新方向教育例1

二、德育主体是德育教育创新的前提

传统德育是计划经济的产物，强调权威，强调统一，强调服从，是一种以知识为本的德育观。主体的积极性与创造性被淹没，造精神的缺失和道德的堕落。传统德育明显滞后于时代的发展，这种无视人的主体性，无视道德系统的发展性，是一种“目中无人”的德育价值观，这与日趋多元化的现代社会，学生的道德品性日渐呈现出复杂多变的状态极不适应，越来越受到挑战，表现出极大的局限性。反思过去，使我们深深感受到德育教育创新中坚持“以人为本”教育观的必要性。主体性是创新人才培养的内在机制，从创新角度看，重视发扬学生的主体性非常重要，“人是千差万别的，人的客观生长环境赋予了每个人特有的气质和性格，甚至是潜在的智能，如何保持人健康的个性，并把它挖掘、发扬，这应是教育者的责任，是教育的功能。”唉德加•弗尔在《学会生存》一书中指出:“人类发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式多种多样，使他们成为一个人，来承担不同的责任。”创新性首先强调的是一种品格和态度，“一个为人类发展和社会进步做出重大贡献的人，不可能是一个没有主体人格的人，学生创新性人格的充分发展，就要建立旨在尊重学生主体性精神的师生关系。大量事实证明，人的创新精神有赖于他们主体性与能动性的发展。”[2]4’主体性的重要表现之一在于打破常规而开创新的局面。’，I3]教育要达到促进人的全面发展的目的，首先要尊重人，张扬人的个性，教师要以学生为中心，突出学生主动学习、自主学习，给学生创造性的发挥提供空间，重视学习过程，为学生创造良好的学习氛围，主要是营造一个轻松、安全、信任、温和的心理环境。在良好的学习氛围中学会自信，从而更加积极主动地投人到学习中去。学习型校园理论也认为:学校不仅是个人发展的本能，而且也是一种基本的人权，在人的发展观上强调学习不仅知识技能的增长，也是人格和情感的和谐发展。国内一些学者把德育主体也称为主体性德育，其意是要通过我们的德育把受教育者培养成一个人，一个主体性的人，一个有情感、有智慧的人，一个在生理和心理、智力与非智力、情感与意志诸方面协调发展，具有较高综合素质的人。德育教育本身是一种化人的活动，创新必须提高德育的时效性和针对性，让学生真正学会学习，学会关心，学会做事，学会做人，凸现自主学习的能量，张扬挑战自我的个性。我们“正处于一个伟大的变革时代，同历史上任何一次伟大的变革必然要突出人的问题一样，人的问题一直伴随着我们改革的进程……人和人的主体性问题再次成为当今时代精神的精华。”I’]弘扬德育主体是人类历史发展的必然趋势，人类社会的进步，也为人的主体性的发展创造了条件。“只有具有个性的人，才能把思想进行到底。”侧创新精神依赖于人的自主意识，很难想象，一个没有自主性、缺乏独立思考精神的人能有什么创新，创新精神呼唤人的自主意识，人的主体性被淹没、侵蚀，主体的力量不能唤醒，价值不被认同，主体创造性就会在不知不觉中渐失。”问教育坚持“以人为本”，只有确立学生的学习主体性，才能适应学习化社会的要求，培养学习文化主体，今天学习的主人，才能明天成为国家、社会的主人，驾驭自身命运的主人。

三、“生活世界”是德育教育创新的源泉

今天的教育是开放的教育，而开放的教育应是立足生活和实践的教育。在教育理论上，杜威曾提出过“教育即生活”，陶行知也提出过“生活即教育”，这对可逆的教育命题，虽在具体表达上有所差异，但有殊途同归之处，即对教育而言，生活是一个永恒的主题。生活原本有滋有味，而回归生活的教育必然也是有滋有味的。德育教育既要结合书本知识的学习，强化德育内化功效，同时更重要的是要达到德育外化的功效，这一切先后都要在现实生活中通过实践加以印证和体现。任何时候，德育始终是生活呼唤的最强音符。“德育是学校根本性教育，是关于人的品德修炼的综合实践活动，它贯穿于大学生以学习为中心的一切生命活动过程中，是真正意义上的综合实践课。’啊所谓“生活世界”即“回到生命世界中，使人重新成为生活的主体。’，司其本质含义是尊重人的主体性和生成性，使学生将知识应用到社会生活中去，从中也体验、感悟、经历生活的实际情境，寻找生活中的问题，发现知识的价值和意义，享受属于自己生活的乐趣，有利于学生个性的和谐发展及德育认识、情感和能力的全面生成。德育就“是要营造一汪沐浴灵府的深潭，让人沉醉于其中，使人神情气爽，让人们有可能去经营生活、咀嚼生活、品味生活，成为一个性情通达，才智清明的人。”网在真正的生活中进行教育，丰富学生的生活体验和情感体验，这是德育教育立足的关键。‘，一旦教师将生活中的教学资源与书本知识融合起来，学生就会感受到一种乐在其中的有趣活动。”0学校德育教育是一个系统工程，德育目的的实现需要校内外各种相关因素发挥合力的作用。“生活世界”是丰富多彩的，教育环境和资源都是源于生活的，向生活学习，无疑会为德育教育创新注人新鲜的血液。

四、学习型教师是德育教育创新的关键

邓小平说过:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的劳动者，关键在教师。”1索质教育下，德育教育的真正对象是具体生动的人，创新的根本出发点是要实现从“抽象人”向“具体人”的观念转变，复活人的主体性和存在价值，要做到这点，教师必须要向学习型转变。学习型教师就是要建立一支更适合人性的队伍，重建以教师为核心的价值和信念，把教师看作是一所学校活力的来源，是最宝贵的资源，激励教师不断学习，不断成长，直至自我超越。只有自我不断超越的教师，才能不断扩展他们的能力，去“创造生命中真正心之所向的愿景。”教师是教育的主体，在教学中起主导作用，教师自身素质高低，直接影响到教学效果的好坏，教书必先强己，育人必先律己。德育教育是教育者用一定的道德原则和道德规范，有计划有目的地对受教育者施加影响，使其成为符合社会发展需要的思想道德素质和健全的人格。学习型德育教师的功能发挥突出表现在对话和科学引导上。教学从形式上来说，是人与人的对话，而实质乃以传授一定的知识为目的，教师要主宰课堂，提高教学效果，必须要唤起学生的主体意识和参与意识，采取不拘一格的教学方式，营造一种师生平等对话、共同发展的教育舞台。“教育就是对话，是上一代人与下一代人的对话，是教师与学生的对话，是历史与现实的对话，是人类的历史经验与学生个体的对话。”〔即对话的唯一目标便是对真理的本然之思。”【13]对话教学本身是一门艺术，更是一种创新活动，“就象一溪流水，既流过生活，又是生活的源泉。’，tl4〕德育教师要在教学艺术和方法上做到创新，必须实现由原来的“教书匠”向“雕塑者”角色转换，在对话教学中使德育教学成为赏心悦目的艺术享受，实现“教就是为了达到不教”的目的。师生对话中，要充分发挥各自的主体性，形成主体间性，建立和谐融洽的关系，完成各自的意义建构，对话始终要在爱的基础上，在民主平等的师生关系中展开，目的是要达到理解和信任，“教师要信任、理解学生，尊重学生，只有尊重学生，才能教育，只有信任学生，学生才能信任教师，心服口服地接受教育。”习相信、理解、尊重学生，这是教师的天职，也是教师的信条。科学引导是教师主导作用发挥的又一表现，素质教育条件下，“教师已经不是知识的唯一载体，学生可以通过各种渠道获得知识，有时他们的知识比老师更广泛。因此，教师要成为学生共同学习的伙伴，当然教师仍起主导作用，主要表现在指导学生选择正确的学习路线和策略上。”l1q以人为本的教育，就是要充分调动教学双方的积极性，激发教与学的强烈兴趣，变以往被动教学为主动的求学和释疑。威尔逊认为:“道德教育的任务既不是使学生与社会的价值相一致，也不是把教师们特有的思想强加给学生，而是培养学生对德育原则的尊敬和运用这些原则的能力。”德育教师创新要结合本课的特点，在引导教学方面必须首先重视实践性教学环节的构建，“实践性教学环节更重要的是引导学生在学习实践中，如何将民族精神转化为行动，自觉践行和弘扬民族精神。”lln生活实践是最好的课堂，一个成功的德育教师应根据学压的思想性格特点和所教课程，想方设法指导学生深人实践，体验生活，在学中做、在做中学，从而寓教与乐，融知与行，激发学生的兴趣，提高教学效果。实践是德育体验、深化、发展的动力，让学生在各种实际活动中锻炼思想、陶冶情操、增长才干，培养优良品行，实现认知和情感的协调，促成外在的教育与学生内在的德性成长的和谐。同时，在课堂教学中，引导要注重于创造，因势利导，循循善诱，叶圣陶说:“教师之主导作用，益在于引导和启迪，傅学生自奋其力，自知其远。非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“创新性是人性的基本方面”“如教学中没有真理的创性，如课堂不是寻求真理、发现真理、分享真理的首要地方，那么教学就难以称为生活。”llN“教师一定要在教学上既要有创意，又要因材施教，认真负责，尽自己最大的努力在智力上和社会心理上有所发展。”[1q德育是一门较为抽象和枯燥的学科，学生学习热情不高，教师在引导过程中更应主动创新，提高学生的兴趣，百般创设情境，训练学生的适应能力。成长的学生需要成长的教育，成长的教育需要成长的教师，成长的教师需要成长的思想。在教育创新中，德育教师应充分发挥两课教学中培养学生科学思维能力和提升学生精神境界方面的优势，只有不断更新自己的教育观念，接受新的教育思想，树立科学的教育观和学生观，以学习型教师标准要求自己，才能不断适应教育改革和发展的要求。

五、德育有效是德育教育创新的内在尺度1986年，当英国学者基里亚科在《学校有效教学》的专著中最先提出有效教学的含义后，引起我国教育者的极大关注，“有效教学既是人们的长时期追求，也是一种全新的教育理念……有助于教学研究者研究有效教学和教育实践者开展有效教学。有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效率的教学。”l荆有效教学“主要指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展(不是教得认真不认真，而是学生学到什么或学生学得好不好)。”Pl时德育教学来说，德育有效也不完全取决于教育者的教育，而主要取决于被接受者的接受，这是实现德育功能的关键，是提高德育塑造力和增强德育实效性的重要环节。德育教育的效果不是立马起作用、立竿见影的，其有效主要在于受教育者怎样接受，取决于接受者成长、成才中的内在需要，以及对这个需要的认同、理解和把握。德育有效的实质是德育教育要贴近学生、贴近实际。现实中，德育教育脱离实际，远离学生的情况十分突出，教师照本宣科，使德育教学沦为空洞的说教，因而显得苍白无力，加之手法过于呆板，极大制约着德育实际效果，更为严重的是，它可能使部分学生忽视对职业道德重要性的认识，而在将来的从业岗位上形成知行不一的矛盾性格。实践证明，单向灌输和“填鸭式”的教育，这种方法是不可能获得良好的德育效果的。因此，德育教育只有独辟蹊径，大胆创新教育手段，在教学实践中，将先进的教学手段为我所用，根据学生、社会的实际和教材内容创新教学方法，激发学生的接受能力，扩大学生的德育内需，“做到学生兴趣所在，德育所在，困惑所在，德育所在，问题所在，德育所在，发展所在，德育所在。”圈坚持德育有效性，就是要不断促发德育方法的优化和创新，真正提高德育主体的职业道德素质。

新方向教育例2

关键词 ：家政；职业教育；技能培训；职业教育发展

作者简介：陈燕，女，菏泽家政职业学院助教，主要研究方向为中医教育、经络养生。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0024-02

近年来，随着人民生活水平的普遍提升，城乡居民对提高家庭生活质量越来越关注，对家庭服务的需求也不断增加。同时，党和政府的高度重视为家政业提供了良好的发展环境和难得机遇。但是，也要清醒地看到家庭服务业又因人才严重匮乏、从业人员的总体水平不高等因素阻碍着该行业的健康发展。因此，如何更好地培养高技能、高素质家政人才来适应当今社会需要，是家政职业学校面临的重要课题。

一、国内外家政教育现状

众所周知，美国“家政女王”玛莎·斯图尔特、英国的“罗伯特管家”、菲律宾的“菲佣”已经是闻名世界的家政品牌。美国是最早将家政作为一门科学来研究的国家。1840年，第一部家政学论著在美国出版。1862年，美国政府正式通过立法并提供资金来鼓励社会各级学校广泛开设家政教育课程，高校成立家政系。目前，美国有780所大学设有家政系，部分高校还培养硕士生和博士生［1］，家政学已涉社会、经济、资源、生态等各个领域。

日本也有很发达的家政研究，很多大学都开设家政系，也有很多专门的家政学院，主要是致力于鼓励学生生活自理和自立的能力。1947年之后，日本的各高等学校都相继设立了家政学部，有的高校还设有家政研究所。1987年日本家政学专业硕士研究生和博士生人数是过去25年间总数的4.5倍［2］，由此可见，家政教育目前在日本已发展成为一个大的学科体系。

我国自20世纪50年代取缔了家政相关学科以后，可以说目前从小学到中学家政教育不管是从概念上还是课程上都是空白，等到读大学时突然有了家政专业，这大大降低了学生和家长对家政专业的认同感。1988年，武汉现代家政学校成为我国第一所家政专业学校，之后有了山东菏泽家政职业学院、河北工业职业技术学院、广东清远职业学院家政学院、北京社会管理职业学院家政服务专业等为数不多的院校。

二、家政职业教育面临的困难

党的十八大工作报告中指出，加快传统产业转型升级，推动服务业特别是现代服务业发展壮大。家庭服务业作为现代服务业的重要组成部分，虽然迎来了前所未有的发展机遇，但由于该行业的特殊性以及受传统观念制约等因素的影响，使家政职业教育发展困难重重。

（一）就业观念滞后，保障机制不完善

目前家政专业实际招生率普遍不高，生源问题阻碍了家政高职教育的健康发展。原因在于，人的思想受传统观念的束缚，学生和家长对家政服务理解存在偏见，很多人把家政服务视为“佣人、保姆”社会低等职业，认为该职业不稳定、保障性差、待遇低、不体面。同时，家政服务业也缺乏相应的制度体系，家政服务员一般不与服务方签订相应的劳动协议，以至于双方产生了纠纷、伤害得不到《劳动法》等现有法律的保护。这就使得年轻人内心排斥从事家政服务工作，因此，也影响到了家政院校的招生来源。

（二）服务市场混乱，就业市场待规范

由于家政服务业的新兴性，其准入标准和行业守则尚未健全，处于起步探索阶段，属于低层次的服务市场形态。现在社会上多数家政服务公司是中介类型，大多提供介绍保姆、清理卫生等简单服务，从业者流动性很大，管理不严格，缺少后续服务，导致家政行业不能正常有序发展，再加上家政行业的利润不是特别丰厚，无力给服务人员提供优厚的待遇，这就难以吸引优秀家政人才加入该行业。也使得家政职业教育培养出来的人才找不到自己理想的就业市场，转而从事其他行业，这无疑对家政职业教育的后续发展构成瓶颈。

（三）培训质量不高，市场需求难满足

虽然高职院校具有办好家政职业教育的自身优势，但由于家政职业教育是伴随该行业发展而出现的新的育人方向，并没有太多的成功经验可以借鉴，而且课程覆盖面广、知识丰富、培训层次多样，要求学生既具备全面的家政科学知识，而且又要熟练的操作技能，应满足初、中、高三个等级的家政服务需求，这对高职院校师资、专业建设、实训基地等都提出了很高的要求。然后，由于职业院校普遍缺乏资金，难以保证教学硬件设施的供给，所设专业和课程很难满足市场的高端需求。

三、发展家政职业教育的建议

（一）提高职业认可度

当务之急就是解决生源问题，再好的教育没有学生报名过来学习也形同虚设。因此，首先应进行学生就业观的转变，除了依靠社会、市场环境的改变外，还需要家政教育理念的转变。这方面可以借鉴美国家政教育的经验，通过广泛地开展正规教育和非正规教育来实现。［3］“正规教育，即从学前、小学、中学、各种技术和社区学院，直到学院、大学、研究生和博士生教育所形成的‘发展阶梯’。非正规教育，主要指各种成人家政教育。”通过这两种方式，从小培养学生对家政学及家庭服务的深度了解。另外，通过各种媒介渠道大力宣传家政业的积极作用，使人们逐步改变传统观念的认识误区，让家政业以崭新的职业面貌走进市民心中。

（二）制定相关法规措施

2014年，总书记提出推进依法行政，建设法制政府，那么家政服务业无论从业者还是经营者都也应有相应的法律法规体系来进行保障。因此，政府应将近期发展与长期规划相结合，制定合乎地方实际情况的发展纲要；逐步制定该行业从业人员的权益保障条例，以制度化、法律化的力度保证其健康发展。对于家政服务机构而言，政府应建立行业标准，严把市场准入关，严肃查处违法经营活动，净化家政服务市场；另外，要大力支持优秀家政服务公司做大做强，在政策、资金上给予支持。

（三）培训内容与时俱进

目前，学生可能对理论和概念的掌握非常清晰，但当面对真实的社会场景和各类人群时，却不知所措，甚至简单、基本的问题都处理不好。因此，无论从服务内容的覆盖面还是服务内容的质量要求上，都要与时展的节奏相协调，与当今社会需求相匹配。学校教学应具备一定的前瞻性，来满足各类家庭不同内容、层次的需求；培养过程因材施教、因人而异，技能强化与素养双提升，针对教育对象施以不同侧重的教育培训，力保每位学员学有所得、学以致用。

（四）加强培训软硬件建设

当今，家政服务的内涵发生了巨大变化，不再是传统意义上的洗衣做饭，这就需要学生进行大量的社会实践。因此，实训基地的完善与否直接决定着家政从业人员培育质量的高低，作为职业院校，应想办法多渠道筹集资金进行实训基地建设，也可以与家政行业联合，借助各界社会的力量强化实训基地建设、拓展学生就业渠道。另外，还要充分调动在家政行业有建树、特长的从业人员，使之加入到家政教育的教师队伍中；加大学术交流，定期组织学生和教师到相关院校进行学习；加强对教师的培训力度，应至少每学期进行一次职业培训，以拓展视野，丰富教师的教学内容。

参考文献：

［1］当代中国家政学科建设研究课题组.论当代中国家政学科建设的思想基础［J］.吉林广播电视大学学报，2004（4）：16-24.

新方向教育例3

中图分类号：[G40-013.9]

由于课程的不断更改和提升，2002年8月教育部颁布的高等院校体育教育课程纲领指出，高等教育院校的体育将会面临一次挑战。应该把国际教育发展作为背景，提升高校的体育教育思想，转变其教育理念，拓宽体育教育的面，不断的进行研究与创新。

一、新时期高校体育教育的发展方向

（一）以学生个性化教育的思想转变为发展方向

当前我国的体育教育模式大多是受来自前苏联的影响。体育教育在前几年的教学模式里是按照基本知识、技术和技能进行教育传播的，传统的体育教育比较排斥体育娱乐性和自然主义体育，造成了我们今天所面临的体育教育只是机械化的进行教育传播，单纯的教授运动技能，这种传统的体育教育模式只是看中了教育的价值观念，但并没有重视学生的心理发展，不利于学生的个性发展。在某些时期我国在体育教育中补充了一些民族性的项目，但是并没有从根本上改变其本质，对于体育教育的评定依然是运动负荷与技能。伴随当前经济的飞速发展，我们的生活也有了一定的变化。体育是一种文化，可以提高我们的健康状况和生活质量，体育在我们的生活中发挥着积极的带动作用，所以高等教育中体育的发展要紧随时代，及时更新观念，在体育教育中要注重发展学生的个性，努力提高其体育技能，从而进行全方面的发展。

（二）以教师的主导性向学生的主体性转变为发展方向

体育教育是指教师在对学生锻炼进行指导的情况下达到一定教学目的的教学方式。体育教育是积极性和主动性很强的学习过程。但是长期的发展以来，体育教育中大多是老师占主导地位。教师通常在教育过程中对学生心态和他们个体的自身能力缺乏考虑，老师和学生没有一定的沟通，所以不能双向发展，因此体育教育的效果也不是很好。为了遵循体育教育的发展，进行素质化教育，高等院校要把学生作为主体。教师在制定教学计划的时候要从实际出发，充分考虑每个学生的自身素质，激发学生的内在潜能。

（三）以优化课程结构，倡导"快乐体育"为发展方向

1、改革传统的教学模式

要把学生放在第一位，发挥其主体作用，提倡开放式和探究式的教学模式，加强体育课程时间和空间的拓展，努力挖掘学生个性。比如现在很多学校所进行的三自教育模式，主要的特点是：学生可以按照自身的特点和自己的爱好选择所学的课程，也可以选择任何老师，更可以自主安排上课时间，打造出自主的学习氛围。这样学生可以从自身出发，选择有利于自己发展的课程，可以发展好学生的个性，也可以有效提高学生的学习能力与创造潜能。

2、 优化课程结构，培养实践能力

体育教育的改革主要是教学内容、结构和方法的改变。在选择教育内容时要考虑到学生的兴趣和未来发展价值，在体育教学的结构上，要把理论与实践进行结合，丰富理论知识基础，顾虑到各个层次的学生发展，在体育教学的方式上，教师要充分起到引导作用，培养学生的实践能力。要想达到一定的教学目的，要进行课外校外等教学模式的有效结合。

3、改革传统的评价方式，培养学生的创新素质

学生所进行的学习评价主要是针对学习过程和效果所进行的评价，主要是学习态度，行为，运动技能等，主要的评价方式是老师的评价，学生相互之间的评价和学生的自我评价。评价中应该涉及到选拔激励等方面，对学生的成长和进步做出客观的评价。教师要重点看一下学生对于过程的评价，把体育评价也设置分值。学生的理论评价要发挥其想象力，把言语合理有创新的答案作为评定的依据。

二、新时期高校体育教育的发展策略

（一）确定高校体育课程改革的目标，把健康放在教育思想第一位

学校教育要把健康放在教育思想的第一位，体育学习应该是积极主动的过程，在体育学习的过程中，学校要想实现健康的教育，就要从教学内容和方式上下功夫。从现在的教育来看，高等学校体育教育的目的也就是在学生掌握一定的锻炼技能之后还可以在生活中养成加强体育锻炼的好习惯。健康的体育教育是让学生们在快乐的体育学习中增强体育技能。现在世界各地的体育教学逐渐把学生的身体健康作为教育的根本目的。

（二）以学生为本，构建高校终身体育教育体系

1、结合时代特点，加快趣味性较强的小型化课程的提出

最近几年，开始有很多的新体育项目走进校园，比如街舞、搏击等。这些新兴的体育项目也备受大学生的青睐，但是这些新型项目并没有系统的理论和学习模式，还没有形成一定的体系。所以，学校如果想满足大学生的求知欲望，可以在学校开设小型的课程，来培养学生的兴趣爱好，提高学生学习的积极性和主动性。

2、举办具有较高健身理论指导意义的体育知识讲座

通过对学生进行体育知识的传播，可以使学生掌握正确的锻炼方法，加强锻炼身体的意识，掌握身体锻炼的要点和体育技能的评价。除此之外，还要参考不同专业的学生需求以及特点加强体育设备建设，合理的增加一些职业发展中所需要的体能性项目。从体育的规律和本质中我们可以看出，体育锻炼要从心理、生理等不同的角度通过某项体育项目来实现。

（三）加强教师队伍的建设，提供多元化的培训机会

学校要加强教师队伍的建设，这也是保障健康体育教育，进行体育改革的基础，现在很多高校的体育教育还是把体育竞技作为体育教育的重点，所以体育教育的发展也受到了一定的影响，人们意识中健康体育知识相对匮乏。要想在高校中开展健康的体育教育，就要加强对教师队伍的培养，加强教师的创新、开放、终身和科学管理的意识，教师的师资队伍中，要重视教师的知识和年龄以及学历结构，要积极推进高校体育教育从业者的能力和综合素质。然后，学校要给老师提供良好的学习和培训环境，提供多元化的培训机会。

三、总结

经过以上的分析我们可以看出，我国传统的教育模式和教育思想已经不能够适合和满足学生的发展。所以，对高校的体育教学进行改革，建立一定的教学模式，可以加快高校体育教育的发展，对学生形成健康的理念都有着重要意义。

参考文献

新方向教育例4

针织时装是服装行业中的一个重要类别，也是极具潜力的类别。从20世纪70年代开始，在国际流行趋势中，针织时装设计潮流就逐渐上扬。愈来愈多的时装设计师致力于针织时装，针织品牌日益增多，一些著名时装品牌也在不断推出针织系列。多年来，我国的针织时装默默无声的沉淀在行业的大潮中，几乎将“低端”和“附件”的形象一演到底。然而近十年来，随着国内外市场对针织时装的日益重视，我国针织行业转唱高调，向设计创新与品牌化发展进军。中国的时尚界愈来愈注重针织这一品类，针织时装这瓶酒在这个时代里换上了新的佳酿。

随着时代的进步，针织时装的发展瓶颈也日益凸显。针织设计老旧、缺乏新兴创意；高校教育与针织企业接轨困难、针织产品品牌化渐现坎坷。我国的针织产业正在进入新的拐点时期，针织时装想要整体升级、摆脱瓶颈，运用设计创新扶植品牌化发展是必由之路。在创新发展之路上，首先是教育力量需要接轨时尚发展，在高校的时装设计专业中，增添针织设计方向已经是迫在眉睫的工作，在教学中将针织设计的传统理念结合设计方法创新、针织品牌化进程这两个要点则是现阶段针织教育改革的第一步。

一、设计手法创新

如果说设计思维是时装的灵魂，那么设计工艺就是骨骼血肉。想要实现设计创新，首要就是“左手艺术、右手技术”掌控设计。针织的整个工作流程包含相当大的工艺技术含量，仅仅使用艺术审美不可能解决所有问题，设计师需要做的包括选择流行纱线、确定工艺种类、熟悉艺术风格、把握时尚趋势。一个成熟的针织时装设计师必须是能够游刃有余的掌控整个生产流程。尤其是近年来的针织时装流行工艺日益丰富多样，与时尚变迁可说是息息相关，作为一个设计师更是不能置身于潮流之外。国内服装院校在培养人才方面一直存在着水油分离的现象，即艺术设计与工艺技术分开。这就使得培养的人才难以向国际设计水准和设计能力靠拢。近几年我国在教学方面进行了课程改革，开始相互融合，未来的针织时装设计师必须是游刃有余的在艺术与技术之间翻飞。

风格至上是设计教育需要考虑的重点之二。风格是时装设计的灵魂所在，尤其当一个品牌想在纷繁芜杂的消费市场中脱颖而出并且创造出产品附加值，首要的就是表达其独到的风格。设计师需要依靠设计独特、风格统一的作品不断地诠释与深化品牌形象，而这些日益深入人心的固有风格会不断强化你的品牌附加值，从而最终形成产品附加值，实现品牌价值。世界的进步日新月异，传统的美学规范已经不再适合现代人的眼光。新美学主义早已悄悄地渗入现代人的意识形态并大行其道。人们在经营生活的同时，越来越渴望找寻被时代生活进化掉的天然人性――感动与温情中的简单和本原，针织时装的风格恰恰迎合了人们的这些需求与品位，成为矜贵、温雅与好品位的代名词。

第三是要将创新设计切合时尚潮流。纵观国际知名设计师对针织时装的诠释，针织时装的设计方法在不断地推陈出新，但是从总体上而言都是紧密地与流行趋势结合在一起的，并不断与各种风格元素交互融合创造各种大胆灵动的时尚造型。目前国内的针织设计在这一方面还有相当大的推进空间。需要注意的是针织本身拥有独立的风格特征；针织品类也有自己的流行引导品牌，因此针织设计在追寻时尚大方向的同时，拥有自己的流行色彩、流行工艺与时尚款式风格。设计师需要在透彻理解流行趋势的同时，演绎针织时装特有的时尚气息。

第四，面对博大精深的“中国概念”，更应该借其精髓来进行时尚创新。民族服饰和民间装饰的内涵与体验常常能够给设计师带来源源不断的灵感冲击。中华民族的灿烂文化还为国内外许多设计大师带来了设计灵感，尤其在东方风潮以及2008北京奥运的冲击下，新一轮的以东方情怀为重心的时尚珍馐让国内外的时尚人士交耳称颂。对于中国的时装设计学生而言，在继承与发扬中国概念之外，尤其应该找到东方与西方之间的平衡。我们一方面学习西方品牌的理念与模式、时装设计的方法与技术，紧密贴合国际时尚，另一方面也要将东方的风格取向融入设计中来，只有这样才能够创造时尚新颖的针织时装教学，才能构建中国魅力的设计风格，才能以中国市场为依托向世界进军。

二、将针织设计教学转化为针织品牌发展教学

针织企业想要拥有长久的生命线必须“品牌化”经营，研究目标市场和时尚需求，逐步发展产品文化，形成核心竞争力品牌。同时，利用多种媒体、名人效应等手段提高知名度和市场份额，尤其是需要运用设计创新思维，提高产品文化艺术含量，以增加品牌附加值。此时的针织设计教学并不是抽身其外的，讲述分散的针织设计手法，而应该将“针织产品品牌化经营”作为教学核心，围绕这一概念进行人才培养。

在课程设计中，应该将品牌形象、视觉传达、目标消费者、品牌战略、品牌延伸等等一系列战略品牌工作作为一个有机结合的整体，以此为依托各个击破。这样就要求学生在未来的设计中能够融入其中并随时作出调整应变，未来的产品设计决不是孤立于品牌运营之外的，而是整体之中的一个重要关节。

走品牌化发展之路，就需要单品设计与品牌创新并驾齐驱。当一个针织时装设计师整日只是挖空心思的考虑如何设计卖座的单品，便是在向失败招手示意。宏观的考虑是当今设计必不可少的，品牌风格是由无数的设计单品堆砌而成，单品价值又离不开品牌形象的渲染添加。优秀的针织时装设计师不仅仅要在纱线与款式间翻云覆雨，还要能够设计品牌形象、品牌风格、品牌定位。今天的时装设计师贩卖的不能仅仅是温暖、舒适、合体与优质，还包括品牌附加值与品牌代言的时尚品位，针织时装设计只是设计师的狭义代名词，在真正意义上，单品设计与品牌创意是无法剥离的。

总之，国内针织时装行业经过近年来的发展，针织时装产业整体实力还不够强大，尤其是针织时装品牌和时装品牌针织产品线的成熟度方面与国外仍然存在很大的差距，这就要求在针织品牌设计方面更上一层楼。我国的经济环境以及国际时尚氛围已经为我国针织时装走向国际市场提供了良好的机会。针织教育要时刻关注时尚动态、最新工艺和风格走向，同时不断充盈自身的艺术积淀；发挥中国本色、深入体会中国传承的东方精神，并以此作为中国本土针织设计的文化底蕴。设计教育如此潜移默化、长期实践，立足于创意与变革促进自身的发展完善，持续设计教育文化附加值的提升，才能以全新的面貌紧接挑战，融入国际针织流行的浪潮中。

【参考文献】

［1］庄利辛. 成衣品牌与商品企划. 中国纺织出版社，2004.

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新方向教育例5

中图分类号：g726 文献标识码：a

随着社会主义市场经济的发展以及政府在公共领域改革的深入，我国干部教育培训体系已经从传统干部教育模式过渡到有限市场化的阶段。2009年中央组织部、教育部确定北京大学等13所高等学校为首批全国干部教育培训高校基地，这既是干部教育培训有限市场化的结果，也为高等学校继续教育转型发展带来良好机遇。考察改革开放以来干部教育培训市场机制的政策变迁，对于加强干部教育培训高校基地建设、推动高等学校继续教育转型发展有着重要现实意义。

一、政策变迁：中央明确提出建立干部教育培训市场机制

中国共产党历来高度重视干部教育培训工作，改革开放以来出台《全国干部教育培训规划》、《干部教育培训工作条例（试行）》、《2010—2020年干部教育培训改革纲要》等重要文献。考察上述文献，可以清晰看到，中央明确提出建立干部教育培训市场机制经历了以下4个阶段：

（一）第一阶段：干部教育培训完全局限在党校、干部学院中

这一阶段主要体现在1983年和1991年出台的两个干部教育培训规划中。1983年中组部下发《全国干部培训规划要点》，提出一方面要实现党校教育正规化，另一方面加强干部院校建设，逐步实现干部院校教育正规化。在《1991—1995年全国干部培训规划要点》中，干部培训主要机构是党校、干部院校、社会主义学院和国家行政学院。尽管1991年规划提出“要加强院校之间、系统，部门与院校之间的联系与协作，改变分割封闭、小而全的办学模式，提高综合办学效益”，但这一阶段干部教育培训是相对封闭的、垄断的。

（二）第二阶段：允许高等院校、境外资源介入干部教育培训

这一阶段主要体现在1996年和2001年出台的两个干部教育培训规划中。《1996-2000年全国干部教育培训规划》（中发[1996]10号）在强调发挥党校、行政学院、干部院校等培训基地作用的同时，首次提到“发挥普通高等院校的作用”，“有计划、有步骤地采取国（境）内外相结合的方式培训各类急需而紧缺人才和优秀年轻干部”，以学习、借鉴国外先进管理经验和科学计划。这个规划还首次提出干部的自主参训机制，“建立以需求为导向，实行组织按计划调训与干部自主参训相结合的充满活力的干部教育培训运行机制”。

《2001年-2005年全国干部教育培训规划》（中发[2001]4号）在利用高等院校和国（境）外资源为干部教育培训服务等方面的提法上更有所加强，提出“利用高等院校等多种渠道为干部教育服务”，“积极开辟国（境）外培训渠道，逐步确定一批中长期培训合作项目”。此外，该规划还首次提出“分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效、充满活力的教育培训格局更加完善”；提出“要对干部教育培训基地实行资格审查制度，建立优胜劣汰机制，提高培训质量和办学效益”。这是打破垄断、市场机制逐渐引入的阶段，对更多优质教育资源引入干部教育培训领域起了积极作用，也增大了干部教育培训产品的供给。

（三）第三阶段：明确提出建立干部教育培训市场机制

《干部教育培训工作条例（试行）》（中发[2006]3号）在建立市场机制方面有了突破性地进展，明确提出“建立干部教育培训机构准入制度，公布相应的准入标准；培育和规范干部教育培训市场，引导干部教育培训机构优化服务，提高质量，逐步形成由干部教育培训主管部门指导、公开平等、竞争有序的干部教育培训市场机制”。

围绕市场机制的建立，提出以下措施：

一是在充分发挥党校、行政学院和干部学院等主渠道主阵地之外，将高等学校、科研院所、社会培训机构和境外培训机构等一道纳入干部教育培训之中。提出“构建分工明确、优势互补、布局合理、竞争有序的干部教育培训机构体系”。针对境外培训，《条例》第二十四条作了专门规定：“加强和改进境外培训工作。干部教育培训管理部门应当根据工作需要，科学设置境外培训项目，择优选派培训对象，合理确定培训机构，严格培训过程的管理，注重培训质量和效

益。”

二是明确提出培育和规范干部教育培训市场，建立干部教育培训机构准入制度，对承担干部教育培训任务的培训机构进行资质认可，同时建立干部教育培训机构评估制度，加强对干部教育培训机构的评估，引导干部教育培训机构优化服务，提高质量。

三是提出实行干部教育培训项目管理制度，干部培训管理部门采取直接委托、招标投标等方式，确定承担培训项目的培训机构，加强项目实施的管理，提高培训绩效。

（四）第四阶段：提出干部教育培训市场机制的具体实施措施

《2010-2020年干部教育培训改革纲要》（中办发[2010]18号）中没有再提“市场机制”，但把培训机构体系开放度不够和竞争性不够、优质培训资源不足与资源相对过剩并存作为当前干部教育培训存在的问题之一，认为这些问题的存在涉及到干部教育培训体制机制，因此在指导思想中以“体制机制改革为重点”，并提出增强培训机构体系的开放度和竞争性。实际上，比《干部教育培训工作条例（试行）》在市场机制建立上更加深入，提出了更具体的实施措施。

一是通篇强调要“构建更加开放的干部教育培训格局”，以建立健全“更加开放、更具活力、更有实效的中国特色干部教育培训体系”为目标，在这一体系之下，各类优质资源在干部教育培训中各有分工、各有侧重、各具特色。党校、行政学院和干部学院是主阵地、主渠道，高等学校优质资源侧重开展新知识、新技能、新信息、新理论培训，开辟各类实践教研基地作为加强能力培养和党性锻炼的直观生动课堂，鼓励引导社会培训机构参与干部教育培训，积极利用境外著名大学和其他培训机构开展干部培训。这一点实际上是在干部培训需求增大的情况下，扩大干部教育培训资源供给，逐步发挥供求机制功能，为形成竞争机制奠定基础。 　二是通篇强调“竞争择优”，在改革的基本原则中强调“坚持改革创新，竞争择优”，在主要目标中提出要“形成党校、行政学院、干部学院主渠道作用充分发挥，高等学校和其他培训机构积极参与，网络培训广泛运用，开放竞争、优势互补、充满活力的办学体制”，在运行机制改革中明确提出“建立激发干部教育培训机构办学活力的竞争择优机制”，要推行项目管理制度，在各类培训机构中择优确定培训项目承担者；还提出“建立干部教育培训质量评估机制”，对办学机构进行评估，作为培训机构承担培训任务、深化教学改革的重要依据。在《2013-2017年全国干部教育培训规划》中进一步明确提出“探索建立项目管理制度，完善竞争择优机制，对知识能力类培训逐步推行项目招投标”。

三是推行干部选学，提出“建立组织调训为主、自主选学为辅的干部参训机制”，逐步扩大干部选择培训机构、培训内容、培训师资、培训时间的自。干部选学制度的推出，意味着某种意义上确立了干部在教育培训市场的终端消费者地位，迫使各培训机构不得不根据干部需求特点进行改进，把自身改革当作发展的内在动力。

二、办学实践：干部教育培训市场机制运行状况

（一）干部教育培训市场的初具规模

市场不仅是商品交换的场所，从本质上说体现了各种交换关系的总和。有可供交换的产品、有需求、以及有交换关系，就有了市场。伴随着社会主义市场经济体制的确立，市场这只无形的手在经济社会各个领域的资源配置中发挥着重要作用，也延伸到了干部教育培训领域。从实践情况看，我国已经形成了初具规模的干部教育培训市场。主要体现在：

一是存在巨大的市场需求。一方面中央有要求。党十六大以来，中央提出大规模培训干部，并在《干部教育培训工作条例（试行）》和《2006-2010年全国干部教育培训规划》中明确提出干部教育培训面向全体干部，实行全员培训，党的十七届四中全会又进一步提出建设学习型党组织的要求，党的十提出建设“学习型、服务型、创新型马克思主义政党”，把学习型放在首位。《2013-2017年全国干部教育培训规划》不仅对各级干部的学时有了明确规定，而且对各单位的脱产培训调训率、每单位干部参训率和网络培训学时都有了量化指标。另一方面是干部有热情。一些领导干部充分看到干部教育培训对提升领导素质能力、推动工作发展的重要性，在主阵地、主渠道资源有限的情况下，他们主动安排本地区本部门干部到高校参加培训，以适应经济社会发展对干部能力素质的要求。

二是优质教育资源产

品供给增加。尤其是中央组织部2009年将北大、清华等13所高等学校确定为全国首批干部教育培训高校基地后，一些省（市）也纷纷将一些高校确定为本省（市）干部教育培训高校基地，使高校开展干部教育培训更加合法化。一些境外机构、社会培训机构也参加到干部教育培训中来。

（二）培训机构的市场化运作

从具体实践来看，高等院校大多数采取市场化运作模式开展干部教育培训，表现在以下几方面：

一是培训项目来源市场化。他们借自身品牌、实力，通过市场竞争而非上级单位指令性计划安排获得培训项目，与主管单位形成一种以项目为中心的平等契约关系，主管单位相应地按照市场价格向培训机构支付培训费用。

二是实行人员聘用制。除少数骨干人员为单位事业编制之外，绝大部分人员按照《劳动合同法》实行合同聘用制。培训机构根据业务需要自行决定聘请员工的数量规模，向员工支付薪资待遇。这样，既可以缓解学校正式事业编制不足，还可以定期对员工进行考核，实行末位淘汰，提高工作效率。

三是授课教师兼职制。没有专职师资队伍，是否聘用一名老师上课，以及聘用次数，完全取决于该老师课程的市场需求程度以及其讲课质量高低，课酬标准也根据市场行情协商确定。

四是按市场原则有偿使用各类资源。高等学校是具体承办干部教育培训的二级机构，在举办每个培训项目的时候，还需要向学校上缴一定比例的办学费用，以补贴国民教育经费所需。在办公场所、教学场地、仪器设备等资源使用上，也是按照市场原则向有关单位支付费用。

五是后勤社会化。高校举办干部培训，在后勤方面基本上采取了社会化的模式，即学员住宿依托校园周边宾馆，极少部分安排在校园内部，就餐则安排在学生食堂，少部分在宾馆就餐。

党校、行政学院、干部学院近年来在完成主管单位指令性培训计划的同时，也承接一些来自横向单位的培训项目，表现出一定的市场化倾向。比如中央党校、国家行政学院在2001年分别成立培训中心，对外承接各类市场业务。

（三）培训项目的市场化运作

除了理论武装、党性教育等培训由主管部门向主渠道主阵地等培训机构以指令性计划下达外，一些以能力培养、知识更新的专题培训项目则以市场化模式运作。主管单位根据培训机构的办学实力、办学质量、办学声誉以及办学价格来决定承办单位。主要采取两种方式，一是主管单位将培训项目直接委托给培训机构举办。二是通过公开招标确定承办机构。早期阶段，市场尚不成熟，很多培训项目都是通过委托方式进行，由主管单位与培训机构协商培训主题、课程设置、师资安排、费用预算等。在市场规模逐渐扩大、培训机构逐渐增多的情况下，招标竞标方式开始兴起。北京、山东、山西、四川等省组织部门组织本省培训项目推介招标，从资源配置上打破了主渠道主阵地与高校、社会机构和境外机构的界限。

三、高校开展干部教育培训的几点建议

干部教育培训市场机制的政策变迁，给高等学校继续教育的发展提供了良好的机遇。一些高校紧紧抓住这一机遇，实现了继续教育从成人高等学历教育向干部教育培训的转型创新。高校开展干部教育培训工作还要考虑以下方面：

从坚持正确办学方向上严把政治关。即要从政治高度来办学，严格师资选聘标准、严肃讲台纪律。因为干部教育培训是一项特殊事业，要在课堂上给学员传递“正能量”。

从围绕中心服务大局高度严把质量关。高校开展干部教育培训工作，要紧紧围绕党和国家的中心工作来开展，要将其置于全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的背景之下才有价值和意义。因此，在培训内容上，要及时将党和国家相关政策转化为培训内容。

加强需求调研提高培训质量。按照中央关于“干什么学什么，缺什么补什么”的精神，针对不同培训对象开展需求调研，提高干部教育培训的针对性和实效性，实现组织需求、岗位需求和个人需求的有机统一。

新方向教育例6

【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)03－0066－03

随着高校毕业季的来临，毕业生们的就业问题备受关注。就目前来看，教育技术专业的毕业生就业去向虽然较广，但就业形势并不乐观，这与专业人才培养有着很大的关系。为了改善教育技术专业毕业生的就业形势，必须研究分析当前教育技术专业人才的培养状况，探索人才培养新方向。目前我国企业大学快速发展，其人才培养需要相应的专业人才，这就给教育技术专业人才培养带来了新的方向。

一、中美教育技术专业人才培养方向分析

美国教育技术学起步较早，其人才培养以硕士学位研究生为主，只有少量的本科生以及博士生。学习内容主要是教学系统设计及相关内容，教学媒体制作也列入教学内容，学生主要学习、研制网络方面的软件。美国的教学技术，培养的是能够采用系统化方法或其他教学设计模型，针对教育对象特点和教学需求，合理设计教学活动，开发资源，并有效利用媒体的专业人才，这些教学设计师一般就职于企业或专门的教学设计公司，承担为企业进行短期培训的设计、制作和管理工作。美国教育技术重点培养的另一类人才是在职教师，也以教学设计理论为核心课程，要求他们能够将学到的教学设计理论运用到教育教学实践中去，积极有效地进行教学改革和技术与课程整合的实验。

我国教育技术人才培养主要是本科学历教育，本科学生来源主要是应届高中毕业生。近年来研究生招生在不断扩大，研究生的生源主要是本专业和相关专业毕业的本科生。我国教育技术培养的是能够在教育领域从事教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术专门人才，包括各类院校、各级电教馆的教育技术人才，中等学校信息技术课教师，学校教学网络的应用与管理人员以及教学软件设计制作人员等，毕业生的主要去向是中学和高校教师，然后是电视台、教育公司、计算机公司、培训机构。

从上述中美教育技术专业人才培养方向的比较来看，美国主要面向企业培养教学设计专门人才，而我国培养的教育技术专业人才主要还是中小学教师，面向学校。近几年来基础教育所需教师有限，加上企业大学迅速发展，我们完全可以面向企业大学开辟教育技术专业人才培养的新方向。

二、企业大学及其人才培养中存在的问题

1.企业大学简介

企业大学(Corporate University)是高等教育的一种特殊形式，是由企业资助，聘请专业培训师、商学院优秀教授以及商界高级管理师为师资，通过互动教学、实战模拟、案例研讨等培训手段，以培养企业内部中、高级管理人才和企业利益链伙伴为目的，满足人们终身学习需要以及学习型组织建设的一种新型教育培训体系。与传统企业内部培训部门相比，企业大学积极主动地探索企业需求，针对企业战略及商业单位需求提出相应的学习，与企业文化、流程改革有着密切的关系，注重企业整体工作绩效和核心胜任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“软性技能”课程，培养所有工作所需的学习技能，如领导能力、人际交往、创新思考等。与传统大学相比，企业大学由企业出资，以来自企业内部的员工以及企业利益相关者为培养对象，以企业内部高层管理人员、外部培训师和大学教授为雄厚的师资，学习内容突出职业性，强调“软性技能”，以灵活的教学方式，通过长期的、相对分散的教学过程，达到适应公司战略、增值人力资本的目的。

企业大学的人才培养需重点关注以下几个方面：

(1)师资队伍

企业大学的师资大部分来自企业内部，通常由高层管理者担任主要教师，这样可以使培训更有针对性，更容易传播公司的企业文化及价值观。企业大学还有一部分来自企业外部的教师，主要是传统大学的教授，他们具备前沿的理念和思想，有丰富的授课经验，能有效地调动学员的学习积极性，但对企业的了解相对欠缺，使得课程内容针对性较差。

(2)课程

企业大学的课程主要分为基础层课程、中间层课程、核心层课程及专业类课程。基础层课程强调企业的价值观和企业文化，中间层课程让员工了解企业产品和服务以及企业的业务如何参与竞争等，核心层课程培训员工在快速变化的环境中的共同的工作技能，专业类课程面向相关的员工，不同职业内容的员工有很大的差别，选择的空间、学习的方法都有很大的差别。

(3)教学方式

企业大学常用的教学方式有：课堂教学、行动学习、体验式学习、教练式训练、电子学习、混合学习。近年来越来越多的企业大学开始采用E－learning的方式进行授课，并将其与传统授课方式进行有效结合，成为混合教学的方式。

(4)评估体系

企业大学绩效评估的主体应包括：第三方、学员和部门主管。企业大学评估的主要内容应包括：课程的开发、讲师的认证、学员的考核。绩效评估应贯穿于培训的全过程：从课程开发阶段的培训需求调查，实施培训阶段的讲师认证，到教学评估阶段对学员的考核。绩效评估的总原则是全方位、多渠道地进行教学信息的交流和监督。企业大学常用的评估方法有360。平衡计分卡、Kirkpatrick培训评估模型。

2.我国企业大学人才培养存在的问题

自1993年摩托罗拉公司中国区企业大学成立以来，我国多家企业已经建立了自己的企业大学。但是，由于发展时间较短，加上企业自身的一些不足，我国企业大学在人才培养方面还存在许多问题。

(1)师资队伍不合理

我国企业大学师资队伍不合理主要表现在缺乏内部讲师，过度依赖外聘教师。企业大学的教师应该主要由企业内部的高层领导组成，外聘的专业人员只是起到辅助的作用，主要的教学工作还是应该由企业的领导们来完成。

(2)课程开发和设计人才稀缺

目前，我国的一些企业大学过度依赖外购课程，没有自己的课程研发体系及自有课程，课程内容没有针对性，缺乏课程开发和设计人才。

(3)E－learning应用效果不显著

我国企业大学大部分对E－learning应用于企业大学人才培养的认识和重视程度不够，大多只重视形式，忽视了E－learning应用的具体过程与效果，而且在实施E－Learning时，很多企业只是把传统的培训教材电子化，没有提供丰富的资料库，也没有完整的管理与追踪机制，电子课件没有吸引力，缺乏多媒体互动的E－Learning课件和平台。这就使得E－Learning的特性无法得到发挥，严重影响了E－Learning的实际应用效果。

(4)评估系统不完善

与国外企业大学相比，我国企业大学在评估方面做得还远远不够，大部分都只是对学员最终学习效果考核的评估，没有对课程开发、课程编制和培训过程中讲师认证的评估，缺乏高质量的教学综合评估系统。

三、面向企业大学的教育技术专业人才培养新方向

我国企业大学人才培养存在的这些问题，为教育技术专业人才面向企业大学进行培养提供了可能性。其中，课程开发和设计、E－learning、评估都与我们教育技术专业紧密相关，教育技术专业培养的是具有扎实的专业理论与教学理论知识，掌握现代信息技术，能进行教学设计和教学资源开发的专业人才，因此，在企业大学里教育技术专业的人才有着得天独厚的就业优势，这就给教育技术专业人才培养带来了面向企业大学的新方向。沿着这个方向，我们可以面向企业大学培养以下三个方面的教育技术专业创新人才。

1.辅助企业大学进行课程开发和设计

为了使教育技术专业人才能够更好地进入企业大学，辅助企业大学进行课程开发与设计，必须要拓展教育技术专业的理论基础，融合知识管理、企业管理、组织学习、成人教育等理论，重视教学资源开发和教学设计相关课程，进一步加强理论学习的同时，还要增加实验和实践的机会，强化学生实际应用的能力。通过理论与实践的学习，加上对相应企业自身文化的深入了解，教育技术专业的学生就可以具备辅助企业大学进行课程开发和设计的基本能力。

在辅助企业大学进行课程开发和设计时，要先对企业存在的实际问题和学员能力素质差距加以诊断，并结合企业文化、价值观念、发展战略、业务实际和员工发展的需要等，进行深入性的学习需求分析，明确课程所要达到的教学目标。在此基础上，与企业内外部专家和实际工作者一起进行具体的课程内容设计。这样开发设计出来的课程既能够与工作岗位、学员需要紧密结合起来，又能使课程具有较强的操作性和现实指导作用。

2.帮助企业大学促进E－learning的应用

通过培养以下两个方面的教育技术专业人才，E－learning在企业大学的应用可以得到更好的效果，这就使得教育技术专业人才在企业大学中拥有独特的就业优势。

(1)培养电子课件创新制作人员

教育技术专业的学生对PPT、Authorware、Flash、Photoshop等与电子课件制作设计有关的软件都比较熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培养学生的创新设计能力，进一步加强学生对软件的实际操作与应用，培养学生创造性地制作电子课件的能力，使教育技术专业的学生帮助企业大学E.1e锄ing制作颇具吸引力的电子课件，创建丰富的电子学习资源，促进E－leanling在企业大学中的有效应用。

(2)培养E－1eaming系统开发与维护人员

E－leaming系统开发要求具有教学系统硬件环境和软件环境的操作、使用和维护的能力，而构建、维护物态教学系统的能力是教育技术专业人才应具备的专业能力之一。因此，教育技术专业人才可以担当E－leamiIlg系统的开发与维护的重任。当然，要求学校增加教育技术专业学生在系统开发方面实践的机会，增强其实际操作的能力。

教育技术专业人才在开发E－learning系统之前，也要进行深入的需求分析，开发出紧密联系企业业务实际、满足员工发展需求的E－leanling系统。

3.将教学评价应用到企业大学评估系统

目前国内企业大学的评估系统并不完善，教育技术专业的学生重点课程之一就是教学设计，其中比较重要的环节就是教学评价，而目前教育技术专业所学的教学评价主要应用于教育教学实践。所以，教育技术专业人才可以将所学的教学评价创新性地应用到企业大学评估系统中，完善企业大学的评估系统。这就要求学校要更加重视学生的教学设计能力，特别是教学评价能力，提供更多的教育实习机会，帮助学生在实践中提升自身能力。

新方向教育例7

1思政教育的意义

我国正在创造社会主义和谐社会，和谐社会不仅仅局限于民族之间的和谐，也包含了生活方式的和谐，更加重视于人们思维方面的和谐，在教学过程中始终坚持以人为本，使学生在德、智、体、美中能够全方位发展，思想政治教育不仅要提高大学生的内在素质还要培养大学生的文化素养，发散大学生的创新思维与积极性，为国家为社会培养新一代高科技高水平高素养的一流人才.

高校思想政治教育包含的内容较为广泛，高校思想政治教育是精神文明建设教育，其中包括爱国主义教育、综合素质教育、思想道德教育、心理健康教育等等，陈旧的思想政治教育已经跟不上大学生成长的步伐大学生是祖国未来的人才促进社会发展有着重要的战略性意义，对在校大学生要加强思想政治教育，使其能够以良好的心态面对复杂的社会，以乐观积极向上的心态发展，体现出高尚的素质教育情操，发挥出所在潜能为国家为社会创造价值做出贡献，在新时期高校思想政治教育中根据大学生实际情况为基石，面对不同的问题拿出不同的解决方案深入的贯彻思想政治教育.

2高校思政教育创新面临的挑战

新媒体网络是一把双刃剑对广大人群来说带来了好的一面也带来了不好的一面，好的一面是我们可以通过网络看到全国各地发生的事，领略到异国他乡的风俗习惯以及人文风情，还可以了解到相关的政治事务，遇到什么难题也可以通过网络来学习与应用.那么不好的一面相对大学生而言如果不好好把控沉迷于网络无法自拔导致与现实生活逐渐脱轨便会为以后踏入社会垫下隐患，所以需要有人给予正确的引导.

大学生迈进大学校园相对初高中来说课余时间较多，有较多的精力去接受新的事物学习新的东西，因此也容易受到外界不良因素的影响，对大学生思想造成冲击，阻碍身心成长与自身的发展，相对而言有较多的大学生认为国外的月亮始终比国内的圆，对国外文化有着较高的信仰与尊崇，本身中西方国家的文化差异、信仰、以及对人生观，价值观以及世界观的理解有着较大的差别，从我国的历史性问题看出西方国家对我国的战争性侵略，直到现在也从未停止过思想侵略，大学生作为推进国家与社会发展的重要动力，因此成为了西方国家进行思想侵略思想转变的主要对象，这也是思想政治教育的一大难题.

如今社会中大学生过于普遍，人才比比皆是，当他们走出校门面临就业时发现自己在校内所学的知识在面临工作抉择的时候用处不大或者毫无用处甚至专业不对口时便会产生压力、焦虑、不安，形成校内外心理落差，现大学生有较多的独生子女，因从小生长在优越被满足的环境下成长普遍有着较强的自尊心，对事物要求较高的虚荣心总想着毕业后能够有更好的工作更丰富的待遇对自己定位较高而现实无法满足时信心上承受打击从而心理上无法健康成长加上其依赖心理独立能力较弱孤独无助感倍增，再加上现大学生中父母、社会、学校对其期望都较大，父母方面认为只要好好学习争取考上一个好的大学就能够出人头地有一份好的工作有一个美好的未来，老师方面希望自己学生能够在自己的教导下学好专业上的问题面临社会时能够靠自己专业的知识立足于社会，社会方面希望大学生能够满足企业的需求以丰富的专业知识为企业创造价值，然而这些所谓社会的期望、父母的期望、老师的期望给各大学生带来了多少思想上与心理上的压力，因此这也成了思想政治教育的一大难题.

3新时期高校思政教育创新发展方向

社会的发展科技的进步网络越来越发达，在全新的时代背景下，人们进入了信息化与多元化的时代，陈旧的思想政治教育方式已经无法给大学生们带来课堂兴趣，面对网络信息的普及，因此，正面的负面的消极的积极的都从网络上呈现在大家眼前，在实际生活中、工作中、学习中遇到各种问题也都会通过网络来进行学习与应用，然而互联网在现时代中发挥着不可替代且重要的意义，在新时期中我们要根据现时代的特点来进行思政教育的创新，具有针对性的创新才能够达到理想的效果.

3.1　新时期高校思政教育应充分结合现时代信息化技术在新时代思政教育实际教学中教育工作者不能只单单依靠在教室内拿着书本照本宣读或在黑板上写写画画来进行课堂陈述了，这种过于老旧且枯燥乏味的方式已经跟不上时代的变化与当代大学生的思想需要，当下时代互联网如此发达教育工作者可以利用互联网的发达来给学生进行思想灌输，但教育工作者需对互联网加以正确的引导让各大学生合理正确的使用网络，我们可以在课堂上播放一些具有教育性与指导性的热点政治新闻来让学生站在政治上的角度思考与分析提出各自的观点，如此一来便能激发学生的思考能力营造课堂的活跃气氛就不容易发生走神或者跟不上课程进度等现象，在传达思政教育的同时又能了解当下的政治热点.

信息化的时代下教育工作者可以创新出更多的教育方式，如通过微博来进行思想政治教育的教育工作，在微博上可以发视频，推荐有关思政教育课堂辅导作用的课件同时学生在利用微博娱乐的同时还可以关注到一些热点新闻，向学生推送一些能够产生积极作用引导学生走向有正确的人生观，价值观以及世界观的一些教育性内容，或者我们可以通过微信或者 QQ 把同学全部聚集到一个群里针对某个事件提出各自的观点，还可以在微信里建一个公众号教育工作者不定期的发送一些思政教育的辅导课件，QQ 与微信传输都较为方便.

3.2　坚决贯彻马克思思想主义　学习马克思思想主义精神在思想政治教育中坚决贯彻马克思思想主义，以马克思思想主义为指导方针，领会其中要领，体现出马克思主义所具备的主导型和主体性，思想政治教育由三个部分组成，理论、方法论、应用，根据这三个部分作为发展的全面性考虑，而不是单一的考虑某一方面.

新方向教育例8

20世纪80年代以来，主体性相关概念的提出成为一种热潮，为道德教育理论的研究注入了新的活力，但由于其从“主—客”二分模式的出发，过分强调以自我为中心，从而出现了一系列的矛盾。导致了人与人的关系、人与社会的关系以及人与自然的关系的异化，主体间性这一概念的提出就是对于主体性的反思。道德教育领域吸收其精华提出了主体间性道德教育。

一、主体间性道德教育的理论基础

西方哲学界基于对个体主体性所出现的弊端进行思考，提出了主体间性这一范畴。现象学学派创始人、德国人胡塞尔在《笛卡儿的沉思》中首次提出“主体间性”一词。胡塞尔认为主体性意味着自我，而主体间性意味着自我共同体（我们），这种主体间性是通过 “共现”、“统觉”、“移情”实现的。他认为，在这个自我共同体中我自己的“自我”与他人的“自我”应该是平等的，不具有排他性。“自我”不是出于特别的优先地位。也就是说，在这个人类共同体中，不存在谁控制谁的问题，应该是彼此互相存在的，每个人都是共同体的成员。海德格尔从本体论角度将主体间性看成个体的“此在”与他人和世界的“共在”，即主体与主体之间的共存，是我与他人之间生存上的联系，是我与他人对同一客观对象的认同。宗教哲学家马丁·布伯认为主体间性的本质关系是主体通过“对话”而形成的“我一你”关系。此外，伽达默尔和哈贝马斯也从各自的学术领域对主体间性进行了研究。

哲学家们虽然从各自不同的领域对主体间性理论进行了研究，我们不难从中发现一些共有的特征：（1）主体间性客观地存在于不同主体之间；（2）主体间性强调的是不同主体之间的协调与合作；（3）主体间性是对主体性的扬弃与超越，是主体性的合理的、适度的发挥与发展；（4）主体间的交往与对话精神已发展至其他的关系领域。

二、道德教育走向主体间性的必然性

1、传统主体性道德教育的局限性

在传统的主体性道德教育理论中，无论是强调教育者的主体地位还是强调受教育者的主体性的发挥都存在在教育过程中只注重单一主体，忽视教学参与者的沟通与理解等问题。长期以来，道德教育在指导思想上着重强调统一性，而忽视个体的差异。片面的强调对于道德知识的传授，重视道德内容的规范性，而不注重受教育者精神方面的需求和受教育者道德品质的实际情况；一味的注重道德教育目标设置的整齐划一，以“标准化”的要求培养受教育者，“一刀切”的做法忽视了受教育者的自尊、兴趣、情感、态度、个性差异；道德教育的社会价值和社会需要过于夸大，弱化受教育者的个体价值和个体需要，忽视社会价值和个体价值的有效转换。我们的道德教育都被等同于单纯的课堂教学活动，道德教育的内容只是被理解为道德知识的传授，道德教育活动只是刻板的道德知识传授过程，教育者与受教育者之间的交往只是知识信息的交流，对知识的占有成为道德教育进行的主要目的。教育者与受教育者的心灵处于相互封闭的状态，鲜少有情感和精神的沟通，失去这种灵魂的碰撞，教育者无法走进受教育者的内心深处，更难以产生情感的共鸣。道德需要自省与内化，当道德教育世界缩小为刻板的知识世界，与现实生活相隔离，与受教育者的内心情感、精神状态想隔离，道德教育便失去了它本身所具有的功能。同时，在传统的主体性道德教育理念的影响下，道德教育的内容过于教条化和理论化。道德教育的内容不能与现实生活有效的连接，没有生活实际的依靠，道德就变成了孤独的理论空壳。不难发现，目前为止对于道德教育的教学一直停留在课堂教学和理论考试方面，涉及到生活实践性的研究和实施还很少，无法将道德教育的内容从“课堂”走向“生活性的教育园地”是现在道德教育的一大难点。在传统的主体性道德教育中教育者是主体，由于教育者在德育过程中是主体，处于支配地位，受教育者是客体，这种不平等的地位，使得在进行道德教育时教育者往往采取单向的灌输方法，无视受教育者的理解能力和想法感受。

2、道德教育走向主体间性的现实因素

我们已进入全球化时代，在这个新的时代，人与人之间的关系变得空前密切，人们成为“地球村”中的村民，信息技术与网络的极速发展，使得人们之间的交往冲破了时间与地域的阻碍，全球如同一张巨大而错综复杂的关系网，人们在这张四通八达的大网中，可以随时与全球各个角落的人进行对话与交流。同时拓展自己的视野，丰富自己的知识，人们在各种对话与交流中彼此了解，达成共识。各种全球性的危机问题使得人们意识到人类的命运越来越紧密的联系在一起，这些问题不是一个国家所能够解决的，而要依靠各国的共同努力才能克服。人与人之间，国与国之间基于不同领域共同利益的思考，联系也被日益拉近，各国、各名族之间的对话交流意识逐步增强，“共在”、“共存”成为了这个时代的显著特征。为了应对全球化所带来的挑战，人需要从孤立的单子性存在走向开放的共在性存在，即从个体主体性走向主体间性。道德教育的进行也应该随着这一变化而发展。具备独立性、合作精神以及责任感的人已然成为当代道德教育的使命。

随着科技的不断进步与发展，人类社会发生了翻天覆地的变化，随之而来的是人与自然之间关系的改变，人口的不断膨胀，自然资源被大量开发，严重的破坏了生态平衡，各类生态危机不断出现，使得我们不得不对道德教育进行新的审视。传统以人为中心的狭隘道德观已经无法跟上时代的步伐。信息技术的普及，出现了相对独立于现实社会的网络社会。新的信息传播方式也深刻的改变了人们传统的行为方式和思维方式，在网络环境下，不同的价值观念、生活方式相互融合、相互碰撞，极大地冲击着人们的价值观和道德观，这些都给道德教育带来了巨大的挑战。

三、主体间性道德教育的实现途径

1、确立以人为本、回归生活的道德教育理念

道德教育本质上是培养人的活动，是提升人的灵魂、内化人的价值的活动，而非单纯的知识输出和认识堆积的行为。相较于道德教条，“人”才是道德教育的本位所在。主体间性道德教育倡导的是以人为本的道德教育，教育者与受教育者都是道德教育的主体、都是具有独立性的生命个体，都应该被尊重和理解。在主体间的道德教育过程中，教育者与受教育者不再是单纯的知识授受关系，而是形成了情感、思想、智慧的相互碰撞与升华。受教育者在提升了道德认知的同时，个体的道德情感、道德意志、以及道德行为能力都获得了全面的发展。道德源于生活，内在于生活，没有生活就没有道德。在生活中，人是一种关系性的存在，人与人通过交往获得生活意义。因为，人是生活在主体间性中。主体间性道德教育所倡导的回归生活世界是让受教育者了解生活、体验生活，引导受教育者培养德性，做有道德的事，建立人与人之间的道德关系，过有道德的生活。教育者与受教育者在生活中，通过多层次、多维度的来往交流，使交往双方都在道德境界上有所提升，这便是主体间性道德教育的追求所在。因此，只有真正贯彻以人为本和回归生活的科学理念，才能实现道德教育的主体间性转向。

2、优化道德教育的内容结构

道德教育的内容结构是否合理，很大程度上决定了道德教育主体间转向的实现。传统的主体性道德教育机械地将道德教条、道德准则等一些既定道德知识编排成教材，并以此作为教育内容，教育者忽略受教育者的兴趣和需要，将这些远离受教育者生活实际的“高尚信条”和“道德理想”灌输给受教育者，内容空乏，不易于被受教育者内化为自身的道德价值信仰。回归生活作为主体间性道德教育的思想理念之一，现实生活便成为主体间性道德教育内容的重要来源。要使受教育者所学到的道德知识不是空泛的而是富有生命活力的，所培养的德性不是僵死的而是充满生命气息的，道德教育的内容就应该来自于受教育者所亲身体验的生活的方方面面。与此同时，主体间性道德教育在教材的编排方面应该更注重灵活性。道德教育的教材应注意要与受教育者的道德认知水平相协调，能产生紧密的联系，贴近受教育者的现实生活，要使受教育者产生道德共鸣，仅仅根据知识的逻辑或成人的道德认知水平来编排教材是不够的，更无法取得理想的道德教育效果。

3、明确交往是主体间性道德教育过程的实质

“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”主体间性道德教育过程中，教育者与受教育者之间的互动活动就是交往，这种交往活动不仅体现在行为上，同时还体现在心灵中。在一系列的交往活动中，教育者的人格魅力、道德精神必定对受教育者产生启迪性影响，健康、和谐的师生关系有利于师双方之间积极的交往关系的形成，从而促进教育者与受教育者之间人格精神、道德情感、生活体验和生命感悟的交流与互动，促使受教育者形成正确的人生观和价值观，以积极的生活态度影响和感染他的同伴，共同促进道德的进步和人格的健康发展。因此，明确交往的重要性，有助于主体间性道德教育过程更合理、更科学。

参考文献：

[1]张廷国.重建经验世界：胡塞尔晚期思想研究 [M].武汉：华中科技大学出版社，2003.104.

[2]冯美玲、王晖.道德教育的唯美选择：走向主体间性[J].江苏教育研究.2009（25）

新方向教育例9

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）009-000-01

21世纪，我国的高校真正迎来了“大学”时代，大学生群体已经成为一股重要的社会力量。对于高校而言，大学生的管理和教育是两项重要任务，而管理是教育的一大前提，良好的教育管理模式才能培养出一批批严于律己、富有创造性、富有责任感的优秀人才。新时代，大学生教育管理面临新的形势和挑战，高校应审时度势，抓住机遇，开拓创新，建立符合当代大学生管理需求的教育管理模式，促进大学生管理的科学化、标准化建设。

一、当前大学生教育管理模式分析

在我国的教育界，行政管理制度是普遍应用的一种校园管理制度。这里所说的行政管理制度，是指教育被作为一种行政机构进行管理。这种制度让管理者与教师、学生之间的协作关系变成管理者与被管理者之间实质性的“上下级”关系。管理者具有较高的权利，可以通过多种途径向被管理者发号施令。长此以往，被管理者容易形成反抗意识和逆反心理，而且在很大程度上削弱了他们的责任心和上进心。在被管理的群体当中，学生从某种程度上讲成为了管理的牺牲品，这对当代的高校来说显然是不合时宜的。

二、新时代大学生教育管理模式转型的必要性分析

处于新时代，转型大学生教育管理模式是势在必行的。首先，这是由当前我国教育背景决定的，我国当前的大学生毕业人数近年来呈现出极速上涨的趋势，这源于大学教育政策的开放和大面积的高校扩招，旨在培养更多高素质的青年人才。然而人才的培养不仅仅有外部条件就行，学校的教育质量和管理质量也是必不可少的。因此，促进高校教育管理模式转型是一个重要方面。其次，这是由高校管理的现状决定的。现行大学管理的行政化弊端日益凸显，高校必须对此进行改进，建设一支高度专业化的教育管理团队，不断开拓创新，争取建立一支一流的教育管理团队为大学生解决在校学习和生活等各个方面的问题，为高校的综合建设添砖加瓦，促进新时代大学生教育管理模式的快速转型。

三、大学生教育管理模式转型的建议及途径

（一）创新大学生培养方式，重新定位当代大学生

新时期，高校在思考教育管理模式转型的过程中应当注重创新，创新是促进其成功转型的一大灵魂。作为高校管理者，我们不能过多地否定大学生的种种“特立独行”的行为和“不一般”的性格。相反，我们需要转变自身的思维模式，树立新的思想观念，去重新定位当代的大学生，以一种全新的培养方式去培养他们，有针对性的开展日常教育管理工作，在承认大学生个体差异的基础上探索他们的共性，尝试换位思考，只有这样才能更好的开展大学生教育管理工作。

（二）坚持量化与定性相结合，创新学生的管理办法

众所周知，高校的办学宗旨是培养符合时代特征和时代需求的高素质人才，因此高校担负着帮助大学生树立正确人生观、价值观和世界观的重大责任。毋庸置疑，高校现行的教育管理评价模式已经不能适应当代大学生管理的发展需求，高校管理者应该认真践行科学发展观，结合学生和学校的实际情况，创新学生管理办法，坚持定性与定量相结合的综合评价模式，对大学生的日常成绩和表现进行综合考评，制定更加科学、更加全面、更具有实际可操作性的量化指标，以此来促进高校管理秩序的规范化。

（三）构建“以学生为本”的大学生教育管理模式

构建“以学生为本”的大学生教育管理模式是当前高校在管理转型过程中的一项重点工作。作为高校应做好以下几个方面的内容：一是树立“以学生为本”的教育管理思想，要彻底改变以往把学生管理工作看成“管理学生”的误区，变被动管理为“主动服务”，一切以学生的利益为重，充分体现学生的主体地位；二是发挥学生的主体能动性，充分调动好学生自身参与管理的积极性，消除大学生对于被管理的逆反心理，实现大学生的自我管理；三是建立健全学生工作制度。高校应当我国法律的相关规定，结合本校实际制定有效的规章制度，严格规范学生的行为，提高管理的效率；四是加强学生管理人才队伍的建设。要想开创学生管理工作的新局面，就必须努力建设一支高素质的学生管理人才队伍，真正确立起以学生为中心的管理思想和管理模式，建立分工明确、合作有序的学生管理工作体制，充分运用现代化的教育管理手段，促进高校学生管理工作更加专业化和人性化，促进我国高等教育事业的快速发展。

四、结束语

总的来说，近年来我国在高校教育管理方面取得了较大的进步，然而世界在发展，时代在进步，大学生的教育管理也不应止步。现今，高校大学生的生活环境和学习条件等都发生了翻天覆地的变化，因此在教育管理模式方面也应当有新的进步。大学生教育管理模式的转型是一项复杂的系统工程，需要广大教育工作者不断的尝试与创新，才能真正开创大学生教育管理的新局面。

参考文献：

[1]佘剑锋.新时代大学生教育管理模式转型方向探析[J].时代教育，2013，15：76.

新方向教育例10

0 引言

将拓展训练引入高校体育课是对传统体育课的改革和创新，对我国普通高校体育改革有着深远的影响。它不仅丰富了体育课的内容，拓展了体育课的时间和空间，增强了体育课的实用性、趣味性，拓宽了体育课的功能；而且对大学生增强体能、培养健康的心理、塑造顽强的意志、培养合作意识和团队精神、增强社会适应能力都具有重要意义。

1 什么是拓展训练及起源发展

拓展训练是在突出团队精神的前提下，要求参加者勇敢地迎接对智力、毅力、耐力、体力等综合素质的挑战，充分展示个人魅力的一项新兴体育运动。训练目标包括体能训练、心理训练、人格训练、管理训练、人际交往、沟通训练等，开发个人和集体潜能，使学员达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团体”的培训目的。拓展培训，起源于二战期间的英国。当时在大西洋上有很多船只由于受到攻击而沉没，海水冰冷，又远离大陆，许多年轻海员都葬身海底。但人们从生还者身上发现一个令人惊奇的现象，就是这些存活的人并不一定都是装备齐全、体能最好的人，但却都是求生欲望和信念最强的人。当时有个德国人汉恩提议，利用一些自然条件和人工设施，让那些年轻的海员做一些具有心理挑战的项目，以培训他们的心理素质。后来他与好友劳伦斯在1941年成立了一所阿德伯威海上培训学校，以年轻海员为培训对象，这就是拓展培训最早的一个雏形。二战以后，拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来。我国在1995年由北京人众人拓展训练有限公司董事长刘力先生引入中国市场，从此开始了拓展训练在中国的发展历史。

2 拓展训练引入高校体育课程的必要性

现有文献研究表明，拓展训练走进学校致力于学生的素质教育，全面提高大学生的综合素质成为其发展的必然趋势，将拓展训练引入高校体育教学有充分的理论依据，学生参加拓展训练具有十分重要的价值。高校具有丰富的体育资源和高层次的培训教师；得天独厚的场地条件。

2.1 纵观今天中国的大学生多为独生子女，心理抗挫能力差，缺乏团队精神，缺乏勇敢顽强的毅力。他们在身体方面，或者体质弱、协调性差，或者自我管理、学习能力、人际交际能力、情绪调节、环境适应和心理调节能力、团队合作意识差，他们迫切地需要解决这些心理问题，而拓展训练的引入正是解决这些心理问题的最佳答案。

2.2 在高校中，我们可喜地见到每年都有越来越多的学生进入到大学殿堂来完善自己的综合素质，但可悲的是目前各高校大学生的自杀率却呈更高曲线的增长，为什么当代青年的心理承受能力却在下降？一方面社会的发展给当代青年一个不小的压力，但另一方面我们也不可否认独生子女时代从小所受到的家庭宠爱和学校的教育对于我们的心理磨练也是一个不大不小的缺陷。由此可见，当代大学生的心理素质教育迫在眉睫，而拓展训练正是对于我国大学生最及时、恰当的心理缺陷补充。素质拓展训练有利于提高大学生的就业竞争力，因为它有利于培养学生坚毅的心理素质，有利于激发潜能、不断超越自我，有利于增强团队凝聚力，提高学生社会意识，有利于增强学生的创新思维。

2.3 素质教育是一种具有开发性的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整体发展水准教育，是一种世界观、人生观、价值观和审美观的教育。而高校素质教育的核心任务是培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。多年来，由于受应试教育的影响，学校教育始终把传授知识放在头等重要的位置，大学体育教学则过多地注重向学生传授体育运动技术、技能、知识和提高运动成绩，忽视了对学生素质的全面教育。而拓展训练采用实际操作的体验式学习，注重挖掘人的潜能和创造力。从拓展训练所设置的项目和采取的形式来看，可启发想象力与创造力，提高解决问题的能力，对人的心理、智慧和体力形成了一定的甚至是严峻的考验。每一名受训者在挑战自我、战胜自我的信念驱使下，自身的潜能被充分挖掘出来，创造力得到了淋漓尽致的发挥。当代青年学生，由于缺乏困难的考验，意志相对薄弱，一旦遭受挫折，往往意志消沉，甚至一蹶不振。在学校体育中开展个人挑战类拓展训练项目，就会极大地增强他们的自信心，从而迸发出积极进取、顽强拼搏的强大力量。而其他的团队类项目则对开发智力、培养创新精神和创造性地解决问题的能力等方面有很好的效果。

2.4 拓展训练项目不受场地、器材苛刻要求。根据校园及其周边的地形、地貌等条件开设拓展训练项目，主要采用场地、水上、和野外三种方式。我们很多高校、公园和广场都可以作为场地训练的场所，而水上项目除了利用一些学校特有的天然河流外，大学的游泳池也可以作为很好的水上训练场地。而没有天然地理、地形优势的高校尽可能地开展以场地项目为主的拓展训练。场地项目比较简单，容易开展，便于组织，比较适宜内陆地区和中原地区城市。

2.5 拓展训练项目具有很好的趣味性，它能在短时间内吸引学生，激发学生参与的热情，让学生积极主动地参与到活动中来，使学生在游戏中享受快乐，在快乐中得到感悟，在感悟中学到知识。

3 高校开设体育拓展训练课的实施对策

3.1 拓展训练课的师资建设

专业化的师资是拓展训练课能真正达到目的的保证。体育教师首先应该掌握拓展训练的基本理论知识，主要通过有关资料的学习，了解拓展训练的主要目的和内涵。在初步了解拓展训练后，应有针对性地分析高校学生的特点，将社会拓展训练俱乐部的训练方法与高校体育教学有机地结合起来。一方面提高教师对拓展训练的理解，另一方面也为科学设计拓展训练的内容奠定基础。

3.2 拓展训练课的项目内容设计

拓展训练的课程内容主要有：拓展体验课程、回归自然课程、挑战自我课程、领导才能课程和团队建设课程。其主要训练形式由水上、野外和场地三部分组成。水上训练内容包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等。野外训练内容包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等；场地训练是在专门的训练场上，利用各种训练设施，如高架绳网等，开展各种团队组合课题及攀岩、跳跃等多种心理训练活动。

要学会全面充分地利用校内外已有资源为开展拓展训练服务。校区较小的学校，完全可以利用学校周边的资源，如公园、广场等地。而水上项目除了一些学校有天然的河流外，大学的游泳池也可以作为很好的培训场地。训练器材除了必须购买的以外，很多都可以发掘校内自然资源进行优化组合，达到训练的目的。高校体育开设拓展训练课，项目内容可以分为基本素质训练和综合素质训练。基本素质训练主要提高学生的自我挑战能力，挑战自身极限，增强团队精神。它以户外场地训练项目为主，有条件的高校还可以增设野外和水上项目。综合素质训练主要增强学生的团队意识，培养学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力，培养学生的管理和组织能力。综合素质训练主要结合室内和野外环境，运用模拟情景和体验性模式进行。拓展训练课的项目设计要具有针对性，因为高校学生与己在社会上工作多年的人不同，他们还不能一下适应拓展训练的精神强度，所以应该分析高校学生的心理特点，有针对性地将社会拓展训练俱乐部的部分训练内容移植来进行。拓展训练课的项目设计还要具有共同性，应达到全体受训学生都能积极参与、勇于尝试、自立互助、分享体验。不同学科的学生因专业性质的差异，无形中形成他们素质的差异。所以项目设计中还应对不同学科专业的学生进行专业环境分析，力求通过拓展训练，达到对社会科学和自然科学专业学生能力的补充及加深。

3.3 拓展训练课的组织管理

一是管理机构：拓展训练是一个以体能作为基础，综合性很强、特殊的教育课程。课程内容涉及到高校的体育教学、心理教学、学生管理等方面的教育范畴，而现行高校体育管理机构都过于单一，无法胜任拓展训练的管理和教学领导工作。因此，可以根据该课程特点在体育教学部门下设置专门的拓展训练管理机构，采用一级管理体制，两者具有相互独立和相互制约的关系。

二是经费投入：拓展训练的投资不是很多，高等院校完全可以投入必要的启动资金。经费投入的多少以及器材的选定应根据拓展训练的项目内容确定。一般是先户外场地项目，有条件再扩展到野外和水上项目。所以先根据户外训练项目购置必需的户外训练器材，在不影响学校拓展训练教学情况下，拓展训练基地可以对社会开放，这样既可服务于社会，又可以“以物养物”回收投入资金，为以后的扩展提供经费。

三是安全管理：拓展项目都带有一定的危险性，拓展训练中必须对安全问题引起重视。首先必要的安全保护器材不能缺少；其次项目设计时要考虑其危险因素。如对野外项目，应该预先踩点，选择最佳的地点和训练内容；再次每个项目训练前讲清实施的方法以及安全注意事项，进行必要的安全检查；训练中还要严格监督和管理。

4 结语

总之，拓展训练的教育模式是一种新的、动态的教育模式。它既是教学理念的更新，也是教育手段的更新。拓展训练符合现社会需要高素质人才的要求，是高校体教学发展的新方向。只要我们体育工作不断地开阔视野，更新观念，以科学的发展观去审视体育教育，高校的体育教学才与时俱进，最终使体育教学真正地实现教育育人和社会育人的两大功能，成为高校教育不可缺少的重要组成部分。

参考文献：

[1]聂同海，温国强.开设高校体育拓展训练课的设想[J].广西右江民族师专学报，2005年6月.

[2]程丽珍.创新型体育人才培养的思考[J].科技创业月刊，2004年2月.

[3]李钢.知识经济时代体育创新人才培养的思考[J]科技进.步与对策，2003年8月.