唱歌教学的主要特点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇唱歌教学的主要特点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词：幼师 音乐教学 表现力

我们学校是一所以培养学前专业学生为主的学校， 将来的就业方向是幼儿园。所以在音乐教学中如何培养幼师学生的表现力已经成为我们学校音乐教师的重要工作。所谓“表现力”即是：“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的熏陶。因此，我在音乐教学中很重视对学生表现力的培养。

一、良好的示范，激发表现欲望

在教唱《祖国，今生为了你》一课进行范唱时，内心和面部表情都表现出对祖国山河的无限赞美和对祖国的热爱之情，并且还根据歌词自编了简短明快的舞蹈动作，表现了载歌载舞的情景。虽然学生还不是很熟悉这首歌，但许多同学已随我的歌声有节奏地做起了律动，有的跟我一起哼唱了起来，脸上也露出了深情的微笑，课堂上显示出热烈活跃的气氛。这时我鼓励同学们跟着我一起舞蹈，一起哼唱歌曲，同学们跃跃欲试的神情说明老师成功的示范已经打消了他们对自我表现的顾虑。

二、相应的技巧，掌握表现手法

基本知识与基本技能是表现音乐的手段，融会贯通的知识、灵活运用的技巧可以增强音乐的表现能力。尽管目前提倡淡化“双基”，但我们对“双基”的重要性还是应该充分认识的。如我在培养唱歌表现力注意以下几个方面：

2.1学会正确的吐字、咬字。正确的吐字、咬字是唱好一首歌曲的重要环节，教学中注意帮助学生掌握好每一首歌曲的咬字、吐字的主要特点和方法，使学生在唱歌时富有表现力。如像《秋虫音乐会》，它的曲调和情绪轻盈、欢快、活泼，对这种歌曲的演唱要求，就必须做到咬字清晰，有弹性，唇齿舌的活动要灵活，韵母到韵母的过渡要快，不能拖泥带水，这样才能表现出歌曲的特点。

2.2懂得歌曲的曲式结构。每唱一首歌都像在讲述一个故事，要想把歌唱得生动形象，就必须让学生了解歌曲的创作手法、结构特点及歌曲的开始、发展、、结束等，这样的歌唱才能给人以完整的艺术形象，《拾稻穗的小姑娘》是小学音乐第九册中的一首歌曲，它塑造了一个纯朴可爱的农村女孩的形象。歌曲有两个乐段组成，第一乐段旋律活泼优美，描绘女孩的美好形象，第二乐段悠长、缭绕，将人与物、歌与风融合在一起，构成了一幅生动的图画，休止符和小过门的运用增加了“悠悠”“、晃晃”的动感；第三乐句实为乐段的收束句，第四乐句是乐段的补充。通过以上的介绍和对歌曲结构特点加以分析，让学生充分了解、掌握歌曲的主要特点和思想内容，增强了对音乐的表现能力。

2.3了解歌曲的风格特点。一首优秀的歌曲为什么会久唱不衰，原因之一就是它有与众不同的风格，为此，教师应该帮助学生明确歌曲的速度、力度、节奏、旋律等主要特点。像歌曲《杨柳青》，这是一首富有江南特色的民间歌曲，旋律活泼，节奏很富有舞蹈性，歌词诙谐、朴实，教唱时，让学生唱准旋律、唱稳节奏后，就投入到民歌的热闹氛围中，放下学生的架子，像农民一样边劳动边歌唱，自然地学生就掌握了这种风格的表现手法，从而使演唱变得生动有味。

三、真挚的情感，增强表现效果

音乐的本质，是人类思想和情感的本能表现，是作曲家对客观事物感情的流露，无论是有标题还是无标题作品，不管是表现自然风光或是塑造人物形象，都是作曲家将自己的感受通过音符来描绘，而作为演奏者、歌唱者，则是对作品塑造形象的再现，是对作曲家的作品进行二度创作，我们的音乐教育正是通过教师这个角色媒介使学生获得再现音乐的能力，进而达到鉴赏音乐、创造音乐的最高境界。

我们在教学中要善于挖掘材料中最感人心灵的内容，作为教学的切入点，带领孩子细致入微地体验音乐所表达的情感，内心与音乐产生共鸣，才能培养孩子对音乐动心、动情的表现能力。例如《歌唱二小放牛郎》是一首叙述抗日小英雄事迹的歌曲，它的旋律少年儿童都很熟悉，教学时侧重于感情的处理，根据每段歌词内容倾注不同的感情，优美的旋律和感人的事迹，会使学生发自内心地充满激情，饱含热泪来演唱这首歌。又如节奏练习时，让学生知道节奏是音乐的一部分，不能呆板地拍击，要有强弱对比，感觉音乐从手中流出来，通过手、脚、肩等身体动作来体验节奏美，从而大大增强对音乐的表现力。

四、愉快的氛围，提供表现机会

人们常说，音乐课是快乐课，是的，音乐课应该是快乐课，每个人只有在愉快的气氛中，才能充分展示自己的个性，流露自己的真实情感。音乐有着强烈的愉悦作用，人的精神愉悦了，就会产生积极的情绪并焕发出神采，在音乐可中要尽力创设愉快的氛围，让学生在愉快的学习环境中去感受美、表现美并去创造美。

在课堂上，教师要注意和学生的情感交流，力图创造一个宽松、和谐的环境，客观上消除学生对表现的心理障碍，有意识地提供一些机会，让学生大胆地走到同学们面前，表达自己对音乐的理解。如教唱儿童歌曲《到小熊家里去》，我用角色扮演法，欢迎所有的同学都来做小熊的客人，同学们可以扮演成小狗、小猫、大马、黄牛、山羊、老虎等等，虽然是儿童歌曲，但这些歌曲都是学生们以后的教学素材。同学们一个个高兴非常，争相扮演，歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们面前。这为学生提前进入幼师的角色做好了充分的准备。

音乐表现力的形成和发展是一个渐进的潜移默化的过程，所以引导学生的音乐表现是我们学校音乐教育的长期的工作目标。因此我们的幼师音乐教育在致力于素质教育这个系统工程的建设中任重道远。

参考文献：

[1]张天宇，金春梅.浅析幼师音乐教学中“兴趣”的重要性[J].艺术研究，2009（1）：45-46.

[2]徐坤.如何在音乐教学中培养学生的创新精神与能力[J].黑龙江教育（小学版），2003（Z3）：37-38.

篇2

所以在音乐教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他们在游戏与娱乐中学习初步的音乐知识。

小学中年级，不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。因此，在音乐教学中要运用歌（乐）曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，既不可完全沿用低年级的方法，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学方法。要根据中年级学生的心理特点，围绕学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。

小学高年级，由于年龄增长和身体发育，学生在心理上有了较大的变化。就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性，理解记忆能力越来越强，思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡，情感和意志方面也都有所发展。在这一时期的音乐教学中，教师要注意学生的情绪，可适当讲一些能够引起学生兴趣的故事，如名人与音乐、音乐家轶事、名曲诞生的趣事等。如果学生处于变声期，可多安排一些器乐教学和欣赏教学以及能够调动学生内心活动的教学内容，引发学生的兴趣，调动他们的参与意识和创作欲望等。高年级的唱歌教学应从重视外在的表现（如律动、游戏等）向重视内心情绪的表现方面转变，更要强调唱歌的艺术表现效果，但其先决条件是学生喜欢音乐和爱唱歌，教师必须充分认识到这一点。

进入中学，新陈代谢旺盛，身体发育处于高峰期，主要表现在学生兴趣广泛，成人感强，自尊心、荣誉感和好胜心强，意志品质有了突出表现，自我意识有明显发展，抽象逻辑思维能力逐渐占据优势。这一时期学生心理发展表现的主要特点是好争论、好怀疑、情感变化快而不稳定等。

但是少年期的心理发展是受社会、家庭、学校制约的，尤其是社会与家庭的影响更突出一些，所以，作为一名中学音乐教师，不但要钻研教材，认真上好每一节课，同时还要了解社会上的流行音乐及其在学生中的影响等情况，以便有的放矢地发挥学校音乐教育的特殊功能，引导和培养学生健康的音乐审美情趣和审美意识。学校音乐教育如果能与学生的心理过程相符合，则能够促进学生具有音乐感的愿望得到健康的发展。反之，则容易产生两种后果：一部分热衷于升学的学生（或在各种压力下只注重文化课而排斥其他一切活动和爱好的学生）具有音乐感的愿望受到抑制；另一部分喜欢音乐而学校又不能满足他们爱好音乐的愿望的学生，则会向追求社会上流行歌曲的方向发展。由于缺乏基本的音乐常识和鉴赏能力而不辨良莠，学生的身心健康往往会受到某些不良影响。 转贴于

怎样使学生喜欢学校音乐教学的内容呢？

就教材而言，选入教材的作品必须是艺术精品。编选教材时除了考虑到各种必备因素之外，不可忽视的是所选音乐作品必须是符合学生审美情趣的作品。九年义务教育初中音乐教材突出审美内容，并以情绪表现为主线，以欣赏为主要内容，强调对音乐基本要素的理解与掌握；欣赏为主，先听后唱，以对比及精听粗听等手段感受音乐，在感知的基础上进一步理解作品的情绪。如果配齐教材的全套音响磁带，再加上教师的教学与引导，是会受到学生欢迎的。

教材其他内容的安排则是以应用与表现为目的，引导学生的参与意识和创作愿望。

篇3

小学低年级，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动的教具所吸引，以机械记忆为主，思维主要是根据直观形象的外在属性进行概括，注意力集中的时间短。

所以在音乐教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他们在游戏与娱乐中学习初步的音乐知识。

小学中年级，不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。因此，在音乐教学中要运用歌（乐）曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，既不可完全沿用低年级的方法，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学方法。要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。

小学高年级，由于年龄增长和身体发育，学生在心理上有了较大的变化。就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。

理解记忆能力越来越强，思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。情感和意志方面也都有所发展。在这一时期的音乐教学中，教师要性意学生的情绪，可适当讲一些能够引起学生兴趣的故事，如名人与音乐、音乐家轶事、名曲诞生的趣事等。如果学生处于变声期，可多安排一些器乐教学和欣赏教学以及能够调动学生内心活动的教学内容，引发学生的兴趣，调动他们的参与意识和创作欲望等。高年级的唱歌教学应从重视外在的表现（如律动、游戏等）向重视内心情绪的表现方面转变，更要强调唱歌的艺术表现效果，但其先决条件是学生喜欢音乐和爱唱歌。教师必须充分认识到这一点。

进入中学，新陈代谢旺盛，身体发育处于高峰期。主要表现在学生兴趣广泛，成人感强，自尊心、荣誉感和好胜心强。意志品质有了突出表现，自我意识有明显发展，抽象逻辑思维能力逐渐占优势。这一时期学生心理发展表现的主要特点是：好争论、好怀疑、情感变化决而不稳定等等。但是少年朝的心理发展是受社会、家庭、学校制约的，尤其是社会与家庭的影响更突出一些。所以，作为一名中学音乐教师，不但要钻研教材，认真上好每一节课，同时还要了解社会上的流行音乐及其在学生中的影响等情况，以便有的放矢地发挥学校音乐教育的特殊功能，引导和培养学生健康的音乐审美情趣和审美意识，学校音乐教育如果能与学生的心理过程相符合，则能够促进学生具有音乐感的愿望得到健康的发展。反之，则容易产生两种后果：一部分热衷于升学的学生（或在各种压力下只注重文化课而排斥其他一切活动和爱好的那部分学生）具有音乐感的愿望受到抑制；另一部分喜欢音乐而学校又不能满足他们爱好音乐的愿望的学生，则会向追求社会上流行歌曲的方向发展。由于缺乏基本的音乐常识和鉴赏能力而不辨良莠，学生的身心健康往往会受到某些不良影响。

怎样使学生喜欢学校音乐教学的内容呢？

就教材而言，选入教材的作品必须是艺术精品。编选教材时除了考虑到各种必备因素之外，不可忽视的是所选音乐作品必须是符合学生审美情趣（学生愿意接受）的作品。九年义务教育初中音乐教材突出审美内容，并以情绪表现为主线，以欣赏为主要内容，强调对音乐基本要素的理解与掌握。欣赏为主，先听后唱，以对比及精听粗听等手段感受音乐，在感知的基础上进一步理解作品的情绪。如果配齐教材的全套音响磁带，再加上教师的教学与引导，是会受到学生欢迎的。

教材其他内容的安排则是以应用与表现为目的，引导学生的参与意识和创作愿望。

篇4

音乐作为人类艺术发展的主要组成部分，为人类的生活、情感带来了巨大的影响，现如今，人们越来越重视音乐教育的重要性，不仅仅是因为音乐教育有助于校园文化建设，更重要的是音乐教育能够培养学生的高尚情操，丰富学生的情感，陶冶学生的优良品格，进而使学生的身心得到健全的发展，是培养学生德智体美全面发展的重要组成部分，也是校园文化建设的主要组成部分。

一、音乐教育与校园文化建设存在的问题

就目前而言，中小学音乐教育已经改变了传统的教学模式，将识谱、演唱、乐器、音乐欣赏等融进了课堂，丰富了课堂的教学结构，对培养学生的音乐素养具有巨大的促进作用。但是在具体的音乐教育中，依旧存在一些问题，这些问题阻碍了对学生音乐素养的培养，不利于校园文化的建设。比如说，一些教师在音乐教学过程中将演唱技巧的教法放在了首要位置，而忽略了音乐对学生身心健康影响的引导，教师应该明白，学生学会唱歌的技巧是次要的，并不是每一个学生都要成为歌唱家，而教会学生欣赏音乐才是最重要的，因为欣赏美好的音乐能够激发学生积极的精神状态。

二、音乐教育应该注入生气

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外语教学法的各个学派都是历史的产物，它一方面反映时代对外语教学的需要，另一方面也反映时代对外语教学问题的认识和解答。不同学派代表不同时代、不同国家、不同地区外语教学法界在外语教学法方面的探讨、认识和成就，反映不同时代的科学文化水平。各个外语教学法流派都有自己的优点和缺点。他们各在某一点或某几点上，观察得细致，论证得充分，表现出自己的特点，也做出了自己的贡献。在幼儿英语教学中，如何把它们运用得当，是值得大家深思的一个问题。

一、直接教学法(Direct Method)

直接法包含三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。其基本原理就是“学前儿童学语论”，即：仿照学前儿童学语的过程和方法来进行外语教学，使外语教学遵循人类学语的规律。直接法的基本原则是：不使用母语，也不翻译，以NoChinese的方式上课。其主要特点是：1.教师多用身体语言，如手势、各种身体动作及面部表情表达意思，使词语同它所代表的事物或意义直接联系起来。同时，教师要尽可能地广泛使用实物、图画等直观手段，对外语的词义和句子作解释，使意义表达清楚。2.外语授课，培养儿童的听、说能力，甚至注重培养儿童的注意力和联想力。采用问答、讨论方式授课，让儿童习惯用外语交谈。3.由于忽视母语作用，对教师的外语水平和教学条件要求较高，因此教师的语言能力非常重要。4.强调句本位原则，主张不是不教单词和语法，而是主张在句子里教。词汇和语法规则通过问答形式进行大量的练习，强调日常使用的词汇和句子的教授，并通过一系列从简到难的练习操练以培养口头交际的能力与技巧。5.重视语音教学，把语音、语调的训练当作外语教学的重要内容。

在幼儿英语教育中，直接法可以运用到各个方面，如语音的教授、词汇的教授、语法的教授以及句型的教授等。如教授单词“apple”，教师出示实物或图片，首先给幼儿一个鲜艳的视觉刺激，然后提供听觉刺激['aepl]，直接建立音义之间的联系。又如教授语法结构“This is…”结构，可以借助图片或实物来创造情景。如，教师出示图片“花”――“This is aflower，”出示实物苹果“This is an apple”指着小椅子“Thisjs a chair”要注意尽量使用儿童已经掌握的单词。

当然直接法也有其难以操作的地方：1.由于以“NO Chinese”的方式上课，因此对幼儿英语教师的英语水平要求比较高；2.小学英语起点本来就很低，生硬地排斥或禁止使用本族语，有时候会给英语教学带来不必要的限制和麻烦。如在教授一些抽象的单词(如struggle，clever)时，用直接法就有很大的困难。

二、听说教学法(Audio-Lingual Method)

二战期间，美国需要大量的外语人才协助军事业务，为了能够在很短的时间内训练军事人员学会外语，创造了听说教学法，又称Army Method(军事教学法)。听说法是在美国结构主义语言学和行为主义心理学的理论基础上建立起来的。根据语言学的论点，他们认为语言都是有声的，因此学习外语，不论其学习的目的是什么，都必须先学听和说，这个顺序在外语教学里是必须遵循的。根据行为主义心理学的刺激与反应学说，在外语教学里培养语言习惯要靠反复操练，语言知识和理解力在这里起不了多大的作用。

听说教学法的主要特点是：1.注重模仿和记忆。例《English900》就是著名的听说教学法教材。2.认为学习者的错误应该立即纠正。语言的学习是一个习惯养成的过程，因此好的习惯要增强奖励，错误一定要马上纠正以杜绝坏习惯的养成。3.为了让学习者以反复句型练习的方式学得语言习惯，甚至养成反射性动作，进而顺利与人沟通，听说教学法设计多种练习(drills)来达到此目的。

在幼儿英语教学中，教师可以利用幼儿模仿能力强、记忆力好的特点，培养他们形成正确的语言习惯。听说法的缺点是忽视了语言运用的创造性，单一的语言操练容易使幼儿感到厌倦。

三、情景教学法(situational Language Teaching)

情景教学法是英国语言学家们在直接法和听说法的基础上，探索建立起来的一种教学方法。和听说法一样，情景教学法也是以行为主义心理学为理论基础的，这两种教学方法的教学特点都是进行语言结构和语言技巧的大量操练，但情景教学法强调语言在情景中的应用。

情景教学法的主要特点有：1.强调语言和真实情境之间的关系，经由情境，让儿童身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来。儿童学得快，印象深。2.强调利用辅助教具，充分利用视听手段，以情景方式介绍和练习新语点，重视语言点和情景连接。3.口语练习在书写练习之前，教材先以“听”的方式呈现。4.根据教学目的，选辑来自生活实际的常用套语，从生活情景出发，安排外语教学的内容。5.用目的语作为课堂语言。

四、团体语言教学法(community Language Learning)

1950年代开始，一对一的教学方式已经改变了，学习的形态变成以团体为主，是一群学生一起学习。提倡这个方法的理由是，学生在团体里学习，竞争的压力很大，学生的进步常常会有阻碍。所以老师除了要顾虑到学生的智力跟情感之外，还要注意同伴之间的关系，它很强调学生之间要互相帮忙，就是把大家看作一个共同体(community)。老师所扮演的角色，是辅助者或是被咨询者的角色，学生有需求的时候，才适时的提供帮助。

团体语言学习法的特点是：1.教学的题材是由学生引发，内容是学生最想要学的，因此学习的动机很强，学过之后记忆深刻。2.重视学习者之间的关系，学习者之间互相帮助，就像一个团体。学习者自由决定他们要学什么，然后问老师。

五、肢体反应教学法(Total Physical Response)

TPR(Total Physical Response)的精髓为：教师以口头指令给予指示，并辅以肢体动作示范帮助学习者了解指令的意义，等其充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应。这样一方面减轻学习者开口的压力，另一方面又能帮助学习者增强自信心，同时，大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，也有助于达到良好的学习效果。

TPR是一种语言理解能力的训练，其基本原则主要包括三个方面：1.让第一语言进入学习者的右半脑。人的右脑是“缄默”的、非语言性的，但是它可以通过听指令，做出适当动作

来表达自己。通过指、摸、唱、画、手势等肢体语言实现与他人的交流。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学习者很快就可以理解语言代码，当学习者能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就做好了“说”的准备。2.以“听―做动作”为主要教学组织形式是TPR教学法最明显的特征。在教学过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学习者能理解后，让学习者完成动作。3.教授的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它类型的句子。这是由教学组织形式决定的。指令性语言，其形式只能是祈使句，其他句型的出现只能服从于祈使句的使用。不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。

在幼儿英语教育中，TPR可以运用于以下几个方面：1.用于课堂用语。对于初学者，以手势辅助说明一些常用的课堂用语，既方便他们理解，又能集中他们的注意力。久而久之，取消手势，只用口头表达，儿童也能领会了。用英语组织课堂教学，有助于创造一个良好的语言学习环境。如Stand up，Close youreyes，Be quiet等等。2.用于教词汇。在教日常生活中常见的事物名称时，教师可以把事物或图片带到教室里，如果是动物名称，则可以模仿其形态或叫声。教动词词组时，教师做出示范动作，如jump，skip，hop，然后让儿童做，最后再请一位幼儿到前面来给出任意一个词组，大家一起做出相应的动作。3.用于做游戏。教师可以设计一系列指令，以做游戏的形式学习，还可用唱歌、绘画、讲故事等灵活多样的形式进行。如游戏“Simonsays”，选出一名儿童作“simon”，站在教室中央给出指令，其他儿童中做出开头带有“Simon says”的指令，而做出不带“Simon says”的指令的儿童则被淘汰出局。最后剩下的一名儿童则成为下一个“Simon”。这类活动的指令可以是stand up，sitdown，touch your head，say“Hello”等等。

六、自然教学法(Natural Approach)

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传统的音乐教育重视唱歌、识谱、乐理、器乐等技能技巧,“音乐课”在很长时间内被称为“唱歌课”,音乐欣赏被放在次要、可有可无的位置上。在欧洲,早在19世纪到20世纪初,就开展了一场艺术教育运动,并在运动中达成共识:通过欣赏教学,培养感受艺术美的能力,以此为目的实施艺术教育,把培养人的创造性提到一定高度。穆塞尔指出:在普通学校中,音乐教育就是欣赏教育,就是为欣赏而进行的教育。“音乐欣赏课是在音乐教育中,设法引起儿童对音乐的爱好,并使这种爱好更深、更有智慧的一种力量”。周大风在《音乐教育重要熏染》一文中指出:“在音乐课堂教学中,要以音乐欣赏为主体。音乐表现应在学生欣赏后动情时,主动要求表现美的时候才予以进行。”吴斌说:“欣赏教学是音乐教育中作为国民素质教育的重要内容和基本点。”把音乐欣赏放在重要的位置,是素质教育中音乐教育的一种新的走向。

2 纠正学生对音乐的学习态度

小学音乐教学目标明确规定要掌握一定的音乐知识和基本技能才行的,要培养音乐兴趣,树立终身学习的愿望。孩子们连学习音乐这个的想法都没有,我要怎样才能让他们学好呢?最后我想我应该以兴趣来带动大家学习音乐。兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教师应该在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。

2.1 增强学生对老师上课的兴趣

不仅要求教师的业务水平高、口语表达幽默、带动性强等外在的素质,还要教师的内心必须是以爱动其心,以礼服其人,以智动其行。爱心和责任是老师必备的东西,所以当老师上课而学生不听的时候,千万别发火,要爱他关心他,轻轻的一个提示即可,这时他自己也会觉得不好意思,所以注意力自然就会回到课堂。再制作一些适合音乐教学的幻灯片教学,抓住学生好奇心理。其中还有教师上课应该以学生为主体,多进行师生互动将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。开心了自然就学了。

2.2 增加学生对音乐本身的兴趣

如果学生本身对音乐感兴趣的话不需要教师花太多的时间去提醒他,而是他自己就有想学心理现象。好奇心是很值得利用的心理现象,比如给学生一些乐器学习、音乐认识的简介等学习。

3 重视情景创设,激发学习和探索的欲望

音乐课应该重视情景的创设,设计悬念,形成氛围,激发“想学”的欲望,提高学习兴趣。情景创设方法有:故事法、诗歌法、音乐法、图画法、谜语法、游戏法、示范法、对比法等等。教师通过创设开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探索愿望,引导以即兴发挥为主要特点的探索和创造活动。

4 以听觉为中心,聆听中体验

音乐是听觉的艺术。所以,欣赏课教学的一项重要原则就是“听”,反复聆听。初听、复听、重点地听、分析地听,在听中得到深刻的体会,养成聆听音乐的良好习惯,使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验。

5 课堂教学应以学生为本

在发挥教师的主导作用的同时,必须确立学生的主体地位,建立民主、平等的师生、生生交流互动的关系。欣赏教学中还应尊重学生的个体差异,让每个学生都能自信地参与音乐活动,培养“自主学习、合作学习、创造学习”的能力。

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在生活与教学中，否定的最直接表达就是“不”，教学中不合理地使用“不”，可能会使学生的学习积极性受到打击。我经常会在课堂提问中用“很好”和“有创意”等肯定词汇来评价学生的回答，同时也经常用“?”来代替“×”来批改学生的作业。如此一来，就可以传递给学生期待，让学生对自己充满肯定，获得进步。

2．政治教师要善于发现学生身上的闪光点。

学生的自强和自信多是通过老师的肯定获取的，激发学生积极进取和发奋图强的精神。以我们班的一名学生为例，他的成绩不是很好，但是唱歌却非常好，还获取了校歌唱比赛的奖励。我经常会对他的这一特长进行积极的肯定，并对他的学习成绩提出期望，希望他能发奋学习，在学习成绩上也取的好成绩。结果这名学生开始努力学习，并取得了不错的成绩。

二、创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣

最好的教师是兴趣。让学生对自己所学的知识感兴趣是教学取得成功的关键，理论性强和抽象概念较多是思想政治课的主要特点，并且该课程的教材也比较的枯燥乏味，对于照本宣科的教学方式，只会引起学生的厌烦和乏味。让学生积极主动地参与到丰富的教学环境中来，主动学习是保证政治课程鲜活的有效措施。课堂老师投入教学的精神是否饱满，能够将自己的情感充分发挥出来是首要要求，用表情、语言、手势、教态和眼神来感动学生，使学生的学习兴趣得到充分的调动。除此之外，教师要将“乐学”的情景有意识地渗入到课堂教学中。可以利用电视、计算机、录音、幻灯投影灯形式直观的将影视、书法、音乐、漫画、图片、诗歌和绘画等内容展示出来，通过这种声音、语言、色彩、画面等情景使学生的感官得到刺激，从而展现给学生全新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围，使其以极大的兴趣和求知欲望进入学习状态，积极主动地探求更多新知识，从而提高课堂实效。

三、丰富案例教学模式，采取多样化的课堂教学方式

思维活跃和自我表现意识强是初中生的显著特点，因此，如何将学生的这些特点充分的利用到课堂教学中来，使课堂教学更加丰富，是老师教学的关键。我们可以在政治课堂中加入辩论、演讲等活动，用来调动学生的积极性，从而使学生能够充分地表达自己的认知观点，加强对教材知识的认知。并且这一举措可以使学生的主体性能得以充分展现，这些调动学生学习积极性的教学方法，可以使学生对学习的激情和表达的能力得到锻炼。并且这种多样化的教学，还可以使学生获取知识的氛围更加轻松。例如，我们将“人生当自强”这一话题作为题目在课堂中展开讨论，让学生对身边自强的人进行描述，陈述自己自强的认识。学生对政治学习的积极性和对政治课学习的热情，都可以通过这样类似的讨论得以加强和激发，同时也能够很好地激发学生的创造性思维，帮助学生快速地提升对于知识的理解和运用的能力，从而使初中课堂教学的有效性得到大大的提升。

四、精心设计教学实践活动，体现课堂教学的有效性

抽象的、无法理解的、难以记住的概念贯穿思想政治课的整个教学过程。这就要求老师要通过对教学活动的精心准备，使学生在课堂上调动起最大的主动性和积极性，使学生能够“参与中体验、活动中发展”，是课堂教学建立在以学生为实践主题的基础上。以我初一时讲的一堂“自觉磨砺意志”课程为例，为了使学生能够充分交流培养坚强意志的认识，我将“意志薄弱病的诊断与治疗”这样一个活动放在了新知识内容讲解之后。过程是:首先，由学生扮演的“意志薄弱者”自己说出自己的“病情”;其次，由学生扮演的“心理专家”对上述患者进行诊断并提出治疗措施;再次，让学生对上述医生的诊断和治疗措施做出补充和评价;最后，通过老师的点拨引导，使学生自己总结出结论。如此一来，学生的创新意识和独立思考能力都在这个活动中得到了激发，并且使学生的合作和交流能力也得到了有效提升，使学生的技能与智力得到双重发展。初二的政治内容以法律知识为主，我经常会将一些讨论或座谈等形式的“问题辩论”“模拟法庭”“今日说法”等活动融入到日常的教学中，从而使课堂教学形成了开发和创造思维的氛围。因为学生在这种活动课上可以充分发挥创造力和想象力，从而不断地有所思考、创新，培养独立思考、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。

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发展性教育理论主体是学生心理发展，是在教育教学中实现学生的全面发展。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”幼儿园的音乐活动也不例外。在内容多样的音乐活动中，在唱唱、跳跳、玩玩的过程中，让幼儿去体验、感知音乐，获得相应的音乐知识和技能，使他们感受美、表现美和创造美，从而得到积极主动地发展。这一切都需要以兴趣为基础和前提。而幼儿也很容易对音乐活动表现出自发的热情和兴趣。但这种兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，易转移、易波动。《纲要》中指出：艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到一定深度的动机水平上。可见，只要教育得当，这些浅层的兴趣经过不断地积累性强化，就会逐渐发展成为间接兴趣和稳定兴趣。幼儿的兴趣不是天生就有的，而是在活动中培养的。教师不仅要善于发现孩子的兴趣，还需要在活动中激发孩子的兴趣，并使之保持，并进一步激发，将兴趣贯穿于音乐活动的始终。这样才能使幼儿在音乐活动中主动发展。

二、幼儿音乐教育的主要特点

1、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律。

幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，以幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好；反之，一位不具备上述条件的老师，就教不到点子上，自己干着急，幼儿学不会。

2、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的鲜明特点

音乐教育有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学、学中玩，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，让幼儿学得愉快，学有所得。引导幼儿在愉快、活泼、富有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿德、智、体、美全面发展

3、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点。

音乐教育与其他科目一样，有向幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的能力。各个科目只有在充分发挥其科目特点的基础上，才能各有所长地发挥其教育作用。而音乐教育的主要特点是：通过音乐作品，给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径来完成它的教育任务。

4.音乐教育影响于潜移默化的教育过程中

音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的，它的教育影响往往不像语言说教表述得那样直截了当，而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。因此，音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高，还是心灵陶冶都要经过一个循序渐进、连续不断、潜移默化的教育过程。而音乐教育作用于人的内心情感，心灵深处的潜移默化的教育影响，比说教更有说服力，更深刻、更持久。

三、在实践中运用音乐教育促进幼儿的主动发展

1、如何调动幼儿参与音乐活动的兴趣

素质教育的目的是促进学生的全面发展，人的发展要靠内力，因此，如何调动幼儿的积极性，使其自主发展的动力更加强烈，是音乐教育的主要任务。幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系。因此要潜心构思活动，尤其要作到教材趣味性，设计趣味性，兴趣的激励要着眼于激活思路，启迪智慧，触发创新活动。活动中，我们应了解幼儿的发展水平及需求，选取那些适合幼儿年龄特点的内容。幼儿实际的需求是带有童稚、孩子气的东西。即同龄妙音，同龄妙舞，同龄妙画，他们是从本能需求的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的。因此，应尽量选择从歌词到音乐、从题材到形式；从结构到风格都贴近幼儿生活，体现儿童情趣的教材。才能使孩子们喜欢，学起来有积极性。

2、如何激发幼儿在音乐中的自主表现

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿自主发展。发展性教育强调的是教育教学的有效性，是体现发展功能的前提基础，发展性教育是关注人的发展，关注人的主体性的培养和激活。幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境、气氛的影响。让音乐与日常教育有机结合，选择幼儿一日活动的背景音乐，根据不同的活动内容，科学选择各类乐器、乐曲，既能让幼儿欣赏，又有提示功能。激发幼儿积极主动参与活动，并能在活动中自我表现，与其他同伴进行交往。另外，教师的态度、言行举止是精神环境的重要部分，它有助于形成安全、温馨的心理环境。用投入的语言表现自己的感情，让孩子感觉到音乐的美好，更好的让孩子主动投入到音乐活动当中，这样才能取得事半功倍的效果。

3、如何培养幼儿在音乐教育中的创新能力

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2 目前学前数学教育的现状及不足

学前数学教育在目前来说存在的主要特点就是起点较低、落点很高，学制时间较长。说明了我国学前的数学教育还有很多工作要做。由于很多幼儿学生对数学的认知、理解等能力参差不齐，有的幼儿甚至对数学没有兴趣，不能积极主动地学习，导致很多数学教学任务常常完不成。学前教育对于教师而言，存在着专业师资力量薄弱。尽管很多教师都拥有较高的学历，但对于掌握幼儿认知水平以及对幼儿的心理发展认识不到位，缺乏仔细、耐心的教育教学。

学前数学教学教材的不足，是目前学前教学的最大障碍及现实状况。对学前数学的课时相对较少，教学任务繁重，对于抽象性的思维教学内容过多，使得幼儿对数学使其学习兴趣。没有从现实生活出发编写课本，对发生身边的数学故事和问题重视程度不够。

3 学前数学教育的有效性分析及策略

针对目前学前数学教育的诸多问题，我们提出有效性的教学模式，使学生能够热爱数学，提高数学的学习兴趣，从而使幼儿扎下数学根底，为以后的学习打下坚实基础。在对学前数学的教学上，教师要注意对幼儿的身心条件要求，来进行科学合理的教学。

例如，在进行数学教学时，利用生动的生活中常见事物，启发幼儿的思考和兴趣。感受到数学的学习与现实生活联系紧密，从中与数学增进亲近和了解，体验学习数学的快乐。所以，利用生活中常见的数学问题，来科学引导幼儿的学习欲望和学习兴趣，使幼儿主动地对数学产生爱好，主动想问题、思考数学。在进行9加几的计算过程中，通过让幼儿操作和计算，体现凑十法的教学，从而培养幼儿的发散思维以及应变能力。如，让学生唱一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六并排走，五五凑成十的凑十法儿歌。上课前唱，下课前再温习唱歌。这样，使幼儿加强对数学的计算和记忆，在生活中形成固定的学习规律。

教师还可以运用游戏的方法进行有效性教学，例如丰富有趣的击鼓传花的游戏，由于幼儿们都喜欢玩耍，可通过这样的游戏方法，使幼儿有兴趣地参加，在游戏中增长了数学知识又满足了快乐欲望。在击鼓传花的游戏中，教师可在课堂上准备一朵花，让一小朋友闭上眼在讲台上拿着小棍敲黑板若干下，其他小朋友们传花。如果小棍停止，花传到谁的面前，谁就要回答一个问题，教师可设定本堂课的数学计算题，或者其他的数学问题。让大家都融入到数学的快乐氛围中。教师在学前教学的应用和分析：教师在学前教学应认真对课本进行研究，把握本节课的重点和难点，在教学过程中对课文中的重点进行强化，遵循幼儿的认知能力和规律，以及幼儿的特点，然后进行有目的和有计划地开展教学工作。不断开展教学活动，引导幼儿的兴趣，归纳出幼儿的典型特点，从而不断提高教师自身业务素质和教学水平。

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小学低年级的孩子活泼好动，对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳活动的教具所吸引，以机械记忆为主，思维主要是根据直观形象的外在属性进行概括，注意力集中的时间短。所以，教师在音乐教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他们在游戏与娱乐中学习初步的音乐知识。

小学中年级，不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。因此，在音乐教学中要运用歌曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。

小学高年级，由于年龄增长和身体发育，学生在心理上有了较大的变化。就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。理解记忆能力越来越强，思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。在这一时期的音乐教学中，教师要注意学生的情绪，可适当讲一些能够引起学生兴趣的故事。如果学生处于变声期，可多安排一些器乐教学和欣赏教学以及能够调动学生内心活动的教学内容，引发学生的兴趣，调动他们的参与意识和创作欲望等。

进入中学，新陈代谢旺盛，身体发育处于高峰期。主要表现在学生兴趣广泛，成人感强，自尊心、荣誉感和好胜心强。这一时期学生心理发展表现的主要特点是：好争论、好怀疑、情感变化快而不稳定等等。作为一名中学音乐教师，不但要钻研教材，认真上好每一节课，同时还要了解社会上的流行音乐及其在学生中的影响等情况，以便有的放矢地发挥学校音乐教育的特殊功能，引导和培养学生健康的音乐审美情趣和审美意识，学校音乐教育如果能与学生的心理过程相符合，则能够促进学生具有音乐感的愿望得到健康的发展。

怎样使学生喜欢学校音乐教学的内容呢？

就教材而言，选入教材的作品必须是艺术精品。九年义务教育初中音乐教材突出审美内容，并以情绪表现为主线，以欣赏为主要内容，强调对音乐基本要素的理解与掌握。欣赏为主，先听后唱，以对比及精听粗听等手段感受音乐，在感知的基础上进一步理解作品的情绪。如果配齐教材的全套音像资料，再加上教师的教学与引导，是会受到学生欢迎的。