初三化学大概念例1

一、重视初中数学概念的系统性

浙教版初中数学教材在教学内容上具有层次性和递进关系，在数学概念知识的设置更是如此。初中数学教师要充分依靠教材对学生数学概念问题由浅入深、从简单到复杂进行系统化教学。让学生在学习概念的过程既不会感到吃力，而且愿意深入学习。如，对于浙教版数学第一册《从自然数到有理数》中先通过对有理数概念的学习，最终引导出倒数、相反数、绝对值等衍生概念的学习，从一个概念到多个概念，从单一概念到最终建立“有理数”这个系统化概念，为学生更好地学习《有理数的运算》打下基础。让学生在建立初级概念的基础上，逐渐走向深层次的数学概念学习，有利于学生各个击破，逐个掌握，而且还能提高学生学习数学的信心。

二、科学引入概念，重视内生外延

对于数学概念的学习，初中数学教师要做好概念的引入工作，帮助学生更好地理解和掌握概念。教师要针对不同的概念特点，采取事例引入、复习引入和类比引入，如对于浙教版中“数轴”的概念引入，教师可以先让学生认识“温度计”“直尺”等生活化的物体，找出共同点，最后引入数轴的概念，帮助学生深入理解数轴概念。教师要充分借助生活中的物体，将概念化抽象为具体，帮助学生快速、深入地掌握数学概念。在浙教八年级下册学习《一元二次方程》的时候，对一元二次方程概念的学习，可以采用复习引入的方式，先让学生复习浙教版七年级上册《一元一次方程》中关于一元一次方程的概念，让学生找出未知数最高次数的差别，再在一元一次方程概念的基础上启发学生对一元二次方程进行“类似概括”，帮助学生更快、更准确地掌握一元二次方程的概念，而且还能区分二者的异同点，更有助于学生理解。在浙教版数学概念学习中有许多可以运用类比引入的方法，如对圆锥与圆在体积上的类比，可以得出圆锥体积的概念；通过对全等三角形概念的类比，最终得出相似三角形的概念。通过教师引导学生对已知概念的对比分析，从而引出全新的数学概念，更有助于学生掌握。

在概念教学过程中还需要教师对概念进行深挖和延伸，帮助学生更好、更快地理解和掌握概念。浙教版八年级下册《特殊平行四边形与梯形》中关于正方形、矩形、菱形等概念的教学过程中，因为这几种图形的概念经常出现在数学判断题中，概念高度相似，让学生很难把握。所以教师要从已知的平行四边形入手，逐个添加特殊条件进行概念的深入挖掘和向外延伸，帮助学生抓住几个特殊的平行四边形的特点，更清晰地掌握它们的概念。

初三化学大概念例2

事实说明，很多学生在物理学科的学习上不能按照教师设想的那样顺利地发展，常常是因为他们在学习物理概念时遇到了困难，这是由于初中物理教材中的概念数量多，而且涵盖面广，在《义务教育物理课程标准》（2011版）中，将认知性的物理概念分成三个水平：（一）了解，是对概念的初步认识，只要求说出概念的要点、大意，在有关的问题中能识别它们；（二）认识，是对概念的进一步认识，除了包含了解的要求外，强调应知道概念的确切含义，要会用它来分析解释简单的物理现象，进行简单的计算；（三）理解，除了包含认识的要求外，主要是运用知识的要求更高一些。因此，要想更好地做好物理概念的教学，研究物理概念的教学是初中物理教师面临的重要任务，下面笔者结合自己教学中的经验和教训，谈谈对初中物理概念教学的一点认识。

一、重视物理概念的引入过程，激发学生的学习兴趣

一个物理概念的教学能否成功，引入是关键环节之一。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的，若教师能下点工夫，做点功课，用新颖的方式引入物理概念，吸引学生的兴趣，则能调动学生的积极性，为达到预期教学目的打下坚实的基础。

1.精心设计生动的演示实验，刺激学生感官神经

在讲授新概念之前，教师要千方百计从生动入手。生动的实验往往更能吸引学生注意，也可以增加学生的好奇心和求知欲，在这方面多费点精力是值得的。例如上《静电现象》这一课，讲到摩擦起电的概念时，我用一块事先使之带电的泡沫塑料块放在一个同学头上吸引该同学的头发，同学们很快被吸引住了，发出“咦……”“啊……”的声音，当我看到同学们瞪大的眼睛、张大的嘴巴时，我就知道我这节课已成功了一半。

2.精心组织学生自主活动，引导初建物理概念

新课改的课程理念要求以学生发展为本，学生积极参与教学活动就是以人为本的教育思想的体现，以学生活动引入概念教学，可以增加学生学习的主动性。如在引入“摩擦力”概念时，我让一位同学用两只手压住同座位同学的一只手，被压住的同学用力抽手，两个同学都能体验到手之间产生的力，从而引入“摩擦力”。学生活动除了动手操作实验外，也可以用问题讨论的形式，通过教师提出问题，学生参与讨论，最终引入物理概念，使课堂气氛活跃，学生积极思考。

3.利用学生熟悉的生活现象，从生活走进物理

对于初中学生，从日常生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料，这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境，教师利用好这些生活素材往往能起到事半功倍的效果。如引入“惯性”概念时，让学生观察刹车、加速、转弯时乘客的表现，结合自己生活中的经验，从而引入惯性，贴近生活，学生比较容易接受。

4.合理使用信息技术手段，巧妙引入物理概念

概念引入的方法多种多样，而在信息化高速发展的今天，教师也不能忽略现代信息技术在教学中的重要作用。教师可以用一段录音、录像、图片、动画等，将抽象的概念形象化，静态的概念动态化，使教学活动变得生动有趣，富有吸引力。如在引入“速度”概念时，我设计了这样一个动画，一只大公鸡和一只蜗牛同时从起点出发，慢慢地大公鸡会走到蜗牛的前面，学生能够直观地了解到将要学习的概念是表示物体运动快慢的物理量。

物理概念的巧妙引入，一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的，概念用来解决的问题，另一方面又能激发学生的学习兴趣，引发学习动机。而概念引入方式有多种多样，要根据学生和教学内容的具体情况，采用最恰当的引入方式，才能取得良好的教学效果。

二、关注物理概念的形成过程，注意教法的多样化

1.应用各种物理研究方法，帮助形成物理概念

初中物理中涉及许多研究方法，诸如“类比法”、“对比法”等都对物理概念的教学有一定的作用。如在定义“速度”、“功率”、“密度”等概念时，思路是完全相同的，即通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性，对这些概念，教师通过类比，使学生能够达到融会贯通。

2.重视学生对概念的错误认识，建立正确的物理概念

在概念形成的初期，学生对概念的理解往往不全面、不深刻，甚至还存在某些错误的认识，教师在物理概念教学中对学生出现错误应高度重视，切不可视而不见或一带而过。例如，当像如图那样截去一半后，长方体密度将如何变化？或许有学生回答质量减少一半后密度也减小为原来的一半了。针对这种错误认识，我们要引导学生分析，截去一半后，长方体质量m如何变化？体积V如何变化？那根据公式ρ=m/V可知，密度ρ如何变化？最后再加以强化，密度是物质的一种属性，虽然可以由质量和体积进行计算得到，但与质量和体积均无关系。通过错误能够加深学生的印象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养，学生在这种不断释误，理解和反复认知的过程中，将会促进自身对物理知识的深度理解和长久记忆。

3.注重物理知识前后迁移，分析概念间的相互联系

很多同学对每节课的单个概念能够理解到位，却从不善于把这些概念有机地联系起来，不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，对概念规律的内在联系加以挖掘，可以使学生的知识形成系统化，从而收到一石数鸟之效。

三、运用概念解决实际问题，巩固所学的物理概念

初三化学大概念例3

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0088

刚上初三的学生，对化学的学习充满了兴趣与好奇，但对化学概念却始终难以理解与掌握，特别是初三化学概念间的联系与区别。而化学概念又是化学的重要组成部分，是物质的组成、结构、性质及其变化的本质和规律在人们头脑中的能动反映，是整个化学知识的基础。只有掌握化学基本概念，建立以化学基本概念为联结点的认知结构，才能认识到化学这门学科的本质。

一、思维导图应用于初三化学概念教学的理论研究

1.思维导图的脑科学基础

我们整个身体都是由细胞构成的，每个细胞或者每组细胞都有特定的分工。构成中枢神经系统的细胞组成了脑和脊髓，它们由两种细胞构成神经元和神经胶质细胞。神经元具有传递信息的能力，它们之间通过轴突终末与树突或胞体的突起之间的结合处（叫作突触）传递信息，进行电化学交流，形成网络。英国科学家汉特里克逊和他的妻子（神经生理学家）爱兰也认为：精确的记忆力、敏锐的理解力、活跃的想象力等都是由神经元之间传递信息的能力决定的，形成神经连接的速度越快，思维越敏捷，形成新连接越容易，思想就越能创新。由此可以判断出：能满足整个大脑需要的记笔记及思维组织技巧，应该不仅包括词语、数字、顺序及线性，还应该包含色彩、尺寸、视觉、节奏、空间意识等，这就是一种思维导图。

2.图式理论

思维导图是一种图形思维工具，也是一种图式工具。现代图式理论由德国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出，最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特完善建立。鲁梅尔哈特认为：“图式是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构。”他提出了并行分布加工模型，该模型指大脑中事物留下的痕迹被组成一个个加工单元，各个加工单元是相互连结的，每一单元可以向其他单元发送兴奋的或抑制的信号。信息的加工就是通过大量加工单元的相互作用实现的。

3.建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师讲授获得的，而是在一定的社会文化背景下，学习者借助教师和学习同伴的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。建构主义学习理论认为，“情景”“会话”“协作”与“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

因此，利用建构主义可以很好地阐释人类学习过程的认知规律，即能很好地阐释学习怎样发生、意义怎样建构、概念怎样形成等。

二、思维导图应用于初三化学概念教学的实验研究

1.简单思维导图的绘制

针对初三学生的心理特点，以及他们刚开始学习化学这一情况，我们采用比较简单的思维导图进行教学。思维导图由学生在课前绘出，在课堂中进行应用，经过实践、讨论及教师的指导，再由学生自行修改，在此过程中，达到学习的效果。

2.实验对象

初三（1）班为实验班，采用思维导图进行课堂教学。初三（2）班为对照班，采用常规方法进行课堂教学。

3.实验时间

2015年9月～2016年6月。

4.实验过程

（1）实验前测

以实验班和对照班学生参加本区九年级化学期中测试成绩为实验前测数据，统计如下。

前测分数统计数据表明，期中考试中实验班没有明显的优势，实验班与对照班学生的成绩不存在显著差异。

（2）思维导图在初三化学概念教学中的应用

以人教版九年级上册第二单元的化学概念为例说明思维导图在概念教学中的应用。

①物质的分类

②化学反应类型

以上的思维导图是由学生在课堂上讨论、归纳后自行绘制的。通过思维导图的教学实践，不但激发了学生的学习兴趣，也加深了他们对化学概念的记忆，更加深了他们对化学概念的理解与掌握，有助于他们建构系统的化学概念知识。

（3）实验后测

以实验班和对照班学生参加本区九年级化学期末测试成绩为实验后测数据，统计如下。

本次期末测试，既注重基础知识的考核，也融入扩展思维的题目，因而使用思维导图来教学的班级有明显的优势。实验班的平均分、合格率、优秀率都要明显高于对照班。

三、问卷调查

问卷调查内容：这是一份关于你使用思维导图复习后的情况调查问卷。它仅仅是一种情况了解，与你的学习、品德等毫无关系。因此，希望你不要有任何顾虑，如实填写。如果你完全同意，请填写a；有些同意，请填写b；不能确定，请填写c；有些不同意，请填写d；完全不同意，请填写e。真诚感谢你的合作！

（1）思维导图很有意思。（ ）

（2）思维导图条理性更强。（ ）

（3）思维导图让人感觉混乱。（ ）

（4）愿意用思维导图记笔记。（ ）

（5）经常利用思维导图进行复习。（ ）

（6）在解题时会自然利用思维导图梳理思路。（ ）

（7）在老师要求之外你也使用过思维导图。（ ）

（8）愿意尝试在其他化学知识复习中使用思维导图。（ ）

（9）愿意尝试在其他学科学习时应用思维导图。（ ）

（10）愿意尝试在其他方面应用思维导图。（ ）

问卷中题（1），有81.1%的学生表示思维导图很有意思或比较有意思，说明绝大多学生已接受了思维导图。题（2）、（3），有60%以上的学生表示思维导图具有条理性。题（4）、（5）、（6），约76%、62%、65%的学生表示在记笔记、复习和梳理思路方面愿意使用思维导图。

问卷中题（7）只有6人肯定自己在教师要求之外使用过思维导图，3人觉得自己好像使用过。尽管人数有所增加，但幅度不大，说明学生还不能将思维导图转化为自己的学习习惯。

问卷中题（8）、（9）、（10）用于调查学生在化学知识学习、复习之外认可思维导图的程度，分别约有73%、65%、76%的学生表示认可或基本认可。

以上调查结果显示，应用思维导图的课堂教学，有利于学生梳理化学概念之间的联系。学生越来越认可和接受思维导图，但还不能成为习惯。

四、存在的问题

1.适应性问题

长期以来，学生习惯于接受，不愿动脑思考，形成了思维惰性，到了初三阶段，思维惯性不会轻易改变。思维导图对于学生来说是全新的学习方式，要接受并适应它需要一定的时间和过程。

2.缺少归纳与整理

思维导图使用的是关键词，有利于学生把握化学概念的关键点和及时回顾知识点进行相关复习。而有些学生只是善于发散思维，寻找建立更多的联系，但缺少对知识的归纳与整理。

初三化学大概念例4

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080121

对于概念性的知识学习来说，难度系数较大，因为概念比较抽象和理论，为此，要想优化概念性知识的记忆与掌握就必须学会转化和嫁接，让抽象的东西变得具体化。初中生物概念比较抽象和理论，学生不易理解和掌握。为此，笔者从学生的元认知出发，探究优化初中生物概念教学的方法，以提升初中生物概念教学的效果。

一、结合生活实际，巧用谚语学习概念

面对抽象难懂的初中生物概念，教师可以巧妙地运用通俗易懂的谚语来开展生物概念教学。谚语因简单易懂而让学生在学习中能轻松地获取知识，既可激发学生的学习兴趣，也能提升学生的理解能力。如“老鼠过街，人人喊打”体现生物之间的竞争；“一朝被蛇咬，三年怕草绳”反馈的是生物条件反射的概念；“一母生九子，连母十个样”牵涉的是有关遗传的知识。为了更好地利用谚语帮助学生理解生物概念，教师在备课时要认真研究教材，把概念与生活实践紧密联系起来，实现教学的知识性、趣味性和实践性于一体。

二、设置问题，激发学生学习概念的兴趣

教学生物概念时，课堂气氛大多枯燥沉闷，此时教师可设置问题，激发学生的探究欲望，活跃课堂气氛。针对生物概念进行问题设置，首先要考虑到学生的实际情况，在设计的问题形式、内容和数量上要有一个考量，难度系数不宜过大，当然也不能过于简单，无论哪种都要有利于实现既定的教学目标。如在学完“生命系统”时，可以采用填空题的形式设置问题，让学生掌握既定的概念知识。如 是最基本的生命系统，生命系统的结构层次是由 组织 个体 生态系统 来组成。

三、类比讲授概念，提升概念理解度

在生物概念的学习过程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，针对这些概念，教师有效地区分相关概念的差异，可以通过相互的比对来了解相似概念之间的差异。相似概念既然是相似的，那么肯定有相同的部分和不同的部分，这些都需要教师做个有心人，及时完成相关概念的总结，帮助学生构建一定的知识体系，这样才能帮助学生有效区分相似概念。如“生长”和“发育”，看上去这两个概念没有什么不同，但是细细分析的话就会发现有截然不同的地方。生长一般是指细胞同化作用大于异化作用时，细胞数目增多，体积增大的“量变”过程。而发育是指细胞通过分化，形成新的组织、器官、系统，最终成为性成熟的个体的“质变”过程。

四、利用概念图法，构建概念知识体系

初中生物概念之间有一定的关联性，如果教师能够采取概念图记忆的方法，那么很多概念就可以非常轻松地理解和掌握了。概念图不但可以帮助学生掌握相关联的概念，还能帮助他们形成一定的知识框架，这样在学习和运用知识的时候更有系统性和层次性。如：下图为以生物多样性为中心构建的生物学概念图，它帮助学生完整地构建了知识网络。

初三化学大概念例5

在现在我国的初中化学教材中，关于那些传统的基本概念，几乎每个章节都有，但化学概念才是学习化学必须掌握的重要知识，学生们要准确理解概念教学对于学好化学是非常重要的。对于初中的学生而言，他们的理解能力以及阅读能力都相对较差，所以，老师们要在教学的课堂中，要讲清概念，这是非常重要的。初中化学的基础，就是化学中的概念。加强初中化学基本的概念教学，这不但可以让学生们指导物质及变化的过程，还可以使他们了解到化学研究物质变化的规律。化学概念是用简单的语言概括出来的，其中包括了原理、定律、规律等。在这些概念中的每一个字、每一句话都是经过推敲的，都具有特定的意义，保证了它的完整性和科学性。怎样才能有效的提高初中化学概念教学呢？应该从以下方面入手。

一、要从试验中引出概念，分析关键字词

在化学课中，最可以引起学生注意，同时也是让学生们最为感兴趣的，就是化学实验。在课堂上进行化学实验可以有效的激发出学生们的学习兴趣和探索意识，老师对化学实验进行演示，从中分析引导学生正确的思考和推理，这样便可以形成化学的基本概念。

比如，在研究化学概念以及物理概念的时候，除了课本上镁燃烧和加热碳酸铜这两个小实验外，老师们可以添加一些类似的有趣小实验，比如把纸张撕碎和点燃的两个小实验。老师在演示实验的同时，可以向同学们提问：在整个试验中，哪些化学反应有变化，哪些化学反应没变化？这些变化有何不同？老师们要引导学生思考这两个变化中的不同，然后指出其中的原因，这样就从两个实验中引出了不同“变化”的概念。通过学结，明确化学变化的概念和意义，了解这两者之间的区别，找到发生化学变化的本质。

为了能让学生们领会到初中化学概念中的含义，老师不仅仅要在论述概念时注意严密性和准确性，还要发现在用词上不妥和概念认识上的错误，这样才能更好的培养学生的逻辑思维。

比如在讲到物质的分类的时候，学生们通常会提出以下几点问题，在讲到“单质”和“化合物”两个不同的概念时，老师们一定要强调出“纯净物”这三个关键字。因为原理上，“单质”以及各种化合物本身就是一种纯净物，它们是同一种物质组成的，要根据它们的不同成分来判定到底属于“单质”还是“化合物”，不然的话，学生很容在此产生误区，比如会把金刚石、石墨等混合物之误解成单质，将食盐水等混合物理解成是化合物。

在通过实验引导出化学概念的同时，要更加注意学生的实验，要让他们直接参与到化学实验中。比如，在实验室进行制氧气的试验中，一定要把老师的实验和学生的实验结合起来。在做实验之前，要让学生们首先进行一个预习，在实验过程中，老师要让学生们将实验做一个对比，经过前后对比，相互之间展开积极讨论，最终得出实验结果。老师们在做完实验之后，要加入引入概念，让学生们通过这次实验，知道什么叫做催化剂。这样学生们就可以更加深刻的认识和了解到催化剂的作用。

二、要在引导中找出概念，并对概念作出解析，加深对概念的影响

在初中的化学概念教学中，有些概念含义较深，内容又相对复杂，这必须要求老师们对概念要进行一个全面的解析，这样才可以帮助学生理清思维，对概念有种新的认识和掌握。例如在“溶解度”这章的教学中，不仅定义的句子特别长，而且还涉及到了很多知识点，学生们经常不容易被理解。所以，老师在讲解的过程中，最好把溶解度的定义解析成四句话，这样的效果就将大不一样。首先，要强调溶解度必须在一定的温度条件下；第二，指出溶解的质量为100毫克；第三，在溶解的过程中一定要达到饱和状态；最后，要强调出满足以上所有条件后，所溶解出来的溶解克数是多少。这四种限制构成了整个溶解度的定义，少一不可。

三、要让学生们从内涵以及外延方面了解到化学课的概念

化学课和其他学科不一样，化学课有自身的严密性和准确性，所以它拥有自己的内涵以及外延，因此，化学概念根据不同的定义，都有自己特定的使用范围和含义，这就要求老师更好的剖析化学概念。比如，在“元素”这章节中，定义中提到“凡是具有相同负电荷数的原子都统称为元素”。可是，钠原子以及钠离子所带的电荷就不相同，可它们属于同一种元素，因此，老师在教学的过程中要对“相同电荷数”以及“一类原子”作出分开解释，让学生们明白“质子数”才是元素种类的唯一标准，在之后的教学中，还要让学生们明白元素是一种宏观概念，它只论种类，不看个数，而且，这些“一类原子”指的是相同的中心原子以及带电原子。因此，只有通过更加深层的分析，从基础上真正了解到化学的内涵和性质，才可以了解到化学概念，并且利用这些化学概念指引学生习题。与此同时，还要深化对化学概念的认识。

在化学学习中，经常会遇见形相近，但意思却大不一样的化学概念，因此要找出区别加以练习，要形成化学概念的体系，这才是加强初中化学概念教学的最好途径。

四、要经常进行化学实验，用实验来帮助学生形成化学概念

概念，是反应事物本质的一种思维方式，而化学则是反应物质基本特征的思维方式。概念的形成要求通过学生自己的思维活动，找出化学概念中最关键的部分，要让学生们了解这些知识，并不是把书上的概念强加给学生，让他们死记硬背，这样学生们也不会用概念来解决生活中的实际问题。所以，在初中化学概念教学中，要遵循从感性到理性的规律，老师们也要做好课堂的演示实验，让学生们不断观察实验中的各种现象，鼓励他们踊跃思考，形成化学概念，从根本上达到理解化学概念教学的目的。

除了以上所述之外，老师在化学教学上一定要注意用词准确，化学中的字、词都是极为严密和准确的，不可以将其分割开来。更不能添字，减字，不然的话解释出来的意义就大不一样了。比如，“酸”这个字，在化学定义中是指“电离生成阳离子全属于氢离子化合物”，这句话中的“全部”必须加以强调，并且老师还要举例说明。通过这种教学模式，让学生们加强对“酸”的概念理解。

初三化学大概念例6

在初中数学学习中，学生认知结构形成的纽带就是数学思想方法.数学思想方法对学生具有学习指导意义，能够促进学生掌握科学的思维习惯与思维方式.初中数学概念，是数学思想方法的重要载体之一，也是数学知识体系的重要基石.所以，初中数学概念教学要重视合理运用数学思想方法.

在初中数学教学中，教师应从数学现实出发，提出问题，通过概括提高，解决问题，并进一步升华为数学概念与数学思想方法.各个数学概念之间均具有一定的联系，它们不是孤立的，理清概念之间的关系需要运用恰当的数学思想方法.在教学互动过程中，数学教师应将自己的思想方法和学生进行交流，在概念教学中促进学生掌握科学的数学思想方法，以达到提高学生逻辑思维能力，提升数学教学水平的目的.

二、数学思想方法在概念教学中的应用

1.类比思想的应用

类比，是指利用两个对象某些相似、相同的性质，推断它们之间可能存在另外一些相似、相同的性质.类比是一种不充分的、主观的似真推理，为了确认猜想的正确性，还必须进行严格的逻辑论证.在概念教学中引入类比，通过比较两个数学概念，找出其相似或相同的性质，以推导出数学概念的其他属性.类比思想的灵活运用，能够引导学生对比新旧概念，发现新概念和旧概念之间的联系，促进学生深入理解、牢固记忆所学的数学概念.

例如，在讲“相似三角形”时，教师先引领学生回顾“全等三角形”的概念，接着利用类比的方法对学生加以引导.运用多媒体同时呈现一组全等三角形和一组相似三角形，让学生找出两组三角形之间的相同之处与不同之处，如有些学生回答“全等三角形的形状、大小全都一样，而另一组三角形形状一样，大小却不一样”，在此基础上展开“相似三角形”概念，使得学生很容易地理解了相似三角形概念.

2.化归思想的应用

化归思想是解决数学问题的基本思想之一，其将所要解决的问题进行变形、转换，归结成另一个容易解决的问题，通过求解容易的问题最终解决原有问题.在初中数学教材中，许多内容均体现了化归思想.例如将复杂问题转化为简单问题，未知问题转化为已知问题，一般转化为特殊，高次转化为低次等.在教学中，教师应当灵活地运用化归思想方法，将一些复杂的数学概念直观地展示给学生，通过分解、代换、旋转、平移或是变形等方式，将一个非基本问题转化为一个学生熟悉的基本问题，将一个比较难理解的概念转化为一个学生熟悉的基本概念，促进学生更好、更快地掌握新概念.

例如，在讲“圆周角”时，教师可以运用化归的思想方法，先将圆周角的教学转化为圆心角的教学，引导学生探究圆周角的特征，进而揭示圆周角的本质，促进学生更加深入地识别圆周角.

3.归纳思想的应用

归纳是从一些个别事物中概括出一般性的结论、原则或概念的思维方法.归纳思想在数学教学中应用最为广泛，在教学时可以分类比较数学知识，找出同一类型的数学知识点之间的共性，说明或概括这一类型的特征与规律，引导学生领悟新的数学概念.

4.数形结合思想的应用

数形结合包括“以数辅形”与“以形助数”两个方面.在具体应用中，可以借助规范严密、精确的数阐明形的属性，借助直观、生动的形，阐明数之间的联系.

初三化学大概念例7

一、引言

物理概念是物理学的基石，同时也是帮助学生建立科学的物理知识系统、掌握物理规律的前提，物理概念的掌握对学生而言极其重要。但研究表明，初中学生在系统学习物理概念之前，由于日常生活经验和前期学习，他们的头脑并非一片空白，他们对客观世界已有一定的认识，对各种自然现象已形成了自己的看法，这就是国内外学者所说的“前概念”。前概念对于初中学生科学概念的掌握既有积极作用——正确前概念，又有消极作用——错误前概念。近几十年来国际物理教学的研究表明，学生在传统物理学习中的表现并不尽如人意，即使经过了多年的中学教学，学生头脑中仍存在着许多错误的“前概念”。[1]

与此同时，物理教学中另一个现象值得关注，那就是农村初中物理教育。农村初中学校由于信息闭塞、条件落后以及学习资料有限等现状，办学条件也比城市差，包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。

实施《 中华人民共和国义务教育法 》20多年了，但农村学生家庭成员的文化层次普遍较低，多数父母由于文化水平低，对孩子缺乏正确的辅导，造成学生基础较差、知识脱节，思维相对不是那么活跃。农村学生和城市学生相比，上网的机会较少，见识不是很广，获取知识和信息的渠道比较单一，所以农村学生与城市学生的前概念也有所差异。我们在教学中，如果能抓住农村初中这些前概念特点，合理利用，因材施教，就能取得较好的教学效果。

二、研究方法

本次调查采取整体抽样的方法。选取广东省大埔县家炳第五中学初二年级3个班和初三年级3个班的全体学生作为调查样本。本次调查选用美国的FCI（Force Concept Inventory）“力的概念调查表”，FCI是由美国David Hestenes等人开发的，在国际物理教育界领域广受认可。[2] 选取梁寒冰所翻译的版本作为这次调查问卷的原本。[3] FCI问卷包含有30道选择题，每道选择题有5个选项。对于初中生来说，题量过大，做题时间过长，一次性测试30道题目的话，会影响到问卷的信效度。所以在本次研究中，将问卷作如下处理：根据测试的内容，抽取典型的题目，分类做成四份小试卷。每份问卷含有4道题目。问卷一：作用力与反作用力；问卷二：力与运动的关系；问卷三：力与运动的轨迹；问卷四：重力（试卷四由于有关重力的题目只有3道，为平衡做题时间，另外加了一道速度合成的题目）。

为保证结果的可靠性，问卷统一时间发放，统一做题时间（10分钟），统一收回。每个班发放两份不同的问卷，同桌之间做不同的问卷。各问卷均发放86份，回收86份，有效问卷86份。初二年级45份，初三级41份。本文的数据统计分析使用SPSS Statistics 17.0中文版。

三、结果与分析

1.答对题目数与比较均值

各项力学概念的平均得分以及标准差见表1。

从表1的平均分可以看出绝大部分被试者的前科学概念水平较低，特别是“力与运动的关系”的概念掌握最差，这就要求教师在教授相关内容时注意引导学生建立正确的科学前概念。

2.相关性分析

本研究采用Pearson相关系数进行相关性分析。Pearson相关系数用来衡量两个数据集合是否在一条线上面，它用来衡量定距变量间的线性关系。相关系数的绝对值越大，相关性越强，相关系数越接近于1或-1，相关度越强，相关系数越接近于0，相关度越弱，详见表2。

从表2可以看出，在答对题目数方面，初三学生与初二学生的差异性极显著，年级与答对题目数中等程度相关。关于这部分概念的理解，初二的物理课程中还没有相关的内容，而初三的学生已经学习过了，所以预期的理想结果应该是年级与答对题目数是强相关。但事实结果表明，教学的效果并不理想，这一结果也出乎学生的任课教师的意料。从初三学生平均的答对题目数较低也可以看出许多学生对“作用力与反作用力”概念的理解还停留在前科学概念水平。传统的课堂教学并没有使他们意识中的前科学概念较好地转化为正确的科学概念。这个结果验证了前科学概念具有顽固性和隐蔽性的特点。

在答对题目数方面，男生与女生差异性显著，性别与答对题目数弱相关。结果表明，在物理概念学习方面，男生略微优于女生。

不同学习成绩水平的学生差异显著，学习成绩水平与答对题目数弱相关。如果我们认为有较高学习成绩水平的学生具有较高的学习心向的话，那么结果就表明，有较高学习心向的学生，能够更好地促进自己意识中前科学概念转化为正确的科学概念。

在初二和初三的物理课程学习中都未涉及，所以统一进行分析，可以跟问卷一的数据分析的结果进行对比，详见表3。

从表3可看出，不同年级学生差异不显著，年级与答对题目数极弱相关。结果证明随着年龄的增长，如果不进行系统的概念学习的话，人们意识中的前科学概念是无法自行转化为正确的科学概念的。

男生与女生在答对题目数方面差异不显著，性别与答对题目数极弱相关。结果表明，对物理现象的理解水平，男生略微优于女生。

不同学习成绩水平的学生在答对题目数方面差异极不显著，学习成绩水平与答对题目数几乎无关。结果表明，物理是门独立学科，其他学科学习成绩水平的高低对学生的物理前科学概念的转化几乎没有影响。

在答对题目数方面，不同问卷之间差异显著，问卷类别与答对题目数弱相关。结果表明，学生形成的众多物理前科学概念中，在某些方面与科学概念存在着较高的一致性。

四、教学建议

研究结果表明，农村初中生错误的物理前概念具有顽固性和反复性等特点，要使它们彻底转变为科学的概念不是一件简单的事情。教和学的经验表明，对新的物理现象的认识要比对物理现象的重新认识即纠正错误前概念要困难得多。因此教师在进行科学概念教学之前，要了解清楚学生原有的对某一概念的认知水平、相异构想情况、新旧概念的区别等，采用科学的教学方法，使学生有效地转变错误物理前概念，进行有意义的概念学习。

1.直观引入

概念教学中的引入环节的例证，应尽可能利用农村孩子熟悉的生活中的前科学概念来唤起学生的回忆和想象。尽可能使学生直接感知丰富和典型的事物，通过学生自己操纵实物或模型进行探究，使事物和现象的知觉表象得以正确形成。

2.合作学习

农村初中教学还可以引入合作学习模式，可以帮助学生克服个体知觉系统的局限性，有助于学生形成反映事物本质的物理概念，而且在班级集体里还可以形成积极的学习态度，让不同的思维自由地相互碰撞产生火花。

在合作学习中采用头脑风暴法有利于促进科学物理概念的形成和错误前概念的纠正。每个学生都是积极的参与者，群体平等的气氛最适宜思考各种可能最荒诞的观念，把这些从不同侧面提出的数量众多的前概念建构起来或加以修正，常常会产生发生了质变的新概念，这种新概念可以立即揭露一些神秘的说法，揭露错误前概念的片面性。[4]

3.坚持矫正学生的前概念

研究结果表明，农村中学初二、初三年级绝大部分学生都处在前概念水平，甚至初二、初三两个年级间的差异性不大，充分说明了前概念具有顽固性。因此，想要消除学生的前概念不是件容易的事情，教师应在教学中不断用新的物理情景多次考查学生对于物理概念的掌握程度。

（作者单位：广州大学物理与电子工程学院，广东 广州，510006）

参考文献：

[1]曲亮生，郭玉英.认识我们的教师和学生（Ⅰ）——教师和学生对基本物理概念的理解和对物理课程期望的研究[J].物理教师，2000（5）.

初三化学大概念例8

化学概念是初中化学的基础。很多学生对化学的理解停留在感性层面，只有加强对概念的学习才能使学生理解化学研究的物质和化学规律。初中化学概念教学在整个化学教学过程中具有重要的作用。化学概念学习是基石和基础，只有化学概念掌握扎实了，才能更好地、更高效地学习化学知识。因此，对初中化学概念的学习有非常重要的意义，教师要重视化学概念教学。

一、分解化学概念帮助学生理解

一般情况下，化学概念比较精练，抽象、涉及的知识多。教师在教学过程中可以对含义比较深刻，内容比较复杂，学生理解起来难度比较大。因此，教师必须对化学概念进行分解和讲解，找出关键词，帮助学生加深对概念的理解和记忆。如“溶解度”的概念，因为句子比较长，涉及知识面比较广。教师在讲解时可以将其分解开，找出关键词。首先强调在一定温度下；其次说明溶剂的量；再次，强调一定要达到饱和状态；最后，指出在满足以上条件时，需要溶质的量。这是四个限制条件，必须在满足这四个限制条件的情况下理解“溶解度”的概念。

二、用实验法进行化学概念教学

教师用语言表述化学概念可能对学生来说接受和理解起来比较困难。因此，教师可以用实验教学法让学生加深对概念的体验和理解。如关于制氧器的实验，要引入催化剂的概念。教师在实验前，可以先让学生预习课本内容，再进行实验。通过实验得出结论：二氧化锰在化学反应前后质量和化学性质没有改变，但二氧化锰能改变其他物质的化学反应速率。这就是二氧化锰的特性，是一种催化剂，此时教师可以引出催化剂的概念，从而使学生对催化剂有更透彻的理解。

三、注意归纳和总结化学概念

教师在初中化学概念教学过程中要善于归纳和总结。例如：在一章讲完之后，教师可以对这一章所有化学概念进行归纳和总结，分析他们之间的联系，帮助学生理解和记忆。例如：教师在讲完原子、分子、元素、单质、化合物等概念之后，可以总结这些概念之间的联系，突出元素在这些概念中的主导地位，揭示这几个概念的关系。同时，教师可以针对这些概念出一些相关习题，让学生练习和巩固，启发学生的化学思维，提高用化学概念解决化学问题的能力。

四、注意化学概念内涵和外延的理解

教师在初中化学教学过程中，要重视概念的内涵和外延的讲解。学生在理解初中化学概念时，是从感性上升到理性的过程。但是因为学生知识面有限，所以对概念的理解不可能特别深入和全面。例如：燃烧的概念必须强调两点。首先是有可燃物，其次是温度达到着火点温度，最后是必须有氧气，三个条件缺一不可，这就是燃烧这一概念的内涵。又如在讲氧化还原反应时，要考虑知识的连贯性，再设计试验进行操作，最后得出凡是氧化还原反应中，元素的化合价一定会改变”这一结论，同时可以指出这个概念在高中化学学习时将进一步深入化。

五、利用图表和多媒体分解化学概念

化学概念的语言表述比较抽象，概括性比较强，有的概念中还有一些隐含条件。因此，对初中化学概念教学可以设计一些图表和多媒体课件帮助学生理解化学概念。例如：教师在讲分子、原子、元素等概念时，可以利用多媒体课件进行教学。教师可以制作多媒体动画，通过形象的声音，色彩和形状帮助学生从感性层面认识这些概念，再通过分析帮助学生理解这些抽象的化学概念。

六、教学生学会理解记忆

很多学生对化学概念的理解是一种死记硬背的状态，这种记忆不是长期记忆，而且记忆效率比较差，理解记忆是一种非常有效的概念记忆方法，可以防止死记硬背，容易遗忘，不会运用概念的情况。因此，教师进行化学概念教学时，要注重理解记忆，分析化学概念，发现化学规律，明确各部分知识的内在联系，记忆起来更容易一些，这种理解性记忆，一旦记住就不容易忘记，而且可以更好地运用。

七、理解化学概念的实质

对一些比较容易混淆的化学概念，教师可以列举出来，分析他们之间的联系和区别。这样对学生来说一目了然，可以正确把握这些概念的区别和联系。如关于“冰水是混合物还是纯净物”的理解，很多学生会想到是冰和水构成的混合物，其实并不是这样的，因为冰水是由同种水分子构成的，它属于纯净物。因此，教师在讲化学概念时一定要引导学生正确把握化学概念的实质。

综上所述，初中化学概念教学在初中化学教学中占有重要地位，它是基础，只有将基础打牢固了，才能更好地学习后面的知识。因此，教师必须重视初中化学概念教学，通过各种方法进行化学概念教学，确保学生对化学概念的理解准确和透彻，培养学生的化学思维。

参考文献：

[1]刘金花.浅谈初中化学概念的教学技巧[J].学周刊，2013，07：49.

[2]任利忠.新课改下初中化学概念教学的实践与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013，09：120+161.

初三化学大概念例9

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 造成初中学生学习化学概念困难的原因

（1）学生已有的认知水平。由于初三学生缺乏相关的化学知识，不能把握概念的本质及概念之间的联系，特别是缺乏化学学科探究事物的思维方法，一些抽象的概念如原子、分子、元素等，学生理解起来较困难，如不能很好地理解将给以后的学习带来很大困难。特别是学生已形成的日常生活经验概念会对科学概念产生干扰。例如学习混合物与纯净物时，学生以自己的生活经验和直观感受为依据，将纯净等同于干净、洁净、澄清透明等。（2）化学概念繁多。初中化学涉及概念种类繁多，包括物质组成和构成概念、化学用语概念、物质分类概念。有些概念既抽象，又相互关联，特别是学习化学概念中的宏观-微观-符号三重表征形成认知跨度，造成学生思维障碍，记忆困难。（3）教师教学设计不合理。具体表现有：教师忽视学生已有知识和认知特点，教学内容处理简单化或复杂化；认为概念教学就是讲清定义，学生学习只是机械记忆，忽视概念学习对促进学生思维和认知发展的作用；不能依据学生的阶段特征对概念教学作出合理定位；一些抽象的化学概念教学与学生生活脱节等。

2 初中化学概念教学策略

2.1 运用课本实验，形成化学概念

实验是学生学习化学的一条重要途径，通过实验可以使抽象的概念形象化，使学生更易接受和理解。化学实验既是激发学生学习化学兴趣的素材，又是形成科学概念的重要途径。例如教学“饱和溶液”、“不饱和溶液”、质量守恒定律、催化剂、化学变化、物理变化等概念时，课本上的实验既能激发学生学习化学的兴趣，又能使学生形成科学概念。此外，教师还可就地取材改变实验，例如在做物理和化学变化实验时变成撕纸、燃烧纸两个对比实验，让学生观察并思考撕纸和燃烧纸前后纸发生什么变化？学生经过观察很快会答出以下两点：撕纸前后只是纸的形状发生了改变；而纸燃烧后白色的纸变成黑色灰烬，不再是纸了。然后教师因势利导出：撕纸的变化没有产生新物质是物理变化，燃烧纸的变化生成了新物质是化学变化。通过对实验对比、分析、总结形成概念，还能加深理解化学变化和物理变化的区别和联系。

2.2 运用多媒体直观教学，理解微观概念

人认识事物总是从感性认识上升到理性认识，再由理性认识到实践。但对初中生来说，要从宏观世界进入微观世界建立肉眼看不见、摸不着的微观粒子原子、分子等概念很难想象，更难理解。因此学分子和原子等微观概念时，教师可利用模型或多媒体进行模拟演示，将微观粒子宏观化，就能形象直观地帮助学生认识原子、分子的结构，进而理解原子、分子等概念。

2.3 强调关键字、词，讲清概念

初中化学概念繁多，只靠死记硬背不可能真正理解，教师在教学中不仅要注意概念用词严密，善于抓住关键字、词对概念逐字逐词地剖析、讲解，才能帮助学生更好地理解概念。例如学单质和化合物两个概念时，首先要强调概念中的“纯净物”三个字，其次强调是由几种元素组成。

又如学酸和碱的概念时要强调“全部”二字，以KHSO4和Cu2（OH）2CO3两种物质溶液中电离时产生的离子为例进行分析，让学生更加理解酸和碱的概念，理解为什么要强调“全部”二字，否则酸与酸式盐、碱与碱式盐难于区别。

2.4 深挖概念内涵，理解概念

初中好多化学概念中知识点层次较多，学生难于理解记忆。在具体教学中，教师要对这些化学概念深入剖析，才能让学生理解透彻。如“固体溶解度”概念是初中化学难点之一，因为这个概念里涉及的知识点层次多且句子比较长，学生往往理解不够全面。但如果将溶解度概念中的四句话剖析开来：①强调在一定温度下；②必须指明溶剂的量是100g；③必须达到饱和状态；④满足上述条件时，所溶解溶质的质量。通过剖析这四个条件缺一不可，学生更容易理解。再如催化剂概念，一定要让学生理解其中变与不变的具体含义。因此对概念进行深入剖析才能更有效地帮助学生准确理解概念的内含。

2.5 加强概念间的关联，从正反两面讲清概念

在初中化学教材中，有不少概念是容易混淆的。为了让学生对概念有较深的理解，要加强概念间的分析和比较，找出内在联系和区别，如原子量和原子质量这两概念要联系在一起学；有的要从正反两面来学，可以使学生加深理解，不致混淆。如“中和反应”的概念，从正面来讲：酸和碱反应生成盐和水的反应叫中和反应，那么从反面来讲：生成盐和水的反应一定是中和反应吗？启发学生从正反两面积极思维，反复推敲，有利于突出概念关键点，提高概念学习效果。

2.6 通过习题练习，巩固理解概念

概念形成后一定要让学生通过运用来掌握和巩固，决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要组织有效练习，习题目的性和针对性要强，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。三是还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解，根据反馈及时采取针对性的补救措施。

2.7 变式或变形概念，帮助理解概念

有些概念若死记硬背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其它形式来表示，可收到事半功倍之效。如“化学反应基本类型”可用下列形式表示： ①化合反应：A+B=AB；②分解反应：AB=A+B；③置换反应：A+BC=AC+B；④复分解反应：AB+CD=AD+CB。

通过这样变式或变形，则比文字叙述更简明清晰，容易记忆和理解。

初三化学大概念例10

作为初中物理教师应从一定的高度上来认识概念教学。物理概念教学的重要性毋庸置疑，因而我们要做好充分的必要的细化的准备工作。如对初中物理概念进行必要的整理和分类，根据课程标准和考纲按认识要求的高低分类；根据初高中物理教学衔接的要求，整理出必备的基础性的重要物理概念；根据不同物理概念的特点，初步拟定不同教学方法；根据初中学生的特点，整理出难以理解的物理概念，并制定相应对策等等。

一、重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验，切忌教师自己在讲台上连接线路，坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化，鲜明化，这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。

二、抽象概括思维形成物理概念

获得建立概念的感性认识或相关知识以后，最重要最关键的是引导学生进行抽象思维，运用科学方法形成物理概念。不同的概念，它们引入和建立的方法可能各不相同。在中学阶段建立物理概念主要是从感性材料中抽象出物理概念，也包括其它几种方法。

用分析与综合、抽象与概括法将一类事物的共同本质特征抽象出来。此法要有足够的感性材料做基础，因为事物的共同本质特征一般不是很直观和容易理解的，故选择感性材料时要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最关键的是帮助学生实现抽象思维的过程。如前面介绍的建立力的概念，如果能顺利地由人、书、马以及桶、桌、车抽象出物体的概念；能由提、压、拉抽象出作用的概念，那么力是物体对物体的作用这个概念的建立，就是水到渠成了。用实验法测定物理量形成物理概念。如悬挂法测重心；用单摆测重力加速度；插针法测折射率，等等。此种方法是在研究物理问题的产生和应用时常用的科学方法，包括观察法，使用仪器的具体方法，实验具体操作的方法等。用理想化模型法建立物理概念。这是抽象出反映事物本质的特征建立理想化模型的方法。包括研究对象的理想化、物体所处的条件理想化、物理过程理想化所建立起的模型，如质点、刚体、理想气体、纯电阻等属于研究对象的理想化模型；光滑平面、绝热容器、匀强电场、无限长导轨等等属于条件理想化模型；匀速直线运动、简谐振动、光的直线传播、自由落体运动等等属于理想化过程。通过理想化的方法建立概念是物理学中最基本，最常用的思想方法之一。

三、合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Q=W，何时Q≠W。这样，使学生的知识形成系统化。

四、应注意物理概念的教学是有层次性的。

根据认识论的理论我们知道：万物之理是多层次的，人们认识真理应是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。这就要求我们在物理概念教学的过程中时刻注意这一点，对某些物理概念要让学生在不断的学习中逐步认识和理解它，明确每一步的学习目标，最终实现总的学习目标。如对力的认识，就要分几个层次去逐步认识它，第一步，对力的初步概念的认识，即认识到力是物体对物体的相互作用；第二步，对力的三要素和力作用效果的认识，即认识到力作用在物体上会产生一定的作用效果――使物体产生形变和使物体运动状态发生改变，且力的作用点、大小和方向均对力的作用效果产生影响，由此对不同性质的力（万有引力、电磁力、弹力等）按力作用效果对力进行划分，如重力、下滑力、摩擦力、压力、支持力、动力、阻力、推力、拉力等等；第三步，从力和运动的关系上进一步对力加以认识，认识到力是改变物体运动状态的原因，从而认识平衡力的概念。第四步，从功、能角度去认识力，即力作用在物体上一段时间后，可产生累积效应，对物体做功，进一步引起能量的变化。最后复习时教师应引导学生从以上几个方面来全面认识力这概念。又如电压的概念，初中只要学生认识到电压是形成电流的原因即可，而高中才使学生理解电压就是电势差。