高三的语文方法例1

一、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望和条件之间存在着因果关系。追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收和补充；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，还不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大有助于对存在问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。高三语文教师的主要任务在于：学生情绪的控制与诱导；学习方法和解题方法的点拨；帮助学生构筑能力体系；帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

二、研究考纲，把握命题思路

只有研究考纲，吃透考纲，才能准确把握高考试题中所表现的学科教育思想和未来试题的命题思路，才能避免教学的盲目性和无序性，才能对学生进行科学的有针对性的系统训练，从而提高教学质量，提高学生的高考成绩。教师要做到胸中有法，必须首先自己心中有纲，同时还要让学生熟悉考纲，了解高考的要求，使之学习有据。在高三第一学期，教师应该想尽一切办法，通过各种渠道和手段，力争在第一时间得到考纲，因为每年高考的要求甚至范围都有变化，我们必须根据考纲及时调整自己的教学，避免走太多弯路。

三、增强语文复习教学的创新性

高三的语文复习教学需要创新，在指导高三学生复习时，不要囿于传统的教法。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。所以笔者在引导学生进行诗歌鉴赏的训练时，注重让学生抓住意象、情感，去思考、去发现、去领悟，从而总结出一套可行的鉴赏方法。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，而要勇于创新与时俱进。

四、找出语文复习中的规律

语文复习就是要把学生所学的零碎知识梳理成体系，让学生有一个宏观的概念。还要让学生知道，现在的考题日趋生活化、能力化。考试不能单靠学过的书本知识，而应让他们开阔视野，把注意力放到更广阔的生活中。复习过程中，老师可帮助学生理清知识的内在联系，从中找出规律。例如成语复习，学生对成语的应用不像日常用语那么熟悉，但又有所了解，因此在组织复习时要注意归纳总结，找到一些规律，学生就不必浪费过多的时间去死记硬背了。

五、采用师生互动的教学方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。运用讨论法教学，能充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性。师生互动，关键在于教师甚至是学生能提出高质量的问题，高质量的问题能启发学生积极地思考，激发学生合作交流的兴趣，能击中知识的本质，能牵一发而动全身。另外，教师抛出问题的时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处，知识的转折和发展之处，学生遇到学习困惑之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，节省教学时间，提高教学效率。课堂上，教师千万不要满堂灌，而应大胆的把课堂时间交给学生，让他们去合作交流，去解决问题。师生互动教学，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，从而提高课堂教学效果。

六、反序复习法

读文章，不仅仅是为了学习，积累一些词语句子，更重要的是了解作者传达给我们的内容，这包括文章谈的是什么人物，围绕人物发生了什么事情，从这些事情当中我们又能看出人物的品质、事件的意义、文章的主旨、作者的态度等等，而这些内容也正是高考文言阅读考查的重点难点。我们作答高考文言文试题不可能把内容100 %弄懂才开始作答，实际上这既没有必要也是不可能。初读全文，大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。命题者在设置选项时，常常把深难的材料设成正确选项，而往往要求我们选出错误的一项。因此，我们把这些选项全返回阅读材料去理解，对文章的理解应坚决贯彻字不离词、词不离句、句不离篇的原则，也就是说只有从整体出发才能准确理解句意、词义、字义，整个短文的关键信息基本上就了如指掌了。如从前面做起，有可能前面错误的选项会对后面产生干扰。笔者曾在自己班上做过一次试验，把学生分成两伙，在规定时间内，一伙顺向做，一伙逆行做，结果逆行做的正确率较高。因此文言文复习教学，可以逆向进行。

七、合理利用所订资料，尽量组题编题

高三的语文方法例2

在《普通高中语文课程标准》中明确指出，课堂上的有效教学模式应被积极运用和发扬，教师应该越来越重视和利用其巨大优势来付诸于实践中，并在实践教学过程中不断地丰富和完善其内涵。

教师应在新程课越来越深化的大背景下，积极不断地在学习与实践过程中积累所需的知识层次，转变和创新教学方法、方式的多样性。同时也要积极加强自身素质教育修养，要深化研究教材有关内容，深刻理解教学各个层次之间的关系，组织和创设环境来培养学生的学习兴趣，激发学生学习知识的潜力。

一、创设积极且有效的教学是提高课堂教学的基础

在高三年级语文教学创设中要多运用多样化、现代化教育方式和理念，比如心理学、数学推理论及语言传播学等有关的理念与方法来解析高三年级语文出现的问题，创设中找到问题、剖析中解析问题、定估中实践问题结果，在实践证明的基础上改进、发展、创新出一种新的理念。在传统的课堂教学中，高三年级语文课堂教学的讲解，大部分都停留在书本基础内容的解析，教师通常以此为课堂教学的重点，这就很容易导致学生自主学习能力被忽视。所以，在课堂教学过程中就会发现，教学效果或目的与预期有很大的出入。最根本的问题是因为我们在创设教学目标时没有很好的理论和实践。根据多年的教学实践和理论研究，我认为有效性课堂教学创设应重点把学生放为中心，鼓励学生学会自主的“学”，主要有以下几方面：

1.针对性制订有效的教学目标

在素质教育改革越来越深化的环境下，教师应注重学生的个体化差异性的特点，制订因人而异的教学方案，促进其自主学习的积极性。

2.教学内容进一步创设科学性

教师在新课程改革中，要加强自身素质，同时也要对高三年级语文课程内容进行有效的解析，剖析教程基础教材内容中出现的问题，来明确语文学习的重点、难点、疑点，真正地理解语文的中心思想要求，在此基础上再进行实践和学习交流，使课堂教学内容的创设更加合理、科学。

3.课堂教学理念、方式要多样化

在课堂上教学的理念、方式要不断创新，课堂教学创新时，教师要更加注重学生个体化差异性的特点，制定出差异化的方案，积极运用个性化的教学理念和方式，来激发和培养每个学生学习的积极性，让学生乐意并主动参与到课堂教学过程中来。

二、积极培养和营造学习语文的兴趣和氛围

在学习中最好的导师是兴趣，它也是学习的主要动力源泉。正如诺贝尔物理奖获得者杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。所以，要想真正地提高学生的学习效率就要想方设法去激发其学习的兴趣。而何为兴趣呢？兴趣就是指学习语文时很乐意做的事。大量的心理实验表明，兴趣并不会无缘无故地产生，而成就感是诱发兴趣最主要的因素。也就是说，如果学生在学习语文时没有成就感而言，这样很可能打击他们学习语文的积极性，长此以往就对语文学习厌恶了。反过来，如果能使其有所成就则能使其兴趣增加。兴趣增加了，就会提高自主学习的积极性，那么，效率自然就会相应得到提高。

而成就感如何产生呢？它基于学生的进步思想，想要取得进步就要注重学习方法的自主学习，教师要多组织和实践自主学习的活动，比如开展语文知识大演讲活动等等，来培养和激发学生学习语文知识的兴趣，同时也要根据每一个学生身上差异性的特点，制定最佳教学方式，使其学习能感到成就感，积极去学习语文知识。

三、落实、实现目标并有效利用和开发新的课程资源

高中三年级是高中阶段最为重要的阶段，在此我们要充分保证现有课程资源的利用和开发，同时积极去探索、研究和创新出一些新的课程必要的课程资源，来充分地保障课堂教学能顺利实施。教师处于课程资源的中心地位，这也是由课程资源的开发、利用、完善和积累既有特征决定的。因此，要改变传统教学模式，要积极地创新理念，深化探究性教学，开发、创新新的语文教学资源。

高三的语文方法例3

其次，关注语法逻辑。由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要求“淡化语法逻辑术语”误解为可以“忽视学语法逻辑”，置“语法逻辑”为教学的“真空地带”，以致学生不懂语言规则，说话作文语病屡禁不绝。因此，基础教育中，适当教学一点“重在应用”方面的语法逻辑非常必要。诸如句子（含复句）的基本结构，主要成分，正确语序，恰当搭配（含关联词），不能残缺（含关联词），前后不矛盾，语意不重复，包含关系、交叉关系的词语不能并列，肯定否定语意前后要周全（相应），指代语意要明确，肯定否定与反问的关系，否定词语与含否定意思的词语（如避免、以免，杜绝、以绝，禁忌、忌讳，防止、以防，消除等类）运用的注意点，句子不能杂糅等，并分别举典型例子作说明和修改，让学生认知语法逻辑语病常见类型，掌握修正方法，以纯洁规范其“语文”，提高其“正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”（《普通高中语文课程标准（实验）》）的能力。

高三的语文方法例4

关键词：英语写作；能力提高；速效

高中英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，其中英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是很多高三学生学习中的弱项。高中英语教学中写作训练非常重要。这一能力的提高是一个综合能力的训练，是一个从量变到质变的过程，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到。在教学中，教师需要把写作训练一直贯穿于整个教学之中。学生英语作文功底比较差的根本原因在于他们高一、高二甚至初中时的英语基础就很差，对于英语学习早就产生了厌学情绪。因此，如何使高三学生的英语写作能力在短时间内有较大的提高，是摆在我们广大高三英语教师面前的一大难题。结合自身的教学实践，笔者总结出了以下几点经验：

一、在高三英语课堂教学中加大基础性的写作训练

众所周知，英语写作离不开词汇、短语、句型和语法。那么怎样才能让这些英语基础知识融为一个有机的整体，成为一个可读性强的文章呢？

1.加强词块学习，做到造句运用自如

词块（lexical chunks）即指词的搭配组合，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语，等等。具体地说，所谓词块不仅仅是指词，而是指语言使用者在语言输入和语言输出的过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配或句式。如sb be to blame for；environmentally friendly；visually impaired，等等。在高三日常的学习过程中，如果学生对这些词、词块非常熟悉，那么在运用中就会非常自如。作为一名高三教师，在短暂几个月的写作教学过程中，应该运用多种教学方法，如归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法等，根据上下文帮助学生把前一天所学的课文中所出现的词、词块进行听写、复习，或者在特定的背景条件下运用这些生词和词块，这些都是搞好英语写作的方法。

2.认真实施句型教学

句型是写作的基本框架。应该让学生熟练掌握五种基本句型：a.主+谓；b.主+谓+宾；c.主+谓+间宾+直宾；d.主+谓+宾+宾补；e.主+系+表。在高三英语写作教学实践中，笔者注意到很多学生混用主谓宾结构和主表结构，如何克服这一问题呢？通过写作教学实践，笔者认为：为学生设计出相应的语言情景，让他们反复操练，不断模仿，必要时教师可以加以讲解，切记要避免只讲不练的那种枯燥无味的“翻译式”方法。一定让学生做到运用正确的句式结构毫无拘束地用英语流利地进行交流。

3.夯实语法基础是提高英语写作能力的关键

我们在强调交际中学习英语的同时，学好基本语法规则不容忽视。因为语法是构建英语语言的基本规则，它规定了句式的基本要求，只有熟练了解这些语法知识我们才能在书面表达中灵活地运用倒装句、强调句式、各种从句等，从而避免写作上的单一乏味。

二、让学生从课文中获取大量的语言信息

有效语言信息及扎实语法、句法基础是写好作文的重要前提，人们依靠听读接受外部信息而通过说写表达自己的思想，二者是输入（input）和输出（output）的关系。因此，无论对母语还是外语，首要保证是要有大量有效的语言材料在大脑中逐步积累。词、句、段、篇是学习英语写作的必由之路。由于学生接触词、句、段、篇主要是从课文开始，故此每课出现的重要单词、词组、句型教师都应该要求学生能正确使用。我在平时教学中，首先要求学生从整体上感知课文的基本内容。具体做法是：（1）老师用英语概述课文（介绍作者及课文背景）。（2）学生听课文录音及快速阅读。（3）精读全文并回答问题。（4）指出topic sentence and conclude the main idea。 （5）retell the text。通过以上步骤，学生已掌握课文大概思想，这时再对课文进行局部学习，其目的是对课文中重要语言点进行学习和应用，并对细节加以讨论和分析，弄清局部与整体的关系。进一步加强学生对课文的理解和词句段篇的运用，再对学生反复强化训练，以达到举一反三的效果。背诵是学习并掌握课文中较好段落及典型词句的好方法，对提高写作能力也不可忽视。还可以适时要求学生做一些模仿作文，缩写或改写课文，多让学生使用课文中的句子，以达到温故而知新的目的。

三、听说训练对高三英语写作的影响

语言教学应遵循听说领先读写跟上的原则，以听说带动读写。所以，要提高学生的英语写作能力，口语表达能力的训练也必不可少，只要能说出来就能写出来。

根据教材的特点，每一单元都有一个中心话题。所以我在复习每一单元之前都要求学生课前准备。每节课都给学生留出五分钟的时间围绕本单元的话题发表演讲或自己的看法，让尽量多的学生都有机会开口，并鼓励他们表达不同的观点和看法。刚开始的时候可能会有一些困难，学生不知道要说什么，思维也不活跃，可能只会说一两句。但经过几天的准备及其他同学的示范，随着学习的深入，思维会慢慢变得开阔，就会有更多、更新的观点和看法，对本单元也有了更深刻的理解和认识。然后教师在本单元的最后一节课就本周学生发表的观点进行总结，并要求学生把它写下来，这样学生就不会感到不知道写什么了。

四、通过发展英语语言思维能力，提高高三学生的英语写作能力

英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于高三学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响。

总之，培养高三学生英语写作能力不能一蹴而就。为了在高三较短的时间内，较大幅度地提高学生的写作能力，要在教与学两个方面不断摸索和研究，不断激励学生，充分发挥他们的主观能动性，培养其自主学习的能力，使他们乐写、善写，让他们能在英语写作中找到乐趣，而不是把英语写作当作一种负担，真正提高他们的英语写作能力，以期在高考中考出优异的成绩。

参考文献：

1.吴环环.“小组合作学习”在英语写作教学中的运用[A].江苏省教育学会，2006.

高三的语文方法例5

一、对语文教学的知识点进行系统化整理

语文的教学中存在着很多知识点，在开始高三复习之前，老师就要把繁杂的知识点进行总结归纳，这样学生在复习的时候才能够有条不紊地进行，按规律去复习也使学生更加容易掌握。首先可以把高三语文复习内容分为几个方面，根据语文试卷的内容划分为基础知识方面、语言表达方面、阅读方面和写作方面，然后对各个方面再细致地划分，这样有规律性、目的性的复习会达到事半功倍的效果。

二、善于激发学生对于语文学习的兴趣

只有让学生对学习语文充满积极性和兴趣，才能够更好地掌握语文的知识点，在复习的过程中老师要不断调整教学方案，使用情景教学的方案来激发学生的学习兴趣，通过生动的表达、幽默的语言，激发学生对语文学习的积极性和兴趣，让学生能够在日常的学习中很好地掌握语文的知识点，这样在高三复习的时候就能够省下不少的精力。在复习的时候，教师要对学生进行一定的鼓励，让学生有层次地复习，并在做题中耐心地指导和鼓舞，让学生能够有学习语文的信心。

三、着重加强学生的能力强化问题

着重强化学生的能力主要是从以下几个方面着手：首先，在高三语文的复习阶段，每一堂课老师都会讲一些做题的方式方法，这就要求学生在听课的时候要集中注意力，要从老师讲的方法中总结经验，做到灵活运用，这样就能够很好地增强复习的有效性。其次，在写作文的时候老师一定要注重培养学生的语感，让学生注重素材的积累，多进行创作，这样才能够在写作的时候有足够的素材进行运用。最后也是最主要的就是学生一定要注重基础知识，高考中的语文基础知识占有很高的比例，只有平时加重学生基础知识能力的培养，才能够保证基础分不会丢失，这样针对性的复习才是有效的复习。

总而言之，高三语文的教学复习方法老师一定要做好系统化的规划，针对各项能力进行强化巩固，加强学生在日常学习中对基础知识的积累，这样才能够使高三的语文复习教学更有效。

高三的语文方法例6

一、高考英语发展趋势对复习的影响

这几年的高考英语试题对语言知识的考查均置于特定的语境中，具有综合性与交际性的特点，其目的是考查语言知识，同时考查学生的语言运用能力。高考试题处处显示着对语言能力的重视，从阅读理解题、完形填空到语法单选等都是在读准认准的基础上才能做题。从这一点看，高考英语主要考查除学生基础知识的理解能力外，从单项选择、完形填空、阅读理解、单词拼写、短文改错到书面表达，都要求考生有一定的语言运用能力特别是阅读能力，也就是说，加大了对语言运用能力的考查和语言的得体性的检测力度。因此，学生在复习时要从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则是远远不够。通过对这几年英语高考的分析，对高考复习起到了很好的导向作用，让教师找到了突破的重点，即注重考查学生英语的实际交际能力和运用语言的能力。

二、高三英语复习中存在的问题

笔者根据高三英语复习中的实践与总结，对普遍存在的一些问题进行了归纳，主要有：

（一）复习无重点

教师在讲解复习题时，逢题必讲，只是简单核对答案，没有重点，有的题目只是简单的一带而过，缺乏深度与横向联系，忽略了学生的接受情况与心理感受，造成学生对难题仍旧没弄清楚，一堂课下来收效甚微。

（二）缺少引导学生对问题的思考

在复习课上，教师对每题都展开系统的总结，细化分明，完整有加。学生只顾不停地对老师的板书进行记录，往往是课题讲完，课也上完，学生匆匆忙忙结束复习课程，没有丝毫的思考时间，更没有及时练习巩固的机会，效果自然不会好。

（三）学习氛围和方法不得当

进入高三后，学生在英语学习方面普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强，绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后缺少及时复习和巩固，学习积极性差，学习方法不科学，缺乏良好的学习习惯。

三、高三英语复习的方式方法

（一）英语语法的复习方法

语法在高三英语复习中有着至关重要的地位，对于高三学生英语的听说读写是一再强调的，但如果没有语法基础，这一切就都只是空中楼阁。一张英语试卷中语法贯穿于单选、完型、阅读、写作等题目中，每一道题都离不开语法，因此在英语复习中首先要加强对语法的复习。对于语法的复习方式多种多样，在这里给大家介绍一种常用的复习语法方法：对比法。“对比法”就是指将两种或两种以上有相同意义的词汇或语法放在一起对照学习，从中找出其相同性和不同性。例如：在复习so…that、such…that的用法时，可以采用对比法，具体介绍如下：

首先介绍它们之间的相同点，so... that...意思都是“如此/这么……以致于”。

其次再找他们之间的不同点：so…that句型中的so是副词，常常用来修饰形容词或副词，在such…that…句型中，such修饰名词。

再次找出他们之间的联系，如“so…that…”和“such…that…”可以相互转换。

她非常诚实，大家都信赖她。

She is so honest that everybody trusts her.

She is such an honest girl that everybody trusts her.

She is so honest a girl that everybody trusts her.

通过采用对比法，可以让学生在复习中充分理解两个易混的语法点，达到事半功倍的效果。

（二）英语写作复习的方法

写作是考查学生灵活运用所学基础知识，清楚连贯表达的能力，要求学生从表达信息的角度组织文字，使学生写出正确的英语句子，做到人称、时态、拼写正确和书写规范。写作时，句式的选择应该注意相互结合，学生也可背一些不同文体的开头结尾句以及经典范文，以丰富写作内容。书面表达的完成依靠坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。要做到这一点，首先要学生对经常用到的词汇、词组和句型进行掌握。其次，要求学生在写作时，多写一些完整的能正确地传递信息，达到交际目的的简单语句。此外，要求学生在平时加强对各种题材的写作练习，如记叙文、描写文、说明文和应用文等，对各题材的写作方式做到耳闻能详。最后，在写作时，加入一些小的技巧，为写作增添光彩。如在写作中选用恰当的关联词，常用的关联词：

1.表示递进;在同一话题上补充内容“另外，还有”：what is more; besides; also; moreover; in addition.

2.表示转折关系“但是，然而，相反”：but; however; yet; instead; on the other hand; on the contrary.

3.表示因果关系“因为，因此，所以”: since; as; because (of ); so; thus; therefore; as a result.

4. 表示条件关系“如果，只要”: if ;on condition ( that ); as long as“除非”: unless “否则”: or else.

5.表示时间关系：当……的时候 : when ; while在…之后: after在…之前: before 直到: until一……就^: as soon as后来，然后: later; afterwards不久: soon 近来: lately; recently自从… :since从那时起: from then on.

6.表示特定的顺序关系：首先，最主要的: above all其次: secondly 然后: then; next最后: finally; in the end.

（三）英语阅读理解的复习方法

阅读理解是高考复习的重中之重，分值最重，是最容易拉开分数档次的一个题目。为了提高英语阅读理解的能力，学生可坚持读一些课外读物，大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，这是提高阅读能力的前提和基础。在进行阅读理解专题训练时教师应选用形式多样、内容丰富的文章，提高学生的应答能力，要侧重用近几年来高考阅读理解原题及各地质量较高的高考模拟试卷上的阅读题进行强化训练，并且要求学生按照考试要求，在规定时间内完成，培养学生的阅读速度和效率，同时也使学生养成把练习当成考试的好习惯。

四、结语

总之，在高三英语复习过程中，教师对学生复习的指导非常重要。有效的高考复习应该立足于实际，为了有效地将复习的知识转化为能力，需要每一位教育工作者去不断地探究。

参考文献：

1.严宝根.我们是怎样搞好高三英语总复习的［J］.新疆石油教育学院学报，1992（01）.

高三的语文方法例7

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0080-02

高三的学生面临高考，这时如何开展语文的教育工作，一直是语文教师甚至是许多教育工作者都在考虑的问题。大多高三语文教师认真梳理着高中六本课本的重点，研究历年高考试题，结合考试大纲的说明，然后精心设计一套又一套的试卷，实施“题海战术”。每日不停地叫学生做题，然后批改、讲解，直至老师心力交瘁，学生茫然失措，最后的高考效果却并不理想，远远达不到预期的效果。其中最为主要的原因就在于他们只是重视了教，而忽略了教育的管理。对于高三的学生而言，面临高考，几个科目都需要去巩固和复习，精力有限，学生根本没有办法把全部的精力投入到语文这一科当中。浩如烟海的各种训练复习试题对于学生，成为了一个巨大的负担，不仅占用了学生的很多宝贵时间，更是给学生造成了很大的负担，自然效果就不会太明显。

那么如何进行高三语文教学，才能够卓有成效地提高学生的语文水平，更好的提高学生的高考成绩呢？笔者通过多年高三教学的实践经验和不断摸索，认为高三语文教学开展的灵魂在于管理。管理的真谛在于“导”与“指”，即引导学生合理安排自己的时间，分配自己的精力，指引学生如何去学习，探索适合自己的学习方法，催生学生的学习欲望，激发学生的学习激情。关于如何运用管理的方法来开展高三语文教学，笔者认为需要注意以下几个方面：

一、减负才是成功之道

高三是非常时期，无论对教师或是对学生。许多人认为，在高三进行大量的高难度训练非常合理，这样不仅可以借考试来促进学生学习，还可以检查学生的学习水平，检测出学生的缺点与不足，可以更好地帮助学生进行复习等等，总之他们认为大量高难度的考试具有很多优点，应该提倡和发扬。这些教师的意图与出发点的确是好的，这点无可非议，但是这种错误做法，却给学生带来了巨大的负担，根本无法获得理想的效果。许多事实表明，加负，永远是失败之举；减负，才是成功之道。

多年的语文教学经验告诉我们：考试频率与难度与语文成绩之间并没有太大的关联，而且难度的提高甚至有可能影响基础知识的巩固。语文教学与理科教学不同，语文的内容结构与教学目标等都决定了语文教学比较侧重于“悟”与“懂”两个方面，即明白原理和理解体悟。然而“懂”与“悟”却并非是通过不断考试与加大考试难度就可以使学生做到的。由此可以看出，频繁的考试不但不能够有效提高学生的学习成绩，反而使学生在不断的考试中，穷于应付，没有足够的时间去吸收和准备，故而产生极差的效果，不但令学生身心俱疲，还会影响学生的情绪，产生悲观情绪。

作为高三的语文教师，应当去了解学生的心理需求，唯有使学生能够积极主动地去学习，进而产生良好的学习成绩的教学才是成功的教学。而想要达到这点，就需要高三教师在降低考试的频率与难度的同时，加强管理，积极引导学生学习，教会学生如何学习，激发学生的学习热情，从而提高学生的学习成绩。由此可见，减负才是成功之道。

二、努力帮助学生拥有成就感

每个人都渴望被人重视，渴望成功。故而帮助学生获得成就感是提高学生学习热情，积极主动去学习的一个重要方面。但是现在许多学生对于语文学习却缺少成就感，总的来说，这与教师的教学方法与教学模式，以及对学生的引导有很大关系。我们追求的目标是学生最终在高考中取得良好的成绩，但是频繁而较难的考试却阻碍了我们目标的实现。频繁的考试占用了学生太多宝贵的时间与精力，令学生无法进行必要的复习、消化与巩固，而较难的考试更是不能够提高学生对于语文的成就感，甚至使学生产生学无所成的错觉，影响学生对语文的学习兴趣。作为高三语文教师，最为正确的方法无疑是降低考试的频率与难度，让学生拥有更多自主学习的时间，感受学习带来的成效，激发学生对语文的学习热情与兴趣，培养他们的信心与成就感，从而有效提高学生的语文成绩。

三、注重管理，加强指导

高三语文教师需要重视管理与指导的力量，注重管理，加强对学生的指导，放弃陈旧的加时间、加题量的教学方式，努力从管理与指导上追求成效，从而达到有效提高学生语文成绩的目标。

现在许多高三语文教师依旧采用着陈旧的教学模式，不断讲，不断测验，不断去否定学生。这种做法不仅无法发挥学生作为学习主体的作用，无法令学生真正参与到学习中来，更是打击了学生语文学习的积极性，降低了学生语文学习的成就感与学习热情，并最终影响了学生的学习成绩。要想真正改善教学效果，提高教学质量，高三语文教师要做到两个方面。其一是努力给学生创造条件，鼓励学生自主学习。其二要加强对学生自主学习的管理与指导。

高三的语文方法例8

学生是双语教学的对象和直接感受者，最有资格对双语教学实施情况作出评价和建议。考虑到对双语教学的效果进行差异化分析，调查涵盖了华东某省属211高校法学院2009级、2010级和2011级法学专业本科生，以及部分该校下设民办学院的2011级本科生。共计发放问卷380份，回收问卷305份，其中有效问卷294份，回收率为80.3%，有效率为96.4%。参与问卷调查的学生具有基本的英语能力，至少参加过一门双语课程的学习，但由于课程设置不同，问卷调查内容略有差异，所以在进行数据统计时样本数也会有不同。问卷调查遵循自愿原则，采取匿名方式。主要围绕以下六个方面的问题进行调查：1.对双语教学课程的认知；2.双语教学课程的教学过程；3.双语教学课程的教材选取；4.双语教学课程的考核方式；5.双语教学课程的教学效果；6.对双语教学课程的建议。

二、对国际私法双语教学效果的评价与分析

学生是双语教学的直接受众和最终承受人，他们对双语教学的感受和评价，直观地反映了双语教学的效果和改善方向。在双语教学质量和效果的影响因素中，很多的学生选择了“教学方法和手段”，其次依次是“学生”“师资”“教材”和“教学环境和条件”。问卷从上述方面针对本科三年级修完国际私法双语课程的学生设计了调查指标，以考察这些因素对教学效果的影响。

（一）基于学生群体差异的比较与分析为了对比不同层次学生对双语教学效果的反馈，以考察其对双语教学的需求和适应度，将受访学生分为两组：A组学生来源于该校二级学院，该组学生共61人，大学英语四级通过率82.0%、大学英语六级通过率11.8%；B组学生来源于该校本科法学专业，共114人，大学英语四级通过率21.9%、大学英语六级通过率77.2%。对这两组学生采用同一本教材、由同一任课老师、按照同一教学大纲、在同样的54学时内采用双语教学方式讲授国际私法课程，得出的效果反馈和评价却有出入。从表1数据可以看出，B组学生对双语教学的满意度、认可度和接受度皆高于A组学生，同时B组学生对双语教学的要求也要高于A组学生。值得注意的是，B组学生对双语教学的满意度和该组别的大学英语六级通过率非常接近，可以简单推测英语水平达到大学英语六级是对学生进行双语教学的基本英语能力要求。所以虽然教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中鼓励高等院校在金融、法律等专业开展外语教学，但显然双语教学不能一哄而上的展开，要符合学生的英语能力。

（二）基于教材选取的比较与分析对于大多数专业课程都以汉语开设的法学院学生而言，双语教学相对陌生，因此一本合适的教材对学生适应这一新教学模式至关重要。在专业课领域开展双语教学选取的教材大致有三种：一种是直接引进外文原版教材，一种是专门编写符合国内教学的英文教材，第三种是以中英双语编写教材。那么对法学专业而言，哪种形式的教材更加适合呢？以国际私法课程为例，先后对三届本科生选用了三本不同类型的教材，分别为：[英]J.G.Collier著，郭玉军编注，ConflictofLaws,中国人民大学出版社2005年版（下称郭版）；徐冬根主编：《国际私法》（双语），北京大学出版社2009年版（下称徐版）；霍政欣《：国际私法》（英文版），对外经济贸易大学出版社2011年第1版（下称霍版）。在招生情况稳定、生源质量变化不大的前提下，学生对教材的主观评价（见表2）客观上反映了这三本教材适用于法学专业双语教学的合适度。这三本教材也恰好代表了上述双语教学教材选择的三种类型：郭版教材为一本原版的英文教材，经国内出版社引进后由国内知名学者加以注解，以辅助学生阅读和理解；徐版教材主体部分为中文，为解读中文内容而加入了国外著述、立法、案例等各种来源的英文资料节选；霍版教材为一国内学者沿用中文教材的体例大纲撰写的英文教材。结合样本调查的学生英语水平，在国际私法（双语）课程授课的三年级上学期阶段，CET-6通过率约在77%左右，英语能力限制使学生对原版专业教材的接受度并不高。在另两类国内学者编写教材中，对教材评价为“不满意”的学生给出的理由分别如表3、表4所示，从中可见一本合适法学双语教材选择和使用必须处理好以下几对矛盾：1.原汁原味的英文原版教材和学生英语学习能力有限的矛盾；2.英文教材和中国相关立法、司法实践内容的中文表述之间的矛盾；3.教材中中文内容、英文内容配比的矛盾。4.教材内容编选与学科结构体系完整之间的矛盾；上述几组问题解决之道还是应该立足于专业学习和学生实际需求，不能把双语教学课程完全变成语言学习的附庸。鉴于此，一本合适的法学双语教材应该包含以下内容：一是以原版教材引进为主，因为法学专业中最适合开展双语教学的国际法方向课程，其基本理论和规则多来源于国外，原版经典教材可以让学生接触到专业知识的“原貌”。但这种引进不应是原封不动的引进，而只应撷取其中符合国内法学专业教学需求的篇章。二是以中文增补相关中国立法和司法实践的材料，因为法学专业作为人文社会科学的一种，其专业学习无法脱离中国实践，如此既能达到专业学习的要求，又能适当衔接司法考试，满足学生的现实需要。从教学效果考虑，这部分内容不宜采用英文内容的教材，否则不但徒增学习难度，还可能造成学生知识还原中的误解。三是考虑学生英语水平，对原版教材中专业术语和难点进行适当中文注解，以辅助学生理解。问卷调查结果也以压倒性结果证实了上述结论，在给出的四种双语教材类型中，认为“原版教材+中文注释的导读本”最适宜作为双语教学教材形式的学生有164人，占全部受调查人数264人的62.1%，选择“中英文双语教材”的学生占20.5%，选择“国外原版教材”的学生占11.0%，最少选择“国内编写外文教材”的学生只占6.4%。

（三）双语教学的方法和手段目前双语教学的课堂实践主要遵循3种不同层次的模式:沉浸型、维持型和过渡型。①这三种模式对语言环境、学生目标语能力的要求逐渐降低。沉浸型要求学生除了在课堂实践中，在课外生活中也处于目标语环境中，对我国现阶段以英语为目标语的双语教学来说几乎不现实。维持型要求学生拥有良好的目标语基础，最终达到能同时运用两种语言的能力。因此，目前大多数高校法学专业双语教学较为适合的模式还是过渡型，即学生仍以母语为主，尽量扩大学生与目标语的接触，提高学生的目标语能力，尤其是在专业领域运用目标语的能力。既然以过渡型为主要模式进行双语教学，剩下需要解决的问题便是在哪些教学环节、哪些教学内容上以怎样的外语比例进行双语教学。通过对修完国际私法双语课程的114名学生进行调查（见表5），发现在国际私法双语教学的课堂实践环节，学生并不倾向于全部使用英语作为授课及多媒体教学课件的唯一语种，反而有很多学生提出授课语言应根据教学内容来确定。之所以会出现这样的调查结果：一是因为国际私法学本身理论上的艰深晦涩和实践上的远离生活，正如WilliamL.Prosser教授的那段名言所描述“：冲突法领域是一片黯淡的沼泽地，到处充满摇颤的泥潭。一些博学而又怪僻的教授流连其间，为神秘事物创设理论，用的是晦涩的、令人费解的专业术语。”②这给即使在母语教学环境下的学生也带来相当大的学习难度，全部使用英文作为课堂教学语言势必给学生的专业学习带来更大的困难。二是因为法学专业本身的本土化，使得学生无法脱离中国立法和司法实践学习国际私法，而这部分内容使用英文教学未免有“舍近求远”之嫌。三是受制于双语教学师生的英语能力。故对法学专业双语教学实践而言，根据授课内容来分别选择中文或英文作为教学语言方是现实选择，那么具体而言哪些内容宜采用英语作为教学语言呢？调查结果（表6）显示：第一，学生对理解难度较大的专业名词、疑难句式、法条案例等希望以英语作为授课语言，作进一步的解读分析，以利于其专业英语的学习；第二，对于本身来源于外文的国外学说、立法、案例等资料仍希望以该语言进行授课，以最大限度保留其原本面貌；第三，对于源于国内的学说、立法、案例等内容很少有学生愿意将其翻译成英语进行授课，增加了学习难度的同时，还不便于同中文知识点进行衔接，给今后司法考试带来不便。

三、国际私法双语教学效果的制约因素和改进方向

目前各高校广泛开展的双语课程建设，主要还是围绕师资培养和教材建设，因为这两方面建设指标容易量化，建设成果识别度高，反而忽视了以学生为本位的双语课程建设。但从表7可以看出，在双语教学效果的制约因素中，师资和教材并非学生普遍认同的制约因素，反而是学生自己的法律英语词汇量、听力水平和专业背景知识成为双语教学效果的主要制约因素。因此，增强双语教学效果的改进方向也应该以学生为导向。

（一）采取措施提高学生专业英语能力教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》③提出，“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。但调查结果显示，双语教学对学生英语水平的提高并不明显。通过对114名刚刚修完“国际私法（双语）”课程的本科三年级学生进行问卷调查，结果认为通过“国际私法学（双语）”课程学习，其英语水平“有所提高”的有32人，只占全部受调查学生的28.1%，另有33.3%的学生认为其英语水平“保持不变”，18.2%的学生则明确认为其英语水平“没有提高”，值得注意的是尚有20.2%的学生认为该双语课程的学习和自身英语水平变化之间“没有任何交互关系”，也即总计有71.9%的学生并没有通过该课程的学习提高英语能力。从教学双方去寻找这种现象出现的原因：第一，双语教学师资水平欠缺。教育部在教高〔2007〕2号文件中“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程”，对国内多数高校而言这种高层次的师资配置成为双语教学开展的最大障碍。第二，学生在双语学习上投入不够。因为在问到双语课程的学习是否会增加学习负担时，在受访学生中83.0%的学生认为增加了学习负担。在问到增加学习负担的可能原因时，“必须提前查字典预习书本”“必须结合中文教材才能理解知识点”“涉及到中国法条还需要另外记录和查找”等原因的选择较为平均，而“必须记忆一些专业词汇和英语”成为学生相对最有共识的选项。这说明双语教学在增加学生学习负担的同时，如果没有得到学生额外的时间、精力投入，那么预期教学效果显然无法达到。第三，本科教学计划中并未给双语教学课程增加额外的课时。既然双语教学从教学目标上提出了更高的要求，要求学生在掌握专业知识的同时，还要提升专业英语水平，但本科国际私法教学计划设计的每周3课时是针对原本中文教学，并没有考虑到双语因素带来的教与学难度的上升。

高三的语文方法例9

（一）引言

随着新课程改革的深入，福建省高考英语科命题组自2009年以来根据《课程标准》中关于“试题应增加语境设置，适当增加主观题”的要求，用短文填词的形式替换以往高考试卷中的原短文改错，充分体现了新课改的要求和方向。在全国各省英语科高考命题中，短文填词是福建省自2009年以来英语科高考命题一直保持的独创题型，它既不同于全国卷二的句子填词，不同于江西卷的首字母提示进行对话填词，又有别于广东卷按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求进行短文填词的题型，它是介于它们三者之中并把它们融为一体的最佳独创题。其考点涉及面广，主要考查考生在词法、句法、惯用法和行文逻辑等方面的能力，同时兼顾到考生对语篇的理解和上下文语法的判断和把握，这就要求考生要熟练掌握高考要求的词汇，不仅要有扎实的单词拼写能力和语法能力，而且还要有较强的语篇理解能力和写作能力。

（二）福建省三年英语高考短文填词命题概况分析

纵观福建三年的高考短文填词我们能看出，这部分每年设题的形式完全相同：汉语提示三题，首字母提示四题和根据语境上下文提示三题。考查主要以实词为主虚词为辅。实词就是指可以在句中独立充当成分，由名词、代词、动词、形容词、副词和数词组成。这些词本身具有实在意义，它们在上下文语境中对理解文章的意思起着关键的作用。在福建省三年短文填词考查的实词中，名词和动词占分比例较大，兼顾到对代词，形容词和副词的考查，但都没有考查到数词。虚词是指不能在句中独立充当任何成分，由冠词、介词、连词和感叹词组成。虚词在文章中起点缀作用，使整篇文章的设计变得更加合理和科学。虚词的考查主要考查介词和连词的运用。除了单纯填写单词之外，有些单词的填写牵涉到一些固定词组、句型和语法内容。

（三）提高短文填词得分率的备考对策

虽然福建三年高考短文填词的平均分逐年在提高，但是笔者认为该题型的平均分还有可挖掘和提高的空间。如何指导学生在高三复习教学中打好基础，并做好这部分知识过关，我们可以从以下三个方面来探讨提高该题型得分率的方法和途径。

（1）研读《考试说明》，熟练掌握考纲规定的单词。

从福建三年高考题中我们可以看出短文填词的考查主要是以考查单词为主。福建省的《考试说明》每年都列出该年需要掌握和需要理解的单词表，在词汇表一和词汇表二的单词前面附有说明，因此我们在高三总复习阶段一定要对《考试说明》中词汇表一的不带*号的和词汇表二中带・号、第七部分的数词、第八部分表示月份的单词、第九部分表示星期的单词及第十部分不带*号的主要国家名称的单词进行过关，可以通过单词拼写形式来训练学生对单词的识记、拼写和运用，也可以通过汉译英的训练以达到学生对单词运用能力的巩固和提高。笔者认为效果最好的方法莫过于使用构词法帮助学生记忆单词,而这方面也是《考试说明》语法项目所要求的内容。我们可以根据不同的单词采用不同的构词法（合成法、派生法和转化法）进行交叉复习，这样能取得显著的效果。总之，单词复习的方法多种多样。复习时要考虑到复习形式的多样化，以调动学生记忆单词的积极性为出发点。

（2）扎实语法复习，扫清填词障碍。

短文填词有别于单句的单词拼写，它强调单词在语境中的应用，很多单词（不论是根据汉语提示、首字母提示还是语境提示）都需要根据上下文的逻辑关系并运用正确的语法才能写出，语法在这部分也占有一定的比例。因此我们要经常提醒学生要重视平时的英语语法的学习和积累，扎实英语语法并准确运用到短文填词中，这是提高该题型分数的必备条件。高三年级的语法复习我们要根据《考试说明》规定的语法项目进行整理和归纳，让学生通过一定的练习循序渐进巩固过关。最佳的做法是毕业班的老师根据本年段自己学生的具体情况进行团队合作，按照高考英语科考纲要求的语法项目分工精选一些语法的优秀练习题，然后按阶段复习安排对学生进行有针对性的强化训练。时态和主从复合句是短文填词考查的主要内容，形容词、副词的形式变化及省略形式等也不能忽略。

高三的语文方法例10

认真贯彻落实《国家通用语言文字法》，努力提高全市食品药品监管系统语言文字工作管理水平和语言文字应用的规范化水平，进一步推动语言文字工作制度化、规范化建设，确保达到国家三类城市以上语言文字工作标准，并顺利通过评估验收。

二、检查评估工作内容和要求

（一）评估内容：语言文字工作综合管理、普及普通话和社会用字管理方面。具体为初步普及普通话，使普通话成为涉药行业的主要工作用语和服务用语，其中局机关工作人员要达到三级水平。实现汉字的社会应用基本规范，主要包括辖区内的药品、医疗器械的包装用字、公共场所标牌、指示牌、宣传牌和广告文字规范，字型完整，其中手书招牌凡使用繁体字的须在显著位置配置规范字牌。

（二）评估标准：依照《*市三类城市语言文字工作评估标准（试行）》和《*市三类城市语言文字工作评估标准（试行）实施细则》执行。

（二）评估范围：*市城区（乐成镇）各药品、医疗器械生产和经营企业。

（三）评估检查的方式：评估采取实地检查的方式和随机检查相结合的方式确定受检单位。

三、迎接检查评估的工作安排

（一）宣传动员，部署工作阶段（4月1日－5月10日）

学习和宣传语言文字法律、法规活动。利用局周五学习会制度组织学习《国家通用语言文字法》、浙江省《实施办法》和《浙江省语言文字工作委员会关于开展国家三类城市语言文字工作评估的若干意见》（浙语〔2007〕1号）精神，多渠道、多形式地做好宣传发动工作，让局机关工作人员及相关涉药单位从药人员了解《国家通用语言文字法》的基本精神，了解达标内容，增强迎接检查的意识，自觉配合完成达标工作。

（二）自查整改阶段（5月11日-7月10日）

1、成立迎评领导小组，制定迎评工作方案，确定迎评工作联络员，并以文件的形式报市语委办。

2、组织人员对系统内用字和推普状况进行专项调查，掌握规范用语用字现状，对不规范用字现状做好记录，并拍摄留存，要求其限期整改。

3、按照《*市国家三类城市语言文字工作评估标准》、《*市迎接国家三类城市语言文字工作评估责任部门任务分解表》的要求，开展自查自评，填写《自测表》，撰写《自评报告》，搜集整理三年来开展语言文字工作的材料，对照《评估标准》和《实施细则》形成台帐。

（三）评估督查阶段（7月11日－8月31日）

本着以评促改、以评促建、重在提高的基本原则，对我市相关涉药单位的用字规范进行检查评估，及时反馈检查评估意见。同时，各受检查单位认真制定整改方案，并针对薄弱环节进行重点整改，提高语言文字应用规范化水平。

（四）整改提高阶段（9月1日－10月11日）

1、召开迎评工作再动员大会，总结评估监督阶段工作，布置整改提高阶段任务。

2、对照《评估标准》、《实施细则》、评估实测表，针对*市语委预评估检查中发现的问题进行整改，查漏补缺，进一步修改完善《自评报告》和各类台帐。

3、组织普通话水平没有达标的相关人员参加培训和测试，力争相关人员的普通话水平全部达标。

（五）接受评估阶段（10月12日－11月上旬）

进一步完善评估工作档案，编撰多媒体专题汇报材料，接受专家组正式评估。

四、工作要求