成为相对独立的经济实体,成为自主经营、自负盈亏的社会主义商品生产者和经营者,具有自我改造和自我发展的能力,成为具有一定权利和义务的法人”。

五是在企业领导体制上,突破过去党委书记是企业第一把手、实行党委领导下的厂长(经理)负责制的传统体制,明确规定企业要实行厂长(经理)负责制,“企业中的党组织要积极支持厂长行使统一指挥生产经营活动的职权”。

六是在经济利益分配上,突破“社会主义就是要平均”、“把共同富裕理解为完全平均和同步富裕”的传统观念和忽视企业、劳动者个人利益的做法,明确指出“平均主义的泛滥必然破坏社会生产力”,要“允许和鼓励一部分地区、一部分企业和一部分人依靠勤奋劳动先富起来⋯⋯带动越来越多的人一浪接一浪地走向富裕”;强调在企业内部,要实行工资奖金同经济利益挂钩,“扩大工资差距,拉开档次,以充分体现奖勤罚懒、奖优罚劣⋯⋯”

七是在经济结构和地区布局上,突破以纵向联系为主、条块分割、互相封锁的格局,明确要求地区之间、行业之间都“打破封锁,打开门户,按照扬长避短、形式多样、互利互惠、共同发展的原则,大力促进横向经济联系”,“逐步形成以城市特别是大、中城市为依托的,不同规模的,开放式、网络型的经济区”。

《决定》后,立即在国内外引起很大的反响,好评如潮。邓小平也多次给予很高的评价,并对其中一些重要论点作了进一步的阐述和发挥。今天我们重温他的有关讲话,仍然感到十分亲切、很受教育,有助于加深对《决定》的重大意义的理解和对不断深化改革的认识。

《决定》通过后的第二天,邓小平在中顾委全体会议上讲话。在讲到《决定》时,他说:“我的印象是写出了一个政治经济学的初稿,是马克思主义基本原理和中国社会主义实践相结合的政治经济学,我是这么个评价。这两天国内外对这个决定反应很强烈,都说是有历史意义的。这个文件,我没有写一个字,没有改一个字,但确实很好。”又说:“这次经济体制改革的文件好,就是解释了什么是社会主义,有些是我们老祖宗没有说过的话,有些新话。”“过去我们不可能写出这样的文件,没有前几年的实践不可能写出这样的文件。写出来,也很不容易通过,会被看作‘异端’。我们用自己的实践回答了新情况下出现的一些新问题。”“中央委员会、中央顾问委员会、中央纪律检查委员会三个委员会的同志都赞成这个文件,看到了现在这个纲领性文件的必要性和重要性。这是个好文件。”

《决定》的颁布,开创了我国以城市改革为重点的经济体制改革时期,国企改革、计划体制改革、多种经济形式共同发展、政府职能转变、对外开放等都大大加快了步伐。

参加《决定》起草的一些体会

分组讨论发言稿例6

高职院校在对学生进行大学程度文化知识教育的同时，要根据职业岗位的要求实施职业知识与职业技能教育，实现人才培养与社会职业岗位顺利接轨。高职院校市场营销专业，应该注重实践和实训，贯彻“做中学”的教学理念，这样才能实现“零距离”就业对接，提升毕业生的就业竞争力。在市场营销专业的各门课程中，广告学尤其具有实践性、操作性强的特点，在教学中必须避免单纯讲理论，理论不联系实际，不与市场营销其他课程的理论相结合等情况出现。

一、市场营销专业广告学课程教改研究现状

针对高职院校市场营销专业广告学课程存在的灌输式教学过重，以及缺乏合适有效的实践教学形式等问题，很多相关老师一直在进行不断的思考和研讨。传统的课堂讲授法是广告学课程中最常见的教学方法，这种方法对于使学生理解基本概念、基本原理比较有效。但是这种被动的灌输式教学不容易调动学生的学习积极性、主动性和创造性。汪婷提出了市场营销专业广告学的三种教学方法：案例教学法、情境模拟法、分组竞赛法。孙文清研究了讨论式教学法在广告学教学中的应用。他认为讨论式教学法的方式主要有案例教学法、研讨式教学、基于问题的学习、项目教学等。其中，项目教学的基本内涵是“以项目为中心，制作一个具有社会应用价值的产品（作品或成果）；以小组为单位，自我组织自主学习的团队；在一个社会性的完整的跨专业的学习过程中，获得专业理论知识和实践技能的教学活动。”陈璐提出了“虚拟4A”课堂实战训练模式，以学生组成团队，模拟广告公司公司的日常运作流程。这一教改设想，借鉴了案例教学法、互动教学法和情境教学法，使学生在仿真环境中积极参与、主动思考，增进了对广告公司组织结构及运作流程的理解。

但是，以上这些研究仍然存在一些问题。首先，关于广告学教改的研究，应该把理论教学应采用的教学方法和实践教学应采取的形式分开讨论，不应笼统地说广告学教学应采用什么教学方法。其次，这些研究中提到的教学方法也存在一些缺陷。案例讨论法适合促进学生理解某一个理论或某一章的内容，但是广告运作实际是对市场营销知识的综合运用，广告公司的运作包括市场调研、市场分析、广告定位、创意表现、广告制作、媒体选择、效果评估等一系列环节，案例讨论只能使学生分析问题，却难以有效提高学生的创造能力和策划能力。情境模拟法使学生置身于仿真商业环境，有利于提高学生的创造能力和策划能力，但关键是如何与教学内容相结合，需要有具体的办法。“虚拟4A”课堂实战训练模式，可以培养学生从广告公司角度提出广告创意和策划方案的能力，但是不能使学生从企业的角度来看问题，实际是忽略了多数市场营销专业毕业生都是到广告公司以外的企业工作。市场营销专业学生学习广告学课程，首先要培养的是从企业角度判断一个广告提案或广告创意是否适合企业所需的能力，其次才是从广告公司角度提出一个广告提案或广告创意的能力。

刘悦旦研究认为，单纯的以“广告”命名的课程在美国大学的课程表上已不多见，取而代之的名称是整合营销传播和策略性传播，并且认为美国高校的广告教育注重原理的教授和学生素质的培养。这一研究成果对广告学教改具有重要启发意义，这说明广告学的教学必须把广告学理论与市场营销学理论结合起来。因此，一些学校采用的学生分小组制作广告作品的实践教学形式，是偏离市场营销专业培养目标的。市场营销专业毕业生很少从事广告设计制作工作，他们学到的广告设计制作技能也很难和相关专业毕业生竞争。市场营销专业学生学习广告学，是把广告作为一个营销工具或手段，为企业的整合营销传播服务。另外，有些学校采取了学生分小组分析评价广告作品的实践教学形式，也是不合适的。美国大学将“广告学”课程改名为“整合营销传播和策略性传播”，就是因为广告是否正确是建立是企业的市场营销战略是否正确的基础上，而评判企业的市场营销战略必须结合企业的宏观和围观环境分析，因此，仅根据一个广告作品本身很难判断这个广告作品是否成功。

综上，市场营销专业广告学的教学需要一种新的教学方法，这种教学方法要不仅能够调动学生学习的主动性和积极性，而且要能够使学生把广告学理论与市场营销学理论结合起来并综合运用，还要有助于培养学生发现企业实际问题并能提出广告方案的能力。

二、广告比稿模拟在市场营销专业广告学教改中的应用意义

广告比稿（competitivepresentation），作为当前企业选择广告公司以及广告公司争取业务的重要和常见方式，为高职院校市场营销专业的广告学教改提供了新的思路。

广告比稿是广告公司之间获取业务的一种公开竞技方式，也是广告主选择广告公司最常用的一种工具。目前，越来越多的广告主不会将广告计划立即委托一家广告公司，而是让多家广告公司彼此竞争，再从中选择最优秀、最满意的广告公司。特别是三资企业在选择广告、公关、咨询公司的时候，非常重视合作伙伴在提案会上的表现。

广告主通常提前向数家广告公司发出比稿邀请，并告知召开广告提案会的时间、地点。广告公司接到比稿邀请后的第一项工作通常是市场调研，也就是搜集广告主企业、产品、目标消费者、竞争企业以及行业政策等相关数据。接着，在广告公司内部对这些数据进行分析研究，找出企业及产品面临的主要问题，并制定广告目标。然后，进行广告主题和文案的创意。最后，考虑广告媒体安排、广告预算，并对广告效果进行预测。上述工作完成后，做出文字提案或广告计划书，并着手准备提案时的演示和发言。广告主在规定的日期听取各广告公司对其广告方案的讲解演示，并对该方案进行审核和质询。提案会后，广告主通过综合分析比稿结果，做出选择广告公司的决定。提案通常要借助投影仪、电脑、提案板、话筒等设备，提案人的现场演说以及能否恰当回答客户提问对于能否争取到业务也很重要。

企业通过比稿的方式来选择广告公司，就必须能够评判各广告公司提案的优劣以及对本企业的适用性，这需要企业能对广告提案的环境分析、广告定位、广告目标、广告创意、广告媒体选择、广告文案、广告预算做出全面正确的评判，同时还要结合企业的资源能力、产品特点、市场竞争状况进行分析研究，因此，企业通过广告比稿来选择广告公司需要企业综合运用广告学、营销学的几乎全部知识。而广告公司要做出适应企业需求、能解决企业面临问题的有竞争力的提案，同样需要对以上这些要素进行全面分析研究。

因此，如果把广告比稿业务放在广告学实践教学中进行模拟，使学生分组扮演企业和广告公司，多个广告公司做出提案，企业评判选择，这将不仅能全面提高学生对广告学知识的掌握，促使学生把广告学和营销学紧密联系起来，而且可以促使学生从企业和广告公司两个角度看待问题，培养学生判断广告方案好坏的能力以及提出广告方案的能力。学生扮演的广告主必须假设为一个实际存在的企业，因为只有这样才能使广告公司进行符合实际的分析。由于不需要对广告公司进行分析，因此广告公司可以虚拟一个名字。广告主在学期中向数个广告公司发出提案邀请，广告公司运用所学知识用数周时间做出广告提案，然后在学期的最后两周进行广告比稿模拟。广告主对各广告公司的提案作出分析评价及最终选择。这种以广告比稿模拟为实践教学形式的改革和创新，有助于培养更切合广告业实际的市场营销专业毕业生。

广告比稿模拟不仅是很好的实践教学形式，而且在理论教学中，可以成为一个教学主线。在广告理论的讲授、案例分析和课堂讨论中，可以不断启发学生从广告比稿的角度，从企业和广告公司两个视角来看待分析问题，培养学生提出广告提案的能力，以及判断一个广告提案是否适合企业所需的能力。在这个模拟项目中，不管是对于广告公司赢得广告比稿，还是对于广告主在广告比稿中正确选择广告公司，都需要全面综合运用广告学的几乎全部知识，这使得学生为了在广告提案中有好的表现，在课堂上更加认真地听课和思考问题，在课下更加积极地阅读广告相关书籍并查阅资料，从而极大提高了学习的效率和效果。

三、以广告比稿模拟为教学主线和实践教学形式的教学实施方案

高职院校市场营销专业广告学的教学学时，一般分为理论教学学时和实践教学学时。在理论教学中，在学期初就向学生讲解广告比稿对广告主和广告公司的意义，并告诉学生本学期最后两周的实践教学形式为广告比稿模拟，以此促进学生对广告理论的学习。

对于实践教学，在学期初就进行分组安排。首先把学生分成两个大组，每个大组有一个广告主企业和三个广告公司。广告比稿前三周，广告主向广告公司发出提案邀请，并向广告公司提供一份材料，包括公司简介、现存问题、希望广告公司能帮企业达到什么目标等。这份材料，同时提交一份给老师。

在学期的最后两次课上，分别进行第一大组和第二大组的比稿模拟。首先，企业组副总经理到讲台，介绍企业概况、三个广告公司名称及希望广告公司解决的问题，时间3分钟。然后，比稿开始。第一个广告公司提案人员到讲台，进行提案演示、发言，10分钟左右。提案演示、发言完毕后，先不要下讲台，接受企业组成员提问，提案人员在讲台上回答。完毕后，提案人员回到座位。接着，第二、第三个广告组继续相同流程。第三个广告公司发言完毕，回到座位后，企业组总经理到前台，开始组织企业成员分析评价三个广告公司的提案。成员发言完毕后，总经理做总结评价并宣布选择结果，然后宣布广告比稿结束。

比稿成绩评定办法是，竞标成功的广告公司成员，比稿成绩由老师在90到100分之间给出；竞标未成功的广告公司成员，比稿成绩由老师在80到89之间给出。评分标准，为仪态谈吐、市场分析、创意理念、策略运用、流程控制、团队成员配合等方面。广告比稿的成绩为学生的平时成绩，比稿成绩和期末考试成绩的加权平均构成学生的最后成绩。这样，既能充分调动学生参与的积极性，又能发挥老师对学生的评价作用。

     参考文献 

[1]杨江云.高职院校办学定位新解.天津职业大学学报，2010,（06） 

[2]汪婷.论《广告学》教学创新与能力型人才培养.中国商界，2009,（01） 

[3]陈璐.虚拟 4A：广告学专业实务课程课堂教改探索.长春理工大学学报，2009,（07） 

[4]孙文清.讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用.新闻界,2010,（02） 

分组讨论发言稿例7

近年来同级反馈已经成为国内外二语写作教学界的热点话题，很多学者对这一教学方法进行了研究，但目前绝大多数研究都停留在同级反馈与教师反馈对学生写作水平提高效果的对比，以及学生对同级反馈的态度层面上，而关于剖析同伴反馈活动是怎样帮助学生在写作的认知过程中建构意义，以及在此互动过程中同伴间的哪些因素会影响到写作知识的意义建构方面的研究却很少。

一、国内外的研究发现

（一）同级反馈研究

Keh（1990）认为反馈是读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息，而同级反馈（peer feedback）是写作者之间相互阅读、评估、修改的信息交互行为。该教学活动的理论基础是认知心理学的建构主义理论（Constructivism）。同级反馈可以帮助学习者发现自身难以发现的错误，可以使写作的标准内在化，并提高独立判断他人和自身写作的能力。

国外语言教学者就同级反馈在写作教学中的应用做了大量的研究。Jacobs et al.（1998）通过实证研究发现学习者愿意接受同级反馈的原因之一就是该活动能够帮助其发现其写作当中自己无法发现的问题；Paulus（1999）和Tsui 与 Ng（2000）在其研究中发现同级反馈能够使写作者通过阅读及评阅同伴的文章来提高读者意识，并能调动学生合作学习的积极性，其作用是教师反馈所无法取代的。Saito 和 Fujita（2004）在针对EFL环境中学习者的研究中发现，写作者对同级反馈持赞同态度。Lundstrom和Baker（2009）在对语言水平不同的二语学习者的研究中发现语言层次不同的英语学习者可以分别在提供和接受同级反馈的过程中提高自身的写作水平。Tsui 与 Ng（2000）和Zhu（2001）分别在研究中发现长期看来同级反馈可以给参与者写作水平提高有效地搭建认知支架（scaffolding）。

近年来国内英语教学者莫俊华（2007）在研究中发现绝大多数学生在修改作文时会采纳同伴的建议，并认为同级反馈对其写作水平有所帮助。何家驹（2008）在研究中发现学生很大程度上肯定了同级反馈的作用，同时也发现了其中所存在的问题如：较多针对表层错误的反馈、较多不真诚的表扬和不具体的建议。杨苗（2006）在研究结果中指出同级反馈引发较多意义层面上的修改，而教师反馈较多的引发表层修改，同级反馈可以培养学生自主学习的习惯，是教师反馈的有益补充。由此可见在国内外语言写作教学中同级反馈对于学生的写作水平提高具有积极的推进作用，并且是教师反馈的有益辅助。

（二）建构主义研究

建构主义理论（constructivism）认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是以学习者已有的知识经验为基础，通过个体与环境的同化与顺应，主动建构意义的过程（高小芹，2009）。该理论强调学习者在学习过程中的主体地位，并认为知识的习得是通过学习者在原有知识体系的基础上通过他人的协助，利用必要的学习资料并通过意义的建构而获得的。其理论框架是以瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）的认知发展理论为基础发展起来的，之后前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）的“历史文化心理学理论”，美国心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现学习理论”等为现代建构主义奠定了坚实的基础。近年来一些国内的外语教学者就建构主义理论在外语教学中的应用做了大量的研究。沈春华（2004：91）指出：“建构主义所提倡的合作学习就是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论，相互评价，相互激励，互帮互学，从而建立起学生之间的合作与竞争的关系。”袁树厚（2010）认为学习者处于真实的社会背景当中，借助于社会性的交互作用利用必要的学习资源，才能有效地建构知识，优化原有的知识结构。因此建构主义强调社会协商在意义建构中的重要作用，提倡以学生为中心的合作学习的教学模式。

三、本研究的目的和方法

本课题以大学英语写作课堂同级反馈活动中学生对写作知识的认知过程即意义的建构过程为研究对象，运用认知心理学的建构主义理论研究同级反馈过程中影响学生写作知识体系意义建构的主要因素，从而帮助学生有效提高写作水平。具体研究方法如下：2011年5月到12月在本校大一六个非英语专业英语水平无显著差异的班级中展开研究，，通过讲座及模拟训练使学生基本掌握同伴反馈要点及技巧，教师遵循“课堂布置作文―学生课后完成一稿―同伴课上互相批改一稿进行书面反馈―同伴课上就书面反馈进行讨论―学生课后完成二稿―课上相互书面批改二稿―同伴课上就二稿反馈进行讨论―定稿”的步骤展开研究活动，在此过程中教师给学生以必要的监督与指导，与此同时搜集学生5次作文的初稿及其二稿与定稿，并对部分课堂讨论进行录像录音；通过研究同级反馈中学生在初稿及二稿上的书面反馈、课堂讨论录音语料、问卷调查和对部分学生的访谈，教师试图分析影响同级反馈学习主体写作知识意义建构的各方面因素。

四、本研究的主要发现

通过对六个班级后测样本的统计分析，我发现和前测写作水平相比较，后测在文章布局、内容、用词方面均有不同程度的提高，这足以证明同级反馈在一定程度上可以提高学生的写作水平。通过研究同伴对作文提供的书面反馈、课堂讨论录音、问卷和访谈，我发现有以下几点因素影响学生写作知识的意义建构。

（一）同伴书面反馈的有效性

有95%的学生认为在两人一组的写作同伴反馈活动中对方能否就文稿提出清晰、明确、有效的书面反馈会直接影响接下来的课堂讨论活动是否会顺利进行；78%的学生认为同伴提供的明确的书面反馈会帮助自己在写二稿和定稿时改正写作错误。这两项数据表明对于初稿及二稿的书面反馈是接下来同伴就写作中所发现的问题进行讨论的基础，清晰的书面建议与反馈能够使接下来的口头讨论更加有条理，同时有效的书面反馈则有助于学生在讨论后修改自己的文稿；由此可知同伴提供的明晰的书面反馈会直接影响到写作者头脑中写作知识的意义建构。

（二）同伴课堂讨论质量

通过问卷调查，我发现75%的学生认为能否就书面反馈进行高质量的课堂讨论对于能否在二稿和定稿中有效进行修改十分重要；95%的学生认为明确的书面反馈是课堂讨论的基础；72%的学生认为参与者的性格是否开朗也是影响课堂讨论质量高低的因素。通过对部分学生的访谈，我也了解到个性外向的学生在书面反馈和口头反馈中能够更加充分地表达自己对于同伴写作的想法，不会太顾忌是否要维护同伴的面子，这样就达到了充分交流的目的。他们在和同伴在讨论自己的作文时也起到了带动对方发言的作用，因此，彼此间能够充分交流对对方写作的看法。由此可知搭档间高质量的就书面反馈和写作问题的口头交流会很大程度上影响文稿的修改，而对其构成影响的因素就是书面反馈的质量和同伴的性格因素，因此这两点影响到了写作知识的意义建构。

（三）同伴英语水平差异

由于本研究的分组采取学生自愿的方式，因此学生两人一组的分组并不是按照是否有英语水平的显著差别来分的。但是我根据学生前测与后测的对比，学生的写作文稿的语料分析，以及对部分学生的访谈，发现在55%的小组当中搭档两人的英语综合水平有显著差异，而在这其中有89%的小组中水平偏弱的同伴在研究结束时的英语写作水平的提高幅度更大些；由此说明在英语水平有显著差异的小组中水平偏弱的一方受益更大，对于反馈的理解与利用率更加有效，因此写作水平有更加明显的提高。这说明搭档有水平差异的小组写作知识意义建构效果更佳，这也充分说明在有水平差异的组别中，程度较好的学生给同伴搭建了认知的支架，从而帮助其逐渐扩大了认知的最近发展区（zone of proximal development），而使其不断积累写作知识，提高写作能力，有效地进行意义建构。

五、对于教学的启示

在写作同伴反馈活动中由于书面反馈对学生写作知识体系建构有很大程度的影响，教师应注重对学生进行书面反馈培训，使学生学能够有效地对搭档的文章进行书面批改与反馈；教师如何划分反馈小组很重要，同伴反馈活动中的分组不但要让有成绩差异的学生做搭档，还要考虑到学生的性格因素，分组要按照“学生自愿、有成绩差异、性格外向带动内向”的原则，并且小组搭档要定期调整以确保最大限度地使每个学生都受益，这样才能保证学生进行高质量的写作知识意义建构。只有充分考虑到该教学活动中的各种因素才能够帮助学生有效地进行写作知识的同化和顺应，优化认知结构，从而提高其写作水平。

参考文献：

［1］Keh，C.L.A Design for a Process-Approach Writing Course［J］.English Teaching Forum，1990，（1）.

［2］Jacobs，G.M.，Curtis，A.，Braine，G.，& Huang，S.Y.Feedback on Student Writing:Taking the Middle Path［J］.Journal of Second Language Writing，1998，7，（3）.

［3］Paulus，T. M.The Effect of Peer and Teacher Feedback on Student Writing［J］.Journal of Second Language Writing，1999，8，（3）.

［4］Tsui，A.B.M.，Ng，M.Do Secondary L2 Writers Benefit from Peer Comments?［J］.Journal of Second Language Writing，2000，9，（2）.

［5］Saito，H.，Fujita，T.Characteristics and User Acceptance of Peer Rating in EFL Writing Classrooms［J］.Language Teaching Research，2004，8，（1）.

［6］Lundstrom，K.，Baker，W.To Give is Better than to Receive:The Benefits of Peer Review to the Reviewer’s Own Writing［J］.Journal of Second Language Writing，2009，（18）.

［7］Zhu，W.Interaction and Feedback in Mixed Peer Response Groups［J］.Journal of Second Language Writing，2001，（10）.

［8］莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性.外国语学院学报［J］，2007，30，（3）.

［9］何家驹.同学反馈在外语写作中的实际作用探析［J］.广东外语外贸大学学报，2008，19，（3）.

［10］Yang，M.，Badger，R.，Yu，Z.A Comparative Study of Peer and Teacher Feedback in a Chinese EFL Writing Class［J］.Journal of Second Language Writing，2006，（15）.

［11］高小芹.建构主义学习观与英语教学［J］.山东社会科学，2009，（12）.

分组讨论发言稿例8

传统的教学过程只注重“知识点”，千方百计地把知识点强化、深化，不重视对数学思想和本质的揭示，不注意学生的思维发展，课堂沉闷成为教师的一言堂。教师在教学活动中重结论，轻过程，不给学生揭示知识的来龙去脉，不讲清为什么，只要求学生死记结论。

平时的教学中，教师只重视知识的教学，不重视学生学习习惯和学习方法的培养。许多教师上课非常辛苦，一节课下来口干舌燥，教学内容写了几大黑板，但学生对知识的掌握却不怎么理想。每次考试过后总有老师抱怨，讲过的题型学生还是不会，究其原因还是授人以鱼，不如授人以渔。学生的学习也很辛苦，但效果甚微。现在的大部分学生学习缺乏主动性和自觉性，基本上是老师讲什么学生听什么，从不主动思考，也不问为什么，缺乏及时总结归纳和构建知识体系的能力。学习不得法，作业应付了事。往往花费了大量的时间做了一些简单的机械重复，没有思维的培养，不善于改错订正。也有相当一部分学生厌学情绪严重，究其原因与学生缺乏良好的学习情感体验有很大关系。由于数学同一个知识点的变化就很多，许多学生因只是简单机械地模仿学习，不会举一反三，因此学生品尝不到学习的乐趣，体验不到数学学习的成就感，久而久之使这部分学生对数学的学习失去了信心。

二、 对初中数学课堂教学的重新定位

新课标就数学课程培养目标明确提出，义务教育阶段数学课程是培养公民素质的基础课程，数学素养是现阶段社会每一个公民应具备的基本素养。数学课堂教学是实现这一目标的主要途径。要实现这一目标，就必须对初中数学课堂教学重新定位，建立高效课堂的教学模式。

课堂教学效果是否高效，就应看是否便于学生养成良好的学习习惯，是否充分调动了学生的学习积极性和主动性，激发学生学习的认识需求，激发学生的创造性思维，促进各种能力的提高和发展。学生不应再是消极、被动的知识接受者，而应是主动积极的知识探索者，是课堂的主人。教师应把课堂的时间、空间、学习过程还给学生，真正使学生成为课堂的主体，教师的角色应该是课堂的组织者、引导者、合作者。

三、 数学高效课堂的构建

针对目前的教学现状，我所在的学校开展以“导学稿”为载体的“导学互助式”高效课堂模式的课堂教学改革探索。通过近两年的学习实践，结合自己的教学过程，就以“导学稿”为载体的初中数学高效课堂构建提出自己的设想。

1.“导学稿”的编写。

所谓“导学稿”是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容和学习流程的学习活动方案。是使学生学会自主学习、主动学习、学会创新的蓝本。它是指导学生学会学习的线路图。导学稿由学习目标、学习重点、使用说明和学法指导、预习自学、课堂研究、课堂小结、预习自测、巩固训练、学后记等板块组成。教师在编写时要认真研读新课标和教材，结合学生的实际学情编写导学稿。在制订学习目标时要面向全体学生，使每个学生在课堂上都有所收获。如七年级上册，《你今年几岁了》这节课的学习目标为通过观察，归纳一元一次方程的概念，或会辨认一元一次方程，对于学习重点，要明确且用通俗的语言给出。如七年级上册《有理数》这一节课的学习重点是知道正、负数表示的意义。对于导学稿其他板块的设计，注意要以问题为驱动，在设计问题时要注意问题的梯度和一定的“指南”作用。

2.以“导学稿”为载体的课前预习。

将导学稿在上课前一天发给学生，由学生提前进行自主预习。这样做就会使问题前置，使学生明白将要学什么，自主地根据自己的能力独立阅读课本，并根据课本内容完成导学稿上的预习自学板块。大部分学生会根据导学稿上的问题在课本上查找，查找无果的情况下会通过别的途径查阅资料，这样就会激发学生的学习兴趣。同时对导学稿上的自己弄不懂的问题，用红蓝笔进行勾画和批注，在课前交给老师。科任老师根据学生的预习情况进行二次备课。导学稿的提前预习能使学生带着问题去学习，并明白了课堂上要解决的主要问题。这样就逐渐培养了学生的问题意识和应用意识，积累了学生的活动经验。对教师来说，更加明确本节课的教学任务，为面对全体学生更好地发挥教师的主导作用、引导学生独立思考、主动探索、合作交流提供资料、使二次备课针对性更强。

3.以“导学稿”为载体的课堂研讨。

“小组讨论”是“导学互助式”高效课堂模式下教学的基本形式，也是最主要的形式。小组讨论是以导学稿为载体，在学生充分预习的基础上，针对预习时小组的各个成员存在的问题进行分组讨论。这样使讨论更具有针对性，使预习中存在的问题能得到解决或达到共识，以便在后面的展评环节中提出自己的问题，寻求其他小组或老师的解决。另外对于小组内能解决的问题尽量自己解决，对于讨论中遇到的较难的题目，由小组内成绩较好的同学先讨论达到共识后再讲给成绩较弱的成员，合作交流，达到共赢。当然，要达到这样的讨论效果，每个小组必须有一个非常得力的学科小组长，小组长的作用不但要组织好讨论，使讨论不流于形式。还要记录本组讨论的结果，并分配学习较好的成员在组内给学习有困难的同学讲解。这样的讨论使传统教学中一个教师的教学变成了多个老师教学，把一言堂变成了有多个教师的课堂，大大地提高教学效果。例如，七年级上册《求解一元二次方程（2）》，经过小组讨论，几乎各个小组成员都明白了移项的依据和移项的步骤，极大地提高课堂效果。

4.以“导学稿”为载体的课堂展示。

经过小组讨论得到小组认可的共同结论，由组长选派成员上黑板展示本组的结论，其余成员就刚才讨论的结果进行改错或补充。展示时，要注明每一步骤的理论依据及解题的关键点。例如，一元一次方程的解法的展示中对于去分母的两个关键点：（1）根据等式的基本性质，方程两边的每一项都要乘以分母的最小公倍数。（2）分子是多项式时，去分母时注意对分子带括号。学生展示中的易错点也是这两点，同时这两个关键点有的小组不一定能展示到位。这就为后面的展评、质疑提供了素材。通过展示可以培养学生的数学书面表达能力及运用数学理论解决实际问题的能力。

5.以“导学稿”为载体的课堂展评、质疑、补充。

小组展示结束后，由各个小组派代表讲评本小组达成的共识，此时，要求其余小组成员要认真听讲并做好记录，以便及时质疑，同时要求教师也要认真听取学生的讲评，以便及时纠正、提问、补充。例如《能追上小明吗》在各个小组的展评中，不但讲清了如何找等量关系，列出了正确的一元一次方程，经过小组间的互相补充，对直线型相遇、追击问题有了一定的归纳，还提出了环形相遇、追击问题，并有了一定的结论。对课本上的“想一想”提出的问题，全班各个小组都有自己独特的见解，经过大家的讲评、质疑、补充，同学们对用一元一次方程解决路程问题有了新的认识。培养了学生有条理的数学语言表达能力，逻辑推理能力，并不断促使学生提高了发现问题、提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。

6.学后记。

学生对所学的知识要及时进行反思，自己学到了什么知识、方法，这些知识、方法与其他知识、方法有何联系，自己还有哪些未知的知识和方法有待进一步钻研，对别人的过程方法中哪些值得借鉴，在学习过程涉及到了怎样的数学思想等进行反思。通过不断的反思归纳，培养了学生的归纳总结能力，以及良好的数学知识建构能力，真正使学生主动地构建自己的数学知识模型。

分组讨论发言稿例9

在英语教学中，写作教学一直是教学难点与薄弱环节。若要大幅度提高学生写作水平，教师不能一蹴而就，而需要由平时教学抓起，注重写作过程，注重学生讨论合作，拓展思维，让学生能主动融入写作活动。而合作过程写作教学法则是不错的选择，整合了小组合作与过程写作教学法，让学生在教师引导下，在交流合作中深刻感悟，把握写作方法，提高思维能力与合作意识。具体而言，其教学意义主要如下：①可激活课堂氛围，让学生学会主动学习。②有助于培养学生创造思维、想象思维。③有助于培养学生反思能力，使其学会有效写作。同时，可充分发挥学生自身优势，并学会合作学习，感受英语作文的无限乐趣。在初中英语写作教学中，教师可根据如下步骤来开展合作过程写作教学法，唤醒学生沉睡思维，启迪学生无限智慧，逐步提高学生写作水平。

1. 头脑风暴，奠定写作基础

在合作过程写作教学中，教师可围绕话题组织头脑风暴活动，引导学生小组合作收集整理所需写作素材。或者教师引入相关语言材料，适当设置写作情境，以引发学生表达与写作欲望。然后，师生商定写作主题后，可指导学生小组交流讨论，自由表述个人观点、放飞思绪、启迪灵感、激活创意。而后引导学生围绕写作主题列出写作提纲，突出写作要点或写出一定的关键词句，勾勒出整体构思，写出主题句，并在此基础上灵活选择写作材料，为写作初稿奠定基础。

如9A Unit 5 Films，本单元话题是“电影”，通过描绘电影明星的形式对有关电影的英语单词、句法等知识进行了解读，十分贴近学生现实生活，可唤起学生学习动机。在教学过程中，教师可引导学生思考讨论电影对日常生活的重要影响，让学生积累更丰富的 “电影英语”知识。当学生熟悉有关电影的话题后，再引导学生结合所给信息自由谈论电影或电影明星，然后商定出写作主题――My favorite film star.接着引导学生复习本单元中的Reading内容，设计有关问题情境，让他们探讨Sandy’s favorite film star，唤起写作热情，克服写作畏难心理，指导同学们明确英语写作提纲。

2. 独立起草，修改写作初稿

在初中英语写作教学中，这是主要环节，教师可引导学生将讨论与思考所得的写作构思经过加工与创造而变为写作初稿。在初稿写作过程中，学生也需要进行构思想象，所以，教师应放手让学生自由想象与写作。同时，随时关注学生练习情况，及时指导与帮助。当学生完成My favorite film star的初稿之后，可引导学生展开小组讨论，相互交流与修改，从而完善初稿。通常而言，在这一环节中，教师需要引导注意侧重点是作文内容方面，而对于那些标点、语法等错误则稍后解决。这样，通过学生小组讨论，可碰撞出创意思维，让他们完善文章结构，充实写作内容。而后，教师结合小组讨论情况与相关意见，提出一些针对性、建设性的修改意见，引导学生自主修改初稿，处理好习作中的一些拼写与语法等错误。

3. 修改展示，有效评价反馈

在合作过程写作教学法中，写后阶段也是不可忽视的，这是学生再思考与情感升华的重要环节，对提升学生写作能力有着是十分重要的作用。因此，在初中英语教学中，教师需要重视写后阶段中的评价与反馈。当然，此处的评价反馈主体不仅仅是英语教师，还应包括全体学生，以提高学生反思能力。如引导学生自评，生生互评。比如初稿完成后，要求学生对照参考修改标准，看看是否还有需要修改的地方。完成二稿后，引导学生自评互评，并根据评价意见进行重写。同时，教师也可以提供范文，要求学生赏析，对比修改或者重写。其次，英语老师评改与讲评，如通过面批、抽改、全批等方式予以评价。同时，呈现学生的普遍性错误，如中国式英语、语法错误等，师生一起修改。比如一些同学在写作时，忽视中英句子表达习惯，而写出一些中国式英语语句，譬如：Our school has a lot of tree等。而后学生汇总修改意见，定稿成品。最后呈现展示。如教师可借助幻灯投影学生优秀习作，或者让学生朗读习作，以提高学生写作积极性。

4. 结束语

综上所述，合作过程写作法兼顾了写作过程与写作结果，融合了独立思考与小组合作学习，打破了沉闷的写作教学氛围，激活了英语写作学习氛围，唤醒了学生积极思维，激发了学生写作热情，使其在活跃氛围中放飞思绪、自由想象、自由创造，从而提高写作水平。

参考文献

分组讨论发言稿例10

1942年5月2日,延安文艺界近百位精英人士来到了杨家岭中共中央办公厅二楼会议室,参加由､凯丰(时任代部长)共同署名邀请的文艺座谈会｡会场是1941年新建成不久的一幢“现代化”建筑｡所谓“现代化”,不过是座沿着山坡构建的普通砖木结构的房屋,因其从山坡上往下俯瞰形如一架双翼飞机,大家就称它为“飞机楼”,这在到处都是窑洞的延安就显得比较显眼了｡这幢楼的底层北面有一条走廊,同山坡上的窑洞相连接,来开会的人也可直接经过走廊进入楼中｡会议室平时也兼做食堂,大家就坐在长板凳上,在一张办公桌上铺一块白布就算是主席台｡张重等几名速记员由办公厅秘书柴沫(建国后曾任中央马列主义研究院秘书长,因与的秘书田家英关系密切,“”初期即遭株连被迫害致死)带领,坐在主席台一侧,的秘书胡乔木也参加了会议,他与柴沫记录讲话大意｡第一天的会议由凯丰主持,时间不长｡讲话时,手里拿着一张写有简单提纲的纸,内容即是《讲话》的“引言”部分:立场问题､态度问题､工作对象问题､熟悉生活问题和学习问题｡

随后的十几天都进行分组讨论,会场分散各处,张重等几名速记员也分赴各组为讨论发言担任速记,张重与章岩(建国后,章曾任辽宁省委统战部部长､辽宁省政协主席)参加陕甘宁边区文艺协会一组的讨论｡当年中央办公厅速记室的工作人员,“”后离开速记工作岗位大多出任省市党政一级､国家学术团体等的领导工作｡

这样的分组讨论进行了十几天,5月16日又集中开了一整天座谈会,到会场听取大家的发言,没有发表讲话｡

5月23日下午座谈会闭幕,先是由讲话,晚饭后听作文艺座谈会的结论,张重等几名速记员仍坐在一边作速记记录｡因出席的人较多,闭幕式就在“飞机楼”西边的广场上举行,当时杨家岭是中共中央所在地,而等领导人已经搬到枣园去了｡枣园离杨家岭有十几里地,平时中央领导都在枣园,只有开会时才到杨家岭｡