文言文课外阅读特训例1

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0082-01

从目前幼儿阅读的现状看，幼儿阅读教育所使用的教材题材少，语言训练量不足，严重制约着幼儿语言水平的提高，进而影响幼儿语言表达和将来作文水平的提高。丰富幼儿课外读物，引导和指导幼儿寻找轻松愉快、新颖的语言训练方式是提高幼儿语言训练的关键。这就需要在语言训练中， 除了合理有效地使用幼儿语言训练教材外，还应该广泛订阅课外读物，并在平时的幼儿语言训练中引导和指导幼儿进行阅读训练和语言训练，下面笔者就课外读物的优势、在语言训练中的作用以及引导和指导幼儿语言训练的做法谈几点体会。

一、课外读物独特的优势及在幼儿阅读有的作用

1.课外读物信息量大，选读方便

课外读物的内容极为广泛，涉及文化、教育、体育、娱乐、天文地理、科技知识、生活常识的方方面面，无所不有。幼儿通过课外读物能够最迅速及时地了解社会和文化。幼儿在进行课外读物语言训练时选择余地很大，哪怕只是随便翻翻，也总会有适合自己的内容可读。幼儿还可以学习到政治、军事、外交、经济、法律、宗教、文教和科技等方面的内容，帮助幼儿了解掌握国内外、各领域的最新动态与信息。课外读物给幼儿语言训练提供了源源不断的材料，大量的图片又为培养语言训练能力和语言发展奠定了坚实的基础。

2.课外读物内容新颖，利于激发阅读兴趣

课外读物与统编幼儿教材相比有着太多的优点：课外读物大多每周一期或半月一期，周期较短，时效性强，能够满足幼儿猎奇心里需求，难易程度能满足不同层次幼儿的需要，又可以增强幼儿学语言的自信心。激发幼儿的语言训练欲望，满足幼儿的好奇心和求知欲，调动幼儿的学习热情。而统编幼儿教材编排比较规范，内容常常几年一成不变，某些内容相对有些过时和陈旧，这样就很难迎合幼儿追求新鲜事物的心理，很难引起幼儿的语言兴趣。

3.课外读物图文并茂，版面鲜活

课外读物图文并茂、内容新颖丰富，通俗易懂，融知识性与趣味性于一体。课外读物不断接触到大量的新事物，如科技的、国外的、超前的等等。课外读物排版式样各异，配有大量图片，给幼儿耳目一新的感受。为了能更好、更持久地激发幼儿的语言训练兴趣，课外读物还经常不断改变排版形式、栏目、色彩，去迎合幼儿的口味。由于形式各异，加之灵活的版面和生动的插图，极大地刺激了幼儿的语言训练欲望，也激活了他们对语言学习的兴趣，提高和增强了他们的表达能力。

二、引导和指导阅读课外读物的做法

1.阅读课外读物与幼儿活动和游戏相结合

语言训练兴趣是提高语言训练水平的关键。对于幼儿语言训练兴趣的培养，笔者认为可以穿插到幼儿活动和游戏中，把阅读课外读物作为一种必要的语言训练材料，通过阅读课外读物使幼儿生对语言训练产生喜好或关切的情绪，并使这种情绪不断地发展，进而使幼儿自觉地去翻阅读物。他们可以模仿课外读物上的一些动作、语言，并游刃有余地表达出来。

2.根据幼儿特点推荐选读课外读物

图书馆员和语言教师应充分运用书报室和读书角，对幼儿还不了解的而我们又希望推荐的课外读物给予重点介绍，通过揭示课外读物内容和主题引发幼儿兴趣点而促使幼儿自觉的阅读。教师要及时引导，如给幼儿讲故事，或让幼儿讲故事。让幼儿了解语言训练的好处，激发他们的语言训练兴趣和热情。

3.做好阅读引导工作

用幼儿身边的先进典型影响教育鼓励广大的幼儿，让活泼可爱，爱表现的小朋友成为他们的示范与楷模，以此帮助幼儿提高认识、增加语言训练兴趣。教师要持之以恒，率先垂范，自己要做语言训练课外读物的典范。课外读物中新的内容不断涌现，教师要提高自身的业务，同时，为指导幼儿掌握第一手资料。

4.营造阅读的氛围

优美、和谐、健康和人性化的语言训练环境，对语言训练质量和优良素质的形成都会起到较好的作用。因此，幼儿园要开设专门的课外读物阅览室，尽可能地为幼儿提供舒适的语言训练环境，同时，还应为幼儿父母提供一些自由交流的空间，交流心得，形成教师、幼儿、幼儿家长之间的和谐互动，一起分享语言训练的感受和体会。

5.有针对性的订阅课外读物

幼儿园都要订阅若干种课外读物，满足幼儿语言训练。订阅报刊要根据幼儿的语言训练兴趣、爱好等实际情况，有针对性的推荐订阅不同的课外读物。这样不仅可以节约费用，还可以实现资源共享。教师可以通过设计发放订阅卡，指导幼儿家长订阅语言训练课外读物。

6.重视和加强对课外读物阅读的指点和辅导

重视和加强对幼儿课外读物语言训练方法的指点和辅导，是增强语言训练效果的重要举措。首先要根据幼儿的学习、时间和精力等情况，指导幼儿制定出有一定弹性的个性化计划，量力而行，以使语言训练活动持之以恒地进行下去。首先要培养幼儿有一个良好的阅读习惯。其次，学会阅读技巧。

实践证明，利用课外读物进行语言训练，丰富了幼儿语言训练内容和形式，激发了幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿自主阅读的能力，拓展了幼儿的知识面，提高了幼儿的语言表达能力。

参考文献：

文言文课外阅读特训例2

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复习掌握而安排的听、 说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。 这里所指的课外阅读，首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。

二、高中英语课外阅读教学原则

（一）合理选择阅读材料的原则

1.阅读材料应思想性强， 内容健康，语言地道、规范。

2.在阅读材料的选择上要注意多样性，使学生有机会接触各种体裁的文章。

3.注意选材的趣味性。有趣味的文章在激发学生的阅读兴趣方面有很大的促进作用。

4.控制好阅读材料的难易程度，太简单的文章会使学生失去阅读的兴趣，觉得没有挑战性；太难的文章也会使学生失去兴趣，他们会感觉阅读太难，体会不到成功的喜悦，使学生的积极性受到极大的打击。

（二）自主性原则

课外阅读材料的阅读，以学生自主阅读为主，即自我阅读、理解、评价，以提高自主阅读能力。

（三）循序渐进原则

课外阅读的训练，不急于求成，由易到难，由浅到深。

三、对高中生进行英语课外阅读方法指导

课外阅读方法选择基于学生的阅读目的。如果学生的阅读是以消遣为目的，可以粗读；为查阅资料可以略读；要是为了研究则必须细读，不仅要了解内容，还要注意文字技巧。英语阅读常用的方法是泛读、精读和快速阅读。

（一） 泛读

泛读包含两层意思：一是大阅读量；二是阅读要有广度，也就是博览群书，阅读各种内容、题材、体裁的文章、书籍。通过广泛阅读，使学生加深对英语语言的理解。在阅读的目的、作用以及阅读方法上，泛读不同于精读。前者主要以理解为主，在保持适中的阅读速度前提下，对阅读文章不作细读，遇到生词时，如果这生词不影响对文章的整体理解，可以不必查阅词典。

（二） 精读

精读，就是要充分理解领会所读的英语语言材料。既要理解字面意思，又要理解文章中每一个句子的含义。而且要分析所读英语语言材料中的语言现象和规律，理解并掌握文中的词语，熟知语法结构并能运用自如。

泛读和精读并非相互矛盾，它们之间相辅相成、相互补充。精读是对少量的语言材料进行仔细研究、仔细分析，通过大量的实践来熟悉和掌握英语语言知识与技能，对于打好英语基础固然重要，但远远不够。泛读可以巩固和升华在精读中所学到的基础知识，熟知并掌握词语的不同运用及各种搭配关系。总之，泛读和精读是相辅相成、缺一不可的阅读方法。

（三）快速阅读

快速阅读是利用视觉运动的规律,通过一定的方法训练,在较短的时间里阅读大量书报资料的一种科学的学习方法，它是人的一种技能。快速阅读的技能是可以训练培养的。快速阅读的内涵包括阅读语言材料的快速性、无声性与科学性三方面。

1.阅读语言材料的快速性。要实现快速阅读,眼肌的训练至关重要。要使眼肌控制灵活自如,达到视角、视幅、视停、视移等视觉最佳状态，达到视线移动如行云流水般的快速阅读,训练时可进行目光随着手指的方向移动、目光沿着图形快速移动等快速阅读的基本功训练。当眼肌训练达到一定程度后,可进行跳读法的训练。 进行跳读法的训练时，要求眼光从一个“字群”跳到另一个“字群”进行识读，眼球按“凝视—跳跃—凝视”的程序进行连续、不断运动,如:They talked about the things and persons/that they could remember/in the school.

熟练掌握跳读技能后,可进行扩大视力识读文字的单位面积的训练。以5个单词为单位进行练习,训练时主视区要置于句子中间的3个单词,两边单词用余光扫视。如:Jackson/delivered an exciting/speech.

文言文课外阅读特训例3

训练学生的作文能力，单单依靠作文课是远远不够的，应该寓作文教学于阅读之中，引导学生从课文中学作文。入选教材的文章，文质兼美典范性强，是最好的范文。我体会到，教师充分发挥范文的作用进行阅读指导，学生的写作能力就会日益进步。

加强阅读指导，就是要上好阅读课，寓作文教学于阅读教学之中。一是讲读课，读中学写。教师要将阅读分析与作文指导有机结合，即在阅读教学中有计划地加强对学生的写作指导，边学边用。在阅读教学中，有针对性地解决学生写作上存在的问题，边读边议自己的作文。二是以课文为例，引导仿写作文。语文教材中所安排的片断练笔，或例文后的习作，都是有意识地培养学生某一方面的基本功，因此，我重视练笔前课文的写作分析，归类指导学生，谋篇布局。一些写作基础差的学生则让其依样画葫芦，时间一长，就为写好作文打下了一定的基础。

阅读指导还包括指导学生开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的阅读中吸取养料。为了丰富学生的课外阅读内容，除了统一的语文课外阅读物外，还利用学生家中的书籍，安排交换阅读。同时，帮助学生订好阅读资料，如《语文报》、《少年日报》，购买《小学生优秀作文》。注重指导学生养成良好的读书习惯，特别注重指导学生做阅读笔记。三年级一开始要求摘录好词好句，抄写优秀片断，四、五年级要求学生根据本单元习作内容，写人的，写事的或写物的优秀作文，每星期至少抄两篇，并且背诵，一学期至少背40篇。这样，日积月累，学生的视野拓宽，知识增长，作文能力也就不断提高。

2 在口语训练的基础上发展书面语言能力

人们学习语言总是口语在先，书面在后。一个小学生入学前已经接受了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。因此作文教学必须坚持“从说到写”的原则，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力。实际工作中，我感到小学生作文能力提高不快的一个重要原因，就是小学生入学后，教师仅集中到了书面语言的教学上，只重“读”和“写”，忽视了学生口语的继续发展。为此，我充分重视利用课堂教学的时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话训练，做到时间、内容、要求三落实。在时间安排上，坚持每天训练，语文阅读课、晨间课、班会课，每堂课都有5分钟左右的时间让学生练习，每人差不多说一分钟，每天四、五个人，天天如此。

在说话内容上不作规定，给学生一定自由度和发挥余地，让他们随意选择话题。看到的、听到的、想到的，可以是印象深刻新鲜有趣的人和事，也可以是生活体会或经验，还可以是一些自然的社会的现象。针对学生在说话训练中出现的问题和不足，我不断给予纠正并逐步提高要求。通过一段时间的训练，同学们说话由少到多，由笼统到具体，内容丰富多彩。有的表扬好人好事，有的批评不正之风，有的谈新闻，有的讲故事，每次训练就像是一个小小的故事会、信息会。同学们也由一开始的怕，到喜欢上这一分钟的说话训练。

3 加强朗读训练积累语言

新课标特别强调要加强朗读。通过各种形式的朗读，让学生去体会文章所表达的思想感情，学生读的过程，也是语言积累的过程。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。如在教学《小露珠》一文时，教师先是让学生自读探究，整体感知，初步接触课文，要求学生边读边想，课文写了小露珠的什么？接着让学生读中感悟，以悟促读。自由练读后，鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验，通过朗读表达出来。如读出小露珠的美丽可爱；读出小露珠的用处之大；读出植物们对小露珠的依恋之情；读出语言的节奏之美。通过形式多样的朗读进行理解和感悟，将课文中的语言输入头脑，真正做到“我心入书，书入我心”。

文言文课外阅读特训例4

与课内精读和语言学习相比，真实的阅读（包括课内和课外）有自己的鲜明特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。真实的阅读既不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题。真实的阅读首先是真实的，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。因此，真实的阅读要求把说明文当说明文来读，把议论文当议论文来读，把文学作品当文学作品来读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次真实的阅读时实践的，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。而且这种阅读实践是真实的、负载信息量的，不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。第三，真实的阅读是大量的，只有大量、持续的真实的阅读，才能使学习者语文能力不断得到提高。由于真实的阅读减少了课文分析和阅读训练，也使大量阅读成为可能。事实证明，许多老一辈的专家学者，无论是文学工作者还是自然科学工作者，他们杰出的写作能力和阅读能力就主要是通过这种真实的阅读获得的。

从教学理论上看，真实的阅读很容易在现存的语言学习理论体系中找到自己的位置。在个体母语水平发展系统中，它与儿童母语习得一起反映了从口语习得到书面语习得的母语水平发展到全过程；在语文教学系统中真实的阅读与语言学习和语言训练共同构成了科学的语文教学体系；在语言教学系统中，真实的阅读和真实的交际分别在语文教学和外语教学中发挥主要作用。目前，通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法──随意自愿阅读（freevoluntaryreading简称FVR）。“FVR是自愿进行的一种阅读。读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本”，他认为，如果能坚持这样做，“阅读和写作水平就会得到提高”（《外语教学与研究》1996年第一期）。显然，FVR就是一种真实的阅读，不过，真实的阅读包括的内容比FVR更广一些。

从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。上海市有一个"扩大阅读，课时分段式"教改实验方案，这个方案从高中的5课时，初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。（详见《语文学习》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在实施的初中语文“课内外衔接”语文能力训练教改实验，也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段。无独有偶，在小学语文教学改革中，有两个成功的语文教改方案也是以大量课外阅读为主要特征的，一个是由国家教委发文推广的“注音识字，提前读写”教改实验；一个是山东烟台市小学语文“大量读写，双轨运行”教改实验。前者突破了小学低年级不能进行阅读和作文的模式，在儿童入学不久，尚不认识汉字和识字不多的情况下，利用汉语拼音使识字和阅读、写作同时起步，交叉进行，寓识汉字于阅读之中，发挥了阅读对识字、说话和写作的促进作用。后者把小学阶段的阅读和写作总量分别提高了5倍和4倍，把语文教学时间一分为二，一部分用于课堂教学，一部分用于课外自由阅读。在三～五年级每周开设三节课外自由阅读课，建立了课内阅读教学和课外大量阅读相结合的阅读教学“双轨运行”新机制。这两个实验都取得了大面积大幅度提高学生语文读写能力的显著效果。不仅如此，实验对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识开阔视野等也起了积极的作用。（详见《人民教育》1992年第10期和《小学语文教师》1995年第10期）

那么如何将真实的阅读和当前语文教学改革结合起来呢？首先，我们必须坚持“大大语文”的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使真实的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。

其次，我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。

文言文课外阅读特训例5

【关键词】阅读课文；教学方法；教学原则；训练项目；教学重点

阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高初中学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。

怎样教好阅读课文，语文教育界还缺乏成熟经验，因而探讨阅读课文的教学方法方式，是很必要的。我想从四个方面，就阅读课文教学中一些带有规律性的问题，发表点肤浅的议论。

1. 根据阅读课文在语文能力形成中的特殊作用，确定它的教学原则 阅读课文的教学不能背离语文学科中一般教学原则，诸如文道统一、听说读写并重、语言训练与思维训练结合、课内外配合等。但是阅读课文教学本身还应当有自已的原则，我以为那就是：自读与辅导相结合的原则。这是由阅读课文在语文能力形成中的独特作用所决定的。它的独特作用是什么？就是在讲读课同课外阅读之间，在语文知识、语文能力三者之间，起桥梁作用；而且这种桥梁作用不能仅仅理解为过渡作用，因为学生学习阅读课文本身就具有很大的语文实践的意义。

当前阅读课文的教学中存在的两种偏向：一种是把阅读课文一律视同讲读课文，进行所谓“精讲”，时间不够用，就把作文课部分地甚至全部地挤到课外去；另一种是把阅读课文视同自由参读材料，只要求学生自已看看了事。这都是必须纠正的。前者剥夺了学生的自读权利，后者放弃了教师的指导作用，都偏离了正确的原则，不能发挥阅读课文在语文能力形成中的独特作用。在讲读课文的教学中，不是也要求学生自读、教师指导吗？那与阅读课文的教学又有什么区别呢？我认为，讲读课文固然也让学生自读，但那只是精读活动的一部分，在学生自读的基础上教师还必须进一步教读；而在阅读课文的教学中，自读应当是教学过程中的最主要活动。讲读课文的指导，不仅要求教师在教学过程中始终居于主导地位，而且要指导得比较周祥，在很大程度上仍如叶圣陶所说的“扶其肩”“携其腕”的；而阅读课文的指导，虽也要体现教师主导作用，但只是给以提示，“提纲挈领，期其自得”，只是辅导，只“去扶携”而“翼护之”了。

2. 根据阅读课文在阅读训练中的一定优势，选定它的训练项目 阅读能力的结构是多侧面、多层次的，阅读训练项目也包含许多类型和方面。仅就阅读方法而言，注有诵读与默读、详读与略读、精读与泛读、慢读与速读以及摘读、跳读、猜读、美读等等。虽然阅读方法的选择主要决定于读者及其阅读目的，但在进行阅读训练是地，不同的读物对各种阅读方法的适应性并不完全相同。例如，讲读课文一般地说更适于进行详读、精读的训练，而阅读课文则往往在略读、泛读、速读、摘读、跳读的训练中表现出一定优势。特别是速读能力的训练，是一个很重要的阅读训练项目，在阅读课文教学中进行这一训练是很适宜的。

3. 根据阅读课文同教学单元中讲读课文的关系，确定教学重点 语文教材是把课文编成单元，每个单元包含讲读课文和阅读课文两类课文。但我认为二者的关系却有类比型、对比型、补充型、印证型、混合型（即具备以上两种或更多的类型特点）等多种。其中类比型、混合型最多。类比型的阅读课文，教学重点应定为比较相同点；对比型的阅读课文，教学重点应定为比较相异点；补充型的阅读课文，教学重点应定于相互补充处；印证型的阅读课文，教学重点应定于相互发明处。混合型的单元情况要复杂些。

4. 根据每篇阅读课文自身的特点，考虑它的教学方法方式 在语文教学中，我主张各种教学方法方式的最优结全中，并且把这种最优结合的一般形式叫做“研习法”。所谓“研”，是指钻研、研讨、研究；所谓“习”，是指练习、复习、实习（也就是实践）。运用“研习法”，在教师则是指导学生钻研、研究、研讨和练习、复习、实习；在学生则是教师指导下进行钻研、研究、研讨和练习、复习、实习。阅读课文的教学也不例外，只不过是在自读辅导过程中来实现研习罢了。但是在阅读课文教学中怎样使各种具体的方法方式实现最优结合，则要根据教材、学生、教师三个实际以及由此而定的目的要求来确定。由于学生、教师两个因素，一般说来，对讲读课文或是阅读课文没有什么变化，所以阅读课文本身的特点便成为选择配合教学方法方式的重要决定因素了。现行课本里的阅读课文各有特点，如：

（1）文章典范性强，又适于学生模仿的。如吴晗的《谈骨气》、李庄的《任弼时同志二三事》。这种阅读课文，一般可以让学生根据提示，按照内容与形式统一的原则，研究它的某些写法，然后模仿。

文言文课外阅读特训例6

长期以来，外语一直把精读课作为基础教学阶段的一门主课。笔者认为，有必要尝试一下改变精读课的传统做法。下面透过目前精读课存在的主要问题，提出几点改进建议。

一、主要问题

目前，基础教学阶段的精读课，名为精读，实为融听、说、读、写、译为一体的语言综合入门课。这在语言素材信手拈来的今天，对于入学时已掌握1600个单词、已具有基本语法知识，而听、说、读、写、译却又发展极不平衡的学生来说，这种传统精读课的教学模式已不再完全适用。其弊端在于：(1)语言素材不足。精读课基本是围绕有限的几篇文章进行解释和训练，不利于语言的自然习得，无法增强学生的语感。(2)忽视对阅读技能的训练。精读课注重对课文中语言现象的分析、讲解和操练，而对一系列阅读技能却没有必要的指导和训练。(3)无法兼顾学生入学时听、说、读、写、译的能力发展不平衡的状况。学生入学时的阅读能力远比其他能力强，但为了照顾其他能力的培养，只能选用语言较简单、内容较肤浅的素材。教材不能满足学生提高阅读水平的需求，限制了学生阅读能力的发展，抑制了学生的求知欲，影响了他们的知识面扩展。(4)忽略书面语和口语的差异。精读课十分重视围绕课文所进行的口语表达的准确性。为表达准确，学生往往要使用课文的语言，其结果是将书面语与口头语混为一体，忽视了语言的得体性。(5)忽略学生能力的发展。在精读课上，教师精讲，学生操炼。教学常常以掌握课文为目的，不重视对学生学习方法的指导，不重视学生独立思考、综合、分析能力的培养和发展。

二、建议

1．课程设置

目前新生入学时已掌握1600个单词并掌握了一定的语法知识，鉴于学生的听、说、读、写、译能力发展不平衡，建议开设阅读、听力、口语、语法、写作等课程。这些课程分别将各门课程的技能训练作为教学的主要内容，并兼顾其他课程的技能训练，以促进和保证学生听、说、读、写、译五项技能的全面发展。

2．关于阅读课

阅读课旨在提高学生对书面语言的处理和表达能力。为此，一方面要不断扩大学生的词汇量和巩固语法知识；另一方面则要指导学生运用自己已有的阅读母语的技能，进行阅读技能的训练。因此，阅读课应注意以下原则：(1)提供数量为精读教材三倍的语言素材，以创造语言习得的条件。(2)教材的题材和体裁力求多样化。丰富的题材有助于引起学生兴趣和扩大他们的知识面；多样化的体裁不仅能使课堂上的阅读更具有真实性，而且有利于进行与不同阅读目的相对应的各种阅读技能的训练。(3)教材中的语言力求是地道的，未经改写的原文。在难度上应略超出学生的现有水平，在质量上应体现语言在交际过程中用法的特点。(4)教材内容既要注意趣味性，又要有一定的深度和难度，有利于联系实际和学生发表各自的见解。(5)教材编写应考虑到学生水平永远存在差异这一规律。在选材及练习设计上力求变换难易程度，以满足不同学生的需要，使学生能够根据自己的情况选择适当的教材，取得最佳学习效果。(6)教材中的练习设计，应针对中国学生在学习外语过程中暴露出的弱点，对不易掌握的项目进行强化训练。(7)练习形式应力求多样化。其设计要着眼于对学生独立工作能力的培养以及阅读方法的指导，体现掌握课本不是最终目的，而是手段的原则；以利于课堂以学生活动为主，教员在学生自学基础上，根据学生的问题设计教学方式、组织教学活动。(8)测试应主要考查学生阅读能力和语言运用能力。

三、建议的基点

1.英语基础教学的任务

基础教学的目的应与社会对人才的需求一致，其任务是传授知识、发展技能、培养能力，三者缺一不可。基础阶段的外语教学应在对学生传授语言知识和进行听、说、读、写、译技能训练的同时，将发展学生的能力作为一项重要任务。学生的逻辑思维能力、分析综合能力和独立工作能力的发展，应在入学之际就得到重视，以利于他们在进入高年级学习专业课时，能够运用已获得的各种能力主动获取更多的知识。

2.语言特性

从应用语言学角度看，语言的特性主要表现为：(1)语言是一个用来表述客观世界事物之间关系的符号系统。符号的组合受一定规则支配，语法便是这些规则的一种概括。(2)语言的表达形式由特定的环境、场合以及语用者的地位、目的、性格、情绪等多种因素决定。因此，同一个基本意思，可以用不同的语言形式表达。语言的这种特性反映了语言在用来交际时所具有的种种特点。语言在使用中除了遵循语法规则外，还必须遵循用法规则。

3.教学内容

外语教学的最终目的，是要使学生具备交际能力。交际能力的内涵是：语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力、应付能力。教学应为学生提供尽可能多的机会培养上述这些能力。

4.获得外语能力的途径

获得外语能力的途径可归结为两种：最普通的是学习途径，也就是有意识地学习外语词汇、语法和用法规则；此外，也可像儿童获得母语能力那样，运用习得途径，在交际过程中自然地、潜意识地吸收语言。应用语言学家Krashen曾指出，第二语言习得是有条件的。首先，习得者应能够接触到充分的语言素材;其次，语言素材必须略高出习得者现有的水平并能为习得者理解。实现上述两个条件，那些难度略超出现有水平的语言方式便可以自然地被吸收。由此可见，习得与学习在提高外语能力中起着不同的作用。习得使人获得语感，帮助提高使用语言的流畅程度；学习则能使人利用语言知识鉴别习得结果，增强语言的准确性。

5.教师在教学中的作用

我们应十分强调人的主观能动性在学习中的作用，提倡学生主动地学习，而不是被动地接受知识。学习外语不仅是一个从不断熟练到逐渐习惯的过程，还是一个积极思维的认识过程。因此，教学应充分发挥学生的主观能动性，大力挖掘学生的潜力。教师在教学中应积极组织、引导学生参加各项语言实践活动，并在实践中指导学习方法，培养能力。

6.阅读的性质

阅读是基于某种目的的、不断运用头脑中已有的相关知识、对读物提供的文字信息及其含义进行选择、推测、达到理解的过程。一个人的知识面越广，对外文的识别能力越强，就越有条件读得较快，且越有条件运用较少的文字信息达到同样的理解效果。然而，对于文化水平相同的人，阅读速度和理解程度则取决于阅读是否得法，即对阅读技能的掌握与运用。

外语教学涉及许多学科领域，与多种因素相关。如何处理好教学中种种关系是改进教学的关键。我愿意与同行们一起探索一条有效地利用中国目前环境和符合中国学生特点的外语教学路子。

参考文献：

文言文课外阅读特训例7

一、主要问题

目前，基础教学阶段的精读课，名为精读，实为融听、说、读、写、译为一体的语言综合入门课。这在语言素材信手拈来的今天，对于入学时已掌握1600个单词、已具有基本语法知识，而听、说、读、写、译却又发展极不平衡的学生来说，这种传统精读课的教学模式已不再完全适用。其弊端在于：(1)语言素材不足。精读课基本是围绕有限的几篇文章进行解释和训练，不利于语言的自然习得，无法增强学生的语感。(2)忽视对阅读技能的训练。精读课注重对课文中语言现象的分析、讲解和操练，而对一系列阅读技能却没有必要的指导和训练。(3)无法兼顾学生入学时听、说、读、写、译的能力发展不平衡的状况。学生入学时的阅读能力远比其他能力强，但为了照顾其他能力的培养，只能选用语言较简单、内容较肤浅的素材。教材不能满足学生提高阅读水平的需求，限制了学生阅读能力的发展，抑制了学生的求知欲，影响了他们的知识面扩展。(4)忽略书面语和口语的差异。精读课十分重视围绕课文所进行的口语表达的准确性。为表达准确，学生往往要使用课文的语言，其结果是将书面语与口头语混为一体，忽视了语言的得体性。(5)忽略学生能力的发展。在精读课上，教师精讲，学生操炼。教学常常以掌握课文为目的，不重视对学生学习方法的指导，不重视学生独立思考、综合、分析能力的培养和发展。

二、建议

1．课程设置

目前新生入学时已掌握1600个单词并掌握了一定的语法知识，鉴于学生的听、说、读、写、译能力发展不平衡，建议开设阅读、听力、口语、语法、写作等课程。这些课程分别将各门课程的技能训练作为教学的主要内容，并兼顾其他课程的技能训练，以促进和保证学生听、说、读、写、译五项技能的全面发展。

2．关于阅读课

阅读课旨在提高学生对书面语言的处理和表达能力。为此，一方面要不断扩大学生的词汇量和巩固语法知识；另一方面则要指导学生运用自己已有的阅读母语的技能，进行阅读技能的训练。因此，阅读课应注意以下原则：(1)提供数量为精读教材三倍的语言素材，以创造语言习得的条件。(2)教材的题材和体裁力求多样化。丰富的题材有助于引起学生兴趣和扩大他们的知识面；多样化的体裁不仅能使课堂上的阅读更具有真实性，而且有利于进行与不同阅读目的相对应的各种阅读技能的训练。(3)教材中的语言力求是地道的，未经改写的原文。在难度上应略超出学生的现有水平，在质量上应体现语言在交际过程中用法的特点。(4)教材内容既要注意趣味性，又要有一定的深度和难度，有利于联系实际和学生发表各自的见解。(5)教材编写应考虑到学生水平永远存在差异这一规律。在选材及练习设计上力求变换难易程度，以满足不同学生的需要，使学生能够根据自己的情况选择适当的教材，取得最佳学习效果。(6)教材中的练习设计，应针对中国学生在学习外语过程中暴露出的弱点，对不易掌握的项目进行强化训练。(7)练习形式应力求多样化。其设计要着眼于对学生独立工作能力的培养以及阅读方法的指导，体现掌握课本不是最终目的，而是手段的原则；以利于课堂以学生活动为主，教员在学生自学基础上，根据学生的问题设计教学方式、组织教学活动。(8)测试应主要考查学生阅读能力和语言运用能力。

三、建议的基点

1.英语基础教学的任务

基础教学的目的应与社会对人才的需求一致，其任务是传授知识、发展技能、培养能力，三者缺一不可。基础阶段的外语教学应在对学生传授语言知识和进行听、说、读、写、译技能训练的同时，将发展学生的能力作为一项重要任务。学生的逻辑思维能力、分析综合能力和独立工作能力的发展，应在入学之际就得到重视，以利于他们在进入高年级学习专业课时，能够运用已获得的各种能力主动获取更多的知识。

2.语言特性

从应用语言学角度看，语言的特性主要表现为：(1)语言是一个用来表述客观世界事物之间关系的符号系统。符号的组合受一定规则支配，语法便是这些规则的一种概括。(2)语言的表达形式由特定的环境、场合以及语用者的地位、目的、性格、情绪等多种因素决定。因此，同一个基本意思，可以用不同的语言形式表达。语言的这种特性反映了语言在用来交际时所具有的种种特点。语言在使用中除了遵循语法规则外，还必须遵循用法规则。

3.教学内容

外语教学的最终目的，是要使学生具备交际能力。交际能力的内涵是：语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力、应付能力。教学应为学生提供尽可能多的机会培养上述这些能力。

4.获得外语能力的途径

获得外语能力的途径可归结为两种：最普通的是学习途径，也就是有意识地学习外语词汇、语法和用法规则；此外，也可像儿童获得母语能力那样，运用习得途径，在交际过程中自然地、潜意识地吸收语言。应用语言学家Krashen曾指出，第二语言习得是有条件的。首先，习得者应能够接触到充分的语言素材;其次，语言素材必须略高出习得者现有的水平并能为习得者理解。实现上述两个条件，那些难度略超出现有水平的语言方式便可以自然地被吸收。由此可见，习得与学习在提高外语能力中起着不同的作用。习得使人获得语感，帮助提高使用语言的流畅程度；学习则能使人利用语言知识鉴别习得结果，增强语言的准确性。

5.教师在教学中的作用

我们应十分强调人的主观能动性在学习中的作用，提倡学生主动地学习，而不是被动地接受知识。学习外语不仅是一个从不断熟练到逐渐习惯的过程，还是一个积极思维的认识过程。因此，教学应充分发挥学生的主观能动性，大力挖掘学生的潜力。教师在教学中应积极组织、引导学生参加各项语言实践活动，并在实践中指导学习方法，培养能力。

6.阅读的性质

阅读是基于某种目的的、不断运用头脑中已有的相关知识、对读物提供的文字信息及其含义进行选择、推测、达到理解的过程。一个人的知识面越广，对外文的识别能力越强，就越有条件读得较快，且越有条件运用较少的文字信息达到同样的理解效果。然而，对于文化水平相同的人，阅读速度和理解程度则取决于阅读是否得法，即对阅读技能的掌握与运用。

外语教学涉及许多学科领域，与多种因素相关。如何处理好教学中种种关系是改进教学的关键。我愿意与同行们一起探索一条有效地利用中国目前环境和符合中国学生特点的外语教学路子。

参考文献

文言文课外阅读特训例8

一、英语课外读物语言训练材料特有的优势

1.英语课外读物题材宽泛，信息超前。

课外读物涵盖了社会、文化、体育、娱乐、天文地理、科技知识、生活常识等不同的方面，为英语语言训练提供了全方位的材料。学生通过课外读物能够最迅速及时地了解社会和文化。学生在进行英语课外读物语言训练时选择余地很大，哪怕只是随便翻翻，也总会有适合自己的内容可读。课外读物给中学英语阅读训练提供了源源不断的材料，大量的英语图片又为培养学生学习英语的兴趣奠定了坚实的基础。

2.英语课外读物内容新颖，时代感强。

统编学生英语教材通常比较规范，内容一般几年一成不变，某些内容相对有些过时和陈旧，这样就很难迎合学生追求新鲜事物的心理，很难引起学生的语言兴趣。而英语课外读物大多每周一期或半月一期，周期较短，时效性强，能够满足学生猎奇心理需求，难易程度能满足不同层次学生的需要，又可以增强学生学语言的自信心。

3.英语课外读物图文并茂，版面鲜活。

英语课外读物内容丰富，通俗新颖，融知识性与趣味性于一体。课外读物不断接触大量的新事物，如科技的、国外的、超前的，等等。课外读物排版式样各异，配有大量图片，给学生耳目一新的感受。为了能更好、更持久地激发学生的英语语言训练兴趣，课外读物还经常不断改变排版形式、栏目、色彩，迎合学生的口味。由于形式各异，加之灵活的版面和生动的插图，极大地刺激了学生的语言训练欲望，也激发了他们对语言学习的兴趣，增强了他们的表达能力。

二、英语课外读物在英语阅读训练中的作用

英语课外读物图文并茂、内容新颖、贴近生活、时代感强，能激发学生的语言训练欲望，满足学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习热情；有利于拓宽学生的视野，拓宽学生的知识面。学生可以了解世界，了解人们对世界的不同认识。学生还可以学习政治、军事、外交、经济、法律、宗教、文教和科技等方面的内容，帮助学生了解掌握国内外、各领域的最新动态与信息；有利于扩充学生的语言词汇量，提高表达能力，他们可以模仿课外读物上的一些动作、语言，游刃有余地表达出来。

三、引导和指导阅读英语课外读物的做法

1.激发语言训练兴趣。

语言训练兴趣是提高英语语言训练水平的关键。对于学生语言训练兴趣的培养，我认为可以穿插到学生活动和游戏中，把阅读课外读物作为一种必要的语言训练材料，通过阅读课外读物使学生生对语言训练产生喜好或关切的情绪，并使这种情绪不断发展，进而使学生自觉地翻阅读物。

2.做好读物的推荐工作。

图书馆员和英语教师应向学生推荐书报室和读书角里学生适宜的图书，对学生还不了解的而我们又希望推荐的课外读物给予重点介绍，通过揭示课外读物内容和主题激发学生兴趣而促使学生自觉地阅读。教师要及时引导，如给学生讲故事或让学生讲故事。让学生了解语言训练的好处，激发他们的语言训练兴趣和热情。

3.积极引导。

用学生身边的先进典型影响教育鼓励广大的学生，让活泼可爱，爱表现的同学作为他们的示范与楷模，以此帮助学生提高认识、激发语言训练兴趣。教师要持之以恒，率先垂范，自己要做语言训练课外读物的典范。课外读物中新的内容不断涌现，教师要提高自身的业务，为指导学生掌握第一手资料。

4.营造良好的语言训练氛围。

优美、和谐、健康和人性化的语言训练环境，对语言训练质量和优良素质的形成都会起到较好的作用。因此，学校要开设专门的英语课外读物阅览室，尽可能地为学生提供舒适的语言训练环境，还应为学生提供一些自由交流的空间，交流心得，形成师生、生生之间的和谐互动，一起分享语言训练的感受和体会。

5.有针对性地订阅课外读物。

学校和班级都要订阅若干种英语课外读物，满足中学英语阅读训练的需要。订阅报刊要根据学生的语言训练兴趣、爱好等实际情况，有针对性地推荐订阅不同的课外读物。这样不仅可以节约费用，还可以实现资源共享。教师可以通过设计发放订阅卡，指导学生自己订阅英语课外读物。

6.语言训练方法和技巧的指导。

重视和加强对学生课外读物语言训练方法的指点和辅导，是增强语言训练效果的重要举措。首先要根据学生的学习、时间和精力等情况，指导学生制订出有一定弹性的个性化计划，量力而行，使语言训练活动持之以恒地进行下去。首先要培养学生良好的阅读习惯。其次要学会阅读技巧。

实践证明，将课外读物引入英语教学，不但可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主阅读的能力，而且使传统的中学英语阅读训练变得更加丰富多彩，拓宽学生的知识面，大幅度提高学生的各种能力。

文言文课外阅读特训例9

高中英语大纲明确指出:“要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为:第一,现行的课文教学篇目少,篇幅短,不能保证充分的阅读活动;第二,精读教学担负着语言知识教学的任务,故课文生词和新结构的密度大 ,不适用于流畅阅读的训练;第三,精读实质上是综合训练,大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上,读的专门训练不够。因此,大纲的提出,实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求, 这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读,但又不是“放羊式”的阅读,而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以,泛读既是阅读材料的问题,又是阅读方法的问题。 作为教师,应该根据学生的实际情况,从学生的实际出发,从这两方面对学生进行阅读能力的培养。

一、阅读教学策略

高中英语新教材阅读材料比重较大,题材广泛,涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。教师在课堂教学中不仅要做到课内语篇知识的理解和课外知识的融和,还要注意创设融洽的气氛,让学生在轻松愉快的课堂气氛中,提高阅读能力。就学生的阅读能力的形成和发展而言,学生必须将阅读活动从课内延伸到课外,课外读的越多,词汇复现率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。所以教师要注意讲究策略,提升英语能力。

1.各种方法教授各种材料

针对高中英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,采取灵活多样的教学方法,激发学生阅读材料的兴趣,作好阅读前的心理准备。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果皆会更佳。

2.合理利用标题,扩大阅读范围

在高中的英语教材中,每篇阅读课文都有标题,标题就是课文主题的反映。对标题的分析就能预测课文的内容,能了解作者的写作意图和思想倾向,对阅读材料的深刻理解有所帮助。如Book 1 Unit8中,,The Olympic Games是阅读课文的标题,它又是该文章的中心和主题。围绕这一主题,展示一些有关奥林匹克的运动图片,补充一些课外材料,大大提高学生的学习兴趣。

3.分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力

近年来高考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋向意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读的体裁。不同的体裁从结构和写作手法上都有所不同。如写人,就要写出人物的言行举止和心理感受;如记事,就要记清楚事情的来龙去脉;如议论,则应该有感而发,不要说空话。弄清楚阅读材料的体裁,在阅读过程中才会做到心中有数,较快地抓住文章的主旨和重要信息,忽略次要、冗余的信息,直接找到主题句,使阅读理解更快捷和准确。

4.注意不同阅读材料中语言与文化的结合

高中英语教材中阅读教材的内容涉及到了英语国家许多文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。这也是近几年高考试题中所注重的一个方面。事实上,在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解就会造成困难。因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学生阅读理解的障碍。

二、课外阅读训练的选材

1.人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。此书文章大多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

2.《新概念英语》Practice and Progress。侧重在于培养学生四会能力,我认为此书是最好不过的了。高一时,我们利用每周的学科自习四十五分钟时间进行阅读。第一步,要求学生快速阅读文章,口头做课后的回答问题及理解选择题。由于此书内容新颖、幽默、短小,课后练习的归类性很强,且语言让学生易接受,学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉,故而学习兴趣较浓。大大提高了阅读能力。

3.《阅读理解指导与训练―阅读快车》。此书内容涉及当今英语国家社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯、日常生活等方方面面,难度跟高中教材相近,并包含近年来的高考试题及模拟题。因此,我们就利用每周两节英语晨读时间,要求学生先认真阅读此书的第一部分,即如何做理解题―(1)客观理解性题目;(2)词意句意理解性题目;(3)逻辑推理性题目;(4)总结概括性题目。 然后要求学生在了解如何做题的基础上进行自学。

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在小学语文教学过程中，对于阅读的教学，最关键的一部分是语言文字的训练。小学语文的教学任务在于帮助学生掌握理解并运用语言文字的能力。语言文字训练是语文教学过程中的基础，而且还是培养学生语文素养和运用能力的前提。在具体的阅读教学中，教师应该变革课堂教学的模式，帮助学生在学习阅读的过程中加深对语言魅力的认识，关注语言，促进语文学科的人文性与工具性的有效结合。

1 小学阅读教学中语言文字训练的意义

阅读教学，始终都是语文教学中最重要的环节，它既是提高学生综合能力的必要途径，又是教师教学效果的体现。阅读教学过程中不同环节的转换可以加强学生对语言文字的认识与分析，理解和运用。因此，教师应该努力帮助学生习惯和掌握阅读教学的方法，引导学生在阅读的过程中加深理解语言文字，加强在阅读中学写作，在写作中指导阅读的能力。在阅读教学中，教师应该按照学生自身的知识水平和能力，选用适合学生的阅读方法，即初读，引导学生扫除在阅读文章时遇到的字词障碍，帮助学生理解生字词，同时，还应该通读全文，把文章读通读顺，初步了解文章的内容；细读，给足时间，让学生进入朗读文章的环节，促使学生在初步了解文章的内容的基础上，加深对内容的理解；精读，文章中关键的词句、重点的段落、精彩的场面、中心的语段等，教师都应该引导学生分析、理解、感悟，让学生对文章的内容有更深一步的理解，认识，甚至延伸与拓展；品读，重点是“品”，“品”什么？那就是品文章的写作技巧，品作者的思路、文章的结构、语言的表达、题材的选择等，光品不够，还应该在品中有所悟，悟中学写法，已达到对学生进行训练，激发与培养学生的语文的综合能力。

2 从实际出发，从效果出发进行语言文字训练

2.1 心怀训练意识，善捕捉，训练无处不在

对于心怀训练意识的教师而言，语言文字训练的材料俯首皆是，语言文字训练的时机无时不在。课堂上那些看似平淡无奇的内容，那些稍纵即逝的瞬间，都可能为他们所捕捉，并成为他们进行语言文字训练的宝贵资源，成为他们自由挥洒、创造生成的一个个节点。

例如，语言文字训练可以在对话中延伸。一位老师在阅读教学中教学生学习“暖”字时，师：“暖”是个生字，他是什么结构？你怎么记住它？

生：“暖”时左右结构的字，左边是“日”字旁，因为太阳就是日，有了太阳，天气就暖和。

生：“暧”的左边是“日”，右边是个“爱”。

师：右边是个“爱”字吗，大家仔细地看看？

生：不是。

师：同学们，小眼睛看仔细：“暖”的右边是？

生：右边的中间部分可是两个“横”。

师：对了，我们对“暖”字右边进行一下拆分，上是“爪”字头、中间是“一”，下面是“朋友”的“友”字。记住了吗？

生：记住了。

师：同学们，那我们一起书空。写右下面时要特别注意，一字短，“朋友”的“友”字的那一横要长点。

师：大家刚才说了，因为“暖”字和太阳有关，那你们能用“暖”字组词并练习说话吗？

辨析字形，记住字义，并练习说话，这是识记生字的重要一环，也是老师们常用的教学方法。上述案例中，面对学生辨析字形中出现的问题，教师不是轻易放过，或简单指正，而是启发引导，注意运用学生学过的拆一拆的方法，让学生在熟字的基础上，确切地了解“暖”的字形特点，而且还顺势进行了延伸――扩词、说话。这看似闲来的一笔，却透露出教师强烈的训练意识――细微之处见精神。因为生字的掌握，除了认读、书写之外，组词、说话也是十分重要的。而只有经过亲身体验，字形、字义、运用才会在学生心中生根。

2.2 讲究训练形式，善于变化，训练要扎实有效

学生是学习的主体，训练形式只有根据学生身心发展与语文学习特点，再结合教材来确定，才能取得良好教学效果。教师可以通过举一反三巧妙练习的方式进行训练：

例如在阅读课教学《欢乐的泼水节》时，对“互相”一词的处理，一位老师采取以下训练方式：

师：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上泼。这就叫“互相泼水”。（板书：互相泼水）跟着老师一起写。

师：生活中，你帮助我，我帮助你，就叫――

生：互相帮助。

师：现在，请同桌的同学认真读课文，你读给我听，我读给你听，这就是――

生：互相读读。

…………

师：（课终）在这节课上，我们一起互相学习，大家都有了收获。

本课中，针对学生的实际，教师先通过讲解泼水的情景让学生明白“互相”的意思，接着用生活学习中的事例进一步说明，然后又将“互相”一词巧妙地融入对学生的学习要求。课终再强调一次，看似无意，却是有心。这样的练习不是机械、简单的重复，而是举一反三、巧妙的随机练习，润物无声。这样一来，一个词语经过老师课堂上反复出现，还有哪个同学不会理解和应用呢？

所以说，作为教师，我们应该关注学生的学习需求，常怀训练意识，要善于捕捉训练时机，精心建构训练过程，努力创新训练的形式，一切从实际出发，从效果出发，少讲语文味，多做语文事，立足学生语文素养与能力的提高，才能使语言文字训练落到实处.使课堂教学焕发出应有的生机与活力。

3 小学阅读教学中语言文字训练的策略

3.1 备课中，确立语言训练点

在阅读的教学中，不仅需要确定培养学生的情感，实现语文知识与能力的目标，还应该确定语言文字训练的目标。在备课时，教师要有较强的语言训练的意识，深钻教材，就文取材，挖掘训练点，在课堂上结合课文内容的理解进行语言文字的训练。

3.2 教学中，重视能力的培养

语言文字的训练，其重要的目标就是，学生能熟练地理解并运用语言文字。其中，写作能力的提高，是语文学习中必须达到的目标。在教学的过程中，教师要为学生创造很好的写作氛围，要让学生有话说，有内容可写。这就要求我们在阅读的过程中，做个细心的人，利用不同题材的教学，确立不同的训练，从字词到段篇，从构思到结构，做到有计划，有层次，有序列地逐渐培养学生的写作能力。课本上的课文，很多都是写作的范例，教学中，教师要细心观察，找出特点，扎住重点，引导学生仿写，让学生在读中悟写，写中午悟读。比如，《桂林山水》这一课，最为突出的特点就是文章中排比的段式很典型，优美的词句很多，特别是修辞手法的运用很贴切，在教学这一课时，教师就可以依托课文，找准训练点，对学生进行指导，加强语言文字的训练。这样，从文本出发，既积累了语言，又讲练结合。

3.3 阅读中，做好能力的提升

课外的阅读，题材很广，内容丰富，是学生语言训练的重要途径，所以，阅读方法的掌握，就显得十分重要。积累、批注、仿写，改写、扩写、读后感等等，都是学生在课外阅读后，用来提升写作能力的常用方法，也是学生语言文字训练的必要途径。

综上所述，作为阅读教学中非常重要的部分，语言文字训练是语文教学中的关键环节。语言文字是小学生必须掌握的能力。因此，小学语文教师应该重视对学生的语言文字训练，帮助学生克服生字词的困难，培养学生拓宽语文学习的途径，全面提高学生的语言文字能力，始终坚持以阅读与写作为中心，在不同的教学步骤中都重视语言文字的教学，利用多种教学方式培养学生的语言运用能力与写作能力。

参考文献

[1]汤春安.浅谈小学生有效阅读能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（21）.

[2]曾燕宏.在阅读教学中落实语言文字表达训练[J].新课程（小学），2015（9）.