电子类课程论文例1

1引言

随着我国微机事业的发展，目前微型机在我国工业过程控制、智能化仪器仪表、机电一体化、办公自动化等领域已得到迅速发展。许多现代通信设备都融合了当今最前沿的计算机技术，这就要求我们培养的通信类人才必须了解和掌握计算机在通信领域的应用技术。为培养综合性人才，我系将《微机原理与接口技术》作为电子信息类专业的主要课程，主要阐述微型计算机的基本组成结构和应用系统设计，以及汇编语言程序设计。通过本门课程的学习，学生可以获得微机软硬件方面的基本理论、基本知识和基本技能，从而培养学生工程应用能力，为深入学习计算机控制技术、智能仪器的设计打下良好基础。但是，在以往的教学中，学生普遍反映该课程“难”、“活”、“繁”，属于“困难课程”之一。从如何提高微机原理课程教学质量、增强教学效果，促使学生个性化发展等方面，谈谈在教学上的一些体验和认识。

2课堂教学

2.1明确教学内容，突出重点难点

《微机原理与接口技术》作为一门技术基础课，其中需要记忆的内容较多，而且比较抽象，不好理解，所以学生普遍反映难学，随着所学内容的增多，越学到后面越觉得乱，理不出个头绪来，更谈不上好好理解并加以应用了，经常是顾此失彼，穷于应付。我们认真地分析了学生所反映的问题，从本专业的特点、学生的素质及教材系统性出发，主要以8086/8088为主，从CPU的组成、内存单元的存储原理、寻址方式入手，讲述指令的组成及应用，实验部分强调基本接口电路的原理与编程及系统设计的基本方法。

在每一章节讲授之前，先指出重点和难点，重点部分精讲，要求学生全面掌握。例如：在讲8086/8088结构一节时，存储器地址分段是本章的重点和难点，讲课时应配以大量图表形式进行重点阐述并辅以例题和练习题加深理解，而关于计算机硬件和软件一节，学生在前修课程中已经学过，只是粗略复习一下即可。其他章节也采用类似的方法。这样，学生知道每一章节的重点、难点，学习有了目标，大大提高了学习效率，增加了学习本课程的积极性。

2.2有选择地运用多媒体教学，提高教学效果

课堂教学是教学过程的基础，也是教学过程的主体。课堂教学的效果决定了授课过程是否成功，决定了这门课程能否达到授课目的，也影响到学生的学习兴趣。为加强课堂教学的效果，教师可以采用边理论教学边进行演示实验的方法，使学生在轻松有趣的学习中掌握理论。例如，在讲解芯片引脚图和芯片的内部结构图时，可在课件中通过点击相应文字或按钮来控制这些图片的显示或隐藏，并在图片旁边显示文字说明或语音提示，从而增强图片的可读性；又如，汇编语言指令和数据寻址方式是课程的基础知识，可在课件中用动画效果来模拟原本无法看到的指令执行过程和数据流动方向。在此课程中，类似的情况还有很多，采用多媒体教学一方面可以加快教学速度，弥补教学时数的不足，另一方面图文并茂，动感演示，无疑会激起学生的学习兴趣，课后阅读时容易产生联想。

2.3利用形象比喻法，加深内容理解

本课程有一些概念比较抽象，学生初次接触时会觉得很难弄明白，例如：堆栈、存储单元、寄存器、各种寻址方式等等。在教学时，不妨把这些内容和现实中的事情联系起来，比如：在讲解堆栈“后进先出”工作方式时，可以将“堆栈”比喻成火车站，先到的火车排在最后，最后到的火车排在最前，出站时，后到的火车必须先走，先到的火车才能出发。又如，在讲存储器物理地址和逻辑地址时，可用学校的教室做比喻，每一个教室是一个存储单元，有且只有一个唯一的教室编号，而该教室又属于某一个教学楼，即存储器的段，在该段里通过偏移量找到该存储单元比喻成在该教学楼里找到该教室。类似的例子还有很多。实践证明，凡是比喻恰当的地方，学生就容易掌握，只要我们认真地去探索和联想，课本中许多枯燥、抽象的问题都能与生活中的事情联系起来，从而使它们变得生动形象，易于理解和接受了。

微机原理与接口实验是电子信息类专业学生今后从事系统设计、研究、开发和应用的一门重要实践课程，学习最终结果是要求学生具有开发嵌入式系统能力。要达到这样的目的，除了课堂讲授原理外，还要靠实践加深理解，要通过对一些典型软件、硬件进行设计，编写程序、调试，直到正常运行，才能让学生具有基本的微机开发能力。我们在实践环节上主要作了以下一些探索：

3.1注重实验的选择

在传统教学中，汇编语言的实验占用了大部分课时，而实际效果却并不理想。为此，在实践教学过程中让学生掌握汇编语言的调试过程即可。重点学习与输入输出相关的指令，并通过实验熟练掌握。中断和接口技术对于电信类学生而言，可在今后的实际中直接进行应用，因此在实践教学过程中需要有重点的学习。

3.2注重实验方法的运用

在实验课程中，适当采用逆向教学方式，例如在中断技术的教学中，可以让学生先做实验。在实验中，学生们只要将电路按规定连接好，并输入预先编好的程序即可。然后再在课堂教学中在对实验的原理和实验中出现的问题进行讲解和分析，学生参与共同讨论。由于学生通过实验已经建立起感性认识，因而在理论学习上就容易理解和接受了。

4结束语

从我系学生的平时反映及成绩来看，本文所提倡的教学方法收到了良好的效果。通过对“微机原理与接口技术”课程教学方法的探讨，我们深刻地认识到只有通过教学改革才能提高教学质量，才能培养出能尽快适应社会的应用型人才。我们只要坚持不懈地努力下去，不断总结，相信一定可以取得较满意的效果。

参考文献

［1］冯博琴.微型计算机原理与接口技术［M］.北京：清华大学出版社，2002.

［2］陈静.浅谈《微机原理及应用》课程教学的几点体会［J］.广西大学学报(哲学社会科学版),2000,22(增刊):187-188.

电子类课程论文例2

党的十报告中指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力”。同志提出的“中国特色、世界水平的现代教育”是“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴梦的重要组成部分。刘延东同志在2014年高校咨询会上也提出：“要把立德树人、提高质量贯穿综合改革全过程，创新人才培养机制，切实落实人才培养中心地位”。当前，高校在人才培养模式、课程教学内容和方法、实践教学环节等方面还存在着一些不足，如何培养创新人才是高校教育工作者需要着重关注和实践的课题。我校电气信息类专业结合2014版培养计划修订，做了部分课程的教学改革与实践尝试，现与大家交流学习。

一、主要改革内容及实施情况

（一）充分发挥培养计划在引领学生创新能力

在2014级电类学生培养计划修订中，对电类三个专业的学科基础课、专业核心课、专业方向课、专业选修课、集中实践教学环节进行课程调整、学时调整。充分发挥培养计划在引领学生创新能力培养中的核心作用。

（1）2014级船舶电子电气工程专业教学计划修订情况

在学科基础课中：一是新增加了“电路原理图与PCB设计”课程（32学时实验）；二是将“单片机原理及应用”课程（36+20）改为“单片机原理及应用”课程（32学时理论）及“单片机原理及应用实验”课程（32学时实验）两门课程；三是将“电路分析”课程（52+16）改为理论与实验分别独立的两门课程。

在专业核心课中：取消了“船舶通信与导航”课，改列为专业选修课。

在专业选修课中：取消了电子综合设计辅导（2学分、24+8学时、第5学期）课，新增加了“电子技术创新实验辅导”实验课程（1学分、32学时实验、第5学期）。

在集中实践教学环节中：一是取消了“电子技术课程设计”（2学分、2周、第3学期）新增了针对性更强的两门“模拟电子技术课程设计”（1.5学分、1.5周、第4学期）及“数字电子技术课程设计”（1学分、1周、第4学期）课；二是将“单片机课程设计”（1学分、1周、第5学期）改成（1.5学分、1.5周、第4学期）；三是取消了“船舶电气设计与检验课程设计”（1学分、1周、第6学期），新增了“船舶机舱测控系统课程设计”（1.5学分、1.5周、第6学期）。

（2）2014级电气工程及其自动化专业教学计划修订情况

在学科基础课中：一是取消了“电气工程导论”课程；二是取消了“计算机辅助设计”，新增加了“电路原理图与PCB设计”课程（32学时实验）；三是将“单片机原理及应用”课程（42+16）改为“单片机原理及应用”课程（32学时理论）及“单片机原理及应用实验”课程（32学时实验）两门课程；四是将“电路分析”课程（52+16）改为理论与实验独立的两门课程。

在专业核心课中：一是将“单片机原理及应用”调整到学科基础课；二是取消了“供配电系统”课程（2.5学分、36+4学时、第7学期），改增为“工厂供电”课程（3学分、40+8、第7学期）；三是将“检测与转换技术”（2学分、26+6学时、第4学期）学分调整为（2.5学分、28+12学时、第4学期）；四是将“自动控制原理”课程（3.5学分、48+8学时、第5学期）学分调整为（4学分、52+12学时、第5学期）。

在专业方向课中：一是取消了“变压器应用技术”课程（2学分、28+4学时、第7学期）；二是取消了“船舶动力装置与辅助机械”（2学分、28+4学时、第6学期）课；

在专业选修课中：一是取消了6门课程，分别是：信号与系统、文献检索、企业管理、电气工程专题讲座、集散控制系统、电子综合设计辅导；二是新增“电子技术创新实验辅导”（1学分、32学时实验、第5学期）、“新能源技术”（1学分、16学时、第5学期）两门课程；三是将“AUTOCAD”课程（2学分、16+16上机、第5学期）改为实验课程（1学分、32学上机、第5学期）。

在集中实践教学环节中：一是取消了“专业综合课程设计”（2学分、2周、第7学期）；二是新增了“测控技术课程设计”（1学分、1周、第5学期）及“电气控制技术课程设计” （1学分、1周、第6学期）两门课程。

（3）2014级电子信息工程专业教学计划修订情况

在学科基础课中：一是取消“计算机辅助设计”（16+16）课，改成了“电路原理图与PCB设计”课程（32学时实验）；二是增加了由专业核心课调整来“单片机原理及应用”课程（32学时理论）及“单片机原理及应用实验”课程（32学时实验）；三是将“电路分析”课程（52+16）改为理论（56）与实验（16） 两门独立的课程。

在专业核心课中：取消了“信息论与编码”（24+8）课程并调整“单片机原理及应用”课程（40+16）到学科基础课。

在专业方向课中：一是在通信系统方向：将“程控交换”（32）课程换成为“移动通信”（22+10）课程；二是在嵌入系统方向：将“ARM处理器原理及应用”改为“嵌入式系统”（22+10），新增“ 计算机操作系统”（16+16（上机））及调整来“ 电子综合设计辅导”（16+16）；而“DSP原理及应用”、 “多媒体技术”、“ 电子设计自动化”调整到专业选修课中；三是取消了电子系统设计方向。

在专业选修课中：一是取消了“复变函数与积分变换”、“JaVa语言程序设计”、“数据结构”、“数据库技术及应用”、“Linux软件设计”、“计算机接口与通信”、“自动控制原理”、“电视原理”8门课程；二是由专业方向课调整来“DSP原理及应用”、“多媒体技术”、“电子设计自动化”3门选修课；三是新增“专业导论”、“学科前沿信息”、“新能源技术”、“现代控制理论[双语] ”、“信息论与编码”、“集成电路设计”、“计算机网络安全”7门课程。

在集中实践教学环节中：一是取消了“电子设计方向专业课程设计”（2学分、2周、第7学期）；二是新增了“工程训练C”（1周，1学分），调整了“模拟电子技术课程设计”（2周，2学分）、“数字电子技术课程设计”（2周，2学分）、“单片机原理及应用课程设计”（4周，2学分）。

（二）加强几门关键课程的课改示范工作，提升课程在电子能力培养中的关键作用

（1）电子综合设计辅导课程的教改实施情况

电子综合设计辅导课程是训练学生综合设计能力的课程。学院2009年起将原来的“电装实习”改成（电子装配）“工程训练”和“电子综合设计辅导”（2学分、24+8学时、第5学期）两门课程，并结合课余电子制作训练作为补充。电子综合设计辅导课程每一年的设计制作内容在原有的基础上都有新增，加强设计内容的新型性和实用性，至今实验室已有50多个设计实训模数电路板。2014版培养计划中“电子综合设计辅导”课程调整为实验课程“电子技术创新实验辅导”（实验30学时）。

电子装配工艺训练对学生的知识基础要求较低，在原2010版教学计划中安排在大一第二学期进行，重点是训练学生的电子电路焊接技术，为以后的电子装配打下基础。教学时数为一周，时间上分散进行，历时半个学期。电子综合设计辅导课程是学生进行电子设计的入门课，除公选课、选修课形式外，兴趣小组形式的学习培养也是一个最有成效的环节，使得对电子设计有基础、有兴趣的同学得到充分发挥与提升能力。对电子制作训练做到有计划性，一般分为四个阶段：

第一阶段：为电子制作基本能力训练。安排在入学后的第二学期，以兴趣小组形式进行。内容主要为：焊接技术训练、认识基本元器件（学会万用表的使用）、识图、音频放大电路制作。

第二阶段：电子制作入门训练。安排在入学后的第三学期，以公选课的形式进行。主要学习绘图、制作与测量（学习Protel（Altium Designer）软件的使用，学会常用电子仪器的使用，利用波形图分析电路的工作状态，分析能力训练），内容有：简单电源电路、电动机驱动电路、光控灯开关电路、温控加热器电路等。

第三阶段：电子设计基础训练。主要是结合理论知识设计电路，安排在入学后的第四学期，以选修课的形式进行。内容有：音响电路（含音调电路、功率放大器电路）、隔离放大器电路、充电器电路等。

第四阶段：电子设计综合能力提高训练。主要为综合设计中、大规模电路，安排在入学后的第五学期，以选修课的形式进行。内容有：抢答器电路、开关电源电路、数控电源电路、无线通信电路、锁相环振荡电路、转速检测电路、充电器电路。

（2）单片机原理及应用课程的教改情况

单片机作为电子自动化控制的主要手段，其作用越来越重要。我院该课程为省级精品课程，课程组老师进行了一系列的教学实践，编写了新的教学文件，每年修改电子教案、课件，出版新的教材与实验指导书，不断完善学习资源，实施电子考试等等，为学生的自动化电子设计起到了重要的支撑作用。在2014版教学计划中理论学时改为32，实验改为独立设课，学时为32，课程设计为1.5周。单片机实验电路板全部为校内老师设计制作，实验室至今有单片机综合应用设计电路板30多件。

（3）新增电子技术实践公选课

针对大学生电子设计竞赛中发现的理论教学与学生实践应用能力脱离现象比较严重的问题，从2014年下半年开始学院在二年级学生中设立“电子技术实践”公选课程，从学生学习电子技术知识的初始阶段就引导学生向技术应用方向发展，培养学生理论联系实际、实际凝练为理论知识的能力，拓展学生的创新思维能力。电子技术实践课程在一定程度上打破课程的专业界限、学科界限，使得知识、技术、信息等多方面融会贯通，在还不能完全打破现有教学模式的情况下，以教学实验班的形式增加一个补充教学环节，以音频功率放大器的设计制作为立足点，从应用目标出发搜索知识点，解决技术问题，培养思维方式。电子技术实践公选课作为教学模式创新探索，在教学过程中最大程度地改变学生被教师控制之下被动地学习的局面，改变单纯死记硬背完成学业的局面，转而让学生养成从解决问题的角度去思考、查找知识，提高学生的主观能动性、创新意识。在教学环节上将实验教学、理论教学、课程设计三点连成一线。在教学效果上力求学以致用，学有所用，以适应大学生电子设计竞赛的要求，适应技能考证的要求，适应用人单位对应用型人才的需求。

（三）编写、修订教材、教案，建立完善教师与学生教学学习资源

编写出版《电子综合设计常用模块与实例指导》、《单片机设计实例集》等实践指导教材；为学生开展考证培训修订《电子工程师考证培训讲义》等；编写新的教学文件及电子教案、课件等，建立完善教师与学生教学学习资源。

一是修订出版了《单片机实验与课程设计指导（Proteus仿真版）》、《电子设计常用模块与实例》、《单片机设计实例选集（一）》、《51系列单片机原理及应用》等实践指导性强的教材；二是在原网络课程的基础上进行了单片机慕课网站的建设，新编了150题左右的作业练习题库；三是修改2014级教学大纲、电子教案及课件；四是设计开发2014级用的新实验电路板并用于每年的学生电子设计竞赛训练。

（四）加强实践能力培训，提高学生的综合能力

加强实践能力培训，提高学科竞赛的获奖数量、提高学生、专利证书数量、提高学生电子工程师/板级工程师/电工等从职证书数量。

（1）加强了学科竞赛的辅导力度。一是组织学生电子协会，每周至少开展一次活动，以加强低年级同学的基础技能训练；二是与飞思卡尔智能汽车竞赛相结合，利用各种提高学生能力的资源，充实学生的实践活动；三是培养充实指导教师力量，2014年学院的指导教师队伍扩大至9人，落实了组队学生与指导教师的互选环节，密切指导教师与参赛学生的联系，特别是在暑期中通过明确训练计划、训练内容增加指导教师的投入精力；四是针对大学生电子设计竞赛中发现的理论教学与学生实践应用能力脱离现象比较严重的问题，从2014年下半年开始在二年级学生中设立电子技术实践公选课程，在教学效果上力求学以致用，学有所用，以适应大学生电子设计竞赛的要求。

（2）重视指导学生、申报专利工作，培养科学研究能力 。通过学生课程设计、毕业设计、电子竞赛、省创新研究项目等实践，指导学生以论文或专利的形式固化研究成果，近年来学生发表的电子设计类论文、实用专利、省大学生科技创新（电子电气类）项目、部级大学生创新创业训练项目增加明显。

（3）加强校内电子工程师等考证培训工作。学院培训中心通过了市职业技能鉴定条件验收，成立了市“职业技能鉴定所”和电工方面考证员，可进行中、高级电工，中、高级维修电工，初级电子设计工程师、板级设计工程师、单片机C语言程序设计师7种电子电气类证书的证书认定，为学生培训考评提供了极大的便利。

（4）加强了毕业设计真题实做的要求。学院将毕业设计任务早计划、早布置，以提高毕业设计论文的真题实做时间，现一般是在第7学期初就布置任务，毕业论文答辩分二次进行，在较长的时间内可给学生留出较多时间完成高质量的毕业设计论文，学生毕业设计真题实做的比例在90%以上。

（五）落实考证考级替代学分考试的制度

落实考证考级替代学分考试的制度，将提高从职能力的技能考证、考级、竞赛奖等纳入到教学学分中。

学院出台了关于《本科生毕业设计（论文）替代管理办法》（试行）的文件，规定了5类学生学业成果（考证、考级、论文、专利、竞赛奖）或经学院本科毕业设计（论文）工作小组认定可以代替毕业设计（论文）的其他成果可替代毕业设计（论文）学分。

二、实践成果

两年间，学生在电子工程师、电工考证、学科竞赛获奖方面成绩提高明显，取得电子工程师证书30 人；电工证书192人；在大学生电子设计竞赛中，获省一等奖学生为9人，二等奖学生为18人，三等奖学生为21人；在全国（省）飞思卡尔智能汽车竞赛及智能机器人大赛中获一等奖6人，特等奖2人，二等奖9人，三等奖24人。两年间，学生发表电子设计类论文10篇，取得电子设计类实用专利35项。

三、不足分析

一是教学计划改革后课时量压缩造成教师“抢课”现象，并由课程门数增多及投入精力不足造成教学改革的实践效果下降；二是团队精神在学院教改项目中体现不够，大多数教师还是安于老的教学方式，教改积极性不高，大范围的教改项目推进困难。

提高教学质量不仅需要领导重视，更需要教师的人人参与。教学改革不能停留在口号上，更应建立在教师行动上。高校要把提高教师的影响力与学生的竞争力作为学校发展的基本目标，以社会需求为导向，进一步改革人才培养模式，为社会输送合格的创新创业型应用人才。

参考文献：

[1] 唐树森，李维. 电气信息类专业基础课程综合改革的研究与实践[J]. 中国电子教育，2004，03：44-46.

电子类课程论文例3

《电工电子学》课程是我校机械大类专业的一门技术基础课，其课程内容涉及电路基础分析、三相异步电动机、继电接触器控制、可编程控制器、模拟电子技术和数字电子技术，是一门综合性、实践性极强的课程。电工电子学课程是一门重要的技术基础课，教学质量直接影响学生对后续课程知识的学习和今后接受新技术的能力，对于机械大类专业学生如何通过《电工电子学》教学提高学科知识融合能力和创新能力，以培养复合型人才，是《电工电子学》教学值得研究和探索的课题。

一、《电工电子学》教学现状

《电工电子学》的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好电工技术的理论基础，并使他们受到基本技能训练。但电工学课程理论性强、内容抽象，课时数较少，涉及的知识面广，有电路分析、电子技术及与电机及其控制等内容。相对来说，机械大类学生电方面的知识较薄弱，且该课程是多门学科的压缩，内容多学时少，系统性较差，存在随意压缩学时行为，导致学生的学习难度较大。其次，该课程是一门公共专业基础课，涉及全校专业门类多，且无后续课程，与专业联系性不够紧密，在非电类专业人才培养计划中的地位较弱，没有相应的学习氛围和公共交流平台，学生的学习积极性不高。此外，该课程还具有涉及专业多、教学力量分散薄弱的特点，且各专业对课程的要求存在差异，课程建设与教学手段已经跟不上学校快速发展的需求。

二、《电工电子学》教学改革探究

由于机械大类专业电工电子学内容多学时少，教学内容的精选与整合非常重要，要做到教学要点少而精、点面结合，在教学过程中要重点突出，一些内容的要求不必如电类专业那样专业，一些内容要整合，与工程实践相结合，以适应专业应用需求为最终目的。为了让教育更快、更好地适应现代化建设对人才培养的需求，为了让学生顺利地适应社会，我们要不断更新观念、调整思路、改变教育理念。

1.教学内容改变，由以传授知识为主转向以培养能力为主。

教学必须由以传授知识为主转向以发展智能、培养能力为主。任课教师除了要注意学生牢固掌握基本的理论知识、具有熟练的分析应用能力和掌握基本的实验技能这些教学要求外，还要在引导学生学会怎样学习、培养创新能力和培养严谨的科学作风等方面下工夫。

2.实践教学改革，注重创新能力培养。

《电工电子学》是一门实践性很强的课程，要逐渐改变实践教学的“教辅”验证定位，强调实践环节，不仅通过实践消化理论，更要强调对动手实践能力、分析与应用能力的培养，改变与专业实际需求结合不够紧密的现状，与学校培养应用创新型人才的定位相适应。在实验内容上，适量地压缩验证性实验，加强综合性实验、设计性实验，重点放在培养学生的综合应用能力与创新能力上。

3.教学方法改进，充分发挥学生的主观能动性。

为增强教学效果，除教学内容外，还应注意教学方法的改进。所以好的教学方法旨在激发学生的学习兴趣，使学生产生学习需要，从而促进学生自觉地学习。如果学生带着兴趣和问题听课，其学习的主动性和积极性就自然大大提高。为此我们在教学时会在课前、课后布置一些任务式的内容，让学生完成，达到综合掌握知识的目的。

4.考核方式、方法的改革，实行科学、公平、规范的学生成绩评定方案。

本课程主要改革将打破传统的考核方式，增加课程论文或者专题调研、专题讨论、课程论文的环节，并将传统的平时考核成绩加以细化如课堂互动情况（主要包括主动提问、被动回答问题，注意力不集中等）、课后作业的完成情况（如独立完成或者抄袭）、考勤等。重点加强对《电工电子学》实践性教学环节的关注，通过实验课程解决先修课程中学生本应掌握，但尚未掌握的理论及构造知识问题，实验教学的考核采用对已做实验的故障分析进行，进一步培养学生综合运用所学知识和技能解决工程实际问题的能力。

三、结语

本文针对机械大类专业电工电子学课程学习的困局，立足“电工电子学”的课程教学与考核方式的改革，旨在使学生在掌握本课程的基本知识和基本技能的基础上提高学生分析、解决实际问题的能力，加强学生对相关课程之间知识的融会贯通。但教学改革是一项长期而系统的工程，需要在不断的探索与实践中持续改善教学内容，改进教学手段，使电工电子教学达到最佳的教学效果，使工科非电类专业更有效地全面推进素质教育，培养学生的工程实践能力和创新能力。

参考文献：

电子类课程论文例4

【中图分类号】G436 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0178-02

随着计算机的普及和互联网的无处不在,电子商务已成为新兴的商务活动,人们利用互联网及现代通信技术进行任何形式的商务运作、管理或信息交换。电子商务因其低价、便捷等优势,逐渐成为现代大学生倍受青睐的购物方式。因此,在艺术类院校开设电子商务公选课具有必要性和实用性,考虑到电子商务是一门多学科交叉、复合型的学科,在教学中势必要针对艺术类专业的特点对课程的教学目的、教学方式、教学手段、教学内容等方面进行改革。

1 艺术类院校开设电子商务公选课的教学现状

电子商务是一门多学科交叉的学科,涉及经济学、管理学、计算机、法学等多个领域。在日益快速发展的当今社会电子商务突显其优越性,人们逐渐意识到在艺术类院校开设电子商务公选课的必要性和迫切性。目前,艺术类院校电子商务公选课教学存在以下几点亟待解决的问题:

1.1 教学目标不明确

作为公选课在艺术类院校开设电子商务课程,其授课对象是来自不同艺术专业的学生,这就决定了其教学目标不同于专业课,应定位为厚基础、宽口径的通识教育。而在实际教学中,有的教师将其等同于专业课,涉及内容广而深;有的讲授课程过于浅显,仅强调网上购物部分,对基本原理介绍不够。可见,开课教师教学目标不明确,无法把握该课程作为公选课开设的性质,不易被不同背景的学生理解和接受,造成学生选修课程仅仅是为了修学分,无法提起学习兴趣。

1.2 课程内容过于理论化

目前国内的电子商务教材很多,主要涉及计算机网络基础、网上支付、物流管理、交易安全、网上营销、网站建设等内容,课程内容知识面广,基本概念和原理多,偏重理论讲解,侧重点不够突出,与实践结合部分较少,不太适用于本身文化功底较弱的艺术类院校学生。

1.3 教学方法和教学手段不够新颖

艺术类院校学生富有创造性,对新奇事物具有好奇心,如果开设课程与艺术专业结合,有助于自身专业学习,那么学生会产生浓厚的学习兴趣。但目前传统的以“教师讲授为中心,学生被动接受为辅”的电子商务教学方法仍是主流,教学手段大都采用课件讲解基本理论和原理,缺乏实践知识的传授,无法激发学生的学习积极性,形成电子商务与其他理论课程等同的认识,忽略其实践性。

2 艺术类院校开设电子商务公选课的教学改革措施

公选课的学生来源多样,专业涉及音乐表演、音乐教育、舞蹈表演、美术类、设计类、影视表演、文化艺术管理等,不同专业的学生具有不同的个性特点、学习特点和知识能力背景,这就决定了电子商务公选课必须教学目标明确,教学内容能满足学生的需要和兴趣,教学方法和手段注重专业性和趣味性。因此,电子商务公选课教学改革必须结合艺术类专业特点,以完善学生知识体系结构、保证教学质量为目的,在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面进行改革,使学生真正有所收获。

2.1 合理定位教学目标

艺术类院校开设电子商务公选课教学目标区别于一般院校电子商务课程,必须合理定位教学目标。首先,电子商务课程作为艺术类院校公选课应定位为素质型公选课,即通过课程的学习,让学生掌握电子商务概念、规律、原理和方法,掌握电子商务的运作模式,着重培养学生善于运用电子商务的眼光去观察生活,提高解决实际问题的能力和自身综合素质。其次,电子商务课程注重完善学生知识体系结构。在教学过程中,讲授电子商务的基本概念等知识的同时,结合经济学、管理学、计算机等学科领域的基本原理深入浅出地讲解,让艺术类院校学生在学习电子商务课程的同时,丰富其他学科的基本常识,扩宽知识面。此外,电子商务教学目标定位为以基本原理讲解为主,通过必要的案例讨论和实践模拟加强应用能力培养。

2.2 根据理论授课与实验实践形式选定教学内容

教学内容是教学的核心内容,是教学方法实施的前提,决定了教学质量和教学效果的好坏。教学内容的选取应考虑艺术类院校学生的特点、知识结构、学习需求等因素。如果在讲授电子商务课程时,仅注重理论,则无法调动学生的积极性,因此,在选定教学内容时,应兼顾理论授课与实验实践教学,即在理论学习的同时,分一部分课时进行实验实践教学,符合学生选课时“通过学习理论知识,学以致用,应用于实际生活中”的应用需求。㈠以专题的形式进行理论授课。通过对教学内容的归纳和分析,可将电子商务内容分为8个专题进行讲解,专题讲授时结合案例分析,专题之间是自成体系的独立体,基本囊括了电子商务的各部分基础知识要点,主要有七个部分内容:步入电子商务时代的必备知识、电子商务交易模式、使用电子货币与网上支付、电子商务物流管理、电子商务交易安全及法律、网上销售与营销计划、客户关系管理与数据挖掘、下一代电子商务——移动电子商务。㈡以实验实践形式进行教学。电子商务是一门与实践紧密结合的课程,尤其是在艺术类院校开设电子商务公选课的教学中更应注重理论与实践结合,将实验实践形式的教学作为重点,可分为以下部分:C2C电子商务交易模式、网上支付方式及流程、电子商务创业与网站规划建设。

2.3 艺术类院校开设电子商务公选课教学方法改革

电子商务课程特性决定了该课程要有灵活多样的教学方法,对于不同的教学内容,选择适当的教学方法开展教学,不仅能提高课堂的教学气氛,更能充分调动学生的学习积极性取得良好的学习效果。㈠课堂引导与启发。俗话说:兴趣是最好的老师。教学方法选择恰当,能极大地激发学生的学习兴趣,增强学生的主观能动性。在讲授新知识的时候,教师可选取学生日常能接触到的熟悉的事物提出问题,引导学生结合观察和实践经验思考问题,通过疑问式启发,让学生体会到所思考的问题与实际生活生产的关系,再将这些知识抽象成为理论、概念。通过课堂的引导和启发老师教授给学生的不仅仅是知识的本身,而是思考问题的方式与方法。㈡案例教学法与实践教学法相结合。理论与实践是否能有机结合直接影响着学生学习电子商务课程的兴趣和效果。对于艺术类院校的学生来说,不易理解抽象的理论和概念,如数字签名、数据加密技术等,而通过案例举例说明或直观的视频和实践演示,有助于学生加深认识和理解。因此,可结合案例教学法与实践教学法进行电子商务教学。㈢互动式的讨论教学法。艺术类院校的学生具有很强的表现力和社会活动能力,电子商务课程又是一门实践性很强的课程,然而,在实际教学中,学生希望能表达出自身熟知事物的看法和想法,因此,讨论教学法能很好的适应艺术类院校学生的特点,增强课程气氛的活跃性。例如,在进行电子商务创业的讨论中,一些目前正在开网店创业的学生则介绍自己的实践经验,另一些学生则结合自己在网上购物的经验进行讨论,教师根据讨论情况,引入创业网店成功和失败的案例,引导学生进一步的分析和讨论,最后总结出电子商务创业的流程和成功因素。通过互动式的讨论,学生有了不同程度的收获,对电子商务创业有了具体而理性的认识。

电子商务是一门发展迅速、实用性和实践性很强的多学科知识交叉的课程,作为艺术类院校开设的公共选修课程,其教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等都要符合艺术类学生的学习方法、个性特点和需求,通过一段时间的教学改革实践,学生的学习兴趣和主动性有所增强,不仅让学生了解了不同学科领域的研究方法与思路,而且提高了学生实际应用电子商务的生活技能,取得了良好的效果,达到了开设公选课的目的。当然对艺术类院校开设电子商务公选课的教学改革还只是初步的探索,还需进行深入的改革研究。

参考文献

电子类课程论文例5

当今随着电子信息技术的快速发展，企业所用设备电气化和自动化程度不断提高，这就要求一线工程技术人员掌握越来越多的电子技术知识与技能。作为培养生产一线工程技术人员的高等职业院校，对非电类工科专业，如机械制造、数控技术、汽车制造等专业学生开设“电子技术”课程，使他们了解掌握有关电子技术知识与技能，是非常必要的。

但因电子技术课程是一门理论性、实践性很强的学科，其课程原理抽象，专业术语、名词概念较多；且因近几年来高职生源质量不断下降；教学方法落后等原因造成非电类专业学生学习该课程时十分吃力，提不起兴趣，教学质量较差，因此，作者结合教学实践，对该课程的教学作了些有益的探索。

一、高职院校非电类专业电子技术课程教学现状

1、教学学时少与教学内容多矛盾突出

近半个世纪以来，随着电子技术的不断发展，新技术不断更新，电子技术课程的教学内容不断扩充，在电类专业中，电子技术是一个课程群，至少包含“模拟电子技术”和“数字电子技术”二门独立设置的课程。二门课程的理论授课学时一般为100—120学时，实验课学时为50—60学时。

电子技术课程作为非电类专业的“副课”，因专业人才培养计划总学时数的不断减少其教学学时减少明显，对非电类专业，上述二门课程被合并成为“电子技术”课程，理论授课学时仅为60学时左右，实验课学时仅为30学时左右。这使得日趋减少的教学学时与日益扩充的教学内容矛盾突出。

2、学生缺乏学习的积极性和主动性

现在，由于大学和高等职业院校的扩招，进入高等职业院校学习的学生，文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高。学生的文化基础不牢固，没有养成良好的学习习惯，思维理解能力、接受能力较差，并且大多数非电类专业学生缺乏电学概念，认为电子技术课程与自己所学专业无关，这些都造成非电类专业学生对电子技术课程学习缺乏积极性和主动性。

3、教师缺乏适应学生实际情况的教学方法

一些教师在教学方法上仍沿用老套的学科教学方法，老师讲，学生记，习题巩固，作业再巩固，实验验证，没有一套适应现在学生、体现个性化、较为灵活的教学方法，结果势必造成教与学的严重脱节，教学效率低下，严重挫伤教学双方的积极性。

二、高职院校非电类专业电子技术课程教学改革探索

1、构建电子技术课程模块化教学内容体系

因高职院校非电类电子技术课程所涵盖的专业很多，各专业对该课程的要求及学时安排均有所不同，若采用统一的教学内容必然导致有的专业学生学了不够用，有的专业学生学了没有用的局面，也不利于学生进行后续相关课程的学习。为了解决这个问题，需针对不同的院系，不同的专业，根据它们各自的专业人才培养目标和对本课程的需求，将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中，确定电子技术课程模块化教学内容体系结构。在保持电子技术课程体系相对完整的前提下，删减大量仅仅是技术意义上的内容，并按照学科内容属性将该课程分为若干个基本知识模块。各个模块既相互独立又相互联系，通过各模块的学习加强学生对电子技术知识的深入理解，掌握电子技术研究问题的方法，培养其逻辑思维的能力、分析问题及解决问题的能力。针对专业培养需要和不同学时要求，构建适合该专业需求的电子技术课程模块化教学内容，按知识模块进行学要求的规范化教学，以提高课程教学内容的针对性及教学效果。

2、加强实验教学

电子技术课程具有很强的实践性，学生要学好这门课程，实验是最理想的学习手段与方法，同时也是激发学生学习兴趣，培养其动手能力，使其掌握科学研究方法的根本途径。

（1）将实验课学时数和理论教学学时数予以区分，保证实验课学时数。

将实验课学时数和理论教学学时数予以区分开，不相互挤占对方学时。不能以牺牲实验课时数保证理论教学的课时数，以保证实验教学的质量，提高学生的动手能力。

（2）验证性和综合性实验相结合

学生在做验证性实验时只需在了解实验原理的情况下正确地对给定的测试电路连接测试仪器滨并测出实验数据，这种实验对学生验证性理解课本上的理论知识是有一定帮助，但缺少对学生主动思维的锻炼，以及学生动手能力、工程实践能力和创新能力的培养。开设综合性实验可以增强学生对《电子技术》课程知识综合应用能力的培养，综合性实验方案以及实验电路由学生自行拟定，教师审核其电路的正确性和可行性。从元器件的选择到具体的实验步骤、电路接线都由学生自己完成，教师根据实验效果进行评分。通过这类实验可以培养学生的创新思维和动手能力，加强学生对己学知识的整体掌握。

3、改革课堂教学方法

课堂教学可采取重点讲授、习题讲解、学生自学、组织学生讨论等多种形式相结合的方式，以便激发学生的学习兴趣，使学生在掌握了知识的同时又锻炼了能力，从而获得较好的教学效果。在教学中教师要注意引导学生逐步掌握正确的自学方法，对于相似、相关的内容可以有选择地安排学生自学，这样可以有效的提高学生的自我学习能力。在教学过程中，教师还要善于提出问题，引导和鼓励学生积极思考，寻求答案。组织学生对相关问题开展课堂讨论，鼓励学生积极参与，充分发表自己的意见，这样既使学生对课堂知识加深了印象，又充分调动了学生学习的积极性。

综上所述，本文对高等职业院校非电类专业电子技术课程的教学内容、教学力法、实验教学进行了初步探索，积累了一些教学经验，也取得了一定成效。

参考文献：

\[1\]王艳新.电工电子技术教学改革的研究与实践［J］.上海工程技术人学教育研究,2007，(1).

电子类课程论文例6

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.019

1 引言

协同理论应用到教育教学活动中已有数十年，无论是协同教学的理论研究还是实践探索，国内外高等教育教学各类机构都在积极寻求创新有效的模式，应对从本科到研究生教育各阶段适合的具体方法。到目前为止，国内许多学者和高校教师对协同教学的研究，有的从协同教学方法、协同模式、协同教学环境等方向形成综述，有的从重点学科或精品课程建设的项目研究中探索协同教学的运用，当然，也有一小部分针对单个专业详细建立协同教学模式或框架，讨论专业内的协同教学内容、团队、方法等。电子商务作为新兴的、仍在发展变革中的专业，其协同教学模式还处于模糊探索中，鉴于电子商务领域的跨学科特性和该类企业岗位工作的协同性，构建其适合企业团队协作需求的课程协同体系，是培养面向社会服务应用型人才重要方法之一。

2 电子商务专业协同教学的目标导向

社会各类机构开展工作都是通过不同岗位上的人员协同作业方式达到其目标的，各行业广泛应用的电子商务运作也依靠掌握不同技能的专业人才分工合作得以实施。随着电子商务领域的发展成熟和国内高等教育电子商务专业培养的系统化，我国高校电子商务专业的人才培养大体分为两个方向：一是以计算机信息工程为主，着重培养电子商务基础设施和基础服务需求的技术开发人员；一是以管理工程为主，培养电子商务基础服务和企业运营需求的管理人员。笔者所在院校电子商务专业所属学科及师资研究方向，现阶段“以管理为基础，兼具信息和经济学科，电子商务规划设计与管理技能为核心”的培养框架属于后者，主要向社会输送以服务企业电子商务的管理人员和技能型人才，包括从事企业电子商务前后台管理、电子商务各类解决方案咨询规划和实施、电子商务网站的规划设计与管理等。因此，本专业适合以管理课程体系为主线，以信息、经济、艺术设计等方向的专业为辅线，构建协同教学体系。

3 电子商务专业课程体系和职业技能结构

3.1 电子商务专业课程体系

电子商务专业的课程体系包括通识课、专业基础课程、专业课程、专业拓展课程以及实验实践等环节。通识课程为管理学科大类课程，主要涉及基本素质的培养，包括人文、体能、数学、外语、信息技术等方面的课程。专业基础课、专业课、实验实践环节以电子商务和管理能力为核心的培养体系， 除管理、经济、计算机学科核心专业基础课各2-3门外，其余主要为电子商务专业基础课、专业课和独立实验实践。整个体系以电子商务基本技术、商务管理、法规常识、信息技术和系统规划知识为主体。

3.2 电子商务专业的职业技能构成

企业需求的电子商务专业就业岗位以网站后台运营管理、项目策划与管理、客户关系管理、信息资源管理、网络营销等为主。电子商务专业课程体系中除通识课程外，其它各类课程群都部分涉及了职业技能训练的对应内容，包括中外文语言和商务表达及沟通、企业信息化管理、电子商务运营及管理、电子商务站点规划和管理、电子商务方案设计等能力。

3.3 电子商务专业课程和职业技能的对应关系

将上述课程培养的理论知识和技能与职业能力对应分析，可汇总成表1所示关系。表中各职业能力是通过不同课程群的教学实现。可以看出，电子商务领域是典型的跨学科应用研究类别，电子商务专业的能力培养过程设计到多专业、跨学科的数十门课程和实验实践环节，而职业能力通常是在企业协同工作中个人综合或小组合作体现的。

表1 电子专业职业能力与专业课程的关系

[[职业能力＼&对应的课程群＼&基本素质与能力＼&通识课程：政治、法律、人文＼&通识课程：体育＼&通识课程：高等数学＼&通识课程：大学英语

电子商务专业课：专业英语＼&通识课程：计算机信息基础及语言＼&管理学科理论基础

及应用能力＼&工商管理专业：核心课程2-3门＼&国际贸易专业：核心课程1-2门＼&财务管理专业：核心课程2门＼&电子商务规划设计

与管理能力＼&电子商务专业：专业基础课、专业课、实验实践

市场营销专业：核心课程1-2门＼&专业综合信息

技术能力＼&电子商务专业：专业课、实验实践

计算机科学专业：专业课、实验实践＼&商务交流及策划能力＼&市场营销专业：专业拓展课＼&]]

4 电子商务专业内外课程协同教学的框架

依据协同教学涉及课程所属学科或专业和课程所对应的职业技能关系，电子商务专业协同教学框架可分为三个类别：第一，仅电子商务专业基础课和仅面向电子商务专业的专业课及实验实践环节，该类课程所授知识和技能训练仅限于电子商务行业内的职业需求，这些课程的协同工作可列为专业内协同框架；第二，涉及电子商务、市场营销、工商管理、财务管理、国际贸易、艺术设计、计算机等专业的跨学科（或仅跨专业）的专业基础课、专业拓展课及实习实践环节，该类课程教学目标面向职业需求口径较宽，开展此类协同教学可列为跨学科/跨专业协同框架；第三，周期性开展的大学生实践、竞赛、课题项目、社会服务等活动与课程的协同，此类协同需要根据活动所开展的时间跨度、内容选择性与相应课程关联，其框架较难固定，视实际情况拟选。

4.1 电子商务专业内课程协同教学的框架

专业内协同的课程关系与电子商务企业的各类岗位协同作业关系紧密联系。学生毕业后就职到电子商务企业的后台管理、网络营销、网站编辑、商品管理等工作岗位，这些都是上下游衔接或平行开展的业务，且都在专业内课程的职业培养目标体系中。因此可根据岗位关联构建专业内协同教学框架，如表2所示。框架中的课程都由电子商务专业主讲教师担任授课，主要授课对象除专业基础课外，只针对本专业学生开设。

表2 电子商务专业内协同教学框架

[[序号＼&协同课程＼&涉及的课程协同培养技能＼&协同关系＼&1＼&电子商务企业运营管理＼&电子商务企业产品、信息、订单等管理流程，企业电子商务运营策略＼&内容协同，平行课程

5门课程都是电子商务专业课，因为课时关系，通常分布在第4-7学期，但各课程培养分支领域的知识和技能，是企业电子商务应用全过程必须的组成单元，因此在内容上各课程可进行部分学时的共同授课。＼&电子商务支付与安全＼&电子商务支付系统类别、结构和集成

电子商务安全认证技术的运用＼&电子商务物流管理＼&电子商务物流系统构成（TPL、自营）

配送中心的类型、功能以及作业流程

配送路线的选择及优化

配送合理化分析技能 ＼&客户关系管理＼&CRM主要方法、系统及应用操作技能＼&经济法与电子商务法＼&电子商务法律的基础常识＼&2＼&电子商务解决方案＼&电子商务解决方案的分析、设计

方案选择评价方法＼&前后任务协同

3门课程依次开展，在前一课程任务完成的基础上＼&电子商务解决方案课*＼&电子商务解决方案规划＼&网络应用设计实践*＼&企业内部网络规划和配置、网站开发管理＼&3＼&网络营销＼&网络营销主要方法、网络营销策略＼&前后任务协同

设计电子商务网站包括完成的网络营销方案中的部分内容，例如在线主题调研模块。＼&网络营销课*＼&网络营销方案设计及其运作和评测＼&电子商务网站设计＼&网站规划、设计、维护＼&电子商务网站设计课*＼&设计电子商务网站＼&]]

注：表3中带*号的课程为独立实践环节

4.2 电子商务专业与其它专业间课程协同教学的框架

跨学科或跨专业间协同教学可帮助各专业学生定位掌握的专业技能对应的就业岗位在社会分工合作中的角色，学生本科学习的同时能了解今后企业协同工作的基本轮廓。该类协同是通过整合电子商务专业与其它专业课程或知识单元的课程作业、实践、课设等，建立协同关系，开展协同教学，促进不同专业技能间的融合掌握。表3给出了针对电子商务专业课程的专业外协同教学框架。与专业内协同不同的是，跨专业协同的课程关系是多对多的，一门课程可设计到若干协同关系中，但协同的技能和目标有所区别。

表3 电子商务专业内协同教学框架

[[序号＼&协同课程＼&涉及的课程协同培养技能＼&所属专业＼&协同关系＼&1＼&网络技术基础＼&网络类别、构成、组网，基础配置＼&计算机科学＼&内容协同

前一课程的知识讲授为后一课程实践作理论基础。＼&网络应用设计实践*＼&企业内部网络规划和配置＼&电子商务＼&2＼&多媒体技术＼&音频、图像、动画等多媒体文件的处理和设计技能＼&计算机科学＼&任务协同

网站设计需要的多媒体文件由前一课程中＼&电子商务网站设计＼&网站设计＼&电子商务＼&3＼&电子商务解决方案课*＼&电子商务解决方案规划＼&电子商务＼&内容协同，任务协同

后3门课程是电子商务解决方案规划需要用的技能＼&市场调查课*＼&设计及开展市场调查项目＼&市场营销＼&财务管理＼&财务预算和效益预估＼&财务管理＼&营销战略规划＼&企业电子商务运营战略应用＼&市场营销＼&4＼&市场调查课*＼&网络营销方案设计及其运作评测＼&市场营销＼&内容协同，任务协同

电子商务网站以数据库应用设计实践的DB为后台数据库。市场调查项目设计成表单页，并统计和存储数据。

MIS系统结合网站设计。＼&电子商务网站设计＼&设计电子商务网站＼&电子商务＼&数据库应用设计实践*＼&数据库系统设计技能＼&计算机科学＼&管理信息系统＼&MIS系统规划＼&工商管理＼&]

]

上述协同教学的框架并没有涉及所有专业内和专业外开展的课程，只是根据课程可协同的关系有选择性纳入到框架中，例如，专业基础课（如管理学、经济学、市场营销学等）未纳入到框架中。

此外，若将协同教学的工作扩展到培养计划以外的实践或研究环节，还可将各专业课程与暑期实习、学科竞赛、社会实践、课题研究结合起来，以提高协同教学的实效。

5 总结

电子商务专业培养的协同教学模式是在行业领域的企业用人需求和复合型人才培养的背景下提出，随着行业发展，岗位技能越来越细化，协同教学模式也应适时调整。同时，在协同教学开展的框架下，还可丰富协同学习的模式，提升学生在课程学习中的主体意识，培养其未来在企业协同工作的综合素质。

参考文献：

[1]钱丹洁，张伟平.国内协同教学研究述评[J].教学与管理，2012，（5）：3-6.

[2]吕萍，慕芬芳.基于项目的多课程协同教学理念和实践[J].高等工程教育研究，2012，（4）：171-175.

[3]向征.经管类专业双师同堂教学模式研究[J].高等教育，2012，（4）：68-69.

电子类课程论文例7

电子商务是指买家与卖家以及相关合作伙伴借助现代通讯网络平台（Internet，Intranet和Extranet）与原有系统结合起来进行的商业活动。现在的电子商务越来越深入经济和生活，所以学习电子商务也是理所应当。教育部在2001年就批准了电子商务的开设，目前我国有接近300多所大学在进行电子商务的教学。

1《电子商务概论》教学的现状及存在的问题

本文所指的经管学生是经济管理类专业，非计算机类专业，也非电子商务专业的学生。这部分专业的学生所学的《电子商务概论》，有的作为选修课范畴的，也有的作为必修课范畴的，如经济学专业将其作为选修课，而其他专业则将其列入必修课的范畴。以前对电子商务的教学以计算机和网络技术为中心，但是这个以技术为中心的思想不能适应社会的需要，现在教学的中心主要转向管理知识。对于经管专业的学生在管理方面恰好是强项，所以对他们开设电子商务课程非常的合适。目前此课程教学方面存在的问题列举如下。

1．1学生对此课程学习目的不明确

电子商务是集多门学科于一体的专业学科，主要集合管理、计算机、经济、网络安全及其法律等多学科知识的交叉性学科。经管学生自身的特点是经济管理知识基础扎实，但是计算机、网络安全方面的知识则良莠不齐。因此，很多学生刚接触到此课程时比较迷茫，不知道如何将自己以往所学专业知识运用于电子商务领域。因此，有些同学对此课程的重视程度不够，认为只要能够上网就学会了电子商务。

1．2电子商务师资欠缺，教师专业知识整合不够

电子商务是一门新兴的课程，所以相对于这方面的师资就显得比较缺乏。从事这方面课程教学的教师要么是计算机专业，要么是管理类专业，对于两者很好结合的还相对比较少。因此在教学中就会出现偏重于管理知识或偏重于计算机知识，这两种教学过程都不能很好地达到电子商务最初的教学目的。

1．3教学中的实验环节相当不足，而且缺乏创新性培养

由于《电子商务概论》课程的时间有限，理论知识比较多，而且经管类的学生对计算机的熟炼程序相对不够，教学大都以理论为主，实验为辅的过程。现目前很多电子商务课程的实验都是采用的模拟教学软件来进行的，这个模拟软件一般是分角色来实现电子商务流程，对学生了解电子商务流程有一定帮助，但是其功能相对比较简单，而且对于店铺的设计都仅仅是软件内部自带的一些产品信息，相对来说都非常简单，不能达到实训的效果，对学生的思考和创新能力的培养也不够。

2《电子商务概论》教学的改善措施

针对以上存在的主要问题，可以从以下这些方面进行改善。

2．1设计教学计划，使学生明确学习此课程的目的

对于经管类学生学习此课程，要扬其优势，弥补其不足。在教学之初就应该明确此课程的目的。在此就几年的教学经验谈一下。在开始上课时就要求学生落实此门课程的任务，根据后期学习进度制定和完善电子商务项目计划书（学生自己定公司的名称及产品信息），此计划书要求从最初的项目计划投入、网站开发、商品展示到最后的物流系统以及售后服务都进行一个详细的说明。此计划书有两个作用：一是对本门课程有一个系统的认识和理解，二是让学生真正体会实现电子商务的具体流程和注意事项。此计划书的工作量比较大，所以采用分小组实现，并在课堂进行讨论，小组间互相的学习，从而实现总体水平的提高。

2．2教师改善教学方法，并不断完善知识体系

在课堂上以案例教学为主，长期关注国内外做的比较成功的电子商务网站，以案例讨论形式进行教学；还可以对网站进行分类如将网站分为店铺型、公司型等，网上店铺型即他仅仅提供一个交易平台没有自己的生产产品，让别人来展示产品进行销售，如淘宝网等；公司型则是公司的展示平台，不仅有产品销售还有公司的形象介绍等如Dell网站等。在选择案例的时候尽量选择短和新的案例，这样学习效果好。改变传统的填鸭式教学模式，运用启发式教学，通过问题引导学生学习，如“电子商务网站如何才能吸引更多的眼球”等问题来导出学习内容。同时，电子商务课程的教学对教师的要求相对比较高，要求教师在短期内实现管理知识与计算机知识的有效结合，这样教师就需要阅读近期发表的期刊、论文和参加国内以及国际性重大的会议，通过多种途径来提高自己和完善自己。

2．3重视实践教学环节

打破传统的以理论教学为主，实验教学为辅的教学方法，改为理论应用于实践，实践推动理论吸收。针对经管类的学生，其网站制作能力不是很强，在教学的时候，可以通过网页制作软件（Dreamwear等）的网站模板来制作网站，这样即省时又易学，有利于提高学生学习的积极性。具体作法是以小组为单位制作一个网站，网站名称、类型和产品由学生自己定，最后在课堂上将各组所做的网站进行展示，增进小组间互相学习。再者要求学校与电子商务企业合作，教师和学生进企业实习与电子商务专家来到课堂讲学相结合，以此获得双赢的效果。

3结语

《电子商务概论》这门课程对于经管类专业的学生十分重要，在教学中应采用多种形式如案例、视频、启发等构筑互动的教学模式，让学生积极参与课程讨论，使得教学能取得最大的效果。

参考文献1 柯新生主编.《电子商务》[M].清华大学出版社，第32页

电子类课程论文例8

论文摘 要：本文简述了目前中等职业院校电工电子教学所存在的问题，围绕如何改善教学方法、提高教学质量提出了一些方案。

随着科学技术的发展，各行各业电气化和自动化程度不断提高，要求技术人员掌握越来越多的电子技术和电工技术知识与技能。电子电工技术作为机械类专业的一门重要技术基础课程，对强化学生基础理论知识和培养学生专业技术能力有十分重要的作用。概念多、难理解、抽象、难记是电工电子学的主要特点。本文针对中职机械类专业电工电子课程的教学方法做了一些分析和探讨。

一、理论教学存在的问题

（一）师资力量匮乏，教学难度很大。

从师资方面说，电类专业教师大多承担本专业的教学任务，机械类专业没有自己的电工电子教师。为了完成教学的计划，一般采用合班上课的办法，最多的时候一个教室要坐上百人。这样做的结果就是课堂纪律差，教学效果不好。

（二）学生人数增加，水平参差不齐。

随着高等教育的扩招，中等职业学校的入学人数与日俱增，对目前中职教育资源造成了一定的压力。由于面向全国招生，各地教育水平差距较大，因此学生入学水平存在较大差距。

（三）授课方式单一，教学效率低下。

在机械类专业的课程设置中，电工电子课程是比较独立的。首先，专业课与其他专业课程之间基本是没有联系的；其次，报考机械类专业的学生兴趣爱好也在机械方面，对电工电子的重视程度不够。很多电类专业的教师既要带本专业的课程，又要带机械类的电工电子，而在授课方式上仍用对电类专业的学生授课的模式，没有摸索出一套灵活的授课教学方法。其结果是教学效率低下，严重挫伤了教学双方的积极性。

二、实践教学存在的问题

（一）实验课时比较少，考核方式落后。

电工电子是机械类专业的专业基础课，在中等职业学校教学体系里面所占的课时比例比较少，而电工电子实验教学一般是包含在理论课时里面的，这使得电工电子实验课时所占比例就更少，有些课题甚至没有实验课。传统的实践教学都是以批阅实验报告作为主要成绩的标准，而不是直接考核学生实践操作能力，实践教学考核未能达到预期的效果。

（二）实验设备缺乏，实验内容落后。

中等职业学校一般是由原来的中专升格而成的，其实验设备和实验内容难以满足职校实践教学的需要。加上连年扩招，在校生人数剧增，设备远远不能满足学校实验课程的需求。

（三）实验教师的缺乏，实验经费不足。

相比本科学校而言，中等职业学校的专职实验教师很少，很多实验由理论教师完成，因为这些做实验的教师以理论教学为主，他们就没有充分的时间根据机械类专业的特点开发出新的实验项目。此外，中等职业学校属于地方办学，决定了实验方面经费投入很少，很多耗材的购买不足。

三、教学方法探讨

（一）理论教学方面。

1.激发学习兴趣

中等职业学校学生文化课基础比较薄弱，对于繁琐深奥的理论都非常厌倦。在讲授电工电子的时候，既要尊重知识的逻辑系统性，又不能追求知识体系的完美性，强调必要的基础知识，剔除理论的推导。中职学生好动、好奇，我们应该根据这个特点，激发他们的潜能。如借助生活实例的理论教学方法应用，从而使抽象、枯燥的理论课变得直观、生动，引发学生浓厚的学习兴趣，从而激发求知欲望。

2.将多媒体教学与传统教学相结合

电工电子里面有很多的概念和原理较抽象，传统的教学方法是难以使学生掌握和理解的，利用多媒体课件可以帮助解决这一些困难。例如，在讲解三极管放大作用的时候，教学的难点是电流的分配及放大作用，学生在学习这部分的时候总是觉得难以接受和理解，如果学生看到的模拟电流在三极管输入回路是以微小的电流量流动，在输出回路中形成的是很大的电流量，电流的量的比例和电流的流动方向就一定会给学生留下一个深刻的印象，再来讲解分配和放大的问题就容易多了，变“抽象”为“形象”，其规律学生就能很快归纳和总结出来。

（二）实践教学方面。

1.实验内容应增强实用性

职业教育的目的是获得过硬技术应用的能力，因此沿用传统教学方法是不行的，必须尝试新的教学方法和手段。传统的实验课内容大多是验证理论的正确性和加强理论学习的认识性而设置的。应突出电工电子在机械类专业的应用，如增加机床电气控制实验，减少电工基础的实验。

2.应激发学生的求知欲望

传统的实验授课大多是教师先演示，然后由学生依照电路的连接，按照实验的步骤操作。这种教学模式不能激发学生的学习兴趣，不易取得良好的教学效果。为了体现电工电子的实用性，我们可设计一些题目，由学生自行完成，如设计一个简单的报警电路、流水彩灯、门铃电路等。学生在排除故障和设计“作品”的过程中能得到乐趣，而且能学以致用，从而激发学习兴趣。

3.建立兴趣小组和开放实验室

我们可以利用实验室资源，开展同学们普遍感兴趣的小实验，如电子钟表设计、收音机维修等，这样就可以给学有余力的学生一个施展空间，从而让他们调动周围同学的积极性。开放式实验的教学模式，可使学生有所选择和侧重地确立自己的学习目标，变被动为主动学习，开阔视野，启发思维，从而提高实验设备的利用率。开放实验室的教学模式是深化教学的改革，是提高实验教学水平的有效途径。当然，我校的电工电子实验室目前离全面开放的教学模式还有一定的距离，如设备不足、师资短缺等，但建立全面开放的实验室是电工电子实验教学的必然趋势。

四、结语

总之，机电不分家，机电一体化产品必将成为当今社会的发展趋势。电工电子是机械类专业的一门重要的专业基础课，它既依赖于数学知识，又以物理为基础。但教学任务重、时间短都加大了这门课的学习难度。电工电子教学的改革无止境，还需要认真研究，深入讨论。我们要紧跟时代的发展，不断总结经验，认真探索，用于实践，切实做好电工电子的课程改革，不断提高教学的质量，为培养出更多更好的适应时展的建设人才做出应有的贡献。

参考文献

电子类课程论文例9

1 “南邮-纽约理工”中美合作项目简介

2007年，南京邮电大学开展了与美国纽约理工学院联合培养本科生的中外合作办学项目“南邮-纽约理工”国际学院。学院依托学校的主干专业或国外著名高校的相关专业，举办以国内学生为对象的中外合作办学项目，联合培养理学、工学和管理学等学科领域的本科生。

学院办学层次为本科生教育，办学思路是，专业设置与国际需求同步，课程开设兼顾合作双方的特色与优势，学院建设、运行模式国际化，以培养国际型人才为目标，创立南邮人才培养品牌，打造基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神、国际视野的高层次人才。现该项目有通信工程、计算机科学与技术、数字媒体及工商管理4个本科专业。

2 建立新的课程体系

我校是一所以工学为主体，以信息学科为特色的邮电通信类高校，其电子电路类课程是全校的学科基础课。因此，此类课程在我校的专业培养、课程建设方面具有十分重要的地位。但由于不同专业对课程的教学内容和要求是不同的，这对课程的教学等工作带来了许多困难。具体到我校中外合作办学项目而言，电子电路类课程从课本的选择、教学大纲的制定到培养计划的制定、教师的选聘等工作均由美国纽约理工学院负责。因此，针对我校中外合作办学项目，必须要了解专业培养计划和对课程的需求，同时结合我校实际，将电子电路类课程的教学内容和教学计划重新进行整合。对于通信工程专业，组成了以《Fundamentals of digital logic》、《Electrical circuits I and engineering tools》、《Electrical circuits II》、《Electronic circuits I》、《Electronic circuits applications》等五门课程为主体的新的课程体系；对于计算机科学与技术专业也制定了以《Fundamentals of digital logic》和《Computer organization & architecture》等课程为主的电子电路类课程体系。其中，《Electrical circuits I and engineering tools》为4个学分，60课时。其它课程为3个学分，45课时。

以上列出课程的课时均为理论教学学时，不包含实践教学课时。实践教学为教师在课堂上布置的大型的Assignment或Project，这些Assignment或Project均由学生在课后实践，在教师的指导下完成。对于实践教学，本文将在后续章节进行详细说明。

3 课堂教学形式多样

3.1 课堂理论授课

美国高等教育鼓励冒尖、推崇标新立异和提倡个性发展，美国大学教师的教学方法非常灵活、个性化和多样化。学生课堂发言、相互提问等非常普通。双方参与教学过程，课堂气氛相当活跃。但是，考虑到中国的实际国情，中国学生往往没有美国学生那么活跃，特别是对于电子电路这类理工类课程，学起来比较枯燥。此外，由于上课用的全是英语授课，学生的英语表达能力还比较欠缺。多种因素决定了，电子电路课程的理论教学必须要寻找一种比较符合中国学生实际情况的一套教学方法才行。如《Fundamentals of digital logic》这门课，教师在上课前，先将今天即将要讲授内容的提纲发给大家，注明重点和难点。然后老师在课堂教学的过程中，鼓励有学生遇到听不清、听不懂的内容，可以立刻提问，请老师及时解答。

3.2 课堂讨论

由于我校中美合作办学项目中，课堂教学采用小班化教学（每个班大概30名学生）的模式。因此，这种模式非常适合课堂讨论。在完成一章内容或者一个知识点的学习后，教师认为大家有必要先消化一下已学内容，才能进入后续内容的学习时，教师就会安排1-2节课的时间，针对某个问题开展课堂讨论。大家可以分组进行讨论，讨论的内容可以是教师事先准备好的，也可以学生现场提出来的。学生在谈论的过程中，教师在一旁仔细听并细心观察。当谈论的结果出现错误或讨论的内容出现偏差时，教师可以介入他们的谈论，并积极引导学生自己解决问题。

谈论结束后，每组学生派一个代表到讲台上，把自己小组讨论的问题和解决的方法向大家做一个报告。然后让老师和其他组学生表达一下意见，如果有问题，请提出问题，并提出解决的方法。最终，通过大家充分的谈论，加深对所学知识的理解和掌握，为后续章节的学习打下良好的基础。

4 实践教学环节

美国纽约理工学院特别重视我校合作办学项目中电子电路课程的实践环节，要求老师在新学期的第一堂课，就必须向学生说明课程大纲实践环节的内容、性能指标、时间节点以及实践环节在总评成绩中所占的比重等。以《Electrical circuits I and engineering tools》为例，老师在第一堂课就给学生布置了一个大型的project。将学生分成若干个小组，每个小组不能超过3名学生。要求学生用Matlab设计一个电路系统，并计算出电路的某些参数、分析系统的性能指标。每周每组学生都要递交各自的研究进展，连续2周都没有进展的学生将提出警告，要求学生说明原因，并提出解决问题的方法。最后，到学期末对每组学生的结果进行检查，最终给出学生的实践环节的分数。

5 结束语

本文以南京邮电大学与美国纽约理工学院合作办学项目“南邮-纽约理工”为例，对该合作办学项目中的电类专业电子电路类课程的教学改革进行了研究与探讨。希望本文能对我国中外合作办学中电子信息类专业的教学改革提供一些帮助。

【参考文献】

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TM1-4；TN0-4；G642.423

电工电子类课程是本科学历教育电类专业的核心技术基础课程，主要包括电路分析基础、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、电子系线路、电工学等理论课程和相关的实验、实践课程。该类课程以高等数学、大学物理等基础课程为基础，同时又是衔接相关专业课程的基础课，因此，在人才培养方案中起着重要承上启下的“桥梁”和“纽带”作用。

随着电子技术的飞速发展，电工电子技术的应用越来越广泛，与相关课程更加紧密的融合，促使其不断发展[1]。因此，电工电子类课程学习的目标，已经不能仅仅落脚于培养学生对课程必要的理论知识和原理的掌握，更重要的是要培养学生运用电工电子技术解决实际问题的创新能力，注重理论知识和实践能力并重，为今后的工程应用与实践打下坚的基础。所以，电工电子类课程必须进行深入的教学改革。在这样的改革浪潮中，军队院校也必然面临着严峻的挑战和机遇[2]。

一、电工电子类课程教学现状及存在问题

1. 教学现状

目前，国内很多大学已经开始致力于突出创新思维和创新能力培养的电工电子类课程的教学改革。东南大学从 2007 年开始开设创新实验班，进行了电工电子类课程体系的改革和建设实验，形成了一套相对完善的“工程师专业认证”体系，与“卓越工程师”无缝接轨。该体系的核心思想是以产出导向为原则、以全体学生为中心、以质量持续改进为根本目的。

桂林电子科技大学遵循以人为本、能力为重、手脑并用、行知合一的理念，以培养学生的创新能力、提高学生的实践动手能力为目标，通过电工电子类课程教学改革，在学生实践能力和创新能力培养方面取得了不小的成效。

清华大学在电工电子类课程的改革中，将电工电子类课程进行整合，将在线教育和传统教育相结合，以实现最佳学习效果，已经成为高等教育界的共识。此外，国防科技大学、华南理工大学、重庆大学、上海交通大学等高等学校、也纷纷开展了电工电子类课程的教学改革，并取得了不少成绩。

2.存在的突出问题

电工电子类课程由于包括多门理论课、试验课和实践课，目前存在最突出的矛盾就是各课程之间“各自为政”，统一规划不够，理论与实践脱节，导致教学内容不够系统、完整，影响学生创新能力的培养。

电工电子类理论课程均属于非常成熟的经典内容，教学内容相对陈旧、孤立，同时，缺乏丰富的工程背景，理论课程和实践严重脱节。而电工电子类课程中的实验、实践教学环节，由于对必要的理论知识介绍的不够详细，同样造成理论和实践脱节，学生似乎是为了做实验而做实验，对提高他们的动手能力和实践能力收效甚微。导致学生对实践类课程的依赖性强，独立操作和自主创新能力偏弱。因此，如何将实践课与理论课有机结合起来是教学改革面临的又一个问题。

在我校，电工电子类课程包括理论课、实验课和实践课，因此，首要问题就是要进一步优化教学内容，注重课程体系内各门课程的有效衔接和统一规划，尝试理论课、实验课、实践课一体化教学模式，进行理论课重“基础”、实验课重“技能”、实践课重“制作”的一体化教学改革。

二、理论指导实践，培养创新能力

实验和实践教学作为电工电子类课程中的重要组成部分[3]，不仅能够巩固所学的理论知识，提高理论与实践相结合的水平，同时对提高学生的实践能力和创新能力都有非常重要的作用。

1.实验和实践教学体系改革

根据我校学生和课程特点，将实验、实践课进行整合，目前统一规划后主要包括“电路与电子技术实验”、“电子系统设计”、“零基础学习单片机”、“单片机系统设计”等与工程实践连接紧密的综合设计类课程，此外，“电子焊接工艺”、“电器装配与调试”、“航天装配工艺”课程的开设，确保学生在三年当中每学期有一门工程实践课程学习，全面提高动手能力和创新能力。为了更加有效的衔接和培养学生的应用能力及工程实践能力，将实验和实践教学统一划分为三个层次：基础练习层、提高训练层和创新实战层，并有计划、有步骤的展开实施。

图2所示的实验和实践教学体系的组织模式中，基础练习层主要培养学生的基本技能，由各课程的实验课完成，例如我校“三电”课程配套的实验课“电路与电子技术实验”系列。针对我校学生的特点，对于教学改革实验班的实验课都进行了相应的调整，将实验内容进行整合，分为基础实验和选做实验。基础实验以简单必要的验证实验为主，通过试验箱进行操作，而选做实验是在完成基础实验的前提条件下，通过两人一套的便携式实验装备展开，学生可以根据自己的专业需求进行实验选择并完成，同时，“电子焊接工艺”课程为学生进行选做实验做好技能支持。这样，学生通过实验课的练习，不仅掌握了基本的调试和简单测试电路的能力，而且激发了学生的学习热情，这些都将为后续的课程设计奠定基础。

在完成基础练习之后，以课程设计作为提高训练层，主要目的在于培养学生的电路分析和设计能力[4]，如“电子系统设计”课程，主要进行模拟电路设计、数字电路设计和一些综合电子系统设计，这些依托于理论课程内容体系的优化。例如，音频放大器电路的分析和制作、正弦信号发生器分析与制作、抢答器的分析与制作等，在实践课中则重在设计。此外，“零基础学习单片机”、“单片机系统设计”课程的开设，使得学生对基本软件知识有了一定的掌握。

创新实战层次主要分为两步进行。首先，“电器装配与调试”、“航天装配工艺”课程的开设，让学生进一步掌握电子工艺和装配基础，培养动手能力，这些是每个学生的必修实践课。其次，对于更加优秀的学生，他们对电工电子技术实践具有浓厚的兴趣，更重要的是已经具备了一定的设计、制作能力，因此，可以利用各类竞赛，如全国大学生电子竞赛、全国大学生航模大赛、全国大学生机器人竞赛等等，为他们提供广阔的创新平台。

通过这些实战训练和实际电子系统的设计制作，在很大程度上高了学生的设计和动手能力，有助于学生创新能力的培养。

2.实验方法的改革

在实践教学中，只有充分调动学生的主观能动性才能达到提高学生各种能力的目的[5]。因此，在整个实验过程中必须进行严格管控，由学生独立自主完成，始终强调自己动手、动脑，让学生体会完成实验时的喜悦，提高他们的兴趣和积极性。我们从电路与电子技术实验一开始到电路与电子技术实验二，再到电路与电子技术实验三，根据学校自身情况编写相关实验书，这些实验教材的编写也是本着由细到粗、由繁到简的原则，让学生逐渐提高在组织实验、数据处理方面的能力和自主性。为了调动学生的积极性，基础练习要牵着走，教师在实验过程中要积极引导、精心策划并及时鼓励，逐步培养学生的创新能力。

提高训练时，则要⑶W抛咦变为引着走，老师负责指导学生制定方案和计划，进行疑难解答，让学生在老师的指引下完成课程设计。此外，在传统实验的基础上，引入现代化计算机仿真系统，学生可以在熟悉仿真软件的基础上进行简单的验证性实验，之后通过仿真软件来确定自己设计的可行性和重要参数的选择，训练学生的设计思想、设计技能和调试技能，激发他们的创新意识提高创新能力。

创新实战层次主要借助于各类竞赛，充分利用这些竞赛，通过实践课程讲授、仿真实验验证、实际动手制作等环节，相互结合，放手让学生去做，只提供必要的指导，从而更大程度上激发学生的创新潜能，从实战角度大大提高学生的创新能力。

三、结束语

本文主要针对我校的实际情况，在了解国内各高校在电工电子类课程教学改革的基础上，对我校电工电子类实验、实践课程改革进行的研究与实践探索。改革以学生的创新能力为出发点，针对学生的实际情况进行动态调整，增强理论和实践的统一。实践证明，改革初步取得了较好的效果，为后续教学改革奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]陈坚.唐成军.李昕. 电工电子教学改革的研究与实践[J] .科技信息，2013，17.

[2]张金林.张容.李凯.周翠.军队院校电类专业基础课程体系改革研究[J].空军预警学院学报，2014.28.（2）：134-135.

[3]郑文.张运波.电工电子技术实践能力培养的研究与实践[J].长春工程学院学报：社会科学版，2012，13（3）：111-113.

[4]宋卫菊，褚南峰.开放式创新性电工电子实验教学研究[J].中国现代教育装备，2007（11）：110-112.