精品课程建设基本思路例1

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0132-02

一、课堂建设现状分析

随着网络化和信息化步伐的加快，对高科技人才的需求发生了很大的变化，大学已经将素质教育和创新能力培养提升到了新的高度。军队院校作为军队高科技人才的培养基地，其目标及核心任务是培养具有专业技能，军人意识和对科技创新具有较高敏锐性工程师或指挥官。尤其强调学员应该具有：创新精神、实践能力、终身学习能力、团队沟通能力和大系统掌控能力。院校学历教育中的学科基础课程是系统掌握本学科基本理论、基本知识、基本技能和发展前沿的核心课程。通过课程学习和训练，学员应具有较强的实践实作能力，具备实战化、创新型专门人才的基本素质，能适应科技发展和任职岗位变化的需求。创新能力培养是开展院校教学，特别是课堂教学的主要要求，精品课堂建设成为需要关注的新的课题。课堂教学是开展学员各种能力培养的主要载体，教学效果与人才培养质量特别是创新能力的培养密切相关。在课堂建设方面，从开放课件（OCW）到（MOOC）的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主，而MOOC以学习者为中心，从学习者兴趣和需求出发使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”，对课堂教学建设提出了新的挑战和思路。上海交通大学的《电路原理》、清华大学《电路原理》和浙江大学的《电路原理》等体现了大学和课程建设者的与时俱进与前瞻性，其核心就是以创新为主线，突出学生的主体地位。国防科技大学通过合并课程名称，将教学内容按主要知识点分为基础知识、工具知识、应用知识和技能知识四个模块，体现出层次性，在实践中取得了良好的效果。海军工程大学王向军等人提出了实验课程单独授课、单独考核的教学改革思路，并对教师胜任力测评指标体系初步研究。电子科技大学夏百战等人将电路实验分为基本实验、设计性实验、综合性实验，鼓励学生大胆尝试，勇于创新。兰州理工大学黄瑞J为，应从拓宽学生设计的思路、提高学生的工程实践能力等方面强化创新能力。太原科技大学在电路课程教学改革中，针对课程特点，强调采用启发式教学，提高课堂效率，提出起点自由、过程自主、评价多元等几个关键问题。

二、学科基础课堂存在的短板及重点建设方向

这里通过分析专业基础课程现状，梳理课堂教学难以适应人才培养需求的难点，并以《电路》课堂建设为例。把创新能力的培养作为主要目标，提出并逐步实施“模块化、递进式、全程化”课堂教学改革方案，通过课堂教学设计、教学资源建设、教学方法研究、信息化教学手段应用等，探讨精品课堂建设思路，力图把建设的着力点和成果真正用于新型军事人才的培养中去。精品课堂建设，需要着力解决以下教学问题。

1.课程教学模块和考核要求与创新能力培养要求匹配不够的问题。根据人才培养要求，逐步建立“模块化、递进式、全程化”课程教学和考核模式，一是课程教学内容的模块化；二是能力培养要求的递进式；三是课程考核全程化，打好创新能力培养的基础。

2.课堂教学设计、教学方法相对老化的问题。对知识点网络进行再梳理，对每次课重新进行教学设计，合理引入研究式、研讨式、启发式等教学方法，保证课堂教学符合能力培养、教学内容和教学对象的需要。

3.教学资源、信息化教学手段不足的问题。加强教材和教辅资料、网络课程、在线学习、测试评估系统等建设，适应能力培养和信息化课堂教学需要。我校《电路》等一批课程构成了大学的学科基础课程，在军事人才培养和学科发展中起到了承上启下的重要作用。2013年《电路》课程评为军队优质课程，随着优质课程、大学精品课程和“电路校级教学团队”建设的开展，如何进一步深化课程教学改革、提高教学质量，并把课程建设的着力点和建设成果真正用于新型军事人才的培养中去，成为课程和团队建设的面临的主要研究课题。依据军队院校教育改革和实战化教学相关要求，在继承优秀教学传统和经验的基础上，借鉴军内外相关教育研究成果，制定课堂教学改革方案，做好课堂教学设计、教学资源建设、教学方法研究和信息化教学手段应用等具体方案的制定和各项工作的落实。应重点做好以下四个方面的工作：①更新课堂教学理念。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念就有可能有什么样的教学行为，它又是课堂教学改革的深层“指挥棒”。采取相应的鼓励素质和创新培养的措施，使得在理论上超越传统的教育教学框架体系，从根本上改变学员欠缺灵活应用知识能力的局面。②开展课堂教学设计。通过本课题研究，分析精品课堂建设目标，总结课堂建设的设计思路、建设过程及建设方法。精品课堂建设中如何更好地实现电路课堂教学思路和方法的合理设计是一个关键问题。应把握好精品课堂教学的一般要求和教员课堂授课的特色和个性之间的矛盾，在精品课堂建设设计中，做到既规定课堂教学要求，又兼顾教员教学水平的发挥。③开展教学资源建设。一方面是教材教辅资料的建设，转换教学模式，“学研”结合，及时更新、补充现有教材的教学内容；另一方面是开展实验室建设，增加实验台，提高综合性实验、自主创新实验的比例。④提高课堂教学信息化水平。把MOOC、微课程等教学资源引进课堂，改善课堂教学信息资源的分布状态，提高课堂教学信息的利用率。建立基于开放式教学资源的自主学习模式，研制基于校园网络的虚拟实验系统、电子书包、电路APP等，用于学员课后学习和讨论，把《电路》课程教与学从课堂延伸到课外。

三、精品课堂建设在创新培养引导中的作用

开展精品课堂建设，在创新意识、创新能力、创新思维三个方面培养中具有明显的引导作用。

1.新课堂教学方法，引导创新意识。传统教学模式具有课堂信息容量大、知识传授效率高、系统性强等优势，但只是把思想、思维引向过去，不利于培养学员的创新意识和科学精神。课题研究提出了课程设计、课程实施、对教学效果进行评估、并根据教学效果教学改进的教学模式，开展电路课程研究性课堂教学实验，激发学员的创造性思维。

2.创新课程教学模式，培养创新能力。电路实验对课程发展起到极大的促进作用，以往的电路实验包含在课程当中，不利于实践能力的培养与考核。课题研究了实验教学在培养学员创新能力作用，并就如何强化基础电工实验能力、创新能力的问题，给出了电路实验课程设置采用单独授课、单独考核，实验内容分为基础、综合和创新三个逐渐提高的实验层次，以及电路实验课程实施强调学员的主体作用等三个方面解决思路，并进行了教学试点。

3.创新虚拟实验平台建设，引领创新思维。课题结合电路网络课程，研究了虚拟电路实验室的设计及在教学中的应用，为构建虚拟电路实验室提供了基础，通过网络虚拟实验室，能够使用计算机在网络中模拟电路实验现象，使学员“自由”进入虚拟实验室，自主设计实验内容，甚至参与虚拟实验室的升级和完善，促进学员学习的自主性，培养和提高学员的动手能力，引领了学员的创新思维。

课题研究的教学设计方案、新版教材、实验教学资源、信息资源等可用于我校本、专科学员学历教育和相关任职培训。课题研究成果可直接推动用于《电路》课程建设和教学改革实践，精品课堂建设研究方法也可用于相关课程的建设中，对于提高课堂教学效果，深化教育改革，提高信息化教学水平都具有积极的参考和借鉴意义。

参考文献：

[1]李又兵，孙文瑾，杨朝龙，等.浅谈高校创新人才培养模式改革[J].教育教学论坛，2015，（21）.

[2]嵇斗，王向军.模块化递进式实验教学改革探索[J].军队院校实验室工作研究，2015，8，v13（4）.

[3]王素青，应用型本科院校“自动控制原理实验”教学改革的探索与实践[J].实验室科学，2014，17（1）.

[4]张振虹，刘文.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013，（3）.

[5]嵇斗，单潮龙，王向军.《电路》课程课堂教学方法研讨[J].海军工程大学学报（综合版），2007，v4（2）.

精品课程建设基本思路例2

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0227-02

一、精品课程的内涵

国家教育部对精品课程所下的定义是：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

二、精品课程、优秀课程建设的指导思想

精品课程、优秀课程建设要坚持以教育创新为理念，以就业为导向的方针，建设具有特色的课程体系。课程的建设根据学生的培养方向来确定专业培养目标，围绕专业培养目标来确定课程结构，研究和探索教学的方式。

三、精品课程的建设原则与基本思路

精品课程建设分为校级、市级、部级三层架构的体系。精品课程建设项目是一个系统工程，包括课程的规划、建设、、共享、应用、评价等环节，系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。

四、精品课程、优秀课程建设的目标

精品课程、优秀课程建设的目标是提高高等教育教学的水平，从而提升人才培养质量，服务于社会主义先进文化的建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。精品课程建设的最终目标是将所有课程变为精品。

五、精品课程、优秀课程建设的意义

（1）在高校的各项工作中，教学中存在应付差事和浮躁现象。教育部启动的质量工程与精品课程建设计划，对高校加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量起到了推动和促进作用。

（2）在高校，有计划、有目标的建设一批具有示范性的精品课程，可以很好地推进全校的课程建设，营造一种以教学质量为课程建设目标、以人才培养为己任的良好氛围。

六、目前我国精品课程、优秀课程建设存在的不足

（1）不顾师资队伍的质量，或人数不足，或教学经验不足，但出于浮躁心理，硬凑队伍，盲目进行精品课程建设。

（2）精品课程建设重形式，轻内涵。高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功，对评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行后续性的补救和强化。并不注重课程的内涵建设，仅把精品课程的申报当成一种奖励来看，其后果是造成精品课程建设为评审而造假。并且申报成功就不在注重教学内容的更新，已经获批准的精品课程也没有达到真正的资源共享，从而形成辐射效应。

（3）当前教育机制影响精品课程建设。目前，课程建设不属于科研课题，算不上科研成果，也算不上教学成果，只是一项建设项目，评不了奖，经费少，精力投入并不小，教师对申报课程建设兴趣不大，从而影响了课程建设的质量。

（4）现有的精品课程在学科上分布不均衡。从我国已有的精品课程的分布来看，存在着理工大于人文的现象。从教育部公布的学科分布情况，理工类占50.2%，而文学、史学、哲学、两课和文化素质类的总数仅占14.6%，这一分布的不均衡现象是说明了国家在精品课程建设的政策导向上存在误区，还是说明了我国当前高等教育中人文素质类教育存在着质量问题呢？

七、精品课程、优秀课程建设的基本内容及建设思路

建设精品课程、优秀是一项涉及多方面的系统工程，在建设中，必须在师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等多方面下功夫。

（一）师资队伍建设。月涵先生的名言：“大学者非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，所谓师才，是指课程的主讲教师必须具有严谨治学、敬业爱教、诲生不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、奋进创新的教学作风。

师资队伍建设一直是学校建设和教改工作的重要环节，优秀的师资队伍也是精品课程建设成果评定的重要标准。因而，以下谈谈加强队伍建设的思路：

（1）优化课程教学团队结构，聘请企业技术人员为兼职教师，强化技能训练环节的指导工作。

（2）注重培养年轻教师，鼓励青年教师深造。

（3）强化教师“双师型”内涵建设。

（二）教学内容建设。教学内容建设是课程建设的核心要素。在教学内容的改革上要体现现代教育思想，符合科学性、先进性规律。

重点建设的课程，教学内容设计要根据人才培养目标而定，除了关注自身课程的知识体系的完整性，还要注重学生后续课程，促进课程建设的全方位发展。以下谈谈加强教学内容建设的思路：

（1）高职院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，在教学内容中高度重视实验、实践性教学环节。

（2）在教学过程中要转变观念不断更新教学内容，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，做到教、学、做相结合，以提高学生的职业能力。

（三）教学方法与手段建设。教学方法的建设应依附并服从于课程教学内容体系的改革。各课程在遵循因材施教的教学原则上，进行多种探索和试点，开展教学观摩活动。教育是一门艺术，其生存的根本在于创新，教育是一门科学，其存在的价值在于求真。创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证。以下谈谈教学方法与手段建设的思路：

（1）精品课程、优秀课程的建设要以学生为中心。

教师需要考虑到学生的发展，花费心思去设计每堂课。引导学生自主学习，发现学习。

（2）在教学中融进先进的教学技术，提高教学的直观性，生动课堂。

在课堂上，教师要有“目的引导”和“问题意识”，结合网络与课件，在授课过程中与学生交流、互动，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

（3）精品课程、优秀课程建设要加强校园网建设以满足教学需要。网络畅通与网络资源的丰富，能迅速更新充实教学案例、项目实例、视频录像资源、实践选题库，自测系统、在线互动等网络资源栏目内容，变封闭式教学为开放式教学。

（四）教材建设。教材是教学内容的载体，教材要反映世界科学技术、社会发展的水平及世界高等教育的教学水平，并适应我国科学技术、社会发展的现状。

在教材的选择上，需打破高校教学对教材的过分依赖，要将大量的指导阅读书结合起来。避免导致学生知识知识面过窄的被动状况。在条件允许的前提下，学校应鼓励教师编写适合学生特点与地域特色的教材。

（五）教学管理建设。精品课程的教学管理既包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。精品课程、优秀课程的建设需要通过科学的、规范的管理为其提供制度保证。有效的教学管理，对精品课程建设能实施有效监控，能对精品课程、优秀课程进行全方位建设。能实现优质教学资源的充分交流与共享。

八、精品课程优秀课程建设管理过程中的几点建议

学校推进精品课程、优秀课程建设应该是：广播种、精选苗、细培育、炼精品。建设是基础，提高是目标，优选重过程，精品靠打造。

（一）建立科学的评审标准。要建立科学的评估标准应做到以下几点：

（1）完善申报和评审程序，学院应组成专家组对所报项目严格评审，然后向全院公布，广泛听取各方意见。

（2）通过课堂教学评估，广泛听取学生意见，不断完善课程建设内容。建立评估制度关键在于如何客观准确地纳入和体现学生的评价和学生的学习效果。

（3）专家组依据标准，严格评审验收严。

（二）加强对精品课程建设的动态监控和管理。加强对精品课程建设的动态监控和管理重点把握以下几个环节：

（1）严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开。

（2）定期开展优秀课程、精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议。

（3）建立科学的评价指标体系，依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，确保课程的创新性、科学性、整体性、适用性及示范性。

（三）加大优秀课程、精品课程建设经费投入力度，保护教师的知识产权。一个好的教学方案设计中凝聚着教师的心血，因而建设一门优秀课程是有成本的。目前教师都以知识产权保护为理由，不愿将最好的资源拿出来建设课程，如果精品课程的建设成本中设“知识产权费”成本项目，择优选购知识产权，投入课程建设，可激发教师的积极性。

九、结语

精品课程、优秀课程建设不是一项简单的工作，是一项科研成果的结晶，不可能一蹴而就，也不是纸上谈兵，而是要在实践教学中不断摸索，它代表着一个学校的科研水平，也代表着学校的教学综合实力，所以要真正重视精品课程的建设，真正建设成为五个一流的精品课程。

参考文献：

[1]裴向伟. 创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证

[2]邵景玲. 准确把握精品课程建设的内涵要素

[3]郝秀凯. 高等职业教育精品课程建设情况总结

[4]龚莉. 精品课程建设中应把握哪些重点

[5]谢蓉. 目前精品课程建设中应当避免哪些误区

[6]杨昌山. 精品课程建设需要长期积累

精品课程建设基本思路例3

四、行业、企业人员的参与

精品资源共享课的建设特别注重课程资源建设过程中行业或企业人员的参与程度。东北大学采矿学课程的建设、课程资源的开发一直重视行业或企业人员的参与程度，每年邀请行业或企业的专家参与课程的建设、目标的制定、重点知识的讲解等等，并以职业能力培养为重点，与行业或企业的专家合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现课程资源的职业性、实践性和开放性。

参考文献：

[1]吴宁，冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012，（11）：6-9.

精品课程建设基本思路例4

渝中区中四路小学校以为培养“做人德才兼备，做事精益求精”的现代公民奠定基础为总体目标。坚持生活即课程的理念，致力于学生优质生活的建设，促进学生全面发展。以德立身，精彩人生，全面奠定学生道德基础。六年坚定中四路小学校学生“对己负责、对人诚信、对社会文明”的“做人三原则”。德才兼备，精益求精，扎实奠定学生才能基础。六年夯实学生“能自理、会学习、有特长、善合作、共分享”的“做事五基础”。

二、构建学校课程内容

渝中区中四路小学校课程体系以“德精”学校文化为统领，着力于做人和做事两大方面，从“德精品端、德精行正、德精学高、德精能强”四方面建构学生生活，建设学校课程。

（一）“德精”品端。坚持“走生活德育的特色之路”，追求“奠道德生活的人生之基”的德育价值，积极实践“精彩生活奠基精彩人生”德育理念，采用“认识、关注、反思、建设”德育工作方法，建立“共同关注、独立思考、生活提高”工作机制，着眼生活这个大课堂，体验、感悟，努力追求“以德立身，精彩人生”德育实效。

（二）“德精”行正。坚持“明理导行，生活修炼”的课程理念，强力塑造学生端庄活泼、阳光自信的外在形象，持续培养学生正直诚实、智慧负责的内在气质。

（三）“德精”学高。以“创造适合学生的教育”为指导，德为先，法为重，以过程“实”为准则，主动“求”为核心，善于“思”为重点，发展“智”为目标，着力建设“真情表达、智慧闪现、主动活泼”“德精”课堂，奠基学生生命成长、精神成长和智慧成长。

（四）“德精”能强。坚持以德强能，德高能高的德能合一的能力观，积极实践在做事中强能扬德，做人中厚德聚能，奠基学生“小成靠智，大成靠德”的成就观。

三、搭建学校课程体系

我校在国家课程的建设中，认真解读课程标准，深入推进德精课堂建设，大力加强课程管理，坚持课程优质，结果优秀，全面提高教育质量。

地方课程，立足主城实际，坚持体验、感悟，学习重庆文化，培育重庆精神，塑造新重庆人。

校本课程由“德精品端、德精行正、德精学高、德精能强”四个板块组成。

（一）“德精品端”课程。关注学生家庭生活、社会生活、学校生活，抓学生成长中育人资源，落实家庭美德、社会公德和个人道德的认识、理解和实践，奠定学生“诚信、负责、阳光、文明”的基础道德观念。

（二）“德精行正”课程。坚持“感悟明理、明理导行、生活践行”的内外兼修法则，建设优质的校园生活，让学生在生活修练中，培养良好习惯，体验道德准则，感悟“行正”的道德意义和道德价值，塑造健康、阳光、文明的外在形象，铸造正直、诚信、负责的内在气质，实现习惯养成和气质形成。

（三）“德精学高”课程。以国家课程和地方课程为主，大力建设德精课堂，落实国家课程的校本化执行，促进学生“生命成长、精神成长和智慧成长”。

（四）“德精能强”课程。以兴趣为起点，以参与为重点，大力培养学生生活能力、交往能力、创新能力和表达能力，奠基学生独立思考、创新实践、艺术表达的才干气质。

四、推进特色课程建设

（一）“品端”实践课程

1. “德精”乖娃娃

紧紧结合一、二年级学生身心发展需要和学校教育实际，以文明礼仪教育和自理能力培养为重点，以学生校园生活为主线，精心设计教学内容和教学流程，通过生动活泼的形式开展“诚信、负责、阳光、文明”基础道德教育。

2. “德精”好学生

针对三、四年级学生生命成长和道德成长的需要，深化文明礼仪教育，落实诚信、责任教育；大力培养学生兴趣爱好。坚持“体验、感悟、行动”的课程理念，丰富学生生活，培养学生辨别是非能力和道德实践能力。

3. “德精”好少年

针对五、六年级学生生命成长、精神成长和智慧成长的需要，坚持校园生活向社会拓展，开阔学生视野，指导学生积极参与社会生活，通过各种主题实践活动，培养学生社会责任。大力培养学生特长，开展道德实践，磨炼道德意志，增强基础才干。

（二）“行正”修身课程

1. 静心阅读

读书改变命运，阅读成就高尚。在“创造适合学生教育”的办学思想指导下，“静心”阅读课程坚持“静心阅读、独立思考、交流共享”的原则，大力培养学生的阅读兴趣和习惯，丰富阅读经历，奠基学生“惜书、读书、藏书”的书香人生。

2. 快乐书法

以“端端正正写字，堂堂正正做人”为指导，开设“书法”课程。通过长时间的练习，着力奠基学生静心、正直、坚韧的内在气质。

3. 生命教育

坚持“珍爱生命，对己负责”的课程理念，以交通安全教育为主线，落实健康教育、安全教育和规则教育，大力培养学生讲规则、负责任、讲诚信的“行正”气质。

4. “能强”锻炼课程

独立思考，强力表达，是人的核心能力。讲和演，训练学生思维，展示学生才华，培养学生表达。每天十分钟的讲演，既保证了能力训练的时间，也提供了能力展示的舞台。

讲演十分钟是学生的十分钟。教师精心设计，分类指导，大力赏识，深度激励，充分调动学生主动表达和表演的积极性，奠基学生“成事五能”的基础能力。

五、严格学校课程实施

严格落实国家课程、地方课程，大力提高课程的育人价值。校本课程实施是实现学校特色育人的核心工作，既要保证人、财、物，更要落实课程时间和课时内容，严格课程管理，确保课程质量。

“德精品端”实践课程紧紧依靠学生生活，抓重点生活事件，积极推进“认识――关注――反思――提高”的育人方法，实践“精彩生活奠基精彩人生”的课程理念，奠基学生个人道德、家庭美德、社会公德基础。

“德精行正”修身课程，大力实践明理导行，知行合一的课程理念，强化实践、体验，坚持不懈，持之以恒，塑造学生独特形象气质。

“德精学高”课程认真落实国家课程、地方课程的课程目标，全面贯彻德精课堂的价值追求，奠定坚实的基础知识和基本技能，培养高尚的情感和基础的社会主义价值观。

“德精能强”锻炼课程坚持“兴趣引领、参与第一、实践指导”的课程原则，大力培养学生兴趣特长，丰富学生生活方式，提升学生生活情趣。

六、完善学校课程评价

学校课程评价是课程建设和课程管理的基本内容，在课程评价中坚持终结性评价和形成性评价相结合，分析学生“德”“能”发展质量，实现课程育人功能。

建立和完善学生不同年段的操行评定手册，引导学生、家长关注品行，重视才干，铸造品质。

精品课程建设基本思路例5

精品课程建设是教学基本建设的重要内容，是教学改革、课程改革进一步深化的具体体现，是全面提高教育教学质量的一项重要举措。按照教学质量与教学改革工程实施方案的目标，为了把《护理学基础》课程建设为省级精品课程，提高教学质量和水平，特制定实施方案与思路，体现在以下几个方面：

一、建设思路

以邓小平理论和科学发展观为指导，坚持以服务为宗旨、以岗位需求为导向、以学生为中心，以素质为基础，以能力为本位，工学结合的专业建设思想，遵循高等职业教育和医学教育规律，以教学思想和教育观念的转变为先导，通过专业课程建设推动各项教学基本建设和教学改革，[1]深化专业课程改革，促进教学质量不断提高，通过改革教学内容、改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践教学环节，从根本上保证专业课程建设在培养学生能力和综合素质等方面发挥重要的基础性作用，进一步提高学院护理专业办学水品和教育质量，实现宝鸡职院创建全省示范职业院校的目标。

二、建设内容

1、制定《护理学基础》教学大纲

教学大纲是课程教学的规范性指导文件，是进行教学工作的基本依据，因此根据教学的总体目标及时修改《护理学基础》教学大纲，在新的大纲中体现工学结合的理念和教学模式，以培养学生良好的岗位职业能力及职业素质。

2、完善教学计划

（1）构建完备的教学内容和创新的课程内容体系。本课程重新规范教学、制定了课程教学大纲，体现出护理学的最新发展，尤其注重实践教学体系的发展。

（2）体现以综合能力训练和综合素质提高为导向的教育教学特色。课程除重视理论知识的传授外，更注意采取灵活多样的教学方法和教学手段，发展学生发现问题和解决问题的能力，注意培养学生的专业素养，鼓励学生进行科技创新，促进学生综合素质提高。

（3）实现教学做一体化。课程在教学安排上让学生早起接触临床，调整理论课与实践课学时比例，加大实践课课时比例，注重学生实际动手能力的培养，实现教学做一体化，将课程的第三、第四学期安排为课程部分章节临床实习。

3、构建新的教学模式

（1）《护理学基础》教学过程中充分体现工学结合、学做一体化的教学理念。让学生在学中做、做中学，边学边练，在真实的环境中，进行双向互动、个性化的操作技能训练，按基础护理技术项目分解成若干个典型工作任务，成立训练小组，实行组长负责制，逐项任务进行操作训练，培养情感，锻炼意志，强化职业能力训练，并结合护理职业资格考试标准进行考核。

（2）优化护理实训环境 。逐步建设标准护士站、模拟化病房、示教室、无菌操作室、消毒灭菌室、形体训练室、护理多媒体教室等，并配备多功能护理人模型、呼吸机、心电监护仪、高级心肺复苏模拟人、电动护理床、液压救护车、多媒体投影仪器等相关实训仪器，以满足工学结合、能力训练的需要。

4、深化教学改革

（1）教学方式的改革。根据护理程序的步骤组织实施实践教学，以真实的临床案例为载体设计教学过程和教学模块，把课程学习内容联系临床实践，提出问题并形成典型任务，进行任务驱动式教学，培养学生评判性思维和决策能力，同时利用换位思考，使学生具备爱心，培养学生学习的兴趣，从而提高教学质量。

（2）突出重点理论、知识、操作技能。适时将临床工作中的新理论、新技术、新设备融入到本课程的教学中。把护士执业考试对接到护理学基础理论及实践教学中，加强习题练习、强化知识点及操作技能，提高护士执业考试的合格率。

（3）开放实验室。增加学生自主实践训练的机会，使学生有更多的时间进行实践操作，培养学生自主学习的能力。

（4）搭建院校融通模式。架起与附属医院护理部沟通的强梁，临床教师的加入可以帮助学生解决案例不足和避免与临床护理工作脱节的难点。根据实际临床案例，由专兼职教师、学生共同评估，发现问题，学生在教师指导下，运用所学专业知识进行案例分析，制定解决问题的计划和措施，专兼职教师共同对制定的计划和措施进行评价，培养学生分析、解决实际问题的综合能力。

（5）课外实践活动。结合本课程的教学内容及进程，通过学生知识技能大赛，以加深学生对专业知识的掌握。

（6）自主、协作性学习模式。在培养学生的自主学习能力、协作学习能力、获取信息能力，在网络资源利用教学研究中，构建提出目标—自主学习—问题引导—协作学习—讨论汇报—教师评价的学习模式。

5、强化现代教学技术手段的运用

（1）重视多媒体课件的应用。利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具，在网络上收集临床案例，运用现代的影像设备，通过教师示教—练习—电教录像—再练习—考核。

（2）加强网络教学资源与硬件环境建设。建设丰富的网络课程的教学资源，包括多媒体课件、电子教案、护理技能操作指导书、案例集、习题库、参考资料等教学辅助资料。

6、建立科学的课程考试制度

建立相应的考试体系和评价机制，激励学生自主、个性化学习，鼓励高水平教师承担精品课程建设任务。为了全面考核学生的学习情况，护理学基础课程将分操作技能考核和理论考核，完善了试题库，试题库中每套试题内容重点考核学生对基本概念的掌握，对基本理论的理解和对基本问题的分析能力入手，强调对学生职业能力的额培养和考核，教师应根据学生的考试结果进行认真的分析总结，找出教学中的薄弱环节，在今后的教学中加以改进和提高。

精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以提高师资队伍素质为前提，以先进的教学内容与方法为基础，以现代化的信息手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一体的整体建设。[2]

【注 释】

[1] 井坤娟， 王彦等.基础护理学精品课程建设中教学设计的实践与思考[J].护医学研究与教育，2010（6）90-72.

精品课程建设基本思路例6

2．先进的教学方法和技术手段运用不够。思想道德修养与法律基础精品课程是一门大一学生的必修课，涵盖内容丰富，可以运用的教育教学方法多样，但是精品课程的建设中，明显感觉，教师对网络等新的教学资源运用不够，通达式教学、情景式教学、探究式教学等教学模式运用较少。追究其原因一方面是政府、高校推广不够，另一方面是教师的问题。有的教师单纯的接受教学方法，教学思路理解不够，难以掌握精品课程的精髓。有的教师对先进的教学仪器、教学方法，掌握不了，或不屑于掌握，影响了精品课程的推广。

3．精品课程申报成功后的持续改进不足。目前在思想道德修养与法律基础精品课程的教学中，发现一些申报成功的课程，过了三年五年还是申报成功时的状态，教学内容方法，没有丝毫改动。但是随着时代的发展，知识频繁更新，各种新技术更是日新月异，一些新的教学内容、教学方法，已经走进了高校的课堂。有些地方精品课程更新不及时已经失去了“精品课程”的意义。

4．《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中教师学术交流探讨不足。对一件事物的看法，可能百人有百样，更何况思想道德修养与法律基础精品课程内容比较多，单单依靠教师通过自身努力在教学思路、教学方法等方面达到百分百的掌握，还是有一定的困难的。现实工作中，精品课程学习培训少，交流沟通少，主要依靠教师自己掌握，自己学习消化，很大程度上影响了精品课程的建设效果。

二、《思想道德修养与法律基础》精品课程建设中的一点建议

《思想道德修养与法律基础》精品课程是把学术研究成果转化为教学内容，突出教学特色，是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性于一身的主干课程，精品课程的建设意义重大。我认为要建设好，就要做好以下几点:

1．科学有效规划，严格全程监管。精品课程建设是一个长期的系统工程，课程在建立之初就要从学科、学校的实际出发做好长期规划，注重实际效果、实际运用，以提高教学质量作为根本目标。在精品课程申报成功后也要适时根据实际情况制定推广规划，使精品课程成为真正的精品，使更多高校大学生收益。精品课程申报成功只是精品课程建设的开始，而不是终结。精品课程建设政府部门要有规划、有目标，适时建立有效的监管体系。学校在精品课程建设上要有计划、有步骤、有主管部门、有责任人，能够合理有效持续建设。精品课程建设要建立政府部门监督检查，学校自查，学生评定的有效动态管理机制。政府、高校要形成精品课程建设的全程监管和服务体系。

2．加强学习沟通，建设好教师队伍。《思想道德修养与法律基础》精品课程是涉及思想道德、心灵深处问题的课程，内容涵盖广、意义深，不单纯是知识性的教学。教师要想将精品课程传授好、表达清，需要不断的学习、不断地汲取好的教学方法、思路。在精品课程的建设过程中，一方面，学校、政府要提供一个好的学术交流平台。政府组织精品课程院校特别是部级思想道德修养与法律基础精品课程团队到各高校开展培训，组织各高校到精品课程院校学习。定期或不定期地开展技术交流活动，为教师提供学习提高的机会。另一方面，要在教师队伍中开展思想道德修养与法律基础的学习培训。学习是提高知识和教学能力最有效的手段。学习培训可以掌握新知识、新技术。教师要努力掌握新的学术信息，自觉的将学术研究新成果转化为教学内容，拓宽教学深度和广度，丰富课程的学术内涵，使课程具有时效性和针对性。通过学术交流、培训学习，最终达到提高精品课程的含金量，使信息技术充分运用到教学中，使教学形式更加生动、形象、鲜活，以期达到好的教学效果的目的。

3．有奖有罚，建立健全奖惩机制。各高校要积极鼓励教师和教学管理人员积极参与到精品课程实施中，明确申报成功不是目的，充分有效运用到教学中，提高教质才是目的。各高校要结合学校实际，对《思想道德修养与法律基础》精品课程建立健全一套切实可行的奖惩机制，每年对课程进行课程评定和检查评估。检查该课程在建设过程中是否达到预定的目标，教学到位与否，即在师资质量、教学理念、教学模式等方面是否与高等学校的培养目标相符，学生是否喜欢该课程，学生是否能从中获益，是否提高了理论素养，改善了行为习惯。在课程建设上要从师资准备、教材整合、教法创新、教学管理、成绩考核五个方面进行考评。对于考评合格的给予一定的奖励，对于不合格的要给予一定的处罚。通过奖惩来激励教师，不断提高改进，保持精品课程的先进性、科学性。

精品课程建设基本思路例7

高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。近年来，高职精品课程建设在实践上取得了明显的效果，促进了高职教育事业的蓬勃发展。可以说，高职精品课程建设的探索已经站在一个新的起点，总结经验，反思高职精品课程建设已经成为当下高职精品课程开拓创新一个亟待研究的课题。

一、高职精品课程建设的背景、现状和问题

（一）高职精品课程建设的背景

2003年4月8日《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》标志着教育部在全国正式启动了精品课程建设工程。其主要参与对象是本科院校。直至2007年，教育部专门制订了《国家精品课程评审指标(高职高专，2007)》，设立高职高专处作为高职高专国家精品课程评审主管机构。在政策和组织管理机构的推动下，其获得实质性发展。2003年度国家精品课程中，本科类课程127门，高职高专类课程24门（占总数的15.9%）。“截止2008年，全国共评选出国家精品课程2467门，其中，高职高专院校614门”[1]。2009年高职高专院校新增200门，2010年又新增223门。可见，高职精品课程建设呈现高速发展之后仍能保持稳中求进的良好态势，国家政策对高职精品课程建设具有重要性。

（二）高职精品课程建设的现状

经过近几年来的探索，高职精品课程建设获得一些比较成功的经验，尤其是积极性高的高职院校，例如深圳职业技术学院等。目前，高职精品课程建设取得成功的经验主要有：⑴出台课程建设的相关文件。统一思想，明确目标和任务。早在2006年，深职院制订了《关于进一步加强课程建设的指导意见》，提出高职精品课程建设的具体思路，并明确了建设目标。⑵突出高职课程的特色。⑶加强高职精品课程与教师团队建设，尤其是“双师素质”及课程主讲教师团队。⑷运用高职国家精品课程评审指标作为高职精品课程建设的标杆。⑸初步探索高职精品课程建设的体系。有学者设计出七个步骤[2]：⑴成立精品课程建设的组织领导机构精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。⑵制定课程建设目标。⑶师资队伍建设。⑷课程教学体系和内容。⑸教学方法与现代技术手段的建设。⑹走“产学结合”的道路，注重课程实践环节与实验、实习，建设实践教学基地。⑺网上资源的完善。

（三）高职精品课程建设存在的问题

高职精品课程建设存在的问题主要有：⑴政策依赖性太强，高职院校的精品课程建设习惯让行政指令被动性地推动，自觉性不强，没有自觉性则不能实现可持续发展。⑵精品课程不能满足学生需要。学生对精品课程的质量、内容编排、内容丰富程度，授课方法满意度很低。学生希望课程资源能不断更新，拥有更多的音频、视频课件，运用BB或WIKI等社会性媒体软件增加师生之间、学生之间的沟通交流，开设能提升个人能力的精品课程。⑶精品课程设置不科学。“基本没有脱离普通工科和经管类专科的教育模式，教材选用和教学内容基本上是普通高等工科和经管类专业院校的压缩或翻版”，“没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容”[3]。⑷精品课程评价体系需要进一步完善。

二、高职精品课程建设的新思路

高职精品课程建设对提升高职教学质量，整合教学优势，形成办学特色具有重要意义。同时，高职精品课程建设又是一项复杂的工程，期间不可避免地遇到很多困难和问题，要建设好高职精品课程不可能仅靠几个文件几个会议所能实现的。我们只有对高职精品课程建设进行更加深入细致的反思，甚至批判怀疑的审视，才能把握到高职精品课程建设正确发展方向。根据实际调研，结合教育部相关文件规定，对高职精品课程重点方面即：规划、队伍、教学内容和课程体系、教学方法和手段、教材、理论与实践教学、激励和评价机制等进行理性思考。

（一）弄清楚高职精品课程开发的起点是什么

如上述，以往的高职精品课程开发很大程度上是由行政指令进行推动的。有些高职院校甚至对高职精品课程这个概念还把握不准，笼统的认为就是所谓的“五个一流”即一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，并以此为准则来考核高职精品课程。建设过程中教条主义泛滥。如依照高职国家精品课程评审指标来下达工作任务。这样造成的结果是：一方面，高职精品课程建设变成了演戏，假造数据和编材料来迎合上级要求牟取通过率，高职精品课程数量逐年增加，质量难以实现新跨越；另一方面， 学生不喜欢，效果很差，浪费很多教育资源。“为满足教育服务的课程资源已经不是按自然状态，而是运用各种制度加以规范和运作，使它按照某种目的和需要而流动。”[4]“重学校精品课程建设项目的申报，科研和资金投入”，“其目的是希望学校的‘精品课程建设’申报得越多越好、建设的速度越快越好、建设的水平越高越好、投入的师资力量越少越好。其结果实际上是偏离了精品课程建设的主旨，教师和学生受益不大，是一种为了政绩的趋利表现。”[5]开发高职精品课程，前期调研很重要。调研主要包括这些方面：学生的学习兴趣、技能的市场前景、学工结合教学模式的可行性、实训基地、顶岗实习、校企合作情况，以及相应的制度保障、教师团队积极性等。因为高职的实践基础比理论基础要重要，所以应当以调研结果作为高职精品课程开发的起点。一方面注重学生的学习兴趣和需求，着重培养学生技术应用能力；另一方面摈弃以学科为基础的课程设计模式。高职国家精品课程评审指标也要求：“专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。”[6]“课程组教师多次到华北制药集团、石家庄制药集团、以岭药业、石家庄炼油厂、神威药业等企业调研，确定有机化学在生产中应用的知识点和基本技能，制定出了不同专业的教学大纲及课程培养目标，目的是使学生获得从事化工技术职业岗位必需的有机化学基本理论、基础知识，培养学生的基本技能，应用所学的知识分析和解决化工生产中的实际问题，为从事化工生产工作打下坚实的基础。”[7]

（二）高职精品课程要确立科学的课程目标

高职精品课程目标过于片面。有的说以“能力导向”，有的说以“就业导向”，后者占多数。其实，这些说法均过于片面，“能力导向”以至只强调知识、技能的学习目标，忽视职业文化，职业道德，职业心理调节的学习目标。“就业导向”培养目的就是为了就业，忽视育人的根本目的。人不是机器，而是具有独特发展特点和规律的，既然高职教育是处于育人的阶段，就要遵循育人的规律。理论和实践证明全面性的课程目标才能符合学生发展需要，才能确保学生全面健康和谐成长。高职精品课程唯有确立全面性的课程目标才有利于提升课程品质。高职精品课程目标过于抽象，如笼统地强调培养某种能力，为某个行业提供合格人才等等。高职精品课程目标抽象让教师和学生都无法正确把握，结合职业教育特点，我们认为高职精品课程目标要具体，明确，具体到学习哪种行业哪种工艺或生产哪种产品。高职生的学习基础比较薄弱，抽象思维能力较差，实践证明，明确的学习目标，能够通过观察直观事物或直接参与可以达成的教学模式很有效。

（三）高职精品课程内容编制与教学模式要统一

高职精品课程内容编制要处理好内容选择和内容排序问题。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需，选取教学内容，内容要有代表性，要有教育意义，难度适中，不能过于简单，也不能一味寻求深度，以“够用”为度，定期更换或增添新知识、新技术、新工艺、新成果。实验操作、实践实习内容要占课程内容50%以上的比例。高等教育发达的国家如美国、英国的理论课与实践课比例多在l:l，其中德国比重最高，为1:3[8]。内容排序要由易到难，循序渐进，遵循螺旋上升式的编排规律。课程内容编排不能过分强调知识结构，而是按照职业教育特点来编制。“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构”，“只有深刻地理解了工作逻辑，才可能真正把握职业教育课程的本质”[9]。“知识结构”被认为是有助于课程内容的理解，为进一步进行学术研究奠定扎实基础。职业教育不是为了学术研究。其实形象和直观的事物更容易被高职学生接受，而且“工作结构”、“工作逻辑”具有职业性质，它们才是高职课程内容结构的特点。用教学效果来测试，对不同的课程内容应采用不同的教学方法。有学者在借鉴德国四步教学法和NIIT的MCLA教学方法的基础上创立“SDSPR教学法”，即一个教学单元的教学按照“项目展示、教师演示、学生模仿、课堂实践和总结提高”的过程展开；“角色扮演法” 如项目组长、程序员和测试人员角色等。此法能够活跃课堂气氛，引导学生去发现问题、探索问题。仿真教学法：运用现代教育技术和虚拟现实技术，采取仿真法；还有工学交替法、任务驱动法、项目导向法、课堂与实习地点一体化等教学方法，实现 “教学做一体化”的高职教育教学理念。这些特色教学法应当恰到好处地运用到高职精品课程中。

（四）高职精品课程建设的有效实施

第一，领导者要在高职精品课程建设中发挥核心作用。高职精品课程建设是一项复杂、长期的系统工程，需要一个课程开发团队，更需要有效的管理。领导者是有效管理的核心，领导者的缺位、错位对高职精品课程建设影响重大。首先，领导者要有威望和建设好高职精品课程决心和魄力，只有这样才能团结团队成员统一认识，克服困难。一般来说，学校校长或副校长担任比较合适。其次，领导者要有较强的协调沟通能力，对一个团队来说这是不言而喻的。最后，领导者要熟悉精品课程教学和实践的工作情况以便能分配好工作任务。

第二，建立高职精品课程建设的有效管理机制。成立精品课程建设指导委员会，专门负责精品课程建设的指导工作，制定精品课程建设的规划、目标。建立起精品课程建设强有力的保障机制，在“课程遴选、政策导向、师资队伍、人力资源、图书资源、网络教学资源、信息技术支持、政策倾斜、财力物力投入等方面”[2]给予支持，优化各方面的教学管理资源。建立起精品课程建设的激励机制和合作机制，建立高职精品课程建设的有效管理监控系统，在立项、建设、评审、推荐过程中建立时时监控的管理系统。

第三，培养“精品型教师”。以往我们比较注意团队的主体即双师型教师的引进与培养，包括他们的学历，职称、年龄结构等。实际上，双师型教师严重缺乏，原因是培养周期长，培养难度也大。其实，“教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操”只能作为高职教师奋斗目标。一个普通人能力是有限的，懂技术未必懂教学，懂教学未必精通技术。因此双师型教师不应当成为高职精品课程建设的阻力。这一点逐渐得到认同，近年来“精品课程的评审更加看重课程特色的内涵建设；加重了课程设置、教学内容、教学方法与手段的比重；更加理性地看待教学条件和教学效果，其权重也逐渐降低；并通过逐渐降低’教学条件’、’师资队伍’等指标的分值，来加强精品课程评审的客观性和合理性”[10]。很多高职精品课程建设任务通过分工合作就可以完成，其实，细化一些工作任务有利于做到“精品”。没有“双师型教师”可以，但不能没有“精品型教师” 精品型教师即对自己负责的工作任务游刃有余。采用“说课”的方式是培养“精品型教师”重要方法，因为“以‘说课’为载体的课程教学设计的肯定，必将对课程教学设计理念的普及和提升起到积极的促进作用”[11]。

（五）高职精品课程的发展性评价

高职国家精品课程评审指标体系具有权威性，科学性和导向性是高职精品课程的评价标准重要参考依据，但其作为终结性评价标准并不适合评价建设过程中高职精品课程。“精品课程是一个相对的、发展的、动态的概念，应有一个不断吸收新成果、不断完善的实践过程。”[12]“‘精品’地位，就必须建立健全精品课程评价体系，即要加强有效的反馈机制的建设。”[13]因此，发展性评价才是建设过程中高职精品课程所需。高职精品课程发展性评价就是要实行“评估一建设一再评估一完善”的多次循还。“将立顼评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪。要做到课程建设现状评价、过程评价与目标评价相结合；课程建设成效评价与管理水平评价相结合；自我评价与专家评价相结合；定量评价与定性评价相结合。”[14]运用精品课程网络平台实现高职精品课程发展性评价，可以借鉴淘宝网购的商品交易评价模式，把教师授课内容，学生实践实习情况，作业布置，学习成绩，实习心得经验交流论坛等都应该在网上的公示，每一项内容都设计评价反馈专栏为师生提供评价空间。及时发现问题，广泛探讨，做出合理有效的调整，不断完善高职精品课程质量。

总之，高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。从高职精品课程建设背景和现状出发，反思存在的问题，探讨高职精品课程建设的新思路具有积极意义。把高职精品课程开发前期调研结果作为开发起点，确立科学的课程目标，统一课程内容编制与教学模式，推进课程建设的有效实施，运用发展性的课程评价等，将有利于高职精品课程建设进一步发展。

参考文献

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精品课程建设基本思路例8

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0008-02一、高校精品课程建设的意义

经济全球化给21世纪的中国高等教育提供了巨大的机遇与挑战，自1999年开始，经过几年连续扩招，几乎所有高校都抓住了高等教育大发展的机遇，在校生人数翻了一番，甚至几番。学校规模有了很大发展，规模效益有了很大提高，面对如此庞大的求学队伍，原有的学科和专业已明显不能满足学生的需要。因此多数高校为了自身的发展和学生的出路，把工作重点放在了专业建设和学科建设上，想方设法增加学科门类和专业数量，这种办学思路是可行的。而对于课程建设，不少教师和领导认为，学校办学经费有限，抓课程建设，制定的规划实现不了，没多大意义；而部分新办专业领导认为，目前主要解决的是稳定学生，在教学上能开出所有课程就不错了，搞好课程建设是以后的事情。上述看法是一种非常片面的短视行为。如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要? 这一个问题已引起社会的广泛关注。我们办教育的最终落脚点是提高教育质量，而教育质量的提高最终要落到具体的每一门课程上。经济的全球化使我们面临全方位的竞争，特别是人才资源和人才质量的竞争。只有高质量的人才才具有竞争实力。因此各高校在增加学科门类和专业数量的同时，应遵循质量、规模、结构、效益协调发展的方针，这才是真正的发展观，健康的、成熟的质量观。这种质量观就要求经过高校加工出来的应是优质的或者说是合格的“产品”。这种优质或者说合格产品的输出实际上主要是以在校学习的一系列课程为保障的，因此，从人才培养的质量出发，课程建设不应成为被遗忘的角落。它对提高高等学校教学质量和人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生工作学习的积极性和创造性，有着重要的作用，具有很强的针对性。

如此背景之下，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。如今，一个包含国家、省（市）、学校三个层面，惠及全国高校的精品课程体系基本形成。

二、高校精品课程建设应注意的问题

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性共享课程。精品课程建设包括教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验实训基地建设、机制建设和使用先进的教学方法和手段六个方面内容，是一项系统的质量工程，在建设中应注意如下几个问题：

第一，精品课程建设目标的设计要适当，不应盲目追求课程建设的数量。各门课程都建成精品课程的目标固然不切实际，即使按照开设课程总数人为地设定一个比例也未见得合理。精品课程建设是一个长期积累的过程，每门课程从体系建立、逐渐完善、教学实践的不断调整到日趋成熟，由于课程性质的不同，建设周期也会有所差别，人为设定的建设周期未必与教学规律相一致，在这种情况下强求一律就难免出现“揠苗助长”的“催熟”问题，对提高课程教学质量没有多大益处。精品课程建设重在建设，是一个不断改进和完善的过程，“成熟一个，推出一个”，比简单设置数量指标要科学、合理得多。

第二，注重精品课程建设形式与内容的统一，正确看待现代教育技术在课程建设中的作用。现代教育技术的发展对提高教学效益，改进教学效果起到了很大的作用。如今，精品课程建设的内容已经远远超越了传统上的调整教学内容、完善教材体系、整合师资队伍等，随着信息技术、网络技术的突飞猛进，课程教学的方式也随之发生了革命性的变化。强调现代教育技术在精品课程建设中的重要作用，是“质量工程”很显著的一个特点。现代教育技术手段在课程教学中的应用，带来的不仅是教学形式的变化，更重要的是教育教学理念的改变。为此，在组织实施精品课程建设的过程中，我们应充分利用现代信息技术和网络技术，重视教学课件制作质量和效果。但是，值得注意的是：技术只是手段，技术在教学中的应用也要服从、服务于教学的目标，对技术的强调和应用必须以教学规律为基础。基于网络的教学课件在整个精品课程的建设中起的作用是独特的，但它再完善、再精致，都不能替代教师与学生面对面的交流，不能替代教师对教学内容的深入钻研。网络环境可以扩大学生的视野，拓展有限的课堂空间，增强学生自主学习的选择性，但体验思想的力量、思维的逻辑性、把握教师分析问题的思路、方法等非知识因素并非技术的特长，传统课堂教学的优势不能忽视。作为精品课程建设工作的组织者，对传统课堂教学和现代教育技术手段的优势与弱点必须有清醒的认识，只有这样才能够真正做到有目的、有意识地运用技术的手段，来提升课堂教学的质量，在人和技术之间寻找到一个契合点。

精品课程建设基本思路例9

从2003年以来，西安交通大学计算机教学实验中心一直潜心钻研精品课程建设，这期间又承担和参与了教育部、计算机基础课程教指委、陕西省和学校的多项教改项目，特别是从建设部级教学团队、部级实验教学示范中心、部级规划教材等过程，认识到精品课程建设是一个教学系统工程。我们经过10年4门国家精品课程建设的磨炼，悟出了建设6要领：精品课程建设的核心是教学内容，基础是实验环境，根本是培养学生动手和创新能力，关键是师资队伍建设，里程碑是教材建设，标志性成果是教学质量。

去年，我们按照转型升级的要求，又在优质、共享上下工夫，建成了国内该领域最受欢迎的网站之一。据统计，2004年9月至2013年5月总点击次数逾2704万次。现在我们已有2门课程成功成为“评审专家建议入选部级精品资源共享课立项项目”。从中我们又悟出了“转型升级”要把握的4要领：课程内容是核心，资源建设是基础，可利用性是关键，“优质+共享”是灵魂。

一、对精品课程转型升级的认识

2003年，教育部通过“质量工程”在全国高校启动了精品课程项目建设，至今约有10年了。整体上来讲，精品课程建设取得了前所未有的成绩。本科教育共建设了国家精品课程3909门，再加上一大批的省市、校级的，精品课程总数肯定是数万门了。在我国几十年高等教育历史上，这是一项建设时间最长、投入人力财力最多、学科专业最全、涉及优秀课程最多的教学改革。因此通过精品课程项目建设，全国高校最好的课程基本上都包含其中，并得以优化，它们丰富的各类教学资源也都上了网。这些的确为稳定教学水平、保证教学质量提供了很好条件。

1.原国家精品课程需要提高

精品课程的灵魂是课程“优质+共享”，但从结果看并未完全达到这个目标，尚存在不足。精品课程资源的实际利用率并不高（据统计不足30%），究其原因，主要是在相当部分课程中一定程度上存在以下问题：

（1）缺乏先进教学理念指导。仍按传统理念建设和组织资源，教学观念先进性和学生主体角色不够，精品成了展品而不是用品。

（2）缺乏有效的共享机制。资源都处于“谁开发、谁管理、谁维护”的状态，没有从国家或校际合作的层面去探索和实践大规模资源共享的问题，尚未建立一套责权分明、利益分享的可持续发展机制。许多老师担心的知识产权、后续维护费用等问题难以保证，欠缺建设后劲。

（3）缺乏一套先进、实用的技术支撑平台和运维队伍，资源缺乏统一格式和管理规范，各自为政，自立门户，且课程网站的技术平台各不相同。

（4）缺乏顶层设计。课程的类别、层次和地域等分布不平衡；资源结构欠合理，部分精品课程名不副实，神龙见首不见尾，内容不全，影响了国家精品课程的形象和声誉。

2.转型升级为何落榜

2011年“本科教学工程”对于课程建设继续给予重视。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）提出了“将原国家精品课程转型升级为部级精品资源共享课”的重大决策，指出“精品资源共享课建设是旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。

经过一年多的努力，各校精品课程积极按转型升级要求做了大量繁复工作。然而根据今年的公布数字，转型升级情况并不乐观，如下表所示。

一些推荐课程存在的“硬伤”，其实是些初级的问题，申请人若能给予重视完全可以避免。在今年的本科评审过程中，评审指标增加了9项一票否决的指标，即：不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程；本课程主要授课对象不是本科学生；未在本校连续开设三年以上；课程负责人不具有高级专业技术职务；无课程负责人讲授本课程的授课录像；承诺免费共享的关键基本资源未全部上传至评审平台；课程内容存在思想性、导向性或严重的科学性等问题；课程中有涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播的内容；申报材料造假。

同时，必须改善精品课程的“2个基本情况”，提升“3个性”，即：课程基本情况和运用现代信息技术进行资源建设的基本情况；课程基本资源系统完整性、课程网上公开传播和使用的适用性、教学方法改革及在同类课程中的影响力和示范性。这些都是最基本、最重要的观察点，做不好这些，也就达不到部级精品资源共享课的要求。

3.精品课程转型升级重点抓什么

但凡一个研究对象，均有对象自身和表达形式。所以转型升级最为重要的是抓2个方面。一个是课程体系和教学内容，这是课程的根本，是一切的源头；另一个是资源，这是对课程的解读，是课程内容的分解、重组、呈现。

（1）教学理念改变是先导，体系、内容更新是根本。转型升级的课程体系和教学内容，应该与时俱进，不能新瓶装旧酒，把原来材料不加分析倒进去是十分可怕的做法。一门精品课程获批之后，几年中课程教学又有了许多改变和发展，应按新的教学理念、换新的教学内容、融入新的教学成果转型升级。在精品课程转型升级过程中，教学理念改变是先导，体系、内容更新是根本，用户在共享教学内容过程中，受到先进教学理念的启示和感染而改进教学；教学内容在教学理念的指导下不断完善，以适应新模式之需。

在新的教学理念下，对教和学的截然不同理解，导致教学模式发生根本改变。首先要求学生角色要转变：理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习，在学习过程的从属地位转变为“场上队员”，自己“孤军奋战”转变为师生、同学共同学习、共同研究，接受、记忆和理解知识转变为训练思维能力和评价决策能力、交流沟通能力。其次，教师的作用也发生了重大变化：讲台上的“圣人”转变为“场外教练”，传授知识转变为设计、控制整个教学过程，提供教学资源和学习建议，及时对学习效果进行评价。

两种不同教学理念必然产生两种截然不同的教学模式，很容易发现传统的教学模式下的资源无法满足师生探究型、研究型、互动型教学模式的需要，这就倒逼资源建设顺应教学要求。

（2）精品资源建设以资源的利用率和共享性为灵魂。突破使用者厌烦、麻木的瓶颈，激发使用欲望，提高资源吸引力；调整资源结构，对内容进行增删、重组和优化；当前特别需要增加“高质量、多介质”的教学微片断、实验项目、案例。

我们认为，精品课程转型升级到位在操作层面上有以下4个重要标志可以参考。

建设模式：资源开放型服务型；

主要面向：教师学生、教师、社会公众；

建设主体：教师师生共建；

资源内容：基本资源为主拓展特色资源。

二、计算机基础精品资源共享课程群建设实践

课程教学总体目标是建设的指南。大学计算机的教学目标要求是“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”。这三句话既描绘了计算机基础教学完整面貌，又可以看成是三个递进层次。

“普及计算机文化”是大学计算机教学目标要求的第一个层次，使学生了解信息技术应用对人们生活、工作、学习方式所带来的变化和对经济社会发展所做出的巨大贡献，了解信息技术与自然科学、工程技术、人文社科等相互渗透、交叉融合，促进各学科的发展。“培养专业应用能力”是指理解和掌握计算科学的基础知识和基本方法，掌握基本的信息技术应用能力，掌握利用计算工具解决专业领域问题的思路和做法。“训练计算思维能力”是大学计算机教学目标要求的第三个层次，要求学生掌握利用计算思维解决专业领域问题的思路和做法。计算机基础精品资源共享课程群的建设不能脱离这个目标要求，它是边界，也是建设标准。

1.总体建设思路

资源建设必须为体系、内容、方法服务。教指委最近提出“构建以培养计算思维能力为导向的计算机基础教学体系和教学内容”的思想，原有的精品课程不涉及计算思维培养的教学体系，当然更没有考虑如何表达计算思维的基本内容、描述计算思维相关的知识内容及其之间的关系，因此现在要花大力气重新构建。

（1）检索颗粒度要适度。教指委制定的教学基本要求中引入了知识点和技能点，它们可以作为检索的参考点。用知识点和技能点标引不同类型的教学资源，这样检索到这些“点”带出所需的资源就显得十分自然。

（2）资源按系列课程统一规划。按计算机基础6门核心课程整体设计，进行课程群的资源建设。这样可体现资源结构的科学性、整体性、关联性，显示出比分散建设明显的优越性；课程群资源有利于学生自主性、研究性学习。

2.课程教学体系设计的2个原则

设计要遵循2个原则：一是遵循教指委制定的1+X的计算机基础课程设置，二是加入近年来已有共识的加强计算思维能力训练的内容。依据学校人才培养目标和专业需求，按理科、工科、文科三大类设计教学体系。理科类：以算法设计、算法理解、算法分析为主线，编程环境选择简单易用的环境；工科类：以系统的构建为主线，以专业编程工具为平台，强化程序设计能力的培养；文科类：以计算机基本知识和技能培养为目标，强调和专业结合的通用工具使用。编写面向三大类专业的教材。

3.两大类资源都要“够用”

资源“够用”是基本要求，够用的一个重要指标是它对教学内容和教学过程的覆盖率。课程相关领域的基本问题、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等核心内容的各类资源都必须关注。

从大类来分，资源分为基本资源、拓展资源。顾名思义，基本资源指能反映本门课程的教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。这里有2点不易做好：一是把录像、PPT、案例等真正做成“精品”，值得人家看；二是写好本课程的教学、实验设计。拓展资源指反映本课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学各环节和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。它给了课程巨大空间，包含各课程长期积累、行之有效、特色鲜明的资源，如案例库、素材资源库、演示/虚拟/仿真实验系统、作业系统、知识百问、在线自测/考试系统、综合应用多媒体技术建设的网络课程等。

4.探索进行时

转型升级的资源不能只“够用”，还应丰富、有特色，我们的探索仍在进行中。

共享精品资源要求资源组织结构化，利于各种检索应用。遵照计算机基础课程教指委的基本要求，按照课程群设计思想，资源的组织架构采用“知识模块-知识单元-知识点”模式，如下图所示：

精品资源共享需要平台，它以友好的方式展示给用户。这个平台根据不同需求实现资源的个性化知识推荐和检索，为学习者提供学习导航。资源检索包括：自主检索（实现按关键字或特定选项进行检索）；按“知识模块-知识单元-知识点-资源类型”检索；资源组合选取，实现“资源类别+专业类型+教学要求+知识模块”检索。

对所选资源实现打包下载，使用户离线时能得到一个完整的检索结果。学习导航通过知识地图实现，它突破了课程边界，贯通知识，提高学生学习效率，降低成本。

三、协同创新，创建新型资源共建共享体系

这一期要建设5000门部级精品资源共享课，现在本科教学仅有675门入选，后面任务艰巨。今年会有2000余门精品课程需要转型升级，大概会留下“许多门”精品资源共享课指标要在明后年完成。目前的资源结构性缺陷如何有效改善，共建共享机制问题如何彻底解决，都是值得深思和研究的问题。

1. MOOC的启示

近年来国外的网络课程资源共享风起云涌，呈现出井喷式发展的态势，尤其以MOOC视频公开课最为突出。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型公开在线课程，大多源自世界顶尖大学。MOOC代表之一的Coursera源自斯坦福大学，成立一年左右，注册用户已超过200万，增速超过Facebook，每一门课程都有超过10万人参加，学生年龄从16岁到89岁不等。

MOOC成功在于其独特的价值。首先，它提供的是世界顶尖大学的教育资源，整合了世界名校名师的最优秀课程；其次，它强调互动性与参与性，用视频、在线测验、线下作业、国际化学习社区等方式创造出一种全新的授课方式；再次，MOOC提供了一个统一的技术支撑与服务平台，并有专业的公司和技术团队提供更新服务，面向全世界免费开放，所有课程都不收取任何学杂费用，任何人只要能上网并有一定的英文基础，不需要托福或GRE成绩，就可以聆听世界名校名家大师的授课，并与来自世界各地的同学组成学习小组讨论、分享。这样的公开课程，具有颠覆性的气质，与我们之前熟知的各大名校的视频公开课截然不同。

结合国情，要解决我国精品资源共享课的共享问题，我们认为：应在借鉴MOOC、MITOCW等成功经验的基础上，采用协同创新机制和方法，建立统一的技术支撑平台、资源规范和服务标准，形成一套公益化加市场化的建设和共享机制，走出一条具有中国特色的优质资源共享道路。

2.协同创新的资源共建共享模式

协同创新的概念和思想是在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中提出的，他指出：“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新”。他特别强调高校在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时“积极推动协同创新”。这一重要论述对我国深入实施科教兴国战略具有极为重要的指导意义。

协同创新的本质是资源和要素的有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作，关键在于建立起以大学为核心、企业参与、面向社会需求的一套责权利共享体系。协同创新的资源共建共享模式的要点在于：

（1）转变和提升学校老师对于知识产权和自我价值的重新认识。真正的精品课程是经得起实践检验的，并只有通过开放共享、交流比较等途径发现不足，使老师能放眼看世界，在服务广大学生和用户中得到认可，收获价值。这一点已经被MOOC和OCW等项目所验证。

（2）协同创新机制应当建立在“学校不分大小，资源不论多少，平等互利，自觉自愿，依托企业专业化经营”的基本原则之上。这里，参与的各方均能找到自己存在的价值，就高校而言，没有比扩大声誉和社会影响更大的价值，哪位名师的课程如能被认可为世界级的公开课，对于教师本人和所在高校无疑是一个巨大的喜讯；而企业虽然在搭建技术平台、提供专业化支持服务方面需要投入大量的人力、物力，但如能吸引数以万计的网络用户，也将收获巨大的商机。

（3）精品课程资源共建共享，应采取“统筹管理，统一规范，注重质量，宁缺毋滥，集中存储，专业维护”的基本思路。该体系应在教育部的统筹领导下，制定统一的资源规范和准入标准，建立一站式、集中化的资源门户网站，由第三方专业机构（企业）集中资源的存储和管理，并提供专业化的支撑服务。资源的形式包括（但不限于）：多媒体网络课程；多媒体课件，如流媒体课件、电子教案等；素材库；案例库；网上实验或指导系统；作业、题库；其他合适的网络教育资源。

资源共建共享平台，应以用户使用的感受为中心，采用先进的知识组织、知识管理、知识表达、知识获取技术，为用户提供同步直播、异步点播、在线互动、交流讨论、协作搜索、群体学习等形式多样的手段，并支持通过移动终端随时随地便利学习。

3.协同创新，建设示范、标志的国家精品开放课程

很庆幸的是本期国家精品开放课程建设在项目设计时即提出了要明确定位、优化结构，在转型升级过程中做好机制创新，实现共建共享。

精品课程建设基本思路例10

2013年6月26日，第一批120门中国大学资源共享课在“爱课程”网隆重推出，其中不乏艺术设计类专业课程。今后一段时间，还将有更多的中国大学资源共享课分批陆续推出。为了及时推介艺术设计类专业课程建设成果，促进优质教学资源充分共享，推动艺术设计类专业教学改革，本新开专栏将撷取已经上线的部分艺术设计类专业精品资源共享课加以重点推介，邀请课程主持人现身说法，分享建设体会、共谋教学改革。

叶波 高等教育出版社综合分社社长，副编审

[摘要] 作为首批开放的精品资源共享课，《包装装潢设计与制作》的建设过程中会有一些经验。涉及对精品资源共享课升级的理解，进而阐述与原有的精品课程在服务对象和建设平台、评价体系方面的改变。从对精品资源共享课升级的体会，归纳出“四个一”工程，关切课程理念与内容、路径与方法、教学团队以及高质教材。通过具体的精品资源共享课建设经验分享，相信会起到一定借鉴作用。

[关键词] 精品资源共享课、包装装潢设计与制作

2013年6月26日，首批中国大学资源共享课向社会大众免费开放（共计120门，参见爱课程网），资源共享课的建设在目标受众和评审指标等方面，与2010年之前的精品课程建设有较大的差别，具体体现在：课程结合当下主流的国际开放教育形式，兼顾现代教育和我国传统教育的特点，力图深入探索涵盖教育观念、教育模式、教学方法的全方位教育教学改革，倾力打造独具特色的中国在线教育品牌，并将不断在实践中发展完善。这使得各高校间开展的课程改革以另一种面貌进入了公众的视野中，成为中国开放教育成果的一次大规模亮相。

使专业特点与评审指标相契合，在梳理应有的知识点和技能点的同时，突显岗位能力，最大限度地发挥资源共享课的积极作用。对于这些，随着《包装装潢设计与制作》这门课程被批准上线，将建设过程中的切身理解和体会做一总结，相信会对正在建设或即将建设的课程有一定的借鉴意义。

一、精品资源共享课的“升级”

为落实教育规划纲要和全面提高高等教育质量工作会议具体要求，“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，开展转型升级及遴选准入方式建设部级精品资源共享课。这次转型升级的课程建设方面表现出三个改变。

1. 服务对象与建设平台的改变

① 服务对象的改变

原有的精品课程是以服务高校教师作为主要的对象，而精品资源共享课则转变为以服务学生、高校教师和社会学习者并重的学习对象上来。由于受众群的扩大和改变，在课程资源的配置和设定上就需要考虑到其在学习中的知识点和技能点的系统性、完整性及知识点和技能点传授形式的丰富性，以提高和方便学生，尤其是社会学习者自主学习的效率。同时需要清晰地梳理出岗位职业能力所必须的知识点和技能点，以增强教学内容的适用和易用性。因此，服务对象的改变就更需要在建设中，注重学习全过程的完整性，包括必须的课程介绍、课程标准、教学日历、考核方式与标准、学习指南、教学设计，还需要有全程的教学录像、演示文稿、作业示范、文献资料等，可以说资源共享课是实实在在做出来的，而不仅靠教学文件的编写。

② 建设平台的改变

原有的精品课程是由高校和教师作为平台建设的承担者，除了搭建必须的课程内容等软件之外，还需要搭建相对应的硬件平台及进行日常的网络维护等，有时候由于网络或服务器的原因而打不开课程网页，在评审的时候就会一票否决，失去了参评的资格，因此各参评院校通常会有两三个端口供浏览者选择，课程负责人也常常需要关注网络畅通与否。现在的资源共享课平台则由国家统一搭建，教师只需要直接提交课程资源到共享平台上，就可以得到强大的平台支持，成为由国家、教师和高校共同承担优质资源共享和开放的一种新的模式。

这种共享平台还有一个好处就是有着统一的阅读形式，这将更方便学习者的学习。原有的精品课程网页由各课程自主设计，除了界面有很大的差别外，进入的方式和栏目内容也有差别，学习者首先需要熟悉课程网站的结构，才能顺利地进行浏览和学习。

2. 评价体系的改变

从图1的精品课程与精品资源共享课评审指标体系对比中可以看出，在同为一百分的评分表中，最主要的改变是：精品课程的评审指标分为6项，其中的课程设置、教学内容、教学方法与手段3项是与课程的教学设计相关，相加为60分。精品资源共享课评审指标则分为5项，其中与课程教学设计相关的考评点只有1项，为课程设计15分，另外新增加了持续更新与共享、教学资源，两项相加为58分。持续更新与共享不仅强调学习内容的不断更新，以保证课程内的知识点和技能点的常学常新，还强调了新媒体和新的教学技术的应用，以增强课程内容的吸引力。这种评审指标体系的改变说明：从过去强调如何“教”，到如今注重如何“学”的转变，是从“他教”到“自学”的改变；注重学习内容的更新及自主学习环境的提供，强调自我学习的自主性。

3. 三个核心的体现

由精品资源共享课评审指标体系的5项考评点，可以看出这5项11个节点是一个线性的、互为关联的动态关系，它的起始点是“课程设计”，是对于该课程的总体规划，强调课程定位、建设方式的设定，以体现教学改革的理念和思路。以基本资源和拓展资源来固化教学成果，展现教学资源和建设环境，是为了更好地实现真实的教学过程的实录，并保证教学内容的持续更新与共享，及教学队伍的提高。因此，精品资源共享课的三个核心就体现为：回归――用实录还原教学时态，尽量还原真实的课堂教学；创新――基本资源与拓展资源的展示，倡导资源的原创性；特色――完整的教学过程的课程设计，以此来体现出课程应有的特色。

二、对精品资源共享课“升级”的体会

在建设资源共享课的过程中有四个方面的体会，归纳的说是“四个一”工程：一套契合岗位需求的课程理念与内容；一条行之有效实现课程目标的路径与方法；一支结构合理、高水平的教学团队；一本与之配套的高质量教材。

1. 一套契合岗位需求的课程理念与内容

从行业发展趋势、岗位能力、核心就业能力等方面需求出发，经长期课程教学改革与实践积累，并形成了“创意策略到设计制作，项目驱动到工作体验，以赛促学提升创新力”的课程设计理念。

① 深入的专业调研

表1：专业需求调研分析

序号 调研目的 调研对象 调研方法

1 行业发展趋势 包装行业现状及趋势、创意产业相关的政策、包装行业人才需求 政府工作报告解读、广东创建文化大省解读、行业专家咨询

2 岗位能力需求 企业招聘需求、专家对岗位能力需求 1、 近年毕业生就业调查、岗位需求问卷调查

3 岗位能力的确定 企业兼职教师、校内专业教师 研讨会

4 核心就业能力 近3届毕业生 毕业生回校座谈、问卷调查

② 岗位工作过程分析

在对高职教育理论认真学习的基础上，通过专业指导委员会、企业专家、毕业生的座谈、研讨分析，明确了包装装潢设计岗位工作过程。

③ 课程内容的厘定

对包装装潢设计的流程理解能力、面向中小设计公司或创意机构的复合岗位适应能力、口头表达与文字表达能力的基础上，必须具有表2的专项能力：

表2：职业岗位任职要求

职业能力总括 职业岗位任职要求细化

策略思考与分析能力 正确且清晰地阐述创意理念

配合创作总监和文案指导完成创意的诠释

创意发想能力 根据客户的需要完成单项的创意设计任务

具有对画面整体规划、设计能力

具有良好的版面编排能力

平面视觉表达能力 熟悉画面制作的规则和流程

具备良好的形象表达能力和画面执行能力

熟悉印刷规格要求和印刷工艺

相关设计软件的应用能力 掌握常用的软件，熟悉多种电脑软件操作程序

熟悉正稿输出的流程和要求

团队协作与沟通能力 与人沟通能力和技巧

团队协作精神

对设计公司包装装潢设计所涵盖的岗位群的典型工作任务分析，以设计公司的基本作业流程为依据，以设计公司真实项目载体，确定本课程的内容，设定知识目标、能力目标和素质目标。

表3：课程目标

能力目标 知识目标 素质目标

（1）掌握包装设计的基本规律，并制定出项目的设计方向。

（2）进行与项目相符的市场分析、信息收集整理、比较归纳，并对包装设计做出准确的定位策略。

（3）运用手绘表现进行创意构思，并通过PPT的制作对设计创意做出清晰的表述，具备较好的专业作品提案能力。

（4）熟练完成项目中各任务（包括纸盒结构及包装装潢设计）的实际操作。

（5）掌握包装设计方法、程序和制作技巧。

（6）熟练运用电脑软件进行效果绘制与正稿制作。 （1）了解设计与消费、市场、消费者之间的关系。

（2）了解市场调查的方法与内容。

（3）了解策划、设计定位的知识。

（4）理解包装设计的基本理论和历史发展。

（5）了解包装设计评价的标准。 （1）具有良好的品德素养，具备一定的法制观念和良好的文明行为习惯。

（2）具有较好的创新能力和吃苦耐劳、勤奋踏实的职业素养，并能够辩证看待商业与文化关系的能力。

（3）具备良好的团队协作精神和沟通能力。

表4：课程学习内容与学时安排

课程名称 训练项目 知识要求 技能素质 学时

包装装潢设计与制作 概念认知与项目解读 了解包装设计的概念，理解包装设计的附加价值的意义所在，绿色可持续设计理念真正的含义、设计师应有的社会责任。 描述实际商业情景；进行项目设计导向理解；具备问题理解与分析能力；掌握包装设计项目的作业流程。 4

市场营销与定位策略 了解市场营销、市场细分、市场定位等基本概念，能较好地理解产品定位与包装装潢设计的关系。 具备理解、领会产品市场定位策略的能力，初步掌握在包装设计中体现产品定位的常用策略。 12

思路讨论与构思设计 通过大量优秀案例的分析和学习，理解包装装潢设计构思的基本特点与要点，具备包装装潢设计的构图元素、构思手法等相关知识。 掌握不同品类商品、不同销售对象的包装特点、要点和构思侧重点，从而梳理符合项目要求的设计思路，具备展开设计构思的能力。 16

方案设计与表现形式 了解包装装潢设计与包装结构的关系及包装形式构思与草图设计的体现 通过大量草图训练，进一步提高手绘能力，掌握草图的视觉表现方法的综合运用及系列包装装潢设计的方法。 36

正稿输出与成品制作 了解基本的印刷机械和熟悉各种印刷工艺。 熟悉印前工作，掌握包装装潢的构图与视觉效果营造，正确掌握画稿制作、输出、喷画及印刷原理。 8

项目交流与成绩评定 了解包装装潢设计的一般评价标准。 掌握对包装设计进行综合评价的能力。学会总结所设计的项目，并能有条理地清晰阐述。 4

合计学时 80

2.一条行之有效实现课程目标的路径与方法

① 实现课程目标的路径

坚持探索项目制课程教学，在项目驱动的路径下以赛促学，提升职业能力。以专业教研室与合作企业共同开发适合于教学要求的项目，再由项目工作组、教师工作组、项目流程员、教学班级协同完成。

② 实现课程目标的方法

一是优化课内。在教学过程中，教师与学生通过边教、边学、边做来完成教学过程，让学生在模拟或真实的环境中进行综合性的设计技能训练，在设计实践过程中发现问题，分析问题，解决问题，充分调动学生的积极性与主动性。

二是强化课外。引导学生在课外积极参加各大设计竞赛，让学生得到创新意识和能力的训练，协助教师参加与企业合作项目等多种机会，通过以赛促学、产学结合促进专业水平的提升、创新意识的形成和创新能力的提高。

3. 一支结构合理、高水平的教学团队

构建一支理论素养高、实践经验丰富、专兼结合的“双师型”教学团队是人才培养模式实施的关键，也是课程建设的前提和“灵魂”。依据专业人才培养方案实施的需要，我们采取了有效措施，大大提高了专任教师的教学能力、专业能力和实践能力，提高了兼职教师对教学规律和教学方法的认识和运用能力，为创新人才培养模式的实施和课程改革提供了强有力的保证。可以通过以下几种措施建设师资队伍：倡导“用手去思考”的理念，强化教师就是“教练”、“师傅”的意识，制度化的安排教师在创意工场和企业锻炼，丰富一线实战经验；聘请企业中高水平的设计名师等行业专家担任兼职教师，参与课程开发、课程教学及指导；积极参与国内外院校交流学习，对青年教师实施一对一“传、帮、带”的培养建设；加强教学团队的专业构成多元化建设，造就良好的专业生态群。优良的课程教学团队，为课程改革和实施提供了强有力的保证。目前，本课程组现已形成了以国家名师、全国技术能手领头，博士、硕士为主体，教师与设计师相结合的具有核心优势部级教学团队。

4.一本与之配套的高质量教材

在与现时社会需求和高职教育现状相结合，遵从“工学结合”、“项目驱动”、“行动导向”等高职教育特点，编写了与课程相配套的教材，并体现出以下鲜明特色。

首先，专业技能和职业素养有机结合的教材编写思路。依据设计公司等相关企业对平面设计方向类专业就业岗位能力所需要具有的策略思考与分析能力、创意发想能力、平面视觉表达能力、设计相关的造型及软件应用能力、团队协作与沟通能力五大能力模块作为教材的切入点，体现了专业技能和职业素养有机结合。

其次，以工作过程为导向的教材编写总体框架。从项目解读、市场策略、创意概念、设计表现、制作执行到效果评估6个工作阶段作为指导，将必须掌握的知识点和技能点融入各项目的任务训练中，体现了以工作过程为导向的课程改革。

第三，突破以往学科型章、节、点的教材编写体例，注重以工作过程为导向的教材编写总体框架。从项目解读、市场策略、创意概念、设计表现、制作执行到效果评估六个工作阶段作为主线，将必须掌握的知识点和技能点融入各项目的任务训练中，体现了以工作过程为导向的课程改革。

三、精品资源共享课建设的具体做法

按照部级精品资源共享课建设要求，分为基本资源建设和拓展资源建设两个部分，并分别有对应的技术要求。

1. 基本资源建设

基本资源需要反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等教学活动必需的资源。分为课程概要、课程模块、教学单元三个层次。

课程概要包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考核方式与标准、学习指南；课程模块包括教学要求、重点与难点、教学设计、评价考核、教材内容；教学单元包括教学录像、演示文稿、习题作业、教学案例、文献资料、常见问题解答、实验实训实习资源等。

2. 拓展资源建设

拓展资源是指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示虚拟仿真实验实训（实习）系统、试题库系统、作业系统、在线自测考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。

3.《包装装潢设计与制作》教学规划

在建设精品资源共享课时，严格遵循技术要求，对课程进行基本资源和拓展资源的建设，尤其是对教学单元内容的规划，因为只有各教学单元的知识点和技能点的准确到位，才能完成岗位工作的任务，也才能体现出该课程的特色。

表5：《包装装潢设计与制作》课程教学模块和单元

模块 单元

概念认知与项目解读 关于包装与包装设计

包装装潢设计项目分解

市场营销与定位策略 营销与定位概念梳理

市场调查

调查汇报

思路讨论与构思设计 构思特点与构图元素

构图元素设计调查

构思设计方案汇报

方案设计与表现形式 功能结构与设计表现

参观公司与专业讲座

草图展开与方案深入

正稿输出与成品制作 印前工作

印刷工艺