人体工程学研究内容例1

【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0022-03

一 水利信息技术硕士专业课程体系改革的背景

我国水利信息化工作于“七五”期间起步，至今已有30年的历史。水文信息的计算机处理从20世纪70年代后期开始，属于水利信息化的起步阶段；水利信息化的大规模开展，在20世纪90年代中后期现代信息技术日趋成熟之后。党的十六大强调要大力推进信息化，中央决定将“金水工程”作为“十五”期间优先实施的重要业务系统启动建设，水利信息化工作开始步入快车道。2003年1月，水利部信息化工作领导小组办公室与水利信息中心在北京联合主持召开了《全国水利信息化规划》咨询会。水利信息化的内容十分广泛，建设项目的专业性和技术性都很强。专业性应用软件开发难度大，投入大，风险大，失败率高。水利信息化不论是“项目”还是“过程”，都必然涉及许多具有行业和专业特色的软件系统的开发。水利信息化建设的人才需要对水利行业特色、专业性质、信息化建设的特点都有较为深刻的理解，清楚水利需要信息技术做什么，信息技术能为水利做什么。水利信息化建设队伍需要大批专业技术与信息技术相结合的高素质的复合型人才。2007年，郑州大学水利与环境学院在水利工程一级学科博士点下，自主设置水利信息技术专业二级博士和硕士点。2008年开始招收水利信息技术专业硕士和博士研究生，2011年第一届硕士研究生毕业。在研究生培养过程中，暴露出原教学计划、课程设置和教学内容上的一些问题。如课程门数偏少，学生选择余地小，有些课程和本科课程重复，个别课程内容不能适应学科当前的发展要求等。基于此，本文提出对水利信息技术硕士专业的课程体系进行改革。

二 课程体系改革的内容

1.建立以培养模式为导向，以创新能力与工程应用能力为主导的课程体系

根据国家研究生培养模式改革要求，分别制订以培养基础理论扎实、具有创新能力的高素质科研型人才和具有扎实理论基础、工程实践经验丰富的应用型工程技术人才为目标的两套专业人才培养方案，体现科研创新能力培养的科学学位研究生培养与实践经验和工程技能培养的专业学位研究生培养的差别，探索以培养过程为导向的任务驱动式、项目式以及“一体化教学”等培养模式，深化课程体系改革。

2.开展以专业学位研究生技术教育和工程实践为主要内容的产学研合作

开展产学研深层次合作，使专业学位研究生能掌握相应岗位的核心技术、核心技能以及技术开发与技术应用的能力，构建“基本理论、技能实践能力训练综合能力训练”的理论与实践紧密结合、循序渐进的实践教学体系，适应专业学位研究生培养的需要。

3.在研究和实践水利信息技术硕士专业课程体系的基础上，建立以两个平台为核心的研究生培养模式

两个平台：一是指以学科交叉融合为依托，强化理论与技术基础的课程体系平台，面向具有较强的科研和创新能力、适应国家高端科研需要的研究型人才的培养。

二是指以工程实践和工程素质培养为主线的应用性课程体系平台，面向具有一定科研能力和较强工程实践能力的工程技术人才的培养。通过设置自然科学基础、工程技术基础和项目研发技术的课程体系，构建适合国家水利信息技术发展需要的人才培养的课程体系和课程内容。

三 教学改革的关键环节

第一，针对水利信息技术专业人才培养过程中的理论与实践脱节，缺乏综合运用知识发现问题和解决问题的实践创新能力的弊端，通过进一步优化教学内容和课程体系以及改革教学方法和手段，着重培养和提高研究生的创新能力。

第二，水利信息技术专业学位研究生培养中，存在研究生工程意识淡薄，与工程技术应用相关的社会、经济、人文等知识匮乏，应用工程技术转化为生产力的后劲不足等问题，研究进一步拓展研究生人文素质教育的深广度，并充分利用教师科研和企业的丰富资源，采用多种培养途径和手段，构建富有水利信息技术专业特色的多元化应用型人才培养模式，培养具有高工程素质的人才。

第三，建立专业硕士质量评价标准与实践教学体系。国家水利信息技术专业硕士招生从2010年开始正式启动，目前还没有一套系统完整的专业硕士人才质量评价标准，课程体系设置还不够完善。因此，客观上需要建立对实践教学的目标、内容、管理以及师资队伍的素质条件等支撑条件的评价体系。

四 郑州大学水利信息技术硕士专业课程体系改革的实施方案和实施步骤

1.具体实施方案

第一，围绕“提高教学质量，培养创新人才”开展课程设置和课程内容实践研究，突破传统教学模式的束缚，为科学学位研究生培养方案的修订奠定基础。

第二，以现代教育思想为指导，进一步完善研究生培养模式的改革，修订专业硕士学位研究生培养实施方案，调整实践（工程项目）的内容，修订相关的配套制度。

第三，改变原来的课程体系，在搭建两个平台的基础上，由学院根据不同培养模式和社会需求特点，制订科学学位和专业学位的课程体系，特别是对于专业学位研究生凸显应用性的课程内容，形成各具特色的人才培养方案。

第四，从水利信息技术专业中选取3～5门主干课进行重点建设，针对科学和专业学位研究生培养方式的不同，调整理论学时和实践学时比例；对于专业学位研究生精减理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容。以重大科研项目为依托，协同学习、共同解决问题等形式，提高工程实践应用能力和组织协调能力。

第五，为专业学位研究生建构多层次的实践教学平台，按照“基本能力实践能力综合能力”的实践教学培养体系，抓好产学研实习基地建设，加大力度重点打造依托工程技术研究中心的实践创新基地，要求研究生毕业设计（论文）与重大工程项目紧密结合，以取得具有较高应用价值的成果。

2.实施步骤

学院认真总结2008年以来课程体系应用的经验和存在问题，到兄弟院校进行调研，学习其人才培养模式、培养途径和手段、教学建设和改革等方面的先进经验。并以高素质的专业型人才培养和创新能力的培养为内涵建设的主要内容，结合本专业人才培养实际，进行广泛论证，完善新形势下满足不同人才培养模式要求的课程体系。

在对专业学位研究生突出实践能力的培养方面，增加实验教学学时比例，进行课程教学内容的更新与整合，修订课程大纲，改革教学方法和手段、考试方法。依托河南省高等学校信息网络重点学科开放实验室、河南省基础地理信息系统中心等实习基地，建设专业学位研究生实践创新基地，健全创新机构，制订管理模式和相关制度。

五 郑州大学水利信息技术硕士专业课程体系改革的效果

1.水利信息技术专业研究生培养质量不断提高，实现知识、能力、素质的协调发展

近几年水利信息技术专业硕士研究生招生规模为10～15人/年，每年荣获各类竞赛奖、三好研究生和优秀干部等荣誉的学生占到1/2，考取博士研究生的学生占1/5，就业率100%。

2.产学研结合更加紧密，专业硕士研究生实践和应用能力进一步提高，增强了服务社会的能力

以上改革措施，使科研型创新人才和工程应用型研究生培养模式，在课程设置、课程内容以及教学过程三个层面得到全方位的完善。尤其是，提出专业硕士研究生必须参与重大研究项目的要求。先后在河南省基础地理信息中心和河南省高等学校信息网络重点学科开放实验室建立研究生创新实践基地，使产学研紧密结合的开放式转变取得实质性进展，为专业学位研究生提供实践和参加大型工程项目的机会。目前，专业与有关单位合作向纵深发展的态势良好，研究生教育为社会经济发展服务的功能进一步凸显。

3.课程内容层面的改革效果

课程内容是课程体系的具体体现。这一层面的改革从以教师和教材为中心向以不同培养模式研究生知识体系为中心转变，以提高研究生的综合素质。水利信息技术专业涉及水利和信息两大部分内容，内容多、范围广，课程内容把握和教材选择都比较困难。课程内容的深层优化不再是一门课程一本教材，而是一门课程涉及几本教材，同时还要把这几本教材进行有机组合，作为课程的教学内容。比如流域产汇流模型及数值模拟课程，内容包括径流形成理论、产流和汇流计算、流域水文模型和计算结果可视化等内容，教学中采用了四本教材：《水文学原理》《水文预报》《分布式流域水文模型》《面向对象程序设计》，得到了同学们的称赞，取得了良好的教学效果。

参考文献

人体工程学研究内容例2

二、工程法律规范体系与工程法学的关系

工程法律规范体系与工程法学之间的关系，是一个重要的法学基础理论问题，有必要进行探讨。笔者认为这两者之间既有联系，又有区别。工程法律规范体系与工程法学之间的联系主要表现在两个方面：首先，工程法律规范体系及其发展规律是工程法学的研究对象。随着人类社会工程建设活动的日益发展，各国在立法上逐渐形成了比较发达的工程法律规范体系，并且在司法实践中存在着大量的工程建设法律事务，因此，对于工程法律规范体系及其发展规律的学术研究活动也随之逐渐发展起来。如果没有形成比较发达的工程法律规范体系以及大量的工程建设法律事务，工程法学也就失去了研究对象，而没有研究对象的学科是不存在的。因此，可以说没有工程建设法律规范体系的存在和发展，就不会有工程建设法学形成和发展的前提与基础。其次，工程法学的产生和发展，可以为工程建设法律规范体系的立法以及工程建设领域里的司法实践，提供了科学理论上的指导。对于工程建设法律规范体系及其发展规律研究的开展和深入，有助于制定科学的工程建设领域的立法规划，不断提高工程建设领域的立法水平，同时，也有利于提高工程建设领域的司法水平。工程法律规范体系与工程法学之间的区别主要表现在以下三个方面：一是工程法律规范体系是统治阶级意志的反映，是按照法律程序制定或认可的立法活动成果，而工程法学是人们从事法律学术研究的产物。一般来说，工程建设法学只具有学术指导意义而没有强制约束的效果；二是工程法律规范体系具有特定的调整对象即工程建设活动及其所形成的社会关系，而工程法学则具有特定的研究对象即工程法律规范体系及其发展规律等；三是工程建设法律规范体系是国家法律体系中的一个独立或相对独立的法律部门，而工程法学则是法学体系中的一门有待发展的新兴法学学科。

三、“工程经济法学”的课程定义

从人类社会工程建设的历史发展过程来看，工程法学的定义及其体系结构，存在着广阔的研究空间，需要不断深入研究。在经济法部门视角之下，开展对于工程法的研究，有着十分重要的学术意义。一直以来，国内学界大多将工程建设领域所涉及的法律和法规笼统地当作一个法律部门展开科研和教学，工程建设领域所涉及的民事法律规范、行政法律规范和刑事法律规范等部门法内容未能形成有机统一的学科教研内容体系。相关课程和教材所使用的名称也各不相同，诸如“建设法规”、“建筑法规”、“建筑法”及“建设法”等，更突出的是，在与工程建设领域相关的各门法规教学课程之间，大都各自独立开展，内容重复、冲突及互不衔接的问题比较普遍。总的看来，各个教研单位大多局限于工程项目微观管理的范围之内，而较少有人从国民经济宏观管理的视角下开展对于工程建设法律问题的研究。笔者曾经在《经济法视角下的工程建设法律规范体系》一文当中明确提出：工程建设活动是一种重要的社会经济行为，直接对国家政治、经济、军事等方面的安全与发展，产生重要影响，因此，自古以来就受到各国统治者的高度重视，普遍通过多个法律部门对其进行调整。工程建设活动所适用的法律规范涉及多个法律部门，对工程建设活动所适用的法律规范体系的研究，可以从经济法、民法、行政法等多个部门法的视角下进行。因此，笔者认为，从国民经济宏观管理的视野下开展对于工程建设法律问题的研究，同样具有重要的理论和实际意义。按照国内经济法学界的一般理解，经济法作为一个独立的法的部门，有着自己特定的调整对象。经济法的调整对象是在国家协调、干预、控制和管理的本国经济运行过程中发生的经济关系。对于调整这一特定经济关系所适用的法律规范的完整体系即是经济法部门。对于工程建设活动而言，其本质属性应当是一种重要的经济活动（既包括了生产，也包括了消费、分配等），并且，这种经济活动及其所形成的社会关系，自然要受到国家的协调、干预、控制和管理。因此，在经济法这一部门法视角下，认识、研究乃至组织工程建设活动所涉及的法律规范的教学科研，有着充分必要的学理及实践基础。在经济法部门的研究视角下，工程建设法律规范体系是由工程建设主体法、工程建设市场监管法、工程建设宏观调控法和工程建设涉外管理法等多层次、多门类的法律规范所组成的一个相对独立的部门法整体。从这个角度而言，工程建设法律规范体系构成了经济法部门的一个组成部分，或者可以说，工程经济法构成了经济法部门的一个相对独立的子系统，同时，工程经济法学也可以被认为是工程法学的一个分支学科。正是基于这种理解，笔者主张将在经济法部门的研究视角下，对工程建设法律规范体系及其发展规律等内容进行专门研究所形成的法律学科，定义为“工程经济法学”。

四、工程经济法学的课程内容体系

工程建设法律规范体系即是一个独立的法律部门，也是一门工程法学课程的教学讲述对象，并且，这门课程教学内容的体系机构也必然决定于这一法律部门调整对象所适用的法律规范的体系结构。结合国内经济法学界的一般观点，在社会主义市场经济体制之下，我国工程建设法律规范体系主要包括：工程建设主体法、工程建设市场监管法、工程建设宏观调控法和工程建设涉外管理法等内容。其调整对象应当主要分别包括工程建设主体资质与资格管理、工程建设市场监管、工程建设宏观调控、工程建设涉外管理等内容。当然有必要指出，随着工程经济法学研究的不断深入，其调整对象的范围还存在着比较广阔的拓展空间。因此，从构建“工程经济法学”的教学内容体系的需要出发，笔者认为，应当将该门课程教学内容的体系结构归纳为：工程经济法概论、工程建设主体法律制度、工程建设市场监管法律制度、工程建设宏观调控法律制度和工程建设涉外管理制度。

（一）工程经济法概论的课程内容

工程经济法概论的课程内容主要包括：工程经济法的定义及其调整对象、工程经济法学与经济法学的关系、工程经济法的部门法地位和作用、工程经济法的体系结构等内容。

（二）工程建设主体法律制度的课程内容

这部分的课程内容主要包括工程建设行为主体即工程建设企业和从业人员，在获取、变更、终止主体资质与资格过程中所适用的法律规范。工程建设行为主体包括工程建设的企业单位主体和工程建设的专门从业人员主体两大类。我国现行的工程建设主体法律制度对于这两类行为主体的规制和调整，分别体现在工程建设资质管理制度和工程建设资格制度两个方面，前者包括建设工程勘察、设计、施工、监理、开发等资质管理制度，后者则包括注册建筑师、建造师、结构工程师、监理工程师等资格管理制度。

（三）工程建设市场监管法律制度的课程内容

这部分的课程内容包括了国家对于工程建设市场经营和竞争秩序进行监督管理过程中所适用的法律规范。主要是工程建设发包承包管理制度、工程建设合同法律制度、工程建设领域里的反不正当竞争和反垄断法律制度、工程建设质量和安全法律制度等。

（四）工程建设宏观调控法律制度的课程内容

这部分的课程内容应当包括，国家对工程建设活动进行总体调节和控制所适用的各种法律规范，诸如工程统计法、工程规划与计划法、工程投资与金融法、工程价格法、工程建设政府采购法、工程建设税法等内容。

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关键词 教学研究 体育教学 教学特点 教学内容

体育教学研究对我国学校体育教学质量的提升具有十分重要的意义。近些年来随着社会的发展和体育教学改革的实施，体育教学研究工作取得了很大的成绩，尽管如此，我国的体育教学研究工作仍然存在着一定的问题，如，急于求成，不遵循研究的基本规律；创新性不强，重复研究的内容较多；脱离教学实践，研究成果的实用性不高等，因此，为了避免上述问题，不断提高研究水准，提升研究质量，有必要对体育教学研究的特点和内容做进一步的厘清。

体育教学研究的特点

体育教学研究的学理性

体育教学活动是传授体育知识和体育技能，培养学生的体育观念和锻炼习惯的教育过程，其方方面面都与“教”与“学”丝丝相扣，其体育教学活动的规律无法脱离教学的基本规律，因此体育教学研究本质上仍然是学理研究，具备学理性的特点。

体育教学研究的实践性

体育教学研究工作是在体育教学实践的基础上开展的，体育教学理论体系也是在教学实践的基础上不断得以完善和发展的，体育教学实践活动能对所形成的教学理论起到很好的检验、修正、丰富和完善的作用，而体育教学理论又同时对教学实践具有一定的指导作用，所以两者之间相互影响，相互促进，不可分割，只有为体育教学实践服务的教学研究工作才是有意义的，因此，实践性始终是体育教学研究工作的重要特点之一。

体育教学研究的复杂性

体育教学活动是由多个相互关联、相互影响、相互制约的因素和变量组成的，而体育教学研究工作就是通过一定的方式将这些因素相互作用的情况科学合理的呈现出来，并在此基础上通过改进其中一个或几个因素，来探讨体育教学质量的提升问题的过程。一般来说，在体育教学研究的工作过程中，常常将影响教学实践的因素和变量归结为三个大类，即：环境变量、过程变量以及结果变量。环境变量通常指的是体育教学活动的实施环境对教学质量的影响；过程变量指的是，体育任课教师和学生在课堂教学中的行为和活动对教学质量的影响；结果变量指的是体育任课教师期望的教学目标或所拟定的教学安排、可用一定的教学标准进行衡量的教育成果。在体育教学活动的实施过程中，任何一个结果变量的出现，都不是一个单一因素或变量影响的结果，而是教学活动中一系列变量共同作用产生的结果，因此体育教学研究的复杂性特点是非常明显的。

体育教学研究的内容

体育教学研究中的教学主体研究

体育教学活动的开展离不开人的参与，所以说有关体育教学主体的研究实际上就是围绕着体育任课教师以及学生所开展的研究工作。在体育教学活动的开展过程中，体育任课教师和学生之间的关系贯穿始终，因此要组织科学合理的体育教学活动，提高体育教学的质量，就必须关注体育教学的主体研究。

有关教学的主体研究通常分为两个大的方面，即：与学生相关的研究和与体育任课教师相关的研究。与学生相关的研究主要包括：学生在体育教学活动中的地位研究、体育教学活动中教与学之间的关系研究、体育教学活动与学生身心发展的关系研究以及学生在体育学习的过程中认知因素与非认知因素的研究等。与体育任课教师相关的研究主要包括：任课教师在体育教学活动中的地位研究，体育任课教师的职责研究、体育任课教师的职业特征研究、体育任课教师的知识机构和执教能力研究，师资队伍研究以及教学活动中任课教师和学生之间的相互作用研究。

体育教学研究中的教学目标研究

体育教学活动是人们所进行的一项有意识、有计划、有安排、有组织的社会性活动，因此体育教学活动的开展离不开人们对其定位、思考以及价值判断的过程，从而产生了对体育教学目标的研究。体育教学目标的研究有时也称为体育教学思想的研究，其本质是为把握体育教学活动的方向、挖掘体育教学活动的功能而进行的研究工作，是体育教学研究的重要方面。

与体育教学目标研究相关的体育教学研究工作主要包括以下几个方面，即：体育学科的价值及功能研究、体育教学活动指导思想的研究、体育教学目标的科学性研究以及与体育教学改革相关的研究。

体育教学研究中的教学过程研究

体育教学活动是在特定的时间和空间中进行的，体育教学的过程研究是组织组织和实施教学活动的理论基础，对体育教学的过程进行研究，有助于体育工作者正确的了解和认知体育教学活动的本质、特点以及规律，对体育教学质量的提升有很好的促进作用，因此体育教学的过程研究也是体育教学研究的关键内容之一。体育教学的过程研究通常围绕体育教学活动的过程特点、体育教学活动过程的基本结构以及体育教学过程的基本功能和基本规律几个方面展开。

体育教学研究中的教学内容研究

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1 课程教学现状及存在的问题

1.1 课程教学现状

目前全国各水工结构工程专业硕士研究生开设的高等水工结构一般在36～54学时，教学内容的组成形式主要有以下三种：一是专题讲座型，由一位或几位教师分专题授课，授课人将各自近年来的科研成果或研究进展归纳成若干专题作为授课内容。二是专业知识扩展型，以本科课程《水工建筑物》的主要内容为基础进行扩展和深化，将本学科具有前沿性的研究成果和研究进展按照水工建筑物的类型分章节，系统介绍水工建筑物的新结构、研究和设计的新理论和新方法等。三是现代知识集成型，将水工建筑物的新型结构、水工结构数值分析方法、水工建筑物的抗震设计、水工建筑物的可靠性设计等内容进行组合，作为授课内容。

在课程教学方面，许多研究生培养院校存在“重科研轻教学”的倾向，这种管理模式削弱了教师对课程教学的责任心以及对学生课程学习的要求，教师对课程教学投入的精力不够，备课不充分，课前缺乏对每堂课授课内容和授课方式构思，课堂教学以讲授为主，教学方式僵化、单一。

1.2 课程教学存在的问题

通过调查和分析国内高校水工结构工程专业硕士研究生高等水工结构课程教学现状发现，高等水工结构课程的教学内容存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是以专题讲座形式组织教学，教学内容主要是主讲人自己近期的研究成果，教学内容随意性和局限性明显，缺乏系统性，有些内容还不成熟状态，无法全面了解水利学科的发展动态，教学计划的执行力度和教学质量难以监管。二是以专业知识扩展形式组织教学，教学内容与本科课程水工建筑物的内容雷同较多，内容相对陈旧，滞后性突出，由于课时数的限制，对水利学科的近期研究成果和研究动态介绍得比较少，课程内容没有很好反映学科发展的前沿，也没有足够的广度和深度。三是以现代知识集成形式组织教学，教学内容比较零散，与水工结构工程专业硕士研究生培养目标的要求脱节，力学及数值分析方面的内容占的比重较大，而水工建筑物方面的内容较少。四是课程教学内容所反映的学科交叉与融合性不够。

在研究生学位和教育管理制度上，侧重于研究生发表的学术论文和毕业论文的水平，只注重研究生的科研能力培养而忽视课程教学这一重要环节。教师对上研究生的课不够重视，责任心不强，课堂上对学生要求不高，随意调课，尤其是讲授专业课的教师，另外，教学方法单一，缺乏对学生学习能力和创新思维能力培养的引导。这一系列问题，严重影响研究生对专业理论知识的掌握，阻碍了研究生学术水平和科研能力的可持续提高。

2 课程教学改革

2.1 教学内容改革

课程内容是实现课程教学目标的关键因素。课程内容改革应坚持“重构基础、突出现代、反映前沿、交叉综合”的原则，正确处理好经典内容与近期研究成果的关系。高等水工结构课程教学内容改革主要由反映学科发展动态部分，专业基础内容深化与扩展部分，反映学科知识交叉与渗透的力学与计算科学在水工结构工程中的应用部分等组成，形成符合研究生培养目标与质量要求的组合型课程内容体系。课程内容的组织从水利学科特点和发展趋势出发，体现“高、精、新、宽”的特点。在构建学科发展动态部分，将水工建筑物的安全耐久性与风险管理、水利水电工程对环境与河流生态影响及评价、中国坝工技术新进展、水工建筑物的前沿科学技术问题纳入授课范围。在构建专业基础内容与扩展部分，重点介绍高混凝土拱坝、高碾压混凝土坝、混凝土面板堆石坝和坝体防渗技术。在构建学科知识交叉与渗透部分，着重介绍混凝土材料、温度、地震荷载、水荷载及其耦合对坝体应力应变及稳定性的影响，将有限元理论和仿真计算在水工结构工程中的应用纳入到授课范围。

人体工程学研究内容例5

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0051-01

研究生教育对创建特色鲜明的高水平研究型大学具有举足轻重的作用，科学、合理的教学方法能够优化研究生的知识结构、提高培养质量。机械工程学科研究生专业课程往往具有很强的综合性，课程内容比较庞杂，在有限学时（一般为36学时）内完成规定的教学内容存在一定的难度。为了提高教学效果和研究生培养质量，需要对教学方法进行探讨和改进。

1 教学内容的规划与设计

研究生专业课程教学的目标是以培养质量为基础，以能力为中心构建教学方法，拓宽专业知识，注重实践，提高综合素质。与之相对应，教学内容的规划、设计应与先进教学理念和现代教育思想同步发展，理论内容体现经典与现代的紧密结合，具有基础性、研究性、前沿性；实验内容体现综合性、技术性和探索性的有机结合，能够促进实践能力和创新能力的培养。

在机械工程学科的研究生专业课程中，麻省理工大学、加州伯克利大学等国外知名大学偏重于机理分析和系统研究，以启发研究生的整体和创新意识，并且对实践性环节要求较多。我国的研究生培养最缺少的不是知识，而是创新的意识和能力，因此，教学内容必须具有前瞻性，反映当前机械工程学科的最新科技成果和学术思想，将最先进的研究成果充实到课程内容中，将先进的教育思想融入到课程体系中。

合理定位所授课程在整个课程体系中的作用，引导研究生关注不同课程之间的交叉和延伸。将课程内容整合为知识模块，各模块内的教学内容具有选择性和层次感，加强教学内容的针对性，使知识结构更为连贯。

教学内容的设计需要与教学方式相匹配，原理性强的内容在课堂上讲透，实践性强的内容结合实验课程进行学习。对于成熟的工艺、方法在课堂上消化，对那些从未接触过、又没有实物作参照的新机构、工艺需要借助于动画或仿真图形进行讲解。

2 教学方法的探讨和改进

教学方法需要围绕教学内容的针对性、实用性进行改进和完善，以现代教育思想为先导，探索教学质量与研究生综合素质提高相结合的培养途径，构建课堂教学为基础、实践环节为支撑、创新训练为依托的教学模式。

2.1 采用灵活多样的教学方法

灵活生动的教学方式能够使研究生直接感受、领悟学习的知识点，形成观念上的认同，提高教学效果。形象化的多媒体教学有利于调动研究生的积极性和学习情绪，利用仿真软件、视频图像显示直观的特点，根据教学内容和目标精心选择、组织，实现教学方式的多样化与合理化。

采用情境追溯、问题探究、案例分析等研究型教学方法，锻炼研究生发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养研究生的创新精神与工程意识，建立完善的支持系统和丰富的素材库、案例库。实现基于网络的互动教学，为研究生提供电子教案、试题库等丰富的教学资源，方便他们的自主学习。

2.2 对教学效果进行总结和评价

根据研究生对课程学习的反馈信息进行总结、评价，改善教学效果。注重课堂反映，根据研究生对学习内容的理解程度，灵活调整教学节奏；通过换位思考，分析可能存在的困惑点，对普遍性问题作出及时回应；对重点、难点和基本概念等教学内容进行适时总结，分析所学知识点在整门课程中所处的地位和作用，加强研究生对教学内容的深入理解。

2.3 开设研究生讨论课

研究生对所学知识有一个反思和再提高的过程，如果总是由教师灌输知识，而没有自己的思考和见解，或偶有见解却无机会发表，这不利于研究生的培养。因此，在专业课程教学中抽出一定学时开设讨论课，研究生基于认真思考、充分论证后得到的感受，大胆发表自己的见解与观点，不仅能够强化他们对所学知识的理解程度，而且有利于培养阅读和消化科技文献、独立思考问题、优化知识结构和口头表达、交流能力。

2.4 注重实践环节

实践训练能够激发研究生的成就感，通过对实验内容进行精心设计，增加设计型与综合型实验的比重，逐步培养研究生的工程意识和理论联系实际的能力。在实验方法上采用虚实结合的方针，建立、完善包括实验系列教程、实验视频课件、虚拟实验系统、实验室网站等构成的立体化实验指导体系。

2.5 培养信息获取与处理能力

现代社会中信息的采集、分析、综合、归纳、评价越来越重要，科研人员用于查找和阅读资料的时间占研究总时间的50.9%。从提高创新意识和综合素质的角度出发，培养研究生使用现代信息技术的能力，使他们能够熟练查阅本学科及相关领域的中、外文文献，有能力获得在任一方向开展研究所需要的背景知识，具备对已经产生的知识进行利用和扩充的能力。

3 主讲教师的作用和要求

机械工程学科研究生专业课程主讲教师需要具有扎实的基础理论、复合型知识结构和一流的学术思想，以及较强的科研和工程实践能力，能够充分把握学术前沿，不断提升教学理念。

教和学是双向信息传导的过程，通过充分发挥主讲教师的引导和启发作用，实现互动式教学，活跃课堂气氛，达到易教易学的目的。教师在授课过程中应充满激情，思维清晰、重点突出，及时了解研究生的课堂反应，把素质教育、创新思想贯穿于教学全过程。

教师在教学内容的设计上要有引入和过渡阶段，使研究生在心理上有所准备，不会感觉知识点出现得太突然。对问题的引入要有层次性，入口宽、开放性强、解决方案多，鼓励研究生进行多端思维，不受传统观念和他人见解的局限，敢于阐述不同观点。针对研究生的兴趣和课程特点，开展形式多样的教学，如情景式教学、研究型教学。

教师还应该将科研经历加入到专业课程的教学中，鼓励研究生在学科前沿进行学习。在一定条件下将科研资源向研究生开放，开设科研体验课，让他们亲历科研过程，体验科研思想，提升创新能力。

参考文献

[1] 王贵林，郑子文，吴宇列，等.机械工程学科研究生培养方案改革的特点与思考[J].高等教育研究学报，2009（S1）：36-38.

人体工程学研究内容例6

当前，科学技术突飞猛进，新知识、新理论、新技术日新月异，职业分化越来越细，职业的技术含量和专业化程度越来越高，对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。对于专业学位研究的培养应主动适应这种变化，积极进行人才培养目标和培养模式的调整。近几年随着计算机技术领域全日制专业学位硕士研究生规模逐步扩大，现有的培养模式在企业导师的选聘、考核，工程实践基地的管理与运行、企业实践教学体系与内容建设等多方面已经无法实现职业化创新人才培养的要求。因此，迫切需要探索与培养目标相适应的人才培养模式，以全面提升专业学位硕士研究生的培养质量。

一、计算机技术领域全日制专业学位研究生培养现状

很多西方国家在专业学位教育上起步较早。美国是当今世界上专业学位研究生教育发展最快的国家。第二次世界大战以后，美国专业学位研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大、种类不断增加，已经成为美国研究生教育的主体。专业学位研究生教育层次与学术型研究生学位层次对应，分为专业硕士和专业博士两个层次。20世纪90年代，美国专业硕士学位获得者已占整个硕士学位获得者的55%以上。哈佛大学2001-2002年度授予硕士学位6791个，其中学术型学位2438个，占学位总数的36%，专业型学位4353个，占学位总数的64%。美国社会很多行业把硕士专业学位看成进入行业、提升个人发展的重要依据，尤其在工程、工商和教育等领域[1]。相比发达国家，我国专业型研究生教育还处于初级发展阶段，还有很大的可拓展空间。我国教育界的一些著名的专家与学者也对全日制专业学位研究生培养模式问题进行了深入的研究。如：东南大学高教所的耿有权等人，对全国14所重点高校1400位全日制专业学位研究生进行培养模式运行情况的专题调研发现：理论课比重大于实践课，双导师和导师指导小组比例很低，以学术性课题研究代替社会实践者居多，配套环境建设急需加强[2]。明确指出未来，高校要突出实践性和特定职业性的特点，以完成横向实践课题研究和取得高级职业证书为目标，建立职业取向本科―专业硕士―专业博士培养对接体系;建立双导师制和导师指导小组制;增加前沿实践性、创新应用性课程，实施研究型教学模式;大幅增加研究生教育投入，加速改善专业型研究生学习条件、环境和氛围。两年来，不少调研报告论及专业型研究生教育时研讨了学生接受专业型研究生教育的职业优势以及面临的困难和问题，如专业型研究生有良好的就业前景，但是学生和社会对专业型研究生的认同度不高。深刻反思目前的政策举措就会发现，一些政策包括缴费政策、奖学金政策等让人们“低看”专业型研究生教育。而一些现实问题也强化了这种认识，如缺少实习实践基地，缺乏高水平实践指导教师，未来就业前景并不令人乐观。

人才培养模式是指高校在一定的教育思想的教育理念下，根据人才培养目标和质量标准，为培养对象设计的知识、能力素质结构以及实现这种结构的方式[3]。它涵盖人格规格、质量的定位、人才培养的过程方式，目前我国的人才培养主要有三种类型：学科型，专业技术应用能力型，技能、技艺应用型。目前我国学者研究全日制专业学位研究生培养模式，主要从培养目标、课程设置、实践教学、师资建设、教学方法等方面进行研究探讨，并部分地实现课程结构的模块化。但是在当前基于职业专业化视角下探讨这一问题的时间并不长。我国目前的专业化人才培养的现状受中国的传统文化影响很大。正如有的学者认为的那样：中国目前的落后同中国的传统文化的缺欠有关，中国在几千年文明进程中形成的讲人伦、重感情等传统，却也存在有碍于社会进步和人性健康发展的消极因素象因循守旧、固步自封、安于现状、缺乏创新、缺乏独立意识等，而我们传统文化中的不足正式西方文明的优势，我们可以借鉴国外的专业学位研究生培养、博采众长，以期后来居上。

在执行高层次专业化人才培养的过程中，需要有较为有效的措施保障其顺利实施。无庸质疑：建立高层次专业化人才培养质量评估体系是检验高层次专业化人才培养模式的极为重要的组成部分，是提高高校专业化人才培养质量的有效途径。如何建立这样的人才培养质量评估体系，已引起业内认识的重视。国际不少有识之士认为，适用于产品和服务的全面质量管理（TQM）、ISO9000质量保证和质量管理族标准，完全可以移植运用于高等院校人才教育培养。世界著名的挪威船级社（DNV）根据STCW公约和ISO9001质量保证标准编制出海事院校三种船员教育培训类型的论证规则，并得到ISO的认可。青岛远洋船员学院、大连海事大学等院校已经把ISO9001用入到学校的教学质量管理和质量保证体系之中，并通过了DNV的认证。TQM的核心是全员参与，运用一切有效管理方法进行全方位、全过程管理，TQM强调预防为主，认为质量是设计出来的、制造出来的，而不是检验出来的，质量管理必须从质量的源头开始抓起。人才培养质量同样也是培养出来的，而不是检查、答辩出来的。全员参与的基础是质量意识和质量文化的培植，它与有形的管理体制同等重要。质量保证是TQM思想在教育上的运用和发展，R.艾莉斯在《大学教学质量保证》（QualityAssuranceforUniversityTeaching）一书中广泛考察了质量保证这一术语后认为，包括大学教育在内的任何领域的质量保证都具有相同或相似的共同基本特征[4-6]。相比之下，我国目前人才培养体系的研究很少，大多研究也只是停留在经验的总结等定性研究，没有上升到定量研究上。高层次专业化人才培养评估体系的研究更是少之又少。

国内外学者们的上述研究无疑加深了我们对高等教育高层次专业化人才培养的认识，但我们要清楚地认识到：目前我校对此的研究还处于探讨阶段，对许多基本问题还缺乏明确、统一的认识和理解，还没有形成完整的体系，缺乏统一的、符合我校实际的研究理论。

二、计算机技术领域全日制专业学位研究生人才培养中存在的问题

在人才培养过程中主要存在以下一些问题。

1、企业导师的选聘

目前的现状是企业导师所发挥的“导”的作用并不大，企业导师多以完成项目为目标，参与全日制专业学位研究生培养不够。因此在企业导师的选聘方面，主要考虑以下几个方面：①建立完善的企业导师选聘机制：建立相应的企业指导队伍建设相关办法，明确企业教师任用标准，建立企业指导教师信息库，形成一支稳定的高水平企业教师指导团队。从研究所、企业等工程类单位选聘富有工程经验的专业人才担任企业导师，严格规定满足企业导师条件下，才有资格招收和指导专业学位研究生。企业导师负责学生企业工程实践环节的指导工作，并采用远程教学方式承担部分课程教学;②建立完善的企业导师工资待遇与考核制度：探索在校企合作机制中将企业导师从事的学生指导工作纳入其考核体系中，建立长效激励机制，充分调动企业工程专业人才从事专业学位硕士研究生培养工作;

2、工程实践基地的管理与运行

①目前，计算机学院已有的省部级工程实验室，工程技术研究中心为满足学校、学科发展的需要，大部分教师仍从事基础科学研究工作，使得这些已有的工程实践基地尚未得到充分利用。因此，迫切需要改变已有的工程实验室、工程技术研究中心的管理模式，更好地服务于全日制专业学位硕士研究生的人才培养。②除了已具备的校内工程实践基地，还应当充分发挥校办企业、科技园、产学研合作基地的优势。为了更好地服务于全日制专业学位硕士研究生培养，迫切需要深入探索校企合作方式和途径不断创建新的校企工程实践基地，改革和完善人员配备，建立长效激励机制，引导企业在项目研发、学生培养等方面的长期投入。

3、企业实践教学体系与内容建设

结合专业特色，结合科技发展和学科前沿、结合企业设备环境条件，对工程实习、课程实践与毕业设计等进行整体设计，主要研究以下几个方面：①企业实践教学内容整合与建设，包括实习内容、课程实践内容和毕业设计内容。应与企业相关工程技术人员共同确定，使学生能直接接触到企业的最新技术，确保企业实践内容不断更新，形成一批精品和特色的企业实践模块和内容;②配合企业实践内容建设相关学习资源。除了包括常规的企业实践教材、实习指导书外，还应建设学生企业实践学习的资源网站，提供实习指南、实习实践项目简介、相关学科和企业网站链接功能等，通过展示相应学科企业科技前沿内容等形成学科专业的研究性学习氛围，丰富学生学习、科学研究资源。

三、建立研究生工程实践管理系统的改革方案

1、系统目标设计

在研究生工程实践管理过程中，主要活动有：研究生进入信息管理界面，研究生登录、输入个人登录信息及提交，研究生进入选工程实践内容系统界面，研究生浏览显示的可选实践内容，研究生进行工程实践内容选择，研究生退选工程实践，研究生查看所选的工程实践，研究生修改自己的信息如登录密码并进行保存;企业导师进入信息管理界面，企业导师登录、输入个人登录信息及提交，导师发表工程实践内容，导师查看所选工程的研究生;管理员对研究生信息、导师信息、工程信息、实践教学资源进行管理（包括添加、修改、删除、账户管理）。如图1

2、总体设计

研究生工程管理系统具体分为三个模块：研究生管理、导师管理和系统管理员模块。

研究生进入信息管理界面，研究生登录、输入个人登录信息及提交，研究生进入选工程实践内容系统界面，研究生浏览显示的可选实践内容，研究生进行工程实践内容选择，研究生退选工程实践，研究生查看所选的工程实践，研究生修改自己的信息如登录密码并进行保存;如图2。

图1.研究生工程管理系统

图2研究生管理模块

企业导师登录、输入个人登录信息及提交，导师管理工程实践内容，导师查看所选工程的研究生;管理员管理系统的功能有：管理员登录，管理员对研究生的信息进行管理，管理员对导师的信息进行管理，管理员管理工程实践信息，管理员修改并保存数据库信息，管理员向研究生管理系统中添加研究生，管理员修改研究生信息，管理员删除研究生，管理员在导师管理系统中添加导师，管理员修改导师信息，管理员删除导师，管理员在工程实践管理中添加工程实践内容，管理员修改工程实践信息，管理员删除工程实践内容，管理员实践教学资源信息。

在未来的研究工作中我们将运用管理学、教育学等学科的理论知识，总结和分析国内外学者的研究成果;通过研究生工程实践管理系统的开发建立适应职业化需求的专业学位研究生培养模式。

基金项目：本课题得到2012年西安邮电大学课程建设项目（KJA201205）和2013西安邮电大学研究生教育教学改革研究项目资助。

参考资料：

[1]曹思婷.全日制工程硕士专业学位研究生培养模式研究[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2012，5.

人体工程学研究内容例7

进人新世纪，编写会计硕士研究生教材，要适应21世纪发展知识经济的需要，编写出反映现代水平的教材。放眼世界，21世纪将是一个发生重大变化的世纪.首先，21世纪的世界将迎来一个经济繁荣的新世纪.其特点是:世界经济全球化;发展高科技和资本、技术密集型产业;区域性经济将继续发展。

其次，科技的新发展，从第二次世界大战以来，科学技术发展的速度和规模，发挥的作用和影响，在人类的历史上是空前的。当代科学技术发展的趋势是:发展速度快;发展综合化;与社会科学相结合.再次，管理的现代化.第二次世界大战以后，特别是50年代后期，政治、经济、社会、文化、科学和技术等方面都发生了巨大的变化，企业为了适应外部环境的变化，求生存和发展.必须从实行科学管理进人实行现代管理。现代管理的特点是:树立管理科学的观念;从系统出发，注重战略发展的研究，强调社会整体经济效益，实行全过程的系统管理;从社会化大生产出发，实行生产专业化和经营多样化;企业加强内部管理;从“以人为本”出发，重视行为科学的运用，加强职工培训，采用分权管理体制;广泛运用电子计算机等现代科学技术手段。由于经济的发展科技进步和管理现代化，必将引起会计的变化。

21世纪是发展知识经济的时代，知识经济是建立在以智力资源为依托、以高技术为核心，在知识和信息的生产、分配和消费之上的经济。知识经济是在充分知识化的社会中发展的经济。它作为一种新的经济模式，有其本质特征;高技术成为核心;信息技术成为支柱;智力资源成为第一要素;软资源比硬资源更重要.科技投人不断增加;科学技术的一体化;资源投人无形化;加强创新;世界经济一体化;经济决策知识化;终身教育成为教育的主要目标。知识经济的兴起，是一场无声的知识革命，由于经济发展、科技进步和管理现代化，它对我国现在的经济、社会、科技、文化、教育、管理等各方面都将产生重大的影响，也必将引起会计的变化。

随着知识经济的发展，会计核算模式在核算的范围、性质、目标和手段等方面在发生变化，需要逐步建立反映知识经济的会计信息系统。其变化表现在:核算领城在扩大;核算性质在发生变化(会计信息和科学技术要作为一种商品进行核算，人力资源投资要进行资本化核算);核算经济效益的多种形式;核算技术现代化进一步发展。

随着知识经济的发展，会计管理也将发生变化:追求知识经济效益;投资无形化;会计管理知识化。在知识经济时代，市场竞争已从产品竞争、服务竞争延伸到知识竞争，表现为工作中的创新和实验室的创新.只有具备更多知识的企业，才能成为市场上竞争的优胜者。随着企业从重视有形资产到越来越重视无形资产，或者说从重视存货到越来越重视知识，使企业的成功取决于知识和创新能力。因而，要重视对企业的知识管理。会计管理知识化，要求企业会计管理部门运用集体的智慧和发挥每个人知识的作用，提高创新能力，提高进行会计的预测、决策、计划、控制、检查、考核和分析的管理水平。适应21世纪的发展大趋势，要确立相应的会计教育模式，培养21世纪的会计人才。

在我国各条战线大办会计教育的形势下，大多数普通高等学校也都设有会计专业，培养会计人才。有的普通高校只办专科班，或只办本科班，有的普通高校还有硕士研究生和博士研究生。这样，在会计教育体系中.为适应培养zl世纪会计硕士研究生的需要，应该编写反映现代水平的会计硕士研究生教材。二、要与培养会计硕士研究生的定位相适应编写的教材要与培养会计硕士研究生的定位相适应，编写出高水平的教材。

随着我国经济、科技、文化和对外关系的发展，经济活动及对经济活动管理的多元化、多层次，需要各方面、各层次的会计人才。在企业、事业和其他单位的会计工作中，需要有会计员、助理会计师、会计师、高级会计师和总会计师从事不同的会计工作。相应在各类学校的会计教育中，需要有从事初级会计教育、中级会计教育、高级会计教育，或从事会计专科、本科、硕士研究生、博士研究生教育。在这些会计教育中，需要对会计硕士研究生定位，即确定培养会计硕士研究生的要求。

在普通高等学校，要以会计本科为基点，建立会计专科、本科、硕士、博士的会计教育体系。对会计硕士研究生来说，其培养目标，《中华人民共和国教育法》第五条规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”当然，高等会计教育也必须贯彻这一教育方针。《中国教育改革和发展纳要》(9)规定:“高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务。”由此可见，高等会计教育培养的目标应是:培养德、智、体全面发展的会计高级专门人才。培养这种高级专门人才，在专科、本科、硕士、博士不同层次之间，应在“高级”方面有程度的区别。其区别主要表现在学习内容和科学研究两个方面。

《中华人民共和国学位条例》规定:高等学校的硕士研究生，通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予硕士学位:“(一)在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;(二)具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。”

根据高等学校培养会计高级专门人才的目标，按照《纲要》关于“高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况，拓宽专业业务范围，加强实践环节的教学和训练”的精神，对培养硕士研究生的具体要求是:(l)教学内容，要正确处理博与专，基础理论、专门知识与基本技能，优秀文明成果与当代科学文化最新成果，中国优秀文明成果与世界优秀文明成果之间的关系，强调在掌握专门知识的同时，要具有渊博的知识。(2)课程设里，要正确处理基础课;专业课与相关课，必修课与选修课之间的关系，强调要有坚实的基础理论和专门知识的同时，要重视选修课。

(3)会计教材体系，要正确处理基础课与专业课，主干课与其他课之间的关系，强调在专、深的同时，要拓宽知识面.(4)教学环节，要正确处理自学、讲授、讨论、复习和考核各环节之间的关系，强调自学与讨论。(5)教学方法，根据课程内容不同，分别采用讲授法、讨论法、研究法和其他法，在讲授法中要重视贯彻启发式教学法和培养创新精神与实践能力。(6)科研能力，培养具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。

会计硕士研究生应培养成为国际型的会计高级人才。国际型的人才是立足中国，放眼世界，了解和熟悉中国市场和国际市场，具有中国知识和国际知识，具有国家观念和国际观念，具有在不同的社会、政治、经济和文化、科技条件下进行创新思维的能力。这样的高级人才，是具有会计核算和财务管理基本理论与基本技能的人才;在财务管理中，不仅仅是计量、分类、记录和汇总会计信息，而是参与决策的人员，为决策提供有用的信息并参与决策的全过程，也是进行决策、做好本部门在职权范围内决策工作的人员。

为了适应21世纪对会计人才的需要，就应从现在开始，重视培养新世纪的会计人才。这种人才是竞争型的会计人才。竞争型人才的特点是:(l)全面性，具有多方面的知识和才能;(2)专业性，熟悉和掌握本专业的理论与方法;(3)复合性，具有本专业知识的同时，熟悉和掌握相关或其他专业的理论与方法，(4)适应性，能从事多方面工作和在不同条件下进行工作;(5)优异性，能力较强，工作出色，成果显著。为了培养竞争型会计人才，要树立现代会计教育观念，重视进行现代会计教育。它包括:(”创造教育，培养创造意识、创造性思维能力和创造技能;(2)外语教育，培养具备跨国语言沟通能力;(3)电脑教育，培养能运用电子计算机进行工作和研究能力;(4)专业教育，培养能运用专业理论解决专业实务的能力;(5)信息教育，培养熟悉和掌握现代技术进行学习和工作的能力;(6)道德教育，培养具有社会公德和职业道德的素质。

为了培养竞争型会计人才.重要的是创造性教育，需要培养这种人才具有创新能力。21世纪是知识经济的发展要求不断地创新，创新技术，创新制度，创新管理，创新观念，创新理论，以及各种创新的相互结合。培养具有创新能力会计人才的方法是:

(l)扩大知识。培养人才具有创新能力，要以培养对象学习和掌握宽广的知识为基础.扩大知识包括两方面要求:要学习和掌握有关自然科学、社会科学、人文科学的知识，特别是与财经相关的各种科学知识;要学习和掌握本专业的各种分支学科的知识。

(2)培养创新思维。对培养对象实施创新教育，培养创新意识、创新思维能力和创新技能。创新是一个创新思维的过程。创新思维是以一定思维形式，善于思考，提出新问题，开拓新领域的认识客观事物的活动。(3)在教学中培养。教学是实施培养人才，完成专业培养目标的重要途径.因此，教师与学生要重视并且实施好教学，在教学过程中，提倡创新教学方法，培养学生创新思维能力。(4)在科研中锻炼。在高等学校要组织学生开展科研活动，培养学生具有一定的科研能力.科学研究是对工作规律和历史发展规律的探讨，其内容是广泛的。学生通过不同层次的科学研究，培养创新思维能力。

三、趁立会计硕士研究生会计教材体系

会计教材体系是各种教材相互联系而形成的有机整体。按照培养会计人才的要求和社会对知识的需要，确定设置全部会计课程，并确定其基础课程、主体课程(必修课程)和选修课程的构成。建立会计硕士研究生教材体系是一项比较新的工作，在这个体系中，要设置哪些课程，需要进行研究。会计硕士研究生课程的设置，受客观因素的影响。影响会计硕士研究生教材的因素是:

经济发展状况。我国在建立社会主义市场经济体制条件下，国民经济发展迅速，国民经济的市场化、社会化程度明显提高。对外开展总体格局基本形成，封闭半封闭状态已经根本改变。我国的经济发展已与世界经济的发展有着密切的联系。在建立社会主义市场经济体制的条件下，市场经济的发展，扩大了会计工作的范围.增加了会计工作的内容，对会计工作、会计机构设置、会计人员配备及其素质等提出了新的要求。经济发展状况是影响会计教材的基础。科技发展水平。当代科学技术，发展速度快，相应新学科不断涌现:发展综合化，科学技术的发展使现代技术完全建立在科学理论基础之上，而现代科学也装备了现代技术设备，科学与技术的关系密不可分，使之科学技术化和技术科学化;与社会科学的结合，解决当代人类面临的高度综合性的问题。科学技术水平影响会计工作的规范化、科学化和现代化。在会计工作中运用先进科学技术，使用电子计算机，会计信息系统的建立和健全，促进与国内外各方面的联系，影响会计工作发挥职能作用，影响会计工作及时、全面、正常的运行。

管理现代化。现代企业从实行科学管理进人实行现代管理。经济管理水平影响会计的基础工作，财务会计制度的建立和健全，会计核算和财务管理的规范化和科学化，会计工作发挥核算、监督和其他职能的作用，以及会计工作的现代化等。

法制建设。我国国民经济和社会的发展，要求形成比较完善的社会主义市场经济体制，并进一步推进经济管理体制和运行机制的规范化和法制化。市场经济是法制经济，现代企业要依法经营，依法进行管理。要建立比较完善的社会主义市场经济体制，需要加强经济立法，建立和完善适应社会主义市场经济体制的法律体系，其中包括会计法规体系。法制建设情况必将影响会计工作的内容和职能作用，处理经济活动中各种具体经济业务的规定，有利于处理各方面的经济关系，维护社会主义市场经济秩序，发挥会计核算和管理的作用。

按照培养会计硕士研究生的目标和要求，考虑影响会计硕士研究生教材的因素，建立会计硕士研究生教材体系。在会计硕士研究生教材体系中，有的建议，主要的课程有:(l)会计基础理论研究(或会计理论研究、会计理论与方法研究);(2)财务会计研究;(3)成本管理会计研究(或管理会计研究、成本会计研究、成本决策与控制研究);(4)财务管理研究;(5)国际会计研究;(6)审计研究(或审计理论研究、审计理论与实务研究);(7)会计信息系统研究等。此外，还有人提出应设的课程有:会计法律与环境研究;会计方法研究;管理审计研究;现代企业成本管理及案例研究;计算机会计研究;比较会计研究;比较审计研究等。在会计硕士研究生教材体系中应设置哪些课程，需要进一步研究。

会计硕士研究生教材的名称，如何与本科教材相区别，是以“研究”作为词尾相区别，如财务会计研究，或以“高级”作为词头相区别，如高级财务会计.需要多方面考虑加以确定。

四、按现代水平编写新教材

会计硕士研究生教材的内容，在深度(深层次)、广度(新问题、新领域)和水平上，要与本科教材有明显的区别。特别是要反映当代科学技术的先进水平，如先进的理论水平，先进的技术水平，先进的方法等。为此，编写会计硕士研究生教材的要求是:系统性，反映应知的内容，不是只阐述编者在某个方面的研究成果，或在某个方面熟悉的内容，而是阐述在这门课程的领域，应该介绍和研究和内容。

综合性，反映综合的内容，不是只阐述编者的研究成果，而是阐述在这门课的领域，会计学者已取得的研究成果，要体现集体智慧的结晶。

基础性，反映重要的内容，不是阐述本门课程全部的各个方面的研究成果，而是阐述在这门课的领域中，起指导性、引导性的重要的研究成果。

学术性，反映研究的内容，不是只阐述在学术已具有共识的，或规范中规定的，经实践检验的实验，“是什么”的内容，而要进一步阐述对这些问题和其他方面内容的深层认识和不同认识，属于“为什么”、“怎么样”的内容。

前沿性，反映新的内容，不是只阐述本门课程已达到的、较为成熟的学术水平和内容，也要阐述在这门课领域，正在研究的或可能将要研究的问题。鲜明性，反映观点明确的内容，客观地介绍会计界对研究问题的各种观点，是肯定、否定或待研究。同时，也要充分地阐述编者在这些方面的研究成果和学术观点。

国际性，反映涉及国际的内容，不是只阐述中国在某个方面的研究成果，而是阐述在这门课程的领域，包括国外会计学者在内的已取得的研究成果和达到的水平。

衔接性，反映的内容能前后衔接，能与会计本科课程的内容相衔接，是在本科教材内容基础之上的深人研究;能与会计博士课程内容相衔接，为进人博士课程学习打下坚实的基础。

同时，编写会计硕士研究生教材，这要正确处理以下关系:

继承与创新的关系，在继承基础之上的会计创新，会计创新使优秀会计传统得以丰富和发展。教材的内容要继承已有的经过实践检验的正确的会计理论与方法，这部分内容是会计工作规律和会计历史发展规律的体现，是教材中主要的内容;同时，要包括会计界研究的新成果和会计改革的新成就。

认识与实践的关系，认识来源于实践，认识又指导实践，在实践中检验和发展认识。教材的内容要反映会计工作规律和会计历史发展规律，并根据会计实践的发展.不断修改、补充、完善和发展会计教材。理论与现行规范的关系，理论指导建设现行规范，现行规范丰富和发展理论。教材内容中的会计理论，要反映具有规律性的现行会计法律、会计法规和会计规章制度。

质量与数量的关系，质量密切联系数量，注重质量与相应的数量。教材的内容要以质量为主，少而精，有相应的数量，简而明。

基本理论与基本实务的关系，会计基本理论指导会计基本实务，会计基本实务说明和论证会计基本理论。教材的内容以会计基本理论为主，阐述会计工作规律和会计历史发展规律，会计基本实务为辅，具体说明和论证会计基本理论。

基本内容与专题研究成果的关系，会计基本内容是反映全面的基本理论，在其指导下研究某些专题，专题研究成果丰富和发展某些基本理论。教材的内容以基本内容为主，结合阐述某些专题研究成果，而不是只阐述一些专题研究成果。

基本内容与相关内容的关系，以基本内容为主，以相关内容作为体系上的说明和补充，但要避免重复。教材以基本内容为主，与硕士研究生其他会计教材相关内容有联系但不要重复，与会计本科教材、会计博士课程相同内容要衔接，但要在程度和水平上有明显的区别。

中国特色与国际协调的关系，以中国特色为主，反映中国的实际情况，逐步与国际协调。教材的内容，要从中国的实际情况出发，反映中国的会计工作规律和会计历史发展规律，面向世界，逐步与国际会计通行规则相协调。

教材与教学的关系，教材是教学过程的一个重要环节，教材的编写要适当考虑教学的要求，教学要按会计硕士研究生教学计划的要求和会计硕士研究生教材的内容来组织。

人体工程学研究内容例8

作者简介：李发文（1976-），男，江苏连云港人，天津大学建筑工程学院，副教授；冯平（1964-），男，黑龙江密山人，天津大学建筑工程学院，教授。（天津?300072）

基金项目：本文系天津大学本科教学综合改革立项项目的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0051-02

“工程水文学”是水文学的一个分支学科，是将水文学的基本理论与方法应用于工程建设的一门技术学科。[1，2]随着我国大江大河水利工程规划设计和资源开发的进展，经一段时期的生产实践，将水文学的基本理论与中国水利工程实践相结合，形成适合我国水利工程规划建设的工程水文学科。“工程水文学”是高等院校水利类专业的必修基础课，主要研究与水利工程的规划、设计、施工和运营管理有关的水文问题，主要内容为水文计算、水利计算和水文预报等。[3]

天津大学是我国最早设置水利工程专业的高等院校之一，早在1934年北洋大学的土木系中就成立了水利组，1951年院校调整后天津大学设置了水利水电工程本科专业。而“工程水文学”也一直是水利水电工程本科专业的必修课程，随着高等学校教学改革工程的实施，高校本科教学更加注重综合素质的培养，课程体系也相应的修改，增加了部分选修课程，由此，也产生了新的问题，就是必修课程课时的压缩。目前天津大学“工程水文学”课程存在的主要关键问题是：受教学课时的限制，教学主要以课堂授课形式，缺乏课程实践教学环节，比如课程设计、课程实验以及课程生产实习等。由此，目前教学过程，主要以教师讲授为主，学生参与较少，大都停留在书本理论知识的学习上，没有机会将所学知识运用到实践中，缺乏对具体工程案例进行系统分析和研究的能力。

因此，在有限的教学课时条件下，要培养和造就大批具有创造力的人才，就必须加强教学新体系探讨，构建以科研促进教学的教学培养体系，这对提高“工程水文学”教学质量具有显著的指导意义。

一、科研促教学改革的机制

高等学校教学过程是认识已知和探索未知的统一，要求高等学校教学过程体现教学与科研的结合。[4]以教学促科研、搞好科研为教学，是当今高等教育教学改革的主要目标。本文针对水利水电工程专业的“工程水文学”课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了以科研促进教学的课程教学创新模式，构建了“将教学内容与具有较强工程实践性的科研项目相结合，丰富课程内涵”的课程教学内容改革理念与思路，优化了教学内容。通过教学实践，解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少的矛盾，将教学目标与实际工程需求紧密结合，实现了以教学促科研、科研为教学的目的。

“工程水文学”具有教学内容多、工程实践性强等特点，因此，实践性教学环节在“工程水文学”教学中占有重要的地位。[5]目前天津大学“工程水文学”教学过程中缺乏实践教学环节，如果将具有工程实践性较强的科研项目引入到教学体系中，就能够将大量的工程实践与现有教学体系有机结合，不仅可以弥补教学实践环节的缺失，也可以增加学生对教学内容的认知感。科研对教学的促进作用，体现在：

1.促进了教学内容和教学新体系的形成

该课程的主讲教师将近年来研究的科研项目成果，尤其是跟生产实践密切相关的科研项目，比如：流域水资源规划、流域的洪水预报、河道的防洪评价等项目，从中将获得的新理论、新技术、新方法、新成果，不断地渗透到教学中去，更新充实了教学内容，完善了教学体系的建设，达到了既利于促进教学改革，又利于提高教学质量的目的。

2.促进了教师知识体系与教学能力的提高

科研项目的研究，需要教师查阅大量最新的相关科研成果或学术界最新的动向，使教师能够始终站在学术前沿，完善了自身的知识体系，并形成了严密的科研思维和较强的逻辑性；能够准确地把握教学的知识点，并能够结合自身参与科研成果研究的过程，激发学生的学习和对未知世界探索的兴趣，促进了学生对课程的学习热情，达到了提高教学质量的目的。

3.促进了学生科研素质的培养

大学的科学研究活动与大学生的成长有着密切的联系，教师在科研活动中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心，以及独立探索的自觉性等个人的人格魅力对学生成才的影响很大。[4]同时，主讲教师不仅掌握了本学科丰富的专业知识，而且具有工程背景，在教授课程过程中会刻意对学生进行研究方法、研究习惯、研究能力的训练。这样教学培养体系，促进了学生实践创新能力，也达到了对学生的综合素质的培养。

二、科研促进教学改革的途径

人体工程学研究内容例9

中图分类号：G643.0 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.019

On Graduates' Gardening Plant Genetic Engineering

Principles and Techniques Teaching and Reform

CHEN Changming

（College of Horticulture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Plant Genetic Engineering Principles and Techniques is a plant related graduate of an important basic course， the article reviewed the current postgraduate course in practice teaching reform， analyzes the existing problems. According to the characteristics and horticulture graduate personnel training requirements of plant genetic engineering， it is proposed to improve the quality of teaching practice teaching methods and measures to improve the practical teaching system to improve the ability of students to acquire knowledge and innovation.

Key words graduates; Plant Genetic Engineering; teaching reform

0 引言

基因工程是二十世纪八十年代在分子生物学和分子遗传学的基础上发展起来的一门新兴学科。它的主要研究内容是体外将核酸分子插入质粒或其他载体分子，构成新的遗传物质组合，并将其转化到原先没有这类遗传因子的寄主细胞内，且能持续稳定地表达和遗传。因此，应用基因工程技术，人们可以按照自己的主观愿望，创造出自然界原本不存在的新生物类型。科研人员正是利用这一特征，已在提高农作物产量，改善品质，增强抗逆性和抗病虫害的能力等方面取得令人瞩目的成就。园艺作物主要包含果树、蔬菜、观赏植物三大类经济作物，基因工程在园艺作物品种改良，关键基因的发掘，种质鉴定等方面有着重要的作用，如今很多农业院校园艺系相继开设了研究生的园艺植物基因工程原理与技术课程。

1 研究生基因工程原理与技术课程教学与实践改革现状

为了适应现代生物技术的飞速发展和达到培养高素质科研人才的要求，基因工程原理与技术课程已被设置为包括生物技术、生命科学、生物工程在内的生物相关专业、医学专业及农林专业本科生和研究生的必修课。由于基因工程技术在生物科学研究中的地位举足轻重，在众多综合院校和农业院校都开设了基因工程类课程，对基因工程类课程改革做了许多研究工作。阮小蕾等探讨了本课程在传统的理论和实验教学中存在的不足，结合笔者的教学经验，在教材建设、教学内容的改革与建设、实验配套的硬件与软件建设、实验教学安排等方面进行了探索，总结出了一套行之有效的理论和实验教学方法。姜大刚等对研究生基因工程实验教学改革进行了探讨。提出了以教学大纲为指导开展教学，做好课程规划;构建“和谐课堂”，重视教学效果;教学内容的与时俱进和不断充实完善;重视师资队伍建设，发挥骨干教师的模范作用;科研内容的渗入和应用等观点。马婧等针对园艺专业研究生的特点和人才培养要求，提出了根据课程性质，合理安排课程时间，针对专业特点，选择理论教学内容。并探讨了实验教学实践的方法，提出了采用小班教学，“高带低”的辅助教学模式。

2 园艺研究生植物基因工程原理与技术课程教学与实践存在的问题

园艺植物基因工程原理与技术是针对园艺专业低年级硕士、博士研究生的一门专业选修课程，包括基因工程原理讲授和实验技术操作两个部分。以笔者所在的华南农业大学园艺学院为例，该课程是针对园艺相关专业（包括果树学、蔬菜学、花卉学、园艺产品采后科学、茶学）低年级硕士和博士研究生开设的一门专业选修课程，该专业生源大部分为园艺专业本科毕业生，同时存在一些跨专业考研的与生物不相关专业的学生，他们在本科阶段没有学习过基因工程、分子生物学、植物生物技术等相关知识，相对来说，存在学生基础知识薄弱、专业背景复杂、研究方向多样等因素，这为园艺植物基因工程原理与技术课程在园艺专业研究生中的教学带来了一定的困难。除此之外，开设时间短，课时少，一些学校的实验条件有限等现实情况也成为了该课程开展的制约条件，另外由于很多同学以前没有做过分子生物学方面的实验，对基因工程实验的操作非常生疏，因此也必要对他们进行特别的指导与教学。针对以上问题，该课程应结合专业特色和教师个人科研工作，让研究生掌握一定的基因工程技术，为今后的研究和生产工作奠定基础，本文从课程的理论体系教学和实验设置等方面提出了课程改革的措施。

3 研究生园艺植物基因工程原理与技术课程教学改革措施

3.1 设计合理的园艺专业研究生植物基因工程原理与技术理论教学内容

园艺植物基因工程原理与技术虽然以实验操作为主，但离不开基本原理知识的讲述，传统的基因工程理论知识体系庞大而复杂，在有限的课时里（设计为30个学时），讲授者很难将所有相关知识一并传授给学生。因此挑选合适的讲授内容就显得尤为重要了。园艺专业研究生的研究对象主要为果树、蔬菜和花卉，运用植物基因工程技术的主要目的是对植物某一性状进行改良。所以在课程内容选择上应该以植物基因工程所要解决的主要问题为导向，带着问题和目标选择授课内容。讲授侧重于植物基因工程的相关内容，重点讲解核酸提取，目的基因的克隆，植物表达载体的构建，重组子筛选，农杆菌介导的转基因方法等内容。通过这些内容的教授，学生就可以掌握在植物基因工程研究中所需要的基本理论知识，为将来从事相关的科学研究打下基础。随着现代基因工程技术的快速发展，基因工程的技术更新很快，除了基本的基因工程原理知识，也需要及时获得最新的用于植物基因工程，尤其是适用于园艺类植物基因工程的新方法和新技术，并整合到教学内容中，如最近出现的可用于园艺植物基因沉默的新技术TALEN和CRISPR/Cas系统等，与时俱进地更新教学内容，将新知识、新理论、新方法传授给学生。

3.2 合理安排实验内容

研究生教育应以科研为目标，园艺植物基因工程原理与技术课程的学习就是为研究生将来进行植物基因工程相关的科研活动打基础的，我们的课程教学与设计也要以园艺植物研究为导向，巧妙进行实验设计，合理安排实验内容。植物基因工程相关的实验方法和技术非常多，应选择适合园艺专业研究生的实验内容。选择内容的标准主要有三个方面：第一，实用性原则，现在我们园艺学院科研项目所需的基因工程操作主要有基因克隆、载体构建、表达分析、基因遗传转化等，所以我们着重从这些方面入手，设计实验，让学生对将要从事的基因工程方面的实验有一个整体的认识;第二，创新性原则，基因工程技术发展了这么多年，出现了很多新的技术，然而在我们的实验教学过程中，一直沿用最基本的实验操作模式，因此在现有实验的基础上加上一些近年来新发展的技术可培养研究生科研上与时俱进的思维，如我们可在实验的内容加上生物信息学的内容，或者学生采用电子克隆技术得到的基因序列，设计扩增引物，用PCR的方法扩增，并送往公司测序，然后分析序列，以培养学生独立思考与探索的意识，而且现在用的实验指导书，实验技巧与知识已经陈旧，有必要增加新的基因工程操作技术到本课程的实验指导书中;第三，合理性和可操作性原则，园艺研究生有别于其他生物专业的研究生，他们的生物技术，生物化学以及分子生物学方面相关知识比较薄弱，所以在实验过程中的实验内容及时间安排应循序渐进，合理有序，首先从学生们易于接受的DNA提取、PCR以及凝胶电泳入手，再进一步到载体构建及基因表达，实验操作过程中分组进行，每组4～5人，每一组由一个实验经验丰富的高年级研究生任指导组长。

3.3 理论联系实际，开展科研训练，探索原理讲授与实验技术操作最佳结合方式

园艺植物基因工程原理与技术不但注重理论知识的讲授和掌握，相关实验技术更是本门课程的精髓所在，本门课程的最终产出还是看学生是否能够完成基因工程相应的实验操作，并将实验手段和方法用于生产实践。然而基因工程的基本原理是理解实验技术的基础，是解释实验技术和开发新的实验技术的必要支撑。如何将实验原理的讲授与实验操作的实施有序有效结合是开好该门课程的关键，可从以下四个方面考虑：第一，理论课与实验课时间顺序的安排，例如是先讲理论还是先做实验，是穿行，还是依次完成;第二，理论课与实验操作课的衔接性探索;第三，理论课与实验课讲授内容的分配，如在实验课中，相关实验注意事项及实验技巧需要强调，除此之外还会涉及一些实验原理，因此要探索实验课中应该重点讲授哪方面的实验原理;第四，在实验过程中让学生对实验结果逐步运用相关理论进行分析并制定下一步实验计划，让学生主动地参与到实验的设计与实施中，在实验中将各章节知识相融合，理论与实践相贯通。

4 园艺植物基因工程与技术的课程改革展望

近年来，基因工程与技术发展迅速，短时间内产生了很多基因操作的新技术和方法，这些技术和方法在园艺植物中的应用必将促进园艺产业的快速发展。而在人才培养方法，我们则需要有针对性地培养研究生掌握和应用这些新技术的能力。由于不同学校学科专业的学生来源，学院所能提供的仪器设备，以及园艺作物研究方向的侧重点均有不同，各个学院采取的教学方法也有所不同。对于特定院校的园艺研究生来说，良好的教学与实践方案应根据本学院的学生来源，在他们的现有的知识结构以及将要开展的研究方向的基础上，设计定制化的园艺植物基因工程原理与技术理论教学与实验课程内容，有针对性地培养园艺研究生掌握实用的基因工程基本原理和基本技术，增强学生对课程内容的理解掌握，以提高园艺研究生的培养质量。随着基因工程技术在园艺植物的开发和研究中发挥的作用越来越大，将来会有越来越多农业院校开始开设研究生的园艺植物基因工程原理与技术这一门课，有效的园艺研究生的基因工程教学改革模式可以为其他农业院校的园艺专业提供参考。

参考文献

[1] 李玲，孙文松.基因工程在农业中的应用[J].河北农业科学，2008.12（12）：149-15.

[2] 朱旭芬，赵小立，丁鸣，金文涛.“基因工程实验”精品课程建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011.8：54-55.

[3] 任如意，魏继承.基因工程实验教学改革初探[J].高等理科教育，2008.6：112-114.

人体工程学研究内容例10

在秘书学的建设中，重复研究的现象较为普遍，且迄今未能引起秘书学界的重视。如果此种现象继续存在与蔓延下去，不仅会影响秘书学的发展和成熟，而且也不利于秘书学的教学及秘书专业的课程建设。

秘书学研究的重复现象，是指秘书学与文书学、公文写作、档案学和行政管理学等相关学科在研究上出现的某些相同或相似之处。其具体表现如下：

其一，秘书学与文书学重复。现有的劝书学著作(教材)，几乎无一例外地都有文书学的内容，但大多是照搬文书学的研究成果，如文书的一般知识，文书工作的任务和原则，文书处理的程序和要求，乃至文书立卷业务，等等。笔者案头的一部秘书学著作，以全书近六分之一的篇幅，详细论述文书和文书工作,包括文书立卷业务。①

其二，秘书学与公文写作重复。多数秘书学著作(教材)，都把公文写作的部分内容作研究对象，而且多从微观操作上进行研究。其中有各种通用公文的写作，也有机关应用文的写作，还有经济文书、涉外文书和交际文书的写作，甚至学术论文的写作。如笔者所藏的一部企业秘书著作，有近一半的篇幅是论述企业公文的写

作。②另有一部秘书学著作，则以超过三分之二的篇幅论述各种应用文体的写作，酷似一部应用写作教科书。③

其三，秘书学与档案学重复。

有相当多的秘书学著作(教材)，均以独立的章节和较长的篇幅论述档案和档案工作，主要是机关档案工作，其内容与档案学的的某些部分并无二致。如笔者备用的一部秘书学著作，系统地论述了档案工作的性质，档案工作的原则和档案工作的作用，以及档案的收集、整理、鉴定、保管、统计和提供利用等业务知识，此外还介绍了档案室的类型、任务和制度。“这些内容，显然与档案学特别是档案管理学的有关部分一模一样。由笔者主编的一部秘书教材，亦将机关档案工作划归秘书学的研究领域。⑤

其四，秘书学与行政管理学重复。

有一部分秘书学著作(教材)，或多或少地撷取了属于行政管理学的内容。如笔者手头的一部秘书著作，在“行政与行政管理”的标题下，分六节论述了行政管理与行政原理，行政领导与行政决策，行政组织与行政机关，行政法与行政方法，人事行政与财务行政，行政改革与行政效率等与秘书学关系不大的内容。“另有一部秘书学著作，则以相当的篇幅论述了诸如基建、房产、物资、财务、车辆、食堂、宾馆、招待所和机关环境等后勤工作。⑦

不难看出，秘书学研究的重复现象是普遍的，也是严重的。难怪有人怀疑秘书学能否成为一门科学，也难怪有人认为秘书学不过是多学科的拼凑，尽管看法失之偏颇，但问题确实存在，其症结何在呢?以笔者之见，大体有以下几种原因：

第一，由于秘书学发展迅猛，致使许多研究者忽视了对秘书学自身理论的研究，如秘书学的学科对象、学科分类、研究内容、研究领域、知识体系和相关学科等。从一定意义上讲，秘书学的兴起是在理论准备不足的背景下开始的，带有某些先天不足的成分。

第二，由于秘书工作与文书工作、文字工作和档案工作密不可分，而且秘书工作迄今包含文书工作和文字工作，因此秘书学与文书学、公文写作和档案学的交叉或重复，有着历史的必然性。加之秘书学的研究没有处理好借鉴与创造的关系，又助长了重复现象的发生。

第三，由于秘书学评论落后于秘书学研究，学术上的是非缺乏必要的争鸣与批评,象秘书学研究领域如此重大的理论课题，迄今未能开展认真的讨论。因此，使出现了秘书学著作虽然纷纷问世，而重复现象却依然如故的态势。

二、研究领域能否划定

任何一门科学及其分支学科，因受学科对象的规定，都有其特定的研究领域。那么，如何给秘书学的领域划分界限呢?笔者认为，这需要明确以下三个问题：

首先，是认识问题。在划分研究界限的认识上，必须坚持两点论：一方面要承认，给秘书学划定研究领域，到头来可能只是一种姿态而已，甚至有失败的危险。这是因为，不同的研究者有着不同的研究兴趣、研究重点、研究层次、研究视角和研究方法。再说，任何一种划分，哪怕是最权威的划分，也缺乏约束的力量。另一方面也要承认，如果不大体上划分其研究领域，那就会出现两种后果：一是漫无边际地研究，致使秘书学无所不包；二是研究领域过窄，致使秘书学的研究难以拓展。不论是哪一种后果，都有碍于秘书学的建设与发展。正确的认识，应象美国社学家亚历克斯?英克尔斯所言：“那些界限应当象一件能勾画出形体的宽大的斗篷，而不应当象一套僵硬的盔甲，盔甲固然能防御别的学科的人对同一领地提出要求，但它毕竟太约束人⑧

其次，是观点问题。秘书学作为一门科学，即使研究内容再庞大，研究领域再广泛，也总是要有个界限的。要给秘书学划分研究领域，首先必须坚持发展的观点，即从秘书学自身发展演变的过程，去划分其研究领域。秘书学原来的研究领域是十分广泛的，如清代的幕学著作，就包括刑名、钱谷、挂号、书启、征比等知识。民国时期，由于政治制度的变革，秘书工作开始侧重于文稿撰拟、文书处理和档案管理等业务，因此研究文书与档案的著作相继问世。在五六十年代，档案工作逐步独立，档案自成体系；文书工作日趋完善，文书学开始兴起。自八十年代以来，写作学另立门户，行政学走向成熟。这就是说，用发展的观点来看，有不少研究内容不断从秘书学中分化出去，不再属于秘书学的研究领域。诚然，也有些研究内容不断进入秘书学的研究领域，如秘书人才学、秘书教育学、秘书心理学和秘书美学等边缘学科。如果将已经分化出去的研究内容继续留在秘书学之中，或者将已经进入秘书学之中的研究内容继续拒之门外，都不利于科学地划分秘书学的研究领域。

再次，是途径问题。要给秘书学划分研究领域，还必须解决途径问题。笔者借鉴社会学的研究成果，认为有三条途径可供采用：一是历史的途径，即通过对早期秘书学著作的研究，寻找开创者们最为关心和感兴趣的是什么内容。从八十年代初期问世的几部秘书学著作来看，当时秘书学研究者共同关心和感兴趣的内容是秘书史、秘书组织、秘书实务和秘书人员。其中的秘书实务，就包括了公文处理、公文写作和档案工作等相关学科的研究内容。“受其影响，在其后的秘书学著作中，大多沿袭了上述研究内容，且成一种传统。不难发现，历史的途径可使秘书学的研究领域保持相对的稳定，保证秘书学发展的连续性。但它也有僵化的危险，因为传统具有保守的天性。二是现实的途径，即通过对近期秘书学著作的研究，探讨研究者们最关心的是什

么问题，以确定秘书学的研究领域。从九十年代初期间世的十余部秘书学著作来看，除了继续保留秘书史、秘书组织、秘书实务和秘书人员等传统领域外，又新增加了辅助决策、沟通信息、督促检查、公共关系和办公自动化等内容。⑩这种变化，不是研究者心血来潮，而是社会经济和科学技术发展的必然产物。但是，秘书学研究的重复现象依然存在，且有不断扩大之势，除了沿袭公文处理、公文写作和档案管理等内容外，行政管理学的某些知识成为秘书学的研究领域之一。显然，这是某种程度上的倒退。三是比较的途径，即通过对秘书学与相关学科的对比分析，从总体上区分各自的研究范围，将不属于秘书学的内容归还给相关学科。

三、秘书学领地知多少

划分秘书学的研究领域，应本着宜宽不宜窄的原则，从而勾画出一件形体宽大的“斗篷”来。笔者根据现有的秘书学著作(教材)，拟将秘书学的研究领域界定为四个区域、25项内容：

(一)秘书史

秘书史主要研究秘书活动起源、形成和发展演变的过程，其任务有三：一是描述秘书活动的演进过程；二是总结秘书活动的历史经验；三是探讨秘书活动的发展规律。秘书史的研究应包括以下内容：(1)中国秘书史，即综合研究中国秘书活动起源、形成和发展演变的过程；(2)外国秘书史，即综合研究外国秘书活动起源、形成和发展演变的过程；(3)国别秘书史，即研究某一国家或地区秘书活动发展演变的过程；(4)断代秘书史，即研究某一朝代或某一历史阶段秘书活动发展演变的过程；(5)专题秘书史，即专门研究某项秘书活动发展演变的过程；(6)秘书思想史，即研究历史上不同阶级、阶层和人物关于秘书活动的理论和主张。

(二)秘书理论

秘书理论是泛指关于秘书现象、秘书活动和秘书学自身的理性认识成果。其基本职能有三：一是描述；二是预言；三是解释。①秘书理论研究应包括如下内容：(1)基础秘书理论，即研究秘书学自身的理论，如秘书学的学科对象、逻辑起点、知识体系、相关学科、学科性质、研究方法和历史演进等。(2)应用秘书理论，即研究秘书活动及其构成要素的理论，如秘书活动的性质和特点，秘书活动的职能和效率，以及秘书活动的主体、秘书活动的对象、秘书活动的空间和秘书活动的媒介等。此外，还有行业或部门的秘书活动。(3)交叉秘书理论，即研究秘书学与其他学科相互渗透而形成的边缘学科的理论。

(三)秘书业务

秘书业务是指秘书人员或秘书部门的专业工作，由于秘书工作的范围较为广泛，且有扩大之势，秘书业务也随之不断增加。其主要内容有：(1)文字工作，即文稿的撰拟和审核工作；(2)文书工作，即文书的制发、传递、办理和保管工作；(3)信息工作，即信息的收集、加工、提供、存贮和检索工作；(4)协调工作，即组织之间、工作之间和人与人之间关系的调整与改善工作；(5)督查工作，即对重大决策、中心工作、重要行

动和领导交办事项的督促检查工作；(6)工作，即人民群众的来信处理和来访接待工作；

(7)提案工作，即对人大、政协、职代会等所提意见、建议、批评、提案和议案的办理工作；(8)会

议工作，即对会议和会谈的准备、组织和善后工作；(9)接待工作，即对客人的迎送、招待和服务工作；(10)值班工作，即在值班室固定或轮流担任工作；(11)保密工作，即保守和保护秘密，使之不泄露的工作；(12)其他工作，即领导临时交办或突发性工作。