教师科技论文例1

一、选题得当，论题新颖。

考虑到小学生的知识水平和能力，为他们选题既要有科学性，又是他们力所能及完成的。因此选择在学生身边发生的而且是他们所熟悉和感兴趣题材，最好是由学生自己发现并提出的问题，活动会取得更加理想的效果。去年获得佛山市科学论文二等奖的《大自然冰箱》，是一位学生在乡下外婆家中，见到外婆上午从市场买回来的猪肉吊在水井内，傍晚取出来时好象刚从电冰箱中取出来一样，保鲜效果十分好。她问外婆是什么道理，外婆只说以往都是这样做，说不出为什么，回学校向我提出了水井为什么能保鲜肉和蔬菜的问题。于是我为该生设计了实验方案，要求她利用暑假去外婆家住下，连续一个星期内每日三次观测、记录空气温度和井水温度。从记录的数据中可以看出，虽然空气温度有大幅度的变化，却只能引起井水温度小幅波动，因而井内能保持恒温；而井水的蒸发对周围环境具有致冷作用，可以令井中水面附近的温度比地面气温低10℃左右，保鲜效果正是由此而产生。这种“由学生提出问题——共同制订实验方案——学生独立完成实验——分析数据得出结论”的活动过程，学生乐于参与，积极性和主动性都很高，成功率也比较高。学生通过独立完成实验，培养了观察、分析和实践能力，课堂上学到的知识也得到扩展和提高。

二、关注社会热点问题。

生态环境是人类社会生存和发展的基础，生态环境的优劣决定着人类社会生态系统的运行方向和质量。环境保护越来越受到人们的重视，从小培养学生养成良好的环保意识，自觉加入环境保护的行列，是科技活动的义务和责任。我今年开展的课题是《城市生活垃圾应该分类收集》，有40多位学生参与了相关的活动。活动主要分为四个阶段：

1、到环卫所调查访问，了解城区每天生活垃圾的数量、收运、处理的情况。

2、到垃圾堆填区实地考察垃圾填埋情况以及对周围环境的影响。

3、向学生发放调查表，让学生记录一周内家中每天生活垃圾的情况。

4、举行环保专题班会，由学生发表处理垃圾的意见和如何保护环境的建议。

学生参与了这一系列活动的全过程，接触了社会的不同层面，开阔了视野，锻炼了学生的社交能力和思维能力，初步养成从事科学研究工作的严谨求实作风。这项活动得到家长的大力支持，进展十分顺利，还在建议栏提出了中肯的建议，密切了学校与家长的联系和沟通，促进了学校对学生的管理和教育。

教师科技论文例2

1.1对小学语文教师进行的调查对于小学语文教师的问卷调查，主要从对“教育学”“心理学”“小学语文课程与教学论”等方面的认识进行的.81.5%的教师认为所学的教育教学理论知识能够促进教学， 是合格的小学语文教师必备的知识.62.3%的教师对于课程、反思型教师、教学设计、综合性学习等与小学语文课程改革紧密联系的知识比较熟悉，而对于后现代主义课程观、建构主义理论、隐性课程则比较陌生.为了适应小学语文课程改革，小学语文教师认为自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小学语文综合性学习的设计(51.4%)、学生学习理论、学习策略和心理知识(50.6%)、课件制作与多媒体的使用(49.4%)、获取信息的能力、开发课程资源的方法(39.6%).有78.3%的教师认为，在新课改的背景下，师范院校应对师范生加强说课、模拟课堂训练，增加实习的时间与次数，提供更多的机会让师范生走进小学课堂，亲临教学现场，缩短师范生走上工作岗位的适应期.

1.2对师范生进行的调查25%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程对培养小学语文教学技能作用较大；12%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程中所学的理论知识能够与教学实践较好地结合起来；63%的师范生认为理论知识与教学实践联系不够紧密，教学与实践的结合不是很好；54%的师范生认为小学语文教学案例设置不够合理有效；42%的师范生认为教学中基础教育课程改革理念渗透不够.可见，对于“小学语文课程与教学论”课程教学提出了严峻的挑战.

2“小学语文课程与教学论”课程教学困境

2.1课程体系设置不合理进入新世纪，随着师范院校非师范专业的蓬勃兴起，增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科，淡化“师范性”与“非师范性”的界限，“小学语文课程与教学论”界于语文与教育学的边缘性学科，处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合，归属于教育学专业；有些院校将其挂靠在汉语言文学专业，处于不被重视的边缘地位.在课程设置上，重视学科专业课程，忽视其他教育类课程，一般在学科专业课程之外，另加“教育学、心理学、学科教学论”三门课程，并将其当作点缀课程.教育课程门类单一、教学时间偏少，忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压，课时一再减少，理论课程与实践课程比例不合理，选修课程设置随意性大，教育教学缺乏针对性，没有形成厚基础、宽口径、强能力、高素质的立体发展模式.

2.2专业教师队伍力量薄弱“语文课程与教学论”学科的师资力量相对比较薄弱.由于设立该学科硕士点、博士点比较晚，大多数教师是“半路出家”，缺乏系统的专业学科知识，知识结构不完整.一般情况下，该学科教师主要有三种情况，一是由汉语言文学专业的教师担任，其汉语言文学知识扎实，但对“课程与教学论”理论知识缺乏深入的理解与把握；二是由教育院系的课程与教学论专业教师担任，对课程与教学论理论分析得深入而透彻，但缺少基础教育教学经验，教学中缺少鲜活的课例，理论教学脱离教学实际；三是由来自中小学一线的优秀教师担任，具有丰富的基础教育教学经验，但习惯于用实践代替理论，缺乏理论层面的提升.[3]因此，缺少具有教育教学理论高度，又具备学科专业背景的优良师资.3.3教学内容脱离教学实际通过“小学语文课程与教学论”课程，应使师范生掌握小学语文教学的理论知识，把握教学的基本内容和方法，了解教学改革的前沿动态，形成一定的教学和科研能力.但教学中，缺少具体、可操作、可量化的课程培养目标.重视理论知识教学，对于教学技能的培养与训练则不够重视；重视知识的获得与经验的积累，忽视广博知识的掌握与个体的整体发展；注重理论知识的完整性，忽视教学实践能力与教学综合素质的培养.教师主要采用讲授式，过于强调理论知识的逻辑性与系统性，过于注重规律与原则的教学，课堂教学缺乏师生双边活动和信息的双向交流，新课改教学理念涉及较少，侧重讲授课程论部分，而淡化教学论部分，所授理论知识空洞，缺乏针对性，缺乏与小学语文课堂教学的联系.师范生查阅资料、集体讨论活动很少，备课、试讲以及社会调查等实践性活动也很少.没有充分拓宽教学视野和课程空间，很少结合案例教学、观摩教学、合作探究等，深化师范生对语文教育教学理论知识的理解.

2.4教学实践措施不够扎实有效教学技能是教师专业发展的重要标志，然而，教学中，重理论教学轻技能训练，重教师讲授轻学生实践.很少结合师范生的实际情况和教学的需要组织有计划有系统的、长期扎实的教学技能训练.很少结合备课、说课、讲课、评课等活动，培养师范生的教学技能.即使训练，也缺乏教师必要的指导与讨论交流，缺乏相应的检查督促手段，教学技能训练、教案设计、模拟试讲等也只是走形式，致使教学技能训练不到位，师范生理论与实践结合不够紧密，语言表达能力差，缺少逻辑性，缺少教学组织管理能力，不能真正将理论知识运用于教学实践之中.不了解小学语文的知识结构，搞不清教材中知识点的前后联系，不会确定教学目标与教学重难点，不会分析教材，照抄教参与教案“.三字一话”基本从教技能，没有得到应有的重视.对于多媒体和网络教学仅仅限于理论上的感知，谈不上熟练掌握，有关课件制作更是大多数师范生的知识盲点，难以满足新课改和素质教育对师范生教学实践能力的要求.教育实习时间短、方式单一，师范生难以培养起相应的教学素养.

3“小学语文课程与教学论”课程存在问题的原因分析

“小学语文课程与教学论”教学的现状、面临的困境以及存在的问题原因是多方面的，主要表现为认识上存在误区和实践上缺乏重视.

3.1认识上的误区误区一：对专业知识与教育理论知识的关系认识不恰当.认为专业知识的学习是最重要的，忽视对广博的基础知识、教育理论知识的学习.重视学科专业课程，忽视其他课程以及教育理论知识的学习，认为教育理论课程对于专业课程的学习与教学设计没有实质性的帮助，导致其在整个课程体系中地位下降.没有紧密结合课程改革及素质教育的要求，针对小学教育专业的特征和小学语文教师的职业特点，构建科学的学科体系，以提高师范生的专业化水平.误区二：对掌握知识、获得经验与提高能力之间的关系认识不恰当.当前很多师范院校，追求综合化发展、培养综合性人才的办学理念，削弱专业课程，弱化专业基础，师范教育边缘化倾向日趋严重.师范性决定了实践性，师范生既要学好专业理论知识，又要具备教育教学的实践经验，而经验的获得与理论知识的指导密切相关，需要实践中的锻炼与积累.然而，师范院校注重师范生专业知识的掌握，对于教学技能训练则重视不够，缺乏实践中的锻炼和能力的提高.教学中，没有体现以学生为本的教育理念，没有突出实践环节，体现教育实践以及教学技能的培养.误区三：对专业课程与专业基础知识的关系认识不恰当“.小学语文课程与教学论”课程是一门应用理论学科，应结合基础教育的需要，为基础教育服务.理论来源于教育教学实践，服务于教育教学实践，指导教育教学实践.教学中应精讲基本的、适用的理论，结合教学实例，降低师范生接受理论的难度，增补实用的知识与技能，促进师范生内化教学理念，提高教育教学能力.对师范院校中存在的一些深层次要素之间的关系认识不清、处理不当，盲目的向综合性院校看齐，没有将为基础教育提供合格师资的任务落到实处，没有充分体现培养高素质小学语文教师的要求.

3.2实践上缺乏重视从实践过程来看，缺乏扎实有效的训练体系，主要表现为：（1）教学实践目标不明确通过“小学语文课程与教学论”教学，应夯实师范生的专业基础知识，了解语文课程的现状，关注语文教育发展的新动态，学习语文教学改革的新经验，掌握从事语文教学所需的基本技能，了解常见的教学方法与教学模式，独立进行教学设计，掌握教学评价的意义、内容和方式，能够选择恰当方式从不同角度对学生进行评价，有效地开发和利用语文课程资源，提高教育教学能力.然而，“小学语文课程与教学论”教学中，没有体现明确的教学实践目标.（2）理论与实践结合不够紧密课程论部分，应通过分析教学论中呈现的典型案例，进一步加深对课程理论的理解；教学论重在培养师范生的课堂教学能力，强化教学能力的理论支撑与教学理论水平的提升.教学中，应结合教育学、心理学原理和科学的方法论以及相关的理论知识，对教学案例进行点评分析，以帮助师范生掌握、理解、运用理论知识，实现科学性与思想性的结合，理论性与实践性的链接，基础理论与实用知识的联系，使本课程能够有效的指导语文教学实践，架构起理论与实践之间的桥梁.然而，教学中，理论与实践结合不够紧密，没有有效地将理论知识与教学技能运用于课堂教学之中，提高师范生的教学设计能力和语文教学技能，促进对知识的理解、消化和记忆，增强分析与解决实际问题的能力.

教师科技论文例3

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.211

1 技师学院教师科研能力的含义及组成

1.1 良好的学术道德

学术道德是科学研究的基本规范，是提高学术水平和研究能力的重要保证，不具备学术道德，所学知识不仅对社会无益，反而有害于国家。

1.2 科学的研究方法

科学研究方法是通向完成教育科学研究任务的桥梁。掌握正确的科研方法对于技师学院教师研究课题、解决企业需求十分重要。

1.3 实用技术研究和成果推广应用

具备实用技术研究和成果推广应用能力，是技师学院教师区别于高等教育研究的显著标志。走产学研校企合作之路是在短时间内完成目标的重要捷径。让教师走出校园与企、事业单位进行广泛的交流与学习，学习企业正在使用的科学研究基本知识、基本方法和企业的生产工艺流程；建立健全相应机制，使专业课教师下到企业生产第一线，将所学知识服务于企业的同时，努力汲取企业先进工艺技术知识，与企业共同攻关生产一线的难题，实现真正意义上的校企合作。

2 提高技师学院教师科研能力的意义

2.1 科研能力是实现学校人才培养目标的需要

技师学院的人才培养目标是培养企业生产一线的技能和管理人才。学生毕业后，将成为各行各业的能工巧匠。人才的培养目标决定着技师学院的教学必须紧密依靠企业，根据企业需求而设置专业与课程。然而科研是促进教学改革的重要手段，以科研作为抓手，以企业需求为目标，多方面、全领域地促进学校专业课程体系建设、课程开发、教学质量评价等方面改革，从而实现服务社会的人才培养目标。

2.2 科研能力是加强教师队伍建设的需要

科研能力是评价教师队伍建设成败的重要指标。通过科研能够提高整体教师整体业务素质。将科研工作与人才培养相结合，与专业建设相结合，与教师专业提升相结合。优化教师队伍，促进教师理论和实践能力。

2.3 科研是促进校企紧密合作的需要

校企合作是技师学院发展的必经之路，科研是建立校企合作的关键枢纽。通过科研能使校企进一步加强联系，形成相互依存、相互赢利、共同发展的局面。一方面教师将理论知识带到企业，为企业员工培训提高；另一方面企业将现场难题拿到学校，与教师合作共同攻关。以此方式全面提高学校教育教学水平，提升企业市场竞争力。因此，科研是促进校企紧密合作的需要，也是学校长远发展的需要。

3 技师学院教师科研能力存在的问题

3.1 科研意识模糊，经验缺乏

当前大多数教师还抱着传统的观念，认为教师的主要职责是教学，只要把书教好，科研工作是学院科研管理部门的事情，与自己关系不大。

3.2 工作任务繁重，科研精力不足

技师学院教师长期都承担着大量的教学任务和繁杂的学生管理工作。随着专业建设、课程体系、教学内容、教学组织的不断变化，对教师提出的要求越来越高，教师需要在各种教学管理工作上花费更多时间，导致投入到科研的精力明显不足，难于提升教师的科研能力。

3.3 缺乏提升教师科研能力的保障措施

教师的知识结构不合理，知识面比较狭窄。作为教师，必须有扎实的理论基础知识。这种基础知识不仅仅指专业理论知识，还包括科研理论知识和科研方法知识。当今技师学院的教师在一定程度上仍满足于传统理论教学，在本专业领域有一定的理论功底，但作为教师必备的科研理论与方法有一定的缺陷，知识面比较狭窄，理论基础不牢，特别是科研能力与方法的缺陷必然会导致其发现问题的能力不足和逻辑思维能力不强。

此外，学校相关制度不健全，没有时间和资金作为保障，科研设备落后，使得提高专业教师科研能力流于形式。

4 技师学院教师科研能力提升的方法

4.1 加强学习培训，提升教师科研能力水平

技师学院教师通过自我学习和专家辅导相结合的办法，不断强化科研理论与专业理论新知识、新方法的学习。对教师从文献检索、项目申报、论文写作等方面进行多途径的培训，同时通过专家引领、课题带动，不断提升教师的科研能力和水平。教师在专题培训、专题讲座过程中提高自己，进而形成强化教师科研理论的内在动力机制，同时也达到培养新的科研教师的目的。

4.2 鼓励实践，鼓励创新

积极组织科研教师利用假期到社会中去观察社会，了解社会实际存在各方面的问题，为科研教师的社会实践与调查研究活动提供方便和必要的支持。鼓励创新，无论是理论还是实践方法创新，都应予以鼓励，可以适当地从物质上鼓励教师大胆提出科学假设，或将科研成果与分配方案改革结合起来，建构激励创新的机制。

4.3 加强校企合作，促进成果转化

以科研为桥梁纽带，加强校企合作，促进科研成果转化。校企合作是我校成功实现教师科研水平提高的突破口。具体为两条腿走路：一方面，通过科研加强了校企合作，使企业生产技术问题成为了科研的课题，促进企业技术人员与教师之间的紧密联系，共同完成课题研究内容，并将科研成果转化于企业生产实际，为企业发展提供技术支持；另一方面，通过校企合作，教师将科研成果、企业文化引入教学改革中，促进人才培养质量的提高。

推动企业与徐州技师学院合作，探索政产学研用创新之路。利用徐州地区职业教育的发展势头，鼓励科技型中小企业与徐州技师学院联姻，深入开展校企合作。与职业技术学校合作，企业可以获得最实用的技术、工艺和产业工人，这对于企业的发展十分重要。徐州瑞杰机械科技有限公司与徐州技师学院开展校企合作多年，企业从学校招聘生产工人，通过企业的培养，成为企业生产中的骨干；企业将生产中出现的有关设计、工艺、制造等问题与学校共同公关，利用技师学院比高校更为接近企业实际生产、更为注重技能的优势，成功解决多项难题；企业也为职业学校教师提供暑期锻炼平台，提供实训机会，使职业学校的教师得到提高。由此实现科技型企业与职业学校互惠共赢。

5 结 论

通过以培养适用于企业的高技能人才为目标，以校企合作为方法，以健全的科研制度为保障，徐州技师学院在短短的两年时间内，专业教师科研水平获得大幅提高，多名专业教师获得省市劳动模范称号，形成了科研团队。在科研之路上教师不仅获得尊重，获得利益，学校的整体教育教学水平也收获了长足进步。

教师科技论文例4

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)02-0094-03

随着体育事业的发展，体育教师的发展成为体育教育界研究的方向和课题。人们越来越认识到，提高体育教师地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进体育教师的专业发展。作为高等师范体育院系，体育教师的专业化就是师范教育的专业化一个组成部分。我国在这方面的研究起步较晚，近几年虽有一定进展，但没有质的变化。我国的师范体育院系教育一直延续着重体育教师所教学科课程、轻体育学科理论和专业技术课程的不完善教育。导致体育学生普遍存在任教学科知识过硬，而体育教学理论与技术欠缺的现象。为解决这一带普遍性的问题，促进我国师范教育的专业化进程，有必要进行深入的理论研讨与实践探索。

1高师传统体育教育理念的偏差

体育教师任教科目的学科知识和体育的学科知识、任教学科的学术水平与体育学科的专业素养孰轻孰重，成为体育界长期争论的问题。由于师范教育在与其他专业教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识，因而在现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科知识无关紧要。尽管体育学科借助其他学科已建立起有一定学术水平和学术地位的理论系统，但从理论到可实践的原则，并能用来解决体育教育教学活动的实际问题还不甚严谨，体育理论与体育教学实践之间存在着相当的差距。受重“学术性”、轻“师范性”教育理念的影响，我国高等师范体育院系教育几十年来，一直延续着重教师所教学科课程、轻体育学科理论和专业技术课程的不完善教育。我国高等师范体育院系课程结构从20世纪50年代至今主要是由三大方面构成的：公共必修课程、专业必修课程、选修课程(限制选修课程和任意选修课程)，160学分左右。从课程结构上看，没有把体育学科课程和体育教育实习单独列出；从学分比重看，教育学科课程在整个课程中不成比例。可见，我国的体育教师课程的专业特征不明显，主要是仿照综合性大学的课程模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。在这种教育理念下，形成了以严谨的学科教育见长的传统教育理念，培养出以所教学科知识见长的大量师资，对我国的中学普通教育以及高等教育的发展起到了重要的积极作用。但是，我们在看到成绩的同时，也应清楚地看到师范院校毕业生普遍存在着体育教学理论与技术技能欠缺的弱点，需要经过较长时间的教学探索与实践学习才能逐步成熟。在过去师资紧缺的年代，各用人学校没有关注这些不足，只要具有较高的学科知识水平就满足了，至于体育教学理论与技术欠缺问题，似乎注意不足。这是高师教育欠完善的必然结果，新体育教师靠个人从头开始探索与积累也就是顺理成章的事了。

然而，时至今日，我国的师资情况发生了很大变化，各用人学校对人才质量的要求越来越高，衡量人才的标准也发生了变化，由过去只注重所教学科知识，到学科知识与体育教学理论与技术全面衡量。面对用人单位人才衡量标准的变化，目前不少师范体育院系并没有意识到，仍然是在加强专业学科教育上做文章，而对体育教育理论与体育教师专业技术的培养重视不够。即使开设一点体育教学的专业性课程，也主要是以理论为主，以课堂授课形式进行教学，学生实践的机会极少，对学生专业技术的提高起不到多大作用，只不过是象征性的体现一下师范体育院系教育的特点而已。这样的教育导致了体育专业学生走上教育岗位后，普遍存在―面硬一面软的缺陷，即在所教学科知识方面大都能胜任教学工作，而在体育教育理论与教学技术、技能、技巧及艺术性方面严重欠缺。从做实习教师到趋于成熟的周期太长，大约在3-5年，有的甚至更长。在此期间体育教师的教学效果一般较差，往往是以工作热情与勤奋做一些弥补，但不能解决根本问题，而且往往是以繁重的课外体育活动负担作为代价。目前年轻体育教师在教师队伍中占相当大的比例，从宏观上看，对学校的教育质量影响很大，是制约学校体育教育质量提高的重要因素之一。这种情况如果不及时改变，必然导致师范体育院系自身信誉的降低，丧失“教师摇篮”的优势地位。目前有的用人学校宁愿用退役运动员做教师，而不喜欢师范体育毕业生，其理由是高师毕业生与退役运动员相比没有多少优势，而且在实践能力和创造性方面一般不如退役运动员。

2时展要求体育教师专业化，并为之提供了条件

近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。既然体育教学是一种专业，体育教师是专业人员，师范体育院系教育也就需要专业化。首先，受教育者的需要是师范体育院系教育专业化的前提。科学技术和文化高度发展的现代社会，要求教育更加专门化、系统化，各种类型、各种形式的教育应运而生。如何把无限丰富的知识有效地传递给受教育者、如何促进青少年的身心健康发展、如何使受教育者具有创造能力等问题就成为每一位教师需要解决的问题。这样，仅仅把体育教师作为―种职业、把师范体育院系教育作为一种体育教师职业定向或职业分配就已经远远不够了，当代青少年的培养需要的是专业化的体育教师，这就需要把师范体育院系教育作为专业体育教育。其次，心理学和教育学的发展为体育教师专业化和师范教育的专业化提供了可能。如果把师范体育院系教育作为一种专业体育教育，该专业必须拥有特定的知识体系，这一知识体系就是体育教育学和心理学知识。这两类学科已经得到长足的发展。再次，教育的发展为教师教育的专业化提供了条件。我国普九任务基本完成，高等教育的发展速度加快，师范教育在质量上和数量上都有了较大的发展。过去仅仅是为了满足基础教育对教师在数量上的需求，而现在开始有条件满足基础教育和职业技术教育对高素质教师的需要。师范教育专业化的时代已经来临。尽管我国体育教师的教学活动已经一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，体育教师专业化尚有不少差距。我国各级学校教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大体育教师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和教学手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。因此，改革与发展师范体育院系教育，推进我国体育教师的专业化水平势在必行。

3高师教育的体育教师职业专业化课程设置

体育学界专家、学者认为―个体育教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、体育学科的基本知识、体育教学的基本技能和技术。根据这种认识，师范体育院系课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、体育学科课程、体育技能课程和实践课程所构成。普通文化课程也称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的了解；学科专业课程所涉及的内容是体育教师教育专业的学生在未来要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能；体育学科课程的内容是教育学、心理学、教育史、等方面的内容，学生通过对这类课程的学习能够全面理解体育教育原则、人的发展；体育技能课程主要是指做体育教师所必备的技能和技术，包括所教学科的体育教学方法、示范能力、语言表达能力、示范设计技术、教学设计、教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助体育学生具有体育教学的特殊技能；教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到知识运用到体育教育实践中，并通过实践提高体育教学能力。普通文化课程和学科专业课程是体育教师教育的基础性必备课程，体育学科课程、体育技能课程和教育实践课程是体育教师专业的标志性必备课程。一个体育教师只有具备了这五个方面的知识结构才有才能成为一个合格的体育教师。所以，无论采取开放还是封闭的体育教师培养体制，这五个方面的课程都是必须开设的。根据我国的国情，我国的师范教育课程结构的比重可以设计如下：一般文化课程占20％，学科专业课程占40％，体育学科课程为20％，体育技能课程占10％，教育实践课程占10％，这样的课程结构可以保证师范教育的双专业性质，与普通大学教育相比具有明显的专业优势。

4实行教师职业专业化教育的思路

师范体育院系要保持“体育教师摇篮”的优势地位，必须改变传统的教育理念，建立起适应新时代要求的新教育理念。针对师范专业化教育中体育理论与技术欠缺问题，应该选择更为薄弱的体育教育技术作为突破口，必须要在体育、体育教学技术上独树一帜，它是师范体育院系教育、教学的基本任务之一，体现了师范体育院系教育的基本特色，是立足之本。我们可以从我国梨园行业的师徒传艺和国外职业教育办学理念中得到启示。我国传统的梨园行业一些初出茅庐的演员一登场就会给人留下深刻印象，那是因为学生在学习戏剧学科知识的同时，都要接受系统的表演技术训练；一旦出徒就是地道的“科班出身”，走上舞台就能进行富有感染力的演出。如果体育教师能像演员一样善于表演，能熟练地运用各种教学技术与技巧艺术性地开展教学，使学生像观看戏剧一样生动有趣，那样的学习肯定是充满激情和富有想象力，会使学生得到寓教于乐的美的享受。国外发达国家在教育观念上一直重视理论与实践并重、尤其注重实践技术的教育。如日本在职业教育方面积累了丰富的经验，对师范体育院系教育十分重视专业技术的教育。在日本，不管具备多高学历的毕业生，要走上教师岗位，必须经过系统的师范职业技术培训，达到规定的要求，取得相应的资格。师范教育专业化是世界教育发展的方向，是新时代对教师职业的要求，随着我国教育的发展和社会的进步，我国的师范教育也必将走上专业化教育的轨道。

5实行体育教师专业化构想

本文针对师范体育院系教育存在的重学科课程轻专业化技术教育的倾向，借鉴职业教育突出专业技术实践训练的办学理念和我国梨园行业师徒传艺的育人方式，提出了对师范体育院系教育实行体育教师专业化教育的构想。旨在对师范体育院系教育传统模式与教学体系进行改革，建立一个以学科教育与专业化技术教育并重的教育模式与教学体系，即对师范体育专业学生按照体育教师职业要求进行专业化的系统训练与培养，包括体育、教学技术的素质、技能、技巧、教学实践等多方面、全方位的专业化技术教育。通过开展专业技术训练，提高师范体育专业学生从教的专业素质、能力，使其熟练掌握体育教师在体育教学中的各种技术、技能与技巧，使其在走出师范院校校门时，就具备一个合格体育教师在专业技术方面所应具备的技术与技能，将过去3-5年的成熟期缩短到1-2年，甚至更短。把体育学生培养成专业技术熟练、高素质、强适应能力的成熟合格的专业体育教师。具体目标是：使学生具有生动规范的语言表达能力；大方得体的教态与仪表；灵活、艺术的授课方法；娴熟的多媒体教学操作技术；规范整洁的板书与绘图技能；成熟的课程教学技术；想象丰富的创新性教育能力等。如果此构想得到落实并大面积推广，将彻底改变目前的师范体育院系受到普通高等院校激烈挑战的被动局面，使师范体育院系在社会的优势地位得到巩固。同时将对普通教育起到极大的促进作用，使体育教学质量得到显著提高。实行体育教师专业化教育是一次深刻的观念变革。对师范体育专业实行专业化教育理论的建立，可以扭转我国师范体育院系教育重理论轻实践、重学科教育轻专业化技术教育的传统观念，使师范体育院系教育走上以学科教育与专业化技术教育并重的轨道，推动师范体育院系教育朝着面向世界、面向未来、面向现代化的健康方向发展。

参考文献：

教师科技论文例5

《高等教育法》明确规定，高等教育的三大职能是社会服务、人才培养和科学研究。在学校科研工作中，教师的研究成果主要以的形式公布。为反映全国高职(专科)院校教师的科研水平和能力等科研工作情况，现对近五年全国高职(专科)院校在全国14家高等教育中文核心期刊上发表的论文情况和曲靖医学高等专科学校教师情况进行分析。

 

一 资料

 

1.近五年曲靖医学高等专科学校教师情况

 

曲靖医学高等专科学校科研处对学校教师2009年以来在全国公开发行期刊及北大中文核心期刊上发表的论文进行汇总。

 

2.全国高职(专科)院校学术性情况

 

根据《中国高教研究》对全国高职(专科)院校在《高等教育研究》(武汉)、《教育发展研究》(上海)、《中国高等教育》(北京)、《学位与研究生教育》(北京)、《中国高教研究》(北京)、《江苏高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武汉)、《黑龙江高教研究》(哈尔滨)、《现代大学教育》(长沙)、《高教探索》(广州)、《中国大学教学》(北京)、《复旦教育论坛》(上海)、《现代教育管理(原辽宁教育研究)》(沈阳)、《现代教育管理》(沈阳)共14家全国高等教育中文核心期刊上发表的论文进行汇总。

 

二 高职(专科)院校教师结果分析

 

第一，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确要求：“高职院校要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容，积极参与社会服务活动。要注意用科技工作的成果丰富或更新教学内容，在科技工作实践中不断提高教师的学术

 

水平和专业实践能力。”全国各高校对教师开展科研工作，提高教师综合素质等方面做了大量工作，教师在教学研究和科学研究工作中取得了一定的成果，如曲靖医学高等专科学校现有专职教师180人，近五年来，年均在全国公开发行期刊上92.2篇，反映出高职(高专)院校重视科研工作，并给予必要的支持和鼓励。

 

第二，高职(高专)院校教师发表的论文多为教学研究或体会等方面的论文，具有较高研究水平和价值的论文少，在国内核心期刊上发表的论文数量更少。《中国高教研究》对全国高职(专科)院校在全国14家高等教育中文核心期刊上的汇总结果显示，近五年来，高职院校教师年均358篇，仅占统计论文的10.21%，我校教师在北大中文核心期刊上年均2.8篇，仅占教师的3.04%，反映出高职(高专)院校教师的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全国共有各类高校2841所，高职(高专)院校有1266所，占全国高校的44.56%。按《中国高教研究》对全国高职(高专)院校在中文核心期刊上的统计结果，近五年全国年均有高职(专科)院校1257.6所，仅有171.6所高校在统计的全国14家高等教育中文核心期刊上，仅占全国高职(专科)院校的13.65%;若与全国现有高校比，高职(高专)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再结合高职院校出版的专著、获得的专利数、科技成果奖励数等科研成果情况，高职院校科研情况确实不容乐观。

 

三 高职院校科研工作现状不良的原因

 

1.高职院校的办学历史比较短

 

从职业大学的出现算起，我国高职教育的办学自20世纪80年代中期开始，许多高职院校至今只有几年的高等教育办学历史，多由中等专业学校升格而来，原来的中专教师普遍学历较低，年龄偏大，教师大多没有经过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研知识、科研能力和科研方法，科研能力和科研动力不足。新引进的教师，自身没有受过太多的专业训练，科研意识和科研习惯都未养成，科研成果较少，科研基础极为薄弱。

 

2.认识不足

 

部分高职院校认为科研是本科院校特别是研究型大学的专利，高职院校是非研究型大学，其人才培养目标是高等技术应用型专门人才，教师只要教会学生实践技能操作即可，没必要搞科研。高职院校中普遍存在“职称科研”的现象，把科研工作看作是为评定职称而发表几篇文章，没有养成良好的科研习惯，自觉参与科研的积极性不高。部分教师认为科研就是教研，教研活动就是科研工作，撰写文章也多局限于教学心得等。由此导致高职院校科研气氛不浓、风气不正、水平不高、成果不多，急功近利现象严重。

 

3.科研时间、经费紧张

 

高职院校建校时间短，科研经费渠道不畅通，学校资金主要用于基本建设和基础设施上，学校只能从紧张的财力中抽出微薄的资金支持或奖励科研工作，教师能获得的科研经费支持不足，也很少有机会外出培训或参加学术交流，获得科研信息较少。近年来，高职院校招生规模的迅速膨胀导致生师比严重超标，教师数量严重不足。教师承担着繁重的教学任务，很难抽出时间从事科研工作。

 

4.课题数量偏少，项目层次偏低

 

受师资、经费等因素的影响，高职(高专)院校能够申请到的课题数量非常有限，层次偏低，除学校自立课题外，主要是一些学会、协会等民间组织的课题，在教育主管部门、政府部门立项的课题以及有基金资助的项目很少，横向项目更少，导致高职(高专)院校的科研工作难以深入开展的情形。

 

5.科研管理不够规范

 

目前，部分高职院校还存在科研管理机构不健全，人员配备不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等现象。科研管理缺乏宏观指导和长期规划，随意性较强;科研评价体系不完善，奖励制度和约束制度不到位，没有形成科研工作的压力和动力;科研管理部门对科研项目、科研成果的监督力度不够;缺乏科研方面的专题培训与指导;科研经费严重不足;对科研成果的转化、开发等环节重视不够等，需要正视问题，探寻改进途径。

 

四 总结

 

高职院校通过开展科研，既能有效提高教师的素质，把科技前沿的新知识、新技术、新方法、新工艺应用到教学中去，有利于提高高职教育教学质量，又可获得地方政府和企事业单位的经费支持，增强自身的办学实力，增强学校的综合实力。因此，科研工作是高职院校工作的重要组成部分。

 

教师科技论文例6

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0140-03

一、前言

毕业设计（论文）是高校本科教学的一个重要实践性教学环节[1，2]。对学生而言，是理论与实践相结合的学习阶段，可以培养和锻炼应用专业知识解决实际问题的能力，培养科技文献查阅与科技论文撰写能力，以及培养良好的职业素养和严谨求实的工作作风。对学校而言，是提升本科教学质量的主要抓手，也是检验能否向社会输送合格人才的重要标准。

生物技术是解决21世纪人类面临的资源、能源、环境、人口与健康等问题的重要手段之一，因此，生物技术产业已成为世界各国特别是大国经济社会发展战略的重点[3]。为了适应生物技术产业迅速发展对人才的需求，我国教育部在1998年高等院校学科调整时增设了生物工程本科专业[3，4]。目前，高等学校的生物工程专业已成为最为重要的专业之一，它是培养掌握现代生物学和生物技术基本科学原理、基本技能、工艺技术过程和工程设计等基本理论，能在生物技术与工程领域从事产业化工程设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的工程技术人才[5，6]。生物工程专业是以工为主、以理为辅、工理管相结合的复合型专业，具有很强的实践性，因此做好该专业的毕业设计（论文）实践环节，对提高教学效果和人才培养质量具有重要意义。然而，目前高校毕业设计（论文）的质量整体上出现了下滑的趋势，主要表现在：（1）师生比例偏低，指导老师无法利用有限的精力和时间高效指导毕业设计（论文）；（2）选题盲目，课题研究内容陈旧，缺乏创新性，有的还脱离生产实际；（3）毕业论文的写作水平差，学生缺乏科技论文写作训练，论文写作格式与文献引用缺乏规范；（4）评价体系不完善。学生们在毕业设计（论文）阶段的表现是良莠不齐的，但最终毕业时获得的文凭却并无二致且本科毕业率几乎一直都是100%，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性。因此，为了提高毕业设计（论文）质量，如何改革并完善现有的毕业设计（论文）教学模式已成为高校教育者讨论的热点之一。

从2010年开始，我们进行了依托省部级以上纵向科研课题教学本科生毕业设计（论文）的探索和实践，让学生在毕业设计（论文）的教学实践环节参与到导师的在研课题中。本文以ε-聚赖氨酸高效生物合成和产业化实施项目为例，就相关的探索和实践进行了总结。

二、依托科研课题教学本科毕业设计（论文）

1.形成合理的科研团队。目前，高等院校本科毕业设计（论文）的教学方式多采用导师制。然而，导师制是一种精英教育的教学模式，其实质上是一位导师和一个学生之间面对面的、高度个人之间的接触和交流[7]。这种形式的制度是依靠学生对教师的低比率，它是一种高成本的制度。随着高等教育大众化的来临，高校办学规模的扩大，生师比持续升高，办学资源日益紧张，高成本原始形态的导师制已难以为继，它对师生比例的要求无疑增加了导师的教学负担。通过依托科研课题教学本科毕业设计（论文），学生在选题后就进入到导师的课题组中，与研究生统一学习和交流，建立一个由导师、研究生和本科生（1∶5∶3）构成的梯度研究团队。在这个团队中，导师对本科生、研究生的研究方向和内容进行统一安排和规划，对项目研究的关键科学问题进行分解和归纳，形成一个个独立且相关联的子课题。然后，本科生自主选择一个具体子课题进行研究。团队中研究生协助导师对本科生进行实验技能、实验设备和方法等方面的培训和指导。这样，以科研课题为基础，通过科研团队各成员的分工和合作，一方面减轻导师的工作量，使导师能够高效利用有限的精力和时间，达到事半功倍的效果。在教学过程中，避免了以往导师对指导内容不明确，对“如何导”、“导什么”等缺乏清晰的认识等问题。另一方面，传统的一个导师和一个学生的面对面的交流，转变成本科生与具有一定科研基础的研究生，特别是博士生进行高度个人的接触和交流，有效地缩短了本科生的适应期，极大地提高了其积极性和主动性。

2.选择合适的论文题目。毕业设计（论文）的选题显著影响毕业论文的质量，若选题过于陈旧或是假题目，研究内容与实际的研究和生产严重脱节，则论文的价值低或意义不大。学生仅为了学分和毕业而进行毕业设计（论文），会严重挫伤学生的积极性和主动性，不利于其创新能力的培养，实践能力和综合素质也得不到锻炼和提高。通过依托科研课题教学本科毕业设计（论文），让学生参与到导师的在研课题中，做到真题真做，使得学生产生浓厚的兴趣，不仅能够提高其主观能动性，还能极大地激发其创造性。另一方面，由于毕业设计（论文）教学内容与导师的科学研究具有极高的关联度，导师能够充分利用自身的专业知识和学术能力使学生“站在巨人的肩膀上”，让他们参与到本专业某领域前沿的相关研究，实现提高毕业论文质量的目的。比如，针对江苏省产学研前瞻性联合研究项目“新型生物食品防腐剂ε-聚赖氨酸高效提取关键技术与集成化研究”这一课题，要求学生尝试各种先进分离提取方法，发现和比较这些提取方法之间的优劣性和互补性，最终提出一种可行的分离提取工艺路线，并进行实验验证和评价。此外，由于生物工程专业的毕业设计（论文）选题有两种形式，即试验性题目和设计性题目，为了能够兼顾学生的特长以及与学生将来从事的工作，对学生进行分流，充分发挥其特长，激发学习兴趣，保持个性。尽可能让学生品尝到成功的喜悦，并巧妙地加以引导利用，帮助学生实现“参与―成功―参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。在ε-聚赖氨酸分离提取新工艺开发的课题中，鼓励学生尝试自己感兴趣和认可的分离提取方法，在对该方法进行充分实验和评估后，将其整合到原有分离提取技术路线中，并考察该提取方法的加入对最终产品质量和收率的影响。如果试验结果是积极的，则尝试让学生对新技术路线进行工厂工程设计，为实现新工艺或新技术规模化和工业化提供一定参考和依据。

3.开设学术报告会议。科研成果汇报和科研论文的撰写是展示科研工作者成绩的有效途径。这一过程，并不是单纯的工作总结，而是进行科学研究的基本训练，是提高分析问题、归纳问题和解决问题的重要环节。然而，本科生在毕业设计（论文）教学环节之前，本科教学中没有开设关于科研成果汇报、论文写作等课程，学生缺乏一定的科研基础知识和实践机会。因此，学生在总结科研成果，撰写毕业论文的时候往往存在以下问题：（1）学术道德观念淡薄，论文有明显的拼凑，更有甚者直接从网上抄袭；（2）缺乏专业化和学术化语言描述实验方法和结果，措辞不严谨、论文层次不分明，图表说明不合理；（3）论文格式不规范，特别是论文的参考文献、中英文摘要、图表等。这些问题是导致毕业论文质量下降的一个重要原因。通过依托科研课题教学本科毕业设计（论文），在教学实践中，导师要求本科生也参与到课题组的各种科研活动，包括读书报告会、月底课题组汇报、中期汇报和专题讨论等各种学术报告会议。在读书报告会中，要求学生阅读、分析和归纳1～2篇与课题研究相关且是近期发表的高影响因子的SCI论文，以PPT的形式解释论文的研究内容、创新点以及对自身课题的启发，并要求本科生、研究生和导师一起讨论分析。在课题月底工作汇报、学期汇报的会议上，要求学生以PPT形式对一个月或一学期的研究内容和结果进行总结和分析，导师和学生一起讨论分析，并依据实验结果安排下一步工作计划。此外，课题组不定期组织专题报告，由导师或高年级的博士研究生对某一专题进行学术报告，报告选题有“如何写好毕业论文”，“生物工程学科常用科研软件的使用”，“发表高水平SCI论文的心得体会”等等。通过这些学术报告会议，使得本科生在文献阅读能力，课题研究的总结、汇报和论文写作等多方面得到系统训练和提高。

4.构建合理的评价体系。毕业设计（论文）教学环节，从选题、实施到论文定稿，历经约8个月甚至更长的时间，学生投入大量的时间和精力。因此，毕业设计（论文）质量的合理评价，建立奖惩制度，可以使学生产生公平感和信任感，对学生职业道德能力和素养的培养具有积极的推动作用。目前，本科毕业设计论文质量评估中分为指导教师评审、评阅老师评审和答辩评审三个环节。由于在毕业设计（论文）教学环节，学生与导师（指导教师）有更多的接触和交流，导师对学生的态度、能力和创新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指导教师评审成绩往往占总成绩的60%以上。课题组在严格执行校教务处规定的毕业设计（论文）指导和管理规范的基础上，利用模糊评价的方法[8]，构建一套合理、科学和客观的指导教师评价体系，见表1，从学生的学习态度、学习能力和创新性三个方面定量地分析学生在毕业设计（论文）实践环节的表现，保证毕业设计（论文）成绩评定的客观、公正。

三、结束语

毕业设计（论文）是高校本科教学的最后一个实践性教学环节，是提高学生综合能力和素质的重要步骤，也是评价高校教学质量的重要指标之一。笔者针对本科毕业设计（论文）教学过程中暴露出的问题，剖析了造成毕业设计（论文）质量不断下滑原因的基础上，探索并实践了依托科研课题教学本科毕业设计（论文）的方法，通过形成科研团队、选择合适题目、开设学术报告和构建合理评价指标四个手段来提高毕业设计（论文）的质量，取得了一定的成效，已毕业学生的就业单位均反馈学生具有较强的科研能力、实践能力和创新能力，较高的职业道德能力和水平，得到了社会的初步认可。然而，在教学改革和探索的过程，发现仍有一些问题，如毕业论文（设计）题目的难度选择，毕业论文（设计）教学与学生考研和找工作的时间冲突等，这些问题尚需在实践中不断改进与完善。

参考文献：

[1]曹士云.高校本科毕业论文指导与管理若干误区的审视与反思[J].黑龙江高教研究，2005，（11）.

[2]孙建云，夏凯，王庆亚.农业院校理科类本科生毕业论文环节的改革研究与实践[J].高教论坛，2010，（1）.

[3]曹飞，范伟平，韦萍.强化工程实践的生物工程专业课程建设改革[J].化工高等教育，2007，（5）.

[4]刘桂萍.依托化工学科优势构建具有特色的生物工程专业人才培养方案[J].化工高等教育，2008，（1）.

[5]李常健，黄光文.新建本科院校生物工程专业应用型人才培养模式研究[J].湖南科技学院学报，2007，（12）.

教师科技论文例7

体育教师针对自身教学过程中所发现的问题进行科学合理的解决，并将其转变为系统的理论知识，这种能力称为体育教师的科研工作能力。教师的个体科研工作能力作为衡量其综合教学水平的参考指标，对现阶段学校教育工作开展的科学合理性具有极其重要的指引作用。我国自1978年以来，对学校体育进行了一系列的深化改革并取得了丰硕的成果，在此过程中体育科研的主力军主要以专业体育院校的教师为主，而作为一线体育工作者的中小学教师在体育科研中所占比例较小。作为知识的传授者和教育活动的实践者，中小学教师的知识水平和科研能力，直接影响了我国基础教育的水平，而中小学体育教育作为教育领域中不可缺少的重要组成部分，其整体的教育水平对全国体育的发展和进步具有重要的作用。体育教师科研能力的提高不仅可以提升现阶段中小学体育教育的整体教学质量，并且对我国更好的开展中小学学校体育工作，培养青少年儿童终身体育思想具有重要的推进作用。因此，对现阶段中小学体育教师的个体科研能力现状进行分析，探讨如何有效的提升其个体科研能力并提出相对应的改进策略，实现体育教师理论知识的提升。

1中小学体育教师科研现状

通过在电子期刊网（中国知网）上进行高级检索，以“体育”为主题进行跨库检索，对中小学体育教师在2010-2015年中的科研情况进行整理（见表1）。搜索来源主要以期刊、国内会议、专利、特色期刊、国际会议、年鉴和学术期刊7种类型为主。

从表1数据可以了解到，搜索文章总计298926篇，中小学体育教师发表的文章43440篇，占搜索到的全部体育类相关文献中的14.53%。其中年鉴和专利所占比例最小，而发表在期刊、特色期刊以及学术辑刊上的论文分别占总体比例的9.87%、39.1%和13%。中小学体育教师在近五年所参加的科研会议上发表的科研论文为566篇，占近五年体育主题会议的9.65%。以上数据直观的显示了中小学体育教师现阶段的科研成果的发表状态，而科研成果的发表是衡量科研工作能力高低的方法之一，科研论文是否发表在核心刊物，是对其科研能力及论文质量高低的另一个评判标准。从体育学科核心期刊中遴选出中小学体育教师近五年发表的论文（见表2），以便可以更为直观的了解中小学体育教师在核心期刊所发表的论文情况，了解和掌握现阶段体育教师的个体科研能力。体育学科核心期刊主要参照南京大学中文核心期刊目录（2014-2015）中的体育学学科标准进行遴选。

由表2数据可知，中小学体育教师近五年内在体育学科核心期刊发表的论文数总计55篇，占其总体比例的0.85%。其中以北京体育大学学报所数量最多，发表13篇；以武汉体育学院学报数量最少，发表0篇。

结合表1和表2数据进一步分析可知，中小学体育教师近五年来在期刊及特色期刊发表的论文数分别占近五年期刊数总体比例的9.87%和39.1%，而在核心期刊所发表的论文数量却只占各类期刊总体比例的0.13%，从中可以了解到现阶段中小学体育教师所发表的论文数量较多，但是论文级别整体较低，论文质量及所作科研的可借鉴价值不是很高，间接说明中小学体育教师现阶段科研能力不高。教师的科研能力体现着自身的科学探究创新能力，由于中小学体育教师在我国体育教师队伍中所占比重较大，并且这一时期的体育教育直接关系到学生体质健康的发展，因此，针对中小学体育教师科研能力不足这一现状进行探讨和分析，并对此提出相应的建议和策略，为学校体育工作的开展提供科学的理论指引。

2中小学体育教师科研能力不足的原因

2.1内在因素

2.1.1体育教师自身理论知识占有量导致的科研能不足体育教师科研能力欠缺的重要原因之一在于体育教师自身理论知识的不足。从体育教师自身而言，多数人认为，体育实践重于理论，导致自己在获取理论知识时产生心理上的倦怠，而这种倦怠，直接导致科研能力的不足。另外，大多数教师是高水平的退役运动员或各高校体育专业毕业生，在之前的训练和在校学习过程中，专业技能的培养占据了大部分时间，相对的也就造成了体育从事者在技能训练和理论学习上的精力不均，造成理论知识薄弱。另一方面，由于运动员和体育专业学生接受体育训练的时间较早，并且技能训练占据了其大部分的时间，中学教育系统性的培养遭到破坏，导致其文化基础较为薄弱，理论知识较为贫乏。造成了运动员或体育专业学生普遍存在缺乏相对应的系统理论知识学习的情况，导致其在工作中不能真正的做到以理论知识促进技能的提高，也不能应用理论知识来解决学生在课堂中的问题或自身在教学中的不足。体育科研工作不仅需要体育工作者掌握系统的理论知识，更需要将科研工作与教学工作相结合，真正做到发现问题、分析问题、解决问题。此外，体育教师文化知识基础薄弱也是导致其科研能力欠缺的因素之一，即使能够发现工作中所存在的问题，但却不能将其上升为理论研究的形式表现出来，这也是体育教师群体在科研工作中的一种缺憾。

2.1.2对体育学科传统的思维定势导致教师科研积极性降低中小学体育教师作为体育教育的一线工作人员，需要在教学过程中做出大量的示范动作，对于技能的掌握也有较高的要求。因此，在传统观念认知看来，衡量体育教师教学水平高低的方法主要以体育教师自身技能水平的高低为标准，理论水平掌握程度的多少则被看作是无关紧要。现阶段绝大多数的体育教师依然持有“体育以技能为核心”的观念，认为理论知识水准的高超远不如技能动作水平的高超受人认可。因此，体育学科一直处于技能占主导地位的状态，体育学科中的理论发展也较为缓慢。体育教师作为体育参与者中的一员，在“重技能，轻理论”的观念指导下，导致体育教师理论知识水平掌握程度较低，科研意识淡薄，对待科研的态度始终呈现片面性、曲解性，不能正确地认识科研工作在体育教学中的重要性，造成部分体育教师认为体育与科研二者之间没有直接的关系，自己的工作任务主要是体育教学而不是体育科研。这对体育教师参与科研工作，提升个体科研能力造成了极大的阻碍。另一方面，出于对体育学科的传统思维定势导致体育教师较少的去考虑改变现状，反复执行较为低下的工作。而科研工作在外界认知中需要具备较高的文化素养和职业声望，或者只有社会的主流学科才有资格开展的一项工作，因此外界对体育和科研二者认知的差距给体育教师造成的压力使得许多体育教师望“研”却步。

2.1.3对体育学科地位的认识偏差引发教师职业倦怠

出于人们对体育教师存在“四肢发达，头脑简单”的刻板认识，学校教师和学生家长在应试教育的巨大升学压力下过度追求升学率，以身体锻炼为主的体育学科一度被列为学校教育体系中的“副科”，学科地位低下。因此对于中小学教师来说，不论是在整体教师队伍中的职业声望还是在社会中的大众认同感都比其他学科教师要低。学科地位低下间接造成学生、家长以及教师对体育学科的重视程度不够，而体育学科地位低下则直接影响了体育教师在工作中的自我认同感，挫伤其工作积极性，造成中小学体育教师的消极怠工。体育教师受学科地位低下的影响，在对待课堂教学、在职继续教育、体育科研等工作的开展上积极性大大降低，造成以体育教师和学生为主的课堂群体对体育学科未能树立正确的认识，平时忽略对体育科研资料的收集与积累，导致体育教师对科研工作的关注与了解甚少，个体科研敏感度和科研工作能力降低。

2.2外在因素

2.2.1体育信息实时传输性差

在体育信息建设方面，政府管理部门对硬件基础设施的投资建设远比对软件开发和体育信息收集整合的投资建设要大。从而导致硬件设施建设充足，软件开发却相对缺少，造成体育信息传输的衔接性大大降低，信息的收集整合严重缺乏，不能满足对体育教师的需求。我国现阶段中小学体育在体育信息传输上所存在的主要问题是体育信息资源整合的实效性落后，由于缺乏对体育前沿信息实时动态的掌握与了解，造成体育教师在科研理论和教学实践的结合上存在着严重脱轨，只能依照传统的教学方式进行教学。此外，由于中小学体育教师之间开展的交流活动也比较少，造成体育信息的流通性较差，不能对其进行有效的整合，尤其是经济欠发达的农村中小学体育教师几乎处于信息闭塞的状态，体育信息的整合和共享几乎不能有效涵盖欠发达地区，造成绝大部分的体育教师缺乏对最新体育动态的了解，无法对科研工作进行有效的组织和展开。

2.2.2科研氛围差科研氛围对于科研工作具有较大影响，体育教师群体普遍受“重技能，轻理论”思维定式的影响，造成体育教师对体育科研工作的认识不到位，体育科研工作的开展较为缓慢。此外，由于学校缺乏对中小学体育教师系统的科研培训造成其知识更新速度慢，教学结构改善不明显，中小学体育教师不能用正确的科学方法进行科研工作，教学中的实践无法科学转换成理论指导，做出的科研成果没有很大的可供参考价值。而对于刚参加工作的青年中小学体育教师来说，他们虽有着强烈的科研意识，对科研工作在教学中的重要性也有着深刻认识，但由于缺少可供利用的体育设施、科研资料查阅整合较为困难以及科研工作缺乏科学的纠正指引等客观因素的影响，都不同程度制约了青年中小学体育教师的科研工作积极性。另外，“同工不同酬”是目前存在于中小学体育教师学校教育工作中较为普遍的问题，中小学体育教师在学校教育中不仅课程任务繁重并且还要组织课间活动、课间操等课余锻炼，科研工作的开展受到时间限制、薪资待遇低以及科研经费缺少等方面的影响。体育教师科研工作不仅受到人文设施环境影响，还受到工作待遇环境的影响，这些对科研工作的进行具有较大的阻碍。

2.2.3科研评价机制不科学体育教师的科研工作能力作为对其教学综合评价的指标之一，对体育教师参与科研工作具有相对的推进作用。但是在现有的教师评审工作中依旧存有评审的不足之处，例如有的教育管理部门工作不负责，过分注重职称评审的外在工作，对评审的内在工作关注较少，导致体育教师开展科研工作时只注重论文数量的发表，曲解科研工作的意义，造成体育教师在科研工作的开展上缺乏主动积极性，不能正确的认识对待科研工作，发表的科研论文缺少可借鉴价值，不能更好的深入指导体育教学实践工作。此外，青年体育教师在高校浓厚的学术氛围培养起来的科研习惯使其成为体育科研工作大军中的新鲜血液，而在学校教育的评职过程中，教师的教学资历一直作为评审的一个重要标准，评职制度的“论资排辈”压抑了青年体育教师的科研积极性，导致其在科研工作上很难做出成绩。由于体育教师在这种不科学的评价机制下，将只是当作工作晋升的工具之一，从根本上扭曲了教师对体育科研的认识，从而导致中小学体育教师科研论文质量较低、可鉴性较差、科研工作进展缓慢等问题的产生。

3提升中小学体育教师科研能力的对策

3.1理论和技能同步提升，加强教师理论知识学习

体育学科要实现长远发展必须要转变体育教师对体育所保留的传统认知，不断加强体育教师的理论学习，实现理论指导技能，技能丰富理论的同步提升。体育教师注重自身运动技能提高的同时还应注重加强体育学科理论知识的学习，逐步提升体育教学水平并加强对科研工作的认知。使体育教师在不断的学习中逐渐认识到理论知识的重要性，改变以往的传统认知，真正做到体育教师的理论和技能同步提升。此外，体育并不是单一的技能指导型学科，体育教学过程中要牵涉到多门学科的综合运用，体育教师有必要加强对文化理论知识的学习与把握，及时更新自身专业知识，为今后的科研工作打下坚实的基础，提升对体育科研的自信。体育教师还应多关注一些高质量的核心论文期刊，将其理论和教学实践能高效有机的结合在一起，使体育科学理论来高效指引体育教学，改变体育教师对体育教学所存在的定势思维，加强对体育科研的认识，平衡体育教学中技能和理论二者的关系，使体育教师逐渐变为社会需要的复合型人才。

3.2提升中小学体育学科地位，加强对体育的重视

提升体育学科地位使体育学科得到应有的重视不是在短时间内就可以实现的，需要各方面的努力和支持。为提升体育学科现有地位，我国对现有学校体育工作进行了一系列改革。体育地位的提升不仅需要学校管理层切实执行教育部门所制定的学校体育政策，将有关政策全面落实到学校教育以及体育教学实践中，还需要我们对所制定的制度措施进行不断的监督和反馈，及时进行有效调整，以保证工作的科学合理性，真正做到行之有效的帮助中小学体育教师科研工作的开展。体育学科地位的提升不仅要求有制度政策的保障，教师还应该做好学校日常体育工作，充分运用学校的已有资源提升体育学科在学校教育中的地位。此外，像日本的应试教育也很严重，但是学校体育工作并没有得到松懈，我们完全可以向国外学习他们较为成功的经验，指引现阶段学校体育工作的开展。

3.3广泛开展交流合作，提高信息传输效率

信息的有效传输需要体育教师之间不定期的进行交流合作，以此达到对体育信息的有效整合。这种交流活动不应该仅限于本校体育教师的交流，也不是某个学校和某几个学校的单独行为，而应该是一种有相关部门牵线，多层面，多渠道的交流活动。本校内的交流活动可以在各个学科间共同展开，从而开阔体育教师的视野，吸取其他学科的优势，转化为自身的发展动力。此外校与校间，市与市间，省内，国内，甚至是国外的交流活动都是十分重要的，通过这样广泛的交流活动，教师之间可以互动有无，共同进步。另一方面，交流活动的形式不应该是单一的面对面式大家坐在同一间房间里的交流，而应该是多种渠道的。例如通过网络，特别是微博、微信这种形式，不但省时省力，更提高了交流的效率。通过广泛开展交流活动，使体育信息的传输渠道更为宽广，有效把握科研信息的实时动态，提升体育教师的科研动力。

3.4提高体育教师的工作待遇，创设良好的科研氛围

“物质基础决定上层建筑”，体育教师科研能力的提升不仅要靠自身的努力，相关部门还应该进一步提升其应有的薪资待遇并给与提供相应的物质保障，缓解因参与学校日常管理而带来的工作压力，重视体育学科在学校教育中的地位，使体育教师能够以积极的态度参与到科研工作中。除了对体育科研的物质支持外还应对体育教师进行不间断的在职继续教育科研培训，提升体育教师的理论知识水平，及时更新体育教师自身知识结构，做到理论与技能的良性成长。除此之外，国家还应对学校教育中的体育设施进行一定的投资修建，使体育教师可以具备良好的场地进行教学，使体育教师在教学实践中以理论指引技能，以技能转变理论，真正做到理论和技能的相辅相成。而对于刚就业的青年教师来说，则应该多鼓励他们在教学中发现问题，为今后科研工作的开展积累科研资料。另一方面，学校管理部门还可以组织优秀教师成立学科科研小组，对教师的科研工作进行及时的纠正指引，以提高教师的科研水平。

3.5建立科学的评审制度，端正体育教师教学态度

教师科技论文例8

人文教育专业整合了历史学、社会学、政治学、经济学、法学、人文地理以及其他人文社会科学等多学科领域的知识。毕业生主要就业方向为基础教育文科教师，从事中小学综合文科、历史与社会等人文教育教学工作，以及在政府机关、企事业单位从事公务员、记者、秘书等其他社会工作，或在各种经济实体从事多方面的管理或服务性工作。

特色课程：法学理论与实践、中学人文学科教学论、人文科学概论、社会学、地理学概论。

教育技术学专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等工作的高级专门人才。主要在各级师范院校和中等学校担任教育技术学课程教师，以及在各级电教馆担任教育技术人员。

特色课程：教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法。

教师科技论文例9

小学教育专业要培养合格的小学教师，就必须循序渐进地开设教育专业课程之学科课程。而这类课程的逻辑起点是认识小学教师、小学生和小学教育。为了实现这一课程目标，小学教育专业可以开设小学教师专业发展、小学生心理发展、小学教育概论等课程。通过开设这三门课程引导师范生掌握小学教师专业成长与发展的基本规律，特别是掌握小学教师专业发展的基本阶段及其特点，学习国内外教育家献身教育事业的敬业精神和先进的教育思想；引导师范生掌握小学生心理发展的基本规律，特别是掌握小学生心理发展的年龄阶段特征，了解小学生成长与发展的基本需要；引导师范生理解小学教育的实质和意义，小学教育的目标与制度，小学教师与小学生的关系，小学教育的政策与法规，掌握小学教育的基本规律和特点，为他们参加小学教育见习、实习，成长为一个合格的小学教师打下理论基础。

（二）理解小学教育教学过程

在引导师范生认识小学教师、小学生和小学教育的基础上，小学教育专业还需要引导他们理解小学教育教学过程。为此，小学教育专业可以开设小学教学论、小学课程论、小学德育与班队工作、小学学科课程与教学论等课程。通过开设小学教学论课程，可以引导师范生了解小学教学的基本环节和阶段，认识小学教学的实质、任务和内容，理解小学教学的规律、原则，掌握小学教学的方法、组织形式、小学教学媒体、小学教学评价、小学教学管理等；通过开设小学课程论课程，可以引导师范生了解小学课程现象、形式，理解小学课程的实质、结构与特点、目的与内容、课程理论流派与学说，掌握课程设计、实施、评价、管理的理论与技术；通过开设小学德育与班队工作课程，可以引导师范生了解小学德育现象，认识小学德育的实质与特点、规律与原则、德育理论流派与学说，理解小学德育的目的、内容、途径与形式，掌握小学德育的方法；通过开设小学学科课程与教学论（如小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论）课程，可以引导师范生了解相应的小学学科课程与教学发展的历史，理解其目的与内容、规律与特点，领会其课程标准与理念，掌握其开发、设计、实施、评价、管理的知识与策略。

（三）学会研究小学教育

在引导师范生认识小学教师、小学生、小学教育，理解小学教育教学过程的基础上，小学教育专业还应该进一步引导他们学会思考和研究小学教育的问题。研究小学教育是小学教师专业化发展的必然要求。为了给师范生终身专业成长与发展打下基础，小学教育专业可以开设小学教育科研方法、中国教育史、外国教育史、比较初等教育、小学教育改革等课程，为他们成长为专家型小学教师奠定基础。通过开设小学教育科研方法课程，可以引导师范生了解小学教育科研的基本方法，理解教育科研的实质与特点，掌握小学教育科研的步骤和基本技能，形成初步的教育科研意识；通过开设中国教育史课程，可以引导师范生了解中国教育发展的基本过程和历史事实，理解本民族教育家的教育思想及其发展脉络，领会我国不同时代教育制度的特点及其历史意义，把握我国教育历史发展的基本趋势，形成热爱祖国教育历史文化的情感；通过开设外国教育史课程，可以引导师范生了解世界教育历史发展的基本过程和历史事实，理解世界著名教育家的教育思想，领会主要发达国家不同时代教育制度的特点及其历史意义，把握世界教育历史发展的基本趋势；通过开设比较初等教育课程，可以引导师范生认识开展初等教育比较研究的意义，理解比较初等教育研究的基本内容，把握世界主要发达国家与发展中国家小学教育的特点，认识我国初等教育的优势与不足，领悟世界初等教育改革与发展的趋势；通过开设小学教育改革课程，可以引导师范生了解小学教育改革的基本内容，理解小学教育改革的实质、意义与任务，领会小学教育改革的模式与未来走向。这一部分课程内容丰富、结构复杂，在开设过程中要根据本校的实际情况灵活地设置课程，有的以必修课程形式开设，有的以选修课程形式开设，否则，可能会因为教育专业课程比例的增加，挤占了学科专业课程或通识课程的课时。笔者建议将小学教育科研方法、小学教育改革设置为必修课程，其他设置为选修课程。

二、教育专业课程之活动课程的逻辑

学科课程系统性强，有助于提高单位时间的教育专业课程的教育质量和效率。但是由于它过分强调系统的学科理论和书本知识的学习，难以满足学生个性化的学习需要以及探究创新和实践活动能力的发展要求。在小学教育专业之教育专业课程体系中，还需要开设一定比例的活动课程，以弥补学科课程的不足，完善教育专业课程系统。因为“实践性课程的拓展与开发，是教育教学能力培养的重要课程支撑”。

（一）感知小学教育

小学教育专业要培养合格的小学教师，就必须循序渐进地开设教育专业课程之活动课程。而这类课程的逻辑起点是感知小学教育，了解小学教师、小学生和小学。为了实现这一课程目标，小学教育专业可以开设小学教育见习课程。通过开设小学教育见习课程，可以引导学生了解小学教师、小学生和小学，感悟小学教师职业特点和工作特点、小学生的身心特点及小学教育机构的特点，培养初步的小学教育工作职业情感。在实施小学教育见习课程的过程中，师范院校教师与小学教师要加强联系，密切配合，给师范生创造良好的感知小学教育的条件，督促师范生写好见习日记，引导他们对自己的所见所闻进行认真分析、思考和研究，鼓励他们就自己感到困惑的问题向指导老师请教，与同学讨论交流，加深自己对小学教育的认识和感悟。

（二）实践小学教育

在引导师范生感知小学教育的基础上，小学教育专业还需要引导他们亲自参与小学教育教学过程的实践。为此，小学教育专业可以开设形式多样的小学教育实习课程（如顶岗实习、毕业实习等）。通过开设小学教育实习课程，可以引导师范生亲身经历小学教育教学的全过程，全面参与教研、备课、授课、辅导答疑、批改作业、考核评价、思想品德教育、课外活动指导、班级管理、少先队工作等教育教学活动，体验小学教育教学工作的特点，感悟小学教育工作的意义和价值。在实施小学教育实习课程的过程中，师范院校教师与小学教师要加强交流，密切合作，相互支持，为师范生创造良好的实践小学教育理论的条件，督促师范生写好实习日记和实结，引导他们对自己的实习见闻、体会进行认真记录、分析思考、总结和研究，为他们毕业论文选题和研究奠定基础，加深他们对已学专业知识和理论的认识和理解，增强从事小学教育工作的职业情感。

（三）研究小学教育

在引导师范生感知小学教育，实践小学教育教学工作的基础上，小学教育专业还应该进一步引导他们去思考和研究小学教育的问题。研究小学教育是小学教师专业化发展的必然要求，也是他们成长为专家型小学教师的必要条件。为了给师范学生终身专业成长与发展打下基础，小学教育专业可以开设小学教育专业学年论文／学年设计、毕业论文／毕业设计等实践课程，引导他们在完成这些学习任务的过程中学习教育研究、实践教育研究、体验教育研究，为他们将来成长为专家型小学教师奠定宝贵的科研基础。当然研究小学教育的课程也可以与实践小学教育的课程适当结合，相互促进，以取得最佳的教育效果。

三、教育专业课程之技能课程的逻辑

小学教育专业是培养小学师资的师范教育专业。按照它的培养目标，小学教育专业之教育专业课程应该培养学生哪些教师职业技能，有各种不同的学术观点。但总体来看，小学教育专业教育专业课程之技能课程主要包括两大部分，即公共职业技能和学科职业技能。

（一）全面掌握小学教师公共职业技能

从小学教育专业的性质和特点来看，师范教育专业是一个服务于小学教育、小学教师、小学生的专业。因此，它有自己的专业个性特点，突出的特点有师范性、基础性、启蒙性、综合性、活动性等特点。这些特点要求小学教师必须时刻注重自身的教师形象，为人师表，具备良好的语言表达技能、书法技能、文艺活动技能、科技活动技能、体育活动技能等。除了日常教学教育工作技能外，还要有班主任工作技能、课外活动指导技能、心理健康教育技能等。1994年国家教育委员会颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》规定，高等师范学校学生的教师职业基本技能训练内容包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能四大部分技能。这一大纲的规定对师范生的基本教师职业技能提出了一般的要求，具有普适性。但也有不够全面完整之处，主要是没有考虑专业方向性的要求，如它只强调了规范汉字的书写，没有对外文书写提出基本要求。显然对一个外语教师来讲，书写规范的外文是必不可少的一项技能。根据教育部的有关文件、学者们的有关调查与研究的成果以及时代的要求，笔者认为，小学教育专业学生应该掌握如下几大基本技能，即德育技能、教学技能、社会工作技能、教育研究技能。这些技能是所有教师都应该全面掌握的基本技能，即公共职业技能。

（二）熟练掌握小学教师学科职业技能

在小学教育教学实践中，由于小学教师任教课程的不同和工作岗位的差异，小学教师在掌握好教师公共职业技能的同时，还必须熟练掌握学科职业技能。即不同任课教师应该具备熟练的个性化的教师职业技能。这类职业技能由于任课教师工作任务的差异，其学科技能有自己的个性。如实验设计技能、实验操作技能、计算技能、视图技能、朗诵技能、演讲技能、写作技能、音乐示范技能、美术示范技能、体育示范技能等。

教师科技论文例10

高等教育是科教兴国战略的重要保障，在现有的教育体制中，高等教育占据着举足轻重的地位。高等学校师资的培训工作是保障高等教育质量和水平的有力工具。师资培训工作的任务是建立一支政治素质过硬、专业技能水平较高、结构良好、富有活力的高水平的教师队伍。

高等教育师资培训一直以来都被当作高等教师师资力量建设的重要手段。在国家和各级教育部门中，定期进行教师素质和技能水平的培训。本文在现有的培训的方式下，进行了相应的创新和发展。

一、高校师资培训的目的

在高等教育中，教师是教育的执行者，教师的素质和水平一定程度上反映着高等教育的水平。对高校师资的培训需要从以下多个方面考虑。

1.提高教师教育观念，促进教师思想进步

提高教师的思想政治素质，培养其热爱教育工作的热情。在教育工作中，执教者的思想观念水平，决定着其在教学工作中的态度。在高校教学活动中，只有深化教师思想改革，提高其认识水平，充分发挥主观能动性，创造性的投入到教学和科研工作中去，才能有利于整体教学质量和教育水平的提高。在人才培养工作中，首先注重的就是人才政治思想方面的培养。只有提高执教者的思想政治水平，才能在教育教学中言传身教，提高学生的整体思想素质和水平。

2.树立竞争和开放的观念

在高校教育活动中，要能主动投入到各项教学改革和科研活动中去，能够解放思想、开拓思维积极吸收先进的教学和科研理念，提高自己的竞争水平，努力实现自己在高校教育活动中的价值。要开放细想、活化思维创造性的处理各种教学工作中遇到的问题和矛盾。通过竞争意识提高自身的竞争能力，通过改变观念来增强在教学活动中的能力。

3.提高技能水平，增强教师素质

在教育教学活动中，要能将理论和时间结合起来，做到既能讲述理论，又能投入实践的双师型教师。通过理论的学习，提高对实践活动的指导能力，通过实践活动，提高对理论知识的理解能力。科研水平和教学能力是体现一个教师业务素质的表现特征，高等教育不仅要执行教育功能，还要能将知识转化为社会生产力的能力，在投入到社会实践中来检验和推进教育教学水平的提高和人才培养的质量。

二、高校师资培训的方法

在高校教师师资培训中，包含理论培训和技能培训等放面。通常情况，理论培训和技能培训在一定程度上是分离进行，或者是有很少的结合性。高校教师师资培训可以通过理论培训和实践培训相结合的方式来实现。

1.理论培训

理论教育是高等教育中的重中之重，提高教师的理论水平和学术修养才能从根本上提高整体教学质量和水平。在各级教育部门和教育机构中，通常有定期的或者不定期的教育和交流活动。通过举办参观、培训会、年会和论文竞赛的形式，提高教师的理论水平。通过进修、学历教育等方式来提高教师理论体系，促进其理论水平的提高。理论培训可以采用各种形式的学习活动和教研活动。

2.技能培训

随着高等教育的扩大和社会工作的需求，越来越多的需要提高毕业生的实际动手能力，这就要求高校教师首先要能做好实践工作，能依据实践经验进行理论和实践内容的结合。由于高校自身财力和物力的现在，在教育系统内，很难接触到前沿产品和完整的实践系统。通过利用假日和业余时间组织教师队伍进入工厂和企业进行定岗实习和技能培训，在一线上通过实际操作来提高技能水平。利用各种技能大赛和科研交流的机会，开阔眼界、提高认识，实现技能水平的提高。

3.理论培训和技能培训结合

在培训活动中，由于相关原因，使得理论培训和实践培训相对困难。一方面，由于教育和管理部分缺少必要的物质条件，无法满足实践培训的需要;另一方面培训的过程比较短暂，不能充分使理论和实践相结合。甚至培训的人员也缺乏理论和实践相结合的经验，这样就造成了在培训中，理论和实践相脱节，造成培训效果不佳的后果。

三、高校师资培训创新模式探讨

高等教育的水平决定着一个社会发展的动力的高低，在现有的高等教育中，由于各种原因，存在着各种各样的问题和矛盾。尤其是高校教师师资的提高关系到整个高等教育水平的提高。

在培养创新意识的基础上，充分利用现有的社会和企业资源，提高教师的理论水平和实践技能能力。

1.理论与实践相结合

对于高校教师，不仅要能理解和深入研究理论知识，还要能将理论知识充分应用到实践过程中。在高校师资培训中，可采用理论和实践相结合的模式，在理论研究的基础上投入到实践活动中去。在具体形式上，可以通过下企业，进工程的方法，在实际工作中提高教师的动手能力，丰富实践经验，开阔思路和视野。

2.知识和科研相结合

科研水平是一个学校的综合能力的象征，也是一个教师自身素质和能力的体现。通过科研成果一方面可以促进教师提高理论水平，促进学校研究和整个行业发展;另一方面能促进社会进步，提高知识和实际社会相结合的程度。反过来，科研水平的提高能促进教学水平的发展，使得教师视野扩大，理论水平提升，思考和传授知识的角度和水平高度发生转化，有利于综合能力的提高。

3.激励模式

通过激励提高教师对自身水平提高的动力。国家成立相关基金和学会，用来扶持高校教师的科研和学术活动。在高校和各级教育部门组织的活动中，通常会有相应的物质奖励和精神奖励。利用科研项目奖金、论文奖金和各项资助奖励政策，提高教师提高自身素质和竞争能力和意识。通过精神和物质上的奖励，形成浓厚的学术氛围，培养竞争的环境和创新的意识。

高校教师培训工作只有将理论和实践工作综合起来，通过对教师理论和实践技能的综合培训，才能发挥其重要作用，真正意义上提高高校师资整体素质，促进高校教学和科研水平的发展。

四、总结

在现有的高校师资培训工作中，要充分发挥教师主体的主观能动性，提高其自觉意识，以各种形式来促进教师教学理论水平和实践技能的提高，为高等教育的发展和社会生产力的进步作出应有的贡献。

本文针对高等教育中的问题和师资培训中的情况提出了对师资培训的创新模式。给出了相关的培训方法和依据，希望能对教师培训工作起到一定的借鉴意义。

参考文献

[1]陈韶荣.职校教师职业倦怠及其相关因素的研究[D].湖南师范大学，2006年.

[2]王兆君，刘文燕.新时期高校师资队伍建设探索[J].边疆经济与文化，2006，(10)