高质量的课堂教学例1

课堂教学质量的高低与教师的教学水平、教学方法和手段等有关，同时，在某种程度上，课堂教学质量也决定着学生的课堂学习效果和质量。由此看来，课堂教学质量在整个教育教学中，都占据着非常重要的地位。在教学工作的诸多环节中，上课是中心环节，教师抓住了课堂教学，就是抓住了提高课堂教学质量的关键。因此，对于每一个想提高课堂教学质量的教师，都应该集中精力上好每一堂课，向每一堂课要质量、求效益。而在实际教学中，不难发现有些教师忽视了课堂教学质量，课堂上教学任务不能按时完成，课后，又通过采取加重学生的课业负担的做法，来弥补课堂教学质量低下的缺陷。一旦学生在课堂上没有做到消化吸收、听懂、学会，那势必会影响到课堂教学质量，而且这种影响是靠以后其他的环节都无法弥补的。

我国教育一直受到应试教育的影响，现如今，这种教育理念早已不适应社会和个人的发展了。随着我国经济的发展，国家更加重视教育的作用，这从我国实施教育改革就可以看出来。新课改实施以后，我国的教育面临着新的挑战，面对教材的改革，教材内容的增多，而课时偏紧的情况仍然存在，着就需要教师提高课堂教学质量，这样才能更好地完成教学任务和目标。下面本论文就如何提高课堂教学质量，提出了几点自己的看法。

一、教师要提前备好课，备课是上好课的先决条件

教学活动是由一系列的环节组成的，而备课是教师工作的起始环节，是上好课的基础和先决条件。教师只有经过备课这个环节，才能更好地明确本节课的教学目标和教学任务；也只有经过备课，才能了解自己所要教的内容，明确知识的重难点在哪里，常考点在哪里，疑点又在哪里等，这样在课堂上，教师才能明确讲课的顺序，步骤，更好地运用知识的迁移来授课。教师要想备好课，就必须要做到两点：

第一，认真地分析研究学生。只有全面地了解学生，了解他们的差异，尤其是成绩差异，才能针对不同水平的学生，设计不同的问题。通过提问题的方式，来了解学生的课堂学习情况，要想准确的了解到这一点，教师就要精心准备有质量的问题，准备能测试出学生实际水平的问题。为此，教师要分析研究学生的基础知识性结构，这主要是看学生的基础水平怎么样；还要分析研究学生的能力型结构，这主要是指学生的各种学习能力。比如，学生在课堂上讨论问题的能力、创新能力、解决问题的能力等；最后要分析研究学生的兴趣、情感、习惯等非智力型因素。

第二，教师要精心钻研教材。备课主要是备教材上的知识，如果教师连教材都不熟悉，又怎么能备好课呢？钻研教材主要是全方位地掌握教材的布局、结构、单元与单元之间的联系，在这个基础上，教师才能采用有效的教学策略。比如，调整教学顺序、改变呈现方式，甚至是重组教材内容等等，使教材内容更易于课堂教学。

二、教师要注重探究并运用新的教学方法，使教学方法更易于完成教学任务

实践证明，多样灵活的教学方法更易于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，进而提高课堂教学质量。传统的课堂上，教师运用统一的教学方法来对全班同学授课，这显然不能满足不同学生的发展和要求，也不适应当今社会的发展。再加上21世纪的今天，知识更新换代的速度如此之快，教材的内容也随之发生变化，教师势必是要改变自己的教学方法和手段，来更好地为新的教材内容服务，更好地完成教学任务和教学目标。我国教育中常见的教学方法有：教授法、实验法、讨论法、演示法等等。

那么，如何选择教学方法呢？教师需要根据一定的条件来选择适合的教学方法：选择的教学方法需要能完成教学目标和教学任务；符合学生的特点，能吸引学生的注意力；与一定的教学时间、设备等相匹配；符合教材特点和教学内容的性质；符合教师的性格特点、实际教学水平等。只要是教师选择的教学方法能符合以上几点条件，就可以大胆地拿来应用到课堂教学中。

三、因材施教、因人而异

教师要想做到因材施教、因人而异，就要学会与学生沟通，学会分析、观察学生。沟通是一种交流，沟通的本质就是让教师和学生之间产生一种和谐、相互信任的情感。而每一个学生都是不同的，都有自己的个性和特点，教师要多与学生交流，了解他们的兴趣爱好、学习习惯、学习方法等，争取全方面地了解学生。因材施教则要求教师要针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。因材施教最重要的部分就是分析学生的差异。首先要因成绩差异来施教。由于受遗传因素、生活环境的影响以及教育的作用不同，学生的智力发展水平必定不同，这就会在成绩上显现出来，教师要抓住每个学生的长处，对成绩不同的学生，要适时提出不同的要求。其次，注意男女生的差异。男女生的智力发展水平不同，身心发展的成熟度也不同，一般男孩都比较晚熟，平时多调皮捣蛋，但这并不是导致个别男生成绩差的主要原因，而如果老师看不到性别差异这一点，就不能做到有针对性的施教，因此，教师应注重性别差异。

高质量的课堂教学例2

【中图分类号】G626 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0103-01

解决问题是数学的核心，提出问题是关键，提问则是数学课堂教学中最常见的师生交流活动。提问包括了老师向学生提问和学生对未知内容的渴望而提出的疑惑。《普通高中数学新课程标准（实验）》明确指出数学课堂教学必须关注学生的主体参与，师生互动进行；在教师指导或引导下的数学化过程、再创造过程而引导和启发学生思考营造师生互动环境。

目前课堂提问普遍存在以下问题： （1）随意提问，实效不高。提的问题没有事先预设，没有紧扣重点难点，大多是识记性问题，学生可照本宣读。（2）满堂提问，适得其反。教师原先的目的是为了防止学生上课分心，学生上课时过度紧张，时间长了，学生的紧张度消失了，思维停滞了，教师的提问就失去了意义。（3）自问自答，形同虚设。教师提出问题后没有将适当的时间留给学生思考和质疑，学生的思维发展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中学数学课堂教学中，教师根据课堂情况、教学内容的不同和学生的学习状态，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的思维、改变老师的教学方式与学生的学习方式、发挥学生的主观能动性、提高教学效率有着很大的作用。结合自身在课堂教学时的提问方面有几点感触。

一、课堂提问应有明确的目标

课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。

二、课堂提问要有一定的趣味性

德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的情境，其要旨在于激发兴趣。如在“等差数列求和公式”中，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题“1+2+3+……+100=？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么高斯是用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生出一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不一样。

三、课堂提问要适度

课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行。适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机.另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”，如：在学习过正三棱锥的概念后，可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗？”而不应直接提出“底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”这样的问题。

四、课堂提出问题是面向全体学生

课堂教学的核心理念是以学生发展为本，教师有目的的提问可以激发学生的主题意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接回答，但提问的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于大多数同学知识的最近发展区，使问题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳活动状态。提问固然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让大多数同学都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。

高质量的课堂教学例3

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。

二、根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。

三、能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

四、要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

五、设疑于教材易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

六、营造创新教育的环境，培养创新意识

高质量的课堂教学例4

(凤阳中学，安徽  滁州  233100)

摘  要：在高中数学教学中，如何提高课堂教学的质量，一直是大家关注的重要课题。本文结合教学实际，对如何提高高中数学课堂教学质量方面事宜进行了相关探析，以期为大家提供参考。

关键词：高中数学；教学质量；概念；数学素养；解题规律

一、重视概念，夯实“双基”教学

数学的基本概念、性质、定理、思想方法是数学知识的核心，数学概念教学是“双基”教学的核心，在教学实际中我们老师要给予足够的重视，也要舍得投入，多花些时间和精力，尽力让学生准确掌握概念。

数学中有许多概念都有着密切的联系，如平行线段与平行向量、平面角与空间角、方程与不等式、映射与函数等等，教学中应善于寻找、分析其联系与区别，帮助学生掌握概念的本质。如函数概念有两种定义：一种是以前曾在初中学的定义，是从运动变化的观点出发，其中的对应关系是将自变量的每一个取值与唯一确定的函数值对应起来；另一种是我们高中阶段给出的定义，是从集合、对应的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，可用图象、表格、公式等表示，所以高中用集合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值域的含义完全相同，对应关系本质也一样，只不过叙述的出发点不同，所以两种函数的定义，本质上是一致的。许多概念之间既有联系又有区别。学生接触的概念多了对某些近似的概念时容易混淆，我们可进行对比，也可有针对性地编出对比题上课时指导学生行区分。

 二、精选例题，讲解具有“启发性”

数学例题是概念、性质、公式和原理的具体应用，数学例题繁多，但课堂时间有限，不可能面面俱到。为此，教师必须围绕教学目标，对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的例题作范题，做到“少”而“精”，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

在具体讲解时，要讲得精炼，要把精粹的东西讲出来，抓住中心，抓住教材的重点和关键，言简意深，由浅入深，步步深入。讲解过程还应具有“启发性”，采取适当的教学方法，揭露矛盾，引导学生主动，认真地思考，从不断的发现问题，解决问题中揭示矛盾，总结规律，掌握数学问题的中心和本质，把基本点放在学生的收效上。

三、注重过程，培养学生数学素养

培养学生的数学素养，主要是让学生懂得数学作为一门科学的价值，对学习数学充满兴趣和信心，有一定的解决数学问题的能力，能用数学的语言进行有效的表达和交流，具有初步的数学思想和方法等。而这些数学基本素养的获得，需要学生以积极的情感和态度参与到数学的课堂学习过程中去。

（一）必须让学生感受到：生活即数学，数学就在他们的生活中

在他们生活的每一天，在他们遇到的所有问题中以及解决问题的方式里都蕴涵着数学。因为如果你让孩子知道数学是生活中很自然并且很重要的一部分，他们就会感到学习数学的无穷乐趣，对数学的态度就会积极起来。

（二）揭示数学知识的内在美

数学不仅拥有真理，而且具有一种和谐、精至的美。严密的逻辑，辨证的思维，高度的概括，简捷的形式，准确的语言，灵巧的解法，广泛的应用等构成了数学本身深刻丰富的内在美。数学教师要注重在课堂中引导学生理解教学的本质、感受数学的内在美。学生如果被数学本身的魅力所吸引，兴趣就可能转化为学习数学的志趣，逐步养成学好数学的内在要求。

（三）给学生以数学学习成功的体验

成功是推动学生进步的无形而有效的动力，学生学习中获得的成功将激励他们更加主动地参与到数学学习过程中。教师要熟悉了解学生，给每一位学生提供成功的机会，创造成功的条件。在评价时，尽可能用肯定、鼓励的导向，增强其学习数学的勇气与信心。

四、抓住要领，总结习题规律

数学上所有的性质、定律、公式和运算法则等都是前人已掌握的规律，只要我们不断地去寻求和探索，就一定能引导学生灵活应用所学的内容，总结一些习题解题方面的规律。

我曾经让一个理科的学生算过,假设高考常考的知识点有200个，一共22道题，每道题都考五个知识点，那么可以出多少种不同的题呢?算的结果以亿计。所以，通过题海战术来学好数学，通过背题来学好数学，几乎是不可能的事情，只能通过在熟练掌握这有限的知识点的基础上，不断总结解题规律来学好。做一道题，不能满足于会做这一道题，一定要以点带面，抓住一类题目的关键点，学会一类题怎么做。例如，函数图像问题，我对我的学生说，如果高考出图像题，等同于送分，这五分无论如何要拿下。解函数图像题的关键点，对中学学的基本初等函数图像要熟练，应用排除法，依据函数的性质，对称性，周期性和单调性，再辅之以一些特殊点的函数值，解函数图像题百发百中。这里面需要掌握的一些技巧，就是判断对称中心或对称轴，如何找到这些特殊点，这个就要观察每个图像的不同点，是要在解题当中自己去体会的。抓住了规律去做题，思考的方向不会错，基本上不会做不出来，只是花多少时间能解出来的问题。

综上所述，提高教师课堂教学质量有重要的现实意义，学生不同，教师不同，学校不同，所。教学中积极钻研、兼容并蓄、提高自己“教”的水平，研究学生“学”的方法，才能比较好的进行高中数学“教”与“学”，激发学生数学学习兴趣，从而不断提高学生的数学学习成绩，达到提高高中数学教学课堂质量的目的。

参考文献：

[1]沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学,2009.

高质量的课堂教学例5

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0276-02

教学质量是高校的生命线，提高教学质量是高等教育的核心任务，也是一个永恒的话题。教学质量的提高，依赖于时代的发展、教学环境的变化及教师本人，如何提高教学质量和教学水平，是每个高校迫在眉睫的问题。

一、我国高等教育的时代问题对教学质量的影响

1.从精英化到大众化的转变。中国的高等教育是从精英教育开始的，从西南联大直到上世纪80年代后期，我国高等教育都属于典型的精英教育阶段。其特点就是多数学生学习主动性、自觉性很强，求知欲旺盛。这一阶段标志高校教学质量的是教师追求高深学问，孜孜不倦，对学生循循善诱；学生在教师言传身教、潜移默化的影响下勤学苦练，刻苦钻研1]。自1999年开始的，基于解决经济和就业问题，各高校实行扩招，高考录取人数从1998年的108万人激增至2012年的685万人，录取比例也从34%升高至75%，使中国高等教育变成了名副其实的大众化教育。在这个转变过程中，相当一部分学生被改革的浪潮推进了大学校门，他们没有主动学习的愿望和热情，只是受到家长和社会的影响来上大学，甚至是用3～4年时间混文凭、混学历，更不要提钻研。同时，大众化教育也使教师资源严重匮乏，快速扩大教师队伍又使师资水平迅速降低。这两个方面都使高校教学质量产生滑坡现象，青年教师在这样的时代背景下更应当思考如何通过教育教学方法的改革努力提升教学质量，提升自身业务水平，提高人才培养质量。

2.从计划经济到市场经济的转变。计划经济的年代，学校的分工简单而明确，那就是教书育人，教师的职业是教书，提高教学质量是唯一的也是天经地义的事。而在市场经济下，社会在精神和物质上给予高校和教师在科研、课题、成果、奖励等方面的报酬远远高于教学，做好科研项目往往胜过上N多节课；另一方面，大学教师无论在职称、地位、奖励等都被所谓科研的量化考核所困住，特别是青年教师，本身教学经验尚不足，还要分出很大一部分精力去完成这些可量化的科研工作，能用在提高教学质量上的时间和精力就可想而知。“注重教学质量”、“向教学倾斜”就成了形式上存在的空话。

二、青年教师课堂教学的常见问题

在上述的转变和形势下，青年教师只能立足本身，大力承担教学方法的改革，着力提高教学质量。同时注重自身素质的提升，努力求得教书育人和自身发展的平衡。笔者认为，目前大学青年教师在课堂教学中存在的常见问题有以下几项。

1.不能掌握学生思想和学习状况。时代在发展，人类在进步，学生也在发生转变。他们头脑灵活，思想丰富，由于互联网的存在，他们接触面和知识面都相当广。大学生活对他们而言，不再是单纯的学习专业知识，而是主动去体验社会，发掘培养能力的过程。很多学生争相担任班干部和学校学生组织、社团的工作，甚至参与社会工作并自己创业。而大部分教师不了解学生思想和学习状况，将教学行为模式化，直接采用满堂灌的授课形式，课堂教学氛围沉闷，使学生容易分神去想其他事情，教师对课堂的控制能力大大降低。教师的专业素养和教育智慧不能充分体现，久而久之也会影响到部分学生的求知热情。

2.课程考核机制简单。一些高校的考试形式和机制简单，只考核一下学生的记忆能力，导致学生学习积极性下降。另一方面，许多青年教师因上课“感觉”不好，觉得自己讲的东西学生没有听明白，又担心学生考试成绩不理想影响自己教学考核，干脆在考前给学生一份含有考试内容几十分的模拟题，“帮助”学生通过考试。这样，学生就养成一种依赖性，只会按照模拟题考试，没有真正掌握学习方法，哪怕试题只更改了模拟题中的若干数据，学生仍然不会答题。这样的考核直接影响了学生能力的培养。

3.教学手段单一。虽然大部分高校都在采用多媒体授课，但多数教师的多媒体并没有充分发挥其作用，只是单纯将课件做成PPT在课堂上放映，唯一的好处就是免去了教师板书和学生抄笔记之苦。而单一的多媒体放映、拉上窗帘的课室和缺乏互动的课堂，反而会使学生打起瞌睡。除了所谓的多媒体外，教学手段单一化，教学过程设计传统，不能紧跟学生和知识的变化。

三、就如何上好一堂课给青年教师的几点建议

1.终身学习，与时俱进。掌握先进的教学理念，以学生为本，时刻牢记“以育人为根本，以学生为主体，以教师为主导”。不断了解国家和社会变化形式，掌握学生思想和特征的变化动态，再结合学生的个体思想和学习状况，准备不同的教学方法和教学层次。教师要有丰厚的理论功底和实践经验，不断充实、更新专业知识，来应对这个知识量大量翻新、爆发的时代。具体的方法，可以积极参与进修、科研工作等。

2.认真备课。不管这门课上过多少次，每次在上这门课前，必须认真备课。并且备课应当包括：①备教材。这个过程要弄清下列几个问题：a.该课程在教学计划中的地位和作用；b.基本要求（教学大纲的要求）；c.该堂课的基本内容；d.此次课与前次课和后续课的关系；e.查阅最新参考资料，力求把教学重点内容扩展到实际应用中去。②备学生。摸清所教班级学生的知识背景、层次水平和对知识的接受能力等，以及课程的难易程度，才能因材施教。③备教法。理清各概念的逻辑关系，对选取的内容串珍珠，形成一条主线，再从主线引出若干分支，这样条理就非常分明了。在授课方法上要多种方法相结合，包括理论讲授、提问归纳法、演绎法、课堂讨论法、案例研究、角色扮演、视听法等，将其穿插置于课堂内容中。

3.注重教学互动。教学互动，是教学改革的重要方向之一。课堂上，可通过上述教法进行师生互动，此外还可以通过作业和网络进行互动，让老师更清楚地了解学生学习存在的问题并就相关问题进行讨论。

4.构建多样化的教学方式。根据教学内容的不同和学生状况的不同，可以设计不同的教学方式。以授课重点和难点为主题，围绕互动式教学，可以考虑加入课堂讨论、实验教学、案例研究、课堂练习、角色扮演等教学环节，提高课堂的丰富性和可参与性。

教学改革和教学质量提高的路还很长，这需要每位高校教师的参与和努力，让我们尽自己所能，思考提升教学质量中存在的问题，改革教学方法，为我国从教育大国走向教育强国做出自己的贡献。

参考文献：

[1]王义遒.高等学校提高教学质量面临的挑战[J].中国大学教学，2007，（2）.

[2]司徒莹，刘美.基于“卓越计划”的自控原理课程教学改革探索[J].中国电力教育，2012，（16）.

高质量的课堂教学例6

高中教育是基础教育，是培养与造就德智体全面发展的社会建设人才的重要教育阶段。高中体育，则是高中教育的重要组成部分，是全面贯彻我国教育方针的一个重要方面。所以，探索提高高中体育课堂教学质量的有效措施是每一位体育教育工作者的重要课题。

一、现今高中体育课堂教学中存在的问题

（一）学生与教师之间缺乏必要的沟通及交流

现今还有相当一部分高中的体育教育还在采用教师学生的单方向沟通，而不是教师？学生的双向沟通，在体育课上，大部分都是教师一边喊口令一边给学生做示范动作，学生仅仅是在原地听教师的口令进行模仿。有些学生即使不明白动作的要领，也不愿意与教师进行沟通，等着看周边的同学是怎样做就跟着模仿，又或者是等着教师来纠正自己的错误动作，时间一长，学生也就不敢与教师进行交流，整个课堂就变成了教师演“独剧”的地方，学生课堂的主体地位得不到发挥，既不利于学生素质的发展，也不利于高中体育教学质量的提高。

（二）高中体育教师的专业知识急需加强

要想提高高中体育教学的质量，关键在于高中体育教师的专业知识是否充足、教学能力是否足够。所以高中体育教师加强自身的专业素养，提高自身教学能力显得尤为关键。然而现今的很大一部分高中体育教师自从走上体育讲台之后就停止了学习，课后将专业书籍抛弃在脑后，不再关注自身专业能力的提高。在社会飞速发展，知识更新速度不断加快的今天，许多高中体育教师在知识能力、人才培养观念方面都已经跟不上时代的步伐，对高中学生的体育教育依旧是停留在自己当学生的年代，明显不能满足时代对高中体育教学的要求。

（三）体育活动形式单一

高中体育课堂教学质量的提高与体育活动开展具有紧密的联系。然而现今的高中体育课堂上，缺乏多样的体育活动。主要是因为当前升学的压力，导致大部分高中往往比较注重学生的文化成绩，体育教育被视为是让学生放松的时间。所以除了每个星期必修的体育课时之外，很少会再花费时间组织正式的体育活动。

二、提高高中体育课堂教学质量的有效策略

高中体育教学质量不仅关系到青少年的健康成长，也是全面贯彻我们教育方针，坚持普及与提高相结合，高速发展我国体育事业的重要环节。因此采取有效的策略提高高中体育课堂教学质量刻不容缓。

（一）营造轻松的高中体育课堂气氛

英国著名教育学家皮特科德曾强调师生之间的交流需要在特定的物质及时间中进行才是最有效的，这里他强调的特定物质及时间指的就是轻松的课堂气氛。在体育课堂上教师与学生之间应该是相互平等、相互理解及尊重的，这是师生间可以进行有效互动的基础。体育教师首先需要转变旧的师生观念，放弃自己教师的“架子”，努力建构平等、和谐的师生关系，营造出轻松的课堂氛围。

（二）创新高中体育教学方法，寓教于乐

当前有许多学生由于受到传统教学的影响，不喜爱上体育课，原本在课堂外生气勃勃的学生，进入了体育课堂却都变得毫无精神，体育课堂也就变成了教师自演自导的“独角戏”。为了可以让高中体育课堂重新“活”起来，教学方法的创新至关重要，笔者认为可以从以下两个方面入手：

①转变教师与学生之间的角色。

在实际高中体育课堂中要将传统的以教师为主转变成以学生为主，让教师从台前走到幕后，让学生的主体性作用充分发挥出来，为学生搭建唱主角戏的课堂舞台。例如：在做课前准备活动的时候，可以让班上的学生轮值担任小老师的角色。而像准备活动、复习课的时候，则可以试着让学生自己组织，这样既可以让学生在轻松的氛围高中到知识，又可以培养他们的组织创新能力。

②“教”与“学”的转变。

在实际教学中，让学生学会学习比其他能力都更为关键。例如在进行新版教材教学的时候，可以让学生先进行预习，先让他们试着学习新教材的内容，然后在班上进行座谈，师生一起讨论学习的方法，在基础之上，教师可以再进行一些技术性的指导点拨，最后进行知识点的巩固提高。例如，跨越式跳高教学，可先让学生试跳，并以游戏形式组织学生练习，让学生边 “玩”边“学”，自主练习。在这个时候，教师结合学生学习情况进行适当点拨，将学生练习时表现出的优点与缺点都结合起来，与学生一起分析，取长补短，从而提高学生对知识点的领悟，提升教学质量。

（三）提高体育教师专业素质

可以从以下几个方面进行：①加强交流与学习教师要改进和提高其教育教学水平，需要吐故纳新的过程，要创造条件采用走出去、请进来的方式，加强交流与学习，及时了解学科教学乃至整个教育发展改革的动态，并从中吸收营养，指导自身的教学实践。②加强常规性研讨教师的教学水平的提高除了自身修炼外，要创设常规性的研讨氛围。要经常组织其所处环境的同事、同行之间的研讨活动，如课堂教学研讨、教学策略研讨、教学方法、方式的研讨等各种专题性研究与学习，切实提高教师的教育教学水平。③建立教师成长记录袋教师成长记录袋不仅是对教师进行评价的一种方式，更是促进教师反思、实践与进步的重要手段。一方面，通过对成长记录袋中资料的整理与分析，可针对性地找到提高教师业务和专业素质的关键点与突破口，同时，教师也可在记录袋中找到促进自身发展的因素，提高自我反思与自我肯定的能力，形成边实践、边反思；边反思，边发展的不断循环与进步。

（四）开展多样化的体育活动

高中时代学生除了学习以外还需要注重身体素质的训练。因此学校应该开展丰富多彩的体育活动来丰富学生的学习生活同时促进学生的全面发展。体育活动的开展应该在学校各个部门有机协调组织下进行，首先学校规定每一天哪个时间段进行课外体育活动，并要求体育教师必须到场对学生的课外活动进行指导，使学生在和谐有序的体育指导下开展体育活动。这样才会试体育活动取得 良好的效果同时 促进体育课堂教学质量的提高。

三、结束语

综上所述，提高体育课堂教学效果的方法很多，只要每位体育教师认真思考，刻苦钻研，就能寻找出适合本校实际情况的、行之有效的措施，共同营造一个提高体育教学效果的课堂环境。

高质量的课堂教学例7

在学校领导下，在探索适合学情的有效课堂教学实践进程中，我感受深切：

其一，有效课堂教学应该有有效的准备策略――即有效的备课；有效的指导策略――即有效讲授、有效提问、有效启发、有效倾听；有效的课堂管理――即有效的学法指导、有效的学生参与和体验、有效的层次性引领和激励，等等。实现这些策略有效性的关键在于我们教师自身。

其二，对于农村小学的学情，要实现教学策略的有效性，从而改变学生的学习状态，达到课堂教学的有效性，单单进行有效课堂教学的理论学习，单单凭着对学生尽职尽责，单单花气力下功夫，很难转变我们的课堂教学理念和教学行为方式，更难以言及对学生的有效培养。

其三，走教学改革之路，才会摆脱陈旧的教学方法，实现课堂教学的有效性。正所谓“改变学生的学习状态就是最好的教学改革”。

所以，我认为，有效课堂教学的落实应该定位于确立培养学生自主学习，促进教师学生双向发展的课题实验研究上。

二、我在构建有效课堂教学中的行动策略

在进修学校教育学会专家的指导下，学校紧紧围绕有效课堂教学的基本理念、基本标准、基本问题，确立了“双向五段教学模式的构建”这一科研实验课题，力求通过课题牵引，促进有效课堂教学的建设步伐。在校领导的引领和悉心指导下，我也投入了“双向五段教学模式的构建”这一科研实验课题的研究，在研究中努力做到了如下几个方面。

（一）理解“双向五段式”的核心思想。

“双向五段”教学模式遵循了有效教学的理念，也遵循于课程改革理念，遵循于学生发展的规律。“双向五段”中，双向是指教师和学生两个方面，五段是指教师的教与学生的学这个交互过程中的五个环节。双向五段教学模式从环节到内容，均是由课内向课前、课后延伸的。双向五段的切入点在师生的课前准备，落脚点在师生的课堂展示。比如在讲《乘法交换律》一课时，这课对学生来说是比较容易接受的，我打算一课时完成。因此课前我认真备课，编写出自悟学习提纲，并把检测题也备好，打印出来，课前先把自悟提纲发给学生，让生按要求自学。一上课，学生就准备展示交流，把主动权交给学生，学生经历交流、评价、讨论、再交流的过程完成学习任务。检测效果较好。双向五段教学模式旨在通过五段式教与学，通过教师自身的教学感悟、团队交流、实践研培、改进完善、交互评价和对学生的指导、启发、引领，检测、评价，通过学生的课前预习、课内交流、深入探讨、训练巩固、总结评价，达到师生在教学与学习过程中的双向共同提高。因之，双向五段教学模式是着眼于教师和学生共同发展的教学模式。

（二）做好“双向五段式”的基本操作

在教学过程中，我与学生在教与学的过程中，紧密结合，通过五个教学环节，实现课堂教学的有效性：

1.自悟学习。

我设计并给出具有指导性的数学自悟学习提纲（把握资源、设计问题、体现层次）。例如：我设计《小数的性质》的自悟提纲是 ①小数末尾添上0，小数大小变了吗？②填单位名称1（ ）=10（ ）=100（ ），③观察：0.1=0.10=0.100你发现了什么？④总结小数的性质。⑤自主探究例2、例3。

学生根据我给出的自悟学习提纲完成预习任务，并在学习过程中进一步深入地提出疑难问题。如：整数怎样变成小数？效果还真不错。

2.互动交流。

我在备好课的基础上，在我校数学教研组内，根据学习提纲，针对教材章节重难点、学法指导和训练检测等所设计的内容和形式，与组内教师们开展讨论交流，进而完善我的教学预案，促使有针对性、有实效性预案的形成。

学生则在我的指导下，在学习小组内有层次性地进行交流，通过完成预习提纲，交流自学收获，提出疑难，互帮互助解决问题；之后，在班级内有层次性展示，展示收获，巩固学会的知识，提出未解决的疑难问题。我采取和学生动口动笔结合等形式交流，通过我和学生之间的互动交流，解决共性的问题。

3.启发点拨。

我经常在教研组内的合作研讨、集体备课中受到启发，根据数学教研组内的研讨意见，适当调整教学中的问题设计，帮助学生解决共性问题，注意使问题有梯度、面向全体学生，体现层次性。

学生们根据我的教学设计，通过我和他们之间的互动，通过我的演示、学生们的实验等多种手段方法，进行感知、体验，深入理解知识。

4.检测训练。

我在备课中，设计出内容体现层次性、形式具有多样性、形式内容既体现梯度性的，又知识与应用结合的，针对本节课、本单元基础知识、重难点的数学训练检测题，在知识学习结束后布置给学生。

根据我的要求，学生认真完成练习和检测任务。在这之中，我通常采取的是三种形式：一是课堂上训练，在全班范围展示检测情况；二是课后小组合作开展训练检测活动；三是通过家庭作业或能力测试个人自主完成训练检测任务。

5.评价总结。

就自身而言，我每节课都进行自我反思评价，以达对教学工作的总结、完善、改进和创新；我也通过对学生一节课、一个月、一个学期的评价，在评价学生过程中自悟学习、互动交流，拓展创新，评价中，我十分注重评价方法的纵横比较、激励赏识。

在评价总结这一环节上，我一是注重指导学生自我评价，使学生学会反思；二是注重学生与学生之间的评价，着重评价合作学习过程中的表现；三是注重学生对我的评价，引导学生学会评价我的师德形象，我对学生的关爱、学习指导、组织教学、面向全体、寓教于乐等，我所采取的是口头形式与书面问卷式相结合的形式。

三、“双向五段式”使我对有效课堂教学形成的新认识

在有效教学课堂里，教师从教学设计到课堂讲课，要能走进学生的心灵，教师要使学生思维和情感高度投入，要让学生感受知识的魅力，知识的生成以及在实际生活中的运用，教师应该使学生内心充满着明理的喜悦、践行的冲动，分析解决问题的尝试，从内心深处发出“我懂了”、“我能解释给你听”、 “让我来试试”等情感。

有效课堂教学还应该着力突出以下几点：

1.学生参与度高。

1）全员参与。（不是少数几个尖子学生参与）

2）全程参与。（不是短短几分钟的训练）

3）有效参与。（不是简单提问，一呼百应；不是形式主义的参与；应该是一个从内心需求到理解的过程）

4）心灵、情感、思维的参与。（让学生处于思考、表达、尝试、质疑的状态）

2.实现学生“三动”。

动脑――即我听讲我思考，别人发言我思考，实现对教学内容的理解体验，而不是容易走神或心不在焉。

动口――即大胆地表达自己的看法和观点，对别人的观点敢于质疑或纠正并说明自己的理由，或对老师、同学的观点进行补充。不是一呼百应，不是简单地照书回答。

动手――即上课动笔的习惯。不是干坐无所事事或动笔乱涂乱画。

3.坚持“三化”教学方法（即问题化、要点化、情景材料化）

（1）一堂课，要解决哪几个问题，要在教案中有明确的反映；在课堂讲课时、板书中要有明确和清晰的反映。问题来源于课标，来源于教材、教参，来源于生活实际。（2）课堂上，属于识记的内容，通过师生分别举例，帮助学生掌握记忆方法等强化记忆。属于理解的内容，教师要恰当举例，分析清楚，也可采取师生共同举例的方法。（3）课内属于运用的内容，教师要备好情景材料、数据、图表，引导学生分条缕析。教师要努力地落实课标要求。

4.创设好学习情境。师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂气氛是愉悦、欢乐和合作的，课堂上应该多几分幽默，多一些欢声笑语、多一些神采飞扬。

高质量的课堂教学例8

一、注重由浅入深分层推进

当前，高三数学教学中普遍存在着这样的不良倾向，加快教学进度，压缩复习课时间，以便腾出较长的时间来进行模拟。这种做法使得知识过程遭到压缩，学生的思维活动被教师的灌输所代替，学生良好的学习习惯得不到应有的培养，知识的阶段复习受到削减，结果是基础不实，反而欲速不达。所以，在实际的课堂教学中，应适当掌握教学进度，侧重探索数学规律，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合、把分析高考命题方向与学生实际水平相结合，从而确定教学起点，使好中差生都能接受，把全班学生都吸引到教学活动中来；增设讲练层次，设计或选配相应的启发性问题、例题、练习题、测试题组，由低到高、由易到难、小台阶、多层次的引导好中差生获得不同层次的数学知识，逐步实现教学的基本目标。

二、注重基础

进入高三后，注重基础是为了深化知识点。在复习基础知识时，教师要把知识点以非常清晰的脉络传授给学生，重点多强调，难点多讲解，考点多练习，该记的记，该练的练，使学生对书本上的知识形成一个系统，对书本上的题目了如指掌。抓基础的最终目的是使学生达到“一见就会，一做就对”。

三、注重能力培养

高考主要是为了选拔有学习潜力的新生进入高校深造，因此，高考题目注重考查学生的能力。所以在平时训练中，老师要注重对学生各方面能力的培养，要打破学生的固定思维模式，培养学生灵活处理问题的能力和创新能力，提高其应变能力和发散性思维。解题伴随着计算，如果没有良好的计算能力，即使有了畅通的解题思路，终究做不对，或不全对。所以，在平时的复习中，有计划、有目的地培养学生的计算能力是非常必要的。

高质量的课堂教学例9

1.学生自控能力弱，学习目的不明确

五年制高职学生是初中毕业后直接升入到高职院校读书，平均年龄为15、16岁，这个年龄段的学生年龄小，大多数学生还处于叛逆期，具有贪玩、任性、懒散、自控能力差等特点。同时由于从初中直接升入到高职就读的学生，多数都是初中成绩不佳，对学习不感兴趣。进入到高职学生后，由于高职生活管理不同于初中高中，没有升学压力，相对松散一些，所以这些学生上课经常出现迟到、早退、上课睡觉、玩手机等，学习目的不明确，课堂中也不积极，经常出现“人在曹营，心在汉”。课堂学习效果很差，导致很多学生都只是上课混日子，老师上课很被动。由于一些专业课程都是以实践知识为基础，对于刚毕业的初中学生来说，基础知识薄弱，专业内容又有很大的学习难度。而课上老师只是讲解重难点，更多的内容需要学生自主学习掌握。五年制高职学生文化基础知识薄弱，缺乏刻苦钻研的精神，面对这么多需要学习的知识，会有种无从下手的感觉，厌学情绪会愈发严重。

2.学生听课不集中，课堂效果差

由于五年制高职学生学习基础差、自控能力弱，在现代网络飞速发展的今天，太多的诱惑使该群体学生过度沉迷于网络游戏、韩剧中无法自拔，荒废了学业，上课不集中，更没有课前预习课后复习的习惯，师生互动少，课堂反应效果差。老师在课堂中只能唱“独角戏”，讲授知识点，学生吸收的知识很少，无法做到举一反三。遇到难题或者复杂的问题，就放弃思考，等待老师解决，长此以往，学生的惰性越来越强，课堂学习能力也越来越差。这种课堂教学方式既打击了的学生的学习积极性，也无法体现老师课堂教学的价值。

二、五年制高职课堂教学质量差的原因分析

1.学生原因

五年制高职的学生大多数是独生子女，一直在家庭长辈的庇护下长大，没吃过苦，又由于年龄小，人生观、世界观尚未成熟，分辨是非的能力弱，学习基础差，生活自理能力差，社会适应能力差。在没有过多束缚的高职院校学习生活，受外界的影响很大，所以面对一些物质和精神上的巨大诱惑，和社会上不良风气的影响，有的学生容易产生攀比心理，比吃、比穿、比玩，迟到、逃课，不遵守学校的规章制度，乱花钱，沉醉于网吧，给管理带来难度，造成课堂教学质量差。

2.老师原因

有的教师对学生的学习基础估计过高，教学内容和进度超出学生的接受能力，相当部分同学听不懂，久而久之，形成恶性循环，产生厌学情绪。有的教师在教学过程中只注重教书，不注重育人。五年制高职的人才培养方案是在学生完成初中的学习任务的基础上制定的，这不符合五年制高职新生的实际基础，于是给教师的教学、学生的学习带来了一定程度上的困难。

3.家庭原因

部分五年制高职学生的家长认为，孩子送到了学校，其教育就是学校和老师的事情，从不关心子女在学校的情况。即使班主任打电话给家长，告知其子女在学校违纪旷课，希望得到家长的配合时，却是得到家长的一再推脱，总是说有事不能来。一些家长认为孩子在学校就应吃好、玩好，从不在物质和经济上进行限制，而是尽量满足。学校被有的家长看作是看管孩子的地方，只要孩子不学坏，不染上社会上的不良习惯，能平安长身体就行，不在乎课程的成绩好坏。家庭与学校在培养学生方面，不能形成合力。

三、提高五年制高职课堂教学质量的几点启示

1.从学生角度――端正学习动机，增强学习兴趣

五年制高职学生只有端正了学习动机，才会自觉地对学习产生兴趣，学生只有从心里产生了学习兴趣，课堂教学质量才会提高。由于大多数五年制高职学生在中考成绩不如意，没有进入理想的高中，所以来到高职就读，进入高职就读时出现了一定的自暴自弃行为，认为自己来到这样的学校就读没有什么前途，因此在高职学习过程中缺乏了学习动机，没有认真读书的心思，只想混日子混文凭。所以基于五年制学生的这种学习状态，五年制高职的班主任应该多正确引导教育，促进学生端正学习动机，让学生认识到“三十六行，行行出状元”的道理。不要放弃自己的前途，只要刻苦学习，掌握了专业技能知识，一样是国家的栋梁之才。同时，这些学生的班主任应该多跟学生一起交流，成为学生的朋友，时刻了解学生的心理变化，让学生时时感受到学校老师的关心和爱护，让他们重拾学习的信心。学生只有重拾了学习信心，才会对学习产生兴趣，因此五年制的课堂教学才能得到突破性的提高。

2.从教师角度――改革教学方法，调动学生学习积极性

在现今社会，随着信息化技术的不断发展，学生受电子设备的影响非常大，特别是年纪小，自控能力弱的五年制高职学生，在整堂课中玩手机，成了名乎其实的“低头族”。同时由于在高职教育中，有相当一部分的内容是理论知识，枯燥无味，难以理解，对于基础相对弱一些的五年制高职学生更是无法理解，如果教师在教学过程中“照本宣科”，那学生就会当作催眠曲，睡倒一大片。或者有些学生索性在整堂课中玩手机游戏，完全不知道老师所讲内容。长期以往，学生越来越失去了学习兴趣，丧失学习动力。所以，教师应该根据现今社会的发展现状，不断改革教学方法与模式，提高教学质量，调动学生学习积极性。首先教师应该了解五年制高职学生的特点，进行学情分析，充分掌握学生的动态情况，选择合适的教学方法与教学模式，根据学生的特点进行教学设计，让学生能够自觉自主的想学习，爱学习。其次，尽量增加专业技能实践环节，让学生在实践中学习，也让理论知识的学习更加容易接受，同时由于与实践相结合，巩固了难点重点知识。授课老师应该多积极参与科研活动，不断更新专业知识，提高专业技能水平，为更好授课打下基础。教师改革教学方式方法，调动了学生学习积极性，将大大提高课堂教学质量。

3.从家庭角度――关爱学生，提高学生综合素质

高质量的课堂教学例10

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计：一是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。

一、对教材内容分层次教学

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到“以人为本”。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。

二、从思维的转变上来创新教学策略

当前的化学教学，在教学方法上要有所突破，关键在于真正做到自主化，所谓自主化是指在教师指导下学生主动参与，充分体现学生的主体地位。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程，是别人所无法替代的。教师的主导作用并不是让你把所要学的知识直接灌输给学生，也不是仅在教师的控制之下让学生被动地去做某事，教师的主导作用在于要营造宽松的教学环境，敢于让学生充分讨论，要鼓励学生从多角度讨论问题，一个问题可以有多个答案，让学生在各抒己见中提出创新性见解，这时教师的主导作用在于能设计出让学生自由讨论的题目，能设计出多种答案并能澄清学生模糊、错误认识的题目，能设计出让学生可能产生创造性见解的题目，这就是化学创新教学的艺术。

在平时的高中化学课堂中，教师要尽量为学生创造一个良好、自然、和谐的课堂氛围，使学生在课堂上能够轻松愉悦地学习知识。处于一个良好的课堂氛围中，学生变得更加活跃，更能主动地去学习知识，勇于向教师提出问题，遇到不同的见解时，还善于与他人交流。

三、实施情境化授课

高中化学课要培养学生运用所学知识去分析问题和解决问题的能力，这是体现理论联系实际的重要方面。但在教学过程中，所谓的培养学生分析问题和解决问题的能力，就是让学生做大量的习题，尤其是分析实验题之类的题目。训练的目的是让学生能够把答案回答准确完整，从而提高考考试分数。这种纸上谈兵式的理论联系实际，学生对题目做得越多，越有一种“空对空”的感觉，缺乏针对性和实效性。当然，培养学生分析问题和解决问题的能力，作业训练并非没有必要，但更应重视让学生走出课堂、走进实验室，安排一定的时间，让学生带着疑难和问题去，在实践中提高分析问题和解决问题的实际能力，真正体会到化学课能够学有所得、学以致用和学有所用。

四、开展个性化教学

任何教学模式都是为完成特定的功能目标而设计创立的，数学个性化教学更是如此。首先，在数学个性教学设计中，其功能目标主要是使学生了解学习过程，掌握适合自己个性的方法;形成个性学习机制和学会学习，如制定切实可行的个人学习计划，养成良好的个人学习习惯，保持适度的学习心态;树立个性学习意识、问题意识、参与意识、合作意识、评价意识，懂得一些个体学习规律和原则与影响学习的因素有哪些;让个人认知能力、情感特征以及主体性都可得到尽可能的最大限度的发展。然后，是确立“以学生为本”的数学个性化教学基本观点和根本指导理念。以运用个性化的教学方法、策略为主，对教学的过程与行为所进行的系统规划，重心着力于怎样教;在学法指导中要根除应试教育的弊端，不搞“唯智主义”，注重情感因素和数学个体心理品质特征方面的指导;在宏观上以理论为基础指导数学学习方法，微观上要结合数学学科的特点和规律培养分析和解决数学问题的能力，培养学生的数学创造能力。