高三德育活动模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高三德育活动，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

养成教育是中学生常规教育的核心，是进行中小学德育的基础。根据学生心理发展的规律，在中小学的九年里，我们始终不渝地培养学生健康的生活习惯、良好的文明礼节、严谨的行为规范、和谐的人际关系、崇高的品德修养和高度的社会公德意识，以及培养他们的责任感和献身精神。首先，在开学初组织学生学习《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》等，从法律和条例的层面对学生的文明行为、遵纪守法、理想前途、安全要求等方面进行专题教育，同时，学校从“守则”和“规范”中提炼出学生容易掌握的《养成教育十二条基本规范》、《中学生一日规范》和《小学生一日规范》，使学生形成正确的道德观念，树立良好的行为规范意识。其次，在学生中加强校训和“三风”教育。我们把“良好习惯成就美丽人生”作为校训，打造“文明、和谐、快乐”的校风，“团结、友好、活泼”的班风，“勤学、善思、博艺”的学风，深入人心，变成学生的自觉行为，逐步形成习惯。第三，开展文明礼仪教育活动。通过讲座、竞赛、礼仪展示等形式，对学生进行规范性的礼仪训练，效果明显。

二、“管理”育德

班级管理是学校管理的重要环节，良好的班风是形成良好校风的基础。学校建立学生自主管理，实行班级自主管理考核评价制度，这对于加强班级管理有着积极的作用。班委会是班主任工作的得力助手。我们要求班主任根据班级自身的特点充分发挥班委会的核心力量，加强对干部的培训，知道他们大胆工作，自己发现问题，解决问题。为此，学校制定了《班级自主管理考核评价细则》，在安全、纪律、卫生、出勤、礼仪、两操、公物管理、助人为乐等方面进行考核，每周评出文明班级，每期评出先进班集体给予奖励。同时，对班主任工作也实行量化考核，期末评选优秀班主任给予奖励。这样，班级之间形成了竞争态势，班级日常事务由学生来做，形成了事事有人做，事事有人管的局面。班级工作由过去的班主任唱“独角戏”变为学生集体参与，培养了学生的集体荣誉感。学生容易接受，班主任也减轻了负担，从而，为形成一个团结和谐，积极向上的班集体打下坚实的基础。

开展学生综合素质评价活动，进一步完善学生自我评价体系，激励学生自我教育，自主管理。一是在小学生中开展传统美德、集体主义、诚实守信等教育活动。从具体事例入手，严格按照《小学生一日规范》的要求进行训练，逐步养成习惯。二是在中学生中结合“综合素质评价”和《中学生一日规范》要求，从德育、智育、体育、美育、劳动教育和遵纪守法、日常规范方面严格要求，开展评优活动。从别人的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞，汲取力量。学生学有榜样，塑有标兵，增强自我教育的自觉性。三是建立学生自治组织，加强学生自主管理。在原来团支部、少先队组织的基础上，建立学生会。学生会是学生自主管理的最高权力机构。由政教处每期举办学生干部培训班，团支部、少先队每月举办干部座谈会，提高学生干部的思想觉悟和组织能力和自我管理的水平。组织他们参与到班级管理中来，充分发挥团员、少先队员和干部的作用，培养他们参与社会工作的能力。

三、“活动”养德

活动是加强学生德育工作的载体。注重和利用节日庆典、纪念日、主题日和传统节日，开展内容丰富，形式多样，活泼健康，积极向上的教育活动，是促进学生思想道德品质形成的重要渠道。

一是开展主题班会，挖掘学生潜能，增强集体意识。从学校实际出发，立足学生认知水平，关注学生苦恼，解决学生实际问题，体现学生道德成长的需求，进行有针对性的教育。《老师，我想对你说》、《我的学生观》、《恋爱与友谊》、《我的不良行为》等主题，针对学生想做的，想说的事情现身说法，谈感受，说体会，体现地学生的尊重与信任，理解与沟通，互助与竞争，体验与反思的良好合作意识与技能，激励和鼓舞学生不断进取。

二是开展文明法纪教育，增强学生的道德观念。坚持每月一次有关纪律、安全、法制等方面的专题教育，定期举办法制讲座。坚持每期一次“优秀学生干部”、“优秀学生”、“特长生”、“文明班级”、“先进团支部”、“先进中队”荣誉称号的评比，加强精神文明建设，树立道德榜样。

三是开展“唱红歌、读经典、讲故事，书美文”活动，培养学生的爱国主义情感。让他们在唱、读、讲、书的过程中体会先烈们为了革命事业浴血奋战，艰苦卓绝的精神和意志，认识今天的幸福生活来之不易，激发学生勤奋学习，立志报国的信心和决心。

篇2

在市场经济发展和国家政策高度支持的双重机遇下，技工教育正以前所未有的态势迅猛发展。在发展过程中，中职教育的内容、结构、方式等都经历着不同程度的变革，这对中职德育工作提出了更多更新的要求。中职教育的最终目标是提高基层劳动者的素质，使学生走上工作岗位后具备与其岗位相适应的综合素质，而在人的综合素质中，德育素质始终处于首要地位。这要求中职学校在做好其他工作的同时，高度重视德育工作，提高中职学校德育工作的有效性。笔者学校结合实际，对中职德育工作进行了探索和尝试。

一、 团体活动和德育“三效”的概念

团体活动是在教师的指导或帮助下由部分或全部团体成员参与的各种活动项目的总称。德育“三效”指德育效率、德育效果和德育效益。德育效率是指单位时间内完成的德育任务，体现的是完成德育任务的速度。在相对较短的时间里学到相对多的知识，这是有效德育的第一层次追求。德育效果是指德育活动结果与预期的目标一致，体现的是德育目标的达成度。德育目标达成度越高，德育效果越明显，这是有效德育的第二层次追求。德育效益是指德育活动达到教育目的的程度，侧重于德育活动对学生发展的长远效益，这是有效德育的第三层次追求。

二、 利用团体活动提高中职德育“三效”的策略

1.有计划、有步骤地实施团体活动

“凡事预则立，不预则废”，德育团体活动也是如此。学校对德育团体活动要有总体的设计和规划，探索从高一到高三适合中职生特点的系列德育团体活动内容。例如良好的生活行为习惯、遵规守纪、文明礼仪、诚信友善、自信自律、感恩、职业道德等。班级、社团和兴趣小组等团体应结合学校的团体活动规划，有计划、有步骤地实施本团体的活动，开展寓教于乐、寓德育于活动的德育教育，提高德育的有效性。笔者所带的班级在高一学年举行的团体活动有：加强时间观念的“时间准时月”，养成良好生活习惯的“不带早餐进校进班”，自信自律教育的“我自信、我自管、我成功”，遵规守纪的“模拟法庭”等。通过一系列有计划、有步骤的团体活动，提高学生的德育素质。一个学年过后，与高一刚开学时相比较，学生的道德素质有大幅度的提高，学生的面貌也焕然一新。道德素质的提高带动了学习成绩的提升，学生的自信心倍增，对自己的前途充满了希望，这是德育团体活动的意外收获，也是最大的收获。今后，笔者班级还会探索更加贴近学生、更接地气的德育团体活动，这样不仅可以丰富学生的校园生活，而且可以提高学生的道德素养，还可以促进学生的学习，达到“一箭三雕”的目的。

2.制定具体明确的团体活动目标

德育是中职学校的一项重要工作，利用团体活动进行德育教育是一个新的途径。为了更好地发挥团体活动的德育功能，学校通常把学生分成不同的团体，例如班级、社团、兴趣小组。每个团体都有负责人或指导者，每个团体都要进行相应的团体活动进行德育教育。俗话说：“没有目标就没有方向。”实践证明，是否有德育目标的团体活动所取得的德育教育结果差别巨大。所以，每举行一项团体活动，负责人或指导者都要制订明确、具体的德育目标，只有有的放矢、目标明确，才能提高德育效率，达到更好的德育效果，产生良好的德育效益。

3.设计新颖有趣的团体活动

中职学校的学生大部分学习成绩不理想，他们在学习方面感到很吃力，但他们在活动方面却得心应手，特别喜欢团体活动。但是，他们对过时的活动往往兴趣不大，要调动他们的自主性、积极性和主动性，团体活动就必须新颖有趣。新颖有趣的团体活动会吸引学生参与，因为他们愿意尝试，不怕失败，希望在团体活动中展示自己，发挥自己的聪明才智。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”通过参与各种有趣的德育团体活动，学生在实践活动中自主进行体验，参与团体活动的学生都会有相应的德育体验和收获，道德素养得以提高，利用润物细无声的活动，水到渠成地现和提高德育“三效”。

4.选准时机举行团体活动

英国哲学家培根曾说过：“善于识别与把握时机是极为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”不同阶段德育教育的目标和要求不同，所以从低年级到高年级，德育团体活动的内容设计不仅要有层次、有梯度，体现德育的螺旋式提高和上升，而且要选准时机，这样才能更好地提高德育“三效”。例如，针对高一年级新生开学后第一个月的这一时间段，他们刚刚进入一个新的环境，要步入新阶段的学习和生活。结合学生的实际需要和要求，这个阶段团体活动的设计要帮助学生适应新环境、新生活，使学生养成良好的生活和行为习惯，遵守班规校纪，树立集体意识等，德育的效率和效果便会十分理想，而且这些关乎学生职高三年的在校表现和状况，又会有长远的德育效益。又如，针对部分职高三年级即将顶岗实习的学生，团体活动的设计要体现竞争合作意识、团队意识、团队精神、爱岗敬业等职业道德要求，因为学生马上要走上工作岗位，此类团体活动的德育“三效”毋庸置疑。

5.校内外团体活动相结合

笔者学校探索设计的德育团体活动分为两部分，即校内团体活动和校外团体活动。校内团体活动通过校园活动、班级活动、社团活动、兴趣小组活动、课堂活动等培养、提高、内化学生的道德素养和思想素质。校外团体活动通过社会实践、爱心募捐、志愿者活动、校外采风、技能大赛、顶岗实习等检验、修正、巩固学生的道德修养和思想认识。校内活动和校外活动相结合，一边是在体验中学习，一边是在体验中检验，学以致用。通过活动，学生能深切地体会德育的重要性，能自觉、积极主动地进行反思和感悟，进行自我教育和团体教育。团体活动克服了空洞说教的缺点和不足，德育“三效”凸显，效果十分理想。

6.与团体心理辅导活动相结合

道德教育确立“以学生为中心、以活动为载体、以德育为目标”的模式，把学生作为教育的主体，教师从学生的心理出发，改变就事论事、就错批错的做法。学校举办团体心理辅导活动，在团体心理辅导活动中，让学生认识犯错误的心理原因，引导学生判断事件的正误，帮助学生自己改正错误，教给学生自己改正错误的方法，从而使学生学会自我教育。例如，要形成学生之间相互尊重、信任的关系，教师就可以指导学生做相互尊重、信任的团体心理辅导活动，让学生在团体活动中感受到被尊重和被信任，从而在学生中形成“我为人人，人人为我”的互敬、互爱的人际关系氛围。

在国家大力支持职业教育的背景下，探索新的德育教育途径和策略是中职学校面临的一个新的课题。笔者对德育团体活动只是进行了初步研究，探索之路还有很长，中职教育工作者还要不懈努力。

参考文献：

[1]陆东伟，唐爱香，张会欣等.团体心理辅导对改善班级状况的研究[J].中国健康心理学杂志，2009（12）.

篇3

传统的高三地理复习课大多以教师为主导，教师讲，学生听，“满堂灌，一言堂”。学生成了知识的容器，缺乏思维的独立性和创新性，不利于学习能力的培养，也谈不上终身学习和素质教育。把高三地理复习课变成活动课，能有效地促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，符合素质教育的理念。

2.它符合现行高中地理课程的基本理念

把高三地理复习课变成活动课，能促进学生对地理问题的探究，能构建适宜的时空和情景让学生自主学习、合作学习和探究学习。

3.它符合现行高中地理课程的设计思路

把高三地理复习课变成活动课为高中地理课程与生产生活实际相结合提供了更多的机会，更能发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地运用各种地理原理和地理规律去分析地理的实际问题。

4.它符合现行高中地理的课程目标

“一言堂、满堂灌”的复习模式难以达成新《课程标准》的三维教学目标。把高三地理复习课变成活动课，更能发挥学生的主体作用，实现三维教学目标也更加现实有效。

二、把高三地理复习课变成活动课的方法

1.转变教师角色，充分发挥学生的主体作用

长期以来，教师在课堂上一直占据绝对“优势”。教师占据主动，学生居于被动。实际上，学习是一种脑力劳动，最理想的状态是主动学习，要像草原上的狮子一样，主动向猎物猛扑过去，动作敏捷而迅速。主动原则是最根本的教学原则。可是，怎样才能让学生像狮子一样积极主动地学习呢？著名教育家赵廷为先生曾经说：“教师只可以帮助、鼓励或指导儿童做事，却不可替儿童做事。”学习应该是学生的事，不能被老师包办。教师应当削弱在课堂上的绝对优势，只做一些组织、指导、辅助等事项，要让学生处于课堂的主体地位，发挥他们的主观能动性。最好的办法就是开展课堂活动，让学生成为课堂真正的主角。唯有如此，学生才会像狮子一样，向知识猛扑过去，才会对学习产生兴趣，才会主动积极。

2.宽容错误与失败，鼓励学生积极参与课堂活动

面对学生的错误，很多教师是缺乏耐心的。有一位高三老师复习岩石圈的物质循环时，让学生上台板画岩石圈的物质循环示意图，学生画得较慢，且错了几个地方。这位老师说：“算了，你回座位吧，还是我来画。”他把学生的画擦得干干净净，没做任何解释，自己重新画了一遍。有些老师甚至会苛刻地批评学生的错误，乃至羞辱学生。这是非常要不得的“教学行为”，它会打击学生的学习兴趣和自信心。为此，在上高三地理复习课时，教师不仅要转换角色，还要准备好足够的耐心，宽容学生的错误与失败。教师对学生的鼓励要实事求是，不能夸大，也不能缩小。要让学生在每一次失败中很自然地爬起来，在每一次成功中获得信心和学习兴趣。唯有如此，学生才会乐于参与课堂活动。

3.分类对待，大胆取舍，给足时间，让课堂活动充分开展

毫无疑问，高三地理总复习的工作任务是繁重的，既要复习高中地理必修一、必修二、必修三，还要复习选修课，更要复习区域地理。特别是区域地理，学生是在初中学的，相隔时间太长，遗忘太多，更需要认真复习。与之相矛盾的是，活动课的“效率”是很低的。

既要考虑总复习的任务和教学进度，又要开展课堂活动，如何让二者统一起来呢？我认为就是要把高三地理总复习的内容进行分类，区别对待。第一类，属于重点难点又能够开展课堂活动的内容，通过课堂活动进行总复习；第二类，属于重点难点又难以开展课堂活动的内容，通过其他方式在课堂上进行总复习；第三类，属于非重点非难点内容，由学生在课堂外进行自主学习。如此区别对待，能为课堂活动腾出大量时间。但是，有些老师对学生的自主学习很不放心：特别是对于第三类内容，学生偷懒不复习怎么办？学生自主学习学不会怎么办？如此等等。不论实际情况怎样，我认为教师首先要转变观念。教学方法多种多样，但没有一种教学方法是万能的，教师对此一定要有舍得的心态。对学生要有信心，对总复习内容要大胆取舍，要敢于把一些内容交给学生自主学习。与其面面俱到地复习而让学生厌烦，不如大胆取舍让学生一试身手，主动学习。有足够的时间作保证，复习活动便不会走过场，一定会取得意想不到的良好效果。

4.科学设计，提高课堂活动的可操作性

（1）科学设计讨论活动

讨论活动是最普遍的课堂活动形式，它有利于开展学生之间的合作学习，利于培养学生的思维能力和表达能力。对地理现象的描述、成因分析、地理规律归纳、提出解决地理问题的措施等复习内容均适于讨论活动。此类活动最忌教师临时起意，仓促为之。教师在课前就要对讨论活动进行问题设计。所设计的问题要具体而细微，层层递进，富有逻辑性。问题具体而细微，学生易于完成，讨论活动便能顺利开展。学生通过讨论活动能够深刻理解地理原理和规律，获得成就感，培养学习的兴趣。

（2）科学设计观察活动

观察能力的培养是高中地理教育的重要内容，它包括对地理现象的观察、对地理图表的观察，等等。在高三地理总复习中，对地理图表的观察是主要的。对图表的观察，我们要指导学生从图名、图例开始，这属于读图习惯的范畴。对于观察活动来讲，关键还是问题的设计。问题具体而微，观察的目的性就很明确。

篇4

二、主办单位

新作文杂志社

全国“三新”作文教学研究会

三、承办单位

江苏无锡市教研室

江苏省梅村高级中学

四、会议时间、地点

活动时间： 2017年3月26日- 28日

地点：无锡市梅村高中

五、会议内容

1.会议分三个板块进行。

第一板块：高三后期议论文教学的有效对策

第二板块：高三后期记叙文教学的有效对策

第三板块：高三后期作文教学的整体方略

2.所邀名师及专家。

黄厚江 全国著名特级教师，全国“三新”作文教学研究会理事长

石修银 福建教育学院作文名师工作室主 持人

徐 飞 江苏省苏州市工业园区语文教研员

张春华 江苏省无锡市语文教研员

钱湘健 江苏省梅村高级中学语文教师

六、报名及报到

高三后期作文教学深度研讨活动拟用400人会场。以报名先后为序发放邀请函。报名成功后，可在邀请函上获知详细的报到方法。参会会务费及资料费：480元/人（含午餐）。

1.报名起止日期。

2017年2月15日――2016年3月20日（报满 即止）。

2.报名咨询方式。

（1）电话：0351-4195912 13994262162 （石志成）

（2）邮箱：

（3）QQ号：71856603（石志成）； QQ群号： 280255983 （群名《中学作文教学研究》）

（4）微信号：13994262162

七、其他

1.所有参会者均可获得新作文杂志社和全国“三新”作文教学研究会颁发的教师继续教育课时证明。

2.关于此次会议更详细的内容请点击“三新作文”公众账号查看。

高三后期作文教学深度研讨活动安排

3月26日 全天报到。

3月27日上午 1.徐飞示范课《假想论敌，让论证更严谨》

2..徐飞报告《高三议论文教学的提分策略》 侧重于高考中的议论文

3月27日下午 1.石修银课《如何快速构思》

2.石修银报告《高考记叙文高分突破的五个关键词》 侧重于高考中的记叙文

3月28日上午 1.钱湘健示范课《如何让议论文充满理趣》

2.黄厚江示范课《议论性材料的理解与立意》

3.张春华报告《作文后期指导的重点及策略》

4.黄厚江点评，互动。 侧重高考应试整体方略

3月28日下午 全部活咏崾

新作文杂志社

篇5

教学反思，实质是教师对自己已进行的认知活动的自我意识和自我调节，是一种更高水平、更深层次的思考。教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，在反思中不断完善教学设计和教学过程，更突出学生的主体性，从而实现研学后教课堂的有

效性。

一、线索清晰化

从2015年广东卷《文化生活》问答题的批阅情况看，大部分学生在获取材料信息，审清题意，知道考查的角度是“怎样进行法治文化建设”，但还是有小部分学生审错方向，理解为考查“为什么要进行法治文化建设”，以至于这部分学生采用了第一单元文化作用的知识来进行解答，所以踩不到知识点，得分率很低，甚至零分。

二、时政问题化

该题考查的是以党的十八届四中全会提出的“全面推进依法治国”为时政背景，由于是今年高三的一大时政热点，所以学生会比较熟悉，这有利于学生答题心理的稳定，有助于从现象到本质地思考问题。从该题的答题情况看，绝大部分学生都能读懂材料和设问，做到审准答题方向。而全国卷的设问往往角度不够清晰，学生往往要反复阅读、琢磨才能正确抓住设问角度。所以在往后的备考中，要多研究近几年全国卷关于问答题的设问，给学生总结一定的规律。

三、知识框架化

由于文化生活知识点比较多，难度不大，但是记忆的任务比较重。全国卷在考查学生基础知识的同时，更侧重于学生能力与运用的考查。所以，科学合理的备考，把知识框架化是可以减轻学生的负担，又有助于学生全面地去理解和调用知识。知识的逐一过关很重要，但让学生构建思维导图，知识系统化更重要。

四、批、评日常化

高考复习过程中，教师往往会通过大量的试题作为载体，训练学生，以达到检查学习效果的目的。而我们往往又会发现，学生题目做得不少，但老是出现重复的错误，特别是问答题，进步往往不够明显。其实反思高三的题海战术，我们不难发现，要提高学生问答题的解题能力，教师的选题、批改、有效评讲每个环节都至关重要。

《学记》里记载有：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”作为高三的教师，通过不断地教学实践和教学反思，才能适应时展的要求，才能提高学生学习的有效性、主体性。教师必须充分认识到教学反思的重要性和有效策略，有效地发挥反思的魅力，才能最终实现自我发展，更有效地促进教学活动。

篇6

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：要建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标、学习策略及英语学习的信心。本次调查的对象为本校英语教师20人和高三年级学生350人。调查主要从如何制定高三写作评价标准、怎样做到评价主体和评价方式的多元化、学生符合看待评价这三个方面展开。调查方法包括问卷调查、座谈、访谈和跟踪观察。

2. 调查结果

调查结果显示：高三英语写作评价现状不容乐观，主要表现为：

2.1对高三英语写作评价的标准并不了解

绝大多数教师都知道新课程标准中有对学生评价的要求，但对评价的定义及具体要求并不了解。同时，高三学生有提高英语写作的强烈主观意愿，但不知道自己的作文如何改进和提高。

2.2忽视学生在写作评价中的主体作用

本人在调查中发现，通常情况下，高三教师成为写作评价中的当然而唯一的执行者，与之对应的是，学生只能被动地接受教师给出的评判，学生的主体作用和主观能动性大大地受到限制，根本无从发挥。

2.3强调对写作结果的评价，忽略了对写作过程的评价。教师往往只是注重评价学生表面的写作能力，忽视了评价学生的写作情感、态度、心理状态等。

3. 高三英语写作多元化评价方式的制定

为了解决以上问题，本人开展了“以多元化评价方式来促进高三英语写作教学的活动研究”。该研究为实践性较强的行动研究，时间为高考前5个月。实验班级为高三3班和12班。基于上述调研结果及原因分析，确定了行动研究的具体内容：

3.1英语写作评价方式多样化

根据新课程标准对评价的要求，结合学生写作实际水平和具体情况，对学生写作进行多元化评价。在评价方式上要多元化，应该建立教师评价，学生自我评价及合作评价的三位一体的评价方式。

3.2英语写作评价内容具体化

让学生明确高考对英语写作的评分标准，同时将评分标准细化成容易操作的评价方式。

4. 高三英语写作多元化评价方式的实践

《英语课程标准（实验稿）解读》中明确提出，要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。”这就要求我们的教师务必树立着眼于学生的进步与发展的评价理念，致力于从肯定和发现学生发展的角度来评价学生，特别是在写作评价上，要找准激励学生进步这一评价基点。基于上述认识，笔者结合自身写作教学实践，探索和尝试了以下一些新的评价方法：

第一阶段：教师评价为主，学生尝试自评

作为高中英语教师在进行英语写作教学时，要把“以学生发展为本”作为进行作文评价重要理念和明确目标。特别是通过学生自评，帮助学生反思学习过程，引导学生培养起对学习负责的良好态度，有意识地主动提高学习能力。具体可按以下步骤实施：

第一步：教师示范评价。首先，强调认真审题：审文体，审人称，审时态， 审内容要点，并拟关键词。 其次，细化高考英语写作的评分标准。共5项，每项5分，合计25分。

（1） 内容要点：覆盖所有写作要点，大意清晰，内容具体。

（2） 关联词与文章逻辑性：有效使用语句间的连接成分，文章逻辑性强。

（3） 词汇选用：词汇丰富，词汇的选用正确而得体。

（4） 语法运用：无语法错误，能灵活运用较多的语法结构。

（5） 书写与拼写：书写规范，拼写正确，标点使用无误。

教师先带领学生学习评价标准，让学生对好作文的标准做到心里有数。在写作中，学生才会有意识地参照评价标准进行写作。最后，教师和学生一起用写作评价表分析范文。为学生自评提供示范。

第二步：进行限时写作。在课堂上，给学生写作题目，要求他们在20分钟内完成作文的书写。写作过程参考写作评价的评价表。

第三步：学生尝试自评。刚开始的时候，教师可以带领全班学生一起评价部分学生的英语作文。之后就可以放手让学生尝试进行写作的自我评价。教师只需在教室里巡视给予适当的帮助。

第四步：教师复评与反馈。学生把经过自我评价的作文，连同自我评价表一齐教给教师，教师根据学生的自我评价，有针对性地提出评价意见，写好评语，再发还给学生，并利用上课时间，总结学生作文中存在的主要问题，就自评中存在的具有普遍性的问题，集中评讲和指导。

第二阶段：学生自评与合作评价

当学生已能自如地运用自我评价表进行作文评价，那么就可以进入第二阶段：在学生自我评价的基础上，开展学生之间的合作评价。

合作评价的理论依据是学生的合作学习。学生根据实际分成学习小组，组员间相阅读彼此的作文，努力发现同伴作文中存在的问题，依据自身的认识提出修改意见。和教师给出的评语相比，学生之间的评语更有亲和性与现实性，也更容易让作者接受。在这样的合作评价中，学生可以很快地把从同伴哪里学习到的写作的知识和技能，运用到自己的作文当中。学生之间一是可以通过作文与别人交流，二是能够在评判学生作文和阅读学生评语的过程中，收获感悟，反思提高。具体操作中，可指导学生从篇章结构，内容要点，行文优点，写作不足及建议等五个方面开展合作评价。

操作流程：（1） 小组成员间就作文中存在的突出问题进行讨论，探讨改进办法；（2） 推选所在小组的最佳作文；（3） 小组推选代表，向全班汇报所在小组作文的主要问题和改进措施，与全班分享本组的优秀作文；（4） 学生根据同伴的评价，重新修改自己的作文并上交；（5） 教师综合学生自评，得出最终评价结果。在此过程中，教师对学生做得好的地方要给予肯定和鼓励，对做得不够或有偏差的要给予必要的指导和建议，加以引导指正。

经过为期5个月的高三英语写作多元化评价方式的实践，（3）班和（12）班大多数学生的英语写作都有了进步。多元化的评价方式不仅能够给予学生在写作方面具体的方法指导和帮助，更能够有效地激发学生的写作热情。

5. 反思

通过探索和实践，本人发现，多元化的写作评价方式对学生的作文提高起到很好的促进作用。在这样的评价方式下，学生对自己所写的每篇作文的优点和缺点都有直观而清晰的认知，并基于这种认识及时地修整自己的写作方法。更为重要的是，能够让学生在参与评价中获得丰富的参与体验，有效地将知识技巧内化为自身的写作能力。当然，我们也发现，实践中的许多问题还有待解决。例如，教师如何在自评的基础上，给予每个学生更加及时、细致、有效的指导？ 这需要我们在今后教学实践中不断摸索、研究和总结。总之，英语写作多元化评价方式不仅有利于发展学生的自主学习能力，更能培养学生的合作探究精神，是激发学生的写作积极性，帮助学生提升成绩的有效途径。

篇7

大家晚上好!

自信和希望是青年的特权，积极和进取是学生的方向。新一轮的学习生活已悄然开始，而今天我们迎来了市二中高一年级学生会纳新选贤的重要时刻。在这里，青春将放飞梦想;在此时，梦想将铸就辉煌。在竞选者的口中，我们会听到指点江山的慷慨激昂;从竞选者的眼里，我们将读到到鹰击长空的壮丽篇章!

现在我宣布，市二中201x年高一年级学生会干部竞选活动现在开始!

学生会工作的顺利开展离不开校方领导的大力支持，多年的经验磨砺也使老师们更能慧眼识英。很荣幸由我向大家隆重介绍出席本次活动的评委团，他们是：

团委书记吴书记、高三德育主任常主任、高二德育主任陈主任以及来自高二年级的学生会主要负责干部们

让我们用热烈的掌声对各位的到来表示衷心的感谢!

竞选方案已经下发到各班，各位竞选者对方案应该了如指掌，请各位竞选者谨记规则要求，按照班级顺序和签到表的顺序进行竞选演讲，要求语言不罗嗦，不讲太多客套，报班级姓名后进入演讲环节，现场答辩即问即答，不犹豫，争取在有限的时间内发挥出的水平。

下面有请一号选手上台演讲，大家掌声欢迎。......