参观区域活动总结例1

比起正规的幼儿集体教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展，促进了新《纲要》的贯彻与落实。随着区域活动的开展，一些问题开始逐步显现出来，比如怎样合理创设环境使幼儿积极地与之互动？如何把区域活动有效地与幼儿园其它教育活动有机结合起来？教师怎样指导才能有效促进幼儿发展？这些都是要研究和解决的问题。我们制定雨花台区幼儿园区域评比标准，进行现场观摩学习，各幼儿园根据标准自查自评，为科学、有效地进行区域活动提供科学的参考依据。

调查对象与范围

调查对象为全区标准园以上的24家幼儿园，抽查样本达全区幼儿园总数的73%（没抽测的均为私办村办园）。其中省级示范园5家，占抽查总数的21%；市级示范园 4家，占抽查总数的17%；市优质园 9家，占抽查总数的37%；市标准园6家，占抽查总数的25%。

调查步骤、方法和内容

本着公平、公正、公开的原则，全程开放，通过评比、观摩、互学、交流、反馈，让幼儿园、教师、孩子都得到提高和发展。教研室制定了活动步骤、日程、方法和内容，出台雨花台区幼儿园区域评比标准，要求各园带领教师学习、落实，进行认真的自查。为体现展评的全面性与普及性，教研室当场任意抽取一班级作为评比对象，聘请区幼儿园讲师团成员担任评委，托幼办主任与教研员全程参加，评比时间30分钟，当场交换意见，及时交流，促进及早整改。

二、区域活动调查情况分析

全区参评幼儿园十分重视此项活动，都做了积极地准备，实评率达96%。总体看来，幼儿园开展区域活动的差异显著，发展很不平衡，一、二等奖几乎为等级高的幼儿园囊括，一等奖中省级示范园为2家，占省级示范园总数的40%。而获得一、二等奖的幼儿园并未表现出昀好的成绩，主要表现在：

（一）区域创设形式化

―各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，想方进 设法开辟活动场所。区实验幼儿园利用大礼堂为幼儿提供表演剧场地；春江一幼将空置的房间开辟成角色活动区；上怡幼儿园充分利用午睡房、走廊、过道；西小、铁幼将操场划分成不同的区域供。但多数幼儿园未能充分利用现有条件，为幼儿提供昀大限度的自主活动空间。场地划分没能注意动静分开，安排欠合理。在区域设置上教师较多根据自己的意愿，结合教室的结构布置些固定形式，幼儿仅仅作为参与者、表演者，而不是游戏主体，失去了自主性，往往不能积极主动地参与，某些区域的创设甚至只是一种摆设，经常没有人玩。

―大多数幼儿园有区域活动计划，有的比较全面，并层层落实到位。但我区多数计划的实施不注意分解，不能体现延续性与连贯性，有的甚至一二个月都是同一计划。有的过度重视区域活动的计划性，教师每天都要书写区域活动要求、准备、过程、反思，加重了教师负担，实际游戏水平并未见长。总体说来教师游戏的观察能力与反思水平有待提高。

―多数幼儿园能为幼儿提供数量合适、符合幼儿特点及教育目标要求的活动区，有的还能根据时事开展特色活动。例如的西游记剧场、英语童话剧、奥体中心体育馆、地铁棋、商业一条街、干洗店、加油站、晒鱼场等，这些活动令人耳目一新，具有很强的时代感，幼儿乐意参与。有的设计能根据幼儿的兴趣、能力、发展及生活经验，充分挖掘生活中教育内容，并把它们引入到区域活动中来，让幼儿在生活化的区域活动中构建整体经验，获得整体发展。有些幼儿园生搬硬套城市幼儿园区域活动的主题内容，创设了诸如“肯德基”、“必胜客”等活动区。由于农村幼儿没有城市生活经

验，难以在区域活动中激发探索环境的热情，更谈不上创造性，致使活动区成了一种摆设，失去了教育功能。

―教师在每个区域都制作了明显、美观的标识，但幼儿参制作少，缺少提示，幼儿甚至不知道标识上的内容。

―区域活动的创设不利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，不利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（二）材料投放目的性不明确

有计划、有目的材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。各家幼儿园都为幼儿提供了丰富的操作材料，其中有教师自制的、有购买的、有成品也有半成品，有高结构的、有低结构的……注意到区域活动材料要符合本班幼儿发展水平，但材料的操作性、可变性，层次性不够。活动区域的材料有的一放就是一、二个月（看资料、谈话），甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。提供的材料缺乏层次性，虽然都有各自的特点，但我们应尽可能多角度多方面地对区域操作材料进行深入的挖掘和利用，让幼儿以参与不同层次的操作，从而获得整体的经验提高与发展。

（三）教师指导欠恰当

―教师能积极参与幼儿的游戏，活动组织有序、自然。例如用娃娃的哭声引出活动的重点 ―娃娃家的爸爸、妈妈不能让孩子一个人单独在家，既解决了前面游戏出现的问题，又对今天的活动提出了要求，结束时围绕“开心”进行以幼儿为主的评价，评价参与性高，具有指导性和针对性。但是多数幼儿园重点不突出。教师对活动的开始和结束，要么面面俱到、要么一声令下、要么拖拖拉拉。

―有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大，不能引发孩子主动参与的兴趣。有的教师不注意观察了解，只是看着幼儿摆弄物品。有的教师在指导中过多干预，使幼儿对教师的依赖性很大，不能发挥自主性来自己解决问题。

三、区域活动调查结论

1. 大多数幼儿园对开展区域活动的价值有一定认识，但不深刻，重视不够。

2. 幼儿园开展区域活动的情况差异明显，发展很不平衡。省、市级示范园没能起到应有的示范、辐射作用。

3. 大多数幼儿园对区域活动的开展心中无数，以传统游戏为主，幼儿自主游戏少。

4. 教师区域设计、创设、指导、观察能力亟待提高。

四、加强区域活动的对策

（一）重新认识幼儿园开展区域活动的价值，改变观念

区域游戏中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变。观念是实践的先导，教师只有进一步树立正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能成为游戏的主人。

要尊重幼儿游戏的权利，相信幼儿的潜力。《世界儿童权利公约》规定：“儿童有游戏的权利，有实现他自己的潜力和享有创造自己未来的权利”。幼儿是游戏的主人，教师要为幼儿提供选择、表现、创新和成功的机会，鼓励他们以适合自己的方式选择游戏伙伴、内容、场地和材料，让幼儿在游戏中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和有成就感。

要尊重幼儿的“发现”，相信幼儿的“创造”。要鼓励幼儿的首创精神，保护幼儿的创新积极性、主动性。要尊重幼儿的个性，对他们的任何“发现”，哪怕是幼稚可笑的问题，都要认真对待，大力表扬。要充分相信幼儿具有创造的欲望和潜力，支持幼儿多方面地展示自己的才能，使每个幼儿都能发现并发掘出蕴藏在自己的潜力，都能在成功中满开信心地对待生活。

要尊重幼儿的个性，注重幼儿的情感。创新不仅需要个性的张扬，而且需要信念、志趣、爱好、情操、人格等非智力因素的作用，需要稳定的情绪、乐观的心境、坚强的意志、合作的精神和丰富的情感，而这一切在自主游戏中可以很好的培养。

（二）以培训效益为中心，狠抓训研结合；以信息技术为依托，开发培训资源，促进教师专业成长

参观区域活动总结例2

1.根据幼儿年龄特点和兴趣爱好开设区域和投放活动材料

教师首先要根据幼儿的年龄特点、兴趣、季节及教学活动等来设置区角。创设的区角，要能够激发幼儿的探索兴趣，引发幼儿主动思考，各区角之间要相互独立、互不干扰。

区域内应投放丰富多彩的活动材料，然而活动材料并不是越多越好，投放材料要根据孩子的年龄特点和兴趣爱好投放，小班和大班的活动材料在难易程度和可操作性上都要有所区别。投放的材料要具安全性、科学性、多样性，这样才能充分挖掘其教育价值，幼儿才能愿意去操作，愿意去探索。在投放材料时，还应考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的目的性和科学性，教师还要依据对幼儿活动的观察，进行定期更换材料与补充。

2. 区域活动前的组织与活动中的指导

区域活动开展前教师要提出明确的要求、建立良好的规则。如"每个区域内限定活动参加人数，在语言区安静阅读，在运动区不能随处乱跑……"适当的规则能保证活动的顺利开展，教师可以根据需要制作区域规则卡粘贴在活动区内。

《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。区域活动中教师要鼓励幼儿自己发现问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，老师在一旁观察记录，在适当的时候进行引导，要给幼儿直面问题的勇气和机会，教师可以提出建议，但决定权要交给幼儿。

区域活动中幼儿是自由的，幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中要完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿自主创作，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。根据幼儿的意愿教师作为参与者可在适当的时候加入游戏。但教师不要插手太多指导太多，要给孩子们更多的探索空间。

3.教师及时做好区域活动观察记录

教师应该在引导幼儿积极、主动地进行区域活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行记录、分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够持续引发探索愿望的活动材料，使区域活动更有效的促进幼儿发展。

4.结束区域活动及时进行活动评价

参观区域活动总结例3

[中图分类号] G615 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）09-0073-03

区域活动是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、环境、同伴的充分互动获得知识，发展能力的一种活动形式。这种活动独特的教育功能在于，创设宽松的空间促使幼儿各方面能力的发展，从而促进幼儿的个性发展。正是由于这种独特性，区域活动逐渐成为幼儿园普遍开展的一种活动。

目前，在区域活动的具体实践中，出现了两种教师角色定位不当的现象。第一种是教师指导缺失。教师一味强调幼儿的主动性，自己仅仅作为一个旁观者存在，忽视幼儿活动的具体情况，缺乏必要的引导，使活动处于无序状态。第二种是教师参与过度。教师不断干涉幼儿的活动，限制幼儿活动的自由，使幼儿失去主动参与活动的兴趣。可见，在区域活动中，既要使活动有目的、有秩序地进行，又要使幼儿自主参与活动，教师所扮演的角色尤为重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”① 那么，在区域活动中，教师应该扮演什么样的角色呢？

一、环境创设者

教师的环境创设者角色，在于创设能激发幼儿兴趣，满足幼儿需要，提供幼儿与同伴、教师之间相互作用的活动环境。这里的环境既包括良好的物质环境，又包括宽松和谐的心理环境。马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能日臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”②可见，创设适宜的环境对于幼儿来说是非常重要的。因此，作为环境创设者，教师需要做好以下两方面的工作。

一方面，在物质环境的创设上，对活动区域的空间组织形态和运用方式进行布置，投放多种多样的活动材料。第一，教师根据活动的性质和需要以开放式、封闭式两种形式开辟活动区域，调整静态活动区与动态活动区的位置，避免相互之间的干扰。第二，教师对活动材料进行投放。投放材料应适合不同年龄和不同发展水平的幼儿，具有层次性和多功能性。从材料的结构上看，应投放一定量的低结构材料，如废旧纸盒、饮料筒、布条等。这种材料简单、易寻、可变性强、内容宽泛，可以使幼儿自主构建，自主选择不同的游戏方法和程序，在一定程度上弥补了高结构材料明确的操作程序对幼儿的想象和创意的不利影响，调动了幼儿活动的积极性、主动性。第三，提供活动材料应注意阶段性，及时更新与变换。在活动中，应注意随时撤去使用效率低，幼儿不感兴趣的材料，及时填充能吸引幼儿眼球，激发幼儿兴趣的材料，这样可鼓励幼儿参与活动，通过操作获得新知。

另一方面，在心理环境的创设上，尊重每一位幼儿的需要和愿望，以平等的地位参与到幼儿活动中，对幼儿表现出支持行为。第一，教师应有一颗爱心，满足幼儿的合理要求，理解和包容幼儿的行为。第二，教师要用平等的态度对待每一位幼儿，积极参与幼儿的活动，不能一味扮演“裁判员”或“警察”的角色，而要成为他们中的一员，给幼儿以信任感和安全感。如教师轻轻抚摸幼儿的头部、背部，经常抱一抱幼儿，与幼儿交流的时候蹲下身来，保持视线的接触等，这样会给幼儿带来温暖和关心的气氛。第三，教师的支持行为主要表现为以积极的情绪或情感与幼儿交流、交往，主动亲近幼儿。如教师与幼儿交流时，面带微笑，态度亲切，使幼儿愿意与教师接触。这种和谐融洽的氛围，有助于幼儿各方面能力的提高。

二、观察记录者

教师的观察记录者角色，在于通过对活动的观察记录，灵活掌握幼儿的身心发展水平和特点，抓住教育的契机，在适当的时候给幼儿创造机会，提供帮助。同时，检查自己提供给幼儿的活动是否促进了幼儿的发展，并进行活动环境再创设和活动形式的再设计。

首先，教师要学会观察。因为只有在观察的基础上，才能了解幼儿各方面的发展水平，从而有效地调整活动环境，有针对性地引导幼儿。教师应确定明确的观察目的和观察内容，以科学、欣赏、研究的态度去观察幼儿，用一种开放的心态解读幼儿的行为。作为观察者，教师需要观察创设的环境能否激发幼儿活动的兴趣，投放的材料是否适合不同层次水平的幼儿以及幼儿活动的进展，从中了解幼儿的兴趣、需要、认知水平等。

其次，教师要学会记录。记录是观察成果体现的途径。在观察中，教师可以采用文字、照片、录像、录音等手段进行记录。记录内容以观察内容为基础，主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线，记录下幼儿的行为表现、语言和作品等。幼儿教师所要做的记录应是幼儿在自然状态下的自发行为，是那些对幼儿个体具有意义的行为，而不是那种随意一瞥所捕获到的行为。同时，在记录的过程中，教师要能深入地接近幼儿，走入幼儿的生活，融入幼儿的世界。

最后，教师要学会分析。教师在观察记录完一次活动后，会获得大量的信息。教师应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析。这些分析，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，成为对幼儿形成性评价的依据。同时，在观察、记录、分析中发现的情况，也可以作为教师下一步开展区域活动的参考，作为与家长交流的依据，便于家长了解幼儿的发展状况，并与教师合作，充实区域活动。

三、支持引导者

教师的支持引导者角色，在于了解幼儿与活动中的材料、环境互动的最近发展区，在此基础上引导幼儿分析活动材料，引导幼儿通过自身主体的作用，与活动材料及同伴进行互动。陈鹤琴先生指出：“教师对设备的最大责任，还是要抱着‘这许多设备要和儿童发生关系的目的’去做。”③ 因此，教师的支持引导者角色至关重要，需要注意以下几个方面。

其一，教师应着眼于幼儿已有的知识经验，留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况及交往能力等，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，而不是直接干预幼儿活动。比如，在活动中幼儿可能会出现停顿，玩不下去，或情节贫乏，主题单调等情况，教师需要加以引导，促进幼儿对生活的观察，丰富知识经验，或是参与到幼儿的活动中，进一步指导幼儿的活动技能。

其二，教师的支持引导需有灵活性和艺术性。教师对区域活动的引导要根据幼儿的年龄特点，采取灵活多样的方式，激发幼儿参与活动的主动性与积极性。如教师可根据实际情况，采用不同的肢体语言参与活动，以激发幼儿的参与热情。教师还可以对不同年龄段的幼儿采用不同的指导性语言，如对小班幼儿采用生动形象、游戏化的语言，对中班幼儿采用启发性的语言，对大班幼儿采用理性化的语言等。

其三，教师的支持引导应站在幼儿的立场上。教师要用一颗童心去理解幼儿，以幼儿的“合作伙伴”的身份参与区域活动，这种“合作伙伴”提供的支持最容易与幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。如教师可以根据区域活动的需要，扮演不同的游戏角色，参与幼儿的活动。

四、客观评价者

教师的客观评价者角色，在于在真实的活动情境中，通过观察幼儿的实际表现，结合幼儿身心发展的特点来评价幼儿的思维和发展。评价不只关注幼儿本身，同时关注幼儿同伴、环境等相关因素。教师作为客观评价者，需要注意以下几个方面。

其一，教师的评价应在有意义的、真实的活动情境中进行。在每个区域活动中选择有代表性的活动，通过对幼儿在操作材料和完成任务的过程中的观察，评价幼儿在不同活动中的水平。

其二，教师的评价应采用日常观察和年终的总结性评价相结合的办法。在日常区域活动观察中，教师可以采用详细的评分量表和等级量表评价活动，保证评价有目的、有计划地进行。总结性评价主要对日常搜集的信息进行汇总，并对日常生活中难以观察的项目进行专门的观察或测查。

其三，教师的评价应顾及全体，注重差异。教师对幼儿的每一种评价，都会影响幼儿的思维、性格、情绪、认知等心理行为的发展。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点和活动实际，巧妙运用各种评价手段，采用幼儿容易接受的形式，对不同的幼儿采用不同的评价，客观公正地评价每一位幼儿。

五、成果分享者

教师的成果分享者角色，在于在活动进程中，鼓励幼儿自由探索、自由表现，并对幼儿的每一个创意表现出赞赏、肯定的态度，让幼儿感到教师认可他的活动成果，共同分享活动所带来的欢乐。

其一，教师作为幼儿成果的分享者，在活动过程中和活动结束时，应该能与幼儿分享体验，分享发现，使幼儿以更大的热情去期盼和投入下一次区域活动。同时，教师可以让幼儿将活动的结果当众操作演示，然后把获得的知识经验与大家共同分享，使幼儿从中得到启发，将知识经验迁移运用到新的活动中去。

其二，教师作为幼儿成果的分享者，可以有多种活动方式。教师可以与幼儿以小组的形式进行分享，由于小组人数少，幼儿可以畅所欲言，教师在倾听幼儿的过程中，适时进行归纳，鼓励幼儿继续探寻，使幼儿在分享过程中获得参与感和归属感。教师也可以组织全班幼儿一起进行分享，由于人数较多，不可能每个幼儿都有充足的时间进行语言陈述，因此可以借助展示作品或展示操作过程的形式进行分享。

其三，教师作为幼儿成果的分享者，通过交流，使幼儿进一步明确活动目的，有助于解决活动中的规则问题。特别是当个别幼儿在区域活动中出现不良行为时，教师可以与其进行个别谈话，帮助其认识错误，提高规则意识，以免再次犯类似的错误。

总之，教师在区域活动中扮演着非常重要的角色。教师只有在区域活动中，及时更新教育观念，转变教育行为，

才能保证区域活动有效、有序地进行，才能促进幼儿健康发展。

注释

① 教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社2002年版，第37页

参观区域活动总结例4

在市场部人员和营销总监的缜密规划下，2012年1～9月份，阿诗丹顿全国经销商通过区域性经销商会议，积极探讨品牌发展新战略，并将区域营销会议开到了工厂。厂家的营销管理人员利用自己组织大型会议的经验，确保会议流程进行的更为顺畅。另外，厂家在会议组织、现场布置、样机展示、会务用品购置、旅游费用等方面，保证会议效果。2012年8月份秋季经销商会议之后，下级商经销会议在全国铺展开来，9月份接待近20批客户参观与订货。

近两年，阿诗丹顿一直将会议营销作为主要营销策略之一，深受全国商及分销商的肯定与支持。公司为他们安排食宿与旅游，参观阿诗丹顿电热生产基地，烟机生产基地及燃气灶生产基地，阿诗丹顿旗下的家电研发中心，和已经落成的三角新工业园。厂区接待组织的订货会效果明显，已达到近500万元的订货额。而商在当地开展的经销会议同样组织的热火朝天。粤东区域、湖南衡阳区域、福州区域、福建三明区域等地经销会议，订货额已突破500万元，而即将举行的辽宁区域经销商会议，初步估计订货量将会达到500万元。

实施阶段

在工厂，经销商、分销商在厂家营销人员的陪同下参观工厂，增加经销商信心，统一市场运作思路，活动回款。具体的活动内容及形式主要分几个阶段来实施：

第一阶段：邀请经销商和分销商参观工厂，让经销商更好的了解公司的生产实力，产品的结构、产品制作过程和产品工艺，增加经销商的合作信心，加深经销商对产品的了解程度。

第二阶段：进行会议营销，给分销商灌输公司的经营思路、经营理念、企业文化，公司优势，终端和渠道销售技巧，增强分销商的市场运作思路和运作能力。

第三阶段：抛出优惠政策，进行现场订货回款。

第四阶段：带分销商中山、珠海或港澳游，在游玩中增进分销商和厂家的感情，让分销商感觉到和阿诗丹顿合作更有归属感和幸福感。

效果评估

2012年，公司预计全年组织“回家看看”活动120次，截止9月份已完成了87次，全年费用600万左右。将区域的经销商会定在厂家举行，既可以让客户了解厂家的实力，提高对厂家的信心，也能让客户对产品的生产及制造有更多的实际性了解，亲临生产现场，体验生产过程，检测产品品质。厂家上到企业高层，中到各部门经理，下到具体的业务人员，甚至是生产研发、后勤保障、售后服务、财务管理等人员都可以直接参与到会议当中，这也是一个生产方与销售方在各个层面进行直接沟通和对话的绝好机会。通过这种形式，客户在销售中遇到的问题，可以直接向厂家提出来，也能够找到具体问题的对口直接负责人，无论是产品问题、售后问题、财务问题等，都可以进行现场的沟通解决。这就使得厂家和商的分销客户基础更为稳固，忠诚度更高。

活动点评

将区域性的营销会议开到工厂，可谓是开创了一种全新的会议营销模式。这种模式下，厂家营销高层可以直接将宏观战略决策分析给分销客户，帮助他们在新品上市时牢牢抢占市场制高点，更好地在终端形象、品牌塑造、产品销售、市场培育、活动策划等方面有更加完善的总体规划和战略部署。表明厂家在行业竞争愈发惨烈和市场形势不利的因素下，坚持与经销商进一步加强战略联盟关系，坦诚相待，共谋发展的决心和态度，为最大程度保证经销商、加盟商赢利注入一剂强心针。

参观区域活动总结例5

一、大力加强青少年思想道德建设

1、以理想信念教育为重点，巩固青年思想基础

以党的十七大召开为契机，围绕“蓝天工程”的深入实施，继续深入开展“高举团旗跟党走，我与__共奋进”主题思想教育活动，坚定理想信念，培育四有新人。全面落实市十二次团代会精神，团中央四个文件和12个基本工作规范要求，深化理论学习，提高教育成果；围绕文化强区战略，举办“__百家谈”活动，邀请国学、民俗等方面的专家和领导，就__传统历史文化开展讲座等活动，增强团员青少年对区域的认识和了解。

2、以公民道德教育为主线，提升青年综合素质

深化社会主义荣辱观教育，继续在团员青少年中大力开展宣传教育实践活动。进一步用社会主义荣辱观的丰富内涵和生动实践教育团员青少年，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观；积极倡导社会主义基本道德规范，大力加强奥运文明礼仪教育，采取大讨论、大课堂等形式，强化道德意识；引导青少年自觉实践公民道德行为规范，在点滴行动中努力践行社会主义荣辱观，不断提升自身的综合素质，展现良好风貌。

3、以思想道德建设为突破，优化未成年人健康成长环境

深化未成年人思想道德建设，优化未成年人的成长环境。继续加强青少年法制宣传教育，不断丰富教育内容，探索适合青少年特点的教育形式，强化教育效果；深化“未成年人零犯罪社区”创建工作，以“青少年网络文明行动”等多种活动手段，努力在闲散、网瘾、单亲等特殊群体青少年犯罪预防方面形成突破；深化“首届未成年人保护及犯罪预防工作典例评选”活动的成果，充分发挥各法援阵地作用和公、检、法等专业人才优势，提高工作水平。

二、在服务区域发展中拓展共青团工作的领域

1、以参与和谐社区建设为基础，拓展服务领域

探索合理、稳定的“区—街道—社区”共青团工作三级运转机制，整合、调动各类社会资源，畅通工作渠道。深化总结“和谐使者”行动，全面挖掘、整合各类青年志愿者、社团组织、区域单位等资源，选树积极参与和谐社区建设的青年典型，宣传和谐理念；结合区社会救助系统，不断深化“阳光?成长”行动，加大对弱势青少年群体的帮扶力度；依托“全国社区青少年信息管理系统”，完善社区闲散青少年数据库，采取“一助一”、“多助一”等结对形式，深入推进青少年违法犯罪社区预防工作。

2、以培育青年人才为切入点，拓展发展空间

着力推动青年人才工作，服务全区人才战略。深化“__——高校人才直通车”项目，进一步探索区领导与高校领导互访机制，提升合作层次，拓宽合作领域；扎实开展“志愿奥运，微笑__——20__年首都高校和谐__行”系列活动，丰富活动内容，加大宣传推介力度，适时举办“青年人才与__发展论坛”，提高对区外智力资源的利用率。

强化青联组织的建设和发展，吸纳更多优秀青年人才参与区域建设。完善以青联委员为主体的青年人才库建设，加大对优秀团干部、优秀青年的吸纳力度，营造鼓励青年干事业、支持青年干成事业的良好氛围；加快青年人才引进、跟踪测评、全面培养等机制的建立，进一步选树青年典型。

3、以服务区域建设为根本，创新工作品牌

围绕我区“二三六三”核心发展战略，创新功能区团建工作，拓展“青春?王府井”品牌。结合我区三个功能区建设，不断发挥驻区部委、大型企业团委书记沙龙的作用，以青年__财智论坛、团建联谊会等为载体，创新团建工作思路，有效整合资源，形成整体联动，服务区域发展；探索特色化街区团建工作，在摸底调查的基础上，逐步将青年文明号创建领域覆盖范围扩大到东二环、雍和科技园入驻企业和南新仓、南锣鼓巷等特色街区。

三、在服务奥运战略中全面提升共青团志愿服务工作

1、积极宣传、广泛参与，营造良好社会氛围

以“奥运我参与、奥运我受益”为主题，以“8?8”奥运倒计时一周年等重大纪念日为载体，推进“奥运畅想录”、“青春奥运，微笑__”主题活动等，以学校、青年社团、街道社区等为主体，组织“志愿服务系列论坛”，开展“志愿服务周”、奥林匹克宣传月等活动，加大宣传力度，提高志愿服务的参与度。

2、完善体系、联动发

展，推进奥运会志愿者工作

充分发挥区奥运会志愿者工作协调小组的作用，全力推进奥运筹备相关工作。按照全市统一部署，继续做好赛会志愿者的选拔、培训、审核等工作，完善骨干志愿者资料库，对优秀志愿者进行备案，摸清底数，统一管理和使用；组建__08奥运城市志愿者服务总队，建立“区-街道-社区”和“总队-行业支队-服务分队”两线并举、三级联动的城市志愿服务体系；做好城市志愿者招募工作，完善实践岗位，进一步激发志愿者的潜能和参与热情，提高志愿服务的整体水平；完成好“好运北京”系列赛事的志愿服务工作，切实做好赛前的各项志愿服务准备工作，落实好城市志愿服务工作和后备观众的组织任务，策划好、宣传好、组织好这次演练，为我区的奥运志愿者工作奠定坚实的基础。

3、探索机制、长远发展，促进奥运志愿服务成果转化

推进工作理念创新，以“致力于人的全面发展”为工作着眼点，借助于奥运会的筹备开展思想动员，探索建立共青团志愿服务的长效机制，增强团组织的凝聚力和生命力；推进人才资源储备，在服务奥运活动中发现和凝聚人才，选拔、培养一批具有较高素质、组织能力强、热心社会公益事业的骨干志愿者队伍，努力做好奥运志愿服务资源的转化工作；推进国际化视野培养，通过借鉴世界各国在志愿服务方面的经验，合理转化、辐射推广，提高志愿服务整体水平；推进工作领域拓展，在完善现有志愿服务项目和工作品牌的基础上，注重研究开发新的服务项目和工作品牌，建设志愿服务的长期基地，推进共青团志愿服务事业的长远发展。

四、大力加强团的自身建设

1、加强党建带团建、团建促队建

加强党建带团建，以团北京市第十二次代表大会召开为契机，总结推广优秀经验，加大党建带团建工作力度；把好团员入口关，建立团员发展票决、公示等机制，不断深化推优入党工作；继续深化非公团建，探索建立“团籍管理属地化、团员参与活动多样化”的流动团员管理模式；加强以团带队，加大对少先队工作的指导力度。

2、积极创建学习型组织

参观区域活动总结例6

一、围绕主题目标，有目的、有计划地建立合理的游戏材料库

我园区域活动是随着主题的发展需要设立的，通过对各个区域活动材料的投放和操作来达到主题课程目标，促进幼儿的发展。要合理投放区域活动材料就必须先明确各个区域的功能，活动中教师要有目的地观察和指导幼儿的游戏情况，结合游戏推进材料的收集、使用，鼓励幼儿主动参与游戏材料库的建立，选择适宜的、有效的材料，并积极与材料进行互动。

1.有目的地收集材料

在大班主题活动“环保小卫士”中，孩子们发现颜色、形状、大小、材质各不相同的废旧瓶子竟能变成功能不同的玩具、美观雅致的艺术品。于是在幼儿兴趣基础上，结合主题“环保小卫士”活动目标，生成了主题性区域游戏活动“瓶子总动员”，旨在让幼儿通过和瓶瓶罐罐的多通道交互、多方面参与，探索出瓶子的多种装饰方法和玩法，体验废旧材料的价值，同时在游戏中提高审美创美能力、语言表达能力和合作探索能力。为此，结合区域创设内容，师生有目的地收集材料。如在“瓶子DIY”美工区中收集矿泉水瓶、易拉罐、玻璃瓶等各种瓶子以及毛线、彩纸、颜料等各种辅助材料；在音乐“瓶”之声音乐区中收集制作了易拉罐组装成的架子鼓，用啤酒瓶装不同量的水做成的旋律钟，在可乐瓶中加入豆子、大米等材料做成的沙锤。这些材料经过有目的地收集后，为区域游戏的开展做了充分的材料准备。

2.有目的地筛选材料

虽然有时我们是有目的地帮助幼儿收集材料，但并不是所有的材料都适合该区域的活动，所以我们还要与幼儿共同对收集到的材料进行筛选，选择适宜的材料有层次、有目的地投入游戏。

二、根据主题课程开展生成性活动，合理投放区域活动材料

在投放区域材料时，我们往往根据主题活动实施的需要，科学地投放与主题相关的区域材料，并且根据主题生成的活动，及时合理地投放区域活动材料，使幼儿与材料更好地互动，从而使主题区域活动的实施更加完整深入。

在“瓶子总动员”的主题区域活动中，各种各样的瓶子成为幼儿游戏的最佳材料。在美工区，各式各样的瓶子成了粘贴画、涂鸦画的好材料，幼儿通过剪、贴、画、绕、卷等多种表现手法将瓶子制作出“小动物瓶偶”“花篮”“涂鸦瓶”“瓶贴画”“瓶子镜框”等多种形态的工艺品。在语言区投放了一些故事《小鹿历险记》《小马过河》等背景图片以及相应的瓶偶，幼儿运用瓶偶有序、连贯、清楚地分角色讲述故事。科探区投放了各种瓶子、沙子、斜坡、气球、醋、小苏打、记录表等实验材料，幼儿利用各种瓶子探索“瓶子吹气球”“瓶子滑坡比赛”“光的折射”“瓶子转转转”中蕴含的科学奥秘。

三、结合主题投放具有层次性和可操作性的活动材料

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域活动最大的特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动机会。因此，我们在活动区域中应根据幼儿身心发展的特点投放不同层次、难易度不同的材料，教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，引导幼儿向更高水平发展。如“瓶子总动员”区域活动中，我们增设了一个“饮料加工厂”的生活区域，提供的材料有各种饮料瓶、模板、扭扭棒、油画棒、箱子、记录表等。能力稍弱的幼儿会给瓶子装饰；能力一般的幼儿会筛选瓶子、贴商标、封瓶口等；能力较强的幼涸蚧峤加工好的瓶子送到“休闲小站”进行买卖。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择材料和操作方式，为他们达到自己的最近发展区创造条件，进而体会到成功的乐趣。同时，这些具有可操作性的材料也增强了孩子们与材料的互动，使他们观察思考、动手操作、空间想象、团结合作的能力得到了锻炼和提高。

主题下的区域活动能让幼儿自主地用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。我们教师要结合主题开展情况，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，有计划、有目的地不断丰富有价值的材料，引导幼儿积极主动地与材料互动，在操作、探索中积累经验，从而得到发展。

参观区域活动总结例7

引言

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。

2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。

2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。

2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。

参考文献

［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．

参观区域活动总结例8

一、教师是区域的策划者

在区域活动中教师应该对各个活动区有清楚的认识，准确了解本班幼儿发展水平的兴趣、水平、需要。要为幼儿创设一个主动学习的环境，教师是环境的策划者，从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要精心地设计和安排。区域设置要有一定的科学性和合理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排，每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为幼儿日常生活的一部分，且提供给幼儿机会来自主地决定和操作，培养他们的责任感。各个区域中材料的选择与提供，要与其特点、范围以及目标相符合，能够有效促进幼儿的主动学习和发展。要避免材料投放的随意性或无目的性，即某区域材料过少，某区域材料简单重复，缺乏层次和难易程度的区分，不足以满足幼儿的需要，不能够真正促进幼儿的发展。区域设置及材料投放并非越多越好，而是要以其对幼儿发展的有效性而定。教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计，无论是区域还是材料都要有明确的标记。教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式，也可以采用图形、美术字等来标记，但标记一定要规范、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动的规则也可以通过标记的方式让幼儿了解。如有的幼儿园采用小脚印的标记，有的则采用区域牌，无论哪一种，都要便于幼儿理解和使用。

二、教师应是区域活动的积极参与者

在区域活动中，教师不仅是设计者，更应该是积极的参与者。因为孩子因自身经验和能力的局限，在探索活动中会遇到很多的困难，作为教师应该给予支持和帮助。教师要主动了解孩子的活动过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分哪些困难可以孩子自己独立解决，哪些困难需要教师帮助。从而及时把握介入的最佳时机，给孩子一个心理与能力的支点。顺利的越过困难，沿既定方向继续探索前行。例如，区域活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的区域材料，如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋的交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，教师又考虑在投放材料中如何设置一些问题，进一步引导幼儿探索磁铁的属性。如：提供操作材料：筷子、镊子、调羹和磁铁以及还有一盘混有大头针的豆子，让幼儿探索用什么工具能够最快的把大头针取出来。当幼儿解决了这个问题，教师又及时的为幼儿提供新的材料（回形针）并提出新的探索要求即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有的回形针。与前一个任务相比，这个任务更高了。需要解决两个问题：一是瓶中的回形针先要连成一体；而是用磁铁将连成一体的回形针一下子吸出。作为教师要想让区域活动真正有效，教师就必须能够积极地参与其中，并且与幼儿进行有效的互动，而不仅仅充当旁观者或维持纪律的角色。

三、教师应是区域活动的组织者

区域活动开展的时间、内容、形式都要由教师来统一筹划和安排。作为区域活动的组织者，教师要安排一日区域活动的起止及持续的时间以及具体开放的区域。教师要能在相对的时段里给幼儿自行选择和决定的机会，让他们自己安排活动，而非完全受教师控制。观察中常发现，有的幼儿园中虽然在进行区域活动，可是幼儿的活动却完全在教师的控制和操纵之下，幼儿没有自由活动的机会和可能，要按照教师的要求操作。教师可以根据教学的需要以及实际条件来安排区域的开放，以及设定一些基本规则，但一定要让幼儿有自由选择区域和活动的机会。幼儿可以按照自己的意图去活动，教师的介入和干涉一定要以尊重幼儿为前提，在幼儿真正需要的时候去帮助和支持，而非简单直接地干涉、介人，更不能按照教师的意图来导演幼儿的活动和行为。

教师也可以和幼儿一起来计划，鼓励幼儿说出自己的想法和选择，提供合理的建议。如果幼儿的决定和想法不太合适，教师可以不必急着纠正，不妨先接受幼儿的决定，让幼儿去进行，教师在暗中观察并给予必要的支持。在区域活动中教师的过度控制与被动观望，以及简单打断幼儿的行为，都是不恰当的指导方式。相反，教师要密切观察幼儿的表现，观察幼儿是如何收集信息、如何与同伴互动，又是如何解决问题的。必要时教师要加入到幼儿的活动中，激励、扩展活动。没置一些问题情境与幼儿交流。

参观区域活动总结例9

区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实施教育目标促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，为贯彻《纲要》精神，引导教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在没有压力的环境中主动的学习，富有个性的发展。

如何能更加有效的开展区角活动呢？我们的具体做法如下：

一、以教研活动为载体创建学习共同体

在开展区角活动前，我们组织教师进行了有关区角、游戏方面的理论学习，但在实践的过程中发现，理论与实践没有做到真正的结合，对如何指导区角活动，老师该怎么参与游戏等诸多问题，都成了实践中老师面临的困惑。为此，我们以年级组教研活动为载体，教研时教师要对本班级近阶段的区角、游戏活动中的经验、不足及下一步区角、游戏活动重点和措施，逐一进行总结和分析，并把区角游戏活动中存在的共性问题和困惑作为年级组教研的重点进行研讨。通过组员之间的理论学习、活动观察、活动反思、互评，经验交流等方式，形成一个问题分析、相互交流、资源共享的学习共同体，极大地提高了教师们的教研能力和教学水平。

二、教师给幼儿创设科学、合理、有趣的活动区

幼儿园活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的具体情况。要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。作为教师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入到教师创设的活动区内。在活动中，教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中，让幼儿和伙伴之间一同探索、一同学习，从而在自己本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面发展。教师要有目的的观察活动区中幼儿活动的情况，发现幼儿究竟喜欢什么、不喜欢什么，应该采取怎样的措施，引导幼儿主动的参与区角活动，喜欢区角活动，让幼儿在区角活动中得到最大程度的发展。

三、科学提供各区角活动的材料

投放活动材料时我们把握三个原则，以满足幼儿不同层次发展的需求。1、材料要具有探究性。投放的操作材料必须能够引导幼儿动手、动脑。因为只有具有探究性的材料，才有利于引发幼儿与周围环境积极的产生互动，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。尤其是在大班投放的操作材料，我们要求充分利用废旧的半成品为主；2、投放材料时，要根据幼儿的年龄特点、兴趣发展和区角活动阶段目标随时更换，以促进幼儿在原有游戏水平进一步发展。3、投放的活动材料要卫生、环保、多变、结实耐用，对于破损和污染的材料进行及时的更新，以保证幼儿在安全、卫生的环境中进行游戏。

四、深入实践研究，提高区角活动的效率

为了提高区角活动的效率，我们不断深入实践研究。

（一）区角目标明确，扎实推进活动开展

区角目标是区角活动预期要达到的效果，是材料投放，启发引导，评价补救的依据，为了保证幼儿在区角活动中获得预期的发展，必须设立明确而切实的区角目标，要求教师在充分了解幼儿年龄特点和实际水平的基础上制订区角活动学期总目标和阶段性目标，并在实践的基础上不断的进行修订完善。为了确保活动目标的达成，我们根据活动内容设计了具有可操作性的观察记录表，方便教师及时记录幼儿在活动中出现的问题。其次游戏教案要详写，写出每次活动的材料准备，指导要点，使每次活动有计划，有准备。通过这些活动，提高了教师开展区角活动的计划性，针对性，避免盲目性，冲动性，从而使区角的创设更适合幼儿发展的需要。

（二）区角的组织与指导

我们从以下两点入手：

1、教师与幼儿共同参与制订规则

首先，活动前明确活动规则。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这些要求活动前就需要说明：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。

其次，活动中逐步形成规则。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。如：在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况时让幼儿自己去讨论，如果没有结果教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论，讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。

2、活动中教师的参与指导

活动中，要求教师要善于观察，适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位。怎么样才能在最好的时机进行来引导幼儿呢？例如，在教师创设了主题性区角《我们都是好朋友》中，教师提供了各种有关联的图片（小朋友和好伙伴、鸟和大树、手套和手、雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、袜子和鞋子等）的图片。

四、总结评价

活动评价对幼儿的发展起着促进的作用，更重要的是评价的结果往往影响到下一次活动的质量。所以，评价也要有一定的技巧，更要注重过程的评价，本学期我们主要从以下两个方面进行：

（一）幼儿评价

评价时，教师鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个发现问题、解决问题、交流表达的平台。教师引导幼儿参与评价，就能发挥幼儿在区角活动中的主体地位，充分发挥幼儿之间的互动。在小班年龄段，对于活动的评价形式主要以师生互动为主。随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。

参观区域活动总结例10

中图分类号 F592 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）19-0336-01

龙台山农业观光园位于福州市闽侯县荆溪镇，从地理区位看，距福州市区约30 km，临近国道主干线，交通便利。园区属于亚热带季风气候区，气候条件好，旅游季节长。规划中的龙台山农业观光园占地面积约为73.33 hm2，园区为典型南方丘陵山地沟谷相间型地貌，土层深厚，土质优良；周边山林地为大面积次生针阔混交林，终年常绿，林分郁蔽，林相优美，是园区的绿色屏障；园区周边无污染，空气质量良好，负氧离子浓郁；水质达到国家二类标准以上。

1 龙台山农业观光园性质及发展目标

龙台山农业观光休闲园区是以水果和其他农产品采摘、认养为主，兼有农业文化宣传、新品种新技术展示、推广、生态和科普教育、自然风景观赏的农业生态观光休闲园区。该园区的主题是“低碳绿色生态果园、科教展示、健身休闲”。以“四时果香满山绿，生态健康农家乐”作为园区吸引游客前来旅游的主题口号。力争将园区总体建设成为农业生态系统循环良好、低碳经济、符合良好农业规范要求的绿色农产品生产示范园；自然景观优美，生态多样，充满野趣和农村风味的旅游观赏园；开发系列运动、健身、休闲活动、建设带动健康生活的城郊度假园。

2 龙台山农业观光园分区结构和景观布局

2.1 2个功能区

2.1.1 综合服务区。位于园区主入口处。整个园区包括旅游服务及管理的中心，餐饮和静态休闲娱乐活动的集中区域。主要景观与活动区有湖滨餐厅、廊桥、绿柳钓台、趣味烧烤等。整个园区旅游服务及管理的中心，也是景区的第1个名片，应精心营造景观环境，适度地进行地形平整和微地形营造。集中布置景区大门、生态停车场、餐厅、绿柳钓台、景区总导游牌、综合服务中心（包括金融商务服务设施、卫生间、医疗紧急救援、治安、导游、通讯服务点）和咖啡厅茶室、卡拉OK等娱乐室静态休闲娱乐活动等。道路由园区外通过大门经停车场、餐厅、服务中心，分别连接到农产品精致加工区、果树采摘区、品种公园区和农家别墅区。

2.1.2 农家别墅区。位于园区中部综合服务区的南面。包括园区住宿和会议服务区。以充满自然野趣的园林景观和地方特色外观的农家院落为观赏点。主要景观与活动区有葡萄长廊（紫藤花廊）、香茗亭等。作为主要的住宿区，应体现出园区的风格和特点，以小组团的农家院落为主要构成形式，建筑外观为土木结构1～2层乡村民居形式。应用各类果树、蔬菜结合景观植物，营建充满自然野趣又不失精细的园林景观。建设葡萄长廊（紫藤花廊）、香茗亭等公共活动空间。

2.2 2个生产区

2.2.1 良种园区。位于园区北部的飞地山头上，是园区新、优品种的繁殖推广生产基地，并为园区提供无公害绿色农产品，以满足园区消费和旅游销售。主要景观及活动区有现代农业模式展览区等。主要功能是生产无公害绿色农产品。该区以成片的山地梯田为主要景观，建设生态循环农业、设施农业、立体农业等现代农业展示园（棚）作为观赏和科教游玩的景点，与品种公园区的科教中心相配合，完成园区主要的科普教育功能。

2.2.2 旅游产品精致加工区。位于园区西南部的小山头上。该区逐渐发展农产品的层级加工，主要景观及活动区有观赏车间。主要功能是逐步建设一个对园区生产的无公害绿色农产品进行不同深度加工的工厂，将普通农产品转化为旅游产品，依托产品配合整个园区进行一系列的旅游活动，丰富园区活动。主要观赏点为对加工工序的参观和参与体验活动，同时提品展示和销售区域。

2.3 4个观光休闲景区

2.3.1 果蔬采摘区。位于园区西南部山地上。以山地果园为主要观赏点，采摘活动为主要休闲活动方式。主要景观有百亩果园、好汉梯、临江亭等。主要果蔬采摘活动开展区域，观赏点为山地果园，各类柑橘品种丰富齐全，进一步引进果园生态牧草，适当添加景观元素，以增强美感。建设自助采摘服务中心，提供小培训和科普教育，同时展示宣传园区的无公害或良好农业生产过程，进一步提高知名度。

2.3.2 品种公园区。位于整个园区中部，综合服务区东面，地势较为平整。主要景观为茶花园（曼陀罗山庄）、柑橘园、樱花园、青蔬百草园4个门类的品种园区。通过城市公园和自然生态环境的有机结合，拓展园区的公共活动中心，4个专类品种园的建设提高整个园区景观美感度。在4个专类园区中穿插建设科教中心、儿童公园、歌舞表演场等强化该区的功能，使得公共空间得以更好的利用。主要活动区有科教中心、儿童公园、歌舞表演场等。

2.3.3 尊贵认养园区。位于整个园区的中南部。主要休闲活动有认养、农作物栽培种植，可使游客体会劳动快乐，分享劳动成果。为少部分持续性强的长期客户所开发的开展认养、农作物栽培种植，体会劳动快乐，分享劳动成果的休闲活动区域。配以优雅的景观氛围和贴心的服务，增强客户的

认同感，培养中长期客户群体。

2.3.4 山林趣味健身区。位于园区东北部延伸的山坡上。主要观赏点为山林景观，主要活动区有山林漫步道、山地健身活动区等。主要围绕山林题材，开展有益身心健康的休闲体育活动。针对不同年龄层游客群体，开发山林漫步道、山地健身活动，滑草、山地自行车等分类活动区域。同时对林地适当改造，增加景观树种，丰富整个园区的观景层次，也为园区生态格局的安全提供保障。

3 景观布局

园区有着独特的以果园景观为代表的农业景观系统，又有山林景观和公园景观互为衬托，更有丰富多样的休闲娱乐活动与体育健康运动，推介绿色健康农产品和生活态度。各类景观和休闲活动区域围绕综合服务中心区域发散型展开，于浓浓乡野气息中带有丝丝文化底蕴。有着独有的魅力和吸引力。8大分区中，果蔬采摘区已经发展较为成熟，综合服务区小具规模，山林趣味健身区具有良好的景观本底。而品种公园区、农家别墅区和尊贵认养区亟待建设，辅以旅游产品精致加工区和良种园区的配套服务。全面建设后使游客通过眼观、手动、脑思、身享，全面体验农业休闲观光活动的乐趣。

4 参考文献

[1] 王浩.农业观光园规划与经营[M].北京：中国林业出版社，2003.