学生成长档案例1

进行形成性评价试验，我设计了多种实用的方案和方法，使实验研究生动活泼、成效显著。其中的一个重要举措就是引入学生成长档案袋评价方式。进行学生成长档案袋的操作，要重视科学性、发展性和创新性，要有助于教学，有利于学习。

一、确定学生成长档案袋的内容

作为一种评价工具档案袋被描述为学生的一系列作品，如平常的日记、作文、信件、卡片、海报、研究报告、小组活动记录、录音等等的汇集。这些作品是由学生在教师的指导下有意识地收集起来的，用于反映学生在特定领域中的努力、进步与成就。笔者在试验过程中主要采用专家李亦非倡导的理想型的档案袋设计，进行详细的评价标准的制定，包括对学生反思能力的评价标准、对学生英语学习能力的评价标准、对学生英语学习水平的评价标准；确定在档案袋中放人的材料，包括作品产生过程的说明、写出作品和学生的反思记录三类材料。

二、实施学生成长档案袋的步骤

（一）让学生和家长了解档案袋评价

1.开家长会：在学期开始时向家长介绍档案袋评价的特点，说明本学期的学习任务争取家长的理解和配合。

2.开班会：与学生一起讨论学习目标和评价标准，并说明建立档案袋的设想。请每位学生准备一个档案袋，明确在档案袋中应装入的材料，说明搜集有关材料的方式，动员学生主动地利用档案袋保存自己的学习作品。

（二）在档案袋中收集和保存材料

1.教师以问卷调查的形式对学生所了解的学习目标进行调查，并要求学生建立自己的学习计划，将这些材料放人档案袋。

2.教师选择适当的时机，分发家长反馈意见表对学生在家的学习情况进行调查，将调查结果放人档案袋。

3.教师设计作品评定表鼓励学生及时对自己的各种学习作品如进行自我评价，或者鼓励学生互相评价，由学生选择自己认为适合的材料放人档案袋。

4.教师设计学生自我评价表有计划地开展学习活动调查和学期（学年）学习效果自评，并由学生将调查结果放入档案袋。

5.在学年结束时，让请学生为自己的档案袋做一个封面，并写一封给读者的信。

（三）利用档案袋进行学习评价

1.在收集和保存资料的过程中，已经开展了大量的学生自我评价或调查性的评价。

2.在学期中适当的时候，以开班会的形式，由部分学生展示自己的学习作品或者介绍自己的学习经验，其他的学生向他们提出问题，进行交流。

3.在学期末以展示会的形式，请全班的每一个学生将自己最得意的作品展示出来，向家长和其他班级的同学开放。

4.如果有条件，可以编辑本班的“作品集”或建立网页来展示学习成果。

5.向家长调查本学期学生的学习情况和进一步的期望。

三、探索学生成长档案袋的体会

（1）学生成长档案袋不仅是一个文件集合载体，一个评价工具，更应该是学生成长的轨迹的记录袋，是学生生命价值的体现，学生应该从学生档案袋的设计、制作、管理和评价中体验到成长的酸甜苦辣，然后进行自我反思与调控，进而发展自己的健康人格。英语学科的档案袋应该站在学生生命的高度上来规划设计，不仅要促进“学生语言能力的发展，同时，语言参与学生的心理智能建构”（李静纯）。

（2）学生应该是档案袋的真正主人，他们有权决定档案袋的评价标准及内容，所以我们经常让学生在档案袋中放人个性化的内容，并对其内容进行自我评价。

（3）学生成长档案袋的评价主体应多元化，教师、学生和家长在开放、宽松的评价氛围共同参与评价。

（4）学生在完成档案袋的过程中通过自主评价、合作评价，学会做事、学会学习、学会合作及学会做人，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

（5）在实施学生成长档案袋的评价时，学生参与的程度存在较大的差异，大部分的同学积极参与档案袋的全过程，效果显著，但也有少部分同学持抵触的态度，认为做档案袋可有可无，担心捡了“芝麻”丢了“西瓜”，影响他的英语分数，所做出的档案袋质量不高，影响了的整体效果。

通过学生成长档案袋的探索，我深刻地认识到，在进行形成性评价的过程中，教师的角色与在进行终结性评价时截然不同。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而在形成性评价中，教师是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。所以，形成性评价是有效的。

学生成长档案例2

学生成长档案最早是一种新的课程评价方法，最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。后来把这种做法应用到教育上，就是建立学生成长档案，目前已经在许多初级中学、高级中学甚至大学得到了应用，目的是为了展示学生的学习和进步状况，为学生记录他们的成长“故事”。

一、建立高中学生成长档案的必要性

首先，建立高中学生成长档案有利于推进学校的教育改革。高中学校的教学方式是在长期的办学实践中总结出来的，是一个不断探索、复杂变化的动态发展过程。通过建立学生成长档案，可以记录学生的发展变化过程，便于了解学生实际能力的演化情况，更为高中教育方式的进一步调整、深化提供丰富的材料支撑。其次，建立高中学生成长档案有利于学生认识自我。目前，已有的学生档案记载的内容一般都为学生成绩、班主任评语和学校的一些奖惩记录等，很少有关于学生的心理状态、特长兴趣、社会实践等其他方面的内容，这样的档案不能充分反映一个学生的整体素质。一个学生能否充分认识到自己的优缺点，对学生寻找适合自己的学习方法，培养自信心，形成积极的生活态度有着重要的作用。高职院校的学生可以通过成长档案了解自己的特长，充分认识自我，扬长避短，努力形成良好的个性品质和独特的成才方式。

二、学生成长档案的内涵及内容

本文所指的高中学生成长档案应当包括以下几方面：

（一）学生基本情况类

这部分内容主要是提供一些背景资料，以帮助老师全面了解学生的家庭情况、成长背景，以便于分析学生心理，及时与家长沟通。包括如下几个方面：第一，个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。第二，身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。第三，家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女等。

该类档案的收集，可以由班主任来完成。班主任作为学生管理工作的基层工作者，是与学生接触交往的先锋，只有班主任切实掌握了自己学生的基本情况、家庭情况，才能有效开展工作，和家长保持联络，并且及时发现学生思想上的变化，找出学生产生问题的原因。另外，学生的基本情况应该是动态的，即应该及时记录对学生个人生活有影响的重大社会生活事件，如家庭成员的死亡、父母离异、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。

（二）学生的学习情况、能力状况及教育建议类

这类档案建立在传统的学籍档案的基础之上，并加以补充扩展，主要包括几个方面内容：第一，学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平、担任班干部情况、获奖情况等。第二，学生学习态度能力分析。主要是指学生的学习态度、学习动机、学习意志力、学习困难的分析。这部分内容可以弥补单纯记录学生学习成绩的不足，有不少学生学习态度非常认真，但可能由于学习方法不当或是其他原因而导致学习成绩不够理想。对于这些学生，记录他们的学习态度，分析他们的学习能力，注重学生学习的过程，而非仅关注学生最终成绩，也有利于学和良好心理状态的建立。

（三）学生的实践训练、技能水平、社会能力类

这类档案主要是记录学生在校期间的实践训练成果、社会实践情况等内容，并由学校对其职业特长加以分析指导。具体包括如下内容：学生各学期实践训练的成果记录、学生的社会实践情况等等。

三、高中学生成长档案的建立思路

鉴于成长档案的特殊性，对如何科学有效地管理学生成长档案提出几点建议。

（一）树立对学生成长档案的正确认识

学生成长档案从多角度、多方面真实记录学生成长的全过程，对于帮助学生认清自我，提高自我管理能力具有重要作用，需要学生的热情投入和高度重视。如果学生对成长档案抱有抵触情绪，仅将其作为一项任务来完成，那么就失去了建立成长档案的意义。因此，在入学之初，学校就应对学生进行档案教育，使其明确成长档案的价值，从而积极配合学生工作者建立学生成长档案，将自我的真实想法和体会认真记录下来，不断修正、完善成长目标。

（二）注重学生成长档案的连续性和过程性

与其他类型档案相比，学生成长档案的生命周期对连续性和过程性的要求更高，它贯穿于学生成长全过程，关注学生在各个不同时期的比较，侧重学生自身的知识积累、素质提高、能力培养和连续发展。通过学生成长档案这种连续性记录方式，可以看到学生的不断进步，看到他们辛苦付出所换来的成果。这种内在激励机制是成长档案连续性和过程性所决定的，所以，我们应本着对学生负责的高度责任感和敬业精神，不断积累学生信息，全程关注学生成长档案。学生成长档案是高等教育发展的必然要求，也是高校提高学生教育管理质量的有效手段。

（三）在坚持学生成长档案私密性的前提下，提高学生成长档案的开放程度

学生成长档案例3

（一）提升高中生的自我认知与自我管理能力

高中生的个人意识和自我管理意识在不断增强，加上面临高考升学等方面的压力，学校统一化的管理模式未必能实现良好的管理效果。而通过学生成长档案的建立，学校可以引导学生定期对自己的学习和生活习惯等进行反思，更多了解自身在各方面的发展情况及需完善的特质，发现自己的优势和不足，在他律的基础上，激发出学生的自律意识，从而获得更大的成长动力，端正学习态度。

（二）促进学校教育与学生成长之间的良性互动

在传统的教育模式下，学校对学生的管理都是单向的、统一的，有时难以达到“因材施教”的教育目标。学生成长档案的建立，可以促进学校与学生之间的良性互动，促进高中教育评价从量性评价向质性评价的积极转变，让班主任、任课教师、学生个人、家长都积极的参与到学生的成长过程和教育活动中来，有助于和谐师生关系和和谐课堂的营造。

（三）有助于学校“育人”工作机制的进一步完善

在很多学校的教育工作机制当中，都是以“教书”为中心的，育人工作机制则是相对落后，这在很大程度上限制了学生综合素质的发展。高中生成长档案的建立，使得高中教育活动不仅仅是关注学生的学习过程和学习成绩，还会对学生的成长过程和发展过程中的点点滴滴进行全面的记录，更好的展示学生的全貌，实现了“教书”与“育人”的有机结合，促进了高中学校育人工作机制的不断创新与完善。

二、高中阶段学生成长档案的主要建设内容

（一）学生的基本情况

对于该部分内容的建设，主要包括学生的一些背景资料，目的就是便于以后教师和管理者能够更加全面的了解学生的家庭组成、成长背景等，便于同家长进行沟通与合作，共同建立和完善学生的成长档案，分析学生的各种心理。具体而言，主要包括个人简介（姓名、性别、出生年月、籍贯、爱好特长等）、身体状况（血型、个人病史、身体发育状况、生理缺陷等）、家庭生活环境（家庭成员，家庭成员的工作性质、职务、文化程度，家庭经济状况、家庭气氛，亲子关系、是否独生子女、家中排行等）。对于该部分成长档案的内容搜集，可以由班主任来完成，这是因为班主任作为班级管理的基层工作者，同学生以及家长的接触最多，便于对学生基本情况的全面收集与整理。

（二）学生的学习情况、学习能力及德育素质等

该类档案内容的收集与完善，是对传统学籍档案的有效补充与完善，能够对学生的综合素质状况进行更加全面的反映，便于德育教育活动的有效开展。一方面，要对学生的学习情况和生活情况进行记录，具体包括各科学习成绩、交际水平、同学关系、行为习惯、获奖情况、组织协调能力等;另一方面，要对学生的学习态度和德育素质进行记录，主要包括学生的思想品德水平、学习态度、学习习惯、学习动机、个人意志力、抗挫折能力等，该部分内容便于学校对学生开展形成性考核，促进学生综合素质的协调化发展，需要学生个人、家长以及各科任课教师的积极参与。

三、高中学生成长档案的有效使用与管理对策

（一）做好学生的档案教育

高中学生成长档案的建立、完善以及使用，需要学生对其给予足够的重视，并积极的投入到个人成长档案的建设活动中来，这样才能保证学生成长档案的真实性和完善性。但是在建立学生成长档案的过程中，有的高中生存在着抵触情绪，认为很多内容设计到个人的隐私，建立档案对于个人学习成绩的提升作用不大，所以对建立个人成长档案的热情不高。对此，学校以及教育管理者要重视对学生的教育和引导，让学生在建立成长档案的初期就充分了解到建立个人成长档案的必要性，认识到成长档案在促进个人发展方面的积极意义和作用，这样才能提高学生促进成长档案建设的积极性和主动性。

（二）丰富学生成长档案内容的收集方法。

在学生成长档案的建设过程中，为了实现档案内容的真实与完善，档案建立者必须掌握多样化的信息收集方法。首先，要引导学生定期进行个人的总结，启发学生加强自我反省、自我剖析，鼓励学生养成写日记、周记的好习惯，让学生自己记录个人的成长与变化历程。其次，要通过调查分析等形式，对学生情感素质和心理素质等情况进行分析，通过心理测试题，了解学生的兴趣爱好，分析学生的内心世界，了解学生的自我认知能力、人际交往能力等所处的层次，掌握学生的成长状态。再次，要重视对学生日常行为的观察与记录，多观察学生的一举一动，记录好每一个细节情况，抓住学生的情绪变化，捕捉学生的敏感信息，及时发现学生在成长中出现的问题，对学生给予及时的引导和帮助。

（三）注重学生成长档案建设的连续性

学生成长档案由于其自身的特点，对于连续性的要求较高，它侧重于学生成长全过程和学生不同成长时期的纵向比较，意在促进学生自身的知识学习、素质能力培养的连续发展。因此，高中学生成长档案的建立，必须在学生入校时就同步建立，要有专门的存放袋和专人进行管理。为了实现学生成长档案建设的连续性，学校必须根据教学进度和育人方案，定期对学生的学习情况、社会实践情况、取得的成绩等档案内容进行收集与整理，实现学生成长档案建设与管理的连续性、过程性和长期性。此外，在信息时代背景下，高中学校还可以尝试建立电子档案，将学生的成长信息及时录入计算机系统，这样便于对学生的各类信息进行查询和分析，便于学生成长档案的使用与管理。

（四）加强学生成长档案的交流与分享

学生成长档案的建立不是最终目的，如何正确的使用并为教育工作所服务，才是最终目标。因此，无论是教师，还是学生自身，都应当提高自身的档案使用意识，有效的档案交流与分享可以给学生以较好的认同感、成就感，或者及时明确与他人之间的差距，使之体会到成长的收获与快乐。对此，教师可以根据需要制定出有效的分享与交流计划，在保护学生个人隐私的前提下，提高学生成长档案的开放程度和使用范围，促进学生的自查自省。

学生成长档案例4

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，围绕社会主义新农村建设的目标，尝试建立完善的大学生村官管理考核机制，全面记录我镇大学生村官成长的历程。

二、成长档案的实施原则

跟踪管理原则：对大学生村官的成长过程进行跟踪管理，随时记录成长过程和取得成绩。

多元性原则：大学生村官成长档案的内容多元化，重点反映大学生村官在思想品德、业务学习、与村民的关系、创业思路、业务技能、综合素质等方面内容。

互动性原则：大学生村官成长档案是大学生村官自我评价与镇、村两级对大学生村官有目的、有计划培养的重要依据，关注大学生村官自我评价与村级班子、镇干部测评之间的互动反馈，逐步提高大学生村官自我认知、自我提高、自我发展的能力。

发展性原则：大学生村官成长档案所隐含的评价标准与内容充分体现以人为本的思想，着力促进大学生村官的全面而又有个性的发展，激发大学生村官内在情感、意志、人生态度，并随着人生价值观的不断发展而逐步完善。

三、大学生村官成长记录档案建立的目的

1、记录进步，激发潜能。在成长档案中收集的是一系列大学生村官的思想动态、工作思路、成长经历、取得成绩等，以向村班子、镇党委提供自己进步的信息，展示自己的成绩。大学生村官在回顾自己的工作经历，体验成长、成功的同时，就会产生自豪感，激发在农村工作的热情，激发继续努力的斗志，激发自己的潜能，从而促进大学生村官不断成长、成才。

2、自我评价，自我反思。成长档案在展示成绩的同时，也可使大学生村官不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到取得成绩的经验和失败的教训，学会自我反省。

3、交流经验，完善自我。参观其他大学生村官的成长档案，在比较中发现别人的长处，找出自己的优势和差距，从而使大学生村官能正确评价自我、在学习中不断完善自我。

4、为镇经济和社会事业建设提供信息和发展思路。镇党委政府可以充分发挥大学生村官知识汲取能力、思路活跃等优势，可以在一定程度上为决策提供参考。

四、大学生村官成长记录档案的内容

1、个人基本情况（包括姓名、性别、年龄、学历、专业、政治面貌、个人特长等相关情况）。

2、学习成效记录（包括参加学习培训、农村知识方面的自学、听取课题调研的汇报、听取工作经验较丰富同志的谈话，读一本励志方面书和看一部励志方面电视剧的感想，参加镇、村重要会议的学习记录等）。

3、工作成绩记录（包括工作计划、工作日志、月工作报表、自已创业成绩、帮助村里整理创业承诺和解决问题等工作情况）。

4、获得荣誉记录（包括获奖、个人或集体荣誉称号等）。

5、知识与技能的鉴定（包括学历、职称、外语水平、计算机水平证书等）。

五、成长档案记录的形式

1、镇政府公开栏设立大学生村官专栏，定时公示大学生村官工作情况、工作成绩。

2、镇党委为每一位大学生村官建立一个资料档案袋，及时将有关书面材料存入。

3、大学生村官自己建立一个电子文档形式的档案。年底在整理打印出来存入资料档案袋。

六、实施要求

1、镇政府在建立大学生村官成长档案之前，召开大学生村官及相关村书记、主任座谈会，了解大学生村官的思想动态，提出考核办法，让大学生村官理解建立成长档案的意义。

2、定期展示，取长补短。让大学生村官自己了解一段时期的成绩和不足，对照其他大学生村官的档案记录，明确下一步努力的方向。

3、讲求实效，避免形式。注意对资料的筛选、整合、归类，使成长档案的资料档案袋能全面、真实地反映大学生村官的实际情况。

七、评价方法和评价结果的运用

学生成长档案例5

【中图分类号】G451.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0061-01

1 建档背景

无论从社会发展角度，还是从学校教育及个人发展角度而言，建立“学生成长档案”的重要性都是不可低估的。当前，独生子女已逐步成为托起国家脊梁的主力军，进一步提高国民素质势在必行。我们不但要重视“优生”，更要从娃娃开始，抓紧抓好“优育”。还有,我国高等教育正由“精英化”向“大众化”转轨, 随之而来的是生源质量差异的日趋明显，从近几年的情况看,大学生中的违规、违纪现象屡见不鲜，甚至违法犯罪的极端事例也不是一两例个案。追根溯源，除了大学阶段要重视思想品德教育外，更重要的是需要作为生源输出地的中学，切实把好生源质量关。“中学阶段”是学生个性形成的关键时期，学生的学习成绩、思想品德、行为习惯等方面，个性差异逐渐明显。如何引导教育学生建立自信并形成一整套行之有效的管理机制?全国各地学校都在进行管理探索, 也取得了一定的成效，其中主导工作之一，就是建立学生“成长档案”。尽管各地各学校具体情况不同，建立学生成长档案无需也不可能包罗万象,但作为相同的学段，探索时期的“学生成长档案”建档工作，是有必要继续深入研究和探讨的。

2 建档意义

“中学生成长档案”是学生综合素质评价的有机组成部分，是质性评价与量化界定相统一的切实有效方法。它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集、教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，并将其转换为明确清楚的量化等次，从而客观有效的反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展，提高了教育管理的实效性。

2.1 塑造学生良好的品格。学生是生动、鲜活的个体。人无完人，特别是刚刚步入青春期的中学生，更是或多或少的都会有缺点犯错误。:从入学伊始，即建立一份属于学生的真实、全方位、多视角的“中学生成长档案”,通过强透明度和高可视性，来约束学生、教育学生,促使其培养自律意识,提高自我教育、自我管理、自我约束的能力，增加辨别是非、厉害关系以及控制自己行为的能力。由自身的积累，演化为能够理性的分辨处理问题以及具备一定的自我约束力，进而对提高人的整体素质，有着不容低估的作用。当然现实中，一方面，学生所处的文化环境、家庭背景不同，认知方式思维策略不同，存在着认知水平和学习能力等各方面的差异；另一方面，由于教学偏差，致使学生严重缺乏成长动力，在“唤起求知欲、启迪心智、培养能力”三个方面厚此薄彼。因此，建立和实施“中学生成长档案”，恰恰是以学生个体为单元， 给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会。它立足于面向全体，因材施教，每个学生都可以通过观察、审视自己的成果，张扬个性，促进每一个学生的自主发展；“学生成长档案”记载着学生诸多“私密”的信息,即关注学业成绩，更关注创新精神和实践能力。它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价以及量化考评等方式，全面记录学生的学习、生活动态，激励学生学习热情，发挥学生多方面潜能，促进学生全面地发展；帮助学生对自己的发展负责，特别是感受自己的不断成长与进步，培养自信心，促进学生在原有水平上持续发展。

2.2 营造健康的成长环境。档案评定是一种崭新的评价方法，打破了过去评价的时空，不仅仅局限在校内，而且延伸到社会中、家庭里，通过学生的自评、互评、家长评，对学生学习、行为、情感、态度等全方位评价。建立实施“学生成长档案”工作，客观、全面反映学生的成长过程,是服务于学校教育管理和教学的需要，是一项系统的教育工程，能够做好“成长记录”，有助于实施“教师-家长-学生”三位一体的“助控”方略，约束、管理学生的行为、及时纠正不良之过。建立因人而异的富有个性化的教育体系，利于回顾、反思、借鉴与教育。 “成长档案”营造出健康的成长环境。

3 理论基础

(1)著名教育家叶圣陶指出：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯”。(2)《公民道德建设实施纲要》指出，提高公民道德素质，教育是基础。(3)《国务院关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》指出，未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。(4)《中学德育大纲》指出，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。(5)现代教育学认为：只有发挥学生主体的积极性、能动性，把外界的要求化为自身的需要，外在的教育才能真正起作用。(6)《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展”。

4 档案内容与使用

除如实记载“学生姓名、性别、出生年月、民族、学籍号、联系电话”等基本信息外，主要内容有：

资料积累：

（1）学生成长记录与量化考核表。包括：出勤（10分）、仪容仪表（10分）、尊师（10分）、课堂表现（20分）、作业（5分）、纪律（20分）、爱护公物（5分）、集体活动（10分）、两操（5分）、值日（5分）。（2）综合实践活动记录表。（3）社区服务记录表。

此三项内容，可以小组日记录、周考评；班级为单位月汇总。参与者以本组同学为主，也可以参考教师或同班其他同学的观察记录。由于档案内容充分体现学生的个性差异、反映进步与不足，每周的评价学生又能全程参与，这样能使学生在评价中自我反思、自我学习、自我教育，增强自主意识。

等级评价：

（一）综合素质评价表。包括：1、基础性发展素质评价。此项内容又细化为：(1)道德品质。①尊敬师长：对老师有礼貌，尊重教师的劳动，正确对待教师的批评教育。②团结同学：友好相处，不欺负谩骂侮辱同学。不恃强凌弱。③遵纪守法：遵守纪律，不迟到、早退、旷课等，上课不捣乱。遵守法律，遵守公共秩序，尊重公德。④正直守信：真诚待人，信守诺言，言行一致，有错就改。考试不作弊。⑤关心集体、热爱劳动：珍爱学校和班级的荣誉和形象，积极参加值日等各种活动。(2)公民素质。①社会责任感：有为社会和他人服务的愿望，积极参加社会实践和社区服务活动。②自主发展的意识与能力：自信、自强，自主管理，主动料理内务和完成各种任务；自我接纳。③自省和自律的意识与能力： 法律意识较强，有问题和矛盾找老师解决；常反省自己，自觉纠正不良行为，自觉抵制不良诱惑。④环保意识：具有环保意识，积极参加环保活动，不乱扔垃圾。(3)学习能力。①学习兴趣：有好奇心、求知欲，愿意并主动学习和探究，努力克服学习中的困难。②学习方法：有良好的学习习惯，能按计划复习，课前预习，认真听课。课后认真完成作业，合理安排时间定期进行总结和反思。积极向老师和同学请教，沟通学习问题。③学业表现：作业认真，考试成绩良好。(4)交流与合作。①团队精神：善于与他人合作共同完成任务，互助友爱。②沟通与分享：善于与他人交流和分享，不交有劣迹的朋友。(5)创新与发展。①积极参与创新活动：认真与理解创新的作业，积极参与学校组织的创新和社会实践活动，初步形成创新的习惯。②创造能力：有搜集、整理、分析、使用信息的能力，自己设计，独立探究。③创新表现：有主动学习和创新的要求，有小制作和小发明的成果，能撰写小论文。(6)运动与健康。①体质与健康：身体健康和良好的心理状态。②健康的生活方式：至少有一项体育爱好，有日常断练的习惯，积极参加两操和体育活动，不吃粮食、不吸烟、不喝酒，有良好的卫生习惯。(7)审美与表现。①审美情趣：有一项艺术爱好，善于美化生活环境。在语言、衣着等方面有正确审美观念。不讲粗话、染怪发、戴首饰；穿校服；情趣高雅，不观看、不传播色情、暴力作品，不参加封建迷信活动和低俗活动。②艺术活动与表现：参加各种艺术活动，有参加艺术类比赛 的较好成绩。2、专门性发展素质评价；3、综合实践与创新活动评价。（二）创新实践成果评价。分为“科学实验、综合实践活动设计、科技观察发展、科技发明、科技制作、科技论文、文学艺术创作、工艺制作、电脑制作、航模海模车模制作”等十项内容。（三）学业测试。涉及每学期成绩直至毕业、升学成绩。（四）总结评价。包括：1、学生自我描述。2、学生互评。3、班委评价。4、任课教师评价。

以上逐项以班主任、任课教师和班委为主，每学期末集中交流评价，结合资料收集的学生本人的纵向发展情况，将学生发展情况分为A、B、C、D四个等级，综合学生、教师、家长的评价，写出评语，作为综合素质评价的重要指标。

学生成长档案例6

学生美术成长档案是以一个电子文件夹的形式收藏了每一个学生在美术学习过程中所产生的作品。学生的每一点努力，每一个进步都能在档案中得以展示和保存。利用电子成长档案形成了一个师生互动，生生互动的网络交流平台，老师的点评，学生的反思和互评，都可以随时在网上交流。

在实践中我是这样进行操作的：

第一是建立美术电子档案。我先向学生介绍美术电子档案的功能和意义，并最大限度的让他们自己先来设计和建立，指导他们在文件夹上起自己独特的名字，包括自己的姓名和年级，文件夹的封面要附加上一张本人照片，这样在缩略图模式的情况下能更加清晰直观的看到自己的文件夹，既突出了学生的个性化，又激发了他们的创作兴趣，然后指导学生建立子文件夹，把一些情况资料可分门别类的放到每一个子文件夹中，如“学生小组评议”“教师与我”“特殊表现”“朋友的作品”“名家佳作”等等，子文件夹的多样化不但能清楚的反映学生这一年中美术学习的情况，人际的交往，还能大大的提高他们的动脑能力和培养他们的信息素养，从而能达到自己利用信息技术知识解决实际问题的能力。

第二，充分利用互联网的优势，让美术电子成长档案的内容尽量多样化，搜集名家名师关于素描，色彩，速写，手绘，手工制作等讲课视频和制作视频。以往教材以严肃命名的形式确定课题，使得美术课显得呆板，程式化。作为刚上初一的学生来说，他们的思想，行为还停留在留恋童年的嬉戏，天真浪漫上，他们不会像成人那样去理性的理解，分析、比较、综合、判断，而仍以感性认识为基础，以色彩、图形、喜好为出发点。清末著名改良主义教育家梁启超当时就提出趣味性教学，他主张“乐知”强调联系实际，使学生有所“发明”推行自动、自主、自治、自立的教学方法，可见，趣味性教学是如此的重要。如果一个呆板的，无生机的，客套的课题呈现在大家面前，它只能使学生的学习兴趣大大的减弱，使学生厌学，何能谈得上美术作品的创作与探究呢？学生是存在个性差异的，根据“先行后知”的认知规律，每个学生都是通过自己的感受――认识――熟悉这个步骤来获取的。因而在课堂教学中引导学生下载名家视频，利用最新多媒体的视觉，听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的学习资源，引领学生对知识技能点的整体了解，开阔视野，提高学生的欣赏能力和学习兴趣，增强他们学好美术技能的信心。这打破了传统的教师靠一本教科书“教”，学生凭一本教科书“学”的局面，为学生开阔了一个广阔的天地，这是“教”的突破，也是“学”的一种突破。

第三，设置美术电子档案盒的类型：（1）成果型，展现的是学生的学习成果以及优秀作品，反映了学生的努力，进步和成绩，收集的是学生最好或最爱的作品，如“画的最好的一张漫画，”“最喜欢的生日贺卡”，“漂亮的手抄报”等等，（2）课堂型，它是一种总结性的文件夹，用于向家长报告学生情况，它包括学生的课堂表现，课堂学习中自评，互评，教师在课堂教学过程中的评语等等。

学生成长档案例7

一、小班化教学的概念

小班化教学一般是指班级学生人数控制在30人以内的班级教育教学活动。实现小班化教学，目的在于推行素质教育、提升教育质量。美国教育专家有关论文指出，班级规模下降至30名以下时，学生能力普遍增强，成绩一般都会所提升，这一方面源于单个学生接受教师指导的时间增加，教师对学生学习成长、性格养成的影响力提升，另一方面也由于学生有了更多发言、讨论、展示自我、团结协作的机会，更有助于提升学习兴趣，养成自信、开朗的良好性格。

小班化教学是优质教育资源进一步增加和更合理分配的结果，也是促进教育公平、提升教育质量、实现个性化教育的必然要求。目前我国有条件的地区正在积极尝试引进小班教学实验，不断提升小班化教学的比重，预计在实现全面建成小康社会目标前后，小班化教学将成为义务教育阶段的主流。相对传统大班教育，小班化教学有其自身的要求，主要是构建民主和谐、开放自由的教育环境，这也对教师专业水平、课程整合更新、评价体系转变等方面提出了新的目标，需要社会、学校、家庭的共同努力。

二、建立个性化学生成长档案的目的和意义

学生档案是指学生在校期间整理形成的，记录和反映学生个人基本信息、课业成绩和其他表现的，以学生个人为单位集中保存的文字、图像及其他各种形式的记录，是学生教育管理工作的重要组成部分和成果集中体现。传统的学生档案管理，往往以学校为主，采取成人档案管理类似的流程，以表格填写为主要形式，内容仅限于学习成绩、教师评语等信息，信息偏于单薄，评价流于片面，难以充分了解学生学习生活期间的表现。经过多年的探索实践，我们学校已普遍采用了内容更丰富、更具人性化的“个性化成长档案”，以学生为中心，学校、教师、家长共同参与，更全面地收集各类资料信息，为学校和家庭提供一个记录孩子成长过程的平台，让每个学生充分凸现个性、展现自我，给自己的童年留下一个充实美好的记忆，充分实现记忆、教育、总结的效果，同时为综合评价学生成长情况提供全面翔实的第一手材料。

三、小班化教学环境下个性化学生成长档案的特点

个性化学生成长档案重在“个性”，促进成长。在基本形式的统一要求下，应该充分体现学生的个性特点、个人成长经历，而这都离不开教师的充分参与。在传统大班环境下，教师需要面对大量的学生，难以对每一个学生个体予以充分关注；与此相反，小班化教学在这一点上具有天然优势。在总体教学任务不变的情况下，学生数量大幅减少，教师有了更充裕的时间去观察、指导每一个学生，有利于教师更全面、更准确地了解学生的特点，因材施教，可以让学生更自由地发挥自己的特长。体现在个性化档案建立工作中，可以看到，教师的参与明显增加，评价更客观、指导更具体、更具人性化、更有针对性，学生及家长的表现也会因之更活跃、更优秀，形成一个良性循环的过程。

四、小班教学环境下个性化学生档案的实践

个性化学生成长档案的建立最好自学生入学开始，作为学习生活的一项常规内容引入教学实践。学校（或学区）一般会有一定的形式要求，往往是框架性的意见，以纸质表格为主，内容较少，不够具体，能够留给教师较大的发挥空间。

作者在教学实践中，在形式（保存介质）上，采用实体档案与电子记录相结合的方式，力求内容丰富、信息完整、便于整理互动，并具备一定扩展升级性能。本着便于入手、节约资金的原则，实体档案由通用的“档案手册”为中心，配以个人记录本，记录孩子们日常所书、所画、所收集的各类物品，作为低年级学生个人记录的主要内容；电子档案借用常用通讯软件平台，以“个人空间”形式，保留孩子们的照片、视频，在教师和父母的辅助下完成，作为高年级的重要记录内容。两类资料相互配合，形成一份全方位、多角度的个性化档案。

档案系统的构架，根据小班化教学的特点，在传统学生档案的基础上，增加“班级档案”和“小组（队）”档案，形成班级―小组―个人的三级结构，充分体现中学生交流更充分、合作量更大的特点，帮助学生养成良好的团队品质。注意在三级档案中做好链接，做到相互联系、相互衔接而不重复、冗余。班级、小组级档案，应在教师指导下，由全体学生共同参与完成，大家一起讨论、共同贡献素材，成为团队教育的一个重要补充形式。

在档案内容上，要注意统一的要求和自由的创意相结合，特别重视教师的参与和互动，充分发挥小班化教学的优势。在学生人数大幅减少，日常批改作业等教学任务相对减轻的环境下，教师应注意安排时间，参与指导学生个体的学习生活并建档留存，鼓励学生将目标、计划、总结、感悟以及生活中拈花一笑的时刻、蓦然回首的瞬间保留在个性化档案中，并留言鼓励和指导。在小班教学中，存在两种基本方式，一是以教师指引为主，通过学生表达叙述、教师反馈总结完成教学，二是更多地以学生为中心，鼓励学生围绕个人目标开展学习；在我国的教育环境中，第一种方式更为适合、更加高效。同样，个性化学生成长档案的建立也应重视教师的作用，充分体现学生、学校、家庭的共同参与和互动，重视基本的教学目标任务，强化教师作用，以个性化档案中交流、评点的形式指引学生完成既定教育目标，因人而异地培养良好个性，避免“个性化”教育流于形式、为个性而个性等问题。

通过以上分析可知，小班化教学环境下，更有利于建立相对理想的个性化学生成长档案，同时也给教师提出了新的目标和要求，需要充分转变观念，建立“大档案”意识，采取合理引导措施，充分发挥教育参与者的主管能动性，以建档的形式促进教育教学活动的开展，更充分全面地了解学生所思所想，也给孩子们留下一份珍贵的童年回忆。

参考文献：

[1]陶青.小班化教学背景下的教师专业发展[J].教育发展研究，2008（15）.

[2]吴晓雯.创设自主和谐的小班化教学环境[J].教育发展研究，2005（12）.

[3]周旭初.建立数字化成长档案留下学生发展的足迹[J].网络教育，2009（03）.

学生成长档案例8

随着全球化进程的不断发展和我国国力的提升，在全球化浪潮下，社会对于人才的要求越来越高，不再以单纯的一份成绩单进行评定，企业更注重人才的成长过程。在新局势新环境下，高等院校的人才培养工作面临新的要求，需要全过程记录学生的成长发展轨迹，并根据学生的发展实时指导，开展过程教育，促进学生全面成长。大学时期是一个人成长发展的黄金时期，为大学生建立成长档案，对于大学生激励自我发展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促进大学生健康成长的重要手段。[1]

北京航空航天大学能源与动力工程学院（国家试点学院）作为“教育教学改革特别试验区”，以创新人才培养为目标，开展“选、育、评”综合体制改革。[2]建设以创新人才培养为目标的全程式互动性学生成长档案信息系统成为开展“选、育、评”工作的重要依据和实施工具，学生成长档案的建设工作面临新的挑战。

一、学生在校成长现状分析

（一）学生缺乏自我认知，盲目跟从发展。

目前国内高校普遍开始试行博雅通识教育，提倡关注学生的全面发展，培养学生健全、健康的人格，但在校大学生中多数学生仍只将考试成绩作为唯一的追求目标，与博雅通识全面发展相距较远；同时，当代大学生普遍缺乏个人规划，往往别人做什么自己就做什么，盲目跟从，很少考虑什么是适合自己的发展方向，以致在大学学习期间没有合理培养自己适应相应行业的能力，在选择就业时陷入被动，最终被用人单位选择而非选择用人单位；另外，中国的大学生习惯接受学校、老师提供的培养方案，缺少自我发现、自我总结，在个人成长过程中丢失主动性，成长空间非常有限。因而有必要建立跟踪学生全过程的成长档案，帮助学生了解自己的成长轨迹和优缺点，以便老师和学生一起及时完善学生的发展方式。

（二）学生个人档案不全面，外界难以对学生全面了解。

目前学生的人事档案和个人简历往往只记录学生考试成绩、荣誉获奖等结果性信息，缺少对学生成长过程的记录，在考研面试和用人单位选拔时，主考官只能通过一张简历了解学生在大学期间的表现和成绩，缺少对学生成长变化的全面了解，以致一些学生失去重要机会；同时，教育工作者只通过结果性信息的学生档案，很难真正了解学生，无法真正实现为学生提供合理的个性化的发展建议。故此建立全程式的成长档案，可以将学生的成长过程更全面地呈现出来，避免埋没良才。

二、全程式互动性的学生成长档案设置

（一）六维度的评价体系促进学生十二种能力的培养。

试点学院将创新人才的素质分为“谋划力”和“行动力”，“谋划力”就是强调学生具备面向全人类面临的重大问题展开思考的战略思维素养和传播先进引领思想的跨文化融合潜质，要求学生具有立足国家重大需求的民族责任感和国家使命感，推动区域经济和行业产业发展的领军潜质。“行动力”为创新实践的“科学行动力”。把“谋划力”和“行动力”分解为十二种具体能力要求：战略层面（全局思维能力、极限思维能力、超前思维能力）、战术层面（逻辑思维能力、形象思维能力、抽象思维能力）、表达层面（文字表达能力、图形表达能力、语言表达能力）、实践层面（领导实践能力、团队实践能力、自主实践能力）。[2]

为全面记录学生的成长事件同时配合试点学院人才培养目标，学生成长档案将上述十二种能力分布在“创新潜质”、“人文素养”、“科学基础”、“思想道德”、“实践能力”、“身心健康”等六个维度对学生进行记录与评价，每个维度中设置有固定的成长事件，如工科学生经常参加的各类学科竞赛、科技实践项目获奖等，同时还设置自主申报成长事件，如学生参与的歌唱舞蹈比赛等，鼓励学生个性化发展。每个事件以过程和参与为记录，而不是只记录获奖与否，防止学生过于追求分数和成绩的畸形发展，引导学生注重参与事件过程中的育人作用。

（二）利用单项事件积分制实现六维度等级评价。

在学生成长档案中，对每件成长事件设置相应积分，学生通过多个成长事件累计分值；每件成长事件的分数由班主任老师会同本班全体导师，根据学生的成长事件反映出的能力情况确定积分值，并确定事件反映的能力归属的评价维度。

每个成长事件被归类到相应的维度后，六个维度分别设置A、B、C、D四个等级，通过在单个维度下对全体学生的积分标准化值进行等级划分，达到相同等级即认为学生具有该方面的同等能力，从而取代分数排名，真正实现对学生成长能力的记录和体现，而不是只记录分数，变结果性评价为过程性评价。

（三）依据学生发展阶段设置各学年积分等级标准。

在学生不同年级的发展阶段，对六个维度的A、B、C、D四个等级所需的积分量进行调整，避免学生只偏向某一方面发展。在每个学年结束后，可根据本学年学生能力及下学年因学生发展阶段改变带来的不同需求，对学生的能力的突出方面实行免审，直接授予积分，为学生节约时间锻炼其他待提升的能力方面，引导学生全面发展。

三、成长档案的信息系统设置

（一）多用户系统实现及时互动。

系统设置学生、辅导员、班主任、导师、家长五类账户，学生账户又分为普通同学和班长两种。普通同学可以提交自己的成长事件、查询自己各维度的积分情况、查看评语；班长账户除具备普通同学的全部功能外，同时具有给本班申报集体成长事件的功能；辅导员具有对学生提交事件的审核、全体学生情况查询统计功能；班主任具有对学生提交的自主申报事件确定积分值的功能和对本班学生情况的查询功能；导师可对自己所指导学生的成长事件进行评价、根据学生成长情况进行指导；家长可以查询学生的在校情况，与导师、班主任、辅导员就学生情况进行交流。

（二）以学生为主体的记录。

系统从学生自主提交成长事件开始，经辅导员对事件真实性材料进行审核、审核后，班主任会同本班全体学生的导师集体商议成长事件的积分值和该事件归属的能力维度，之后系统进行记录存档，实时反馈积分等级情况供各用户查询。导师根据自己学生与其他学生的能力对比、自己学生成长事件本身反映出的得失对学生进行指导和帮助。学生根据老师的指导调整自己的发展和学习方式。

系统以学生为主体开展，真正促使学生自主积累自己的成长过程，而改变过往由辅导员、班主任代为记录，学生到需要时才想起来求助的窘迫情况，同时让学生在自我记录的过程中对自己进行审视，通过对成长事件的选择帮助学生塑造正确的价值观。

四、学生成长档案的作用与意义

（一）帮助学生确定目标，引导学生自我发展。

学生成长档案通过每学期实时记录，定期总结，帮助学生合理、全面地认识自我、分析自我特点，明确自身成长变化中的不足和进步，从而帮助学生发现适合自己的发展方向，确定清晰的阶段性目标和长远目标，避免只注重考试成绩和盲从发展等问题；同时，学生在填写和自主申报成长事件时，更主动地参与到自己的成长中，不再单纯充当过去“被考核”、“被培养”的角色，通过与老师、辅导员的交流更好地、主动地促进自我成长。

（二）记录学生成长过程，完善学生个人档案。

学生成长档案能帮助教育工作者及时了解学生的发展变化，为每个学生的成长发展提供更加合理的个性化定制式服务；同时，它能帮助导师全面了解学生，使保研评优工作更细致、更全面，也使得学生通过自我认知更合理地选择研究生就读方向；另外，在学生就业时，学生成长档案能帮助用人单位了解学生在校成长过程，发觉更适合行业企业发展的学生，也使得学生更主动地根据自身特点选择工作，避免盲目投简历。

五、不足与展望

（一）部分地区家长目前不能实现网络实时关注，需要辅导员和班主任及时与家长通过电话信件等方式进行联系，以保证家长对学生情况的实时了解，这有赖于相应地区硬件条件的改善。

（二）随着时代的发展和行业企业需求的变化，成长档案中的固定项目需要实时更新，以满足社会需求。

（三）对于学生在校期间“受挫教育”的体现不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教训带给学生的正向成长积累。

学生成长档案例9

结合国内的实践探索，一般将它分为过程型记录袋、目标型记录袋、展示型记录袋、评估型记录袋四类。

过程型（描述型）记录袋：所收集的学生作品不仅指结果性作品（如作文的终稿），还包括学生在完成这一作品过程中所产生的过程性作品（如作文的草稿和修改稿）。学生参加综合实践活动的一些照片、文字记录资料，班主任老师、任课教师对学生学习、思想等方面的典型性评价或评比记录，各种小竞赛的情况等，也可以装入成长记录袋中；也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品等，只要能真实地反映学生的学习过程，都可以收集。总之，只要学生乐意，能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。但所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。

目标型记录袋：教师按照教学计划与内容列出成长记录袋的主题，对收集的内容不作具体与严格的规定，由学生自己计划和编制其中的内容。内容是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，例如学生可从平时考核的各科试卷或作业中各选出最满意的一张及各科的期末试卷装入袋中。

展示型（最佳成果型）记录袋：用于收集学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明，如孩子的各种作品（手工、优秀作业、记录自己学习活动的照片、光盘、日记、绘画等）， 包括各种荣誉证书和作品、成果等。但必须让孩子自愿选择，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。

评估型：用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋，其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样。这种成长记录袋可以作为学生升级、留级的参考，也可用于一定时期的总结报告。

二、学生成长记录袋的应用

1、明确目的，确定主题。教师在决定使用成长记录袋之前，必须明确用成长记录袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展，既评价的目的是什么，如，以展示为主的目的，反映学生努力、进步、成功的过程，以特别任务、评价为目的。要根据评价目的确定成长记录袋的主题。以语文学科为例：评价目的是反映学生努力、进步、成功的过程，主题如“我爱写作”。 还可以给自己的成长记录袋取上富有诗意的名字，如“成长的足迹”、“新苗长高了”、“雏鹰起飞”、“小手在变大”等等。

2、确定作品，进行收集。在实施中，根据确定的主题，师生共同商讨要收集哪些作品、怎样收集、需要的数量是多少，在师生、生生相互协商的过程中，学生能够学会自己判断自己的进步，反省自己的学习，更好地扬长避短，更进一步。 另外在学生成长记录袋的收集过程中可将其应用于某一学习阶段、专题或具体技能训练，而不必拘泥于是否贯穿整个一学期或一学年。

3、及时评价，进行反馈。评价主要是形成性评价，而不是终结性评价。收集不是目的，促进学生学习和成长才是成长记录袋的出发点和归宿。如果把学生辛辛苦苦收集来的作品放在一边置之不理，其潜在的教育价值也就无法发挥出来，因此我校要求成长档案袋在班内保存统一保管，每月在班主任的指导下进行一次整理，每学期进行两次以上的展示交流。在学生成长记录袋评价实施的过程中，学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的机会，组织专题研讨、成果展示活动，加强彼此间的探讨与合作，不断提高“记录袋”的评价质量。每学期初，学生应将上一学期的个人成长记录袋上交班主任，由学校统一集中保管。

学生成长档案例10

1 工作思路及总体要求

“精细化管理”就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个管理者都要到位、尽职。系部的德育工作的实施分两块，即教务工作和学团工作。其工作主体对象都是学生，要想提高系部德育工作实效，就必须结合学生实际情况，以求真的态度、务实的作风，真正领会“精细化管理”的要义，以“一切为了学生的健康成长”为工作出发点和落脚点，通过“明确认识、强化责任、完善制度、细化程序、抓好落实、及时督查”，努力做到“制度管人、文化管事”。

2 德育工作精细化管理机构

为了确保系部学生成长档案精细化工作持续有效地开展，特成立管理小组。①系部成立学生成长档案精细化管理领导小组，总负责人系部主任，协助人学管书记、教学副主任、系部全体学管人员、全体专兼职教师。②各班成立由任课老师、辅导员和学生干部组成的文明监督小组，负责每天记录本班学生日常行为情况。③在系部成立学生成长档案部门，负责每天统计日常考核数据，并做月统计、期统计，由系部统一管理。

3 学生成长档案的使用

①学生成长档案评议每学期做一次总分排名，供评定该生奖助学金及其它评优工作使用。②学生成长档案成绩记入学生个人档案。

4 完善工作制度，细化工作程序

4.1 学生思想道德建设

4.1.1 领导小组队伍建设 ①辅导员考核实行量化考核，学生成长档案精细化管理计入班级管理工作考核部分，并与辅导员津贴挂钩；②组织、检查学生日常考核，确保公平、公正、公开；③对严重违反日常考核规定的学生，作为重点关注对象并进行谈话，帮助解决困难，创造良好的学习环境和学习氛围，提升学生素质。

4.1.2 专任教职工队伍建设 ①协助学管人员解决较为重大的违纪事件；②不定期召开“重点关注学生”学期座谈会，做好学生现状分析和针对性教育引导工作；③树立全员意识，要求任课老师做好“课堂渗透教育”；④严格考勤，考勤表务必属实，并将学生出勤情况纳入平时成绩，平时成绩占期评的20%～40%，请假者必须要有已批准的请假条。

4.1.3 班委会建设 ①各班成立由辅导员和学生干部组成的文明监督小组；②每天记录本班学生日常行为情况，作为学生本人年终考核的重要依据，并记入个人档案。

4.1.4 重点关注班级 重点关注班级是指，个别班级因学风或管理等问题，而集中表现出不良班风，需学校予以重点研究纠错的问题班级，可以采取与个别学生交流、班级会议、与教师座谈、与家长联系、专业或年级整顿等形式研究解决。

4.2 档案标准化建设 ①系部团委成立专门学生成长档案管理部门，学生干部为成员，由系部统一管理；②每周由该部门统计各班上周的《学生日常考核表》，每月进行月汇总，每学期进行期汇总；③保存部门档案并定期汇总，把严重违反日常考核细则的学生名单及时报给负责老师。

4.3 学生违纪及重点关注学生跟踪教育方法 违纪学生跟踪教育坚持“抓苗头、抓典型”、“个别教育和与家长联系”的方法，由教务人员与学管人员共同完成。一般违纪学生由辅导员和班委负责教育，重点关注学生方面系部采取领导、教师与违纪学生“结对帮扶”，要求对重点关注学生每周进行一次思想汇报等跟踪教育方法。

4.4 学生处分认定及取消 严格按照《学生手册》程序进行处理。

5 基本分

5.1 品德修养：基本分40分

5.1.1 着装得体 穿拖鞋、背心、吊带裙进入教学楼，扣1分/次。

5.1.2 行为规范与遵纪守法 ①随地吐痰，乱丢果皮纸屑，扣1分/次；②无故破坏公物，扣2分/次；③公共场所吸烟，、酗酒、沉迷于网络，扣1分/次；④在课桌、墙壁上乱涂乱画、乱挂、乱贴、乱钉杂物，扣1分/次；⑤将食物带入教室，在教室内就餐、吃零食，上课期间睡觉、打电话，扣1分/次；⑥公共场所插队、大声喧哗，扣1分/次。

5.1.3 思想品质与遵纪守法 ①无故缺席政治学习与集体活动，扣1分/次；②升国旗时的出勤情况：缺席扣2分/次、迟到扣1分/次、请假事假扣0.5分/次，病假、公假不扣分。

5.1.4 礼貌用语 ①辱骂、撞老师，扣5/次；②在公共场所说脏话，扣0.5分/次；③扰乱课堂教学秩序，扣3/次。

5.2 遵纪守法：基本分60分 （若累计扣分超过60分者，“遵纪守法”项为零分）

5.2.1 出勤 ①包括军训、上课、升旗、早签、学院或系部活动：旷课扣3分/次；迟到扣1分/次；早退扣1分/次；事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分；②考勤员未按时交考勤表的班级每人扣2分/次；③考勤表与学生日常考核表不一致扣考勤员2分/次；④班会无故缺席扣0.5分/次、事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分；⑤学院或系部组织各类集体活动，无故缺席扣0.5分/次、事假扣0.5分/次；病假、公假不扣分。

5.2.2 其它违纪 ①打架斗殴等突发安全事件扣分值：凡动手打人者扣5分/次，持械打人者扣8分/次，致使他人轻伤者扣8分/次，致使他人重伤者15分/次，先动手打架者扣6分/次，第二次及多次打架者扣20分/次；②参与等或非法组织扣25分/次；③学院或系部通报批评班级、寝室、个人扣2分/次；④偷窃、诈骗、抢劫、敲诈勒索等非法行为扣5分/次；⑤受警告、严重警告、记过、留校察看处分者依次扣3分/次、5分/次、7分/次、10分/次。

5.2.3 宿舍 ①未归扣5分/次。②晚归扣2分/次。③使用大功率电器，发现一次扣3分。④私自更换寝室或留宿外来人员，发现一次扣2分，未改善者扣8分。⑤引发宿舍安全事故，酌情扣分5-20分/次。

6 加（扣）分细则

6.1 扣分项目 ①打架斗殴等突发安全事件扣分值：凡动手打人者扣5分/次，持械打人者扣8分/次，致使他人轻伤者扣8分/次，致使他人重伤者15分/次，先动手打架者扣6分/次，第二次及多次打架者扣20分/次；②考试舞弊扣5分/次；③参与等或非法组织扣25分/次；④学院或系部通报批评班级、寝室、个人扣2分/次；⑤偷窃、诈骗、抢劫、敲诈勒索等非法行为扣25分/次。⑥引发宿舍安全事故，酌情扣分5-20分/次。

6.2 加分项目 ①积极参加学校组织的集体活动，参加系、院、市、省级活动分别加0.5分/次、1分/次、2分/次、3分/次。②其它获奖或通报表扬情况，部级加5分/次、省级加4分/次、市级加3分/次、院级加2分/次、系级加1分/次。③各种知识竞赛、科技社会实践、征文等加分值：

④英语等级考试加分值：

⑤计算机等级考试加分值：

⑥特殊加分 a好人好事加2分/次，由班级团支书提供材料，并在学生成长档案部进行等级为准；拾金不昧加0.5分/次；见义勇为加2分/次；对不文明现象，敢于批评和制止加1分/次。b评为优秀班级或优秀团支部的成员每人加1分/次。c获得文明寝室每人加2分/次。d参加党校培训结业者加0.2分。e学校或系部通报表扬者加1分/次。f学生在校期间通过自考获得本科文凭者加5分。g被授予院、市、省、部级三号学生、优秀学生干部、优秀党员、优秀毕业生等荣誉称号者，加分标准分别为2、3、5、7分/次。h参加青年志愿者活动者加0.5分/次。

7 “学习成绩”测评

根据学生学年实际考分按下面公式计算得出“学习成绩”分值。

学习成绩=■

说明：①学业成绩以学院教务系统各门课程成绩为准。 （其中成绩转换按如下办法：中文制记分转为百分制记分方式分别按：优为90分，良为80分，中为70分，及格为60分，不及格为50分；字母制记分转为百分制记分方式分别按：A为90分，B为80分，C为70分，D为60分，E为50分。另选修课不计入成绩总分）。②按学年开课的，以总评成绩计。③因特殊情况经系批准缓考的学生，在综合测评前参加缓考按照缓考分数计算，如综合测评开始后院里未安排缓考其分数以60分计算。

8 测评结果与评奖评优

综合素质测评成绩=学生成长档案分×0.7+学习成绩×0.3

在评奖评优中，不再按双重标准，依据综合测评名次确定。

9 其它

根据本办法对本系的学生综合素质进行测评，测评结果经公示无异议后，报学生工作处备案。

参考文献：