快乐教学例1

许多学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化，教学效果差。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，使学生能体验到学习物理的快乐，才能使学生学好物理，喜欢物理课。那么在物理教学中，教师应该怎样教才能实现教师的“快乐教”与学生的“快乐学”呢？笔者谈谈自己的见解。

一、构建和谐的师生关系，是教师“快乐教”的基础

现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。课堂教学是的师生双边的活动，需要师生互相的配合。学生要学好物理，掌握知识，必须依靠老师的引导和自己的认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要有广博的专业知识，广泛的兴趣爱好，从而提升自己的人格魅力。更要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

二、幽默的教学风格，是教师“快乐教”的关键

知识的传授，能力的培养，教学任务的完成，主要借助课堂教学这一主阵地。在课堂教学中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法。如果课堂上是程式老化，结构单一，语言乏味，学生学习必定肃然无味。因此教师在教学过程中要求语言诙谐幽默，做好“演员”角色，引导学生投入到课堂学习中，同时保持课堂气氛轻松活泼。在教学过程中可以利用肢体语言来强调问题。也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语、物理学史、科学家生平事迹等。还可以采用问题讨论、分组竞赛等手段，随时变换教法，抓住学生眼球，让学生随着教师的导演，紧跟教师完成每一堂课的教学和学习任务。

三、新课导入，是教师“快乐教”的开始

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。俗话说：“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。在中学物理教学中，恰当地导入新课，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，也能激发学生的思维活动，保证教学效果。教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”，使学生产生好学之乐。比如，在讲大气压一节时，一开始做一个实验：拿一根两端开口的玻璃管，插到盛有橙汁的杯里，从玻璃管的上端吸气，则可看到橙汁被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是橙汁并不流出来。将堵住上端管口的手指放开，水就从玻璃管中流了出来。学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了正题。

四、探究实验，是学生“快乐学”的体验

物理是以实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是由实验归纳得出的。根据初中学生的特点，对实验特别充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力。例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大得可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？再如，学习摩擦时，我让学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己的见解。在学习压强一章内容时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，压笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。

五、多媒体辅助，解决物理教学难点

在初中物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。而多媒体辅助教学将视觉和听觉相结合，使眼耳脑并用，促使各个感官同时接受刺激，学生在欢声笑语中悟出了物理的奥妙与真谛。例如讲授“凸透镜成像”时，由于学生的形象思维较差，对凸透镜成像的成因特点不甚了解，教师可用Flas来形象地模拟这些现象。这样由于学生的各个感官同时受到刺激，有效地提高了信息强度，提高了课堂教学的效率。

六、课堂评价，对学生“快乐学”的肯定

开展以学生发展为中心的课堂观察评价。具体讲，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价，通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，要根据训练的难易程度提问不同的学生，用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。对优生可说：“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说：“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”通过对学生的注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心地投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。

总之，在初中物理教学中施行快乐教学很有必要。在初中物理教学过程中，鉴于学生年龄和思想认识的一些特征，多采用快乐教学引发学生的学习兴趣，变被动为主动，变抽象为形象，使得师生在这轻松、和谐的气氛中既沟通了感情又提高了教学质量，真可谓“教得舒心，学得称心”。

参考文献：

[1]孙鑫.快乐物理 多彩课堂.教育艺术，2012.6

[2]王亚娟.营造轻松气氛 快乐物理教学.快乐阅读：下旬刊，2012.2

快乐教学例2

快快乐乐教作文，是所有语文教师的追求；快快乐乐学作文，是所有孩子的愿望。如何让学生感到作文是一件快乐的事呢？我认为可从以下几点做起：

一、教师转变角色，让作文成为学生表达的需要

在作文教学过程中，教师要努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。

如：刚接新班不久，我就结合作文教学，创设了这样一次谈话情境：“同学们，这个学期我担任大家的班主任，我很想和大家交朋友，你们愿意给老师介绍介绍自己吗？记住，一定要介绍清楚，给老师留下深刻的印象。”这样“似是无意，却是有意”的引导，就达到了第五册第一单元的习作目标，即要求学生“能按一定条理说话”的教学要求。但这种生活作文教学却丝毫不给学生留“作文”的痕迹，只是让学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就积极主动寻求表达的言语，产生强烈的写文习作的需求，在乐于动笔，自由表达中逐步获得写作的方法。

二、转换命题策略，让作文成为小学生传递情感的内心需要

《语文课程标准》在“教学建议”中指出“写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”为此，教师要努力让学生见到题就想写，并且有话可写，努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间，努力使学生愿将书面作文成为一个倾诉载体。

如：教学“根据声音编故事”这次习作时，我让学生听录音，边听边想：有哪几种声音？各种声音是怎样的？你能不能运用学过的词语来描摹你听到的声音？然后，我让学生选择自己喜欢的几种声音，根据自己选择的这些声音，大胆想象，编一个故事，既可以编现实生活的故事，也可以编童话故事，只要情节安排合理就行。题目可以自己确定。有了这些“宽松条件”，学生们积极性很高，写作的热情也很高，都很快投入到写作的热潮之中……

三、转变评价机制，让作文成为小学生品尝成功的精神需要

对作文评改，特别是生活系列作文的评改，我采取型的评价体系，让学生全程参与评价，让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。主要做法如下：

1.参与“作文评改全过程”，使每个学生体现自身价值生活作文由于取材于小学生最易感知的生活题材，写的是家里的人和事，学校的师友和各种活动，以及参与社会实践中的各种感悟，因而对这类作文的评改，他们自己最有发言权。教师可一改以往“一笔独挥”的情境，让全体同学“自由拜师”，人人都参与到作文评改活动中去。我引导学生经历以下四个操作环节：班师——自选一位同学做自己的“小老师”，把作文交于他（她）评改；为师——要对“学生之作”进行“读、评”，要充分表现自身的评改才能；质师——学生向“小老师”请教，辩论释疑，双方在钻研中共同提高；师评——改作后再由“大老师”点评“小老师”，鼓励指导，使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。

2.改革“作文评改形式”，使每个学生品尝愉悦

《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化及其多样性”，作文教学也应如此，为了能创造一种“欣赏与被欣赏的愉悦情感冲盈整个作文评改过程”的课堂环境，我尝试改革作文评改形式。对“生活实用”类习作采用分项评级法；对“生活创意”类习作采用评星法；对“生活记叙”类习作采用分项评语法。

快乐教学例3

我的教学宗旨是“快乐教学，快乐学习”。在课堂上，教师与学生同时感受着教与学的乐趣。常说环境能影响人的心境，而一个宽松、愉悦的学习环境，能让学生做到全身心的放松，并保持着一份好心情；也只有做到了根本放松，才能有着清晰而又敏捷的思维。我让他们随心所欲地大胆猜想、大胆质疑、大胆创新。我经常变幻着不同的教学方法与提问方式，让学生享受到不同的比赛机会与表现机会，也只有这样，才能使他们保持热忱，保持新鲜，保持兴趣。

初一的学生总对故事有着一种特别的偏爱，同时也拥有很强的求知欲望与好胜心。作为教师，我紧紧地抓住他们这个时期的心理特点来进行教学。我常利用幽默的语言，有趣的游戏，精彩的故事，吸引他们的注意力，激起他们的好奇心，为每节课开好头。我相信，只有好的开始，才会有好的过程。爱玩是学生的天性，在玩中学是学生喜欢的一种方式，比教师硬塞硬灌效果好得惊人。适当加入些游戏与操作，既迎合学生好玩的心理，也符合学生好动的特点，让学生在嬉笑中学会知识，让学生在玩乐中掌握本领。《折叠与展开》那节课，我让学生动手操作通过思考折叠几何图形，自由组合小组，尽管免不了讨论交流的说话声音，但也流露出认真、热忱与投入。课堂中的疑问，作业中的疑问，通过这次操作，自己动手解决疑难，感到了无穷的乐趣，也感受到了成功感与成就感。

在传统的数学教学中，教师总是惟恐学生问、做题迟缓，延误教学计划，稍有“冷场”就赶紧“启发”，牵着学生的鼻子走；讨论往往稍“放”即“收”，惟恐“失控”。学生的思维受到了限制和压抑，难以发散。《生活中的立体几何》那节课，我让学生争当小老师，出难题为难老师或者同学，也是效果凡响，反映强烈。要问就得想，要答也得想。我看到了学生认真思考的陶醉表情，深感到欣慰。给予学生足够的时间与机会，让学生有随意发挥的机会，才能看到学生的聪明与才智。

语言是人与人交往的工具，是沟通人与人心灵的桥梁。而语言在课堂活动中更为重要，它是师生交流、传授和学习知识的重要媒介。语言的艺术性尤为重要，也许教师的一句不经意的话将会影响学生的一生。我深信语言的重要性，虽然不是专业的语文老师，但是在语言推敲上我也着实下了功夫。

“学生无错”、“言者无罪”。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，要做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。比如，表扬胆量，激励进步。让学生在课堂学习中感受到安全感。

快乐教学例4

怎样在英语教学中灌输愉快的教学呢？笔者在近几年的英语教学中有几点感触，下面谈出来与大家共同商榷。

一、语音教学娱乐化，打牢基础最可佳

众所周知，语音是学习英语的关键、带头兵。教师在进行字母、音标和音素教学时，可利用多媒体教学的手段进行，例如，在屏幕上展现S发音时，可用蛇发出[es]的音，音标的发音可以设置小动物来教发音让学生跟着练习。这样既增强了发音的准确性，也调动了学生好奇的心理积极参与。在多年的英语教学中，笔者教学生一个学好英语语音的要决：语音学习靠模仿，基本因素要咬住。语音对比用的勤，语音差别辨得清。抓住语音重难点，有的放失要勤练。吟诗唱歌绕口令，语音纯正口齿灵。伴随语速练语音，“洋腔洋调”才中听。

二、更新教学方式，激活单词教学

教师要根据教学的实际情况对教材做适当安排。随着学生积累一定的单词量之后，为了更加学习好新的知识内容，许多教师在新教材中都喜欢将单词学习一遍，以便在教授新课中顺利交际练习。笔者近几年的单词教学中做了以下尝试，学生反应良好。

首先，我们可将全班学生分为以4人为1小组的若干小组（小组内以好、中2人、差搭配），教师在黑板上列举出所要学习的生词：如call教师布置任务让学生发挥想象力，各小组发挥想象将以all结尾的单词列举出来，并且编成幽默的汉语句子，其中1小组这样：tall---ball---wall---fall---hall---all---call趣味联想：高（tall）个子踢球（ball）过墙（wall），球落（fall）大厅（hall），所有的（all）人叫喊（call）不已；再如blanket，另一小组得出：jacket---pocket---basket---blanket趣味联想：我的夹克上衣（jacket）口袋（pocket）漏东西如竹篮（basket）打水一场空，好在它又大又厚可当毯子（blanket）盖。教师选出优秀的、精辟的句子表扬小组的力量提供全班学习。这些可能风马牛不相及，但正是这种不合理的、谎言离奇的东西给人留下印象深刻。各种联想的方法学习英语单词的兴趣既活跃了课堂教学，又让学生克服了怕背单词的心理，也提高了学习的兴趣。

三、让交际对话和课文动起来

对话课以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以达到知识迁移为目的。传统的教学模式过于机械和单调，有的过于简单，有的过于复杂，且语言背景不符合学生实际。初中生大多生性好动，我们就尽量给他们创设学习动的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。一般的交际情景有：问候、介绍、致谢、约会、道别、邀请、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有：寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与交还、购物与用餐、出游运动、看病就医以及社会实践活动等等。

教师可以根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色进行语言实践，将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中，将课堂变成生动活泼的交际场所。

四、创设生动的语法教学情景，使枯燥变趣味

语法内容精心设计话题，让学生在交际活动中尽可能地运用所学的语法知识。如祈使句，教学中可以让学生扮演教师，做上课前组织教学表演，学生就会模仿教师上课的样子，像命令请求的Sit down. Don't talk with each other.Listen to me carefully.在形容词的比较级和最高级教学中，可以引导学生分小组以“比一比”为话题进行交际活动，诸如编汉语的顺口溜牢记某些语法现象。如，Negro，hero，potato，tomato这几个词的名词复数形式在初中阶段比较常见加es。其余大都加s。这就可以编做：Negroes and Heroes like eating potatoes and tomatoes.（黑人英雄爱吃土豆西红柿）。幽默地说让学生很快很牢地记住了这些所谓的“名言”规律，在检测中就不再答题错误。

五、创设自主合作的讲练模式，开放新型讲解

传统的教学中，大多是教师讲解，学生接受的“满堂灌”模式。我们应该相信学生的能力，充分发挥学生参与意识，引导学生多动脑筋，积极思考和讨论，允许学生犯错误和改正，激发思维。可以借鉴中央电视台王小丫主持的《开心词典》节目、李咏主持的《幸运52》节目引入课堂进行练习讲解，让学生在快乐中必答、抢答，进一步提高学生的参与积极性。多年来，我的学生一直喜欢这种答题的节目方式，做过的题目也不容易忘记，效果极佳。

快乐教学例5

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了科学的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩，只有热爱科学的人，才能唤起学生的学习情绪、情感。”教育家精彩的一段话，清晰地道明了教师对于科学的态度、感情对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。

教学中，教师要开启学生的心扉、激起学生的学习情感，体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口。”面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。任何教师想获得教学的成功，就要树立学生对学科知识正确的态度与信心，激起学生情感的共鸣。教师在组织学生的教学过程中要循循善诱，用自己的真情和爱心，创设与营造激发师爱的场景，为学生培养健康美好的情感世界，让每一位学生在教师的热情与用心的呵护下获得成功的快乐与体验，培养学生面对未来社会激烈竞争时自信、自强、从容的信念，这就充分体现了情感教育的内涵与本质。

二、营造“快乐”的教学氛围

营造“快乐”的教学气氛，这是政治课堂实行快乐教与学的前提和基础。为此教师必须转变传统教学观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道“三人行必有我师”，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么见解可以大胆在课堂上表达。教师要淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、引导者、合作者的角色。当学生就某个问题发表自己的见解时，值得肯定的地方一定要表扬，若有不对的地方切记不要轻易否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，这样才利于培养学生的自我意识，使他们感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。

三、建构“快乐”的教学方式

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变，在于明确经营课堂的主导者是教师，理念是学生学习方式的转变，途径是教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中收获知识。

第一、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能帮助教师在授课时做到图文并茂、影音具全，给予学生极大的感观刺激，从而产生意想不到的良好教学效果。教师要特别注意收集一些和教材有关的近期发生的重大时事政治事件。如：上八年级思想品德“生命健康权”时，我预备了矿难、食品安全等事件，从中选取一些材料，作为导学案借助多媒体教学手段让学生观看，激发了学生的学习兴趣并使他们投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，在学生讨论过后我再根据教材需要进行分析、总结归纳。这样不但活跃了课堂氛围，而且增加了学生的信息容量，更重要的是培养了学生分析教材的能力。所以教学过程中我尽量地体现以学生为本的新的教学理念，引导学生主动参与，勇于探索。

第二、“快乐”教学对教师的自我要求：（1）要求教师具备较强的课堂教学组织能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂组织能力。如果老师在课堂教学组织中引导不好，无法把持住课堂，结果“百花齐放”的课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控，就会把“快乐”演变成“混乱”。所以，进行快乐教学要求教师必须具备较强的课堂组织能力。（2）要求教师课前进行充分备课，充分预测，充分研究，教学所要用的素材准备充足。（3）要求教师拥有个人魅力，如：知识渊博，富有感染力、亲和力，恰如其分的幽默和较强的责任心。

快乐教学例6

古人说：“亲其师，信其道。”所以要让孩子快乐的学习，就要让孩子喜欢上你这位老师，而和谐的师生关系又是让孩子喜欢你的制胜法宝。

首先得热爱学生。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱是所有事物生长的起因。

其次要赏识学生。曾经看到过这样一句话让我感触很深：所有的弱势群体都在逃跑和选择。学生也是一样，如果在语文老师那里得不到赏识，他就会爱上数学老师，如果学生在整个学校都找不到赏识，他就会选择逃学。

再次公正地对待每一位学生。不因学生父母的地位而态度“阴晴”，也不因谁的裙子更漂亮，谁的性格更乖巧就展露微笑。

“爱”“赏识”“理解”“公正待遇”是每个人都期待的。因此，在平常的教育教学中我时常提醒自己要多关心，多鼓励，多表扬每一位孩子，和孩子们坦诚相待，只有这样，孩子们才会真正敞开他们的心喜欢上你以及你所教的这门学科。

二、强烈的学习欲望是动力

课堂教学的首要任务就是激发学生的学习兴趣，唤起他们强烈的学习欲望，调动他们学习的积极性和主动性。

在教学之余，我注意留心观察班上每位学生，收集到了孩子们感兴趣的事物，教学中，投其所好，创设各种适合主题需要的，生动有趣、丰富多彩的情境。如在教学What would you like？的时候拟用餐厅情境，课前准备了菜单，大家都争先恐后地当顾客，当服务生，学习单词，而且很好地激发了学生学习的兴趣和积极性，让枯燥的单词教学迅速变得生动有趣起来。

三、充分的自信心是保障

有实验表明，经常被批评的孩子有着强烈的自卑感，这样学生的潜能就会被埋没，学习的动力也会渐渐消失，最终选择逃离这门学科。

快乐教学例7

一、以幽默引趣，数学课笑起来

在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。学生在这种气氛中，能更好地理解、接受和记忆新知识，也能激发学生学习数学的兴趣。如，在五年级《真分数、假分数》的教学中，为了帮助学生弄清它们的联系和区别，我将分母比作母亲，分子比作儿子。儿子年龄比母亲小的就是真的，儿子年龄比母亲大或与母亲相同的就是假的。这样，将学生熟悉的母子年龄关系比作分数中分子与分母的关系，帮助学生理解和掌握真分数和假分数的联系和区别，学生既感到亲切，又易于理解和掌握。

一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来，一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得他有力量、有魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。

二、以游戏为趣，数学课乐起来

儿童都喜欢游戏，在数学教学中，应把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。在数学课上，教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境来调动学生的内驱力，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，牢牢吸引学生注意力，敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。如，在教学《可能性》时，我采用了游戏的方法。把不同颜色的小球装入书包，然后请一名同学上台摸球，并且让他摸到球后藏起来，再让其他同学猜他手中球的颜色，每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃。摸过几次小球后，我让学生们用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球颜色，学生们表现不错，很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中;学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显地加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。

三、以故事激趣，数学课鲜起来

在数学课堂教学中，利用故事来激发学生快乐学习的动机，使学生在乐中明理，在兴趣中学习，让教师的课堂教学达到快乐教学的目的。如，教学《解决问题的策略》时，我先讲了一个“智擒盗马贼”的小故事，美国总统华盛顿的马被人偷走了，他同警察一起赶到偷马人的农场里去调查。但那人一口咬定马是自己的，华盛顿就立刻用两手蒙住马的双眼，问那个偷马人：如果马真是你的，那么请你告诉我们，这马的哪只眼睛是瞎的？偷马人犹豫地说：“左眼。”华盛顿放下蒙马左眼的手，马的左眼并不瞎，偷马人立刻改口说：“我说错了，马的右眼是瞎的。”华盛顿又放下蒙马右眼的手，马的右眼也不瞎。“我又说错了……”偷马人还想狡辩。“是的，你是错了。”警察说，“这些足以证明马不是你的，你必须把马还给华盛顿先生。”讲完这个故事，鼓励大家说：“同学们，今天在解题的时候，能不能学学华盛顿，用自己的智慧找到自己的‘马’呢？”这个智慧故事，启发学生当遇到数量关系抽象、条件比较隐蔽，无从下手时，可以根据问题的具体情况，先做出假设，由此提出一些关系和结论，产生差异与矛盾，通过分析与思考，找出差异的原因，使复杂的问题简单化。

快乐教学例8

在全面推动素质教育的今天，声乐教育越来越多的受人们的关注。在这种如火如荼的形势下，作为一名声乐教师，如何把握学习者的心理和生理特征，充分调动学习者主观能动性，在传统的声乐教学中寻找出新的出路，是广大声乐工作者一直思索的问题。笔者认为应该做到以下几个方面：

1 激发快乐源泉，最大限度地激发学习者的热情

在音乐教育中，如果声乐教育者不仅仅从演唱技巧，更能够从学习者内心的快乐角度出发，让他们在学习时不是感受到爬山似的气喘吁吁，而是趣味和轻松的心灵的愉悦，那么声乐教学自然能够收到更加积极的教学效果。笔者在实践教学中，经常关注最新声乐动态，比如《忐忑》这部作品，在声乐课上，让学习者体会龚琳娜通过动作神态反映的无词歌曲的神韵，课堂一定是笑声不断。又如排练合唱曲目的时候，不是死板的让学生逐字逐句歌唱，而是先播放优秀合唱团的视频给学生，让快乐的情绪感染他们，在这种情况下，再介绍合唱的演奏技巧和发音声部，在欢快的氛围中让学生融入课堂，这样能最大限度地调动了学习者学习声乐的热情，让学习者感受到声乐学习的快乐。

2 协同创新手段，充分发挥声乐教学中美育教育的独特功能

声乐教学技巧学习固然重要，其他如心理和审美情趣等也不可或缺。面对着声乐教学的规范性，很多学生学习一段时间发现，其实学习并不是想象的那么快乐，单调、枯燥重复的训练或多或少的让学习者产生厌倦。如何让学生热爱声乐呢？在教学中可以从以下几个方面进行尝试：

2.1 倾听声乐学习者的心声，使之成为合作者和引导者

在声乐教学活动过程中，老师心里想的首先应该是学习者，其次才是声乐技巧教育。要充分尊重学习者个人的特色和发展方式，充分关注学习者的学习能力，发展及学习方式的水平。以尊重为前提、以信任为基础，倾听他们的心声，关注他们内心的需求，和他们一起体验成功、感悟失败，成为他们的导师和学习伙伴。只有这样，教师才会在学习者眼里变得可亲、可爱、可信、可赖，才会真正地了解学习者，走进的他们的世界，才能以敏锐的眼光、“艺术化”的提问，激发学习者潜在的智慧。例如，在排练学校合唱《感动中国》的时候，我首先询问学生对祖国的情感，对感动中国人大人物的感受，学习者七嘴八舌地说出了自己的感受，这样，音乐体验已经出现了一半了，接着再对歌曲合唱的和声部分进行解说，对高音的处理进行讲解，对爱国情感的情绪进行穿插，这样学生在排练的时候会显得格外起劲，一段解说后，再将合唱的队形进行解说，并形象生动地形容各种队形，学生听得津津有味，不仅仅在接受，更是主动地加入了思考，从而从被“发号施令”变成了音乐学习的主体，成为一个个能享受声乐的合作者和引导者。

2.2 开拓创新的教学方法，营造快乐和谐的教学氛围

在声乐教学中，“如何学”一直是一个应当被研究的重点，在以往的教学过程中，不管是内容还是过程的设计，甚至教学方法的选用和活动效果等评定，都是以教师的“教”为出发点的，较多的情况下是教师单向发挥作用，很少考虑到学习者怎样“学”。这种被传承下来的“死学法”教学模式，造成了很多学习者的单一模仿，这种为了完成知识传授和技能的学习的教学方法，在短期内可能效果可能还不错，但是时间久了，学习者很难产生出创造和创新，甚至很难保留自己本身的特色。一旦离开了老师的示范，或换了环境和音乐，学习者往往达不到融会贯通的目的，变得茫然失措。我觉得一名优秀的声乐老师，首先需要审视你到底能给学习者带来什么。是音乐精神，还是技巧的堆砌。声乐学习者学习的最高境界在于创新，创新需要保留个性。所以，现代声乐教育必须从学习者审视事物的角度出发，构建新的声乐教学理念，灵活多样发掘学习者的潜能，因材施教。激发学习者感受美、表现美的情趣，丰富他们审美经验，让他们体会到声乐学习的快乐。

（1）娱教结合、松紧得宜。学习者初次接触音乐时总是带着一颗洁挚单纯的热爱之心，会在第一时间本能地对教师的教学活动给予最真实、直接的反应，教师在这个时候要对歌唱者本身的状态给予积极肯定，并在教学过程中注意松紧合适，内容丰富多变，充分考虑每节课堂内容的趣味性与顺序性，深化展开“思”与“施”的结合，寓教于乐，激发声乐学习者学习的主动性、创造性。

（2）创设情境，多元整合。每位声乐学习者的状态都不同，他们所拥有的生活经验和情感体验的独特性决定了对艺术独特的审美情趣。比如在学习歌曲《天之大》的时候，首先和学习沟通歌曲的情境，这首歌是毛阿敏母亲去世后不久她的深情演绎，在了解了这种情境后演唱者自己会联想到含辛茹苦养育自己的母亲，并会沉浸在这种天地之间最大的爱中，体会歌曲所表达的内容，将情感渗透其中。当然，在必要时，还可以利用图片、电视、录像等多媒体手段作为教学的补充，让情景更加直观真实，更加身临其境。在感知、体验、表现、创造等丰富的多元活动中相互补充，从而达到较高的艺术感染力。

快乐教学例9

    “快乐是孩子的，只能是老师更加努力勤奋、家长更加尽力配合，决不能和孩子们一起快乐一下就算完成任务。”     “快乐教育刚开始试验的时候，看到同学们兴高采烈的笑容、发自内心的欢呼，我也感到很振奋，很激动。可是时间不长，一些同学对于必须知道的基础知识掌握不牢，测验成绩出现了不同程度的下滑。”     河北省石家庄市桥西区中山路小学老师颜莉玮对记者说。“这样一来，很多家长坐不住了，不断打电话询问，甚至亲自来找。我也感到很困惑，难道说快乐和成绩就一定成反比吗？”     通过一段时间快乐教育的实施，作为一名小学班主任可说是感触良多。颜老师说，我深知，决不应该是这样的，快乐教育不能以牺牲同学们的基本素质为代价。后来经过一段时间的摸索和实践，我感受到，快乐是孩子的，老师需要更加努力勤奋、家长需要更加尽力配合，决不能和孩子们一起快乐一下就算完成任务。     对老师来说，快乐教育需要付出更多的心血和努力。老师在教学中变换方式、活跃气氛的同时，一定要想办法让同学们接受必须掌握的基础知识，并留下深刻印象。这就需要老师备课过程中精心设计、反复构思，争取授课时牢牢抓住同学们的兴奋点及时传授知识。     在上《画鸡蛋》一课时，有学生提出：世界上真的没有完全一样的东西吗？这是个有争议的问题，同学们有的说有，有的说没有。河南省濮阳市中原油田局机关第一小学的侯长缨老师于是让同学们分成两组，提出要求，开始辩论。同学们各自提出自己的论点，找出生活中的例子，双方辩论激烈而有序。颇有大风车栏目里的辩手的风采。这堂课成了一堂辩论会，学生们兴致盎然，下课了，还在不停地找人理论。从这堂课上，学生更多地学到了书本上没有的一些知识。     作为素质教育的一种实现形式，快乐教育有其本身的规律和特点。对于老师和家长来说，一定要积极地掌握这些规律，决不能让孩子仅仅止步于简单、肤浅的快乐上。全面提高孩子们的素质，让他们在快乐中茁壮成长才是我们最终的目的。

    孩子们笑了，老师更辛苦了

    “孩子快乐了，而事实上教师是更辛苦了。在我的课堂，学生会笑了。而我则要比过去花上更多的时间去备课，研究。让一堂课充满着智性的张力，那要花费老师多少的心血啊！”     一位老师对记者说，让孩子笑，可真不容易。过旧的知识，燃不起他们的激情；过死板，他们产生不出欢乐；过简单，他们没有思维的紧张度。一切的配合都要那么恰到好处。要让孩子快乐，作为教师要从内心中尊重学生。孩子快乐了，而事实上教师是辛苦了。在我的课堂，学生会笑了，而我则要比过去花上更多的时间去备课，研究。让一堂课充满着智性的张力，那要花费老师多少的心血啊！     当教师的教与学生的学相契合时，学生才会笑，这是一种水到渠成，并不是装腔作势。课堂中教师的生命同时也会得到升华，他们也同样会感到快乐。     江苏省武进高级中学的怀宁老师诉说了他的切身体会：我清楚地记得小学时，老师在教《小萝卜头》一课的生字，而我却与同桌在低着头小声说话。这时老师停止了上课，走到我面前问：“请问‘监狱’的‘狱’字怎么写？”我答不上来，老师又说：“告诉同学们一个好记的方法，这个字是一个谜语的谜底。大家想知道这个谜语吗？这个谜语就是‘两个小狗在说话！’你们看‘言’字的两边不是两个‘犬’字吗？”我羞得无地自容，上课再也不敢开小差了，我更佩服我的老师利用一个小幽默既让我知道上课要遵守纪律，又让同学们学到了知识，还给了我一个“面子”———没在同学面前挨批评。     在课堂上运用幽默的教学语言，其好处举不胜举。但提倡运用的同时，我们一定要注意运用的场所是在课堂，听众是学生，因此它应该与一般的调侃区分开来，决不是庸俗无聊的插科打诨，也不是对学生的讽刺挖苦，更不应该喧宾夺主或是哗众取宠，而应该恰到好处，对课堂教学有益才行。

    特色在于“知情并进”

    “妙趣横生的学生表演，精彩纷呈的师生对话，图文并茂的课件展示，教师诸多的赞扬声，学生快乐的呼叫声。这种形式表面上看上固然很好，但遗憾的是花哨太多。”     江苏省灌南教育中心周如俊老师认为，快乐教学是一种用愉快环境去唤醒学生的学习经验、激活学生情思的教育。它让学生把学习活动当成一种享受，在“享受学习”中，逐渐学会做人、学会求知、学会健体、学会做事。这种教学理念正是当前我们教师实施素质教育所应追求的教学境界。 他说，目前很多快乐教育的形式在课堂上表现为“公式化”?熏片面地把快乐教育理解为课堂上让学生“愉快”的“放松”教学。我们常看到一些公开课上，不分课的类型、教学内容，不论学习内容掌握如何，把快乐教学演化成课堂的妙趣横生的学生表演，精彩纷呈的师生对话，图文并茂的课件展示，教师诸多的赞扬声，学生快乐的呼叫声。这种形式表面上看固然很好，但遗憾的是花哨太多。     事实上，快乐教育的最大特色在于“知情并进”。因此我们在重视快乐教育的同时，不要忘记快乐教育最终目的是使学生高效率地获取知识。一些学者把快乐教育核心看成“授人以鱼不如授人以渔”，他们认为快乐教育的“渔场”应包括学生心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等方面，在愉快活动过程中师生间通过交流进行信息共享后的叠加与整合，从而激发学生求知的积极情感，促进教学目标的达成。     侯长缨老师班上的付锦豪同学经常在他讲课时举手要做诗，虽然是那么的稚嫩，拙朴，还显得极不押韵，但侯老师经常鼓励他。学《复习七》时，有两则谜语，学生喜欢读，猜得快，侯老师就问怎么猜出来的？他们总结出出谜语要抓住事物的特点，读起来押韵。于是侯老师利用身边的东西让学生编谜语，结果出乎他的意料：孩子们太能干了！编粉笔时，杨子同学是这样说的：“一个白老师，愿走黑土地，教我学字词，牺牲都愿意。”编字典时，佗荣珍说：“一个小老师，肚里藏字词，学生爱用它，像个小博士。”一堂本来很平淡的复习课?熏孩子们上得意犹未尽?熏乐趣无穷。侯老师说，孩子的创造力是无穷的，给他点阳光就会灿烂?熏只要我们留心，每个孩子都是天才。 快乐教育给人的教学理念就像米卢给中国人“享受足球”观念一样，学习是一种享受，不必是艰苦的，但确应是长期的。为此教师要善于在课堂上创设愉快和谐、自主多彩、友爱、优美的学习环境，激发广泛的学习兴趣，使学生获得成功的情感体验。但是，快乐教育仅是一种教学模式，一种教学改革的方向，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在过于强烈的情感氛围之中。

快乐教学例10

要做到快乐教与学，老师们普遍认为首先要更新理念。在新的课程标准理念的指导下，我们每位教师已经认识到改善学生学习方式的重要性。教师的观念也由传统的重视基础知识、技能的传授，转变为重视引导学生自主、合作、探究性的学习，突出学生学习过程中的主体地位，充分体现新课改精神中“以人为本”的基本理念。有了全新的教育理念，“快乐教学”中的具体实施有了依据。

二、培养兴趣是快乐教学的条件。

《新课程标准》中明确指出，语文教学要实现“情感态度、价值观，知识与技能，过程与方法”三个维度的目标，强调要关注学生学习的兴趣、学习的态度。兴趣是与人的愉快情绪相联系的认识（活动）倾向性，是指人积极探究活动与认识事物的倾向性（《教育理论》）当一个人对某种事物或事情的某一方面产生兴趣时，他会倾注他全部的精力去探求、研究，直至成功。我们老师常说的一句话就是“兴趣是最好的老师”，这不是一句空话。“兴趣是创造一个快乐光明的教学环境的重要条件之一”，我在教学中深深的体会到这句话的内涵，并在实际教学中体会到了运用这一原理的快乐。

（一）创设情境，激发学习兴趣

对于一年级刚入学的小孩子来说，要让他们愉快的学习知识，确实有一定的难度，在教学中创设与学知识密切联系的情境，就能够激起学生学习的欲望，激发学习的兴趣。

1、联系生活创设情境。语文来源于生活，服务于生活，同时在生活中不断积累创新。我们的语文教学要与学生的生活情境结合，要与学生的生活经验接轨，遵循儿童发展的规律和需要，使学生感到语文就在身边，是看得见，用得着的，使语文教学真正焕发出生命的活力。

2、把音乐带入课堂。音乐是一种最美的语言，它用动听的旋律打动人的心弦，调节人的心境，它对于语文的学习有很好的辅助作用。如：教学《水乡歌》，我用《采菱》这首旋律优美的歌曲导入，让学生从音乐中感受水乡的特点。教学《春天在哪里》，我先教唱歌曲，再配乐朗读课文。这些做法都有效地激发了学生学习的兴趣，使学生在不自觉中被带入语文的学习中。

3、把美术带入课堂。美术是一切美的升华，他用绚丽的色彩给人们带来视觉上的享受，它能够帮助学生理解课文内容，给孩子插上想象的翅膀。如：教学《插秧》一课，我根据课文内容和学生的叙述画出了一望无际的水田、蓝天、白云、青山、绿树，课堂上所有的学生都能根据我画的简笔画很快地背过课文，更好的理解课文，而且学生还能主动的加上动作，体现了“快乐教与学”。

（二）优化课堂结构

著名教育家叶圣陶曾经说过：教师教任何课，“讲”都是为了达到用不着讲，换个说法，“教”都是为了达到用不着教。如果在课堂上没有达到这个目的，就要占用其它的时间再教，这样既费时又费力，还会影响学生学习习惯的养成。所以，在教学中优化课堂结构尤为重要。

1、做好充分的课前准备。结合课改精神，结合新教材，我不断摸索，利用双休日做了大量的色彩鲜艳的可供重复使用的便于操作的教具，这些教具虽然每课书都用，但在操作时我注意在一段时间内部避免重复。对于课文中涉及到的其它相关知识，课前我都进行深入研究。此外，我还引导学生制作生字卡片、课前对课文进行预习、读文、识字等，这些既为课堂教学赢得时间，又对培养学生学习语文的兴趣产生了深远的影响、

2、把游戏活动作为巩固知识的手段。心里学家艾利康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化过程。这个时期的孩子，正在从借助游戏活动初步理解人的某些行为，想逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的特点，能有效的防止课堂教学后期容易产生精力分散，从而调动学生学习的积极性，培养学习语文的兴趣。如：猜谜语、“找朋友”、猜生字（一生指，一生猜，其他生做裁判）、摘星星（摘果子）等，这些游戏活动虽然经常做，但学生不会感到厌烦，只要是学生感兴趣的，学生喜欢重复做，这也是小学生的心理特点。

3、在竞争中激发热情、培养兴趣。在教学中，我发现学生的竞争意识非常强烈。只要是竞争，他们的热情都很高。于是，我把这一项活动引入我的教学中。最初学生朗读课文的积极性不高，我在课堂上适当创设了一些诸如小组比赛，男、女生比赛，并对比赛结果做记录。几天后，我惊奇的发现学生课文朗读流利了，朗读的语气进步了，更主要的是学生开始独立预习课文了，而且他们的集体荣誉感增强了。

（三）创设合理的实践活动

语文是一种积累，一种不断历练的积累。学过的方法只有在大量的迁移运用中才能形成技能，这种迁移运用是机械学习的纯技术的训练。在新的教学观念的指导下，我清楚的认识到学生是学习活动不可替代的主体，只有这个主体主动的参与探求知识的活动，他才能更愉快的接受知识。我们的语文教材为学生提供了丰富多彩的实践活动的机会。如：教学了“元宵节”这一主体单元后，我让学生回家查一查月历上今年春节和元宵节各是哪一天，这就和数学中认识月历联系起来，使学生在潜移默化中掌握了各科知识，学会了学习的方法。