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高校体育课程论文模板(10篇)

时间:2023-03-30 11:39:59

高校体育课程论文

高校体育课程论文例1

 

1.高校体育课程体系建设的原则

1.1注重学生的需求

学生需求是体育校本课程的出发点和目的。高校体育校本课程的价值很大程度上取决于体育校本课程运动的推广和研究价值。体育校本课程的建设从一开始就是从学生中来,再到学生中去,它的建设是一个不断完善和充实的过程。直接取决于学生需求,直接应用于学生,这使得体育校本课程一推出就能受到学生积极回应。体育校本课程在高校的开设,不仅可以丰富高校体育的内容,增进学生健康,而且为新兴运动项目在高校的发展开拓新路,也是实施“终身体育”、“以人为本”的现代教育理念的创新手段。

1.2突出课程的层次

层次性主要表现在体育校本课程知识选择的难易程度方面,以满足不同素质的学生对体育校本课程知识的需要;系统性主要表现在体育校本课程知识内容的完整方面,并兼及高校体育校本课程的思想性、科学性、系统性和实用性。此外,还要处理好学科知识系统性与学生专项需求的关系,核心知识、重点知识和一般知识的关系,使得体育校本课程能满足学生体育学习多元化的需求。

1.3体现实用的功能

高校体育校本课程的实用性主要表现在理论联系实际方面,在保证体育校本课程知识的完整性、系统性前提下,要强调知识的可操作性。体育校本课程应处理好知识与技术的关系,注重对学生健康的影响,能力的培养,同时也应采取通俗易懂、易于领会的书面表达形式。在实际课程建设过程中体育论文,应在学生掌握基本知识和技术的基础上,着重介绍那些与学生生活、课余锻炼或者时尚体育的相关项目,使得学生在接受完相关课程学习后能有所得,能直接指导自身或者帮助别人锻炼,能应用的今后的工作与人际交往中去。

2.高校体育课程体系建设的要求

学校体育具有健身、健心、娱乐、教育、审美等多维功能,能促进人的全面发展,调节人的情绪,满足人的多种需要。[2]居于对体育多功能的认识和理解,产生了综合性学校体育思想及学校体育多目标问题。在学校体育改革上,从学校体育课程的特点出发,从学生身心特点出发,考虑素质教育与学校体育改革的历史性、渐进性和复杂性,逐步向素质教育靠拢直至建立起一个以素质教育理论为指导的学校体育的新的思想体系。而理解和接受新的体育理念,是在教学实践中不自觉的贯彻“健康第一”、“终身体育”、“素质教育”的前提。高校体育课程是向学生进行思想政治教育和精神文明教育的重要手段,如竞争意识的教育、拼搏进取与勇于开拓精神的教育、思维方式与思想方法的教育、意志毅力的教育、组织纪律的教育、潜在能力的培养教育、社会公德与职业道德的教育等中国知网论文数据库。在体育教育教学过程中,学生的不同观点、信念、情感和意志品质等,不仅表现在语言上,而且充分表现在学生参与的体育锻炼的行为中。

3.高校体育课程体系建设的内容

3.1加强教材建设

在教材建设上,用现代教育的理念,按照新时期体育教改课程体系和要求不断完善教学大纲,充分考虑教育教学的改革,为体育课程现代化的实施提供依据,在教学改革的基础上制定科学的体育课程考核标准、教学质量评估体系及体质测试评估体系。根据教学改革的新形势及在各校教学实践中的使用情况,教材编写和采用应符合现代学生思想与特点。教材在体育课程中的应用应凸显对健康和健身的理论指导作用,增加体育文化与体育精神的熏陶,对培养学生健康的生活方式和终身体育思想起到积极影响,增强学生主动参与的积极性与健身意识,提升体育教学水平。

3.2更新教学模式

在教学模式上,应注重学生的体育基础、体育能力的提高以及终身体育锻炼习惯的培养,促进体育教学内容的现代化、生活化和适应性。体育教学应高度重视内容的优化和完善,加强体育教学内容与学生生活及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身体育必备的基础知识和技能。要根据学生的心理发展特征和需要适时更新体育教学内容;提高体育教学的适应性;加强体育教学内容与社会发展的联系,体现时代感,促进体育教学的现代化。创新教学模式,注重学生个性化的培养,尽可能满足学生多样化的需求。积极推进分层次教学以满足不同运动水平学生的需要。同时建立以课堂教学为基础、以课余俱乐部活动和高水平运动队建设为两翼的课内外一体化的课程体系,在“以人为本、健康第一”的体育教学理念的指导下体育论文,充分调动全体教师和学生参与体育教学的改革和实践。

3.3传承多元文化

多元文化教育强调建设多元文化的教育环境,培养学生进入多元文化世界的适应力与发展力,这种课程要求尊重和反映每个学生的民族,性别,体育文化传统,以及与其相伴而生的体育文化体验。所以高校体育课程发展就相应的要求坚持多元文化视野、多样性原则和个性化指向,进行课程的统整,将相互作用的各种文化内容整合起来,进行多元文化课程的建设,以适应社会多元文化发展的趋势。课程是文化传统和文化积淀的产物,它从人类浩如烟海的文化典籍中选择出需要学生掌握的内容,在一定程度上是文化的精粹,展示的是文化的精华,更表现在课程特别是教材有着区别于其它文化材料的特征。而现代课程改革在“健康第一”、“以学生为主体”、“以人为本”的教育理念理解偏差下,课程从“需要学生掌握的内容”转为“学生选择的内容”。体育教学应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置,我们认为,学生多学或少学些竞技运动技能,学生掌握的运动动作是否一定要规范并不是十分重要,如何激发和保持学生的运动兴趣,才是体育教学中最重要的事情。

[参考文献]

[1]朱丽琦.高校培养高水平运动员办学体制的探究[J]. 太原师范学院学报(自然科学版),2003,2.

高校体育课程论文例2

(一)教学目的不明确新时期下

高校体育教学专业的主要教学目标是培养优秀的体育教师,使体育教师具有良好的教学能力。而作为一名田径教师不仅要学习拥有学习和掌握田径运动的基本知识,还要能够在增强学生体能的基础上,促进学生心理健康的发展,另外,通过田径教学培养学生的竞争意识与团结合作精神,从而提高学生适应社会变化的能力。现在大部分高等教学专业的目的仍然把教学课程的目的局限在技术知识的培养,而忽视了能力的培养。高校体育教育专业田径课程教学目标仍然不明确,田径教学不是以健身内容为核心目标,而且并不能满足21世纪对新型高素质体育教师的需求,田径课程教学实质性内容十分匮乏。总而言之,高校体育教育专业田径课程教学缺乏独立性,没有时代性,不能充分体现田径教学的实质性价值。这是导致人才培养规格不高的主要原因。

(二)教学内容的局限性与杂乱无序

随着体育教学目标逐渐向多元化与全面化的趋势发展,必然导致体育教学的内容的改革与发展,不然教学目标就等于空头支票,无发兑现。所以教学内容必须适应教学目标的需要,抓住学生的兴趣,将一些落后的,不符合教学目的的,缺乏实际的教学内容淘汰掉,使教学内容能够满足时展的需求。然而,现如今的体育教学仍然未能摆脱传统教学的约束,教学内容也仅仅涉及运动技巧运用与基本知识的传授,忽视了田径教学与健身和心理健康等的联系。过分强调理论教学的同时,而忽视综合素质的提高会使得教学重点不够突出,而且学生也难以接受。另外,体育专业田径课程的教学内容比较杂论无序,存在很多重复的教材。从中学到大学,在教学内容上并没有太大的差异,知识之间缺乏连贯性。高校田径课程教学与中学相比,递进性较差,不符合课程的基本原理,这样就很难构建完整的体育教材体系。

(三)教学方式的枯燥性与单一性

一直以来,我们一直认为体育教学应以教师为中心,而忽视了在教学过程中学生的主体地位。体育教学方式也多是以教师为主导进行组织与授课。课堂教学枯燥无味,强制性的将知识传授与学生。在教学过程中,教师以传授知识为目的进行教学,而学生也仅仅因为学而学,学生始终处于学习的被动状态。这种注重书本知识,缺乏生活实践的传统教学模式已经不能满足社会发展的需求。而且这种单一的、枯燥的教学模式忽视了学生的个性发展,限制了学生将来教学过程中主动创新能力的培养。那么,将来当这些学生成为田径体育教师的时候,那么他们也会成为教学的奴隶,在授课过程中,不会运用现代化的教学模式,那么田径教学改革则寸步难行。

(四)田径课程的评价体系不健全

目前,高校体育教育专业田径课程的评价体系缺乏全面性、综合性与合理性,整个评价体系并不健全。考核内容与教学目的不相符,而且对课程评价的目的理解不正确,他们认为教学评价的主要目的是筛选优与劣,并没有了解评价的真正目的是帮助学生了解自己的现状,让学生树立自我改进与竞争的意识,不断进行提高与创新,也为教师提供反馈信息,从而及进行教学的改进与创新。另外,田径课程评价仅仅是一种重结果而轻过程的评价,没有对学生整个学习过程进行客观考核与评价。将最后的一次性结果,忽视了学生的平时表现,这样很难体现学生的真实能力。而且在考试过程中,学生也仅仅死记硬背,考后对自己所学内容失去记忆,这样就容易造就高分低能的学生。学生的创新能力与综合素质的培养也会很难实现。

二、高校体育教育专业田径课程教学改革的建议

随着基础教育的改革与发展,高校体育教育专业教学改革也应随着进行。本文通过前面分析的高校体育教育专业田径课程教学中存在的问题,分析问题产生的原因,引用外国一些先进的经验,应用于我国高校体育教育专业田径教学课程的改革中,并对我国高校体育专业田径课程教学的改革提出以下建议。

(一)对田径课程的教学目标进行重新定位

一方面,在高校体育专业田径课程教学的改革中,我们应紧随中小学体育课程改革的步伐,明确自己的重任是为中小学体育教学提供优秀的教师队伍,而中小学的体育教师队伍直接影响着下一代的体育人才的培养。所以,随着课改的提出,对师资得得要求也逐渐从重数量上转移到重质量上。培养具有主动性与创新性的师资队伍,有利于我国体育事业的发展。所以田径课程的教学目标应是促进生理与心理健康发展,提高学生的综合素质与创新能力。中小学体育课程标准已经把体育作为健康目标的一门课,那么以教学为主要目的的田径教学课程目标也应做适当的调整。改变以往的以知识传授为主要目的的教学模式,把理论知识的传授与综合素质的提高与创新能力的提高结合起来,使学生明确在将来授课过程中要以学生为主体,重视学生的身体练习,使田径能够起到健身的作用。这样能使学生真正理解田径这门课的真正价值所在,也会使教师及学生真正爱上这门课。另外,高校体育专业田径课程教学改革应密切联系社会现状,拓宽田径教学目标,挖掘田径教学的潜在价值,使田径教学不仅成为学生的学习课程,也能够成为学生的娱乐项目,使孩子真正热爱田径,那么,将来他作为教师使将这种对田径的热情传染给他的学生。

(二)对田径课程的教学内容进行优化

首先,在教学内容的选择上,要根据体育课程改革的要求,高校体育专业田径课程的教学内容要针对中小学田径教学的实际情况,从具体的实践出发,其内容应更加注重培养竞技能力、健身能力、创新能力与团结能力,在重视学校体育的基础上,要将学校体育逐步转变为终身体育。以此为高校体育专业田径课程的教学内容,培养出基础体育教育需要的体育教师队伍。其次,要对教学内容进行拓展,在对高校体育专业田径课程进行内容优化时,可以增添一些户外活动,这样可以增强学生生存的能力,而且更加有利于学生运动技能的提高。也可以将田径教学与其他教学结合起来,比如将田径与健康、养生、物理等学科联系起来,使教学内容更加灵活,也增加了学生对田径教学学习的兴趣。最后,要对教学内容进行创新,激发孩子对田径课程学习的兴趣。田径运动的活动形式是多种多样,要增加田径教学内容的趣味性,对一些传统的田径方法进行比较改革与创新,使田径也能玩出新花样,充满娱乐性。

(三)对田径课程的教学方式进行改进

1.重视学生的主体地位

在高校体育专业田径课程的授课过程中,要重视学生的主体地位,鼓励学生的个性发展,挖掘学生的潜在优势,促进学生综合素质的提高。在学习过程中,教师要鼓励学生对所学课程进行探讨,通过开展专题讨论,教师吸收学生的宝贵观点与想法,使学生能够将理论教学应用于实践中去,激发学生的创新能力。

2.选择现代化的教学方式,提高学生的授课能力

教师在授课过程中,要抛弃传统的教学方式,将理论与实践相结合,呈现多样化的教学方法,将创新能力的培养与实践能力的提高放在首位。在手段上,可以利用多媒体、互联网等开放性的教学手段,并将人工智能等先进技术引入到田径教学上来,吸引学生的课堂注意力,开阔学生的眼界,从而提高学生的学习效果。另外高校体育专业田径教学的重要目的是为中小学教育培养优秀的体育教师,田径教学能力是高校体育专业学生作为未来体育教师必须要掌握的基本能力的教学能力。所以开放性的教学方式,对于未来学生的授课能力的提高具有很重要的作用。

(四)建立综合性的评价机制

田径课程的评价体系应的改革应从以下几个方面进行着手。在评价内容上,要对学生的能力进行综合性的评价,注重结果的同时更加注重过程。将评价内容分为基本理论知识考核与实践能力考核两大部分,将学生对知识的学习与个性发展、心理素质和创新能力进行结合,从而得出综合性的评价结果。在评价方式上,要打破教师对学生进行评价的传统评价模式,将学生的自我评价,专家评价及教师评价进行结合,从多个方面对孩子进行评价,使评价具有科学性、可行性。另外,也可以采取灵活的评价方式,比如将开卷与闭卷相结合,也可以通过小组讨论对学生进行考核,将理论与实践相结合,更加注重实践评价,这样能够提高学生的创新能力。

(五)强化实践练习,不断进行总结

学好田径课程并不仅仅是理论知识的记忆,而是在长期的学习过程中不断进行锻炼的结果。教师应该更加注重在生活中练习,将理论知识的学习运用到实践中来,提高学生的理论知识积累的同时,也会增强学生的创新能力,使学生能够将所学的知识系统化。另外,在这个过程中,教师也要对自己的教学目标、教学方式及教学内容进行及时总结,同时要求学生进行自我总结,这样可以改正自己所犯的错误,不断提高自己的能力。

高校体育课程论文例3

一、问题的提出

成中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出:‘’学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的习惯。中央把“健康第一”确定为学校教育的指导思想,是在全面推进素质教育中对教育指导思想的准确定位和对学校体育教育目标的重新确定。高等教育关系到我国现代化建设所需要的全面发展的高级专门人才的培养,而高校体育则是为人才的全面发展提供身体健康方面的保证。这一保证不仅体现在高等学校体育教学的质量和学生在校期间积极的体育锻炼以确保身体素质的提高上,还体现在培养学生自我锻炼能力以及健身方法的掌握等方面。因此,高校体育课应贯彻“健康第一”,使受益者在有生之年能为国家做出更大的贡献。

那么,“.健康第一”指导思想应怎样理解呢?世界卫生组织最新界定的健康标准是:“健康不仅仅是役有疾病不虚弱。而是生理方面、心理方面和社会方面都处于一种安宁完全的状态。”具体包括;一是身体不虚弱,没有疾病;二是心理要健康;三是社会适应能力强:三者之间是相辅相成互相促进的一个不可分割的整体。新的健康标准的提出,突破了原来只重生理健康的局限,给学校体育带来观念的转变。原来单纯的增强学生体质,提高运动技术水平的观点,是不适应新时代要求的:必须树立全新的体育教育观,在增强学生体质的同时培养学生良好的心理素质,切实提高学生的适应能力,提高学生的健康水平。《决定》中提出的“健康第一”的指导思想是要求我们体育教学工作,都要以学生的健康为出发点和落脚点,对学生身体健康负起责任。

二、高校体育的现状

2.1长期以来高校体育在教学内容和课程设置上跟中小学相比没有明显区别,体育教学还停留在身体素质达标和竞技技术评价这一范围内。教学目标过分强调竞技技术的掌握,忽视学生长远的整体素质的提高,很难体现高校体育的特点和优势。

2.2对不同个体的人传授同样的竞技运动技术,忽视了学生的个体差异,压抑了学生的体育兴趣和特长,使大学生喜欢“体育”而不喜欢体育课。

2.3为了体育考试成绩,常年教学只安排考试项目的教学训练,忽视了学生心理素质的提高,有的学生为了考试过关,在身体不好的情况下还得上课,严重挫伤了学生r_体育课的积极性,给学生身心健康带来负面影响。

2.4追求运动成绩,追求名气,只抓校代表队少数几个尖子学生,盲目进行大运动量训练,不顾学生的承受力。

2.5体育教学的任务过分局限于所谓的增强学生体质,忽视了体育知识和健身方法的传授,忽视了体育能力、体育习惯和终身体育意识的培养,使得“体育”这一从小学到大学都设置的长线学科,连起码的“习惯”问题都没有解决。

要改变上述状况,高校体育课程必须进行观念上的改变:要树立“健康第一”的指导思想,面向全体学生,促进学生在生理心理和社会适应能力等方面全面发展二。

三、高校体育课程的改革设想

3.1转变教育思想与观念

针对我国普通高等教育中一般院校体育课程“千校一面”的实际、结合下断探化的教育改革.认真学习、讨论和领会第三次全国教育会对学校体育工作提出的要求,树立“健康第一”的指导思想,使学生具有良好的体质,健康的体魄;掌握体育和卫生保健的基本知识基本技术和缺木技能,养成锻炼身体的良好习惯;培养学生良好的思想品德和道德素养。教学是高校的中心工作,提高质量是永恒的主题,是学校的生命线,体育教学也不例外,思想道德素质义化索质仰务素质身体心理素质构成了素质教育的具体内容、体育教育既是素质教育的重要内容,又是素质教育的重要手段。

3.2教学内容体系的调枯

3.2.1建立教学内容新体系建立新体系的指导思想是:扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系,建立以人为本,注重健导.增强“健康第一”的意发展学生个性,培养体育能,以养成锻炼习惯为中心的新的内容体系,旨在让学生了解体育的本质及体育锻炼对身体和心理的良好影响;自觉运用课堂内所掌握的体育知识和健身方法,指导自己课外参与锻炼和自觉投人全民健身的行列;并使学生获得终身锻炼及终身受益的能量储备。3.22加强体育知识、技术、技能和健身方法的传授技术是以最合理.最有效的手段去达到目的的一种方法。而技能是指按一定技术要求完成动作所表现的能。体育教育应有一定的知识容量和文化底蕴,应有属于白己的知识体系。该体系应包括体育社会气文学、运动人体科学和健康教育学等。必须寻求从根本上解决问题的途径,那就是理论必须与实践相结合,要使学生掌握一些必要的运动技术和技能来作为增强体质的手段和方法。例如走跑体操游泳游戏.球类等健身教材:教给学生健身的方法。

3.2.3情简教学内容、向科学化、生活化调整应该说,能够强身健体的项目有很多,我们没有必要去重复中小学的教学内容。高校应增强健身教材.健康教材.立意于健康,改造竞技体育教材。在教学内容上要转向符合学生特点的生活体育娱乐体育、如乒乓球、网球健美操、体育舞蹈等。在教学形式土,学生根据自己的兴趣,选择适应自己的体育项目,使其体验体育的乐趣。由于影响人体健康的因素涉及遗传、营养环境、医疗卫生、体育活动、心理和精神状况等,因此,健康体育课程应传授这方面的知识,为学生个仪的终身健康奠定良好的基础,使教学内容体现出健康性、健身性与文化性的鲜明特征。

高校体育课程论文例4

二、现状分析

(一)全国艺术类高校分布情况

艺术类高校指培养具备各专业知识,能从事各专业门类教育和实践的人才的普通高等院校。我国现在有本科艺术类院校40余所,并且在各类师范类院校、综合类大学中多设置音乐、美术、传媒等学院(系、科)。截止到2013年全国拥有艺术类普通高等院校95所,其中本科42所,专科53所。本科中公立院校30所,民办本科院校7所,民办本科独立院校5所,河北省现有艺术类高校19所。

(二)河北省艺术类高校招生学生人数现状分析———以河北传媒学院和河北美术学院为例

河北传媒学院和河北美术学院作为河北省民办独立自主招生艺术类本科院校,近年来受到社会的青睐。招生日益火爆,近三年来这两所大学招生人数基本维持在1800~4500人之间。在圆很多青少年梦想的同时也引来了连锁反应。男女比例严重失调,有时男女比例1∶5,有的专业甚至只有1~2名男生或没有男生,这也就给大学体育课程造成很大困惑。

(三)公共体育课开设现状

教育部2002年《普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》文件中明确规定:“体育课三自主”模式。各高校在遵循教育部相关文件的同时,创新发展了自己的特色项目,努力满足当今学生健康需求,公共体育课选项课逐步增加,全国各地高校都已开始实行,并在此基础上进行了自己院校体育课程的有特色的创新改革。河北传媒学院和河北美术学院也执行此规定,开设了不同的公共体育选修项目课程。通过表1和表2可以看出这两所学校一年级开设了公共基础课(身体素质练习),二年级都开设了不同种类的体育选修课(专选),三年级没有开设体育选修项目。河北美术学院把散打和初级剑术分别作为一门选修课项目来上,这两所学校开设了具有自己特色的部分休闲体育项目。二年级开设各种类型的体育课程,以常规型教学课为主,学生可以自主选择课程内容,自主选择任课教师;河北传媒学院为伤、残、病、弱学生开设体育保健课。河北美术学院没有。但根据教育部2014年《高学校体育工作基本标准文件的要求》,这两所学校开设的体育选修项目都没有达标(不少于15项),学期内容安排不够合理(三年级没有体育选修课)。这样就会造成学生在二年级选课时“被选课”和盲目跟随别人选课。同时对伤、残、病、弱学生也是一种不公平的对待。

(四)公共体育课师生比例

教育部要求体育教师与学生数量比例为1∶150,从表4来看,河北传媒学院、河北美术学院师生比都远远超出教育部要求,体育教师数量缺口极大,尤其是河北美术学院。这就加重体育教师工作量,会导致体育教师完成教学任务质量不高,消极怠工,身体疲惫。

(五)公共体育课班容量及男、女生比例

河北传媒学院公共体育课班级2013年的男女比例为:1∶6,2014年为1∶5。河北美术学院公共体育课班级2013—2014年男女比例均为2∶3,这两所学校的女生在学校中占主体地位。校园中的女学生是具有现代思想并充满青春活力的知识型群体。一方面,她们体育锻炼的主观思想参与倾向是积极的;另一方面她们也存在着“挑剔”和“求助”的消极意识。有相当一部分学生不具备良好的体育习惯,随年龄的增长其惰性明显上升,存在娇、懒、软、怕的不良习惯。在这种情形下,部分女学生走出校门后,便彻底与“体育”分道扬镳了。漂亮的面容、美丽的身材是当今所有女学生追求和向往的。有些女学生为了拥有美丽的身材往往去吃大量的减肥药,去过度地节食,这样大大地损害了身体的健康。女学生的身体的可塑性较大,她们的体型、肌肉和内脏机能都有显著的变化,她们除柔韧素质外,其他素质如力量、耐力、灵敏、速度等方面都比较差。女生被选课现象严重。

三、教学设施和场地利用

(一)教学工作实行微机管理

随着体育教学工作信息量越来越大,学生的需求越来越多,传统的体育教学管理方式已明显落后,不仅耗费大量的人力资源,而且在繁杂的管理工作中导致低效率和高出错率,也不能更好地体现面向学生、为学生服务。在体育教学管理的实践中使用教务处学生成绩管理系统、网上评教系统,学生可以网上查询体育成绩,网上选课。学校公共体育课教学已经基本实现了体育课程网络信息化管理。

(二)教学场地利用(以河北传媒学院运动场地为例)

学府路校区拥有400米标准田径场1个(8道),面积为18960m2(含足球场);室外篮球场7块,面积为3480m2;室外排球场2块,面积为2160m2(含周边空场地);羽毛球场地2块,面积为480m2。整个室外场地面积为25080m2。警安路校区拥有300米标准田径场1个(6道),面积为6453.8m2(含足球场和2个室外篮球场);室外篮球场1块,面积为420m2;室外排球场1块,面积为162m2;综合室内运动场地1个,面积为2738m2;室内综合健身房1个,为974m2;室内练功房1个,面积为368m2。整个室外场地面积为7035.8m2;室内场地面积为4080m2。栾城校区拥有室外篮球场5块,面积为2864.47m2;室外排球场12块,面积为4571m2;室外网球场10块,面积为6937.33m2;室外毛球场6块,面积为491.4m2。整个室外场地面积为14664.2m2。三个校区的运动场地合计室外面积为46780m2,室内面积为4080m2。按照教育部相关规定,学生人数在10000~20000规模的普通高等院校,运动场地人均室外4.7m2,室内人均0.3m2,我校运动场地室外面积应为62571.1m2,室内面积应为3993.9m2。我校现今运动场地室外缺失15791.1m2,室内缺失0m2。健身房现空置,有攀岩场地和多功能健身器材。运动场馆基本保证了公共体育课体育教学的使用。推进群体活动的开展发挥积极的作用。但有部分室内场馆资源浪费。

高校体育课程论文例5

当今时代的发展对高等教育的发展提出了新的社会需求,由此也对高等院校公共体育课程的改革提出了新的要求。为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育一作”的精神,全面落实国务院批准实行的截学校体育工作条例》2002年我国颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。《纲要》主要针对高等学校体育课程存在的大学生体育意识淡薄、身体素质下降、运动技能差、教学方法陈旧、教学内容竞技化、师资建设滞后等问题制定。高校公共体育课程的问题层出不穷,高校公共体育课程的改革迫在眉际。

一、高校公共体育课程现状及问题分析

1课程目标

长期以来我国高校体育教育受传统教育观念的束缚,体育课程目标的问题较多,主要表现在:①课程目标过于笼统。学校体育的目标都是在我国学校素质教育全而育人的指导思想下形成的统一目标,而没有根据学校的具体情况与学生的需求而设定。②目标制定的指导思想上受应试教育的束缚,观念陈旧、滞后。③高校体育教育总是片面强调传统体育知识技能的学习,忽略了对学生情感领域得把握。④大部分学生最终没有形成终身健身的意识、习惯,其锻炼能力、社会生存和清应能力也没有等到发展。

2.课程设置

近几年,我国大部分高校公共体育课的具体教学内容已经做出了改革,大致来说。体育课的具体内容可分为实践课和理论课两个部分。

尽管高校的体育教学改革已取得了一定进展,但从总体上看,这些改革还只是局部的和有限的。各高校之间的差距较大。多数院校仍是满足于一年级的基本课、二年级的选项课。在原有教材的基础上增加.几个选项内容,理论课和保·健课还只存在于教学大纲中,原有的格局并没有打破。以既让学生掌握运动技术技能、增强体质,又培养学生终生体育意识为目标的课程体系尚没有真正形成。

3.课程实施

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。影响课程实施的因素是多方面的,笔者准备从教学这个角度来分析课程实施的问题。教学是课程实施的主要途径。教学是指教师以适当方式促进学生学习的过程。教师在教学的过程中,总是会采取各种教学策略与方法。传统的体育课教学方法,普遍都是只注重教师的“教”,而忽略了学生的“学”。体育教学过程中由于教学方法单一,课堂组织多年来一直严格按照讲解一示范一练习的模式进行体育教学,显得机械、呆板,学生缺乏主动性,体育课缺乏生机。因此,学生很少积极主动地用脑去思考,更谈不上创新能力的培养。

4课程评价

现有的体育课程考核存在的主要问题有;

①就评价的内容而言,显得单一。体育课的考核标准仍未摆脱以竟技体育为主的单一的评价模式,局限于学生体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、学习积极性、学习的进步性等多方面的评定,这实际上是很不公平的.也是很不科学的。也使作为评价主体的学生消极被动。

②就评价方法而言,教师评价、终结性评价是传统评价方法。教师评价有其弊端性,忽视了其最能了解学生学习情况的是学生本人。终结性评价在整个评价体系中仍然占有很大的比例,缺乏对过程的评估,即对学生通过锻炼后的进步情况评估。

③就评价的标准而言,现在所采用的依然是一般标准评价。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生,这是很不公平的,体育考核以分数进行评价,只是单纯从生物学理论角度认识体育,用生理指标对学生进行考评、等级划分。忽视了学生的个体差异,忽视了教学过程中学生所表现出来的自身提高辐度和努力的程度,没有起到促进教学的激发学生的作用。

④就评价的结果而言,由于上述评价内容、评价标准、评价方法上存在的各种弊端和不合理性.导致了评价结果的不准确、不公平。

二、高校公共体育课程发展的对策

1.形成以“健康第一”的为指导思想,以“发展体育素养”为教学中心的课程目标

《全国高等学校体育课程教学指导纲要》对大学体育课程目标做了详细的规定。其总体目标是:增强体质、增进身体健康和提高体育素养。这一目标阐明了学校体育“健康第一”的指导思想,增强体质依然是我国学校体育的主要目标之一,但是,真正的健康不仅是疾病与虚弱,而是身体、心理健康,社会适应的完善状态。学校体育改革要面向全体学生、全面提高学生素质、充分发挥学校体育的健身功能.开展切实有效的体育教学与课外体育活动,努力提高学生的体质健康水平,促进学生身心全面发展,使学生掌握体育的基础知识和基本技能。培养学生的创新意识,养成终身锻炼的习惯,培养学生良好的思想品德和健全的人格,成为新时期所需要的具有竟争实力的人才。

此外,体育课程教学应以发展大学生的体育素养为中心。体育素养应包括一定的认知要素、情感要素和操作要素。认知要素包括一定的对体育卫生、保健、康复、体育评价、体育欣赏等常识。情感要素包括喜欢体育运动、主动积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯、具有积极乐观的生活态度、具有终身体育的意识和习惯等;操作要素则包括积极参加体育锻炼、能测试和评价自身体质健康状况、能编制可行的个人锻炼计划、能够处理运动创伤等。总之,大学体育课应提高学生的体育素养,以育人为目标,以知识技能为主导,培养能力为重点,身心发展相协调,终生体育为方向。

2.建立“以学生为中心”的课程体系

体育课程设置以学生为中心,根据学生的身体发展水平,个性特征,学生的兴趣和需要,合理地进行课程设置。在项目的选择上,开展一些比较时尚、流行的课程。例如瑜伽、定向运动等。此外,课程设置还应考虑其实用价值,强调通过体育课程的学习使学生担负对社会的适应能力。例如乒乓球、网球、体育舞蹈等项目,大都是以健身为主要运动目的,避开了运动强度大的项目和锻炼方式,这不仅有明显的时代气息,还充分体现了运动项目的大众化及社会价值转移的规律,更具实用性和目的性。以学生为中心的体育课程设置,不仅能扩展体育课程的内容.还能打破全国材的分类体系,根据学校自身特点和学生的需求来制定出具有特色的课程。:

此外。体育理论知识必不可少。理论课的内容不仅是某些项目的技术知识,还应包括应用项目进行健身的知识、方法;项目的历史渊源与传统习惯;比赛规则和裁判法;大学生健康体质测试;体育保健康复等。

3把握“评价多元化”这一主线.建立综合课程评价体系

体育课程评价的根本目的是完善对教师和学生的教育,促进体育课程,教师和学生的发展。本研究主要从学生和教师这两个教学主体来谈教学评价。

首先是对学生的评价。

高校公共体育课程对学生的评价把握’‘评价多元化”这一主线,建立综合评价体系,将评价分为阶段性评价和期末评价两部分。

本研究认为高校公共体育课程评价体系应有的主要特点有:

(1)淡化以往期末评价长期占主导地位的现象,加重阶段性评价的比重,两者各占总学生最终成绩的50%。

(2)期末评价分为身体素质和专项的素质和技术测试。由于基础身体素质受学生的先天性条件限制过多,因此应弱化基础身体素质的比重。

(3)专项素质和技术的侧试各专项教师可根据专项的特点和学生的情况自定。计分方式采用百乡制。

(4)阶段性评价分为平时课堂表现和平时课外体育锻炼两部分。本评价体系加重了学生的平时课堂表现评价的比重,将学生的出勤、上课的认真程度、积极性与刻苦性以及学生的进步程度纳人评价体系。特别注重学生通过学习和锻炼后的进步情况,占总成绩的20%。

(5)对于学生进步情况的评价,教师根据各专项特点在每一学期的学期开始、学期中、学期后对学生进行获次学生身体健康。专项的身体素质和技术测试,测试的具体内容由各专项教师自定。

(6)规定学生每周除体育课外,有2次以上的课外体育锻炼。平时课外体育锻炼的评价由教师分班级制定学生锻炼耘片。卡片的内容包括学生的出勤与锻炼项目,具体的考勤和监督工作由各班体育委员与体育骨干来执行。体育委员每月及时向教师反馈学生锻炼情况信息,教师每月收回锻炼记录,并做好记录工作。

其次是对教师的评价。

高校体育课程论文例6

高校扩招是加速培养人才储备人才提高综合国力的需要其作用是十分明显的巴首先?体现了国家积极发展高等教育的方针?为实现《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的目标奠定了基础。二是?满足了广大学生和家长对教育的需求推迟了就业时间?减轻了现阶段社会经济发展的压力既有利于社会的稳定?又有利于提高国民素质和社会文明程度。三是?对于拉动消费?促进国家经济的增长起到了一定的积极作用同时扩招也给高校体育教学工作带来很大压力。

一、扩招对体育教学工作的影响

一是扩招后教学的班级和学生的数量猛增?使原有的体育师资力量与教学需求不相适应。教师配备不足.只能应变为加大教师教学时数和大班上课的方法?造成一方面教师疲于应付?另一方面教学质量难以保证。同时高校体育教师除教学工作外?还必须完成学校体育课外群体活动工作以及科研工作。由于一个人的精力和时间也有限.因此?扩招后学校体育教师的工作量成倍增加?上述因素势必容易造成工作水平的下滑。

二是扩大招生后?高杖体育场馆及运动设施严重不足扩招前?体育场地、设施条件就不足欠帐较多.扩招后?不少高校体育场馆设施状况生均拥有量更是大大低于国家标准.体育场地数量的不足和质量不高?不能充分满足体育教学需要?使得教学质量难以确保

三是学校体育事业经费缺口增大。随着招生人数的不断增加?上课班级数的增多?所需要的教学设施和运动器材数量也随着增加?而体育事业经费已远远不能满足学校体育工作的需求。

四是教学日程安排有所变化体育教学原来只安排在上午的三、四节和下午的一、二节。由于扩招后?学校教学资源容量有限?各学科教学资源都显紧张?不能保证体育课程的合理安排有些体育课程要安排在休息日和下午的课外活动时间.这对于学生的课外活动组织带来了很大的困难。

五是教学组织方面的新问题。目前有些学校实行“选课制”.学生上网随机点击教师和学习内容.基础课程教学完全与专业行政班分离?这对于体育课外辅导工作困难重重

二、对策

一要结合学校实际?扩建与维修体育教学场馆。高校的连续扩招是必然的趋势?学校应根据体育教学的播要将体育场馆建设列人近期发展规划?把新建、扩建体育场馆设施工作摆在必要的位置使得体育场馆设施不仅满足教学要求?而且还能在档次上有所提高

二要周密计划?保证学校体育工作正常进行.学校体育教学职能部门.要积极配合和适应学校扩招的需要?充分挖潜?改革教育模式?贴近学生需要?要充分利用现有的场地设施?认真周密地制定好体育教学、群体活动、各类竞赛、课余训练等工作计划.与学校各部门密切配合解决好扩招后所带来各种矛盾和问题?实现教学资源的优化配置。三要适当引进优秀教师人才.师资队伍的建设是学校培养人才的关键性工作之一。要建立一支高素质、高水平的师资队伍‘就要适时地引进和补充一些优秀教师。目前?师资数量明显不足?在充分挖潜的基础上.应根据教学需要适当增加师资补充到队伍中

四要重新修订教学大纲、计划

(1)要适应终身体育的要求?特别是要适应综合素质、能力的培养的要求

高校体育课程论文例7

2、研究结果与分析

2.1、民族传统体育课程改革与发展过程中的主要问题

笔者通过对以上几所高职院校的的问卷调查(表1),分析出了以下几个问题是影响我国高职院校民族传统体育课程改革与发展过程中的主要影响因素:有百分之九十甚至更多的人将学校领导不重视、师资专项技能缺乏和教师缺乏资源开发意识列为改革过程中最主要的问题;而也有近八成学生认为经费、教材和配套的保障机制也是改革出现问题的主要因素;教师和学生自身的问题方面,也有六成的师生选择;最后过半的师生均认为民族传统体育课程改革在社会、媒体推广,项目支持以及其他方面缺乏与其他学科相竞争的优势力。

2.2、分析与对策

(1)高职院校和相关部门的大力扶持。学校教育改革要想取得根本成功,学校的重视是其根本前提,民族传统体育的课程改革也不外如此。如果学校和相关部门并未对课程改革过程体育教师所付出的努力和工作成果没有引起重视,这势必会大大影响体育教师参与民族传统体育课程改革的积极性,甚至会削弱教师进行体育教学的自信心,进而影响到该门课程的良性发展,使得学校愈加不重视,从而形成恶性循环,进而影响了学校的教育改革进程。在场地、器材以及一些教学软件建设方面,需要学校进行重视投入经费,并且相关部门应该对民族传统体育在高职院校中的改革提供一些政策倾斜,我们都知道,由于民族传统体育项目不属于奥运项目,相关级别比赛又少,这些都成为了学校和相关部门推诿、忽视民族传统体育的重要借口,所以,各部门及学校首先要做到的是放下偏见,一视同仁,民族传统体育相关项目的开展肩负着传播我国优秀的传统文化、强身健体的重任,所以进行相应的政策倾斜和经费扶持是十分有必要的。(2)教师要改变观念,深挖课程资源。传统的教学观念已经不适应新形势下的高职院校民族传统体育教学。教师的课程资源开发意识和教学观念是民族传统体育能否做大做强的重要前提。自新课标实施以来,我国各项教育的改革进入到了一个新的阶段,这个阶段不仅仅是教学内容和教学手段的改革,还要进行的是教学资源的开发,如何对现有的民族传统体育教学项目进行深挖,寻找其中有价值的因素,是目前体育教师应该具备的素质,体育教师首先要做到的就是转变观念,加强师生之间、教师之间的协同合作,以便达到提升教学质量的目的。(3)配备合格的师资队伍,强化激励机制。目前来说,虽然很多学校在民族传统体育项目上配备了专任教师,但总的来说,这些教师的素质有些参差不齐,如何提升教师的整体素质从而提高民族传统体育教学的教学质量,这就需要通过教师进修来实现,同时一些有条件的学校还可以提供一些优惠政策来引进优秀的教育人才,教师之间多进行交流,才能是教师自身的教学素质有一个显著地提升。学校应该对民族传统体育改革过程中取得出色工作成果的教师进行奖励,并形成一套行之有效的激励机制,从而加大教师参与课程改革和资源开发的积极性,使得激励机制成为教师进行教学工作的前进动力。(4)突出学生的主体作用。学生才是教学活动的主体,然而在传统的教学观念中,教师一直占据主体,所以教师的主导使得学生只能被动的接受知识,从而无法引起学生对我国民族传统体育的兴趣,也就不能承担起传播优秀民族文化的重任,所以课程改革必须要引起学生的兴趣,引导学生的主动参与,突出学生的主体作用,使学生能够充分体会到学习民族传统体育所带来的乐趣,真正认识到我国民族传统体育文化的精髓所在。

高校体育课程论文例8

高校思想政治理论课是承担高校大学生思想政治理论素质培养的课程教育,是指由“马克思主义基本原理”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养和法律基础”“形势与政策”等课程组成的课程集群。党的十七大以来,党中央更加高度重视马克思主义理论建设工程的不断推进,更加重视由高校思想政治理论课承担的高校马克思主义中国化、大众化、时代化问题,更加重视高校马克思主义理论创新的持续开展。以此为背景的高校思想政治理论课教学改革也必须要呈现出满足这一目标需求的观念和载体的创新思考。

一、课程论视野下高校思想政治理论课的课程本质

课程本质是一个归属于课程论思考的问题,相关的讨论会涉及关于课程概念的探讨。对于什么是课程,教育学家们的观点也是各不相同,仅《简明国际教育百科全书·课程》中就列出9种不同的课程定义,在此不一一列举。尽管各种定义的出发点有所不同,但都在某种程度上部分地揭示了课程的本质,基本思想是认为课程是教学内容、学科或教材;课程是学生的经验;课程是计划;课程是预期的学习结果。《中国大百科全书·教育》中认为课程可包含广义与狭义两个概念:狭义的课程是指一门学科或一类活动;广义的课程是指所有学科(教学科目)或学生在教师指导下各种活动的总和。由于课程是一个动态的概念,从现代课程的发展来看,广义的课程概念更能体现出现代学校课程的特征与本质。

随着教育改革的不断深人,课程的内涵正在发生着深刻的变化,呈现出以下五个发展趋势:现代课程越来越关注学生的现实体验,主张学生在现实经验的基础上整合学科知识;现代课程越来越重视在教学情境中培养学生的创新性;越来越强调教师、学生、教材、环境四因素整合互动的生长性;越来越重视开放形态下学校课程与校外课程的资源整合;越来越重视显性课程与隐性课程并重。学生不仅在课程中学习到计划范围的知识体系和规范,而且还学习到非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,即隐性课程带来的影响。

在课程论的视野下,高校思想政治理论课的教学改革和观念创新首先要解决的是思想政治理论课的课程本质问题,具体而言,思想政治理论课作为课程的本质呈现主要有四个方面:

第一,思想政治理论素养的学习作为体验式学习具有生成性。高校思想政治教育是师生协同互动、创造教育情境、体验教育生活、建构教育整合结构的过程,其中固然包含知识性内容的间接学习,但也包括了直接学习的经验因素,体现出生成性,表现出一种“未完成态”、一种“进行时”。思想政治素质学习的广度和深度首先有赖于教育过程中师生双方思想互动的广度和深度。生成式学习的特点反映出教育过程中的非直接传递性、不可控性以及学习结果的不确定性。在信息社会中,简单化的、直接灌输式的高校思想政治教育就会因为其具体方式缺乏对体验式学习特有的非直接传授性的关注而缺乏更有效的内化途径。虽然高校思想政治教育与基础教育阶段相比在内容、方式、手段和载体上应该体现出一定的抽象性,但也应同时以丰富的道德体验作为基础和氛围。

第二,思想政治理论的学习作为体验式学习具有整合性。学习从内容上说,包含认知、情感、行为三种基本类型的学习,就高校思想政治理论课而言,认知类学习主要是通过专门的课程达到教育目标,而对情感学习和行为学习的关注和研究则相对缺乏。学生对情感的体验和需要状态、学生在行为中是否获得一定的行为方式并形成稳定的行为规范等方面一直以来的研究是不够的,也正是基于上述欠缺,当代大学生成长环境、个性特点、人际互动、生活方式中表现出的世界观、人生观、价值观等方面的变化特点以及时代与国情的特殊要求,高校思想政治教育实效性的问题很现实地摆在每个思想政治教育工作者面前。隐性课程建设是现代学校思想政治教育适应特定历史阶段的思想政治教育发展过程中表现出的阶级性与社会性、主导性与普遍性、稳定性与变动性共存的特点发展起来的。它所具有的隐蔽性、变动性更利于在保持适当张力的氛围中达到教育目的,从而使高校思想政治教育的整合性更为凸显。

第三,高校思想政治理论课学习作为体验式学习具有情感性。没有情感投入的思想政治教育与思想政治理论素养学习是无法达到教育效果的,孤立的认知学习和行为学习不但毫无意义,而且也是有害的。高校思想政治理论课的教育和学习都需要丰富的情感累积作为规范内化的必要途径。思想政治素质养成从根本意义上说是不可直接传承的,因为情感作为个人的心理体验有很大的内隐性和个性化色彩,只能通过体验式活动而不断累积,这就形成了高校思想政治理论素养在宏观上具有的价值传递性的同时,在现实教育过程中、在具体方式上体现出非直接传授性。

第四,高校思想政治理论课学习作为体验式学习具有个别性。教育的最高目标是实现社会规范的个体认同与实践。如同所有的教育过程一样,对个人的差异性与个别性的充分尊重是教育过程中主体自由与解放的需要。在特别强调主体,『生的当今时代,缺乏个体尊重的思想政治教育只能是脱离实际的,也是无法满足国家对高校思想政治理论课效果的要求的,因此,教育能否触动大学生个体的内心世界是考量教育途径与方法适用性的标尺。“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”

二、高校思想政治理论课教学改革中的观念变革

基于对高校思想政治理论课课程本质的上述认识,其课程教学改革的观念变革必然超越课程本身的思考而呈现出更广阔、更开放的视野。从人的主体视角观察,教育的目的要远远大于知识教学本身的内容,“生命的意义在于追求道德与智慧的完满与自足,知识是生命获得完满不可或缺的条件,但不是唯一条件,只有让知识与价值、认知与情感、智慧与道德同步发展,生命才能绽放出绚丽的光彩。”为此,高校思想政治理论课教学的观念变革主要体现为五个“重新认识”,以此对原有的教育观念、教学要素、教育目标和途径进行反思。

重新认识课程属性。课程的性质和属性是不同领域的两个概念,高校思想政治理论课的课程性质是马克思主义中国化、大众化的组成部分;高校思想政治理论课的课程属性是在教育学科课程论领域的内容,就属性而言,是承担大学生思想政治理论素质养成的载体、手段和媒介。因此,思想政治理论课具有服务于教育内容、服务于教育对象、服务于教育目标的可塑性,简言之,课程属性是服从于课程性质的。

重新认识过程主体。高校思想政治理论教育过程体系中的各个具有思维能力和实践能力的个体要素都是主体,教育者和教育对象在课程人力资源的意义上都是主体。需要指出的是主体地位的分担与思想政治教育中教师主导作用的发挥并不矛盾,学生主体地位的发挥是教育有效性的基础,真正的受教育一定要体现主体的过程参与。 转贴于

重新认识资源构成。高校思想政治理论课的课程建设不仅仅是各高校社科部的教学工作,也是学校课程集群建设的组成部分,整合学校内外的学科资源、人力资源、信息资源,充分发挥学校的学科综合优势和社区、城市和所在区域的地域优势,如,中文系的文学经典研究优势、理工专业的科技伦理、经济伦理研究案例,实现校内整合、地域融合。

重新认识服务对象。高校思想政治理论课的课程建设中,受益者是学生,但服务对象不仅仅是学生,这是由思想政治教育在和谐社会建设中的历史使命决定的,要结合区域发展中的社区文化建设、学习型政党、学习型社会、学习型机关建设等目标,拓宽思想政治理论课的社会影响,培养一支立足大学、服务社会的专家团队,展现大学的文化魅力,立足学科展现马克思主义中国化、大众化的理论动力。

重新认识教育目标。高校思想政治理论课教学改革就项目而言,目标是建设精品课程;就学校而言,目标是带动思想政治教育水平的提升和观念的变革;就领域而言,目标是提高学校在全区思想政治教育相关研究中的影响力和好评度;就成果而言,目标是使学生提升思想政治理论修养、认同核心价值、确证文化底色,形成积极人格和健康心理,从而终生受益。

三、高校思想政治理论课教学改革中的载体创新

从教育对象的角度反思高校思想政治理论课的载体建设,会顿感载体建设滞后的压力。事实层面中的载体缺失需要通过创新来弥补。

第一,学生主体与教师主导相结合。各课程的任课教师在教育教学过程中主要展现的精神风貌、职业素质、民主素养、国际意识、人文品位、价值判断等都会对学生的“三观”有潜移默化的影响和示范作用,并间接影响到学生对制度文化的理解。教师本人不仅要顺利完成教学任务,还需要在教学过程中通过尊重、平等、民主的教学互动,培养学生对社会规范的信任和归属感,以及确立人际交往的规则。在课程改革中可以通过文化热点建设引导学生参与思想道德教育资源网站建设、宿舍文化和个人网页建设,把教师课堂讲授与学生课外生活结合起来,提高课程影响的保有度,要充分利用学生来源广泛、专业互补、文化多样、本群体认同程度高的特点和优势,为课程网站搜集文本和影像资料、积累典型案例,体现出在参与中受教育,在实践中促成长的教育本质。根据学生特点,高校思想政治理论课教师要精心设计教学内容,做到讲理论先讲事实、讲结论先讲过程、讲规范先讲系统、讲政治先讲人文、讲社会先讲人生。总之,教学视野要宽广、课程导人要切身,把宏大性的内容讲扎实,把规律性的内容讲亲切,把规范性的内容讲细致,着力避免直白、空泛、粗线条、低响应的无效灌输。

高校体育课程论文例9

关键词 高校 体育理论课程 教学改革 问题 对策

体育理论课程教学不但是素质教育的客观需要,也是发展公共体育的必然要求。不断改革、完善高校体育理论课程,能够更好地锻炼学生的身体素质、培养其社会适应能力、提高其思想道德水平及心理素质,对学生综合素质的培养以及长远发展意义重大。笔者结合自身经验,对当前高校体育理论课程教学改革的问题、对策进行了如下分析。

一、高校体育理论课程教学改革中存在的问题

随着体育事业的发展,人们的健康意识不断提高,在高校体育教学中,单纯的技能教学已经难以适应新时期公共体育发展、人才培养的客观要求。在基础技能训练的基础上,还需要加强理论知识的渗透,这样才能加深学生对体育的认知和了解,实现终身体育的教学目标。理论课程是高校体育课程的一部分,以往被高校、教师忽视,影响了高校体育教学的效果。在高校体育教学中引入理论课程教学,不但可以更好地实现教学目标,还能激发学生锻炼的主动性,提高其体育参与意识,更好地指导其训练和运动,丰富体育理论知识。虽然现在我国也在积极推进高校体育理论课程教学改革,但是仍旧存在诸多问题,具体如下:

(一)理论课程内容单调

在传统课程观念的影响下,当前高校理论课程的内容显得过于单调,大部分内容为技能教授、训练内容,且限制了学生对体育项目的选择,难以有效地激发学生的训练积极性。部分高校受限于自身的场地、设备等条件,开设的体育项目比较少,难以有效地满足学生的需求。在实际的理论课程教学中,教师侧重对技能、常规运动常识的教育,忽视理论本身及背后深厚人文知识的传授,教学流于表面,难以切入“理论传授”的主题。

(二)理论课程形式落后

很多高校在体育理论课教学上采取的是灌输式教学模式,很多教师甚至照本宣科,这样的课程形式忽视了学生学习的主动性,难以有效地挖掘学生的潜力和素质,对学生理论知识体系的建构、能力的培养十分不利。虽然理论课程改革有序推进,但是这样的课程形式却仍占据主体,影响了改革的效果。

(三)理论课程概念模糊

体育理论课程虽然有“理论”二字,但是在当前的高校体育理论课教学中,并并未清晰地体现出“理论”的特点。教育教学主要就是描述运动、传授一些损失预防知识、健康知识等,不成体系,缺乏理论架构,系统性差。之所以出现这样的原因,一方面是当前体育理论教材较为落后,难以满足新时期理论课程教学的需求,另一方面是高校体育科研能力不高,影响了理论课程的改革和完善。

(四)课程时间明显不足

2002年,《全国普通高等体育课程教学指导纲要》颁布实施,《纲要》提出要减少理论教学课时,但是要深化理论课程教学理念,并积极推进理论课程改革。我们要看到的是,高校本身的体育理论课程教学就较为薄弱,而连课时也明显不足,这也限制了体育理论课程深层次地改革。

(五)理论课程考核不当

当前的理论课程考核侧重的对书面形式,诸如开卷考试、闭卷考试、写论文等,而不考试的考核方式却十分少见。专业课的学习已经对学生造成了很大的负担,体育考核也采取考试的方式,实际上就更让学生反感,进而失去了学习兴趣。在这种“被动型”考试氛围下,学生为了应付而应付,学校效率低下,理论课程的意义完全无法体现出来。

二、高校体育理论课程教学改革对策

如上所述,当前高校体育理论课程教学改革中还存在诸多问题,为改善这些问题,更好地促进高校体育理论课程改革的良性推进,就需要采取必要的对策,具体如下:

(一)转变理论课教学观念

为了更好地推进体育理论课程教学改革,高校相关领导、教师应转变教学观念,认识到理论课教学的重要性。在实际的理论课教学中,应秉承素质教育之志,加强体育理论教学改革,坚定终身体育教学理念;为了更好地促进学生的发展,在改革的过程中,高校应结合学生的实际情况,开设符合时展、体育事业需求、学生实际需要的理论课程,让学生通过理论课的学习,真正受益。当前体育理论课程教学中偏重于技术动作教学、损伤预防等内容,缺乏运动健身原理、体育价值等方面的教学内容,这大大限制了体育理论课程的维度,限制了高校体育理论课程的发展,唯有转变理论课程教学观念,丰富理论教学内容,健全体育理论课程教学体系,才能促进体育理论课程改革的深入发展。

(二)提高理论教学时效性

体育理论课程教学是为了让学生理论结合实际,用理论指导自己的体育锻炼以及健康生活,并不是为了单纯地记忆、背诵理论。为此,在教学内容的选择上,教师应该选择学生感兴趣、延展度比较大的运动活动和项目,着力提高教学的实效性。在实际的教学过程中,教师应该结合学生的实际情况,结合体育教学目标,不断完善和调整体育教材以及理论课程教学内容。理论课程不但要突出健身性、运动性的特色,还需要渗透人文教育、科学教育、民族教育,提高教学内容的趣味性,提高学生的综合素质。

(三)完善理论课程教学方法

教学方法对理论课程教学的影响颇大,为了更好地提高理论课程教学效果,在实际的理论课程教学中,高校应该采取“大班授课+灵活选修”的形式,在开展公共体育的基础上,大力推动个性体育、终身体育的发展,让学生能够结合自升的兴趣、爱好、身体素质等,选择最适合自己的运动项目,学习更专业的理论知识。此外,为了更好地传授给学生相应的体育理论知识,高校应该丰富教学方法,采取针对性的教学手段,激发学生的潜能,培养学生的探索以及研究能力。具体来说,当前体育理论课程教学的方法不但包括小组合作法、问题探究法、情境教学法,还包括多媒体教学法、案例教学法等。只有灵活地选用理论课程教学方法,才能更好地提高理论课程教学效率,为体育理论课程改革提供经验,推动体育理论课程教学的发展。

(四)保证理论课程教学时间

当前高校理论课程教学时间不足,理论课程教学中,内容拓展、方法应用、实践演练等方面的实施效果受到了很大影响。为此,高校应该加强理论课程时间改革,协调理论课程、训练课程的课时分配,优化课时结构,只有如此,才能为体育理论课程教学的开展提供时间保证。

(五)健全理论课程评价体系

当前高效体育理论课程评价多侧重书面形式的考核,并未从学生的角度出发,考虑学生的实际需要,评价不但难以让学生亲近、掌握体育理论,甚至还会激起学生的反感、抵触。在“应付”考试过后,学生甚至会选择性遗忘这些内容。为此,高校应该采取“平时考核+提交论文”的考核方式,平时成绩的计算,可以更好地调动学生的积极性,提交论文也避免了书面式的考核,减轻了学生的抵触感。但是这里需要注意的是,论文题目的拟定要出题广泛,避免局限,且留给学生充分的发挥空间,这样才能调动起主动性,提高评价效果和教学效果。

三、总结

掌握全面、系统的体育理论,长期坚持锻炼,能够培养学生终身体育理念,养成良好的体育习惯,是我国公共体育事业发展的客观要求。本文分析了高校体育理论课程教学改革中出现的问题,在此基础上提出了高校体育理论课程教学改革的对策,以期更好地促进高校体育理论课程教学的发展。

参考文献:

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[4] 张立光.普通高校体育理论课程教学改革存在的问题分析[J].新课程(下).2014.02.

高校体育课程论文例10

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)30-0096-02

高校思想政治理论课是承担高校大学生思想政治理论素质培养的课程教育,是指由“马克思主义基本原理”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养和法律基础”“形势与政策”等课程组成的课程集群。党的十七大以来,党中央更加高度重视马克思主义理论建设工程的不断推进,更加重视由高校思想政治理论课承担的高校马克思主义中国化、大众化、时代化问题,更加重视高校马克思主义理论创新的持续开展。以此为背景的高校思想政治理论课教学改革也必须要呈现出满足这一目标需求的观念和载体的创新思考。

一、课程论视野下高校思想政治理论课的课程本质

课程本质是一个归属于课程论思考的问题,相关的讨论会涉及关于课程概念的探讨。对于什么是课程,教育学家们的观点也是各不相同,仅《简明国际教育百科全书?课程》中就列出9种不同的课程定义,在此不一一列举。尽管各种定义的出发点有所不同,但都在某种程度上部分地揭示了课程的本质,基本思想是认为课程是教学内容、学科或教材;课程是学生的经验;课程是计划;课程是预期的学习结果。《中国大百科全书?教育》中认为课程可包含广义与狭义两个概念:狭义的课程是指一门学科或一类活动;广义的课程是指所有学科(教学科目)或学生在教师指导下各种活动的总和。由于课程是一个动态的概念,从现代课程的发展来看,广义的课程概念更能体现出现代学校课程的特征与本质。

随着教育改革的不断深人,课程的内涵正在发生着深刻的变化,呈现出以下五个发展趋势:现代课程越来越关注学生的现实体验,主张学生在现实经验的基础上整合学科知识;现代课程越来越重视在教学情境中培养学生的创新性;越来越强调教师、学生、教材、环境四因素整合互动的生长性;越来越重视开放形态下学校课程与校外课程的资源整合;越来越重视显性课程与隐性课程并重。学生不仅在课程中学习到计划范围的知识体系和规范,而且还学习到非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,即隐性课程带来的影响。

在课程论的视野下,高校思想政治理论课的教学改革和观念创新首先要解决的是思想政治理论课的课程本质问题,具体而言,思想政治理论课作为课程的本质呈现主要有四个方面:

第一,思想政治理论素养的学习作为体验式学习具有生成性。高校思想政治教育是师生协同互动、创造教育情境、体验教育生活、建构教育整合结构的过程,其中固然包含知识性内容的间接学习,但也包括了直接学习的经验因素,体现出生成性,表现出一种“未完成态”、一种“进行时”。思想政治素质学习的广度和深度首先有赖于教育过程中师生双方思想互动的广度和深度。生成式学习的特点反映出教育过程中的非直接传递性、不可控性以及学习结果的不确定性。在信息社会中,简单化的、直接灌输式的高校思想政治教育就会因为其具体方式缺乏对体验式学习特有的非直接传授性的关注而缺乏更有效的内化途径。虽然高校思想政治教育与基础教育阶段相比在内容、方式、手段和载体上应该体现出一定的抽象性,但也应同时以丰富的道德体验作为基础和氛围。

第二,思想政治理论的学习作为体验式学习具有整合性。学习从内容上说,包含认知、情感、行为三种基本类型的学习,就高校思想政治理论课而言,认知类学习主要是通过专门的课程达到教育目标,而对情感学习和行为学习的关注和研究则相对缺乏。学生对情感的体验和需要状态、学生在行为中是否获得一定的行为方式并形成稳定的行为规范等方面一直以来的研究是不够的,也正是基于上述欠缺,当代大学生成长环境、个性特点、人际互动、生活方式中表现出的世界观、人生观、价值观等方面的变化特点以及时代与国情的特殊要求,高校思想政治教育实效性的问题很现实地摆在每个思想政治教育工作者面前。隐性课程建设是现代学校思想政治教育适应特定历史阶段的思想政治教育发展过程中表现出的阶级性与社会性、主导性与普遍性、稳定性与变动性共存的特点发展起来的。它所具有的隐蔽性、变动性更利于在保持适当张力的氛围中达到教育目的,从而使高校思想政治教育的整合性更为凸显。

第三,高校思想政治理论课学习作为体验式学习具有情感性。没有情感投入的思想政治教育与思想政治理论素养学习是无法达到教育效果的,孤立的认知学习和行为学习不但毫无意义,而且也是有害的。高校思想政治理论课的教育和学习都需要丰富的情感累积作为规范内化的必要途径。思想政治素质养成从根本意义上说是不可直接传承的,因为情感作为个人的心理体验有很大的内隐性和个性化色彩,只能通过体验式活动而不断累积,这就形成了高校思想政治理论素养在宏观上具有的价值传递性的同时,在现实教育过程中、在具体方式上体现出非直接传授性。

第四,高校思想政治理论课学习作为体验式学习具有个别性。教育的最高目标是实现社会规范的个体认同与实践。如同所有的教育过程一样,对个人的差异性与个别性的充分尊重是教育过程中主体自由与解放的需要。在特别强调主体,『生的当今时代,缺乏个体尊重的思想政治教育只能是脱离实际的,也是无法满足国家对高校思想政治理论课效果的要求的,因此,教育能否触动大学生个体的内心世界是考量教育途径与方法适用性的标尺。“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”

二、高校思想政治理论课教学改革中的观念变革

基于对高校思想政治理论课课程本质的上述认识,其课程教学改革的观念变革必然超越课程本身的思考而呈现出更广阔、更开放的视野。从人的主体视角观察,教育的目的要远远大于知识教学本身的内容,“生命的意义在于追求道德与智慧的完 满与自足,知识是生命获得完满不可或缺的条件,但不是唯一条件,只有让知识与价值、认知与情感、智慧与道德同步发展,生命才能绽放出绚丽的光彩。”为此,高校思想政治理论课教学的观念变革主要体现为五个“重新认识”,以此对原有的教育观念、教学要素、教育目标和途径进行反思。

重新认识课程属性。课程的性质和属性是不同领域的两个概念,高校思想政治理论课的课程性质是马克思主义中国化、大众化的组成部分;高校思想政治理论课的课程属性是在教育学科课程论领域的内容,就属性而言,是承担大学生思想政治理论素质养成的载体、手段和媒介。因此,思想政治理论课具有服务于教育内容、服务于教育对象、服务于教育目标的可塑性,简言之,课程属性是服从于课程性质的。

重新认识过程主体。高校思想政治理论教育过程体系中的各个具有思维能力和实践能力的个体要素都是主体,教育者和教育对象在课程人力资源的意义上都是主体。需要指出的是主体地位的分担与思想政治教育中教师主导作用的发挥并不矛盾,学生主体地位的发挥是教育有效性的基础,真正的受教育一定要体现主体的过程参与。

重新认识资源构成。高校思想政治理论课的课程建设不仅仅是各高校社科部的教学工作,也是学校课程集群建设的组成部分,整合学校内外的学科资源、人力资源、信息资源,充分发挥学校的学科综合优势和社区、城市和所在区域的地域优势,如,中文系的文学经典研究优势、理工专业的科技伦理、经济伦理研究案例,实现校内整合、地域融合。

重新认识服务对象。高校思想政治理论课的课程建设中,受益者是学生,但服务对象不仅仅是学生,这是由思想政治教育在和谐社会建设中的历史使命决定的,要结合区域发展中的社区文化建设、学习型政党、学习型社会、学习型机关建设等目标,拓宽思想政治理论课的社会影响,培养一支立足大学、服务社会的专家团队,展现大学的文化魅力,立足学科展现马克思主义中国化、大众化的理论动力。

重新认识教育目标。高校思想政治理论课教学改革就项目而言,目标是建设精品课程;就学校而言,目标是带动思想政治教育水平的提升和观念的变革;就领域而言,目标是提高学校在全区思想政治教育相关研究中的影响力和好评度;就成果而言,目标是使学生提升思想政治理论修养、认同核心价值、确证文化底色,形成积极人格和健康心理,从而终生受益。

三、高校思想政治理论课教学改革中的载体创新

从教育对象的角度反思高校思想政治理论课的载体建设,会顿感载体建设滞后的压力。事实层面中的载体缺失需要通过创新来弥补。

第一,学生主体与教师主导相结合。各课程的任课教师在教育教学过程中主要展现的精神风貌、职业素质、民主素养、国际意识、人文品位、价值判断等都会对学生的“三观”有潜移默化的影响和示范作用,并间接影响到学生对制度文化的理解。教师本人不仅要顺利完成教学任务,还需要在教学过程中通过尊重、平等、民主的教学互动,培养学生对社会规范的信任和归属感,以及确立人际交往的规则。在课程改革中可以通过文化热点建设引导学生参与思想道德教育资源网站建设、宿舍文化和个人网页建设,把教师课堂讲授与学生课外生活结合起来,提高课程影响的保有度,要充分利用学生来源广泛、专业互补、文化多样、本群体认同程度高的特点和优势,为课程网站搜集文本和影像资料、积累典型案例,体现出在参与中受教育,在实践中促成长的教育本质。根据学生特点,高校思想政治理论课教师要精心设计教学内容,做到讲理论先讲事实、讲结论先讲过程、讲规范先讲系统、讲政治先讲人文、讲社会先讲人生。总之,教学视野要宽广、课程导人要切身,把宏大性的内容讲扎实,把规律性的内容讲亲切,把规范性的内容讲细致,着力避免直白、空泛、粗线条、低响应的无效灌输。