高三化学归纳例1

首先，抓好学科第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。

其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题，同时还要针对高考重点、热点，以及学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

2.优化设计提高复习效率。

化学复习效率得以提高的关键在教师。化学复习教学要认真研究各类学生的特点，了解他们在学习基础、兴趣、学习风格等方面的差异，做到最优化设计，体现教学的差异性，增强复习的有效性和针对性。

2.1优化目标设计

我们要研究《考试大纲大纲》明确考试范围，了解各知识点要求的层次，把握好重点，避免因偏离教学目标而浪费精力和时间；同时，设计教学目标时要注意多元化，体现层次性，即基础性目标、发展性目标和拓展性目标，关注学习过程中学生人文素养的养成教育。

2.2优化内容设计

要根据学生的可接受性，精心组织与设计适合学生学习的教学内容，不能一味追求新、奇、难；要控制好复习的深浅度，有效落实基本点，突出重点，分化难点。教学设计时我们要关注以下两个方面：1.角度，要从学生的角度重新审视高三化学教与学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、去探索，增强学生的学习效果。2.坡度，教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂；在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同学习水平的同学，让不同的同学通过自身努力获得发展。

2.3优化教学方式

根据学生基础、学习内容和条件，将接受学习、自主学习、合作与探究学习有机地结合起来，实现学习方式的最优化，真正让不同层次的学生有选择地进行学习，保证全体学生的广泛参与，满足各类学生的发展需求；做到分层施教，分类指导，引导他们从基础知识、方法与学科思想等维度进行梳理与创新应用，帮助与指导他们开展力所能及的小专题研究，充分展示他们的学习潜能；改善教学手段，丰富教学资源，尤其是化学实验，真正为学生开展多样化的学习提供最优服务。

3.构建知识体系，形成学科能力。

学科能力实际上是一种应用能力，是对知识点的具体应用，关键是如何分析、解决问题，实质在于对学科知识点的选择和应用，因而构建学科知识体系是基础。不要过早地使用学科间和学科内综合的训练材料，因为这很容易误导学生忽视知识的积累。总的原则是高三第一阶段复习好学科基础知识，适当注意在复习中联系相关的知识。高考题不一定考得多深，但考查的面很宽。因此，平时复习要把教材和复习材料中大量的案例、典型事例根据学科知识内在联系的一般规律加以处理，简化成知识线索，便于选择知识点和方法，便于分析和解决问题。

系统构建，分块串联，点点突破，是第一轮复习的基本特点。系统复习不是对学过知识的简单重复，要抓住知识的内在联系，敢于打破教材体系，重新组织复习体系。在教学中，可将整个学科知识分解为若干模块进行分块复习。分块复习便于学生在对比、统一的基础上，掌握学习的规律，提高学科能力。

4.去繁取简，掌握解题技巧。

高三复习课中除了重视“双基”落实，还要提高学生的解题能力。化学习题教学是化学教学的重要组成部分，是理论教学的延续和深化，是理论教学的复习和巩固。由于总复习阶段时间紧，任务重，我们要精选例题，选择有普遍指导意义典型的习题进行示范讲解。在讲解习题中，最关键的是教会学生如何分析题目，形成解题思路，找出简捷的解题方法。其中我觉得更要突出因“题”制宜，抓“特”巧解的训练。许多习题有多种解法，例如：甲中Y为2个，乙分子式中Y原子数必大于2个，从而就可推断出选D项。

5.高三化学复习教学中如何落实三维目标。

5.1知识与技能目标的落实

复习，即重复学习学过的东西，使之巩固。高考复习是以知识技能的熟练掌握为主要目标的。如果说学生第一遍学习掌握了一定的知识的话，那也只是零散性的原部件知识或半成品知识，这种松散的知识是原料，是知识资本的堆积，是有待提升的初级阶段。为此，教师应组织学生采取各种方法复习知识。常见的方法主要有以下两种：（1）记忆：常见的记忆方法如题型式记忆、比较式记忆、纲要式记忆、总结式记忆等。通过记忆把相关考点的知识内容串联起来。（2）练习：通过各种练习模式如题型练习、模拟练习、错题纠正练习、典型漏误点练习等，让学生掌握相关的知识与技能。

5.2过程与方法目标的落实

建立在已经学过一遍的基础上的再学习，有利于激发学生主体意识，学生根据自身掌握知识的实际，可以在复习中自主完成查漏、找缺、分析错误、提炼知识、类化知识。因此，过程与方法目标可定位为“深化学生对已学知识的理解掌握，提高自学能力，产生创新思维”。为此，教师在组织教学时可为学生营造一种轻松但不宽松，紧张而有序的自主学习氛围。学生会的尽量不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师只作点拨性的引导。在点拨时，对学生已想到的知识网络不点拨，对学生没有想到的知识关联点进行由浅入深的点拨，即浅点拨不通，再进一步点拨，层层推进，而不能一语道破。充分在时间、空间、知识技术上，给学生创设情境，促使学生积极自主地采取灵活多变的学习方法，如合作讨论、互教互学等。

5.3情感态度与价值观目标的落实

加强师生互动、实现情感交流是复习课落实情感态度与价值观目标的一种较为有效的方法。师生互动交流包括语言互动交流、思维互动交流、情感互动交流和实践互动交流等几个方面，是师生间心与心的互动。在具体教学活动中，教师的一个赞赏的眼神就能让学生获得无穷的力量，同学间的羡慕、佩服的欢呼、由衷的掌声都能使学生得到发展和提高。

参考文献：

高三化学归纳例2

在初中数学课程中，数与代数是基本构成部分，包括数与式（实数、有理数等）、方程与不等式、函数等，注重培养学生推理能力、运算能力，促进学生数学思维的发展。因此，在初中数学教学中，教师可灵活运用“归纳推理法”，引导学生把握归纳推理的数学思想与方法，学会合理推理，总结归纳。

如教学“有理数的乘除法”时，教师需要引导学生经历推导有理数乘法法则的过程，活用猜想、化归、归纳等方法，把握有理数的乘法法则，提高学生观察猜想与归纳的能力。比如，当学生进入学习状态后，教师可呈现教学情境，以小组为单位，引导学生探索新知，推理归纳法则：有只蜗牛沿着直线l爬行，其目前所处的位置正好在直线l上的O点。①倘若这只蜗牛始终以2cm/分的速度往左爬行，3分钟前它处于哪一位置？②倘若这只蜗牛始终以2cm/分的速度往右爬行，3分钟前处于哪一位置？③倘若它始终以2cm/分的速度往左爬行，3分钟后这只蜗牛又处于哪一位置呢？④倘若它始终以2cm/分的速度往右爬行，三分钟后这只蜗牛处在哪一位置？为区分方向，规定：往左为负，往右为正。为区分时间，规定：现在后为正，现在前为负，则有①（-2）×（-3）=+6；②（+2）×（-3）=-6；③（-2）×（+3）=-6；④（+2）×（+3）=+6.要求学生思考，说说获得式子的方法。然后观察上述式子，结合自己对乘法的思考，会获得怎样的规律呢？学生合作交流，在教师的引导下归纳法则。提示：（1）从符号上看，上述几个式子有何规律？①（-）×（-）=（ ）同号得 ；②（+）×（-）=（ ）异号得 ；③（-）×（+）=（ ）异号得 ；④（+）×（+）=（ ）同号得 .（2）任何数与0相乘，积等于 .然后运用文字归纳有理数的乘除法法则：两数相乘，异号得负，同号得正，并把绝对值相乘。同时，任何数与0相乘，积仍为0.这样，将文字叙述和算式相融合，既可以自然地得出算式，也可以帮助学生归纳一般结论，揭示了由特殊到一般的认知规律，自然而然地渗透了“归纳推理法”。

二、借助“归纳推理法”，优化“空间与图形”的教学

在初中数学教学中，除了“数与代数”知识，还有“空间与图形”知识，这也是渗透归纳推理等数学思想与方法，培养学生空间想象能力的有效途径，如推导与归纳“三角形的内角和定理”。因为钝角三角形、直角三角形、锐角三角形的内角和都为180°，因此所有三角形内角和均为180°.另外，平行线的判定、等边三角形的性质和判定等内容的学习都需要进行归纳推理法。因此，在初中数学“空间与图形”的教学中，教师可将“归纳推理法”灵活渗透到学生动手操作、合作探究等多种学习活动中，让学生把握数形结合、归纳推理等数学思想与方法，提高数学学习能力，更好地学习“空间与图形”知识。

例如：学习“三角形全等的判定”时，教师可给学生们呈现一些材料，引导学生观察实验，猜想推测，并归纳结论。首先，呈现幻灯片，如下图。

高三化学归纳例3

自从新课程改革实施以来，我在化学教学中一直采用一种有效的教学方法――归纳法。实践证明，高中化学教学中实施不定期的归纳、在教学过程中应用归纳法，可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质方面都能有所发展。

归纳法是人类必须、也只能采用的认知策略。具体到化学这个学科，因为化学学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。

在高中化学教学中运用归纳法，可以从几个方面考虑。

首先可以在新课教学中应用 。教学要达到有效，必须用一种易于学生觉知的方法，在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上来体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到 “授人以渔”的目的。

高一学生在学习化学时，普遍感到化学知识零散，似无规律，难记难学，再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大。为此，我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法，在教学中才能使学生觉知。例如，在学习元素周期律时，我首先告诉学生本节内容采用归纳法来讲授、学习，具体来讲，就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律；然后将 1――20号元素作为个体，分别画出核外电子排布情况，引导学生发现元素核外电子排布规律；因为学生参与了发现规律，积极性得到了提高，接下来再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律时,学生体会到了成功，感受到自己也能从具体的、一个一个的个体中归纳出一般的规律，自我效能感得到了提高，从而也激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效率。在引导学生归纳出知识规律时，教师要以开放的、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索和挑战性的学习活动中去，无疑会更进一步提高化学教学的有效性。

其次在课堂复习或小结中的运用。课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，则是 “画龙点睛”。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。 为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的内容可以是：（ 1）这节课你学到了什么？（2）你有什么收获？（3）你还有什么问题？（4）你还想知道什么？等。要让学生自由发言，互相补充；其次，教师做适当的引伸与提高，最终让学生真正的得到收获、自信和新颖的问题。课堂总结既要求学生唱主角，又要求教师适时的引导，而不能完全的放任自流，否则，会使归纳变得无序而降低效率。

高二的学生已具备一定的归纳能力，如学习了化学平蘅一节后，我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志，为此，我引导学生根据化学平衡的本质特征来归纳出它还有那些表观特征，并把学生分成几个小组，通过生 --生互动合作，不仅能使学生互相促进提高认知能力，从而提高课堂教学效率，对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。

还可以在单元复习或总复习中的运用。教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。

复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于 “把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。高三复习，要注重运用归纳的方法。（1）整理笔记的方法。如：复习元素化合物的章节，按结构-物理性质――化学性质――制法――用途来归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：对元素化合物按金属、非金属来归纳，金属元素又按照：单质――氧化物――氢氧化物――盐；非金属按：单质――氢化物――氧化物――酸――盐来归纳。（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较四个概念，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体。（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。

【参考文献】

［1］贺湘善主编，《基础教育现代化教学基本功（中学化学卷）》，首都师范大学出版社，1997年

高三化学归纳例4

一、归纳法在新课教学中应用

教学要达到有效,必须用一种易于学生觉知的方法,在新课教学中,有许多内容都可用归纳法。高一学生在学习化学时,普遍感到化学知识零散,无规律,难记难学,再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大,为此,我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法,在教学中才能使学生觉知。

例如,在学习元素周期律时,我首先告诉学生本节内容采用归纳法来讲授和学习,具体来讲,就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律;然后将1―20号元素作为个体,分别画出核外电子排布情况,引导学生发现元素核外电子排布规律;因为学生参与了发现规律,积极性得到了提高,接下来我再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。学生在此过程获得了成功,感受到自己也能从具体的一个一个的个体中归纳出一般的规律,自我效能感得到了提高,从而也激发了学习热情,提高了学习效率。

此外,在引导学生归纳出知识规律时,教师要以开放的、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索和挑战性的学习活动中去,这无疑会更进一步提高化学教学的有效性。

二、归纳法在课堂复习或小结中的运用

课堂小结是教学的基本环节之一。课堂小结应促进学生学会归纳和反思,培养学生的归纳能力和自我反思的意识。我们应将课堂总结交由学生自己完成。首先,教师要留时间给学生自我归纳反思,反思的内容可以是:(1)这节课你学到了什么?(2)你有什么收获?(3)你还有什么问题?(4)你还想知道什么?这样可让学生自由发言,互相补充;其次,教师应作适当的引申与提高,最终让学生真正地得到收获、自信和新颖的问题。

高二的学生已具备一定的归纳能力,如学习了化学平衡一节后,我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志。我引导学生根据化学平衡的本质特征来归纳出它还有那些表观特征,并把学生分成几个小组,通过生―生互动合作,不仅能使学生互相促进提高认知能力,从而提高课堂教学效率,而且对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。最后,我归纳出了九个表现特征:(1)反应混合物各组分质量或质量分数、物质的量或物质的量分数、各气体的体积或体积分数保持不变。(2)气体混合物各组分浓度、分压保持不变。(3)同一物质,消耗速率=生成速率。(4)同边物质逆向速率等于化学方程式中对应的化学计量数之比;异边物质同向速率等于化学方程式中对应的化学计量数之比。(5)反应物的转化率或生成物的产率保持不变。(6)对于反应前后气体的总体积不等的反应,当衡温、衡容时,气体的总压强不变或混合气体的平均相对分子质量不变。(7)对于反应前后气体的总体积不等的反应,当衡温、衡压时,气体的总体积不变或混合气体的密度保持不变。(8)对于吸热或放热反应,绝热体系的温度不变。(9)对于有颜色气体参加的反应,混合气体颜色保持不变。

高三化学归纳例5

在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。“3+X”形式中无论“X”是文理小综合还是文理大综合或是单独150分试卷，试题都离不开以能力立意这一主题。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。

一、树立新课改理念，更新教学方式，促进学生学习方式的转变

复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于“把厚书读薄”。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。高三复习，要注重运用归纳的方法。（1）整理笔记的方法。如：复习生命的结构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：学完生物的结构基础后可按生物有无细胞结构分类,对细胞生物又按真核、原核来归纳。（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较动、植物细胞，有丝分裂和无丝分裂等等。（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。如近年来在高三生物复习中常用的“概念图”。（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对实验设计题可归纳出一般解题规律，明确实验目的分析实验原理确定实验思路设计实验步骤预测结果并分析得出实验结论。

二、贴近生产、生活设计问题，培养学生积极的思维方式

选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。

三、以学生为主体，训练学生的归纳能力

老师要摆正自己的位置，明确教学应以学生为主体，具体表现在教师不一定要给学生把所有知识全面地归纳，更主要的是要训练学生的归纳能力。生物教学中有许多训练学生归纳能力的素材，教师一定不能忽视这些材料，而只重结论的教学。如光合作用的发现、孟德尔遗传规律的发现等。充分利用这些素材，运用恰当的教学方法，就可使学生归纳能力得到锻炼和提升。具体的归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发,从中得出一般性和理论性结论的推理过程，而高考题中的实验分析说明题主要就是这种能力的考查。由此可见，高三复习课中对学生归纳能力的训练是十分重要的。比如，在上试卷讲评课时，对试题按一定方式进行归纳讲解，我认为就是第一层次，高层次最主要体现在对某一题目的讲评过程中，让学生明白正确答案只是第一层次，而引导学生得到正确答案才是高层次的归纳法。这就是俗说的“授之以鱼不如授之以渔。”在试卷讲评课时，对某一类型习题进行归类讲解时，统一说明正确答案不如让学生自己独立解答，从中领悟该类习题的解答规律及注意事项。当然这要求老师在编制习题时，要作这方面的有意识准备，习题要典型，有代表性，而且有一定的递进关系。

高三化学归纳例6

在高中所学的课程当中，化学这门课程以各种各样的原理、复杂多变并且零碎的知识点而著称，这样看来学习化学这门课程就只能靠同学们自身的领悟能力和死记硬背来达到学习的目的。而“归纳分析法”能够将零碎而繁琐的知识点总结成系统化条理状的知识体系，同时能够使学生在学习过程中进行举一反三的归纳和总结，从而为高中化学教学质量的提高做出了极大的贡献。

一、新知识传授中归纳分析法的应用

归纳分析法的使用可以贯穿在整个高中化学绝大多数知识点的学习当中。在高中一二年级的学习中适当地运用归纳分析法，使学生通过归纳总结知识点的方法发现化学学科的神奇之处，从而促使其对化学学习产生浓厚的兴趣。在新知识传授过程当中采用问答知识的方式教学，将归纳分析法运用其中，使同学们将零散琐碎的知识点联系起来并融会贯通，找到适合自己的学习方法，逐步提高对知识的理解能力。

比如，在学生掌握元素周期律的过程中，在给同学们传授新知识之前，教师可以运用归纳分析法将旧知识点与新知识点之间的结合点联系起来，将各个新旧知识点之间的衔接点挖掘出来并自然过渡到新内容的学习当中。在学习1-20号元素核外电子排布规律时，将相似规律的元素归为一类进行集中学习，相异规律的进行个别学习，这就使学生能够更牢固地掌握知识结构，同时为老师讲授新的知识体系打下牢固的基础。所以说归纳分析法在新知识传授中的应用不仅能高提高学生学习的积极性，更能够提升高中化学教学质量。

二、课堂复习中归纳分析法的应用

教师可以用归纳分析法来对整个课堂教学的质量进行总结，同时可以发现在教学过程中所存在的不足及欠缺之处，及时地对课程教学方案进行适当的修改和调整以便为以后的教学工作提供帮助。我们可以让学生自己进行每个知识点的小结，用以培养他们的自我归纳、分析、反思、总结能力，从而增强他们自主学习的能力，这样可以让他们更快地理解和掌握化学学科中的知识点。作为教师而言则需要把更多的精力放在如何去引导他们进行自我归纳能力的培养上去。对于学生来说侧重点应该在于归纳分析方法的应用以及知识点的牢固掌握方面。这样通过教师和学生的共同努力，一定能够在课堂复习中将归纳分析法的作用发挥得淋漓尽致。

比如，在化学平衡这一课结束后，教师可以有意识地将生活和教材中关于化学平衡的知识点出来，然后让同学们自己去进行针对性的学习和概括。这样不仅使他们看到了化学平衡的应用，并且能够快速地巩固所学的知识。归纳分析法可以具体到：若物质是相同的，则生成速率=消耗速率；若同一边物质的逆向速率与化学方程式中相应化学计量数的比值相同；生成物的产率或反应物的转化率与原先的状态相同；混合物反应之后的气体体积、物质的量、分子质量与原先状态相同。这些知识点的归纳、总结能够使学生的学习变得更加轻松和牢固。

三、单元小结中归纳分析法的应用

我们可以将过去所学的知识点采用归纳分析法来对单元小结进行巩固，从而为以后的学习和需要打下坚实的基础。单元小结不仅仅意味着对于知识点的堆砌，更多地是对于学生所要掌握的核心知识点的归纳总结和融会贯通。经过这样的单元小结复习过程，可以使学生更容易地吸收新知识、接纳新知识、复习新知识。

经过长期教育实践的证明发现，归纳分析法主要可以以两种形式运用于教学过程中：（1）顺序归纳分析法。将一系列顺序相关的知识进行归纳总结，按照某种方式将琐碎繁杂的知识重新进行排列组合，使知识点之间的关系清晰明朗化，这就是归纳顺序法。顺序归纳法的使用能够引导学生形成完整的知识结构体系，使学生的思路向着更加明朗准确化的方向发展。例如，由化学反应的本质内容进行观察，其中有非氧化还原反应和氧化还原反应。金属原子最外层的电子数一般都在3个之内，在化学反应的过程中失去电子之后表现出还原性。所以，有金属单质参加的反应都是氧化还原反应，其在反应当中可以引出氧化剂、还原剂等的作用。（2）分类归纳分析法。将各个有衔接的知识点采用分门别类进行知识点的归纳总结，按照类别形成各种结构体系明确的知识框架，这就是分类归纳分析法。首先教师将各个分好类的知识框架交给学生，让同学们自己将相关知识点添加到已建立的知识框架中。这样不仅能够让学生找到知识点之间的异同点并能够发现自己没掌握的知识，从而得以添加补充。然后再依据各个章节知识点之间的联系将各个章节串联起来，这就使得整个章节构成了一个完整的知识结构体系。最后通过归纳分析总结将知识点补充完整就形成了一个知识链，使同学们将高中化学的知识有效串联起来并系统化的掌握。例如，在关于元素化合物学习过程中，采用归纳分析法将元素化合物按照金属与非金属归类，接着将金属元素按照单质、氧化物、氢氧化物、盐类进行二级划分；非金属元素依照单质、氢化物、氧化物、酸及盐类进一步划分。这只是归纳分析法在高中化学化合物中的一个简单应用，却起到了事半功倍的效果。

总之，高中化学的教学复杂而零散，要想使课堂教学和实验教学都得到高质量的保证，那么教师在教学中就必须灵活地使用归纳分析法，使学生将知识点串联起来形成自己的知识体系，真正学习并理解化学知识的精髓。

高三化学归纳例7

一、引导学生对数学方法进行归纳。

归纳法的一大功用就是，对于同类问题加以归纳后提炼出方法，数学教材中蕴含着丰富的归纳素材，教学中我们要有意识地挖掘，充分利用这些素材对学生进行数学方法的训练。

例1：课本《正弦定理与余弦定理》一节中的题目 ：

2．在ABC中，若sinA:sinB:sinC = 2:3:4,求cosC的值。

把这几题放在一起评析，引导学生归纳出这类题的统一解法：在一个关于三角形的式子里，往往通过正弦定理把边全化为角或通过余弦定理把角全化为边，使表达式统一后再进一步化简。

在教学中，抓住教材中的归纳素材，引导学生对每类问题中的数学方法进行归纳提炼，可使学生举一反三、触类旁通，真正提高学生的数学素养。

二、引导学生对数学课程内容进行归纳，以教材为依托，就知识的排列顺序上，渗透归纳推理的思想。

著名数学家华罗庚在谈到学习方法时指出：读书要先“由薄到厚”，再“由厚到薄”。所谓“由薄到厚”是学习、接受的过程。读一本书，厚厚的一本，加上自己的注解，就愈读愈厚。但读书并不到此为止，还需要再把书“由厚到薄”，“由厚到薄”就是归纳提炼的过程，教学中要引导学生归纳总结所学内容，使所学知识得到提高和升华，而这里的归纳总结并不是简单把书本上知识罗列或排序。

例2：在立体几何中，学习《点、线、面之间的位置关系》时通过学习“线线关系”是按照定义----判定----性质的次序来展开，接着学习“线面平行”也是按这一次序来学，进而引导学生归纳出：学习后面的“线面垂直、面面平行、面面垂直”也是按这一次序展开。再如，在函数的学习中，“指数函数”是按照：定义---图象---性质---实际应用这四个层次展开，学了“对数函数”学生发现依然是按这四个层次展开，由这几个特殊函数的学习进而归纳出：学一般函数时也可按这四个层次来学，这样为后面学习正弦函数，余弦函数，正切函数作好铺垫。通过教材知识的排列，反复渗透归纳思想，不但教会学生学什么，还让学生学会了怎么学，同时也使知识以“集成块”的形式储存于学生的头脑中，利于随时提取，更利于学生今后的进一步发展。

三、加强数学思想方法的归纳训练。

数学教学中我们常常看到：某个典型的数学问题的解决往往蕴含着某种数学思想。而数学思想的作用是非常大的，它的运用不仅可以解决这一个数学问题，而且还可以解决这一类问题，它可以促进数学知识的深化，以及向数学能力的转化。教学中应结合相应问题引导学生归纳出其中蕴含的数学思想，以指导学生学习迁移，促进他们的思维发展，提高学生解决问题的能力。常见的数学思想有“换元思想”、“数形结合思想”、“转化思想”、“整体思想”等等，下面举例说明“数形结合思想”的应用。

例3：已知：实系数方程x2+ax+2b = 0的两个根分别在（0，1）与（1，2）之间（不含端点），求 的取值范围。

分析：由二次方程根的分布知识易得a与b所在区域如左图阴影部分所示，而“ ”就表示图中阴影部分的点与点（1，2）所构成的直线斜率的大小。进而可得 的两个临界值，即其取值范围。

例4：求 的取值范围。

分析：此题也是直线的斜率的形式，可以发现原题化为 ，再令 ，则 就表示单位圆上的点与点（-2，2）构成直线的斜率，再由左图得出 取值范围，进而解决原问题。

经过两特殊问题归纳总结得出：一般形如“ ”的问题，很多可以联想到直线的斜率这种方法来求解。因归纳意识地提高，在不断应用过程中，学生会发现，对平常所学定理、公式、几何图形的进一步理解和深化，可以触发问题解决所需灵感。比如勾股定理，正、余弦定理，三角形面积公式，矩形及梯形面积公式。例如：出现 时，我们可以联想到勾股定理，即可构造两直角边长为a，b的直角三角形，也可联想到点（a，b）到点O（0，0）的距离，还可联想到向量 =（a，b）的模。长此以往，这样训练，学生思维将异常灵活，必有过人的洞察力。

四、引导学生用归纳法猜测问题的结论、探索解决问题的思路和方向。

用归纳法猜测问题的结论有两种形式：一是由特殊事物直接猜测问题的结论；二是根据规律先猜测一个递推关系，然后凭借递推关系去发现结论。当然，不论用哪一种形式所得的结论，都必须补行严格的证明手续。

例5：在平面上画n条直线，且任何两条直线都相交，其中任何三条直线不共点。问：这n条直线将平面分成多少个部分？

高三化学归纳例8

一、进行对比，引导归纳语音规则

语音教学是英语入门的关键点和突破口。指导学生掌握好语音规则，利于学生记忆单词和学习单词，能使学习化难为易，变苦为乐，给学生走路的拐杖。

（1）在新课的教学中，语言训练实践后利用黑板上板书的单词，如教学生词team时，启发引导学生回忆已学单词，如please,teach,tea,clean,speak,

leave,不仅让学生温故而知新，而且进行新旧对比，自己总结出ea发[i:]这一语音规则。在教师的引导下，学生经过回忆旧单词，从听觉和视觉对新旧单词进行对比，在新旧单词的音、形、义之间建立联系，做到听其音，知其形，懂其义。

（2）在复习课的单词复习中，我重点引导中，后进学生自我归纳总结。如：

①词不离句。（He is short）引出short，写出该元音音标。

②引导学生，尤其是中、后进学生说出含该元音音标的单词，如call,your,

door,before,morning,autumn,daughter,walk,warm,floor等。

③教师按字母组合分类板书，引导学生观察对比，说出规则。

④教师完善小结。由于所涉及的均是已学过的单词，而这部分内容优生一般已经掌握，因此尽量让中、后进学生说，先归纳，使教学面向全体学生落到实处。

二、不断复现，引导归纳词汇，短语的用法

仁爱英语新教材需要学习的词汇量较大，且分散在对话、课文中，若孤立去记，易忘，又难以分辨，特别是一些搭配能力很强的常用动词，学生使用起来相当困难，因此，要在教学中不断归纳总结。以look为例，复习教学时，在最后的短语归纳总结时，我引导学生说出含look的短语，然后分类板书：

1、look over sb./look after sb./look at sb. sth./look for sb. sth./look like sb. sth.（接宾语）

2、lool around/look the same / look out （无宾语）。

3、look it up.

最后让学生思考，归纳出用法，引导学生回忆复习词汇短语，注意词不离句，置入情景，注重用法，让学生在复现运用中学会用法，突破难点。

三、学以致用，引导归纳句型的多种表达

引导活用句型，归纳并掌握句型的多种表达方式，是培养学生能力的重要方面。在归纳总结than,as…as…用法时，我是这样设计的：

（1）找三个学生，引导学生说出He is short/old/fat。板书出三个形容词；

（2）在三个学生中，进行两两对比，引导使用A is shorter than B. B is shorter than C.A is the shortest of the three.句型和A is not as/ so tall as B. B is not as/so tall asC. C is the tallest of the three 句型；

（3）再提供几个形容词，指导学生进行四人活动，强调在真情实景中运用；

（4）学生表演；

（5）学生归纳；

（6）教师完善。

引导学生在真情实景中活用，易于产生兴奋点，人人积极参与，印象特别深。

四、先实践，再引导归纳新学语法知识

英语语法纷繁复杂，学生普遍感到困惑，因此把主要精力都放在了对语法知识的理解上。我认为，学习新的语法知识不能“穿新鞋，走老路”，重理论，轻实践，而要先运用，再归纳，即让学生先上口，再归纳，再实践，可收到事半功倍之效。如在现在完成时的教学中，我不断引导学生仿效以下对话，让学生感知理解，做到能换词运用。

A:Have you bought the dictionary?

B:Yes ,I have.

A: When did you buy it?

B: I bought it yesterday.

然后，引导学生归纳出现在完成时的构成为：“have+过去分词”，引导学生对现在完成时和一般过去时两种时态进行观察、分析、讨论，并在学生看书后，自行指出两者的主要区别，教师再加以引导、补充。这样学语法，学生学得扎实，学得轻松，效果明显。由于创设的情景是学生熟悉的事情，再加上教师在教学中的积极引导，有利于学生概括出该句型的特点，并熟悉该句型的具体用法。

高三化学归纳例9

常听到一些院校的学生抱怨说：花了不少时间学习色彩写生课，到专业设计时却用不上，这道出了传统绘画色彩写生课与专业设计严重脱节的弊端。色彩从功能上可分为写实色彩（也叫绘画色彩）和装饰色彩（包括归纳色彩）两大类。归纳色彩写生，是指面对客观物象进行带有装饰意味的色彩写生。作者面对客观物象写生，在注重主观感受的同时，强调理性分析和发散思维，“迁想妙得”形成装饰“意象”，通过构图、构形、构色、构境，突出其形式美的因素，注意程式化的处理，获得富有装饰意味的画面效果，这是一种适应艺术设计专业教学需要的新的色彩写生方式。

一、归纳色彩写生的由来及发展概况

从广义讲，归纳色彩写生属于装饰性绘画的范畴。装饰性绘画是人类创造绘画时的最初表现形式。从迄今发现的人类最早的绘画——原始岩画、洞窟壁画、彩陶图纹来看，都具有巫术、祭祀等实用功能。在造型、色彩等表现形式上，都带有明显的平面装饰效果。中西方原始时代的装饰性绘画在题材内容、表现形式上大体相似。中国古代的农耕文化培育了敬天思想，主张人与自然和谐，艺术受“天人合一”思想的影响。西方艺术源于希腊，属海洋文化，西方人对自然的态度基本上是对立的，他们研究自然的目的是要征服自然。由于中国与西方先民自然观及思想文化性格的差异，自汉代以来，中西方装饰性绘画各自朝着不同的趋向发展，其间虽互有影响，但主流不变，形成了中国重“迁想妙得”的“意象”和西方重“客观实在”的“写实”两大体系。近现代以来，西方装饰性绘画受哲学、科技、东方和非洲艺术等影响，追求个性表现和创新，产生了风格各异的诸多流派，中国装饰性绘画则受“西画东渐”的影响，融合中西装饰理念和形式，呈现出丰富多彩的艺术样式。中西方以各具特色面貌的作品，丰富着世界装饰性绘画的百花园。

归纳色彩写生是由我国著名工艺美术教育家、水粉画家李有行先生首创并倡导的。最早是结合染织专业图案设计的需要，对花卉素材加工变化而创建的一种带有装饰效果的色彩写生方式。几十年来，这种色彩写生方式被国内愈来愈多的美术院校（系）艺术设计专业所采用，并在教学实践中不断丰富、发展和创新，表现对象由原来的花卉发展到静物、人物、风景，逐步形成了一门独立的艺术设计专业色彩基础课程。

二、归纳色彩写生的性质及专业定位

归纳色彩写生与写实色彩写生、装饰色彩画既有共性又有很大的不同。写实色彩写生强调客观地表现物象在特定光线照射下的立体形态、明暗关系、空间层次及固有色、光源色、环境色的变化关系，要求真实地表现对象；装饰色彩画不面对实物写生，侧重研究物体的色相、明度、纯度之间的对比调和关系，研究人们对色彩的感情联想及色彩的象征性，通过运用色彩美学原理和形式法则规则，作构成般的理性化的抽象色彩训练；归纳色彩写生虽然面对客观物象进行写生，但在造型观念上却与中国画的美学思想十分相似，它不追求表现对象的“客观实在”，而是注重表现作者对自然物象的理解，“化景物为情思”，“迁想妙得”形成“意象”。“化景物为情思”就是情与物游，心境交融；“迁想妙得”就是发挥作者的艺术想象力，发散思维，把握对象的真正神情（即内在美）；“意象”就是主客观浑然一体的艺术形象，这个形象应带有一定的装饰意味。这是它与绘画色彩写生的根本区别。在色彩组合、形态构成、形式美感和装饰趣味的体现上，即“意象”的形成上，它的灵感来源必须是作者从客观物象中生发出来的，不是主观臆造，这是它与装饰色彩画的不同之处。

在高职艺术设计专业的课程设置中，开设有色彩写生、色彩构成、装饰图案三门涉及色彩的课程，近年来有的院校又增设了设计色彩课、归纳色彩写生一般是取代原来的色彩写生课，它的前沿课结构素描（含速写），后续课是色彩构成、装饰图案。高职艺术设计专业，主要是为企业一线培养应用性艺术设计人才，要求有较强的设计表达能力和一定的设计创新能力。这些能力的形成，是由构成专业的众多课程和相关实践来综合实现的。归纳色彩写生是艺术设计专业的一门造型基础课，主要承担职业能力分解表中的设计表达能力。由于受总学时量的限制，色彩写生课一般在60至90学时之间。近几年，随着开办艺术设计专业院校的增多和招生规模的扩大，文理兼招，新生的造型基础能力整体偏低。在这样的背景下，笔者认为，归纳色彩写生课的主要任务，一是解决学生的色彩造型能力，二是培养学生的设计装饰意识和创意思维能力。因此，把脱离写生意义的解构、重组、色彩构成式的抽象色彩训练等内容放到归纳色彩写生教学是不适宜的。

三、归纳色彩写生的方法及注意问题

归纳色彩写生教学应根据不同艺术设计专业的特点，在教学内容和方法上各有不同或侧重。如室内设计、环境艺术设计专业可以静物、室内环境、建筑风景写生为主；服装设计专业可以服饰静物、着装人物写生为主等。在表现方法上，应掌握重点，了解一般，要求学生掌握“明暗归纳”“结构归纳”“平面归纳”“创意归纳”四种表现方法。前三种归纳法是基本表现技法，后一种归纳法带有创造的成分。

“明暗归纳”色彩写生与明暗素描、写实色彩写生方法相似，要领是对物象丰富的明暗变化采用减法进行归纳。办法是参照物象在光照下产生的“两大部”（受光部、背光部）、“三大面”（受光面、侧光面、背光面）、“五调子”（亮、灰、明暗交界线、反光、投影）的明暗变化规律，根据需要选择一项进行明暗归纳，再结合进行形态、色彩、空间的归纳、提炼和程式化地处理。这种表现形式的画面效果，既有一定的光感、立体感和空间感，又富有一定的装饰意味，对于具有一定写实造型基础的学生，较为容易理解和掌握；“结构归纳”色彩写生与结构素描画法同理，它抛开光线对物体照射的影响，把物体作平光处理，从形态构造、体面转折着手，抓住物体轮廓线并分出大的结构转折面，注意物体固有色及其明度形成的整体对比关系，进行构形、构色、构明度及程式化的处理。这种方法绘出的画面，基本上是一种平面效果，物体略有一点凹凸感，装饰趣味较浓；“平面归纳”色彩写生与纯线条表现的素描形式相似，排除物体的光色、明暗变化和结构表现，把物体的立体形态作平面处理，将丰富的色彩变化作整色提炼，是一种类似投影、剪纸效果的表现形式。注意物体的外形特征、画面的骨架感，注意各物体色相、明度、纯度的对比，把握画面色调倾向和主要色块构成，抛弃透视变化，强调平面组合，这种表现形式的画面，最具平面装饰效果。后两种归纳色彩写生，在观察方法、思维方式和造型表现上，已具有装饰色彩造型的特征，开始进入设计装饰的大门，是归纳色彩写生训练的重点。以上三种表现方法，如果变通一下，每种方法分别采用分面作色、勾线作色、点彩作色等不同技法，或局部变色、整体变调等处理手段，又能形成多种不同的画面效果和装饰趣味。

“创意归纳”色彩写生，是指作者面对客观物象，在深入、感受、分析的基础上，展开“发散思维”，摆脱习惯思维定式，变通思维方向，纵向、横向、顺向、逆向，使其产生多种思维轨迹，形成多个图式预像，选择最佳的图式预像，并将其较好地表现出来，形成独特的富有装饰意味的画面效果。教师对学生的“创意归纳”色彩写生不能要求过高，只要学生能在某一方面或某一点上有创造性的表现，就要多给予鼓励，激发学生的自信心和探索勇气，这对培养学生的设计创新能力非常重要。

要学好归纳色彩写生，还应注意以下几个问题：

1.思想认识问题。笔者在教学中发现，有些写实色彩画得很好的学生，却画不好归纳色彩写生。究其原因，除了没掌握好归纳色彩写生的特点、方法和要求外，没能转变思想认识是重要的因素。不少写实造型基础较好的学生是因为考不上绘画本科才报读高职艺术设计专业的，受纯艺术思想影响较深，认为油画、国画才是艺术，有写实造型能力才是高手，存在设计专业比绘画专业低档的思想。可以通过讲述一些著名设计师的故事和经典作品赏析，分析绘画发展趋势和设计市场前景，启发学生端正对艺术设计专业和归纳色彩写生的认识，激发他们的学习兴趣。

2.作画计划问题。未经过归纳色彩写生训练的学生，在写生作画时，往往缺乏一个预想的作画计划，只凭一时的感觉，东抹西涂，反复修改，毫无装饰趣味。要启发告诫学生，归纳色彩写生与绘画色彩写生不同，在观察感受的基础上，要认真进行理性的分析和思考，从客观物象中发掘形式美和装饰趣味，剖析形式美和装饰趣味的构成要素，想好作画的方法和步骤，做到心中有数。

3.归纳作色问题。归纳色彩写生一般采用水粉颜料，因水粉颜料含粉质，覆盖力强，色彩鲜艳明快，便于色彩练习。归纳色彩写生的特点是对物象进行归纳整合，分面填色。主要是进行形态整合、结构整合、明暗整合、色彩整合，然后根据选择的表现方法分面填色。用色的种类要有限制，注意色彩的借用，以较少的色彩种类表现出丰富的色彩效果。调色要均匀，浓度要适当，分量要足够，同一色的物体在着色时要一次性填完，填色匀净。

高三化学归纳例10

基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。

一、学好高中生物课的要求

（1）通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；（2）通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；（3）通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。

二、学好高中生物课的方法

高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：

1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。

2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法

生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。

3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学

没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。

4.要重视理论联系实际，学以致用

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。

一是归纳，二是做题。

首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。