学习生物的方法例1

一是学生对生物课学习不重视，平时不认真学习本科知识，只能考前临时抱佛脚，此时除了用“背”的方法突击，其它根本无从谈起。

另外一个也是最主要的原因则是大部分学生没有一个适合自己的正确的学习方法，或者说没有独立学习和复习的能力。

把学生从“背”中解救出来，我在这方面做了一些尝试。

一、帮助寻找学习动力，提高学习兴趣

高考不单独考生物了，变成了综合学科，而且占的比重不大，许多学生学习没有动力，因此帮助他们寻找学习动力，使其产生浓厚的学习兴趣就成为当务之急。只有想学了，才能在此基础上传授知识，培养能力。

1、满腔热情、恰到好处地宣传学习生物学知识的重要性。

从绪论课开始，在传授知识的同时就要满腔热情地向学生讲明生命科学的现状和前景，讲明生命科学在工农业、医学等生产实践中的重要作用，讲明人们的衣食住行离不开生物。人类社会所面临的许多重大问题如粮食、人口、环境污染、自然资源短缺等的解决都依赖于生物学的研究，讲明21世纪将是生物学的时代，使学生对生物学的重要性有一个基本的了解。

2、联系实际、讲求实效，使学生充分感知到学习生物的重要性。

仅凭教师的口头宣传是不够的，我们还要充分地创造条件，让学生自己去发现生命科学的重要性。如讲课时密切结合生产生活实际，让学生自己用所学知识去解答一些实际问题，看懂一些常见的化验单，校园内各种花草树木的识别，克隆羊到底是怎么回事等，再列举国内外的一些科学研究动态、重要论文，甚至一些重要案例，以及发达国家对生物学的重视，每年用于生命科学研究经费等，使他们体会到生物知识无处不在，无处不有，与自己的生活息息相关。

3、锐意改革，想方设法激发学生的学习兴趣。

在已唤起学生学习热情的基础上，我们还要以极大的热情去上好每一堂课。采取灵活多样的教学方法，使学生的每节课、每个环节都能有新鲜感、满足感，注意力高度集中。只要我们努力去做，久而久之，学生就能对生物产生足够的兴趣。有了学下去的强烈欲望，就会在平时刻苦学习，而不至于考前临时突击，死记硬背了。

二、注意学生能力培养，提高学生素质

有了良好的素质，学习方法也就迎刃而解了，而要提高学生素质培养和发展各方面的能力应是最关键的因素。素质教育的主渠道应在课堂教学中。传授知识与能力培养应是相辅相成、有机统一的。

1、探索式教学是培养学生素质的一种非常重要的教学方法。

以观察、实验、分析、比较、讨论，最后得出结论为主的探索式教学法则可以使学生有充分地成为学习主体的机会。在这里教师要甘当导演，搞好教学过程设计，准备好充分的背景材料。在课堂中适时的指挥衔接、引导、总结，变一言堂为群言堂。学生在课堂上是演员、是主人。在不知结论的情况下，经过教师的启发和自主的实验、探索、讨论、研究，最后总结出科学的结论，学生自然会在其中得到各方面能力的培养，如观察能力、动手能力、归纳、分析、解决问题的能力等等。此外学生还会产生身临其境的科学探索感觉，从而培养了学生的科学素质。

2、实验课教学，培养学生的动手能力。

生物学是一门实验性的科学，实验是锻炼学生技能、传授生物学知识、培养学生各方面能力的一个重要手段。以往实验和教学是脱节的，一般都是先讲课，后做实验，应付了事。现在我们则是边做实验边讲课，把新授课与实验课结合起来，把能在实验室上的课尽量在实验室上。演示实验尽量变成学生实验，边实验边讨论讲解。对于实验中出现的问题，有时还可有意设置一些困难，让其自己分析解决，甚至鼓励学生自己设计实验。这样，既培养了学生动手能力和观察、分析能力，还锻炼了其求异思维、逆向思维能力，培养了创造能力。

3、让学生发现问题、解决问题。

学习生物的方法例2

一、物理是什么，物理的重要性

说起物理我们的第一反应就是伽利略1589年在比萨斜塔当着其他教授和学生面做的落体实验，证实不同重量球体自由落下，它们同时着地的实验，推翻了亚里士多德的观点。奠定了人类现代物理科学的发展基础，成为人类现代物理学的创始人。那么物理的定义就是：物理指事物的内在规律，事物的道理，是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门以实验和观察为基础的自然科学。

二、教育者如何快乐的教学

我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，所谓课上得有趣，就是说：不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在快乐的心情下所获得的一切知识会掌握得迅速而牢固。

教育者首先应当树立 “教与学”辩证统一的教学思想，其次教师要正确认识和发挥其主导作用最后教师要注重教法和学法的研究。在教学过程中建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，真正承认学生是学习、认知和发展的主体。

三、受教育者如何快乐学习

俗语曾说：树靠人修，学靠自修。先生只是引路人，学问全靠自用心，应当随时学习，学习一切，应该集中全力以求知道得更多，知道一切――高尔基有句老话是这样说的，师傅领进门修行靠个人，学习这件事情还是要靠自己。最简单的学习总结起来就是要靠自己有学习计划。

首先，学习的第一个环节是预习。在每次上课前，抽出一段时间将知识预先浏览一下，一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识；二则可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课。我们应该逐渐养成预习的良好习惯。

其次，上课是我们学习的中心环节。上课的时候认真听课是最主要的，要听好课，我们应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。仔细听讲。总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”。处理好听课和记笔记的关系，我们应认识清楚听课和记笔记的关系：听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。

第三，课下巩固复习，在作业的基础上，我们再做作业。这就要求我们在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结。

学习生物的方法例3

对于我们大部分的学生来说，高中的生物实验课是既新鲜又陌生的（我们的学生在初中时，生物实验课是不太重要的），而我们的实验又需要学生一定的动手能力以及在实验中对实验原理和现象等的进一步理解。这些都在一定程度上导致了学生对实验课的不重视或是难掌握的现象，更甚者还会产生一定的恐惧感。其实，教师只要对学生进行正确的引导，这些问题都是可以解决的。

一、要上好实验课，首先要使学生做到“三熟悉”

(一)熟悉实验原理。夸美纽斯曾说过：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，在我们的每一节实验课之前，都应使学生了解他们将要学的是什么，原理是什么，我们为什么要那样做等等。比如，在讲解“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验时，我们可以先让学生理解本节实验课其实自始自终都围绕着三个反应式进行的：①还原糖 +斐林试剂砖红色沉淀；②脂肪+苏丹Ⅲ橘黄色（或脂肪+苏丹Ⅳ红色）；③蛋白质+双缩脲试剂紫色。学生理解了实验原理后，就非常清楚他们接下来要做什么了，他们能够很快地将桌上的材料与试剂作了分组，并在接下来的实验中，能根据实验现象准确的判断他们的实验操作是否正确。

(二)熟悉实验材料。我一般不提倡学生在做实验前，不作任何思考地去查看本实验的材料和试剂，而是会让学生在理解了实验原理后，告诉我他们想要完成此实验，所需的材料是什么。一般来说，学生会很快地给我一个满意的答案。但有时也会有差错。还是以“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”为例，学生可能会认为甘蔗也可以作为实验材料，那么说明学生对还原糖的概念理解不清楚，此时教师应及时纠正学生，并适当巩固还原糖的概念，效果较好。同时，由于这是学生在操作过程中亲身所遇的问题，往往记忆深刻，在以后的做题中不易出错。

(三)熟悉实验试剂。对于实验试剂，往往学生在了解实验原理后，给出的一般是几种主要的试剂，而且对于试剂的使用也不是很熟悉。此时，我往往会采用引导的方法，让学生积极思考，最后只要给我一个接近的答案便可。如，在讲解“DNA粗提取与鉴定实验”时，我会先讲清不同浓度的NaCl溶液的作用，然后让学生思考，这几种浓度的NaCl溶液估计会在什么时候使用，此时学生的兴趣往往会很浓，积极性也很高，他们会告诉你在他们预测的哪一步使用哪一种浓度的NaCl溶液，然后我就趁热打铁让学生带着求证的想法进入下面的课堂学习，一旦发现自己的设想与书上的一致时，他们会很兴奋，效果自然很好了。

二、课堂演示，教学做合一

对于生物实验课，课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究，对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要教师去教授的。所以，课堂演示就显得尤为重要了。但是假如教师只是一味地在讲台上“一是一、二是二”的做传统的演示，那么，本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”，并且是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也参与到课堂演示中来，那么效果就大不一样了。

我们以“新陈代谢与酶”这一节课中的两个演示实验“比较过氧化氢酶和 Fe3+的催化效率”及“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”为例，在课堂上，每一个实验我们都可以请一位男生和一位女生上讲台与教师一起做实验，当发现老师请了一男一女两位同学，学生的注意力就会立刻集中到讲台上来，然后教师再请两位同学各取一支试管，分别按照教师的讲解操作，同时，请下面的学生密切注意两位同学的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，必要时，教师应亲自操作演示，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好。我记得陶行知先生说过，教学中应做到“教学做合一”，他是这样解释“教学做合一”的：“事怎样做就怎样教，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”我觉得可能就是这个道理吧。

三、活跃思维，课堂的灵魂

现在的很多学科，尤其是我们的生物，在很多地方都不仅仅要求学生单纯的了解或掌握某一个知识点，更重要的是，我们要求学生在学知识的同时，能够做到前后联系，形成一个知识体系。而生物实验课，自然也不例外。我们要求学生能将前后所学的知识进行对比，从而加深理解；或者是在某个新知识点上能利用之前已有的知识基础，充分发挥联想，做到举一反三；更甚者，我们要求学生能产生某些创造性的思维，从而将所学知识及时地进行“消化”。

如在学习“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，我们要求学生能将此实验与“观察植物细胞的有丝分裂”实验进行对比，对比的依据是两实验都用到了洋葱。另外，在学习“观察植物细胞质流动”实验时，我们希望学生能充分发挥想象力，把细胞质与叶绿体的关系想象成河水与船的关系，从而加深对细胞器与细胞质基质的理解；当然我们还要求学生能产生某些创造性的思维，如在学习“酶的专一性”实验时，学生竟能提出“胃蛋白酶能把胃自身催化分解掉吗？”从而加深了对酶的反应条件以及细胞膜结构的理解等等。总之，课堂上，学生活跃的思维，便是课堂的灵魂。

学习生物的方法例4

二、浓缩记忆法

抓住关键词核心词记忆。如植物细胞的结构可简记为“壁、膜、质、核、叶、液”。人体的八大系统通过谐音简记为“寻呼云内神秘小生”，“寻”、“云”、“小”分别是“循”、“运”、“消”的谐音字。洋葱鳞片叶内表皮临时装片的制作过程可简记为“擦--滴--撕--放--盖--染--吸”。很多繁杂无序的知识可用此方法记忆，能够简明扼要地统揽知识要点，纲举目张，以达到快速掌握知识事半功倍的目的。只要实践中注意总结，是可以办到的。

三、实验探究法

实验探究法可以解决前后联系密切的知识点。开花结果一节，由开花到结果联系密切，花的结构弄不明白，果实是怎样形成的就无从谈起。通过实验探究可以比较好地展示花的子房到果实的孕育过程。实验探究的好处在于化抽象为直观，化间接为直接，避免空洞无物。生物教学中有些理论性的内容要通过实验探究来验证，如影响植物种子萌发的环境因素，可以设置对照实验来验证，植物种子萌发的外界条件是：一定的水分、充足的阳光、适宜的温度。

四、兴趣学习法

歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物的认识倾向，它与人们的需要密切相关，人饿了，就会对食物感兴趣；爱打扮的姑娘对服装感兴趣；正是因为有兴趣，东汉时的张衡才整夜整夜地数星星，然后绘成星宿图。心理学研究证明：兴趣可以引导人们不断进取，也能帮助人们加强记忆。

学习生物的方法例5

物理教学过程是一个渗透思想教育、传授知识、培养能力、训练技能、启发思维，使学生受到正确科学态度、科学方法训练的过程，在这过程中教学方法对完成教学任务，实现教学目的是关键的一环。它起着桥梁与纽带作用，为教与学铺平了道路，为解决教学中知与不知、能与不能的矛盾提供了有效途径。正确的教学方法会使教学内容重点突出，减少甚至消除教学难点，使学生能更好地理解教学内容，不断提高学习质量。正确的教学方法会使教学过程变得符合学生认识过程，适应学生心理特点，使学生学习兴趣大增，不断探索问题，深入学习，从而收到教学的最佳效果，提高教学效率。在研究教学方法的同时要用更多的精力去研究学生的学习方法。下面，结合物理教学谈几点培养学生学习物理的方法，请各位同仁指教。

一、通过学生自主探究，激发学生学习物理的兴趣，便于掌握知识

一般认为，自主学习是指学生在学习过程中遵循自身发展的客观规律，满足自身发展与社会发展的需要，在老师的启发下，通过学生的自主意识，主动精神的培养，最大限度地调动其"自主性"，使之在自主意识的支配下，在各种活动中主动参与、主动构建、主动创造，使学生不断地开发自我、发展自我、完善自我。

探究，也叫科学探究，就是指在教师的指导和帮助下，让学生运用科学家的科学探究方法，经历与科学家进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领悟科学思想和精神的一种学习方式，这样可以充分调动学生学习的主动性，使学生在科学探究的过程中掌握自主学习的方法，增强了学习物理的兴趣，提高了学生的知识与技能。

例如，在进行物理“压强”概念教学时，通常都是教师在讲台上演示，学生在台下根据现象得出压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关的结论，学生接受知识较为被动。如果让学生自己动手操作这种实验，学生的学习效果将会大不一样。我们可以让每组同学带一块厚海绵，用木块、铁钉做一个实验小桌，发给学生每组一个大砝码，再让学生自己设计一个实验结果记录表格，然后按步骤进行操作。有些同学设计了如下表格：

学生根据结果讨论得出：压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，还跟受压的面积有关，进而引出压强的概念。通过学生自己动手、动脑，使得压强概念引入水到渠成，理解难度降低，便于学生掌握，激发了学生的学习兴趣。 转贴于

二、重视观察和实验

物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生，尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对现象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如，学习运动的相对性，老师讲到参照物时，许多同学都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。

学习生物的方法例6

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”在生物学教学中，要根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生进行学法指导，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一。生物教学中常见的方法有以下几种，仅供参考：

一、比较法

比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础。有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间的相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器三方面的相同点：双层膜结构，遗传上的独立性，与能量代谢有关。求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构――细胞壁、大液泡、质体，以及高等动物细胞特有的结构――中心体。

二、分类法

即根据一定的标准对有关材料进行科学分类，分类随标准而异，在比较的基础上进行分类。如新陈代谢从“方向”上分同化作用和异化作用，从“性质”上分物质代谢和能量代谢;新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型，从异化作用上分需氧型和厌氧型。

三、联系法

每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。生物体是一个互为联系的统一体，生物体各结构之间、结构与功能间、结构与环境之间都存在着联系。教学中可以指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找结构间的联系，体会结构与功能、结构与环境的统一性，如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系。此外还要加强理论与实际的联系，用生物学知识解释生活中的某些生物学现象，做到学以致用。

四、归纳法

归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领的总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维，归纳方法可采用符号纲要法和主题词法等。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。

五、实验法

生物科学是一门以实验为基础的学科，生物学实验是指运用一定的仪器、器具、材料、药品通过科学方法观察研究一般情况下不易观察到的生物体结构和生命活动现象的过程。 从中学生物学教学的角度，生物学实验可以分为以教师为主操作的演示实验、学生家庭课外实验、以学生课堂操作为主的实验，也有的是教师演示和学生实验相结合进行的实验。

六、阅读自学法

课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点、找出难点、提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。

七、科学记忆法

1.口诀记忆的方法。例如：“鲤鱼体侧有侧线，水流方向它能辨，水的温度知高低，部分声波听得见。”

学习生物的方法例7

一、高中生学习生物的困难

1.涉及内容广泛，理解程度不深

高中生物所涉及的内容往往是广泛的、多样的，其中夹杂着很多不同学科的专业性问题，生物是关于生物本质现象和生物活动周期的一门学科，对我国各领域的发展都产生了十分重要的影响。正因为生物知识的内容比较广泛，才导致学生在学习生物过程中对问题和内容难以理解，对生物的研究造成阻碍，无法掌握生物的基础内容，也就无法形成良好的学习结构。

2.容易产生不良的心理现象，缺乏学习生物的专业素质

高中生在学习生物的过程中，长期受到传统生物教学方法的影响，自身的思维想象能力受到抑制，导致学生逐渐丧失对生物的学习兴趣，在生物课堂上的注意力也因此下降，进而无法保证生物教学的质量和水平。另外，高中生没有正确认识生物课程，在思维开拓方面存在着很大的缺陷，学生没有建立高效的学习模式，导致学到的生物知识既没有得到充分掌握，而且还会容易出现混淆凌乱的情况，导致学生的思维能力逐渐下降。

3.缺乏对生物的学习兴趣，教师教学水平不够

兴趣往往是学生进行有效学习的重要前提，不过，在现实的高中生物教学过程中，学生由于各种条件的限制而缺乏对生物的学习兴趣，上课不积极， 时刻处于被动地位。此外，教师自身的教学水平也会进一步影响学生学习生物知识，部分生物教师的教学模式保守、落后，使得学生也面临着不理想的发 展局面，学习环境过于枯燥，学生学习生物缺乏动力，陷入了不可避免的困境之中。

二、高中生提高生物学习质量的有效方法

1.增强课堂教学的实力和水平，调动学生积极性

第一，我们应当围绕生物特点展开教学，让学生真正明白生物课程的具体教学内容，提高对生物学习的自信心。第二，注重生物课堂的教学氛围，引导学生在课堂中发言，让学生主动参与到课堂教学中去，实现教学模式的进一步优化。另外，老师可结合学生的实际生活以及周边环境强化学生对生物的认知，以实际存在的事物让学生感受到生物的价值和意义，从而激发学生对生物的学习欲望。

2.符合时展轨迹，创新学校教学模式

时代是不断变化发展的，学校的教学过程也是不断变化发展的，当今我国生物教学必须紧扣当今时代的发展进程，利用新颖的教育观念引导学生加深对生物的理解程度，以此来为学生未来的良好发展奠定基础。另外，学校应当加快改变传统落后的教学方法，通过有效途径激发进一步开拓学生的思维能力。

3.提高教师的综合素质，辅助学生的有效学习

针对每个学生的发展情况，老师应当遵循因材施教的基本原则，关注不同学生在不同学习过程中的发展情况，并以此为基础制订符合要求的教学方案。另外，老师应当养成终身学习的良好习惯，增强专业能力，不断积累经验以提高学生在生物方面的学习水平。

三、结语

综上所述，高中生在学习生物的过程中难免会遇到问题，解决问题是学生得以发展的关键所在，针对高中生在学习生物时所遇到的问题，我们应当准确分析其产生的原因及对学生的影响，制订合理的对策和方法予以解决，进而增强学生的生物专业知识，促进学生综合能力的全面发展。

学习生物的方法例8

一、指导学生掌握科学的学习方法

1.加强对学生学习方法的指导。一是指导学生获取物理知识的方法。如：观察、实验、预习、听课、复习、思考、作业等环节的指导。二是指导学生整理知识的方法。三是指导学生记忆的方法。四是指导学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法等一般科学方法。五是指导学生选择合适学法的方法。如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。

2.培养学生解题能力。培养解题能力是提高学生学习能力的有效途径，首先教给学生规范、正确的解题程序，培养学生良好的解题习惯；其次重点培养学生分析、解决问题的能力；最后还要引导学生养成善于总结解题方法、解题规律、解题技巧的习惯。

二、培养学生良好的学习品质

1.培养学生良好的学习动机。良好的学习动机是学好的重要保证。在平时的教学中，要让学生明确他们是新世纪的接班人，要通过努力学习，使自己成为一个合格的接班人，树立远大的理想，并为之努力奋斗。

2.培养学生持久不衰的学习兴趣。兴趣是最好的老师，对学习活动起着驾驭作用。在教学中，教师要采用多种方法激发学生学习兴趣，如物理课堂选用生动、新奇、趣味事例引入新课，激发学生强烈的求知欲；重视小实验、小制作，满足学生的好玩、好动、新奇的心理；多创造条件让学生自己动手做实验，开展物理实践活动等，激发学生探索的兴趣。

3.培养学生发现问题、解决问题的能力。“思维起源于问题”，首先要不断引导学生质疑，提高学生的质疑能力，让一个个带着问题走进教室的“小脑袋”越学问题越多，新颖的想法也越多，使学生犹如插上了想象的翅膀飞翔于湛蓝的天空。其次，要让学生直面于问题，自己寻找解决问题的策略。学生有了问题意识与解决问题的冲动之后，就要学会自己独立思考，自己寻找解决问题的方法；在自己解决问题有困难时，还要学会查找工具书、与同伴研讨、上网查资料、请教老师等办法。学生不断地经历解决问题的过程，体验解决问题的乐趣，产生成功之后的成就感，从而激发学生再学习的无穷动力。

4.训练学生克服困难的顽强意志。当学生学习遇到困难时，教师应经常用榜样来鼓励学生，指导他们战胜困难。

三、培养学生创新能力

1.自主学习能力的培养

物理教学过程要着眼于学生的主动学习，要能激发学生学习物理的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去运用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。

2.合作学习能力的培养

合作学习是一种在教师的引导下，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互学习。学生主动参与教和学，由学生在一定的情景中发现问题，并根据自己的探索和研究来获得知识、运用知识、解决问题、提高创新能力、增长知识和丰富经验，它以期充分发挥学生的主体性，鼓励学生独立地、主动地获取知识信息，并能创造性地运用知识信息，从而培养和提高学生的创新意识和创新能力。

3.探究学习能力的培养

探究学习是学生通过类似科学(或学术)研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。学生在探究中学习，可以在现场活动中充分地感受、深刻地体验、大胆地想象、踊跃地表现、积极地交流，还学生以主体地位及人的自然属性和社会属性，使学生尽可能多地接受广泛的刺激，增强学习意欲，摆脱狭小空间的束缚，在亲身经历中不断积累生活经验和社会阅历。探究式学习的开放性和人本性，使学生得以广泛深刻地认识社会、认识自身，个性得以尽情展现，情感体验极大丰富，从而提高其与人交往的能力、生存能力、适应能力、价值判断和选择能力及创造能力。

在教学实践中，大胆放手，给学生充足的时间，让学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如对“演示实验”的处理，传统上的“演示实验”一般是由教师按部就班完成的。但教学中发现，每每遇有实验，学生们总是很兴奋，大部分学生都站起来看。有时效果不太理想时，一些学生甚至跃跃欲试，恨不得自己上去做。因而笔者因势利导，对“演示实验”作了一些改进：一是让学生来做“演示实验”；二是对“演示”的仪器等进行一番“改进”或要求学生提出改进意见，提高学生的比较能力；三是增加一些与书本上原理、操作或装置不一样的实验进行对比演示，以提高学生的思维能力；四是要求学生自己设计同名实验(可以课后进行)，提高学生的探究能力。这样力求避免使“演示实验”成为教师的“一家之演”和“瞬时之作”，而成为学生们开动脑筋、锻炼能力、相互学习的活动，拓展了“演示实验”的教育时空和功能。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性地学。这样的物理教学，不但让学生学到了知识，更得到了能力的提高。

总之，教师要不断增强学法指导的意识，学会学法指导的方法，提高学法指导的能力，对学生进行科学有效的学法指导，学生就会养成良好的学习习惯，具备良好的学习品质，掌握科学的学习方法，从而提高学习能力。

参考文献：

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[3]马雪.关于教师对学生学法指导的思考[J].教育与职业，2006(9).

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学习生物的方法例9

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0099

很多初中生在刚进入高中时，总觉得高中物理特难学。很多在初中自然成绩比较好的同学，在进入高一学习之后，物理成绩却一路跌下来。问他们，他们说：“听教师讲课一听就懂，自己做作业，一做就错。”这到底是什么原因造成的呢？难道高中物理就这么难学？难道就没有什么方法可以改变这种现象吗？本文就此问题展开探讨。

一、树立目标，自我激励

保持高度的热情是取得成功不可缺少的动力，高度的热情源于不断的自我激励。学生的自我激励，首先要树立崇高的目标、美好的理想。崇高的奋斗目标和理想对每个学生的成长都是十分重要的。列宁说：“如果一个人完全没有幻想能力，用自己的想象力来给刚刚开始在他手里成形的作品勾画出完美的图景，那我真不能设想，有什么刺激力量会驱使人们在艺术、科学和实际生活方面从事广泛而艰苦的工作，并把它坚持到底。”所以，在高一开始，学生就必须强化自己的目标意识、树立明确的目标。

二、尽快适应高中物理的思维方式

初中物理在研究物理问题时，一般是建立在实验的基础上，通过实验提出问题。或由实验得出结论，以“直观教学”为主，即从学生熟悉的自然现象和演示实验中引出物理概念和规律，认识过程基本上是由感性认识到理性认识，符合学生认识事物以形象思维为主的心理规律。而高中物理大量的教学是通过抽象思维来实现的，是通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的，即使有些借助于直观的演示实验直接得出结果，学习过程也未必都遵循从感性认识到理性认识的规律。有时要求学生从已有的物理概念出发，或从建立理想模型出发，通过观察、分析、归纳、推理来建立物理概念和掌握物理规律，这种抽象程度较高的思维方式，高一学生开始时很不习惯，自然会感到物理难学。再加上在初中时分析的物理现象不仅比较简单，而且常常与日常生活现象有着比较密切的联系，学生不感到生疏、易于接受；在高中物理学习中，物理现象往往比较复杂，而且与学生并不很熟悉的现代科技联系比较密切；同时分析问题时，要从多方面、多层次来探索和研究，这种多因素、综合的复杂思维方式，使刚进入高中的学生感到难以把握。

物理学科由于它本身所具有的特点：要求有较强的观察能力、动手能力、形象思维能力、逻辑推理能力和利用数学处理实际问题的能力，学习物理对智力开发具有其他学科无法比拟的功能。因此，高一学生应该积极分析自己在物理学科学习中的态度和方法，积极听取其他同学或高年级同学的成功经验，及时改进学习方法，使自己尽快适应高中物理学习。

三、改进学习方法

由于高中教材量多、难度大，教材各部分内容之间联系紧密、步步深入，因此要求学生的学习方法要随着教材和教学要求的变化而变化，单纯的“听”、机械的“记”、死套公式的“练”，不能适应高中物理学习。可是多数高一学生还是沿用初中的老方法：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关课外阅读及实验观察的习惯，不预习、不复习、不看书，下了课就做作业；还有的到处找题做，却不注意总结，时间花了不少，却收效甚微。初中物理对物理概念、规律的要求：理解、记忆性方面的较多，推理、论证性方面较少；而高中物理则要求学生对物理概念、规律不但要理解，还要能灵活运用。如果学生仅仅能记忆背诵概念、定律的字句，而不求甚解，则必然不能灵活运用，概念、规律也难以掌握。在完成物理作业方面，由于初中物理练习题，一般解释物理现象多，计算题也是直接用公式就能得出结果，所以相对来说完成作业困难不太大，而高中物理练习题，有时不但要通过发散性的分析，搞清物理过程和物理状态，而且还需要融合性的综合，即需要较大跨度的分析综合能力，才能建立方程求解，所以学生完成作业时难度较大。在高中物理中采用了不少理想化模型，与此相关的物理公式和定理都具有特定的条件，而刚升入高中的新生，往往忽视这些特定条件，在作业中使用物理规律解决具体问题时常常产生混乱和错误。

在学习的管理中，学生对学习反馈信息的利用是最不好的，学生往往把教师批改过的作业本，匆匆地看一下是对还是错，就放到抽屉里去了，到底错在哪里？为什么这样做会错？要怎样做才是正确的？都没有去深究，仅仅停留在看符上面。其实，在教师批改过的作业中，蕴涵着极其丰富的学习信息，你学习中的知识性错误、方法性缺陷都会在作业中暴露无遗。因此，学生应该重视作业或考试中的错解，对错解要进行积极反思，分析为什么会错的原因，应该怎样分析才是正确的，并当即订正，而且应该有一本物理“病历卡”，把每次作业及考试中的错误解法及正确解法都记录下来，以备日后用零星时间不时地复习和巩固，做到错过一次不再有错，提高知识和技能运用的正确率。

四、知难而进，积极进取

学习生物的方法例10

预习是在课前独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。

课前预习未讲的一章，首先把这一章中的每一节内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，以及重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其他物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对于已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观一章内容，找出各节的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关的典型例题，解答书后习题以作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的学生还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

二、主动、高效率地听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当教师讲到自己预习时的不懂之处时，就要主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比教师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以在教师允许的情况下作进一步的质疑、析疑，提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握教师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

三、深刻认识物理学科的特点及怎样才算真正地学好物理

教师应使学生明确物理学是一门以实验为基础的科学，讲述的是物体在物理变化过程中的道理，是在对自然界和实验室内进行大量观察、实验的基础上建立起许多概念（或物理量）、定律、公式和原理的，然后应用这些规律去解释和解决自然界及生活、生产中出现的物理现象和问题。只有全面熟练地掌握物理基础知识和基本技能，以及各种基本能力（主要是发现问题、解决问题的能力），而且能够去解决有关问题，这样才算学好物理。因此，要学好物理除了要掌握一般的学习方法外，还应掌握适合物理学科特点的学习方法。

四、学习方法

教师要教育学生要十分重视观察和实验，努力培养自己具有良好的观察与实验能力。

教师在平时教学时应使学生认识到有很多重要的物理规律和理论是直接从大量观察自然现象和事实中总结出来的，从而使学生认识到善于观察物理现象和事实的重要性。教师在课堂上演示实验时，不要代替学生观察，不要把结果事先告诉学生。而是要交代观察的目的任务，教育学生要专心致志地细心观察每一个微小的变化，要善于捕捉稍纵即逝的现象；要有序地观察，要全面又有重点地观察，要注意动态与静态观察，对比观察，要用多种感官观察，要边观察边动脑，进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼地加工、推理，把感性知识上升为理性认识。

笔者十分重视中学课本上著名物理实验的教学，教好这些实验对学生实验素质的培养和学习物理知识的态度和方法的指导都有着重要作用。通过这些实验的介绍、学习及操作，可以让学生学习科学家独特创造性的思维方法和巧妙精确的实验设计。如介绍卢瑟夫α粒子的散射实验时强调当时卢瑟夫为什么要做这个实验，如何做的，以及他苦心研究的精神和对科学的贡献，能激励学生热爱科学，认真钻研的精神，还可学习他们那种锲而不舍的进取精神和对待实验实事求是的严谨态度。同时笔者也十分重视实验课教学，要求学生进入实验室做实验前必须明确这个实验的目的、原理，并且安排好实验步骤，确保实验效果。如检查预习情况，对做不完实验的学生或实验中出问题的学生可以抽时间再来实验室完成实验。