快乐语文论文例1

中国的汉字博大精深，是中华民族智慧的结晶。语文课程标准的总目标中提出学生应认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字。而很多教师认为识字教学是枯燥无味的。其实，识字教学中也蕴含着无穷的乐趣，教师只要在教学过程中使用形式多样的教学模式，便可让学生的字识得快、记得牢、写得准、懂得义。如：

1. 看图识字。在教学“休”“甜”等会意字时，教师可绘制图片，一人倚靠在树旁便是“休息”的“休”，张开大口吃甘蔗就是“甜味”的“甜”。这样既识了字，又明了义，一举两得。

2. 猜谜识字。在教学“告”“生”等生字时，教师可采用让学生猜字谜的方式进行教学，一口咬掉牛尾巴，是“告”，牛过独木桥是“生”，这样不仅形象直观地识了字，还启发了学生的思维。

3. 活动识字。语文课堂是宽广的，是无限的，不能局限于学校与教室，因此，学生识字也不能局限于教科书，生活中到处都是汉字，随时随地都为学生提供了识字的条件，教师只要采用适应的手段，引起学生对周围汉字的注意与观察，便能达到让学生识字的目的，我就曾经在班上开展过一次“我是汉字医生”的活动，让学生到街上去寻找发现广告牌、商店招牌、宣传单……中出现的错别字，并改正。

4. 使用工具识字。在学生掌握了音序和部首检字法查字典，学会独立识字后，我在班上组织了一次查字典比赛。既巩固了查字典的方法，又提高了学生使用字典识字的兴趣，突出了语文课程的特点，即工具性与人文性的统一。

二、阅读乐

阅读是快乐的，阅读教学更是处处有欢乐，处处有微笑。新课程标准阶段目标中第一学段的阅读目标要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这让我不由地想起了犹太人智慧羊皮卷中的一个故事：历史上，犹太小孩子第一次上学，要穿着最漂亮的衣服，由有学问的人带到教室，在那里他会得到一块洁净的石板，上面有用蜂蜜写成的希伯来字母，小孩一边读着石板上的字，一边要舔掉上面的蜂蜜，多么聪明的一个民族啊！他们用这种巧妙的办法告诉他们的孩子――知识是甜蜜的，阅读是快乐的。

学生是聪明的，教师千万不要低估了学生的能力，一味地去扶、去帮，而应尽可能地放手让学生自己去阅读，去体会，从而感受到阅读的快乐。

三、习作乐

快乐语文论文例2

语文学习是一个实践和积累的过程，也是一个语言意识不断强化的过程。在语文教学中教师应当着重激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和学习策略，提高学习语文的主动性和自觉性。在传统的语文教学中，教学模式和方法无外乎是教师“满堂灌”、“机械讲解课文”或者“强迫背诵”，课堂上常常是教师讲得筋疲力尽，学生却满心厌烦，巴不得早点下课。究其原因无非是教师在课堂上没有引起学生学习的兴趣，没有激发学生语文学习的动机。学生处于消极被动的语文学习状态，同时也由于被动学习，长此以往导致对语文学习全无兴趣，甚至最后逐渐放弃语文学习。如此恶性循环对学生的学习造成了极大的不良影响，也影响到教师教育教学的质量。

保加利亚心理治疗专家乔治・罗拉诺指出：那些能将他们的感觉、情绪和智慧投入学习过程中的人能得到最好的成果。他提出整合教学法应强调因材施教的重要性，同时也强调根据不同的教学内容采用不同的教学方法，由此引申出快乐学习教学法。罗拉诺认为，有三大要素可以帮助我们以婴儿般的速度加速学习。这三大要素是：第一，真正的学习是快乐的；第二，融合了有意识和下意识的学习；第三，诱发内在的能力。这里所指的快乐，不只是学会某事的成就感，而是学习过程本身是快乐的。因此，我们应该带着喜悦的期盼来学习，而结束时亦能感到意犹未尽，或至少依依不舍。［1］教师应当在教学中明白“快乐”二字的重要意义，且让学生在和谐的学习环境中多学一点感兴趣的东西，多做一点高兴做的事，从而获得知识，提高能力。语文课堂快乐教学就体现了这个理论。实践已经证明，成功的体验不仅可对动机起强化作用，而且容易使学生产生成功感和自我满足感，愉悦其整个身心。快乐教育在美国被称为“have fun”，这种快乐不是舞台上的，也不是教师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。教育是以培养人为目地，好的教育要使学习者身心感到愉悦从而促进其智力和体力的全面发展。［2］因此，语文快乐教学就是要激发学生学习语文的兴趣，让学生在语文学习中得到享受，同时充分利用教材中的快乐因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的灵活多样的教学方法，让学生在快乐中获得知识成为学习的主人。

刺激学生的“内需”，优化语文学习方式；激发学生语文学习的热情，体现语文学习的“乐”，已经成为语文教育工作者面临的重中之重。在此我提出自己的一些看法。

一、培养学生对语文的学习兴趣，促其树立学习信心

兴趣是激发学生学习主动性的最佳诱因，学生的学习水平往往取决于其“爱学”的程度。对于学生而言，学习兴趣的培养至关重要。如果教师一味采用机械的教学方法，很容易抹杀学生们的学习积极性，导致学生害怕，甚至厌恶语文。因而，在教学中，教师要努力创设培养学生学习兴趣的良好情境。如给生字注音让后进生去做，朗读让全体参与，而开放性强有难度的问题则留给成绩较好的学生。［3］就课文中问题提问时，引导学生自己找到正确的答案，只要他们回答的正确就大声表扬。在语文考试后也给予他们赞扬，对于考试不好的同学帮助他们分析原因，并且告诉他们：“你们都很聪明，老师相信你们下次一定可以上90分。”如此重复不间断的鼓励，同时巧用“皮格玛利翁效应”面向全体学生施教。“皮格玛利翁效应”提示教师，只要对学生寄以厚望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。语文教学一定要面向全体学生，要相信通过恰当的教育，每个学生都能学好语文，只有教师对学生充满信心和期望，才会使学生身心愉悦、积极上进。同时，“亲其师，信其道”，建立了良好的师生关系，有了情感基础，学生就会自愿接受教育并乐于请教，由此快乐教学也能更好地进行。

二、创设灵活多样教学方法

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也会失去魅力。为了激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，根据不同的教育对象因材施教。这就要求教师不断地探索，不断地追求。比如教生词，有的老师照本宣科，每次几个生词，依次教完就过去了。有的老师把生词做成卡片，加强学生记忆。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力，以及他们的集体观念。不同的语文教学方法有着不同的教学效果，按照这样的方法，寓学于乐，学生掌握所学内容即可达到事半功倍的效果。这样的语文教学比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读，效果好得多。在教课文时，教师可根据不同体裁和内容，在不同阶段上，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学习兴趣浓厚，效果必然好。同时快乐也会充溢于我们的语文课堂中，使学生身心愉悦更加努力学习。

三、课堂活动化，让学生获得学习乐趣

长期的实践证明，只有教师充分调动学生学习语文的积极性，激发学生的学习兴趣，克服重“灌”不重“趣”的现象，寓教于乐，才能使学生变“要我学”为“我要学”。美国教育家斯宾塞提倡“快乐教育”，他要求教育应尽量激励学生的学习兴趣，使学生带着快乐的情绪去学习知识，使求知成为一种快乐的事。因此，在平时的语文教学中，我们可以利用语文这一学科与社会生活实践密切相关的特点，尽可能地设计出形式多样、内容丰富、趣味性浓的言语活动，让学生通过体验、合作、探究，获得学习的乐趣。除了合作朗读等常规性活动外，我们还应根据学生年龄特点和学习实际，据教材特点开展如分组竞赛活动、小组讨论等活动，发挥学生的主动性，调动学生的学习积极性，充分利用有限的时间让学生在玩中学，在表达思想中运用语言，在和谐的氛围中获得快乐，让学生体验“真正的学习是快乐的”。［1］教学中教师应当让学生畅所欲言，发表自己对语文教学的意见或建议。这样一来教师也能根据学生的心里话比较对照自己的教学，获得灵感，进一步提高自己的教学，教学相长，相互促进。学生也因能有机会说出自己的想法，得到教师的肯定，而缩短师生距离，从而创造快乐的课堂氛围。

四、营造和谐氛围，让学生品味成功

建构主义理论认为，学习发生的环境对学习者的学习过程起着重要的作用。适合学习者学习的环境，是最使学习者感到轻松自在的环境。因此，语文教师就应该尽量把课堂设计成学生学习的乐园，让他们在这个乐园里快乐地活动，让他们享受学习带来的快乐。成功是最大的快乐，所以，我们应该尽可能地让学生在课堂活动中尝到成功，从而获得快乐。为了达到这个目的，我们首先要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的差异性，对不同的学生有不同的要求。在一堂课中让不同程度的学生都有参与活动的机会，都有成功的体验，让每一个学生都快乐。其次，要“慧眼识英才”，善于发现学生的特长，并在课堂活动中创设平台，让其展示特长。如让擅长朗诵的学生参与朗诵，让拼写好的同学上台拼写，让他们的特长得到张扬，从而使他们获得快乐，逐渐培养学习兴趣，使他们成为“好知者”。最后，就是要倾注热情与爱心。爱心的力量是无穷的，当我们把学生当成知心朋友来关爱，学生会把心交出来，就会全身心地投入学习。［1］

语文“快乐教学”使师生在情感上产生共鸣，双方都以愉悦的情绪投入到教与学的双向活动中。在活动中，教师的主导地位得以体现，学生运用知识的才能也得到了充分展现，群体意识、荣誉感增强了，非智力因素也获得了发展。因此，快乐教学是一门高超的教学艺术，符合教育规律，值得我们思考和借鉴。

参考文献：

［1］吴培贵.快乐――语文教学的最高境界［J］.教学时空.

快乐语文论文例3

何谓快乐教学法？顾名思义，就是教师在教学过程中，通过一些特殊的教学方法，运用巧妙的教学方式与技能，让学生在学习过程中能够感受到轻松、自由的情感体验。众所周知，传统模式的小学语文教学，主要采取的是教师主导教学，学生被动学习的方式，一节课基本百分之九十的时间都是教师自己在讲。这种以教师为主的小学语文课堂，不仅容易造成“满堂灌”的现象，带给学生沉重的学习负担，而且凭借教师的“一家之言”，也很难充分发挥出学生课堂主体性，导致语文课堂无法吸引学生们的兴趣，从而背离新课程改革的初衷。为破除传统教学方式带来的教学困境，教师就需要不断尝试运用新的教学方法来解决这些问题。快乐教学法作为突破传统教学方法的一种尝试，取得了很大的成功。教师在小学语文课堂教学中，不仅能够利用快乐教学法来激发起学生学习的兴趣和积极性，而且对培养小学生自主学习能力、思维能力、实践能力和创新能力等也大有裨益。

二、快乐教学法在小学语文教学的实践策略

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学习任何事物，培养对其的兴趣是第一要务，一旦建立起对某一事物的兴趣，那么实现的可能性就增大很多。因此，在教学小学语文过程中，教师要灵活地运用快乐教学法，来激发学生学习语文的兴趣和积极性，使他们从过去的被动学习到主动探索，从而实现小学语文高效教学的目的。以下，作者主要从四个方面入手来阐述快乐教学法在小学语文教学中的实践策略。

（一）合理导入，有效激趣

一般地，小学阶段的学生普遍年龄都较小，无论是生理层面，还是心理层面，都尚未发育成熟，这些特点致使他们对学习的动力主要源自于内心的兴趣。因此，教师在实施快乐教学法展开教学过程中，就需要准确把握学生的身心特点，从兴趣角度入手，设计好课堂教学的每一个环节。而课堂导入是语文教学中的首要环节，也是重要部分，做好课堂导入，就相当于成功的一半。所以，教师在实施快乐教学法时，要合理地进行导入，以激发学生对学习的兴趣。当前，小学语文课堂导入的方式有很多，包括故事导入法、问题导入法、多媒体导入法以及诗歌、绘画导入法等，教师在导入课堂时，要根据学生特点和课堂教学主题，选取最适合的导入方式，来激起学生的学习兴趣。

（二）创设情境，自主学习

创设良好的教学情境，对于实现小学语文快乐教学至关重要。好的、适合的教学情境，能够快速且有效地将学生引入课堂，唤起学生主动学习的潜能，让他 们在和谐、融洽的情境中自觉主动去发现问题、思考问题、探索问题乃至解决问题。教师在创建快乐的教学情境时，应积极地寻找知识“元素”与快乐之间的关联，并通过这些关联，为学生们创设出适合的学习情境，来吸引小学生的注意力，从而让他们更加及时地融入到情境教学当中。比如，笔者在教学新课《小鹰学飞》时，由于很多小学生并未在现实生活中见过老鹰，致使他们在脑海里无法想象文中所描述的老鹰教小鹰飞行的场景，于是他们便对此文的学习兴趣索然。作者在了解到这些情况之后，便利用现代多媒体技术，在教学过程中，为学生播放了一段雄鹰带小鹰翱翔天际的视频，成功地激发起了学生们的兴趣。在观看视频的过程中，作者在旁用言语进行引导，学生渐渐地被带入到情境当中，仿佛自己就是那学飞的小鹰，渴望着冲向天际。于是，在接下来的教学过程中，学生们兴趣盎然，不仅积极地参与到课堂学习和讨论之中，而且眼里洋溢着快乐的神采。最终，本节的快乐教学取得了良好的效果。

（三）联系生活，展开联想

小学语文源于生活，并运用于生活，二者密切相连，不可分割。在构建小学语文快乐教学课堂时，采用生活化方式相结合的教学模式，能够让小学生的思维更加发散，进而有助于培养学生联想和想象的能力。因此，在日常教学设计中，教师要积极地将语文知识与生活相联系，积极鼓励学生发动思维，并将自己脑中的所思所想勇敢的表达出来。比如作者在教学苏教版小学低年级学生学习拼音字母时，就将各个字母都用小学生日常生活中常见的一些实物关联起来，比如b与菠萝关联，d与奔跑的马儿关联等，同时还积极发动学生进行想象，让他们自由地对拼音字母与生活展开联想与想象。最终，学生不仅成功地掌握了汉语拼音字母的读音和书写方式，而且也在活跃、自由的教学氛围中，有效地培养起他们的想象力和创造力。

（四）小组合作，快乐学习

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实施新课改的过程中，相关的改革内容已经明确表明，课改的针对目标应当是学生的学习精神状态，课程改革是为了不断提升学生对学习的自主性和培养学生形成分析、解决问题的能力。在实际教学活动中，传统的教学方式偏重于对学生进行灌输式的教育方式，并且这种思想意识不在少数。机械的、僵硬的教学方式对小学生形成学习兴趣十分不利。同时也会对孩子的健康成长造成影响。因此，本文针对“快乐教学”方法在小学语文教学中的应用问题进行简要分析。

一、小学语文环境下的“快乐教学”

本文中主要探讨的“快乐教学”理念，主要是近些年才提出来的一种人性化的教学方式。但是快乐教学的实质确保我国古代就已经产生，是一种已经传承了数千年的教育理念。我国古代儒家学派创始人，也是我国著名的教育家孔子曾经在其言论中提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的说法，这也就是再说学习应当形成乐趣，只有在形成乐趣的基础上学习的效率才能提高，学习的知识才能发挥的淋漓尽致。同样，西方的著名教育家夸美纽斯也提出过来与“作为教师应当和善二快乐的教育学生”的说法。夸美纽斯认为，教师不应当殴打和体罚学生，应当让孩子在被关怀的环境下成长，快乐的学习更能够激发学生的学习兴趣。由此可见，快乐教学方法具有十分明显的积极的教育意义。更是现代教学课堂应当适中践行的一种教育理论。近些年，我国正在不断的时间快乐教学方式，教师在这个过程中不断的为构建快乐教学课堂而努力。从而不断提升学生的学习兴趣，真正促进小学生的综合发展。

二、我国语文教学活动中的“快乐教学”方法实施办法

（一）积极创造愉悦的学习氛围

传统教学过程中，教师往往将学习成绩作为评判学生的唯一标准，因此为了不断的提高学生对课堂知识的记忆能力，就会在教学过程中忽视学生的主观能动性。教学课堂的重点也就放在了对语文课堂中的字词句的背诵上。这种教学方式极大的阻碍学生对语言文字的感知能力和理解能力。基于现代教学方法中的“快乐教学”方式则主要是通过创设令学生感到愉快的学习氛围为主，使学生在学习的过程中逐渐形成兴趣，引导学生自主学习的一种方法。如小学二年级下册课本中的《春天在哪里》一文中，教师首先对课文进行阅读，并在此基础引导学生将教师布置出春天的景象，令学生深刻的感受到春天的气象。这种“快乐教学”的方式正是小学语文教学的宗旨所在。

（二）积极创设良好师生关系

传统的语文教学过程中，教师往往十分严厉，传承了“严师出高徒”的思想意识。但是在具体的教学过程中教师对这样的思想理解上却存在着偏差。严师并不代表这板着脸，威慑学生，而是在学习的过程中以严格的要求规范学生的学习。因此，新课改过程中小学语文教学过程中，教师应当积极转变教学心态，积极主动的转变师生之间的关系，形成“快乐教学”的良好气氛。

（三）积极构建快乐教学的平台

有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。教师在教育过程中，可以发掘多种教学方法，运用多种教学手段创设情境，做到以情导趣，以趣激情，从而促进低年纪小学语文教学的和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、我来表演等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。

（四）“快乐教学”的创造性

再用传统方式教学虽然也能够提升学生的学习效果，但是却在这个过程中严重忽视了学生作为学习主题的重要性。与此相对应的，学生会在这样的学习过程厌恶学习。因此，形成快乐教学的方法，并在这种方法的基础上不断创新，使学生在学习的过程中不断技法学习的创造性。为此教师可以开展多种形式的教学内容，引导学生进行创造性学习。

三、结束语

综上所述，本文针对小学语文教学中的“快乐教学”方法进行综合分析，探究“快乐教学”方法在小学语文教学中的重要意义。应当看到的是小学语文教学不同于其他类型的教育，开展“快乐教学”对于进一步促进基础教育发展意义重大。面对小学学生语文课堂中产生的问题，快乐教学本身就具有带给孩子们快乐的教学效果，更加有助于实现“以人为本”的教育理念，并综合提升小学语文素养。

参考文献：

快乐语文论文例5

根据当前我国初中教学的实际情况，推广应用快乐教学法的意义重大，在1977年我国改革考试制度之后，应试教育体制占据主导地位，这使得学生的个性丧失，填鸭式以及灌输式教学模式挫伤了学生的学习积极性和主动性。快乐教学法注重均衡学生的技能与整体性，其目的是为了激发学生的学习热情，让学生保持积极、乐观、向上的状态，最终让学生由束缚和充满压力的学习中解脱。

1.2实施快乐教学法的优势

第一，快乐教学法可以提高学生自主分析与解决问题的技能。在传统意义上灌输式的教学模式中，教师常常直接地为学生呈现解答问题的整个过程，这造成学生太过依赖教师，而缺少积极的思维习惯。而在快乐教学法中，教师仅仅把一些线索提供给学生，以使学生自主地探究问题。如此不但锻炼了学生自主思考的能力，而且也使学生体会到了成功的快乐。第二，快乐教学法可以提高学生解决多种问题的综合技能。学生除了学习文化课程之外，也要面临一些平时实际生活中的问题，像是怎样跟别人交流和沟通。在快乐教学法中，教师能够在教学课堂上给学生创设相应的教学情境，且在进行分工和互相协作之后，能够自然而然地培养学生的综合素质。

2.快乐教学法在初中英语教学中的应用

快乐教学法这种人性化的教学模式越来越引起人们的关注。在我国极力倡导教学改革的当下，快乐教学法被普遍地应用和推广，且实现了理想的效果，而在初中英语教学中实施快乐教学法需要教师做好以下几个方面：

2.1通过多媒体技术实施教学

毋庸置疑，英语教育正在跟哑巴英语说再见，而多媒体技术具备图文声像并茂的特点，可以为学生讲解逼真形象和生动有趣的知识信息。一些心理学研究证实，声音和图像相统一的教学方法能够加深学生的学习印象和理解，在要求大量记忆英语的情况下，多媒体教学有着非常大的优势。不少的教师反映在初中英语教学中应用多媒体技术能够调动学生的学习兴趣，方便学生的英语学习。

2.2通过课堂游戏实施教学

跟一味地讲解初中英语知识不一样，理想的教学课堂需要使学生完全地融入其中，激励学生完成教学任务与参与课堂教学。而课堂游戏的应用，可以为学生创设一种宽松和浓厚的学习氛围。初中学生常常是惧怕学习英语知识，可是他们喜欢新鲜事物以及活泼好玩，为此，教师将游戏灵活地引入到教学中，能够激发学生的英语学习兴趣和积极性，进而使得学生完全地融入到教学的整个过程中，并且课堂游戏业能够使得学生更加有效和迅速地学习英语内容。

2.3通过故事实施教学

类似于课堂游戏，讲故事也是快乐教学法的一种具体体现形式。初中学生恰恰处在崇拜偶像与英雄的关键时期，具备经验的教师常常能够顺势引导，以故事的形式实现教学的目标。初中英语教材当中有着非常多有趣的故事，教师需要有效地应用这一系列资源，启发学生积极地探究故事的意义与情节。并且，教师能够要求学生来讲故事，以跟其他的学生进行分享。事实表明，故事教学法可以极大地激发学生的学习乐趣，学生在听故事或者是讲故事的过程中，仿佛置身其中，且在故事情境中学习到了很多的英语内容。鉴于此，初中英语快乐教学法的关键是培养学生的学习兴趣。一是学生学习兴趣与志趣的形成能够推动学生在课堂上快乐的学习，二是学生学习兴趣与志趣的形成基础是快乐的课堂教学。为此，这两者之间是互相统一和密不可分的。在教学实践活动中，教师应当综合性地应用一系列的快乐教学法，从而顺利地完成教学任务与实现教学目标。

快乐语文论文例6

一、激发学习兴趣，提高学习热情

在传统的中学教育活动中，学校过分强调中考、高考的应试教育目标，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文的教育功能，加上有些语文教师的教学方法过于单一，很难激发出学生的语文学习兴趣和热情。中学语文新课程改革标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的价值和魅力。因此，中学语文教师要善于挖掘语文教学资料中的快乐因素，立足于中学生的学习需求和心理特征，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，如游戏教学、多媒体教学、实践教学等形式，都可以丰富语文教学的方式与方法，激发学生的语文学习兴趣和热情，带给学生更加丰富的情感体验和快乐体验。

二、丰富语文快乐教学的方式与方法

语文课堂是教师和学生共同活动的场所。要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导性作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容，通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学外，还要丰富自身快乐教学的方式与方法，营造出快乐的语文学习氛围，引导学生掌握更多快乐学习的技能，鼓励学生在语文课堂内外积极探究，获取快乐体验，进而激发出语文学习的兴趣和热情。例如，中学语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验，可以在教室后面建立“阅读超市”，分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料，并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动，让学生在和谐、快乐、团结的氛围下实现共同进步。

三、营造快乐化的语文教学环境

语文教师作为语文教学的组织者和设计者，无疑是决定学生学习体验的最关键因素，所以每一位成功的语文老师，都会认真地对待每个语文学习个体的学习需求，会根据学生的学习需求制定教学方案，帮助学生树立起语文学习的自信心，激发出学生语文学习的主动性。鉴于此，中学语文的快乐教学，需要语文教师积极捕捉学生身上的闪光点，要对学生的学习进行积极的引导，帮助学生尽快的进入学习“角色”，感受到语文学习的魅力。例如，教师在引导学生欣赏《雨巷》这首诗歌时，教学的观念是要学生走进作者戴望舒的感情世界，所以教师可以搜集有代表性的图片制作成多媒体课件，然后配上背景音乐，帮助学生超越时间和空间的限制，唤起学生的审美情趣和审美感情，这样不仅能够有效增强语文教学的趣味性，也有助于学生阅读审美能力的提升。

四、留给学生更多互动探求与快乐学习的空间

在新课改理念下，要求语文教师留给学生更多互动学习与探究学习的空间，这不仅是学为中心教育理念的内在要求，也是学生赢得快乐学习机会的必然选择。因此，中学语文教师在制定教学方案时，要充分顾及到中学生的心理特征、学龄特征以及语文学习的情感需求，留给学生更多互动探求与快乐学习的空间，这样才能充分激发学生在语文课堂上的想象力和主观能动性，在学习过程中积极投入个人情感，增强学生在语文学习过程中的情感体验力度，进而获取更加丰富的快乐学习体验。

五、创新语文教学评价理念

传统的中学语文教学评价主要是为应试教育服务的，学生通常处于被动评价的地位，而且通常以终结性的评价方式为主，对学生的考核缺乏系统性和科学性，大大影响了中学生对语文学习的参与热情。新课改理念下的中学语文快乐教学，要求语文教师对传统的教学评价模式进行创新，结合“以学生为中心”的理念和快乐教育理念，重视学生语文情感和人文素质的发展，增加过程评价的比重以及学生自主评价的比重。例如，在中学语文的写作教学中，教师完全可以引导学生就作文写作情况进行相互评价，让学生自己寻找优点、发现自己的不足，减少教师的单向灌输和批判指正，这样更有助于语文快乐教学目标的实现。

结语

综上所述，新课改理念下的中学语文快乐教学，对激发学生的学习兴趣、保持学生的语文学习热情具有十分重要的教育意义，这就要求中学语文教师要在教学过程中营造出轻松愉快的课堂氛围，坚持以学生为中心，重视学生在语文课堂上的情感体验和快乐体验，促进中学语文快乐教学目标的顺利实现。

参考文献

[1]蔡清荣.构建快乐课堂，享受语文学习乐趣[J].中学语文，2012，(08).

[2]赵新卫.学海无涯“乐”作舟——给中学语文教学输入“愉悦剂”[J].科技资讯，2012，(24)

快乐语文论文例7

有经验的教师会发现小学生在课堂学习时会表现出活泼好动、喜欢新奇刺激、过分依赖教师等特点。这些特点往往会成为一把“双刃剑”。如果我们很好地抓住了他们的特点，迎合了他们的喜好，小学生在课堂上的表现就会特别卖力，主动参与程度就高，学习效果自然也就会好。反过来，如果我们无视小学生的这些特点，他们就会对课堂兴味索然，课堂学习参与度低，学习效果自然也就不好。

相比较而言，上述前一种课堂肯定会是小学教师所喜欢的课堂。在这种课堂上，师生关系是平等和谐的，课堂气氛是轻松愉悦的，学习重难点在不知不觉中就被突破了。就小学语文学科来说，学习的内容明明是很贴近小学生的生活，是很有趣的。可是，原本一堂好好的语文课却偏偏被语文教师上得索然无味，这是很可惜的。所以，相对而言，小学语文教师更渴望自己能掌握快乐高效的课堂教学方法。那么，如何才能更好地构建小学语文快乐高效的课堂呢？

一、构建平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是快乐高效课堂的基石。可以想象，在一堂课上，教师和学生间缺乏有效的沟通与交流，课堂气氛沉闷，师生关系淡漠是不可能取得良好的教学效果的。教师切实转变教育观念，构建起师生间平等和谐的关系，学生真正地成为课堂学习的“主体”的时候，学生就会迸发出学习的激情，就能充分地发挥学习的积极性与主动性，课堂学习就能达成高效。所以说，构建小学语文快乐高效课堂是一项系统繁复的工作，而这项工作必须先从处理好师生教与学的关系入手。

构建平等和谐的师生关系的首要因素在于教师对学生学习能力的信任以及对学生人格的尊重。之所以有部分教师还是“霸占”着课堂，师生的关系还是不甚和谐融洽，其原因正是对学生自主学习和合作探究能力的怀疑。而事实上，这种担心是没有必要的。因为遗传学告诉我们，只要是发育健全的儿童就完全有能力读懂先人的文化密码，具备学好文化知识的能力。只有当人类的被爱与被尊重的需要满足了，才有可能产生更高层次的自我实现的需要。所以，小学语文教师应该切实转变教育教学观念，放下身段，用心去构建平等和谐的师生关系。

二、构建自主合作的课堂模式

自主合作的课堂模式是快乐高效课堂教学的保证。随着教育界对自主合作学习方式的研究越来越深入，此种学习方式正发挥着越来越重要的作用。可以这么说，自主合作的学习方式已经逐渐成为当前教学方式的主流，而传统的教师“满堂灌”的教学方式正逐渐退出历史的舞台。那么，自主合作的学习方式为什么会有如此强大的生命力呢？究其原因至少有两点：一是自主合作的学习方式是对传统教学方式下教师“苦教”的解放。虽然不可否认有些教师的专业素养是很深的，教学基本功也是很扎实的，但是在传统教学背景下只能是单纯地教给学生知识点而非教给学生求知的本领。事实证明，这种教学方式是不受学生欢迎的。正如学生所说的：“是教师教给我们的，不是我们自己要学的！”二是这种学习方式亦是对传统教学方式下学生“苦学”的解放。在自主合作学习的过程中，学生的智慧得到汇聚，思维得到了碰撞，经验得到了交流，不足得到了验证。可以这么说，几个学生在自主学习基础上的合作交流绝不只是简单的加法，他们学习的效果应该是几何等级的增长。正是基于这样的认识，我们的小学语文教师一定要积极探索，努力构建自主合作的课堂模式

三、构建讲练结合的教学方式

构建起了平等和谐的师生关系，也生成了自主合作的课堂模式。那么，课堂的快乐就得到了保证。有了快乐的基础，高效也就有了实现的可能性。只是，我们需要明白的是到底什么样的课堂才算是高效的呢？从教学重难点的突破来看，仅限于对知识点的复述还不能等同于掌握了知识，只有真正地理解并运用知识点来解答疑难才能算是掌握了知识。进一步说，只有当对知识的认知上升到综合运用才能算是课堂学习的高效。所以，判断一堂课是否高效其实很简单，我们只要通过一些针对性强的习题就能很好地检验学生的能力生成情况亦即完成对该堂课效率评价。

正因为课堂的终极目标在于学生知识能力的形成，所以，教师在课堂教学过程中应该尽可能地采用讲练结合的教学方式。说是“讲练结合”，其实应该是以学生的“练”为主，让学生在练习中完成对知识点的把握，让学生在尝试中出错，在出错中修正自己。而教师的“讲”则应该是尽可能地精当，教师应该讲在当“讲”处。如果通过教师的“讲”能够使得学生从迷乱或是错误中走出来，那么我们就可以说这堂课很好地完成了“讲练结合”。

总之，小学语文快乐高效课堂应该成为我们所有小学语文教师的共同追求目标。而我们的小学语文教师在构建快乐高效课堂时应该牢记快乐是前提，是先决条件，而高效是结果，是我们的终极目标。诚能如此，我们相信小学语文快乐高效的课堂就离我们不远了。

快乐语文论文例8

《论语》产生的时代是春秋战国时期,正是德国哲学家卡尔・雅思贝斯所谓的文化“轴心时代”,他在《哲学指导》一书中提到“世界史的这个轴心似乎就在于公元前800年至公元前200年发生的精神进程。出现了我们与其他生活至今的人。这个时代该简称为‘轴心时代’”,在这一轴心时代中“发生了人类的精神奠基,他们至今靠它生活”[1],《论语》作为华夏文明轴心期的核心思想代表,在数千年的传承和领悟中,只有区区两万余字的短小文章变得博大精深,它俨然成为中华文化的“圣经”,成为规范整个社会活动和人们行为的准则和指南,并且“百姓日用而不知”,已经潜移默化地深入到民族的文化血液之中,成为民族文化的遗传DNA,是中华文化的“心魂”所在。正如李泽厚所说:“儒学(当然首先是孔子和《论语》一书)在塑建,构造汉民族文化心理结构的历史过程中,大概起到了无可替代、首屈一指的严重作用”[2]。

在《论语》一书中,核心思想基本围绕着“仁义”、“礼乐”、“中和”等展开,而“乐”在《论语》中起着举足轻重的作用。本文就从《论语》中多次出现的“乐”字为线索,探讨在不同的篇章中“乐”字所包含的不同含义,并且分析这些“乐”字背后所产生的远及千年的重要影响,及其形成的独特的文化模式――乐感文化。

“乐”在《论语》中出现频率很高,共出现48次,多数章节提到,但在不同的章节中,它的含义却有相当大的差距。如果按照思维层次由生理到心理、由感性到超感性的由浅入深的顺序划分的话,本人认为《论语》中的“乐”包含着三层意义:

一、音乐之“乐”,作为政治美学的建构

“乐”的第一个层次,也是其最基本的层次是《论语》中屡次出现的音乐的内涵,其中有孔子推崇和力举恢复的“雅乐”,也有应该丢弃的“郑声”(子曰:“恶紫之夺朱也,恶郑声之乱雅乐也,恶利口之覆邦家者”《论语・阳货》)。《论语》一书中,出现的“乐”字直接指音乐的地方大约有十四处,其中有一章专门谈论音乐与舞蹈,即《论语・八佾》,如:子曰:“人而不仁,如礼何?人而不仁,如乐何?”;“子语鲁大师乐,曰:‘乐其可知也:始作,翕如也;从之,纯如也,如也,绎如也,以成。’尽善尽美邵乐”;子曰:“《关睢》,乐而不淫,哀而不伤”等。

音乐首先作为一种表达人类情感的艺术样式之一,对于这一层次的美来讲,“是通过它的音律及歌舞的形式而见,这种美虽然还是通过欣赏者在特种关系中发现而生起的,但它自身毕竟是由美的意识进而创造出来的美的形式;毕竟有其存在的客观的意味”[3],对于音乐的感性美,《论语》也有涉及,如上文提到的“乐其可知也:始作,翕如也;从之,纯如也,如也,绎如也,以成”从乐曲的节奏、章节、音色、声响等对音乐做了详尽的描述,这就是孔子对音乐形式美以及聆听时的心理愉悦的“审美感受”。

但是,紧接着,孔子说:“尽善尽美邵乐”(《论语・八佾》),在简要地记述音乐本身之后,孔子立马用“尽善尽美”这一伦理标准来限制音乐,并且除此处直接涉及音乐本身之外,其它章节鲜见。由此可见,儒家谈论音乐,绝少就音乐本身来谈,而更关注于音乐本身之外的东西,具体说来是音乐所承载的道德责任和政治建构的功能。与西方以宗教恫吓和法制约束建构的政治体制不同,中国传统的政治秩序是建立在宗亲血缘关系基础之上而外扩泛化而成,带有天然的情感色彩和人伦气息在里面。所谓“君君臣臣,父父子子”即是中国传统政治结构的最简化的公式,中国儒家政治制度的建构过程是把整个权力结构变成我们人的情感结构的一个过程,在这一“政治情感化”过程中,由于音乐天然具有激发人类情感,引起人类普遍共鸣和心灵相通的动荡,如狄德罗说:“只有在戏院中,坏人才会流下和好人同样的泪水”[4],正是由于音乐具有文字、图画等传达思想感情的媒介所不具有的先天优势,儒家的哲人就巧妙地把音乐加以利用和规范,对音乐所感发的情感的方向和内容加以规训,并且和另一个核心观念“礼”结合起来,“礼乐”并称,体现出《论语》中所探讨的音乐是政治美学达成的一种手段和策略。在《论语》全文中,凡“乐”字出现之处,“礼乐”并称者占相当大的比例,可以说俯拾皆是,如:子曰:“先进于礼乐,野人也;后进于礼乐,君子也。如用之,则吾从先进”(《论语・先进》);“方六七十,如五六十,求也为之,比及三年,可使足民。如其礼乐,以俟君子”(《论语・先进》);孔子曰:“益者三乐,损者三乐。乐节礼乐,乐道人之善,乐多贤友,益矣。乐骄乐,乐佚游,乐宴乐,损矣。”(《论语・卫灵公》)。

用“礼”,即一整套严格、繁琐的外在程式化的行为流程来约束人们的衣、食、行乃至与思,来向人们传达儒家学者们建构的“美政”观念。但是,如果仅仅靠外在的礼仪制度来强制约束人们的行为和思想,不仅会使儒家的政治制度变得枯燥、无情,而且在实行起来必然会受到民众的反感甚至反对,使“美政”变为“丑政”,“王道”变为“霸道”,这无疑是孔子所不愿看到的,于是,在外在的“礼”之后,孔子紧接着把“乐”的观念提出来。如果说“礼”是儒家学者为上至国君,下至草民制定的一整套完整严密的外在行为规范的话,那么“乐”则利用人们生理、心理“通感”的原理,从内心深处来激发、调节人们的思想,平和人们的情感,使人们从内心深处心甘情愿的认同儒家的政治理想和政治原则。这样,“礼”和“乐”分别从外在、内在互相协调一致,“乐从中出,礼从外作”外在的“礼”要和内在的心境修养(“乐”)能够完美地融入中国传统政治文化之中,从而建构起情感化、审美化的政治体制,这样的政治制度无疑达到政治美学的境界。

二、人生之“乐”,作为生活美学的表征

《论语》中提及的“乐”除了作为音乐及其引申的伦理、政治意义之外,还有另外一种较为鲜明的含义,那就是“喜爱”“愉悦”“欢乐”。这种含义在《论语》之“乐”中也占有相当比例,如:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知,而不愠,不亦君子乎?”(《学而篇》);“《关睢》,乐而不淫,哀而不伤。”(《八佾篇》);“贤哉回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉回也!”(《雍也篇》);“益者三乐,损者三乐。乐节礼乐,乐道人之善,乐多贤友,益矣。乐骄乐,乐佚游,乐宴乐,损矣。”(《卫灵公篇》)等。

对此岸生活的肯定,对现实幸福的追求,一贯是儒家文化的特色,他们并不将幸福寄托在虚无缥缈的来世或者遥不可及的天国(如佛教和基督教),也不会对此生苦痛采取冷漠的逃离和回避(如中国道教),而是力争在日常普通的生活中发现快乐、找寻幸福,使冷淡灰色的生活变得温暖多彩起来,这也许是最早的日常生活的“审美化”,因为儒家文化相信:“现世便是所有可能的世界中最好的世界,人性本善,人与人之间,原则上都是平等的,即使有差异,也仅是程度上的差异。”[5]。由于对现世世界的绝对肯定,孔子思想中对生活中的快乐放在突出的位置。如《论语》开篇第一句即是讲:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?”,短短两句话,“悦”和“乐”都是在讲述不同的生活,同样的快乐,一个是学习之乐,一个是友谊之乐:学习“为人”以及学习知识技能并实践之,当有益于人、于世、于己,于是心中悦之,这是一种充满收获的沉甸甸的喜悦;而远方的朋友前来相会,或探讨技艺、或观花饮酒、或互诉衷肠,三五之夜,相知一二,上下九万里,古今五千年,岂不快哉?这些都是此世间的快乐,是带着朴素的生活气息的,带有温度的快乐。

但是,《论语》对生活中的快乐并不是一概加以认同,在孔子看来,所有的情感,必须纳入到政治体系之中,符合“礼”才是值得肯定的快乐。具体说来:第一,要有“度”,即“执中而用”,守“中庸之道”,是儒家提倡的中和之美的表现,孔子在谈论音乐时提出一个重要命题“乐而不淫,哀而不伤”,“淫”和“伤”均做过度、过分讲,说诗歌表达的快乐和悲哀的情感都要恰当,不能过分。过分就会伤害个体身心、伤害社会群体,所谓“过犹不及”是也。因为中国是以黄土文明为代表的文明模式,缺乏西方地中海文明“酒神精神”的那种精神的放纵和情感的狂欢传统,相反,黄土文明(主要是儒家思想)对任何情感包括快乐都要有所节制,要在理性的制约下进行适当的快乐,而非纯粹的动物本能式的宣泄。而这个适当的“度”则是一种有益于政治统治、有益于维护身心健康的又非静止和绝对的一种动态平衡,即是一种“和谐”。第二,要有“益”,儒家美学很大程度上是围绕政治美学来建构的,讲“礼”讲“乐”,无非是对社会、对国家有利益。它毫不避讳自己鲜明的社会政治功利目的,“立功、立言、立德”从来都是儒生们孜孜不倦的人生信条。同样,儒家文化的所谓“快乐”必须是将这种本来纯粹的情感经过理智的指引、控制、过滤,并且将理智引入、渗透、融化在情感里面,这时所谓的“乐”,已经不是纯然“尽美”之情感,而且还带上了“尽善”之德性要求,“益者三乐,损者三乐。乐节礼乐,乐道人之善,乐多贤友,益矣。乐骄乐,乐佚游,乐宴乐,损矣。”(《卫灵公篇》。“乐”之损益,判然有别,《论语》已经给我们做出鲜明的分类,只要对社会国家有“损”,尽管其“乐”,一律唾弃之,放流之。

三、超然之“乐”,作为走向哲学境界的指引

上面讲《论语》中的“乐”主要是作为建构政治美学的“音乐”和建构生活美学的“快乐”两层含义,这两层含义都是关乎现世,关乎人们实际功利的道德伦理要求。除了这两层含义之外,孔子又将“乐”提高到一种超道德、超感性的哲学境界。这种快乐,已经脱离了具体和繁琐,达到一种超然的愉悦,使“乐”上升至一种“天地境界”。“贤哉回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉回也!”(《雍也篇》),《朱注》程子曰:颜子之乐,非乐箪瓢陋巷也,不以贫窭累其心而改其所乐也,故夫子称其贤。又曰:箪瓢陋巷非可乐,概自有其乐尔。其字当玩味,自有深意。“乐”在这里虽然不脱离感性,不脱离心理,仍是一种快乐;但这种快乐已经具有某种超越性,已经是一种经由道德而达到的超道德的稳定境界和超然心态。又如“智者乐水,仁者乐山”(《论语・壅也》),此处讲的即是一种美善合一、天人合一的高远境界:“乐山”“乐水”其实是一种“人的自然化”(李泽厚语),即回归自然,免除各种自然的异化,重拾那份久违的自然之美和自然之乐,使人恢复和发展被社会或群体所扭曲、损伤的各种自然素质和自然能力,使自己的身体与心灵与整个自然融为一体,从而达到人与自然宇宙节律的同构合拍,这绝对是一种审美的“天地境界”,具备了形而上的高度。

不管是“悦耳悦目”的礼教音乐,还是“悦心悦意”的生活之乐,乃至“悦神悦志”的超然愉悦,都在《论语》中通过一个简单的“乐”字体现出来。而这三个层次的“乐”合起来,就构成了极富中华文化特色的“乐感文化”(李泽厚语)。乐感的存在,引导着我们去过一种充满内心喜乐的生活,而这种生活就是一种“乐感”的生命存在方式。这样的一种存在方式不仅使我们的生命充满喜乐,我们的生活充满感恩和乐观豁达,而且向我们揭示了中国文化的一种深层精神:乐感文化,这种“乐感文化”乃华夏传统的精神核心,同时,由于“乐感文化”是一个立体的建构,在强调此岸世界的立足点的同时对彼岸又有所展望和希冀。所以,中国的“乐感文化”并不浅显庸俗,而是在平凡中见伟大,世俗中有高远,“既世间又超世间”,又以乐观、豁达、进取为情感底色,这就是以孔子及其《论语》为代表的中国文化精神和中国哲学、美学精神。

参考文献:

[1][德]卡尔・雅思贝斯.哲学指导[M].上海:上海译文出版社,1997:79.

[2]李泽厚.论语今读[M].天津:天津社会科学出版社,2007:1.

快乐语文论文例9

G623.2

一、小学语文课堂教学模式推行快乐教育理念的必要性分析

在小学语文教学中推行快乐教育的模式，教师应该不断激发学生的主观能动性，引导学生参与到小组学习和讨论活动中去。

传统的语文教学活动，教学任务分配不够合理，以教师为主导的教学模式，往往采取满堂灌、一言堂的教学方法，学生学习的目标不够明确。在活动中，缺乏小组交流的环节，学生往往处于被动学习的地位，学习的积极性不够高，学生在课堂上思维不够活跃，只需要跟着教师走，但是其思维活动却停留在被动安排的状态之中，严重阻碍了教学工作的开展。推行高效的教学问题设计导入，可以显著提高课堂教学的效果，调节课堂教育的节奏，保证小学语文教学过程中充满活力。语文知识中问题的解答不止一个面，在解决问题时，教师应该鼓励学生采用不同的途径和方法，克服传统思维活动中那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。采用快乐教学理念开展小学语文教学活动，以小组为单位为学生分配任务进行高效学习。在学习目标明确的探究活动中，学生可以采用分组合作和交流的方式展开学习，在师生互动、生生互动的过程中，学生能够感受到思维碰撞的乐趣。并且在质疑与反思中，加深对于课文主旨和生字词的理解，在学到型的课程学习活动中，语文课堂教学更加高效，学生更容易拥有语文能力提高的成就感和满足感。

二、快方逃理念下的小学语文课堂教学模式探讨

（一）贯彻快乐教育理念， 引导学生讨论培养思维活性

在小学语文教学活动中，教师应该设计科学的课堂教学基本模式和流程。采用预习课、展示课和反馈课的教学模式，显著提升学生的语文阅读和写作能力。

学生通过质疑来展开自我攻关，自己动手，找出解决问题最简单的方法，让学生通过整理和归纳文段中的“字”、“词”、“句”的使用手法，体会到学习语文的快乐。在快乐教育理念中，教师应该努力培养学生的思维活性，鼓励学生以创新性的思维方法应用到学习活动中去，显著开发学生的想象力与创造力。鼓励学生发挥自己的想象力，让学生在学习中感到快乐和满足。为了增强小学语文教学的趣味性，教师还可以组织小组竞赛活动。学生在阅读课文之后，发现生僻的字词，并且可以自行采取查阅工具书的方式，了解生僻字词的读音和意思。引导学生进行课前预习，明确教学目标鼓励学生自主学习。在快乐教育理念下开展教学工作，教师应该采取情境导入的教学方法，组织学生讨论。在小组交流活动进行的过程中，由学生自行发言，对小组交流的成果进行展示汇报。积极培养学生“讨论习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性。

（二）采用多种教学形式提升趣味性，激发学习热情

在小学语文课堂教学活动中，贯彻快乐教育的理念，教师应该以多种教学活动形式激发学习热情。让学生了解本节课文中的背景资料，从而降低学生理解的难度。唐代李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

诗中通过描写作者在异乡赏月的过程中，联想到自己的家乡，抒发了自己思念故乡的情感。为了让学生理解古诗中蕴含的思想感情，可以组织学生有感情地朗读课文，从而逐步实现记忆诗文的教学目的。教师可以组织学生进行剪纸和绘画比赛，为学生提供剪裁用的工具模型和图纸、水彩笔，让学生根据四句诗中表现的内容重现场景。学生可以使用绘画的方式，使用记录纸和水彩笔将诗人依靠床边，抬头望月思念故乡的场景画出来。优秀的绘画作品可以布置在教师的区角位置。为了提升小学语文课堂教学活动的趣味性，教师也可以组织学生进行剪纸比赛，根据月亮初一、初八、十五的不同形状，进行剪纸比赛，并且比较学生剪纸作品中的月亮大小和形状与月相变化的程度，看谁的剪纸作品表现出的月相变化更加准确。在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么完成教学计划，还要思考如何调动学生的积极性，采用引导学生自主学习的教学方法，让学生在有限的课堂时间中学到最快和最好。

（三）引导学生小组学习快乐探究，提升学生的参与程度

在小组学习合作探究的教学模式中，提升学生的参与程度。学生能够主动组织和参与语文学习与讨论的活动，教师应该鼓励各个小组成员之间友好配合，并且对没有交流的学生进行约谈，帮助学生排解羞于讨论的情绪。在小组活动中，学生如果与他人产生了矛盾，教师应该及时地介入并且给予心理辅导，帮助学生解决矛盾，创造轻松愉快的小组学习环境。并且在目标教学中互相帮助。按照分四个小组的形式，让学生对黑板板书的生僻字词进行读音标记和解释意思，在竞赛中看哪一个小组成员标注的最全面，并且对完成程度高的小组成员提出表扬。

在小组学习活动中，教师应该重视对于学习方法的引导，小学语文课堂教学中推行快乐教学法，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学观念，让学生在轻松活泼的教学环境中得到成长和提高。同时，鼓励学生积极探索和努力思考问题。语文中古文篇章、名家小说作品、优秀散文，对一个民族的品格塑造和培养起着至关重要的作用。在小学语文教学活动中，教师可以在进行知识教学的同时，适度进行良好习惯养成方面的教学工作。在小组探究中，各个成员学习的目标明确，在合作活动中学生努力探疑解惑做好自己的一份任务。在小组语文学习活动中，学生应该积极将学习与思考相结合。在课堂学习中，对于语文课本中的问题要认真研究，并且提出自己的疑问与其他同学讨论，追本穷源及时地解答问题。教师可以根据学生课堂上的不同表现，进行分组形式的不同安排，按小组进行分析和探讨，根据每一个人对于语文知识中课文内容掌握的进度不同，展开因势利导的教学活动，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。

三、结合多媒体教学法小学语文快乐教学模式的具体分析

在现代化教学多媒体的运用之下，语文课程的教学本质可以得到升华，由于语文课程教学活动中，每个单元的阅读导语，一般会紧紧围绕着单元中的内容和课文的主体展开。因此，在语文教学活动中，老师可以通过对文章主旨思想和作者生存的时代以及文章相互之间的关联性进行介绍。

以鲁迅的《落花生》课堂教学为例：

父亲说：“你们爱吃花生吗？”

我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”

姐姐说：“花生的味儿美。”

哥哥说：“花生可以榨油。”

我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”

在这个环节中，教师组织学生小组交流，并且主要讨论生活中对于花生这种常见食物的认识和了解。

其目的是勾起学生思维的活性，学生可以在小组讨论活动中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快乐经历，增强对于课文内容学习的期待感。为了巩固教学效果，打造高效的小学语文课堂。教师应该组织学生及时复习，从而加强对于本节课程知识的记忆。课堂上学习的内容，必须要当天消化，要先复习之后再做练习题。复习工作必须要经常进行，每一个单元的课程知识教学活动结束之后，教师应该将所教的知识进行概括和整理，并且形成复习表格，让学生按照表格中列出的大项进行复习，使之更加系统化和深刻化。教师应该为学生提供复习的纲要文件，从而减轻学生学习负担，提升学习效率。在课文教学活动中，让学生学会识生僻字与写生僻字。学校在针对小学生语文教学活动中，将“多音字”、“近义词”的教学活动与生活实际相衔接，对于提高学生遣词造句的能力有一定的好处。采用PPT展示的方法，让学生观看花生种子、植物茎叶和果实的图片照片，并且让学生了解各种各样的农用工具，从而让学生在学习课文的过程中能够了解花生完整的生长过程，从而加深学生对于花生的喜爱。展示农民伯伯劳作的图片，让学生了解农业生产活动的辛苦，从而培养学生珍惜粮食的良好意识。在轻松有趣的教学活动中，学生对于课文学习的积极性更高，记忆效果也更好。

四、结束语

在快乐教育理念下开展课程教育工作，教师应该采用寓教于乐的教学方法，让学生在小组讨论与学习活动中感到快乐。在教学活动中采用多种形式，激发学生的学习积极性，学生在学习课文的过程中感到活泼有趣。这种p松愉快的教学环境，有利于刺激学生的天性，符合小学生比学赶帮的心理特点，利于提高小学语文课堂教学的效率。启发学生将生活中的感受与本堂课的教学主题联系在一起，从而引导学生更加深入地探讨课文中的主旨。让学生了解文章的写作背景和作者的写作意图，有利于加深学生对于课文的记忆能力。

参考文献：

[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.

[2]孟祥郓.赏识与快乐教育--构建有爱快乐的小学语文课堂的有效策略探析[J].快乐阅读（下旬刊），2013，（12）：8-8.

快乐语文论文例10

语言文字是富有生命力的东西，绝不是死水一潭。语言的丰富生命力体现在：（1）语言是人类丰富精神生活的物质基础；（2）语言是一种创造性的精神力量；（3）语言是时展、社会变革的产物。作为语文教师应当在此基础上使语文教学富有生命力。

首先，语文教学中要让学生在学习中体会创造性劳动带来的价值实现。

兴趣是建立在价值体认的基础上的，就是说，要让“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这就要求语文教师推动学生去创造，比如，让学生做做剪报，让学生写写文章的读后感，让学生参与到对话中，以便让学生发现自己在语言表达上的与众不同之处；另一方面，教师在课堂教学中发扬民主的精神，以“民主”的名义放开捆绑学生的缰绳，允许学生在科学的规范下自由的表达主张。

其次，推动学生运用语言表达内心的冲动和喜悦，以体会语言的存在和价值。

语言伴我们每时每刻，但正因为这样，我们往往忽视了它的存在，语文教师的任务就是要让学生意识到语言的重要作用和意义。

第三，深挖语言的局部，是促成兴趣产生的突破口。

“在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。”个中道理对语文学科来说也极为适用，语文是包罗万象的，是丰富多彩的，总能够让学生在语文学习中找到他喜欢的某个方面，各种兴趣小组的建立，都有可能做出大文章。教师用这些以点带面的办法，让学生找到自己在语文学习上的位置，进而产生对语文学习的兴趣， 其实，即便是仅仅对语文的某个局部产生出兴趣，也足够引起教师的喜悦。

二、学习成为游戏：建设快乐课堂

“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”笔者主张，将现代课堂变成快乐课堂，将教学变成快乐教学，快乐的关键不是教得快乐，而是学得快乐。游戏天然具有吸引使人快乐的力量，要使学习成为快乐的事情，就要把学习变成游戏。

游戏有这样几个特征：群体、情境（情景）、参与、互动、胜负。如果我们的课堂也能有这样的特征，会怎样呢？

第一，关于群体。

教师自然不必担心对学习极感兴趣的学生的学习状况，然而快乐课堂也不能是个别学生的快乐，集体的快乐才是真正的快乐。无论是问题设计，还是学习动员，教师都应该在课堂教学中关注所有的学生，就是说，快乐课堂的首要是要所有学生都动起来。

第二，关于情境创设。

语文课堂的情境创设一般有这样几种形式：

其一，导语的设计。这也是最为常见和常用的情境创设的办法。情境式的导语要能最大限度地吸引学生的注意力，并能为课堂呈现做铺垫或者形象地说是课堂展示的底色。

其二，多媒体教学手段的使用有利于教学情境的创设。（1）通过多媒体手段可以呈现更多的内容，便利于创设情境；（2）多媒体教学手段介入课堂，引进的声、光、电、影等丰富了学生的感官，有利于课堂教学情境的创设，有利于学生的参与；（3）语文课堂中适当地“实验”和道具引入课堂，促使学生深入课堂、深入课文。

第三，关于参与与互动。

课堂上学生的参与程度与互动状况是确定快乐课堂的关键，因为快乐课堂不是教师教的快乐，而是学生学的快乐，这里面体现的是学生为主体的教学思想。钱梦龙说过：“所谓学生为主体，就是把求知的主动权交给学生，让他们自己去求知，自己去发现真理，去求得知识，使教学过程成为学生在教师指导下的一个求知过程。”这样，体现“学为主体”的标准便是学生是不是在课堂教学中动起来，没有学生的参与与互动，学生就失掉了求知的主动权，就无从谈学习的快乐，因此，教师在课堂上的唯一目标就是要让所有的学生都动起来。