金融专业类别例1

[作者简介]刘建和（1973- ），男，浙江绍兴人，浙江财经大学投资系主任，副教授，博士，主要从事证券市场和理论经济学的研究工作。（浙江 杭州 310018）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0142-02

随着中国这个世界第二大经济体不断努力使其金融市场全球化，10年后A股市值已经超过12万亿美元。自从中国去年超过日本成为世界股市市值第二大的国家，中国两大证交所――上交所和深交所的市值总和为4万亿美元左右。而据美国高盛公司预测，到2030年，中国的股市市值有可能超过美国。

一、提出问题

如此庞大的证券市场需要得到维持以及发展，必须依靠大量的证券人才才能得以实现。目前，我国证券市场已经进入了一个新的阶段，证券市场的人才需求越来越呈现出复合型、高端型、高素质、具有创新和竞争意识多方面要求并进的特点。培育具有这些特点的人才，有必要对内地的金融证券类课程体系进行相应的专业化本土化改革。

林毅夫曾指出“被解释现象的重要性决定社会科学理论的贡献大小”。当前金融大学科的理论主要来自于西方发达国家，西方发达国家的金融市场发展历史长，制度设计比较完备，而内地金融市场发展时间短，制度建设仍处于不断完善的过程中。所以如何利用现代金融理论体系对内地金融市场尤其是证券市场进行安全分析，这是金融证券类课程体系设计面临的一个大问题。因此，本文认为进行专业化本土化改革研究，就是要把金融证券类课程体系结合内地金融业的实际情况进行专业化和本土化，使得金融证券类课程体系适应本地金融市场的要求。一方面，课程体系改革的目的是可以把金融证券理论与中国股市的实践活动结合起来，可以用理论知识来指导实践、面向实务；另一方面，课程体系改革的结果是培养能够把金融证券理论与中国股市的实践结合起来的人才，这样才能面向金融类企业对于实务人员的需求，推动金融市场合理化发展。

二、金融证券类的课程体系设计

内地学术界对于金融证券类课程体系的设立，虽然基本上沿袭海外金融体系的模式，但是受到我国金融体系以银行为基础的特征的影响，金融学专业教育主要以银行管理为主体，与金融学理论以投资学和公司金融为主体存在一定的差异。正是如此，随着内地证券市场的发展，内地学术界对金融证券类课程的教学改革已经有了一定程度的研究，这些成果主要可以归类为宏观和微观两大类。

宏观上，对于整个学科体系的建设诸多学者提出了不多的意见和建议。如“内地金融学内涵界定模糊，理论和学科建设滞后”“美国专业课程设置上比较灵活丰富，培养目标侧重于实用性”“我国金融学的教学有必要跟上时代步伐，增养适应市场需要的金融人才”。微观上，主要是对于学科体系中某门课程教学方法的研究。如“应发展实验金融学来推动资本市场的规范化”“案例讨论是调动学生积极性主动性的关键环节”。还有个别学者从“分层化教学的角度提出对金融证券类课程体系的改革”。

从这些前人的教学改革研究上，不难发现仍具有许多值得进一步发展的方面。目前内地金融证券类课程体系的设置与海外相比差距并不大，也具备了从金融学、金融市场学、金融经济学到投资学、金融工程、期权期货及衍生工具等一系列课程，也充分应用了多媒体教学手段和案例教学的方法。正是如此，笔者认为金融证券类课程体系的症结在于专业化和本土化问题，并试图提出一种针对整个课程体系的可行性解决方案。

三、目前金融证券类课程体系设计的不足

综上所述，金融证券类学科的理论体系基本上来自于西方，如何利用西方的金融证券类理论体系对内地的金融市场和证券市场进行剖析，以使得内地的金融证券类人才的培养符合内地金融市场的需求，这是金融证券类课程体系设计面临的重点，但是现有高校的金融证券类专业课程更多地专注于理论体系的传授。专业化和本土化的提出，能够有效地解决证券类专业课程体系的实用性问题。总体来看，笔者发现现有的相关课程体系设计存在三个方面缺陷。

（一）论文教学走形式

虽然在本科生和研究生课程的教学培养方案中会设立一些关于文献研读或是论文写作方面的课程，但是这些课程的安排时间一般都是偏向于最后的一个和若干个教学学期。但是对于相关涉及的学生来说可能要求的学分已经完成得差不多了，所以这方面的课程可能会由于选课人数不够或是其他原因而开设不了，那么对于学生来说只能依靠自己去自学论文的撰写而缺乏一定的系统性教学。正如孙音在《探讨当前金融学研究方法及研究生教育存在的缺陷》一文中所认为的那样，甚至连金融专业研究生的毕业论文也缺乏分析和解决问题的能力。总体而言，论文的教学并不符合专业化和本土化的要求。

（二）课程设置不合理

在内地金融学专业人才培养体系中，金融学基础课程主要是经济学、货币银行学和国际金融等。一方面，基础课程体系主要侧重于宏观研究，使得学生对内地金融业的运作机制理解不多；另一方面，课程体系设计偏重理论性的文字描述，相关数理知识类课程相对较少。同时数理经济学方面课程设置虽然比较重要，但实际这方面许多课程有可能设置为选修课且被学生认为难度过高而选择性忽略。

（三）教学内容有偏差

同时内地金融证券类专业课程体系在教学上缺乏专业化和本土化的案例实践。内地相当大部分的投资者在投资分析中以技术分析为主，因此证券分析课程中教学内容也往往偏向技术分析，对基本分析和价值投资的内容涉及较少。学生也以为A股并不适合基本分析和价值投资，对课程的学习重视程度不足。这种思路的偏差使得固定收益证券和投资学等课程中大量的价值评估内容被学生认为难以在实践中得到应用。同时，金融证券类课程体系中大量使用海外的案例进行教学，最终导致理论的教学与内地金融市场尤其是A股的实践相脱节。

四、提高专业化和本土化的对策

正是如此，针对目前金融证券类课程体系设计的不足，笔者认为有必要从提高专业化和本土化方面来弥补。

（一）提高课程教学专业化

要提高金融证券类课程体系设计的专业化特别要加强理论与实际的联系。

1.加强写作能力的培养。以普通高校的金融专业研究生教学培养方案为例。许多高校并未设置有关应用文（特别是研究生论文）的培养，即使是设置了例如像文献选读这样的课程，但是这些课仅是面对各自的相关专业方向。有相当部分金融证券类专业的学生毕业后的就业方向为券商、投资管理公司、商业银行和信托公司的投资管理部或投资银行部等相对专业的投资岗位。因此，本文建议在研究生期间第一学期或在本科生大三年级就开设一门应用文或毕业论文写作的必修课程，不仅系统地教授未来走上工作岗位可能会用到的一些文书格式，而且详细为学生撰写论一个全方位的引导与讲解。

2.完善课程体系的设置方向。内地的金融学科体系主要面向货币银行学和国际金融两大专业为主，就业方向上以商业银行为主。随着内地金融体制改革的深入，金融体系由以银行为基础将会逐步转变为银行体系和证券市场体系两条腿走路的模式。那么相关金融证券类专业课程体系的设计有没有可能在内容上进一步向证券投资和公司金融为主体的微观金融学科靠拢？这种可能性还是比较大的。因此，对于金融证券类专业课程体系的设置有必要在方向上进行调整，逐步从货币银行学方向向公司金融和金融工程方向进行转化和完善。比如，通过在大金融专业方向下设置各个小专业的做法有效实现从原有的货币银行学和国际金融学为主转变化以银行、证券、保险、金融工程等多学科的大金融专业为主。

（二）课程设置的本土化需求

金融证券类专业课在教学上有必要在更高层次上提供本土化的理论内容。

1.完善专业课程体系的层次化。比如在金融学专业基础理论课金融经济学的教学内容上，金融工程专业方向作为必修课可以以数理经济的理论教学为主体，其他专业可以作为选修课以投资学和公司金融基础理论教学为主体；本科学生可以以说明分析为主讲述主要的教学内容，而对于研究生则可以量化推导为主讲述主要的教学内容；同时对不同年级的学生分别从应用和数理推导的角度进行教学内容的再分层设置。而其他的专业课如投资学、金融工程学也是如此，都可以针对不同层次的学生设置I、II和III等层次的进阶课程，进行分层次教学。

2.提高课程教学的本土化。刘建和、吴纯鑫在《金融证券类专业课本土化改革方法浅析》一文中把金融证券类专业课程体系从不同层次递进分为公司金融、投资学和金融工程等。笔者进一步认为可以在这三个层次之下分别进行本土化案例的培养和完善。比如，虽然贴现率的不确定使得贴现现金流模型（DCF法）难以在实践中得到应用，但是可以从特定行业出发应用DCF法，同时设定不同的贴现率进行敏感度分析。这样就可以从A股市场中选择相应的实例让学生利用DCF法的敏感度分析来对上市公司进行基于现金流的价值评估。

当然，笔者也不过从专业化和本土化等方面对金融证券类课程体系的设计和教学进行了一些粗浅的分析，也希望相关专业人士能够对金融学教学的各个方面进行相应的探讨，共同推进内地金融证券类课程的理论和实践教学，为金融证券产业培养更多的人才。

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金融专业类别例2

【中图分类号】F83　【文献标识码】A　【文章编号】　1002－736X(2012)03－0075－03

金融消费者保护问题早在我国金融业成立之初就已经存在，而且随着金融业的日益发展壮大而越演越烈。在经济全球化的推动下，其开始进入我国金融法制的视野。在我国现代民商法领域中，弱者保护理念也进一步增强，并逐步扩展至金融领域。我国也开始认识到金融消费者尤其是投资类金融消费者的弱势地位，并开始出现有关金融消费者的相关讨论。对于我国而言，金融消费者保护尚属一种全新的法律保护理念。目前国内的相关的探讨尚停留在理论层面。且绝大多数重在强调向金融消费者提供保护的重要性，至于什么是金融消费者，金融消费者的边界在哪，应当如何向其提供保护却鲜有论及。

一、弱者保护理论

弱者保护理念是民商法适应多样变化的社会生活需要，通过国家干涉私法领域，追求实质公平的结果。“强者”的存在，且强者的强势行为威胁到交易相对方基本权利的实现是弱者保护的基本前提。在正视到强弱之差，并对相差的原因及程度做出判定后，法律将弱者保护理念引入具体的法律规则设计，使得特定的个人通过法律规定的特权达到维护自身权益，实现社会实质公平的目的。弱者保护的实质就是在特定的法律关系中通过给予弱者特权，从而保证其在与强者交易谈判时处于尽量同等的条件。现代社会的生产方式导致在交易领域里这种交易双方强弱差距不断拉大，解决这一问题的方法具体到法律领域，就表现为弱者保护理念出现了不断强化的趋势。在弱者保护理念强化的背景下，金融消费者的弱者地位不断得到更多人们的认可和关注，将弱者保护理念扩展至金融消费领域逐渐成为法律的取向所在，金融消费者――这一新的法律名词就此应运而生。

二、金融市场中自然人参与者的弱势地位分析

要给予金融市场中自然人参与者充分的法律保护，首先就必须解决其弱势地位问题，只有在其弱势地位得到法律承认的基础上，才有可能得到真正的公平对待。现在我国金融市场中自然人参与者的弱势地位主要表现在以下方面。

(一)交易双方地位和实力相差悬殊

金融机构作为专门从事此类业务的单位，在规模上、技术上都是传统经营者无法比拟的，法律在设立资本金额上，内部机构的设制上也都做出了严苛的进入条件规定。如此“财大气粗”的交易者很难不会在交易中利用自身优势向交易对方施压，提出对己方有利的交易条件。

(二)严重的信息不对称

一方面，金融产品本身就很技术化、专业化，随着金融业的加快发展，金融创新层出不穷，新的金融产品又不断推陈出新，加剧了信息不对称；另一方面，金融销售手段的专业化、多样化，诱导和欺诈时有发生，就更加增加了金融消费者获取信息的难度。

(三)格式合同在金融业的广泛使用

格式合同在金融领域内占领了绝大多数地盘，表面上金融消费者的意思表示一致掩盖了其事实上的意思表示不自由。金融机构往往通过格式条款规定有利于自己的内容，尤其是那些能够限制或免除自己责任的条款在传统金融领域可谓屡见不鲜。与此同时，不利于相对人的内容亦混杂在格式合同制之中，经常不合理地分配合同风险。这些利己损人的条款夹杂在专业化的格式合同之中，加之自然人参与者本就信息不足，故很难引起其注意，更谈不上充分理解。

三、金融消费者及其范围

(一)金融消费者

介于金融市场中自然人参与者弱势地位问题已经成为社会问题，介于传统法律保护的无力，人们给予此金融市场弱势群体一个统一的法律称谓，尽力界定清楚其范围。“金融消费者”这一法律概念正是在这样的背景下得以产生，开始进入人们的视野范围，成为探讨需要享受弱者保护的金融市场自然人参与者的代名词。由于弱者保护理念出现了不断强化的趋势，使得在立法层面向金融领域的自然人参与者提供弱势保护成为可能。在认识到金融领域，特别是投资领域的自然人参与者弱势地位的基础上，向其提供法律的倾斜性保护措施成为必须。在具体的法律制度选择上，由于传统法律保护的无力，消费者权益保护法成为了目前最佳的选择，金融服务法成为未来的发展趋势。但要具体解决如何向金融领域的自然人参与者提供保护，首先就必须要界定清楚这一弱势群体的范围。纵观现代各国立法以及我国学术界的动向，我们将金融领域的这些弱势群体称之为“金融消费者”。

(二)金融消费者的范围

可以说，金融消费者的活动范围几乎涵盖了整个金融领域，但并不意味着这些领域中所有除金融机构外的市场参与者都能够成为金融消费者。那么，哪些主体可以进入，哪些主体不能够进入该理念保护范围，成为我们目前探讨的重要问题。本文借鉴国外的立法模式并结合我国金融行业特点，对我国的金融消费者给出一个粗略的范围。

1.排除机构类金融产品购买者。在我国，目前有关机构类金融产品购买者是否属于金融消费者问题形成了两种意见：一种持肯定态度，另一种持否定态度。持肯定意见的学者认为，只要存在严重信息不对称，交易双方地位和实力相差悬殊，无论自然人还是机构都可以成为金融消费者。持否定意见的学者占大多数，他们认为，金融消费者是在银行、保险、证券、基金、信托等金融领域购买商品、接受服务的自然人。消费者保护理念本身就是为了保护自然人目的而设，即使延伸到金融领域也是一样的。要讨论机构能否成为金融消费者，首先要看我们创设金融消费者这一概念的意义所在。金融消费者存在的目的就是为了解决金融领域交易双方不平等问题的，并且不可否认的是这种不平等问题主要涉及个人生活需要领域，为个人目的也是成为金融消费者所必需。并且，我们关于金融消费者理念成立基础的论述中也一直是以自然人弱者地位为前提的。因此，本文认为，金融消费者就如我们之前一直讨论的那样，仅限于金融领域自然人参与者，不包括机构类金融产品购买者。

2.排除复杂投资产品的个人购买者。对于是否应当将复杂投资产品的自然人购买者归人金融消费者范围，学界

亦是两种态度：一为主张归入，一为反对其成为金融消费者。主张该领域的自然人参与者享受消费者保护的理由主要是希望金融消费者保护能够惠及整个金融领域，而且在复杂投资领域自然人的弱势问题更为严重，理应享受到法律的倾斜性保护措施。而持反对意见的学者占大多数，他们认为，此种复杂投资产品在市场进入标准上已经采取控制措施，往往只有专业的投资人才能够有资格进入，根据投资适合性原则，进入该领域的自然人理应按照高风险、高收益的原则自行承担风险，而不应受到金融消费者特别享有的法律倾斜性保护。本文赞同第二种意见，认为复杂投资产品的自然人购买者不应当归人金融消费者范围。

3.涵盖专业的个人投资者。专业个人投资者是指金融市场中拥有用以做出投资决策和评估风险的经验、知识和技能的自然人参与者。在我国，关于专业的个人投资者是否属于金融消费者的争论也主要形成了两种观点：一是承认专业个人投资者的金融消费者地位，二是否定其属于金融消费者。支持前者的学者认为，金融消费者就是对金融领域的自然人参与者提供保护的制度。即使在传统的消费者保护中，也没有专业的消费者说法，不能用一个模糊的“专业”概念将一部分自然人参与者排除消费者领域。持否定意见的学者则提出，普通投资者由于专业水平、经济实力、投资经验的问题纳入金融消费者的范同当无异议，但专业个人投资者的投资行为完全是以营利性为目的，与个人生活相去甚远。本文认为，我们不得不承认专业个人投资者与金融机构之间的信息、实力不对等矛盾，相较普通投资者而言，肯定要缓和一些，但缓和不代表不存在。专业的个人投资者毕竟是个人，在面对规模庞大、资金雄厚的金融机构时，其所拥有的信息、经验和实力仍然显得单薄，完全不能够达到与金融机构相抗衡。所以，本文认为，金融消费者的范围应当涵盖专业的个人投资者。

四、金融消费者的类型化保护

在对金融消费概念进行分析和粗略划定其范围后时，我们不难看出，金融消费者作为一类交易弱势群体，其范围非常广泛，几乎涉及金融行业的绝大多数领域，内容的丰富性，尤其是传统金融业务与投资类业务的较大差别使得同等保护标准不能够适用于金融消费者。因此，金融消费者分类保护成为现实的选择。

(一)金融消费者同等保护的不适用

在强化弱者保护的理念下，通过上述分析，我们大体划定了金融消费者的范围，虽然排除了机构投资者以及复杂投资产品领域的参与者，但其仍然不仅涵盖了储蓄存汇款业务、贷款业务、信用卡业务等传统金融业务，还包括了证券投资业务、投资类保险业务、金融理财业务等投资类业务。完全可以说，金融消费者是一个范围广泛、内容丰富的法律群体。在为金融消费者划定界线的同时，我们也必须认识到营利性使得投资毕竟不同于服务于民众日常生活的传统金融业务，即使为了保护的需要，我们将个人投资者纳入金融消费者，这种质的差别依然存在。与此同时，具体到投资领域，我们虽然将全部个人投资者都纳入了金融消费者之内，但法律对专业的个人投资者所提供的保护必然要不同于普通个人投资者。因此，我们需要根据金融消费者的特点，对其提供不同等的分类保护措施。

1.传统金融消费者与投资类金融消费者的区别保护。传统金融消费者即在我们所指的传统金融领域从事金融活动的个人；而投资者类金融消费者，顾名思义，是指排除复杂投资领域外的其他投资领域个人投资者。我们之所以将传统金融消费者与投资类金融消费者区别保护，根本原因就在于投资的营利性与日常生活消费质的差别。投资类金融业务在享受金融机构依据交易对等原则提供的金融服务同时，其自身投入的资产又同时在实现营利，尤其是融资融券业务出现后，这种营利和服务的混合明显不同于传统金融消费者以支付确定对价享受金融服务的消费方式。

2.在投资领域，普通个人投资者与专业个人投资者的区别保护。在投资业务领域，金融业务开展的效率性也是法律追求的目标之一，这和商法的效率价值追求是完全一致的，因此，在投资交易双方的条件能够满足加快流转的要求时，尽量促进效率优先实现也是商事法律的必然选择。根据投资者的“专业”与否，法律在金融机构的说明义务履行上，在具体交易规则的操作上，在交易结果的承担上的规定必然有所不同。针对专业的个人投资者，金融机构在提供金融产品时完全无需像对待普通投资者那样，花费过多的时间和精力，反而应当给予其更多的自由选择权，在保证交易自愿、公平的前提下，尽量迅速地达成交易。将专业个人投资者归人金融消费者，不代表要对其提供与普通个人投资者相同等的保护措施。

(二)传统金融消费者保护

传统金融消费者参与的主要是那些与民众日常生活关系密切，服务于日常需要的基础服务类金融活动。无论从事储蓄存汇款业务、车辆房屋贷款业务、信用卡业务，还是防范风险的保险业务，金融消费者都不以营利为目的，主要追求生活需求的满足。这些业务的基本服务特性也就决定了传统金融消费者保护措施的侧重点，即各项保护措施都重在强调基本交易规则的规范和完善。这些基本交易规则公平与否，金融消费者获知交易规则程度的高低是关注的重中之重，其中金融消费者的获知程度因为直指基础交易规则，要求比投资类金融消费要高。具体而言，传统金融消费者保护关注的重点在于对格式条款的规制，对强制交易的限制，对金融消费者获知交易规则程度的严格要求。

金融专业类别例3

金融（Finance）的研究方向包括投资、金融工具定价及研究、金融市场、财务研究、银行、数学统计研究。

金融专业相对比较严谨一些，作为一门已经发展有几十年且作为经济衍生实务性的专业，其设置目的就是让学生掌握一系列传统及衍生金融工具。对于资本市场及国际货币、银行等的事务性操作有非常深入的了解。细心的学生会发现金融专业要求申请者对于经济学基础和数学要有一定的理解，并可以以致其用的运用到金融学科当中。一般学生毕业后面向的求职公司主要为投资银行、证券公司、基金公司、金融工具系列公司、银行、保险公司等。

金融最早源起于经济学，属于经济学的一个分支，但后来，随着金融学的发展，逐渐发展成为一个独立的学科。西方金融学宏观上分为公司财务和投资学两个方向。

随着时间的发展，在过去几十年的时间里边，金融学里面又出现了交叉学科，特别典型的就是金融工程学（Financial Engineering）。从金融学的发展来讲，渐渐偏向计算机化、数学化、工程化，所以其实从某种角度上来讲，金融工程特别像精算。金融工程是一门综合了金融学、数学和计算机科学的交叉学科，其课程通常由大学的商学院、数学系和工程学院联合授课，其课程由于集中于金融领域，所以深度远远超过MBA金融方面的课程，通常包括股票市场分析、投资组合分析、期货和期权、资产定价、资本预算、固定收益分析、利率模型、金融风险管理等课程。其全部课程均围绕金融学的应用展开，具有实用性很强的特点，最适合那些立志于从事金融工作的年轻人。

从就业的角度来讲，金融和金融工程专业的就业单位可以在各大投资银行、基金管理公司、保险公司、风险投资公司以及各种监管部门。证券交易所、期权交易所、基金、保险公司及风险投资机构。一般来说，在美国，数据和数据分析的工作相对比较容易找。无论是在美国，还是在中国，金融工程相关专业的学生，相对其他专业来说要好找工作，而普通的金融专业其实并不很容易就业。因为会计是一个比较具有专业性技能的专业，而金融工程和金融分析是说比会计更加专业化的一个学科，而金融学本身的专业性相对要弱过会计学，所以从就业的角度，金融工程或金融分析相关的应该是排在第一位，第二位是会计，第三位才是金融。

美国大学一般在金融专业设三个相关的学位：Master of Science in Finance（简称MSF），Master of Financial Engineering（简称MFE）以及MBA下的金融方向。MBA下的金融方向偏管理，美国综合排名前50的大学除了个别大学不设商学院，其他大学在商学院下都会开设MBA专业，而能够单独开设金融硕士或金融工程硕士的学校并不多，而通常MBA需要申请人有相关的工作经验。

美国常春藤院校本科几乎没有金融专业，主要原因是美国教育在本科强调文理教育，认为一个人最重要的本科阶段应该学会思考，学会做人，具备批量性思维的能力，而金融专业属于应用性专业。 而在硕士阶段，美国是全世界金融教育最发达的国家，有特别好的学校。著名院校包括麻省理工学院、普林斯顿大学等。越来越多的美国金融硕士教育走向了交叉的学科，像康奈尔大学、罗切斯特大W等。衡量一个学校，金融教育是不是好的主要标准，在于它有没有金融工程专业，实际上金融工程专业代表了整个金融教育的整体水平。从金融学硕士的角度来讲，一种是MBA中的金融或者金融工程方向；第二个类别就是金融硕士；第三个是金融工程、金融数学、金融分析的硕士。最后一类主要是金融相关的博士。

美国的金融硕士课程根据录取难度将学校分成三类，像刚才讲的普林斯顿大学、麻省理工学院的金融和金融工程的专业的申请难度是排在第一的。同样录取难度高的还有圣路易斯华盛顿大学、范德堡大学、弗吉尼亚大学、罗切斯特大学、伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校、波士顿学院、凯斯西储大学、乔治华盛顿大学等。

加拿大的教育体系和美国类似，综合性大学大部分有金融本科专业，和美国相比，加拿大名校的录取要求要比美国低，也不需要提供SAT1、SAT2的成绩。其实学生可以选择在加拿大读本科，然后去美国读金融工程。加拿大的硕士跟本科差别很大。加拿大的金融和金融相关专业相对比较少而且申请难度大。比方说萨省大学的MSF、约克大学的MFE、西安大略大学或滑铁卢大学的MFE等。

金融专业类别例4

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.044

Abstract Higher vocational college will open the financial basis for economic management majors， but for different majors， we need to distinguish between teaching content and teaching methods. In order to better choose the most suitable for the teaching reform and innovation， we first summarize the part of the reform， including the configuration of hardware and software teaching and constantly enrich， case teaching and heuristic teaching has attracted much attention， task and project driven teaching become new favorites and content of the course and form diversification. On the basis of this， for our higher vocational professional and student characteristics， for different majors were teaching innovation， including different professional to select different materials， case teaching method and the heuristic method of teaching to emphasize different to distinguish the case questions and discussion and different professional focus on project， designing different tasks.

Key words financial science foundation； teaching reform； courses innovation

在高职高专的教学中，课程的教学改革以及教学课堂的创新一直备受教育工作者的关注。金融学基础作为金融专业甚至经济专业的一门核心专业基础课，是各大高职高专院校的必修课，其授课对象不仅仅包含金融相关专业，也包含了其他经济管理类专业。对于不同专业，由于授课对象的不同，其授课内容须作出相应的调整。就算同属金融类仍需区别对待，对非金融类更需差别对待。对不同的授课对象，可以讲授不同的授课内容，可以采用不用的授课方式，在已有的新课程内容和新教学方式中，针对性选取最为适合的内容和方式，尝试让不同专业的学生在学习中获得最大的收获。

在进行不同专业的课程改革之前，我们一起先回顾我们在课程改革的路上已经取得了怎样的成果。之后，笔者以在笔者所在的学校的教学经历，针对不同专业的几个班级，展开了“金融学基础”于金融专业与会计专业不同的课程设计。希望后续有更多的学校更多的班级来批评指正笔者的课程设计，也希望能够学习到更优秀的课程设计方案。

1 教学改革与课程创新之路

1.1 教学硬件软件配置不断丰富

教学硬件条件的不断加强和相关教学软件的不断引入，给教学提供了足够的想象空间。现代教育技术与现代教育设施的有机结合，让教师的授课形式多种多样。打破了原有的仅以板书为主的枯燥乏味的授课形式，突显了多媒体PPT教学形式的优势，当然现如今的教学应仍是板书与PPT相结合，发挥各自的优势。教师行列不断接触学习新的技术软件，比如Flash制作软件、简易录屏软件Screencast-O-Matic、绘图制作Photoshop等等。这些软件的加入，使得教学过程更加轻松愉快，更易引起学生的学习兴趣，易于学生掌握重点。

硬软件的不断创新不仅仅给课堂教学锦上添花，也给课外辅导提供了更多的途径。教师可以通过新时代的小小软件打破与学生之间的代沟，试图融入学生的思维方式中。比如，高职高专的学生之间都会用微信聊天，可以加入学生的群里，潜移默化中引导学生关注身边发生的与所学知识相关的事件，不是硬性要求，而是通过学生的某次尝试引起其兴趣，引导学生的自主学习能力。再比如，现在市面上有一些教学辅助软件，由教师发起学生加入后形成班级，在此网络虚拟的班级里，学生可以在里面签到，举手示意，提出问题，提交作业，随堂测验等等，这种形式尤其适合分层教学和分组教学。

1.2 案例教学与启发式教学备受关注

高职高专的教学中一直强调理论结合实际，着重培养学生的实践能力。在教学中也愈发发现案例教学法和启发教学法的重要性。案例教学法可以很好地调动学生的参与，参与讨论、参与分析，引导学生积极主动地进行独立分析，让学生从中认知自己的分析能力，感知自身的价值。当然为了让学生有能力进入到案例讨论与分析中，案例的选取与问题设定也尤为关键，就像给学生设定的跳高高度，不能过高让学生自叹不如，也不能过低让学生不屑一顾。同时案例的内容需要新旧结合，可能旧案例更能体现相关知识点，但不能忽视新案例给学生带来的刺激感和新鲜感。学生对案例内容有所耳闻，甚至就发生在身边，学习兴趣才会油然而生，学生才有参与热情，案例讨论的效果才会发挥极致。通过案例的分析，让知识落地，拉近课堂与现实的距离，同时学生可以更为有效地掌握相关知识，认识到学习新知识的重要性。

启发教学法重点是启发学生的思考与探讨，在案例讨论前可以设计问题，引起学生的思考；在案例讨论中，可以向学生发问，引起学生之间探讨；在案例讨论后，教师总结时，同样可以启发学生深入思考，举一反三。所以启发式教学可以与案例教学法相结合，甚至可以达到事半功倍的效果。由教师启发，最终还是促进学生主动思考，让教学质量更上一个台阶。

1.3 任务驱动和项目教学成为新宠

高职高专学生的特点是动手能力强但自制力差，尤其是当面向较深的理论知识时，会直接表现出退缩。通过将各个知识点项目化，在项目中设计任务，让学生由浅入深，逐步进入状况，在一点一滴的成果中肯定自我，不断提高自信。自提出任务驱动式教学和项目化教学，各大高职高专院校都在极力推崇和积极开展落实，确实取得了一定的成果。

1.4 课程内容和形式的多样化

对于一门基础课――金融学基础，它是金融专业的必修课，同时也是其他经济类的必修课，比如会计专业。金融学基础课程中涉及的内容在随着时代的变化而变化，授课的形式随着改革而改革。这一方面不仅仅体现在金融类专业新旧金融学基础课程在改变，也体现在同一时期，不同专业的金融学基础课程也不再一致。比如，会计专业的金融学基础课堂，在内容上、在授课形式上与金融专业的金融学基础课堂差别明显。会计专业更加注重实践性，尤其是理论与实践的统一，在授课时需更多以案例的形式讲解理论知识点与实际的结合，学生以理解为主。而在金融类专业的课堂上，不应忽视理论与实践的统一，但同样重视理论的讲解，还需要学生能够做到举一反三。

然而，现阶段高职院校对金融专业的不断扩充，在金融行业指导委员会的指导下，对金融专业的次级分类又作出了明确的命名。所以，就算在同属金融类专业里，“金融管理”的课堂与“证券与期货”的课堂也不再完全一致。金融管理更加强调以银行为代表的管理服务业，而证券与期货侧重以证券公司和期货公司为代表的技术操作服务业，所以在授课中，对学生的引导方向或课程的侧重点也有所区别。

针对不同的专业，金融学基础的考评方式也变得多样化。比如会计专业的金融学基础课程更侧重过程性考核，甚至没有期末试卷形式的考试，或取消或变为考查形式。对于同属金融类的“金融管理”和“证券与期货”由于其课程内容的侧重不同，所以在过程中的考核内容以及期末试卷的考试内容都会有所不同。这样也是对学生后期的专业课学习打下了坚实基础。

2 “金融学基础”于金融专业与会计专业在课程设计上的不同

2.1 不同专业选取不同教材

教材的选取首先需要够新，满足时代的要求。其次其内容和形式要适合不同专业的学生，利用启发学生的兴趣。笔者认为针对不同专业的学习可以选取不同的教材。会计专业等非金融类专业可以选择内容够丰富不宜过深的教学，但同时发现在教学过程中为了更好地契合该专业，仍需要教师自行增加或删减知识点。对金融专业可以选择高教出版社的《货币金融学基础》、东北财经大学出版社的《货币银行学》等均为高职类院校编写的教材。但对于金融类再细分的专业暂时没有发现比较合适的教材，所以笔者认为现阶段还需要教师在授课时区别对待不同金融类专业的学生。

在“金融学基础”课程中会有一大块是信用相关的内容，也是金融理论展开的一个重要前提。针对会计专业设计的案例应该侧重商业信用方向的，会计本身是对企业之间展开的各类业务进行会计记账和经营分析财务分析的。选取这样的案例，会计的学生首先不会觉得陌生，其次也会比较感兴趣，最后会计学生在对此类业务做会计记账或经营分析或财务分析时会变得得心应手。同样是信用的内容，对金融类的专业，设计的案例应该侧重于银行信用或附有衍生金融工具的信用事件。比如，对于“金融管理”专业应该侧重银行信用为主的信用案例，而“证券与期货”则应侧重附有新型或衍生金融工具的信用案例。这样更具专业特色的案例内容，会为学生打下坚实的专业基础。

在设计案例内容外，也要设计案例引入的思考问题，启发性的问题，对会计专业问题一定要深入浅出，不要让学生感觉金融专业性过深，在思考后，可以逐步引导学生进行深入的探讨，最终顺利完成案例分析。而对金融专业设计的问题，则需有一定的深度，让学生能够正视金融理论的威严，通过思考与后续的探讨发现金融的魅力。同时需要潜移默化地提高学生自我学习的能力。

2.2 不同专业侧重不同项目，设计不同任务

金融学基础是经济大类中的一门基础课，里面所包含的内容很丰富，其中任何一块展开都可以成为一门专题课，所以这么多个项目对于不同的专业不是同等重要的。比如商业银行的资产业务和负债业务对会计专业尤为重要，但对金融专业了解即可。不同项目在不同专业中顺利地展开，任务的设计是其中的关键。

对于会计专业在设计“商业银行的资产和负债业务”的任务时，可以结合会计本身所熟知的资产负债表的编制设计任务内容。给出某银行最近的一些业务往来，模拟成一笔一笔的账面，让会计的学生针对业务内容，区别业务实质，是该银行的资产业务还是负债业务，又是具体哪项资产或负债业务。在区分的基础上，编制该银行的资产负债表。最终，学生在熟知的编制资产负债表编制的过程中，达到能够区分商业银行资产与负债业务的教学目的。对于“金融管理”专业在设计“商业银行的票据业务”的任务时，可以通过银行柜台模拟，让学生了解作为银行柜员会涉及有关票据的哪些业务，在办理业务的过程中，掌握不同票据的特点，同时达到熟知票据出票、票据承兑以及票据贴现等专业术语的含义，同时也掌握办理出票、承兑和贴现的过程和要点。对于“证券与期货”专业在设计“资本市场中股票市场、基金市场和期货市场”的任务时，可以利用网络的便利，要求学生在网上申请模拟账户，进行模拟炒股。了解股票市场的特点、熟知股票交易的程序，为后续投资类专业课程的学习奠定基础。学生同样可以在网上注册申请模拟基金交易的（下转第153页）（上接第94页）账号，完成相关的申购与赎回基金，同样达到对基金市场的直观认识。当然现在有些学校已经引进了模拟交易的软件，可以在过程评价中加入模拟实战的测评，以各位同学的模拟实战的成绩作为一次过程性考核。

另外，在设计任务之后，可以根据任务的大小，采取个人独立完成和以小组为单位合作完成不同的方式。可以适时在课堂中设计几个较大的任务，让学生以小组的形式进行分工合作完成。这种方式能够很好地锻炼学生的组内协作能力。为了更好的发挥小组协作的效果，避免小组任务仅由某几人完成，需要教师督促小组做好分工，分工明确后教师还需观察每个角色的执行情况，最后结合多种评分方式，由教师给出最终的此次过程性考核的成绩。一般多种评分方式包括组内成员之间相互打分，组别与组别之间的打分等。

3 结束语

除了上文针对不同专业课程创新的建议外，我们从社会对我们学生的要求的角度出发，学生应该重视自主学习能力的培养。上文的教学改革与创新可以影响学生的自主学习能力，甚至可以有效的培养学生的创新能力。除此之外，不针对专业的不同，我们也应该做到以下几点。

第一，关注时事，紧跟时代步伐。学生与教师都应时刻关注时代的发展，更多的时候需要教师引导学生及时关注时事新闻。仍以“金融学基础”为例，在讲利率或法定存款准备金率时，继2015年上半年的三次降准降息后，2015年的8月底到10月底又接连两次降准降息。这新一轮的降准降息，央行会是源于什么样的出发点，结果又怎样，与学生讨论。第二，扩宽授课形式，聘请社会上企业中的实践专家来到课堂，或者学生参与讲座的形式，让学生多渠道获取知识，拓宽学生的视野，一定程度激发学生的创新能力。第三，让网络发挥有效作用。教师和学生不要放过现如今这么发达的网络世界，可以推荐学生浏览高质量的博客博文，可以提供学生专业的论坛，让学生去畅游，同时提醒学生要去伪存真并给与一定的引导。通过多种渠道引导学生自主的个性化学习。

“金融学基础”的教学改革和课程的创新之路还需继续在实践中前行。教学有法，但无定法。已有的理论体系中存在着这么多的教学方法，但其中任何一种都不能独立使得授课达到完美。需要我们不断探索，将教法结合，将教法改进，将教法跟上时代的脚步。我们应该不断的脚踏实地的学习，不断提高教学水平，惠及学生，惠及社会。

参考文献

金融专业类别例5

中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）16-0115-02

随着中国金融业的迅速发展，各类金融机构对金融工程人才的需求也快速上升，金融工程专业成为炙手可热的热门专业。作为培养金融工程人才的财经类院校，却应该深思如何培养市场所真正需要的金融工程人才，如何把金融工程专业的高端人才培养成未来中国金融行业的引领者。

金融工程是一门新兴综合学科，它将工程思维引入金融领域，综合运用各种工程技术设计、开发和实施新的金融产品，创造性的解决各种金融问题。目前世界各国都非常重视金融工程人才的培养，国外很多知名大学都设置了金融工程专业。20世纪90年代中期，金融工程被引进中国，教育部2002年开始批准设立金融工程专业，目前中国有近40所高校设立了金融工程专业，这其中有综合性大学，有工科院校，有财经类院校，金融工程专业的归属院系也五花八门，有的归于金融学院，有的归于管理学院，有的归于数学学院等等，专业课程设置不同，人才培养的理念和模式更不相同。究其原因就在于金融工程本身就是一门交叉学科，没有明确的学科归属，因此不同的学校根据自身的特长和优势去把握方向，从而出现了学校之间在金融工程人才培养模式方面的较大差距。作为财经类院校，应该在借鉴国内外金融工程教学经验的基础上，结合自身的优势，构建发挥自身特色的金融工程人才培养模式。

一、美国大学金融工程专业人才培养的模式借鉴

美国的金融市场是全球最发达的金融市场，同时美国拥有全球最优秀的大学教育，其作为金融工程的发源地对金融工程学的研究是世界一流的。因此本文要首先借鉴美国大学金融工程专业的人才培养模式。美国大学的金融工程专业主要设置在工程学院、数学院和商学院，又因为课程设置是人才培养的核心，所以本文对这三种学院培养模式结合他们的课程设置特点分析他们的金融工程专业人才培养特点。

（一）工程学院的金融工程人才培养

哥伦比亚大学和普林斯顿大学是把金融工程专业设置在工程学院的代表。哥伦比亚大学金融工程专业的特点是主要培养学生运用工程学和统计学的相关技术解决金融实际问题，该校学生必修七门课程，即金融工程随机模型、金融工程统计工具、金融基础原理、金融工程最优化、蒙特卡洛方法、资产定价与投资、连续时间序列，特别强调统计学知识与金融工程知识的融合。该类院校可能定位与高级金融工程师的培养。

（二）数学院的金融工程人才培养

芝加哥大学、斯坦福大学和康乃尔大学是将金融工程专业设置在数学院的代表。这类大学对学生的数学要求很高，学习难度大，侧重于对学生学术理论的培养，课程设置上侧重于数学模型和数学方法，强调定量分析以及对衍生品的设计和定价能力。他们应该定位于培养合格的数理金融理论型人才。

（三）商学院的金融工程人才培养

在美国金融工程专业中排名第一的加州大学伯克利分校就把金融工程专业设置在Hass商学院，Hass商学院还是全美商学院主导下唯一提供金融工程学位计划的学院。Hass商学院的培养模式偏重于实际运用，属于职业导向型教学模式，对学生的理论分析能力要求较低。经济金融领域中实用性较强的课程如公司金融、金融机构分析、金融创新案例、应用金融设计等课程都在Hass商学院金融工程专业的课程设置之内。Hass商学院的定位也很明确，培养适应市场需求的实用型人才，虽然学生并没有掌握数学或统计学的高深知识，但他们有丰富的案例教学和实训经验，毕业后可以较好的适应金融机构的相关工作。

二、中国财经类院校金融工程人才培养特色与目标

（一）财经类院校金融工程人才培养特色

中国财经类院校普遍的特点是具有扎实的财经类课程基础，与业界联系紧密，缺点则在于数理基础薄弱。如果要学习工程学院或数学院的金融工程专业模型，无论是学生素质还是师资力量在短时间内都很困难，所以我们应该根据自己的特长，学习美国商学院的金融工程专业培养模式，强调职业导向型教学，侧重于培养学生在工作中的实干能力。从金融工程学科的形成和发展来看，支持金融工程的理论基础首先是金融理论，然后是其他学科理论，包括现代经济学理论、数学理论、统计学理论、会计学理论、法学理论和税收理论向金融领域的渗透。因此金融经济仍然是金融工程的核心，我们财经类院校在此方面有优势，要以此为特色打造自己的核心竞争力，培养具有较强的金融学、投资学、会计学和管理学理论功底的投资理财型专业人才，突出现有金融工具的运用，为客户提供投资理财和风险管理服务。

（二）财经类院校金融工程人才培养目标

金融工程专业是交叉学科，金融工程专业打造的人才是复合型人才。但结合中国财经类院校的实际，我们的培养目标应该有清晰的定位。对于财经类院校金融工程人才，他们首先应该是具备扎实的经济金融知识，具有一定的数理知识背景，可以熟练运用计算机技术进行数值计算和建立模型的合格的金融人才。这个目标包括两重含义。首先，我们培养的是金融人才，不是数学天才或计算机高手，他们只需适度的数学训练，主要学习金融工程中经常运用的数学方法，不需面面俱到，强调数理方法在金融领域的运用。其次，我们培养的是金融人才中的技术人才，金融工程学科带有技术色彩，这正是它与传统金融学的区别所在，学生应该学会数值计算、建模技巧及金融数据分析能力。

金融专业类别例6

关键词: 《金融学》课程　差异化教学　教学要求　教学内容　教学方法 

 

一、引言 

 

在现代经济社会,金融业已渗透到国民经济的方方面面,逐渐成为一个覆盖范围广泛、与日常生活结合日益紧密的服务型行业。在我国,随着经济发展所带来的财富增加,社会对金融产品的需求越来越强,金融创新与金融产品层出不穷,金融的触角已深入到社会的各行各业,并已成为普通家庭关心的内容。在这种背景下,掌握一定的金融知识不仅是金融专业学生所必须的,而且是其他财经类专业学生,如国际贸易、电子商务、管理学、会计学所必须的。 

目前我国很多高校都开设《金融学》课程,对于金融学专业的学生来说,《金融学》是一门专业基础课。对于非金融学财经类专业,如国际贸易、工商管理学生来说,《金融学》是一门学科必修课,可以充实完善其专业课程。对于非财经类专业的学生,《金融学》是一门选修课程,供对金融学有兴趣的非财经类专业学生选修。 

对于不同专业的学生而言,由于专业的特点和培养人才的目标与规格不同,固而对金融理论与业务知识的内容、知识结构、专业需求是不同的。再考虑到《金融学》课程内容众多,在短短的四五十个教学课时中,教师不可能将全部内容介绍完,这就要求教师在明确不同专业学生的特点与需求的基础上,精心安排各专业不同的教学内容,采取差异化教学方法。 

 

二、不同专业对《金融学》的教学要求不同 

 

(一)金融学专业 

对于金融专业的学生来说,《金融学》是一门重要的专业基础课,一般是在学生完成各经济类专业共同的核心基础课,如在学习完《西方经济学》后开设。它在整个课程体系中的作用正如我国金融学研究的鼻祖黄达先生所言:“金融领域,广阔而深邃,通常只能瞄准一两个方向深入。要想深入一点、几点,必须对金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因为没有足够的宽阔基础作为支撑,只求在狭小的范围深入,进到一定程度就会难以继续。而所谓把握‘全局’,就是要求能对金融领域的主要构架如金融理论与金融知识,宏观金融与微观金融,金融机构与金融市场,国内金融与国际金融等等之间的有机联系,有一个较为全面——哪怕是概略的——了解。”《金融学》作为金融学科体系的基础课程,恰是对金融学进行整体性、框架性的介绍,其中既有宏观金融层面的理论阐释,又有微观金融运行的原理分析;既揭示了金融的运作机制与规律性,又阐明了金融学科所研究的范畴、重要内容结构及其各部分之间的内在联系。 

鉴于《金融学》对于金融专业学生的重要性,教师在教学过程要实现两个目标:一是要求学生全面掌握金融学的基础理论知识点、知识体系、基本原理、理论前沿和动态,为后续专业课程的学习打下坚实的良好的理论基础;二是注重对学生专业兴趣和专业学习能力的培养,使学生开拓视野,提高思考的广度、深度与高度,充分调动学生的学习主动性与自觉性。实践证明,兴趣是学习的动力。我国大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”好之、乐之,就是指学生的学习积极性高涨,这样才能产生进取的精神。若通过《金融学》的学习,学生能激发对金融的兴趣,这将会对学生未来的深造、职业生涯产生重大的影响。 

 

(二)非金融学财经类专业 

纵观中外古今,实体经济的发展最后都离不开资本的运作,而在当今社会,金融的作用越发凸显。因此,非金融学财经类专业的学生有必要系统地掌握货币、信用、利息、银行等多方面的理论与业务知识,能够运用货币信用方面的理论与业务知识,更好地从事企业投资管理、市场营销、企业风险管理等活动。因此,不少高校已经把《金融学》作为一门必修课程。 

与金融学专业的学生相比,非金融学财经类专业的学生在金融理论方面的要求可以放低些,但应注重金融知识运用能力的培养,注重联系实际和融会贯通,使学生掌握与其专业的业务活动联系紧密的现代金融基本知识和业务技能,从而在具体的实践活动中能灵活运用现代金融基本知识和业务技能来进行资金管理、投资管理和风险管理等活动。 

[1] [2] [3] 

 

三、不同专业的《金融学》教学内容应有所侧重 

 

《金融学》课程内容繁杂,涉及货币、信用、金融市场、金融中介机构、货币供求、货币政策、通货膨胀和金融监管等问题,几乎涵盖了整个金融领域。教师如何在有限的课时里合理地安排教学内容,以保证教学整体水平和质量,并兼顾不同专业的需要,是《金融学》教学中一个重要的问题。一个可行的方法是在界定基本教学内容的基础上,根据不同专业的特点安排差别化的教学内容。基本教学内容是各专业教学中都必须覆盖的,也是各专业学生必须掌握的,以实现各专业学生掌握该课程基本知识、基本原理和基本技能的教学要求,例如金融学的基本概念、金融市场的基本情况、金融中介机构的构成、货币政策的三大工具等;而差别化的教学内容是教师根据所教学生的专业特点、专业需求而进行的选择性教学。 

 

(一)金融学专业 

如前所述,对于金融学专业学生来说,《金融学》是其专业课程体系的基础。在课程安排上,《金融学》一般是在修完《政治经济学》、《西方经济学》之后开设的,同时又是以后陆续开设的《中央银行学》、《证券投资学》、《商业银行经营管理》、《国际金融》等专业课程的基础。因此,在课程内容的选择上要考虑两个方面因素:一方面通过该课程的学习,能让学生对金融有个全面的了解,为以后的学习打下坚实的基础,另一方面要注意课程之间的衔接,避免内容重复或遗漏。具体来说,对于金融学专业的课程内容重点有三个:一是学生应深刻理解金融学的基本范畴和基本理论,如货币、信用等基本概念,利率决定理论、货币需求理论、货币供给理论等。这些内容是金融学专业学生进一步学习专业课的基础,因此对他们来说,这些内容不是简单知道就可以了,而要全面、深入、准确地掌握;二是教师在授课中应侧重对金融学框架的勾勒,让学生对金融领域全面、清晰地把握。而对于具体的宏观金融问题可以适当简略,这些内容学生已在《宏观经济学》课程中接触过。微观金融方面,有关金融市场和金融机构的内容也无需介绍过细,这些内容在后续的专业课程里都会有详细的介绍;三是引导学生对现实中的金融问题进行思考、分析,并密切关注金融理论研究前沿问题,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。 

(二)非金融学财经类专业 

对于非金融学财经类专业的学生来讲,他们将来的学习和工作中都或多或少要与货币、银行打交道,但是对理论要求没有金融学专业的学生高。教师在完成基本教学内容的前提下,可以适当降低理论深度,如货币供求理论、利率决定理论、金融监管理论等可以简略地说明,而增加与所教学生专业有关的、实践性的内容。国际贸易专业的学生应该加强与贸易有关的金融知识,如信用工具、金融市场、商业银行业务和国际金融危机等方面内容的介绍。企业管理专业的学生应增加与企业管理活动紧密联系金融知识的讲授,这些内容主要涉及以下方面:()金融工具、金融市场,如商业票据、股票、债券、期货市场等。()企业管理人员与金融机构、金融市场打交道时所需掌握的基本金融理论知识,这关系到企业资金的运营问题。具体如商业银行运作机制、业务范畴,金融市场的运作机制,证券发行业务等。()国家宏观政策对企业的影响,如货币政策对企业投融资的影响,汇率政策对企业的影响,等等。

(三)非财经类专业 

非财经类专业的学生主要是抱着兴趣来选修这门课程的,激发学生对金融的兴趣,使他们了解一些日常生活中的金融知识是教学的目的。教师在讲课的时候可以精简理论性较强的货币金融理论的讲解,将重点放在与日常生活密切相关的货币银行学知识中,如各种金融产品的比较、家庭理财的理念等,还可以介绍现实生活中的热点金融问题,如对此次由美国次贷危机所引发的全球金融危机的介绍,可侧重介绍危机对企业和老百姓生活的影响等,而对于危机深层次的原因的理论分析则可以简略些。 

 

四、区别不同专业,采取有差别的教学方法 

 

与《西方经济学》课程相比,《金融学》课程内容多而庞杂,不似前者的体系清晰完整,使得学生在学习中经常感到知识点零散,找不到学习的重点。与《商业银行经营管理学》等课程相比,该课程理论性强,内容单调抽象、难以理解。因此,如何根据不同专业《金融学》课程设置特点及课程性质,采取适当的教学方法,以达到各自的教学目的,是教师在《金融学》教学应认真研究的又一个重要问题。 

 

金融专业类别例7

中图分类号：G64文献标识码：A

一、问题的提出

长期以来，新疆财经大学在本科生专业人才培养中基本实行汉族教师给汉族班学生授课，民族教师给民族班学生授课的民汉分离教学和民汉分离考核的管理办法。近年来，新疆财经大学特别强调民汉一体化教学的重要性和必要性，在教学管理、教学内容、教学模式等方面进行了有益的尝试，号召全校各个学院抓好民汉融合专业人才培养工作，提倡汉族教师为民族班学生授课，鼓励汉语水平较高的民族学生到汉族班进行专业课程的学习，取得了一定的成果。

新疆财经大学金融学院以培养德智体全面发展，理论基础扎实，品质优良，具有较强实践动手能力和创新意识的复合型、应用型人才。具备金融学（含保险）方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、信托、保险及其他经济管理部门、企业集团、上市公司等部门从事相关工作的专门人才为目标，为全疆培养了大量的金融专业人才。多年来，金融学院在金融专业人才民汉融合培养方面开展了大量的工作，最先派汉族教师为民族班学生授课，取得了很好的教学效果，随着民汉融合培养人才工作的进一步深入，金融学院又进行了大胆的实践，一是实行民汉混班教学；二是实行民族学生导师制度；三是实行民族教师为汉族班学生授课。

目前，新疆财经大学金融学院在校金融专业（含保险）本科生共17个班811人，其中民汉混班11个班，共有学生548名（其中民族学生占21%）；6个民族班，共有民族学生263人，民族学生占学生人数的比重为43%。金融专业人才民汉融合培养目标的实现仅限于汉族教师为11个民汉混班学生授课，其中21%的民族学生可以100%的听取汉族教师专业课程的讲授，1个民族教师为两个民汉混班学生使用汉语讲授金融专业课程，民族学生一律实行民汉教师导师制度，目前基本上保持在民族教师为民族班学生授课，汉族教师为民汉混班学生授课的状态。然而，汉族教师为民族班学生授课的仅占教师人数的4%不到，民族学生占民汉混班学生人数的21%，显然，民汉融合教学的受众范围较小。

二、国内外借鉴

发达国家高校在金融学专业本科人才培养中不存在对不同国家、不同民族的学生进行分离教学和分离考核的现象，每个学生不论来自哪个国家、哪个民族一律按照学校的人才培养目标、培养模式、教学计划、考核办法进行教考统一管理。

发达国家高校的人才培养目标一般都是由各大学自己确定，以体现各自培养人才的特点。在金融学专业的人才培养目标选择上也是由各个学院自主决定。在美国，各个高校金融类专业本科生培养目标一般是以“适应社会需要，毕业后能够顺利就业”为基础，强调着重培养“善于学习、应变和应用”的人才，施教方式比较注重能力、个性和素质的培养。经济学院中的金融学教育侧重于宏观分析和理论基础，商学院的金融学教育侧重于工作技能和管理能力。两种类型的本科教育都关注对综合能力的培养，特别是发现问题和归纳问题、分析性思考和最终解决问题的能力。在日本，各个高校教育的总体培养目标是“面向国际的世界通用人才”。日本一桥大学经济类学科（包括金融）本科教育的培养目标是“让学生掌握终生受益的原理性知识和处理问题的能力”；九州大学的培养目标是“在国际市场上有专门教养的专门人才”。加拿大多伦多大学金融本科的培养目标是“为将来可能接受的职业训练、工作或深造打下一个宽广的人文基础”。学生主要通过对有关经济理论课程、应用类课程和管理类课程的学习，为应聘于各类组织和下一步深造打好基础。

由于发达国家政治、经济、金融、教育等领域国际化程度很高，因此美国、日本、加拿大等高校金融专业本科人才培养目标都很注重使用国际化的教学手段，日本高校为了实现“面向国际的世界通用人才”的培养目标非常强调英语教学。

国内著名高校在金融学专业本科人才培养中，不存在对不同民族的学生进行分离教学和分离考核的现象，每个学生不论来自哪个民族、哪个国家一律按照学校的人才培养目标、培养模式、教学计划、考核办法进行教考统一管理。中国人民大学金融专业本科学生培养目标：具备宽广的视野，较扎实的金融学基础，较强的数学功底、计算机和外语应用能力，较好的人际沟通能力的应用型、实践性人才。厦门大学金融专业本科学生培养目标：宽口径、厚基础、重技能、会外语、善交往、能合作、守信用的，能满足大金融口径需要的，有扎实理论基础和业务能力的德才兼备的人才。复旦大学金融专业本科学生培养目标：本科学生须具备金融方面特别是国际金融方面的基础理论知识及处理银行、证券、投资与保险等方面业务的基本能力，熟悉国内外有关金融政策和法规，了解本学科的理论前沿和发展动态，具备突出的外语能力和计算机技能，并能在国内外银行、证券、投资、保险及其他经济管理和企业胜任与国际金融相关的各种工作。中央财经大学金融专业本科学生培养目标：培养掌握经济学和金融学专业的理论、知识和方法，能够在各类金融机构、涉外经贸机构和相关政府机构等从事实际业务、经营管理、调研咨询和政策研究等工作的实用型人才。

由于中国人民大学、厦门大学、复旦大学、中央财经大学承担着全国高水平金融本科专业人才的培养重任，虽然学生来自全国五湖四海，民族构成复杂，但是在金融专业本科人才的培养中从未实行过民汉分离教学模式，为了实现金融专业人才培养目标，这些高校以汉语教学为主，同时强调英语授课，以培养适应我国在实现国际化进程中对国际金融专业人才的需要。

全国高校金融学本科专业人才培养总体目标围绕三个方面：一是对金融及相关领域的原理性知识与专业技能进行系统训练，注重宽口径、厚基础的通才式培养，课程体系设置侧重于学习掌握基本经济金融理论及其应用，掌握金融分析基本工具和方法，要求掌握现代金融基础知识、基本技能和管理技术，能熟练应用计算机、外语和数学等现代金融活动所需要的工具。二是品德操行、人文修养、职业道德和社会责任感方面的培养。三是综合素质教育培养：培养学生具有创新意识、开放意识、法律意识和先进思想意识；提高学生自我学习能力、培养学生的质疑、探究及求解能力；掌握整合金融信息能力、应用现代科技手段能力、应变能力和协调合作能力。在实现以上目标中并未进行民汉分离教学和考核管理，全国56个民族的学生一律按照金融专业人才培养目标实行学、统一考核管理模式。

三、对策选择

由于新疆少数民族自治特点，为了尊重少数民族习惯，长期以来新疆财经大学在本科生专业人才培养中基本实行汉族教师给汉族班学生授课，民族教师给民族班学生授课的民汉分离教学和民汉分离考核的管理办法。但是，在社会选才用才过程中，我们发现，新疆财经大学金融学院民族学生就业人数占全院就业学生人数的比重仅为10%左右，民族班毕业生就业率仅为34%左右，民汉混班毕业生就业率70%左右，民汉混班的民族学生就业人数占民汉混班就业生人数的比重只有14%左右（以上数据仅为2010年毕业生统计），民族学生就业率不高的问题特别突出。

为了解决民族学生就业难的问题，作为新疆高校应该在民族学生培养目标及方法上进行有益的探讨，通过提高民族学生综合素质以达到社会对金融专业本科人才需要的标准。

新疆财经大学金融学院应该继续坚持金融专业本科人才民汉融合培养目标不动摇，在实现民汉融合人才培养目标过程中，切实落实民汉融合教学以下各个环节：一是加强、加大汉族教师为民族学生讲课的力度，民族班学生的每门专业课程均由汉族教师承担，将民汉融合教学的范围和教学课程扩大，不要仅限于个别老师、个别课程、个别班级实行民汉融合教学；二是继续实行民族学生民汉教师导师制度，明确制定民族学生导师工作的内容、目标和标准，加强民族学生导师工作的考核，开展民族学生导师工作的奖惩，将民族学生导师工作深入、扎实、有效地开展下去；三是实现民汉教考统一考核制度，监督、督促民汉师生保质保量地完成教学任务，真正实现新疆财经大学金融学院培养德智体全面发展，理论基础扎实，品质优良，具有较强实践动手能力和创新意识的复合型、应用型人才。具备金融学（含保险）方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、信托、保险及其他经济管理部门、企业集团、上市公司等部门从事相关工作的专门人才的培养目标。为新疆社会各界输送合格的金融人才，提高就业率，特别是民族学生的就业率，让他们学有所长，学有所用，为新疆的经济建设贡献力量。

（作者单位：新疆财经大学金融学院）

主要参考文献：

金融专业类别例8

二、结果与分析

1、大学生金融投资基本情况（1）样本总体情况。在参与调查的194人中，只有41人（21.13%）投资了金融产品，而有153人（78.87%）没有进行相应的投资。（2）未投资金融产品原因。统计数据显示，对金融产品不了解是西大学生未进行金融产品投资的最为重要的原因，占比约63.33%。其次是资金不足，34%的人认为资金不足是其未进行投资的原因，有超过59.79%的西大学生目前可支配存款余额低于3000元。金融产品的收益和风险对于他们是否进行投资的影响并不大，仅分别有9.33%、12%的学生选择此项。另外，在未进行投资的学生中，55.33%的学生有投资的意愿，可以发现大学生有很强的金融投资意愿，但受各种客观因素影响未能采取实际行动。（3）投资原因。在投资金融产品的大学生当中有超过52.08%的人属于接触过金融产品的宣传，想自己进行一些尝试的，也不乏拥有部分专业知识的大学生（27%），可以运用自己的专业知识赚钱，但真正熟练掌握专业知识与技巧的人最少，只有约4.17%，还有6.25%由于其他原因的，例如闲钱随意投资，看中其高收益，同时，仍有10.41%的大学生并无明确目的来投资金融产品，只是跟风行动。（4）投资品种类。参与基金投资的人数最多，占投资金融产品人数的73.17%，且基金的投资中，投资货币基金的人数占比最大为75.61%，反映出货币基金在大学生中普及程度较高。投资股票的人数占投资有投资金融产品的比重也较大为24.39%，仍然有一部分大学生热衷于高风险投资。由于大学生的保险意识低，银行理财产品投资门槛相对较高，投资保险、银行理财产品人数较少。投资外汇的仅一人，无人参与债券投资。

2、大学生金融投资情况影响因素分析（1）研究方法。本文采用二元logistic回归。Logistic模型是经济学中被广泛用于研究行为主体的选择过程的一类计量经济模型。许多不同因素的共同作用会导致一种行为结果的产生，而logistic回归分析模型是一种分析个体决策行为并广泛应用于影响因素分析的理想模型。logistic回归属于概率型非线性回归，假设在自变量的作用下，某社会现象的发生概率为P(0≤P≤1)，发生概率与不发生概率之比为P/(1-P)，则logistic回归模型为。（2）被解释变量：投资（1）/未投资（0）（3）假设：大学生是否进行金融投资取决于年级、地区、专业、性别、户籍类型、家庭理财情况、收入主要来源。以上因素共同作用决定了大学生的金融投资行为。（4）根据以上假设设定自变量①年级。2011级与研一的大学生参与金融投资的比例最高，分别为28.03%和23.08%，2010级的参与率为20.59%，2012级的参与率较之降低为16.36%，而2013级参与度最低，仅为6.67%。随着年级提高，知识积累，对金融知识了解加深；一部分大学生开始有独立收入，对理财需求提高，开始尝试金融投资的人也更多。②专业。文科和工科专业的大学生中参与金融投资的比例相当，分别为16.67%和12.09%，而商科专业的大学生的参与率高达44.12%，远远超过文科和工科专业。③地区。来自东部地区的大学生金融投资参与率最高，为28.57%，中部地区次之，西部地区大学生的参与率最低，仅14.56%。东中部地区经济较西部发达，金融投资氛围更浓，投资意愿更强，参与度更高。④性别。女性样本中金融投资参与率16.95%，而男性的参与率为26.32%，远高于女性。⑤可支配存款余额。可支配存款余额3000元以下的样本大学生金融投资参与率最低，仅为10.34%，随着可支配存款余额增多金融投资参与率也随之提高，当可支配存款余额达到8000以上，样本大学生的投资参与率达到75%。可支配存款余额越多意味着可用于投资的资金越多，投资理财的需求更大。⑥家庭理财状况。家庭成员无金融投资经历的大学生金融投资参与率10.22%，远低于家庭成员有金融投资经历的45.61%。家庭成员进行过金融投资的大学生对投资知识的了解多于相似条件下家庭成员未进行过金融投资的大学生，其投资动机更强。家庭成员的示范效应也会提高大学生的金融投资率。⑦收入主要来源。收入主要来源于亲人提供和奖、助学金的样本金融投资参与率最低，分别为15.63%和18.80%，勤工俭学的参与率为较高的30.77%，而来源于其他渠道的远远超过了其他方式，达66.67%，其中可能包括投资收入、课外收入等等。⑧月支出。月支出<600，其金融投资参与率为0最低，随着月支出提高金融投资参与率也随之提高，当月支出>2000时，所有样本都参与了金融投资。⑨月网购支出。金融投资参与率基本上满足与与网购支出同向变动，月支出小于100时为16.87%，500元到800元为100%，而当超过800时，参与率降到50%。由于余额宝等互联网理财产品与网上购物支付账户的连接，网购提高了大学生对互联网金融投资的关注，成为大学生进行金融投资的助推器。变量处理：将年级、地区、专业、性别、户籍类型、家庭理财情况、收入主要来源设为哑变量，其中年级、地区、专业、收入主要来源为多分类无序变量，因此引入需要亚元变量，见表4，变量可支配存款余额、月支出、月网购支出为多分类有序变量，可将其直接引入模型，无需引入亚元变量。（5）自变量相关性分析。通过变量的自相关性矩阵可以看出（图略），仅家庭成员投资理财情况与户籍所在地（农村/城市）之间的相关系数绝对值大于0.4，其他均小于0.4，自变量之间不存在严重多重共线。（6）回归模型模型解释：P表示进行金融投资概率，p/(1-p)表示大学生进行金融投资与未进行金融投资的概率之比。二元logistic的系数说明的是，在控制其他变量不变的情况下，某一自变量以单位的变化对某一类别相对参照类的对数发生比的影响，为误差项。用stata计算可得到如下计算结果。（7）回归结果①将所有解释变量加入回归模型回归结果分析：模型进行似然比检验的卡方值为75.79，Prob>chi2=0.0000，在95%的置信水平下回归模型显著。

在95%的置信水平下，自变量专业、性别、家庭理财情况、月支出对个人投资金融产品情况有显著影响，而年级、省份、地区、资金主要来源、月网购支出对投资金融产品情况无显著影响。②逐步回归（后退法）逐步去除不显著变量后的回归结果：结果分析：模型的卡方值为67.93，Prob>chi2=0.0000，在95%的置信水平下回归模型显著。在95%的置信水平下，自变量中，年级（研一）、专业、性别、家庭理财情况、可支配存款余额、月支出对个人投资金融产品情况有显著影响，作用方向与假设吻合。研一的被调查者投资金融产品发生比约为2013级的6倍（=6.04）。由于研一大学生知识储备较本科大学生更多，有投资经验的学生相比2013级更多，因此投资金融产品的比例更大。文科类、工科类大学生投资金融产品的发生比分别为商科类大学生的27%和22%，商科大学生投资理财的专业知识比其他专业的大学生更丰富，投资技能更强，投资意愿和投资观念也更强，因此金融投资发生比远高于工科和文科生。女性金融投资发生比为男性的32%(=0.32)。样本中有19%的男性属于风险爱好者，而女性中仅4%属于风险爱好者，男性的风险偏好程度远高于女性，而金融投资尤其是股票外汇投资风险大，大学生中更愿意冒风险的男性也更愿意参与金融投资。家庭成员未投资过金融产品的大学生投资金融产品的发生比远小于家庭成员投资过金融产品的大学生的投资发生比，仅为其0.175倍。月支出、可支配存款余额均与金融投资比例正相关。可支配余额的发生比为1.843，可支配存款余额每提高一个等级，投资率将变为原来的1.843倍；月支出发生比为2.515，月支出提高一个等级将使投资率增加1.5倍，说明月支出对大学生是否进行金融投资作用程度远大于可支配余额。

除研一外的其他年级学生与2013级相比，投资金融产品的比例并没有显著提高，本科阶段的是基础知识学习阶段，大学生对金融市场的了解并没有显著差异，而研究生学习的知识无论从广度还是深度上来说都有明显提高，因此，金融投资比例在本科阶段并没有明显差异，而研究生的投资比例远大于刚进校的大一学生。大学生是来自农村还是城市对是否参与金融投资也没有显著影响，另外，来自东部和中部的大学生与来自西部地区大学生相比其投资比例并没有显著提高。其原因可能是大学生主要以学校作为认识金融投资的渠道，接受同样的教育，投资信息也主要通过学校宣传、校园模拟投资活动以及同学间的交流投资经验等方式获得，与生源地并无太大关系。收入主要来源于勤工俭学、奖助学金和其他的大学生与收入主要来源于亲人提供的大学生相比其投资参与率也并没有显著提高。由于大学生通过勤工俭学和奖助学金所得收入甚微，其他收入不稳定，因此，这些独立、额外收入并不会显著提高大学生的金融投资参与率。最后，网购支出也并没有对大学生金融投资参与率产生假设中的显著正相关关系。随着科技进步，通过互联网进行转账更加方便、快捷、安全，互联网转账的普及使得那些即使是较少进行网上消费的大学生也愿意使用通过快捷安全的互联网转账技术购买金融产品。虽然各种互联网理财宝兴起于网上消费支付业务，但其已经以极快的速度在大学生普及开来。

金融专业类别例9

Key words financial science foundation； teaching reform； courses innovation

在高职高专的教学中，课程的教学改革以及教学课堂的创新一直备受教育工作者的关注。金融学基础作为金融专业甚至经济专业的一门核心专业基础课，是各大高职高专院校的必修课，其授课对象不仅仅包含金融相关专业，也包含了其他经济管理类专业。对于不同专业，由于授课对象的不同，其授课内容须作出相应的调整。就算同属金融类仍需区别对待，对非金融类更需差别对待。对不同的授课对象，可以讲授不同的授课内容，可以采用不用的授课方式，在已有的新课程内容和新教学方式中，针对性选取最为适合的内容和方式，尝试让不同专业的学生在学习中获得最大的收获。

在进行不同专业的课程改革之前，我们一起先回顾我们在课程改革的路上已经取得了怎样的成果。之后，笔者以在笔者所在的学校的教学经历，针对不同专业的几个班级，展开了“金融学基础”于金融专业与会计专业不同的课程设计。希望后续有更多的学校更多的班级来批评指正笔者的课程设计，也希望能够学习到更优秀的课程设计方案。

1 教学改革与课程创新之路

1.1 教学硬件软件配置不断丰富

教学硬件条件的不断加强和相关教学软件的不断引入，给教学提供了足够的想象空间。现代教育技术与现代教育设施的有机结合，让教师的授课形式多种多样。打破了原有的仅以板书为主的枯燥乏味的授课形式，突显了多媒体PPT教学形式的优势，当然现如今的教学应仍是板书与PPT相结合，发挥各自的优势。教师行列不断接触学习新的技术软件，比如Flash制作软件、简易录屏软件Screencast-O-Matic、绘图制作Photoshop等等。这些软件的加入，使得教学过程更加轻松愉快，更易引起学生的学习兴趣，易于学生掌握重点。

硬软件的不断创新不仅仅给课堂教学锦上添花，也给课外辅导提供了更多的途径。教师可以通过新时代的小小软件打破与学生之间的代沟，试图融入学生的思维方式中。比如，高职高专的学生之间都会用微信聊天，可以加入学生的群里，潜移默化中引导学生关注身边发生的与所学知识相关的事件，不是硬性要求，而是通过学生的某次尝试引起其兴趣，引导学生的自主学习能力。再比如，现在市面上有一些教学辅助软件，由教师发起学生加入后形成班级，在此网络虚拟的班级里，学生可以在里面签到，举手示意，提出问题，提交作业，随堂测验等等，这种形式尤其适合分层教学和分组教学。

1.2 案例教学与启发式教学备受关注

高职高专的教学中一直强调理论结合实际，着重培养学生的实践能力。在教学中也愈发发现案例教学法和启发教学法的重要性。案例教学法可以很好地调动学生的参与，参与讨论、参与分析，引导学生积极主动地进行独立分析，让学生从中认知自己的分析能力，感知自身的价值。当然为了让学生有能力进入到案例讨论与分析中，案例的选取与问题设定也尤为关键，就像给学生设定的跳高高度，不能过高让学生自叹不如，也不能过低让学生不屑一顾。同时案例的内容需要新旧结合，可能旧案例更能体现相关知识点，但不能忽视新案例给学生带来的刺激感和新鲜感。学生对案例内容有所耳闻，甚至就发生在身边，学习兴趣才会油然而生，学生才有参与热情，案例讨论的效果才会发挥极致。通过案例的分析，让知识落地，拉近课堂与现实的距离，同时学生可以更为有效地掌握相关知识，认识到学习新知识的重要性。

启发教学法重点是启发学生的思考与探讨，在案例讨论前可以设计问题，引起学生的思考；在案例讨论中，可以向学生发问，引起学生之间探讨；在案例讨论后，教师总结时，同样可以启发学生深入思考，举一反三。所以启发式教学可以与案例教学法相结合，甚至可以达到事半功倍的效果。由教师启发，最终还是促进学生主动思考，让教学质量更上一个台阶。

1.3 任务驱动和项目教学成为新宠

高职高专学生的特点是动手能力强但自制力差，尤其是当面向较深的理论知识时，会直接表现出退缩。通过将各个知识点项目化，在项目中设计任务，让学生由浅入深，逐步进入状况，在一点一滴的成果中肯定自我，不断提高自信。自提出任务驱动式教学和项目化教学，各大高职高专院校都在极力推崇和积极开展落实，确实取得了一定的成果。

1.4 课程内容和形式的多样化

对于一门基础课――金融学基础，它是金融专业的必修课，同时也是其他经济类的必修课，比如会计专业。金融学基础课程中涉及的内容在随着时代的变化而变化，授课的形式随着改革而改革。这一方面不仅仅体现在金融类专业新旧金融学基础课程在改变，也体现在同一时期，不同专业的金融学基础课程也不再一致。比如，会计专业的金融学基础课堂，在内容上、在授课形式上与金融专业的金融学基础课堂差别明显。会计专业更加注重实践性，尤其是理论与实践的统一，在授课时需更多以案例的形式讲解理论知识点与实际的结合，学生以理解为主。而在金融类专业的课堂上，不应忽视理论与实践的统一，但同样重视理论的讲解，还需要学生能够做到举一反三。

然而，现阶段高职院校对金融专业的不断扩充，在金融行业指导委员会的指导下，对金融专业的次级分类又作出了明确的命名。所以，就算在同属金融类专业里，“金融管理”的课堂与“证券与期货”的课堂也不再完全一致。金融管理更加强调以银行为代表的管理服务业，而证券与期货侧重以证券公司和期货公司为代表的技术操作服务业，所以在授课中，对学生的引导方向或课程的侧重点也有所区别。

针对不同的专业，金融学基础的考评方式也变得多样化。比如会计专业的金融学基础课程更侧重过程性考核，甚至没有期末试卷形式的考试，或取消或变为考查形式。对于同属金融类的“金融管理”和“证券与期货”由于其课程内容的侧重不同，所以在过程中的考核内容以及期末试卷的考试内容都会有所不同。这样也是对学生后期的专业课学习打下了坚实基础。

2 “金融学基础”于金融专业与会计专业在课程设计上的不同

2.1 不同专业选取不同教材

教材的选取首先需要够新，满足时代的要求。其次其内容和形式要适合不同专业的学生，利用启发学生的兴趣。笔者认为针对不同专业的学习可以选取不同的教材。会计专业等非金融类专业可以选择内容够丰富不宜过深的教学，但同时发现在教学过程中为了更好地契合该专业，仍需要教师自行增加或删减知识点。对金融专业可以选择高教出版社的《货币金融学基础》、东北财经大学出版社的《货币银行学》等均为高职类院校编写的教材。但对于金融类再细分的专业暂时没有发现比较合适的教材，所以笔者认为现阶段还需要教师在授课时区别对待不同金融类专业的学生。

在“金融学基础”课程中会有一大块是信用相关的内容，也是金融理论展开的一个重要前提。针对会计专业设计的案例应该侧重商业信用方向的，会计本身是对企业之间展开的各类业务进行会计记账和经营分析财务分析的。选取这样的案例，会计的学生首先不会觉得陌生，其次也会比较感兴趣，最后会计学生在对此类业务做会计记账或经营分析或财务分析时会变得得心应手。同样是信用的内容，对金融类的专业，设计的案例应该侧重于银行信用或附有衍生金融工具的信用事件。比如，对于“金融管理”专业应该侧重银行信用为主的信用案例，而“证券与期货”则应侧重附有新型或衍生金融工具的信用案例。这样更具专业特色的案例内容，会为学生打下坚实的专业基础。

在设计案例内容外，也要设计案例引入的思考问题，启发性的问题，对会计专业问题一定要深入浅出，不要让学生感觉金融专业性过深，在思考后，可以逐步引导学生进行深入的探讨，最终顺利完成案例分析。而对金融专业设计的问题，则需有一定的深度，让学生能够正视金融理论的威严，通过思考与后续的探讨发现金融的魅力。同时需要潜移默化地提高学生自我学习的能力。

2.2 不同专业侧重不同项目，设计不同任务

金融学基础是经济大类中的一门基础课，里面所包含的内容很丰富，其中任何一块展开都可以成为一门专题课，所以这么多个项目对于不同的专业不是同等重要的。比如商业银行的资产业务和负债业务对会计专业尤为重要，但对金融专业了解即可。不同项目在不同专业中顺利地展开，任务的设计是其中的关键。

对于会计专业在设计“商业银行的资产和负债业务”的任务时，可以结合会计本身所熟知的资产负债表的编制设计任务内容。给出某银行最近的一些业务往来，模拟成一笔一笔的账面，让会计的学生针对业务内容，区别业务实质，是该银行的资产业务还是负债业务，又是具体哪项资产或负债业务。在区分的基础上，编制该银行的资产负债表。最终，学生在熟知的编制资产负债表编制的过程中，达到能够区分商业银行资产与负债业务的教学目的。对于“金融管理”专业在设计“商业银行的票据业务”的任务时，可以通过银行柜台模拟，让学生了解作为银行柜员会涉及有关票据的哪些业务，在办理业务的过程中，掌握不同票据的特点，同时达到熟知票据出票、票据承兑以及票据贴现等专业术语的含义，同时也掌握办理出票、承兑和贴现的过程和要点。对于“证券与期货”专业在设计“资本市场中股票市场、基金市场和期货市场”的任务时，可以利用网络的便利，要求学生在网上申请模拟账户，进行模拟炒股。了解股票市场的特点、熟知股票交易的程序，为后续投资类专业课程的学习奠定基础。学生同样可以在网上注册申请模拟基金交易的（下转第153页）（上接第94页）账号，完成相关的申购与赎回基金，同样达到对基金市场的直观认识。当然现在有些学校已经引进了模拟交易的软件，可以在过程评价中加入模拟实战的测评，以各位同学的模拟实战的成绩作为一次过程性考核。

另外，在设计任务之后，可以根据任务的大小，采取个人独立完成和以小组为单位合作完成不同的方式。可以适时在课堂中设计几个较大的任务，让学生以小组的形式进行分工合作完成。这种方式能够很好地锻炼学生的组内协作能力。为了更好的发挥小组协作的效果，避免小组任务仅由某几人完成，需要教师督促小组做好分工，分工明确后教师还需观察每个角色的执行情况，最后结合多种评分方式，由教师给出最终的此次过程性考核的成绩。一般多种评分方式包括组内成员之间相互打分，组别与组别之间的打分等。

3 结束语

金融专业类别例10

中图分类号：G718.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-01

一、问题的提出，需求分析

金融专业每年毕业的学生（高职、本、硕、博）不少，加上当前经济形势和金融格局的非常态化和遇到的瓶颈，特别是高职金融类专业的招生和就业受到极大的影响，因此，要求高职金融学生要生存必须从学历以外寻找突破口，培养其竞争力，而唯有接近市场才是最好的突破和持续性发展。

由于受一些因素的影响，金融专业的校企合作开展有所受限，学校往往是单方面的人才培养，形成闭门造车的格局，对市场上人才的需求状况了解往往滞后，甚至是不了解。为了缩小与金融市场人才需求的差距，本次研究针对金融机构对人才需求状况进行了全方位的调查，以此了解市场的岗位设置和岗位要求。

二、调查情况

本次调研针对重庆市的金融机构进行，目的是了解金融机构的岗位设置状况和岗位要求。以问卷调查为主要形式，选取了具有一定代表性并且是适合高职生就业的金融机构10家30份问卷，包括一般性商业银行，城市商业一样，村镇银行，邮政公司，保险公司，证券公司，期货公司，典当行业，担保公司，小额贷款公司，投资公司等，从市场（尤其是中小型金融机构）对高职人才的需求状况与规格出发，面向用人单位的调查问卷分别从对金融类高职人才的使用情r、获取与聘用的相关因素、已就业生的满意程度、需求状况及对高职人才培养的看法等方面选取了19个客观题，以期从市场对高职人才的需求这一视角来展开探讨，从而完善人才培养的途径。

本次调查发放问卷30份，共回收有效问卷30份，其中，有效回收率为100%。问卷内容涉及12个方面的指标内容。主要调查了金融机构针对高职生的岗位需求量、岗位标准和要求、满意程度、招聘和录用中最看重的因素、招聘途径及对经历的要求这几个方面。

三、分析问卷

现将本次调研的数据信息综合统计、分析如下：

1.总体情况

经过调查发现，这些金融机构主要通过各招聘网站、公司网站、到学校双选会等途径招聘高职生；招聘大专生的岗位主要有大堂经理、理财专员、银保客户经理、核保、保险营销、证券客户经理、担保业务员、贷款专员、期货业务员。

这些岗位的总体要求： 以上岗位虽因岗位不同对专业职业技能有不同的要求，但是金融业各岗位对求职者的要求具有一些共性：一是熟悉金融行业法律法规；二是有职业道德，能够承受工作压力，责任心，沟通能力，具备团队精神，较强的适应能力、市场应变能力以及不断学习的能力；三是要求具备理财规划能力；四是要求具备金融营销能力和金融从业能力的复合人才。

2.金融企业选择高职生的因素分析

企业认为在工作中最为重要的，排在第一位最为看重的因素分别是语言表达沟通能力、专业知识扎实、文字功底、办公能力、自学能力。

3.企业对往届生的满意程度分析

企业对于已经在这些金融机构就业的高职生表达了相应的满意状况，其中，吃苦耐劳、合作精神、工作态度、精神状态、办公能力排在满意指标的前五位，说明企业对已就业高职生在这几项基础素养上最为满意。

然而，企业对已就业的高职金融生也存在很多不满意的方面，其中最为不满意的五个方面分别是表达沟通能力、专业知识实践能力、对金融行业新产品和新知识的认知能力、从业资格、创新能力。

从以上调查分析可以看出，金融企业对高职生不仅有一定需求，对已就业在某些方面满意的同时也存在诸多不满意，企业对人才的需求重在沟通，重在知识，重在综合素养，重在实践能力。

四、面对企业需求的培养途径

1.学校应该按照企业对学生岗位能力的需求培养

高职教育应该重视上岗能力培养，一定要以实践为导向，学生岗位适应能力，为学生毕业后实现“零距离”上岗打好基础；通过“理论+实训”教学体系，学生全程仿真训练并与课外实训相结合，可以将假期在各金融机构实习过程算作在校素质学分，从而凸显实践性教学环节，有力地促进理论与实践的结合；课内课外加强证券投资分析、期货投资分析的实时行情投资能力培养，以及保险营销能力培养。

2.在学业期间建立全方位考核评价体系

传统的过分依赖标准化正规考试来评定学生是不科学的，各科成绩+资格证书不等于全部考核标准，忽略了学生的多元潜能。因此，应根据课程的特点选择不同的有价值的考核方式。比如：教师可选择多样化考核方案有观察、口试、现场操作、第三者评价、自评、提交案例分析报告、书面答卷、录像、操作表现、小品模拟表演其他等。这些方法的综合运用，比单用试卷的考核方法，更能反映出学生的实际能力。

3.重视基础性岗位能力培养以加强基本素质的培养

对于高职的金融学生来说，更重要的在于培养学生基础性能力，以及基本职业素养，加强与人沟通和相处的能力。为培养基础性职业能力，学校一方面应注重开设相应课程，如公关与商务礼仪、推销理论与实务、演讲与口才、消费者心理等课程，提高学生的交流与沟通能力；另一方面应组建学生社团或协会，积极开展第二课堂活动，定期举行各类比赛，培养学生的创新与创造能力。

4.对师资提出更高的要求

从专业教师的来源看，绝大多数专业教师从学校毕业后直接进入职业学校工作，缺乏全面、系统、有效的专业技能训练，更缺乏实际经验；从专业教师的专业知识来看，大部分专业教师的专业知识仅停留在书本上，且已显得相对陈旧、落后，这对年龄较大的专业教师显得尤为明显。因此，专业教师必须到企业挂职锻炼，了解企业对学校的具体专业要求，才能进行专业课程的重组与开发，进行项目课程的实施和完善。

参考文献：

[1]袁慧英.基于市场需求导向的财经类高职人才培养模式研究[D]长沙：长沙理工大学，2014.