医学表扬信模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇医学表扬信，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

教职员工朋友们：

无偿献血，利国利民;献血有限，爱心无限。

在教育系统组织的20xx年义务献血活动中，我校教职工踊跃报名，他们是：吴武夫、邓若梅、李文、文华云、薛玉成、王堃、赵清、程志红等。经学校安排，有吴武夫、薛玉成、赵清、程志红等四位同志于3月4日上午参加了义务献血。

无偿鲜血是一种社会责任，也是一种关怀，更是一种奉献。以上同志发扬无私奉献精神，积极参与无偿献血活动，彰显出我校教师高尚的精神风貌，值得全体师生学习。同时也希望今后能有更多的人理解并参与到无偿献血活动中来，用点滴热血筑造人间爱心长城，为社会的公益事业倾注更多的热情。

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XXXX年XX月XX日

学校义务献血表扬信范文二

可亲可敬的献血者：

有人说：感谢阳光和雨露，赐万物以生命;感谢生活的艰辛，让我们学会感激我们想增加一句：感谢全学院的无偿献血者，让人间充满了爱，让失血的生命重获生机!

5.12日四川汶川发生8.0级大地震,人员伤亡惨重,急需大量的血液。5月21日9点，由北师大珠海分校红十字会组织的爱心献血 感恩社会xx年无偿献血活动在图书馆前广场拉开序幕。来自法政学院各年级的同学积极自愿地参与了这次鲜血活动。

血液是宝贵的，更可贵的是关爱他人的博爱之心。法政学院的30名学子们积极参加无偿献血的行动不仅挽救了许多人的生命，而且弘扬了救死扶伤、乐于助人的奉献精神，充分体现了当代大学生以真情奉献社会，以爱心温暖校园的崇高思想品德。你们献出的一份爱心，将使整个社会变得更加温馨与和谐!义务献血表扬信范文由精品信息网整理!

我们相信，全体师生都将以你们为榜样，加入到无偿献血的队伍中来，在四川人民需要我们的时候,奉献我们的热血和爱心。

最后，真诚地感谢法政学院所有献血的和有心献血的同学们!祝愿你们今后身体健康，学业有成，为国家和学校的发展做出更大的贡献!

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XXXX年XX月XX日

学校义务献血表扬信范文三

全体教职工：

无偿献血，利国利民，鲜血有限，爱心无限。

在高士镇组织的20xx年义务献血活动中，我校教师踊跃报名。他们是：曹金林、吴金犬、王进发、吴世平、肖蕾、吴真、梅宇、葛林峰、刘向阳、吴结苟、焦竹南、陈昌南、石轩、程建兵、朱小龙、檀兵、田为娜、王娣、沈水霞、曾军、林燕燕等21位老师。经学校研究，我校报名参加义务献血的老师分年度、有计划地进行安排。本年度安排曹金林、梅宇、葛林峰、肖蕾、林燕燕、石轩、程建兵、朱小龙、檀彬等9位教师参加高士镇组织的义务献血活动。

篇2

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0055-02

创新意识是指发现问题、积极探求的心理倾向。创新意识是前提，创新思维是核心。培养学生的创新精神，使他们能够善于发现和认识新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，发展成为创新型人才是我们要达到的目的。

实行创新教育，对教师来说，从知识储备、对学生创新个性的启发、创造思维能力的培养以及心理素质等方面都有更高层次的要求。

一、树立新的教育观念，正确理解创新意识

创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。课堂是素质教育的主阵地，同时也是创新教育的主阵地。创新教育，就是要善于引导学生发现问题，并解决问题。因此在教学中，我们要让学生有充分发现问题的机会，并引导学生想方设法去解决问题。

教师要认真学习课程标准，正确理解创新意识，要避免理解上的偏差。有的教师说到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题让学生任意去想去说，说的离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，对于某一问题的解决是否有创新性，关键在于问题解决的思路、方法是否新颖。学生也可以创新，发表对教材的理解。教师完全能够通过挖掘教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养创新能力。

二、树立新型的师生关系，创设宽松、乐学的氛围

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师不能高高在上，不能把学生看成过去的那种“徒弟”，要创设民主宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境，相信学生，大胆让学生质疑。有的教师不相信学生的能力，不敢放手让学生寻找问题、发现问题，担心学生提出的问题无法回答，这就不能培养学生的创新能力。因此，教师需要具备创新意识，针对自己的不足，勇于冲破障碍，自觉提高自身素质。遇到拿不准的问题，和学生共同研究思考，从而达到教学相长。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学之中，做学习的主人。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造、想象能力。

在教学中，培养学生的发散思维，对于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。在课堂上要更多地进行没有固定答案的研讨，使更多的学生在集体的争论中体验到思维的碰撞，感受到教学的美感。教师鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维有较大的“自由度”，这样，既能使学生的发散思维得到培养，拓宽学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。

学生的学习方式要以合作互动式为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流、相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识，学会创新。

三、树立新型的评价观，促进创新教育

篇3

新《课标》对创新意识有如下释义：“创新意识”的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。

我从数学学科教学角度，对学生创新意识的障碍做了分析之后发现：学生数学学习中创新意识的障碍主要来自学生自身学习的消极因素和教师的教学误区。

一、学生自身消极因素造成的创新意识障碍的表现

1.学生不明确数学学习的目的，导致对数学学习不主动；

2.对数学学习缺乏兴趣，不认真思考数学问题，往往只重视问题的答案或结果，忽视过程，通常在得出正确的结论后，不愿多想其他的解决方法；

3.对数学基础概念的掌握不到位，理解不深透，在解决问题时，难以展开联想，往往不能灵活运用知识；

4.受小学或前期知识影响，存在思维定势，面对新问题不会变换思路；

5.面对综合问题，只能抓住问题的一个方面，以偏概全，不能从多个角度寻求解决问题的方法；

6.在数学学习中害怕犯错误、害怕同学或教师的嘲笑，在思考和解决问题时不敢打破常规的模式、不敢提出有效解决问题的方法与设想。

二、教师不恰当的态度和教学方法造成学生创新意识障碍的表现

1.教师在课堂上的“权威”角色，导致学生习惯接受知识而忽视自我的独立思考；

2.教师对学生的错误不重视分析错误原因或轻易采取批评态度，使学生不敢表达自己的想法；

3.“题海战术”使学生的思维模式化，阻碍了学生思维灵活性的发展；

4.教师对学生发散思维能力的训练不够，使学生思路狭窄，呆板单一；

5.教师在讲课过程中，不注重视数学思想、数学建模、解题过程的讲解，使学生难于掌握数学概念和规律的本质；

6.教学过程缺乏灵活性，多样性，研究性，探索性，应用性。

三、消除阻碍，培养学生数学创新意识的途径和方法

应对学生数学学习中创新思维障碍的分析结果，下面我谈谈消除学生创新思维障碍、有效培养学生数学创新意识的途径与方法。

1.通过家校联系或家访活动，了解学生及其家庭的实情，调整和改善学生学习的目标。

家校联系是了解学生及家庭情况的最好方式，一方面了解学生的在家学习状况，也了解家长对学生的管理的实际情况。另一方面通过学生在家与在校学习的情况对比，来发现学生的个人想法，尤其是学生对待学习的目的性。这样我们就可能争取更多家长的理解与配合，从源头上调整学生的学习方向、方式、方法。只有目标正确了，学生学习才有了方向，也才会有学习的动力。

2.创造良好的教学环境，提高学习兴趣，培养学生的创新意识。

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。所以，创造良好的教学环境是培养学生创新思维的关键。例如在七年级的新学期，我就充分利用多媒体技术，展示了各式各样的数学问题。例如：通过某人的身份证号“320523196707098915”识别，如何看出该人的出生年月，目前的实足年龄；用法国“小九九”手势变化来寻访“不同手势”与计数的联系。从而让学生理解数学来自生活，又服务于生活。这样学生对数学的学习就有了兴趣与动力，因为他们能发现数学知识是实用的，可利用的，也是必须利用的。同时，我也用国内外著名数学家的成长故事来激励学生努力学习，刻苦学习。

3.设计合理的问题，提供给多层次学生，满足学生的好奇心，打下增强创新意识的基础。

我们的学生为何迷恋游戏而对数学学习不感兴趣呢？原因有三：一是电脑游戏的情节他喜欢，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戏中常有相互对抗，或是任务完成级别，所以每升一级，学生就有一种满足与成就感；三是游戏的结果往往不会影响学生的生活，更不需要承担风险，即使失败了也不会有指责与打骂。所以，在教学问题的设计上，我们可以仿效电脑游戏的构成思路：即不同层次的问题由不同基础的同学回答；同一类问题要设计成不同层次的学生都能回答；对于某些有一定难度的问题，我们要设计逐级提高的层次，由不同层次的学生回答。

例如，在讲“三角形边的性质”时，可设计这样的问题：如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？也可以问：给你两根定长的线段，要搭成一个三角形，还需多长的线段方能解决问题？你能举出一个“用三根细木棒搭成三角形”的例子吗？等等。以上问题逐步分层，人人能答，也不怕回答。这样，学生的学习就有兴趣。

常有父母给孩子出这样一道智力题：“树上10只鸟，被人用枪打死1只，还剩几只？”孩子一般都把它当成算术题做，10-1=9（只）。此时父母往往笑着说，打死的一只掉了下来，其余的全飞走啦，所以树上没有鸟。这似乎是唯一正确的答案。如果我们耐下性子聆听孩子的回答：（1）可能还剩1只，因为树大，打死的1挂在树上，其余飞走了。（2）可能还剩9只，因为枪可能是无声手枪，打死一只掉了下来，其余9只没有感觉也没飞走。（3）可能还有100只，因为被打死的是鸟中国王，它的臣民从四周飞来悼念。答案可以有无数个，这就是提高学生学习兴趣，激发学生创新意识的有效途径。

4.将数学与现实相结合，让学生应用已学知识，进行猜想论证，从而掌握创新的方法并合理应用。

数学的本身是锻炼与增进人的思维与逻辑的。如果我们将其应用于生活，我们的创新意识就能发挥更大的作用。比如问：“周长一定时，长方形面积什么情况下最大？”学生的回答是“正方形”时最大。同样再问：“若一边靠墙，其余三边总长为60米的长方形面积最大值是多少？”则很多的学生会根据原有经验，立即说：“也是正方形时的情形。”此时老师可以请学生运用已学知识来解答这个问题，那么学生的创新意识会得到锻炼与升华。因为：60÷3=20，当以边长20围成正方形时面积S=400；当垂直于墙的这一边长为x米，则矩形的面积S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以当x=15时，矩形的面积最大，为450。

以上过程应用了经验与新的知识，回答了一个要使面积最大怎么操作的问题。然而在我看来这就是一个提高学生创新意识的过程，因为它提供了学生解决问题的多个思路，而真正要告诉我们的是：只有理论与实际的结合，才是创新意识得以发展的归宿。

5.“展示错误，让学生成为发现问题的能手”，这将是我们培养创新意识的真正的起点。

篇4

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0035-01

新课程标准提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新能力。这就要求我们教师要认真学习新课程标准，在课堂教学中，把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分尊重和发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层递进、鼓励和引导学生积极参与到课堂学习中去，学会知识，增长智能，提高素质。

一、创设情境，激发创新欲望

心理学表明，兴趣可以直接转化为内在的动机，成为推动、引导、维持和调节人们进行活动的内在力量，人们对感兴趣的事物总是格外关注、观察格外细、思考格外活跃、记忆格外牢固，兴趣是最好的老师。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。

灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理，学生的创造意识也会随着培养起来。

数学教学应服务于生活。数学学习一般比较抽象、枯燥、单一，学生容易乏味。因此，教师在课堂教学中应联系实际，唤起学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使他们在需要的激励下积极思维，激发创新的愿望。例如，在教学“能被2、5整除的数”这一内容时，我改变书本上先出现2的1倍、2倍、3倍……是多少的表格式的方法，而是一上课就说：“同学们，你随便说出一个整数，老师可以马上告诉你它能否被2整除，想考考老师吗？”一下子，学生的积极性、好奇心都提上来了，学生每说一个整数，我马上判断，并把它们分成两大类：1能，2不能，写在黑板上，按原来的教学设计是：当学生说出一定数量的整数时，而又把个位是1、3、5、7、9和个位是0、2、4、6、8的数都说了的时候再通过引导学生观察这两组数，从而得出结论。也许是教师独特的导入点燃了学生思维的火花，在一轮“考老师”后，大部分学生纷纷要求：“我也会，你考我！”听到这样的呼声，再看他们充满自信的脸，我迅速调整教学程序方法，随口说一些数，学生真的能判断出能否被2整除，教师也把这些数写到两大类能与不能的数中。这时，教师提出：“你们能找出规律吗？”这一设问引导学生找出“能被2整除的数的特征。”因此在教“能被5整除的数”时，学生同样能很快地自己总结出方法。由此可见，教师不一定要跟着教材小步子地牵着学生亦步亦趋地走，可以依不同的教学内容灵活选择不同的教学方法，让学生的思维得到充分的发展，为培养学生的创新能力而教。反之，若教学方法陈旧、死板、教师为教而教，则学生的创新能力从何而来呢？整节课，学生有目标、学得主动，思维活跃，激起了创新的愿望。

二、加强学法指导，培养创新能力

学生是学习的主人，学习方法是学会学习的前提。俗话说“授人以鱼，只管一阵子；授人以渔，却管一辈子。”故在课堂教学中有意识地渗透教学思想，寓学法指导于教法之中。一是指导常用数学学习法“三步曲”。即课前预习——课堂听讲——课后复习。我国著名的教育家叶圣陶说过：“凡是好的态度和好的方法都要使它化成习惯，只有熟练成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”课前预习好比火力侦察，对新知识能有初步了解，做到心中有数，自己明白了什么？不理解的有哪些？以便在第二天新课听讲时有的放矢，把握关键，将大大提高听课效率。在课堂听讲时要集中注意力积极思考、勇于发言，而且要会听，听得出重难点，听得出结论等，以便解决实际问题。在课后复习时，先复习当天学的例题，然后动笔做作业，一个单元学完后要进行系统整理复习。这好比堆放麻绳，如果不定期清理它就会容易乱结在一起，如果经常顺一顺、理一理、学过的知识就容易理顺，思路就比较清晰，也弄清哪儿易错，哪儿易混淆，从自己的情况出发该记的记，该深钻的深钻，为以后的学习奠定基础。这样根据学习规律让学生学习获取知识的方法，感受理解知识产生和发展过程，才能培养学生终生受益的数学能力和创新能力。二是指导常用的数学思维方法。好的思维方法就如给人插上翅膀，使学生去自由飞翔、探索、创新。常用的思维方法如假设、迁移、化归、分析、综合、逆向、数形结合等。例如对一些行程问题、分数百分数应用题中用数形结合法行之有效，既可使学生思考问题时获得丰富的表象，发展空间观念，又可把学生的逻辑思维和形象思维结合起来有利于在学习中发挥创造性、去开拓学生创新思维的门径。

三、营造愉悦氛围，优化创新方法

宽松愉悦的教学氛围，是培养学生创新能力的重要条件，而营造这一氛围，教师必须把学生当作学习的主体，把学生放在第一位，相信学生的能力。例如在教学“减法应用题”时，有一道题题是：“某苗圃栽树苗294棵，其中杨树苗有96棵，柳树苗有36棵，槐树苗有64棵，其余的是泡桐树苗，泡桐树苗有多少棵？”（用两种方法解）。出示例题后，我说：“你想到用什么方法解答就用什么方法解答。”学生参与的自由度大了，活动的空间大了。结果出现了多种解法：

①294-96-36-64=198-36-64=162-64=98（棵）

篇5

随着高中新课程改革的不断深化，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师更加注重课堂教学的创新，形式多样的教学确实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被教师所忽视，或是“穿新鞋走老路”。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合。笔者认为必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有“生活化、个性化、多样化和人文化”的特征。

一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是枯燥的。若学生长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。生活中处处有化学，处处要用到化学。教师应把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。例如：《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。

化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。大大激发了学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。

二、作业个性化——让学生的个性得到张扬

俗话说“人心不同，各如其面。”由于每位学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格各不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，因此作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。据此化学作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。笔者一般采取以下两种方式：

1．顺其意而扬长

教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。例如：有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这也许不属于考试重点，课堂上也不宜深化，但许多有余力的学生希望更多地了解。那该怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，笔者在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，甚至提供实践的机会与场所，帮助学生去深化与开拓新的化学知识领域。例如：“晶体结构”单元教学后，布置了如下作业。建议学生登上网站，做好以下同方面的工作：

⑴观察各种晶体的晶胞图形。⑵ 观察旋转的单晶图。⑶ 建议课外阅读书籍《化学探索的轨迹》，了解科学家对晶体结构的探索。

2．反其道而变短

可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。在宽松的气氛中，让学生去分析自己的不足，明确了问题的所在也是成功。他们将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效率，提高了自己的分析能力，缩短了与其他同学的差距。

三、作业多样化——让学生的思维得到拓展

心理学理论表明，思维是智力的核心。

在化学能力结构中，思维能力是其灵魂。化学教学要强化思维的训练，体现化学教学的学科特色，发挥化学学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。

1．阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。

2．口头表达作业──复述化学用语等识记内容 (常见元素符号、原子团符号、化合价等)，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。 转贴于

3．书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。

4．实验作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，又增加了化学与生活的联系，从而提高学生的学习兴趣。

5．开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如：测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。

新课程标准中对这方面提出许多活动建议，如调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。

四、作业人文化——让学生学习化学的情感得到升华

做作业和批改作业是一种人文活动。在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。

1．适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣

如：在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。

篇6

一、教师要转变观念，提升自身素养

1．“教材研究”转为“教材、学生双研究”．

备课时不仅要备教材还要备考试说明、备教法、备学法、备学生．平时还要做到六个“有”，即:有课必做，有发必收，有收必批，有批必改，有改必评，有评必补．

2．精心组织课堂教学，全面落实“三讲”精神．

“三讲”是在讲清、讲透、讲活上下功夫．“讲清”是基本要求，知识的传授必须准确无误，不犯科学性错误，教案中选题要精，讲题要准确、清楚，使学生听懂听明白;“讲透”是较高要求，教案设计还要考虑选题的经典性，知识覆盖面要广泛，使学生触类旁通，教师讲得透，学生才能学得会;“讲活”是更高境界，在具体的课堂教学中，充分发挥教师个性特长，努力调节课堂气氛，学生不仅能学懂、学会，还能学透、学通．

3．“面向个体”转为“面向全体”．

传统的教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，不能给多数学生参与的机会，这样就不能积思广益、思维互补，学生的主体地位和教师引导作用不能和谐统一 ．

4．“全方为指导”转为“适时指导”．

教师的指导有时是不必要的，有时又会剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措．在教学中如何才能体现学生的主体地位？首先教师在指导中要控制讲话时间；其次教师在指导过程中，要掌握介入的时间．

在实施新课程后，教师要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学．

二、抓好学生“学”

“教”是老师教，“学”是学生学．不少学生进入高中后因为不适应而导致成绩下降．这是由于高中数学内容多、抽象性、理论性强、思维要求高、学生没有时间巩固新知造成的．而且，一开学就首先遇到理论性很强的函数，其次是数列，对数字的处理要求极高，让不少学生感到很困难．那么怎样才能让学生学好数学呢?

1．培养良好的学习习惯．

由于初中数学知识浅显易懂，可以通过大量的练习，使数学成绩有明显提高．而高中数学理论性、抽象性强，就需要在对知识的理解上下功夫，需多思考、多研究，不要寄希望于课上老师会空出时间用来做练习巩固，这就要靠学生自己培养良好的学习习惯，学会自主学习．

2．提高听课效率．

学生学习，最关键是在上课的45分钟内提高听课效率，而要提高听课效率，可分三步走:课前认真预习，课上认真听讲和课后认真复习．

好课前预习工作．学生一定要先预习新课内容，在看书的过程中发现问题，哪部分内容自己觉得有难度，可在旁边写下疑问作上记号．上新课时要着重听老师讲解这部分的内容，这样可以培养学生的自学能力．

上认真听讲．老师上新课，会对书上的知识点进行系统科学的分析讲解，碰到重点、难点讲解时往往会加重语气，还会重复多遍来强调．此时学生一定要全神贯注听课，适时做笔记．课堂笔记主要是把听课中的要点、思维方法等记下来，以便复习、消化、思考．

好复习和总结工作．上完新课后，必须做好当天的复习工作，利用空余时间采取回忆式的方法复习，在脑海里回顾一遍今天上课的内容、例题以及如何用所学的知识解题．对自己没记清楚的地方可以再翻书查看，这样可以巩固上课内容，印象也深刻．一单元结束后，要主动小结本单元所学的内容，归纳出重点难点，哪些地方掌握得不够好要加强，哪些地方要多加注意防止出错．

篇7

新课标下的高中语文教学强调创新、变革，突出学生的主体地位，淡化知识传授。这给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科，带来了一次绝佳的发展机遇。新课标下的语文课堂，由于突出了开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变。而新课标下的语文课堂在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便"左邻右舍"或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，动作演示，影视观摩，声乐熏染等等，课堂变得热热闹闹起来。热闹之余，不禁令人深思：这应该是新课标下的语文课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种“满堂闹”的状况，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。

传统的教学方式固然当改，但怎么改，改到什么程度，是需要我们一线教师和专家们深入思考的。任何领域、任何形式的改革都不能完全割裂历史，都应既继承又创新。我们是应当突出学生的主体地位，但要把握好一个度，并且不能藉此而否定知识传授（包括运用知识的方法和技巧。下同）的作用和地位，而实际上新课改的目的是“针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度……”《走进高中新课程》华中师范大学出版社2004年1月第1版，第80页）可见，新课标虽然强调要突出学生的主体地位，但并未完全否定知识传授的应有作用。所以我们在教学中应当处理好知识传授与学生活动的关系，当讲则讲，当活动则活动，实事求是，具体问题具体分析才对。

知识传授是增进学生知识和能力水平的重要技术手段，它在组建知识内容、建立新旧知识间的内在联系，点化认知误区等方面，有着不可替代的作用。另外，语文学科自身的特征也决定了知识传授是必不可少的。"尽管在教学中存在自发的成分，有效的教学却是系统的科学观的产物。“（[美]小威廉姆。E.多尔，语文学科包罗万象，知识浩瀚无边，而教师有目的、有针对性的传授是学生获取知识的最为经济、有效的方法。

譬如，文学作品的鉴赏可以见仁见智，这就需要教师通过介绍各流派的不同看法来加强学生的见识，扩散其思维，鼓舞学生大胆发言，师生互动才能撞击出强烈的思想火花。文学鉴赏的一些方法、步骤也应指导一下，以免学生走不必要的弯路。就说文学作品中人物形象的鉴赏吧，教师可先指点一下：联系哪些因素（环境、情节）来鉴赏，从哪些方面（思想、性格、社会意义）来归纳，注意一些写人的手法（肖像描写，动作描写，语言描写，心理描写；细描，白描；正面描写，侧面描写；对比，烘托，抑扬等等），把握人物性格的复杂性（主导性格，附属性格）。同时辅以相应的事例来说明，然后再让学生去做，岂不是事半功倍！如果事前不加点化就让学生漫无边际地去思考讨论，其主体地位好像是得到突出了，但效果如何也就可想而知了。可见一些常识性的知识传授是必要的。

总之，有意或无意地过分强调学生的主体地位而忽视知识传授的既定作用，实质上未能正确解读新课改的基本精神，未能充分把握新课标对课堂教学的指导思想。我们不应当将二者对立乃至割裂开来，而应将二者辩证地统一起来，看到二者实乃为达到既定目的而不可缺少的有机联系着的两个方面，在对任何一方具体操作时都应讲究分寸，讲究实效，严防”过“与”不及“，否则我们的新课改的目的就可能落空。

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一、创设情境，激发学生提问题的欲望

“好奇心”是问题的源泉，美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，“兴趣是最好的老师，是求知的最大驱动力”②。好奇心理、问题意识和契而不舍的探求是获得成功的前提，感觉不到问题的存在，也就不会有思维的痕迹，更不会有进一步探求的愿望和结果。因此，教学中教师要根据教学内容想方设法创设一些现实的、有趣的、有探索性的数学问题情境，使学生在问题情境中产生强烈的问题需要和探究欲望，乐于提出问题并在亲历中感悟、享受学习的快乐，以激发他们的好奇心，培养他们的问题意识。

二、适度引导，鼓励学生会提出问题

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。③因此，教师应是一个设计问题的专家。备课时，要熟悉教材了解学情，能根据教学内容和学生实际，找准知识的生长点，科学的设计问题，巧妙地把教学过程设计成一个不断发现问题、提出问题、解决问题的创造思维的过程。教学中教师首先要循循善诱使学生从教师提问中学会如何质疑和提出问题的方法。其次，要勤于启发，善于捕捉学生思维活跃的热点和焦点，从学生熟悉的事物入手，引导学生产生疑问、提出问题，激发学生探求知识的欲望。第三还要鼓励敢于发问的学生。

只要是质疑中的细微发现，学生认为是新的疑点、独到的问题，都要给以赞许与鼓励性的评价，使学生鼓起提出问题的信心和欲望。如：对教材上的内容提出不同看法或独到的见解或对教材相关的知识提出自己的疑问等。培养学生不惟上、不惟书，敢于怀疑，敢于突破旧观点，敢于对问题进行讨论、争辩，发表看法的不怕权威的精神。

三、动手操作，引导学生深化解决问题

费赖登塔尔言：学习恰如游泳，在游泳中才能学会游泳，我们也只有在做数学中才能学会数学。④问题解决的过程是一个逐步探索，不断进行“问题提出、问题改进”的过程，让数学和学生亲近和学生的生活亲近，让学生动手解决生活的问题，在问题解决中懂得生活获得知识。因此，数学的教学不能只提出问题而不顾问题有无研究探究的价值。数学是生活的数学，学习数学知识就是用来指导我们的生活实践，实践活动是学生形成问题，发展问题，解决问题的基础和源泉，教师要善于引导学生动手操作，自我实践，并要对学生提出的各类问题分类整理，使学生在“做”中“悟”出问题的实质，以深化提出问题的生活价值和研究的作用。

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体育课首先应该保证学生身体健康的提高增强。而身体素质的增强就必须以身体运动为载体，因为动作技能学习既是调动学生积极参与的一种有效的手段和方法，也是调动学生积极参与、培养发展体能的一个有效过程。它通过学生积极参与、学习掌握运动技能以达到发展学生体能、促进学生身体健康发展，最终实现“健康第一”的目的。常态体育课如果没有技能教学，体育教学也就成了无源之水、无本之木。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育知识和技能为主要学习内容、以增进中小学生健康为主要目的必修课程。让学生在体育课练习中达到一定的身体负荷，因为只有适宜的运动负荷才能使肌体产生良好的效果，同时有利于运动技能的形成。保证一定的运动负荷，它是增进学生身体健康的需要，也是全面落实教学目标的要求。

二、培养学生的体育意识

体育意识是在一定环境条件下，人们对体育的内容、形式、方法、手段、体育各种内外关系等方面的精神活动的总和。

学校经常性地、有计划地进行引导，有意识地创建健康积极的体育气氛，让学生自觉参与到运动中去。如班级篮球、排球、乒乓球、羽毛球；教工、学生对抗赛等，并形成制度。体育教师则可以利用校园网为体育知识宣传平台，收集和设计一些知识性、趣味性的素材丰富学生的体育知识，使学生在潜移默化中提高对体育的认识。在各系各层次的体育比赛中，利用自身的专业知识，帮助、鼓励学生积极参与各种体育活动。学生在体育活动的尝试和练习中不断加深了对运动项目特有魅力的感知，得到稳定、持久的动力，体验到运动的乐趣，最后转化为自身的迫切要求，从感性上升为理性，从兴趣爱好经过内化变成自觉意识。

三、精心设计教学内容

我们认为在教学内容的设计上，要充分发挥教师创造性，活用教材。发挥教材引子作用，要树立“用教材教”而不是“教教材”的理念。依据新课标“目标统领内容”的原则，在根据课时目标选择教学内容时，要充分挖掘教学内容的内在价值，有效把握激发学生主动参与积极锻炼的切入点。不仅要考虑教师如何教这些教材，更应该关注学生怎样学和用这些教材。

让学生从“学会体育”向“会学体育”的转变，真正体现以“学生为主体”和“以学生的发展为本”的宗旨，并且要依据学生身心发展的特点，去设计采用“自主、创新、探究、合作”等多种学习方式，让他们掌握自主学习体育的技巧，为他们的终身体育打下良好的基础。

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有人说，“当一个人忘我投入去做一件事情的时候，他就会成为天才”，没错的，人只有先对事物产生浓厚的兴趣，他才能去主动地了解、探究事物，也才能将了解、探究事物不当成一种额外的负担，相反，还会因此而产生愉快的情绪和体验，从而促使自己更好地了解、探究事物，获得真知。

如何在高中化学课堂教学中培养学生的学习兴趣呢？笔者结合自己多年的教学实践谈一些看法和体会。

一、要加强目标教育 ， 培养学生学习的责任意识

高中化学内容多、知识抽象 ， 学习难度较大 ， 学生容易产生畏难情绪。因此教师要经常给学生介绍化学的发展前景及对社会发展、民族兴旺的重要意义，让学生明确学习化学的目的是为了更好地利用自然、改造自然 ， 最终提高人类自身的生存质量。让学生最终懂得不管是从社会的需要，还是从将来个人发展的需要来看都应该学好化学。斯大林说过：“伟大的精力只是为了伟大的目的而产生的”。有崇高的理想和远大目标的学习，兴趣才会成倍地被激发起来。同时远大目标的确立，还意味着不要死盯住分数，不要老着眼于升学，不要在乎眼前暂时的得失，而要为真正地掌握知识和技能去全力拼搏。

二、要联系实际 ， 在实用中培养学生学习化学的兴趣

化学与工农业发展、生产、生活联系广泛，有很强的实用性，只有让学生觉得有用，才能让其感兴趣。因此在课堂教学中，教师应注重理论联系实际，把化学与生产、生活联系起来。例如，讲“氯化钠的性质”可联系“鱼肉、蛋和蔬菜的腌制”；讲“二氧化硅的性质”可联系“光导纤维”；讲“胶体的性质”可联系“卤水点豆腐”等等。此外，还要创造条件，让学生用学习的化学知识解释生活中的现象。如学习“二氧化硫”后，让学生解释酸雨形成的原因及对环境的危害。这样既让学生巩固所学知识，增加知识面，培养了学习兴趣，又培养和提高了学生的科学素质、思维方法和研究能力，受益终身。

三、要用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验中各种形状各异的实验仪器、生动鲜明的实验现象，都能给学生以强烈的感官刺激，激起学生强烈的兴趣。例如：喷泉的形成，神奇的铜锌原电池，浓硫酸的“面包实验”等现象都会给学生以强大的吸引力而引发他们的兴趣。如果在化学实验教学中创设问题情境，则更易唤起学生探究的欲望和兴趣。例如：在学习钠与水反应的性质实验时，设计实验：在稀盐酸、乙醇中分别放入一小粒钠，将会观察到什么现象？在学习过氧化钠与二氧化碳反应的实验时，设计过氧化钠与二氧化硫的反应，让学生根据现象探究本质等等。通过设置实验问题，充分调动学生的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。另外，化学实验还可以有效地培养学生的观察能力、分析能力和协调能力，对学生综合素质的提高有着巨大的作用。因此，化学教师在教学中要充分发挥化学实验的作用，引导学生创新，使学生在实验中感受到化学的无穷魅力，提高学生学习化学兴趣。

四、要用新颖多样的教学方法，巩固学生的学习兴趣

高中学生虽然普遍比较成熟，有明确的学习目的，也有一定的自制力，但高中化学需要掌握的化学用语、原理、定律繁多，记忆量大，易混淆，内容也显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，在教学中采用多种新颖的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种氛围中学生能更牢固地掌握知识。所以在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学法、讨论法、对比法、实验法等多种教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。如让学生操作演示实验，陈述实验现象并得出结论；让学生上台讲课，同学间质疑讨论，教师小结的课堂学习模式等。充分发挥学为主体的特点，既让学生在实践中学会知识，又培养学生的自学能力和分析能力，增强学生的自信心，巩固学习兴趣。另外，制作精美的多媒体教学课件，把抽象的内容及某些实验利用图像、动画进行模拟，用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把抽象的文字概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，让学生变被动学习为主动学习，更好的调动了学生的求知欲望和兴趣。

五、要加强课堂教学语言的艺术性，诱发学生的学习兴趣