培智教育论文例1

燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素；第二层次为狭义的非智力因素；第三层次为具体的非智力因素。本文在以下的论述中采用狭义的非智力因素定义。

（二）非智力因素对体育教学的影响

1.动机。动机是由于需要推动人去行动，以达到一定目的的内在动力。主要的需要有：健康的需要；娱乐的需要；表现自我价值与创造性活动的需要；提高运动技术水平的需要；丰富体育文化知志的需要。体育教学能否满足学生的不同需要，是能否调动学生学习主动性和积极性的关键。

2.兴趣。兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。学生体育学习的兴趣一旦被激发，就会以惊人的毅力专心致志地去实现目标。

3.情感。情感是人对客观事物能否满足自己需要而产生的一定态度的体验。情感是非智力因素中最富有感染力的因素。学生在体育学习中总是伴有主观的情感，而情感又是在认志过程中发生的。因此，情感过程和认志过程是相辅相成的。

4.意志。意志是人为了达到某种目的而自觉调节行为与克服困难的一种心理过程。在体育教学中，学生不仅需要克服学习所遇到的困难，而且还要克服气候与环境等种种不利因素的干扰。

二、体育教学中培养非智力因素的途径

（一）启动兴趣

兴趣是每个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，兴趣是产生动机的源泉，二者关系密切，互为因果。在体育教学中，体育教师应该善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极学习一些他们认为枯燥无味的教材。

（二）明确学习动机

1.明确目的激励学习动机。教师应对学生进行目的性教育，让学生在身体练习中，了解体育的知志、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的。而让学生运用所学的知志和技能来增强体质，以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，确立终身体育的思想才是目的。

2.以体育锻炼促进人体美来培养学习动机。爱美之心，人皆有之。对于青少年，可以利用他们的这种心理，通过体育教学活动，让他们明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体。

3.运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机。通过体育比赛，做游戏可以培养学生对自己行为的责任感，集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认志一个人作为集体的一员的责任和义务，触发他们的学习欲望。

（三）激感

在体育教学中，教师应重视观察学生在教学中的情感变化，适时调节、控制、及时地采取各种有效的措施加以拧制。激发学生情感的另一个重要方面是增进师生之间的情感教育。教师要以情感人，寓情于教，产生师生之间的情感交流。

（四）意志的培养

首先，应激发学习的自觉性、积极性。长跑是一项不太受青少年学生欢迎的运动，因此，在上课之前，要先作好思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“耐久跑”测试既是对耐久跑能力的测验，又是对学生坚强意志的测试。通过这样教学，使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。其次，应培养学生善于克服困难的能力。培养意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨练来培养坚强的意志；另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导。

三、结语

体育教学是一个使学生身心主动参与的过程，学生参与的程度取决其思想、情感、意志的投人程度。为此，应多方着手，感情投入，激发学生对体育兴趣的深刻性和稳定性，挖掘体育兴趣潜能，开拓课外体育生活空间。教师要重视通过教学内容、教学方式和方法、学生本身的学习过程、课外活动、团队活动、教师本人的性格和作风培养学生健康的人格。

参考文献：

[1]刘熄.论体育教学中的审美教育[J].安徽体育科技，1997，（1）.

培智教育论文例2

二、情绪智力的内涵及作用

情绪智力即我们通常所说的情商，英文为EmotionalQuotient，简称EQ，与传统的智商IQ相对应。情绪智力这一概念是美国耶鲁大学的塞拉维和新罕布什尔大学的梅耶在1990年提出的，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。情绪智力是一种社会智力，它把传统的学习知识的认知能力扩展到情绪领域，把情绪过程与认知(理性)过程相互影响、相互渗透、相互促进的结构特点高度概括的一种能力。其本质是情感与理性协调发展的结果。美国心理学家戈尔曼在他所著的《情绪智力》一书中把情绪智力界定为五种能力，即了解自我的能力；管理自我的能力；自我激励的能力；识别他人情绪的能力；处理人际关系的能力。

人们长期以来把智商的高低作为衡量人才的标准，而据现代研究表明，人才成功的决定因素不仅有智商，还有情绪智力。因此，情绪智力在学生的成长成才过程中发挥着重要作用。情绪智力的重要作用主要体现在促进学生身心健康，提高学生自我意识，促进学生坚强意志品质的形成，促进学生人际关系的和谐等方面。

三、当前高职学生情绪智力存在的问题

通过对高职学生的观察和了解，我们发现受家庭环境、教育环境、社会环境等因素的影响，高职学生的情绪智力普遍存在以下几个方面的问题：

（一）情绪管理能力较弱，存在较多情绪困扰

高职学生进入大学后，需要学习的知识和锻炼的能力很多，同时也承受着来自社会、学校和父母等多方面的期望和由此产生的压力。在面对这些压力及其他困扰的时候，很多学生不善于控制和调节自己的情绪，易受不良情绪困扰。这些不良情绪主要表现为焦虑、抑郁。三是控制力较差，容易冲动。

（二）不能正确认知和评价自我，进行准确自我定位

很多高职学生心理还不太成熟，对自我认知总是存在矛盾，自我的评价也不准确，常常过高或过低地估计自我，无法进行准确的自我定位。大部分高职学生没有考进自己理想中的大学，没有达到自己心中的目标，进入高职学校以后，不能及时调整对自己的认知，理想自我与现实自我的距离较大，产生了严重失落心理，对自己的未来感到迷茫，导致情绪低落，悲观失望。有的学生则是自高自大，目空一切，给自己一个很高的定位，当遭受到挫折的时候就一蹶不振。高职学生对自我的不正确认知往往会导致他们在学习、求职中面临更多的心理困扰。

（三）缺乏自我激励能力，自卑心理严重

高职学生往往被社会误解为高考“差生”或“落榜生”，其就业岗位就是技术工人，其职业往往得不到社会认同，职业发展空间很小，面对这些，高职学生承受挫折和压力的能力还较弱。进校后，又往往会给自己制定了较高的目标，但由于学习的自觉性、主动性以及大学生活的适应能力都有待于进一步提高，使得一些同学对于大学的学习生活感到适应困难而产生悲观情绪，这种反复失败的体验使得他们进一步产生自卑心理。

（四）了解他人的能力较弱，存在人际交往障碍

当代大学生普遍以自我为中心，通常从自己的立场出发来理解和处理问题，过分苛求挑剔别人，不能理解他人处境，对他人的言行敏感、多疑、不信任，过多地注重自己的需求，不善于理解他人情绪，导致人际关系淡漠甚至紧张。高职学生同样如此，一方面，他们渴望与他人交流，渴望融入集体，渴望交到朋友；另一方面，在人际交往中往往以自我为中心，不能宽容待人，缺少合作精神，又缺乏人际交往经验和人际沟通技巧，从而导致人际交往出现障碍，无法融入集体，这些学生人际交往能力较差，进入社会以后也会与社会不协调，无法适应社会。

四、加强高职学生情绪智力培养的有效途径

通过以上分析，我们可以看出，情绪智力对人的影响是巨大的，而心理学研究表明，一个人情绪智力水平的高低不是天生的，主要取决于后天的培养和锻炼，因此从学校教育这个角度，高职院校可以从以下几个途径进行高职学生情绪智力的开发和培养。

（一）完善人才培养目标，把握情绪智力教育的重点

认识到情绪智力对人的重要性，学校在人才培养过程中，应从以单纯培养和发展学生的智力因素为中心转移到智力因素与动机、意志、情感和个性等非智力因素培养相结合，尤其是情绪智力的培养，应该成为高职学校教育的重要组成部分，更应成为学校人才培养目标的一个重要内容。学校要树立智力教育和情绪智力教育相结合的观念，学校的教育者和决策者应把对学生情绪智力的培养作为一项重要教育内容，从目标和内容的制定，领导体制、工作制度的建立，环境建设等各方面有针对性地开展情绪智力教育工作。

同时，学校应遵循高职学生心理发展的规律，把握情绪智力教育的重点，一是帮助学生提高自我情绪认知能力，培养良好情绪。二是加强对学生意志的磨炼，对学生开展意志品质的训练，培养学生意志的果断性，帮助他们形成坚强的意志品质。三是培养学生的情绪自我激励能力。自我激励往往会提高学生的情绪智力水平，学校可以通过愉快教育模式、赏识教育模式，或者组织一些教育活动，让学生在其中去体验、表达和发展情绪，让他们感受快乐的情绪体验，激发出积极情绪，通过这种情绪的内在激励促进情绪智力的发展和提高。四是培养学生识别他人情绪的能力，提高人际交往能力和处事能力，加强对学生良好性格的培养，教会他们善于理解他人，调控自己。

（二）积极营造有利于培养情绪智力的育人环境

个人的情绪智力是在一定环境中形成和发展的，情绪智力教育活动的开展也受到各种环境因素的制约和发展。学校积极营造出一个良好的情绪智力教育环境对高职学生良好情绪智力的形成和发展起着极大的促进作用。

1、通过良好的教风、学风、校风，构建起良好的校园文化氛围，创建积极健康的情绪心理环境，对学生的学习生活及情绪智力的形成产生积极影响。通过和谐、民主的师生关系的建立，使学生在其中获得爱、理解、尊重和信赖等情感的体验，这是学校情绪智力教育实施的基础。

2、开展丰富多彩的校园文化活动，如社团活动、社会实践等，利用多种形式，如知识讲座、职业技能竞赛、志愿者活动等，为学生适应校园生活社会化、丰富化提供一个平台。这些校园集体活动有利于陶冶学生的情操，克服不良行为习惯，培养高尚的集体主义精神和良好的人际关系。使学生们在活动参与过程中，拓宽自己的思维广度，打破思维定势，增强思维的灵活性。 3、学校的教育者应提高自身的素质，教师专业水平、心理素质水平的高低，对学生的情绪智力起着很重要的榜样作用，学高为师，身正为范，只有智商和情绪智力水平都高的教师才能培养出高智商和良好情绪智力水平的学生。因此，高职学校的教师也应注重自身情绪智力的提高，通过自己具特色和个性化的教学、社会活动去影响学生的情绪智力水平，向学生传授知识的同时，也应用自己的人格魅力、良好的素养去感染学生，使学生在教师的身上学习到的不仅是知识，也能从教师身上学会如何去培养良好的情绪。

（三）开展心理健康教育，培养学生的情绪智力

心理健康教育是培养学生情绪智力的基础，通过心理健康教育提高学生自我情绪认知能力，培养学生积极的适应性品格。

1、加强心理健康教育的课程设置，为情绪智力的培养创造条件。学校应在全校设置一些相关的心理健康教育课程，如《大学生心理健康教育》课程，通过课程教学，使学生充分认识到情绪智力对个人成长的重要意义，将心理知识传授和情绪智力的训练相结合，针对学生情绪智力的表现，运用心理教育、心理训练等方式对学生施加影响，提高学生自我管理情绪、人际交往、社会适应等能力，促进学生的身心健康。此外，开展心理健康讲座以及不同形式的心理健康活动是对课堂教育的补充和丰富，也是对学生进行情绪智力培养的途径

2、设置心理咨询机构，开展心理咨询，及时疏导学生的不良情绪。高职学生极易产生自卑消极、逆反情绪，以及挫折承受能力较弱，人际关系障碍等等问题，学校应成立专门的心理咨询机构，加强和学生的心灵沟通，解答学生的心理问题，为学生提供心理咨询和帮助，让学生能够正确对待各种社会消极现象、挫折情境、环境压力等，通过心理疏导提高学生的情绪智力，培养学生的健康心理。

（四）加强情绪智力教育与各教育教学环节的结合

加强高职学生的情绪智力培养，不仅要通过心理健康教育，还应将课程教学、思想政治教育、校园文化活动等各项教育教学活动与情绪智力教育相结合，将对学生的情绪智力培养渗透进各类教育教学环节中去，使学生在潜移默化中提高情绪智力水平。除了以上这些环节，针对高职学生，还有一个重要的教育教学环节也是培养学生情绪智力的很好途径，即实习实践环节。高职教育的实践性特点决定了高职学生在学习过程中的实践环节较多，而且形式多样，包括校内短期实训、校外集中实习、长期顶岗实习、订单式培养等多种形式。实习实践也恰恰是学生走向社会的重要一步，对于外出实习学生情绪智力的培养应与岗位需求、社会需求相结合，应结合各种职业能力素质要求，从各种岗位所需心理素质出发，对不同专业的学生在实习中进行实景训练，有针对性地提高不同专业学生的情绪智力能力，使学生能够以良好的情绪智力，更好地适应不同的岗位和职业，能够适应社会。

情绪智力的培养对高职学会生的成才具有重要意义，高职院校应重视对学生情绪智力的培养，加大培养力度，采取有效措施，通过多种途径加强对学生情绪智力的培养，促进学生的健康发展，帮助学生成才。

参考文献：

[1]丹尼尔，戈尔曼，情绪智力[M]，上海：上海科技出版社，1997。

[2]王丽，《大学生情商教育：社会转型期不可忽视的话题》[J]，甘肃农业，2006年第9期。

[3]司远兰、龚一鸣，《关于高等学校情商教育的几点思考》[J]，中南民族大学学报，2003年7月。

[4]李永诚、李海滨，《情商：新世纪成功者的必备素质》[J]，经济师，2001年第9期。

[5]申丽娟，《加强大学生情绪管理》[J]，素质教育论坛，2008年2月。

培智教育论文例3

 

为什么一些智力水平差不多的学生中两极分化现象非常严重?原因虽然是多方面的．但其中“非智力因素”的影响应该是造成这种现象的主要因素。所谓非智力因素，就是指除智力因素以外的兴趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培养学生的非智力因素，以推进物理素质教育，应成为我们物理教师高度重视的问题。这里，我们从教育学、心理学的角度来谈一谈这方面的探讨：

一、激发学生的学习“兴趣”，培养非智力因素

根据中学生的心理特征表明，他们的学习活动很容易从兴趣出发，被兴趣所左右。比如，学生对自己感兴趣的知识的注意力特别集中，思维也很灵活，记忆也更快、更牢。物理大师爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在物理教学中注意培养学生的学习兴趣，开发学生的智力、提高学生的能力，从而提高学生的物理素质。那么如何激发学生的学习兴趣呢？

l、利用“需要和动机”，激发学习兴趣

需要是由于人的某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态；动机是驱使人去活动的内部动力。人有了某种需要往往就会产生相应的动机，因此教师可利用学生以下的需要和动机来激发其学习兴趣。

（1）、满足其“自我实现”的需要和动机。教师多向学生介绍一些成名人物、物理学家的故事来诱发其“羡慕感”和“自我实现”的需要与动机，激发其学习物理的兴趣。因势利导地对学生进行理想、前途教育，帮助学生树立起“远景性动机”。

(2)、利用“交往动机”。交往是人的一种基本的社会动机，学生也不例外，他们常常都会在班级中同别人交往，或与一些教师交往。因此，我们要有目的地引导学生的交往，让后进生多与优生交往，以便得到鼓励和帮助。同时．教师也要注意多与学生交往，尤其是与后进生的交往。物理后进生通常都怕被人看不起素质教育论文素质教育论文，自卑感强，虽然需要交往，但又不愿跟优生或老师交往，如果优生或老师又都不愿与其交往．他们就会感到孤独。就会导致后进生之间互相交往来满足“自尊和受人尊重”，以此来得到“归属感”和“群体感”。因此．教师要重视与后进生交往，多关心和鼓励他们，与他们交朋友，使其觉得老师看得起他们。学生得到了真诚的友谊，帮助和鼓励，就会对老师产生友好的信任感。感情融洽了距离就缩短了，交谈起来内容的真实性就提高了，老师的话他们就乐意听，布置的任务就乐意去完成，这样，就可诱发和增强学生的学习动机。这对转化物理后进生具有不可低估的作用。笔者通过多年教学实践证明了这点。

（3）、利用”成就动机”。由于每个学生在自己的学习中都希望获得更大、更好的成就，因此，我们可以在教学过程中创造一些条件，比如“平时测验”的难度适当减小一些，让学生在学习上取得更多的成功，适当满足其“成就动机”可以激发其学习物理的兴趣。

2、让学生明确每节课的具体目标和知识的具体意义，有利于激发学生的学习兴趣

教师在讲解时使学生清楚地明确学习的目标要求，以及所学知识的应用意义．可激发学生的兴趣。比如，在讲“怎样根据电路图连接实物”这个内容时，向学生讲明，这是在电器生产和维修中“根据电路图纸生产电器或维修电器”的基础，学生对此内容的学习兴趣就被激发起来了。在讲万有引力定律时，让学生明确航天、航空工程、人造卫星等就是万有引力在天文学上的应用，就可以激发学生浓厚的学习兴趣。

3、教师上好每一堂物理课是培养学生学习兴趣的关键

教师认真备课，既备好知识的重点、难点、关键点，又备好学生的具体实际，做到心中有数，胸有成竹地走上讲台，引入新课又自然，讲解正确条理清楚、语言简炼、逻辑性强、重点突出、语气自然而又抑扬顿挫、板书工整、教法新颖、教态自然、信息反馈及时、完成教学目标好，那么这样的课就不愧为受学生欢迎的课，如果教师随心所欲地“应付式”讲课，那么即使学生有很高的学习积极性也不会持续多久。可见，在教与学这双边活动中。教师的主导作用在激发学生兴趣方面很关键。同时教师要注意教学型式的更换和教学方法的变换与优选。教学型式较多，比如；直观型、实践型、探索型等。教学方法也很多．传统的教学方法常见的有讲授法、谈话法、读书指导法、参观法、实验法、比较法、练习法等。新型教学法常见的有发现法、启发式教学法、程序教学法、图解分析法、自学讨论式教学法、尝试教学法、愉快教学法、目标教学法等。教师不能只是单一地、重复地使用某种教学方法．否则，学生会感到厌烦。应根据教学的内容，教学的任务以及学生的实际，恰当地选用某种教学型式、一种或几种教学方法相结合，力求创设问题的情境，有效地调动学生的学习兴趣，促使学生产生和保持旺盛的求知欲。

4、正确利用检查评定，重视表扬和奖励的作用，激发学生的学习兴趣论文范文论文的格式。

在考试检查方面实行“因材施考”。根据我们的具体情况，做了这样的尝试，效果较好：首先根据学生物理成绩将其分为甲(优生、中等生)和乙（后进生）两组，考试时使用同一套试卷，但内容分“必做题”、“选做题甲”、“选做题乙”，甲组学生做“必作题”和“选做题甲”；乙组学生做“必作题”和”、“选做题乙”素质教育论文素质教育论文，但选做题不计入总分，用以作为测试优生智力情况和观察后进生进步的情况。这样“分层次”地“因材施考”，让学生“对号入考”满足不同层次学生的“口味”，使多数学生都能有得高分的机会，为后进生的转化和提高起到非常重要的积极作用。对考试取得优异成绩的学生和有明显进步的学生及时给予公开表扬、鼓励或奖励，通过带积极意义的评定，能很好地稳定学生的学习积极性。另一方面，对学习下降的学生的，不宜一味地批评或责备，应帮助其查找原因，鼓励他们努力学习，争取以后取得好的成绩，通过安慰、鼓励来激发和提高学生的学习兴趣。

5、实验是提高兴趣的有效方式。

中学生的兴趣常常表现为对事物的直接兴趣，．而物理实验的直观性强，具有较强的吸引力．因此，充分发挥物理这门实验学科优势，多做一些实验来吸引学生的注意力，可激发学习物理的兴趣。教师在课堂上尽量做好演示实验，能做的分组实验尽可能地让学生自己动手。对一些抽象的知识可以用形象直观的实验来帮助理解，有利于形象思维向抽象思维的过渡。比如．在讲“局部短路”的概念时。有的学生不易理解“电流不流经被短路的用电器而直接从短路线上流过”，有的甚至不相信会有这样的现象。因此，老师可以用如下的演示实验来验证一下。如图所示。将K闭合、K1­断开，灯L­­­1和L2都发光，再将K1闭合，LA熄灭、LB更亮。这样说明了“电流是从断路开关上流过而几乎不通过灯LA”。物理中有许多抽象的东西都可以通过实验来帮助理解和分

析，以提高学生的学习兴趣。

此外，还可以采用竞赛手段，激发学生的学习兴趣；

或开辟第二课堂，组织物理课外活动小组，搞一些小实验、

小制作、小发明、出墙报、办黑板报、举行物理学史讲座、

举行物理游艺会等，都能培养和激发学生学习物理的兴趣。

二、重视情感教学，培养非智力因素

物理教学过程不仅是师生间的知识信息交流过程，还是师生间的情感交流过程。知识信息交流效果的好坏在很大程度上取决于情感交流的情况。要建立良好的情感可以注意以下几点：

1、创设良好的教学情境。

教师要以饱满的热情对待教学，以和蔼可亲动态的对待学生生，给学生一种愉快、轻松的心理感觉，学生有了良好的心境．有利于教学。相反。如果教师精神萎靡不振、表情淡漠，或板着面孔、暗藏怒气地上课，就会使学生“感染”上不良情绪．影响教学效果。

2、建立良好的师生关系

尊重学生，关心学生，动之以情、晓之以理，建立良好的师生关系是培养情感因素的重要方法。

3、教会学生自我调节和控制情绪的方法。

心理健康的学生，愉快的情绪能提高学习效率；心理不健康的学生，情绪不良，学习效果就不佳。因此，教师要善于识别学生的情绪，若学生对某人或某事反映出的情绪不正常，则教师要主动关心，帮助分析原因。如果是因老师而引起的，就要和学生在平等基础上交换意见，消除学生的心理障碍素质教育论文素质教育论文，避免学生因对老师的不满而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教师就要教学生“转移注意”、“交换情境”，从多角度考虑，用理智来战胜感情，使消极情感转变为积极情感。还要让学生注意调节自己的情绪，克服“情绪的易动性”，培养稳定的良好情感。

三、帮助学生树立学习自信心，锻炼坚强的学习意志，培养的非智力因素

在学习过程中．必然会遇到困难和挫折的，意志坚强的学生一般都有较强的自信心，能坚韧不拔，努力克服困难，争取成功。然而有的学生，尤其是一部分物理差生，一般学习意志较薄弱，自信心不够强，一遇到困难往往就退缩。因此，教师应注意培养学生坚强的意志品质．帮助他们树立克服困难的信心和勇气。教师可以利用物理课本上的“阅读材料”对学生进行教育，或者补讲一些古今中外的物理学家在科学道路上成长的故事，比如牛顿、爱因斯坦、李政道、杨振宁、高锟等，让学生学习科学家们那种坚韧不拔、艰苦拼搏的科研精神。还可以请班上品学皆优的学生给大家介绍他自己是如何对待物理学习过程中的困难的，为意志薄弱的学生树立榜样。另外，可多创造一些使学生通过努力就能取得成功的机会，满足学生的“成就感”，也有利于学生意志品质的培养。

培智教育论文例4

岗位应知应会标准，是指员工完成某岗位工作所应具备的理论知识和技术能力，将这些知识和能力进行梳理和规范后，制定出的可量化的标准。岗位应知应会标准是各单位开展年度培训需求分析和制定培训计划的主要依据，是系统建设的核心。岗位应知应会标准模型（图1）：

系统的构建策略

1建设思路

由于系统建设的成败关键在于岗位应知应会模型的建立，主要工作都围绕岗位应知应会模型建设来展开，根据广东电网教育培训创先工作方案的要求，建设以岗位胜任力为基础，以岗位说明书、作业指导书、技术标准，以及设备和技术参数、关键绩效指标等为依据，对应专业（工种）、岗位和作业目录，制订覆盖公司管理、技术和技能专业领域的、以应知应会为核心的能力培训标准。

佛山供电局人力资源部和信息中心通力合作，开展了岗位应知应会标准培训模型信息化落地工作。邀请专业咨询公司及软件开发公司，对人力资源部梳理出的工作内容进行了进一步研究和划分，拟定需求分析说明书、系统架构设计、拟定应知应会培训项目编码规范和项目开发监理，由实施厂家进行系统设计、开发以及相关数据转换工作。

2建设方法

2.1业务再造流程先固化后优化。为了保证流程再造成果得以迅速推广应用，在项目实施中佛山供电局采取“先固化后优化”的工作思路，由“点到面”的推广方法对系统进行逐步的升级和完善。

2.2集中开发、统一部署。该系统是在原有系统的基础上进行功能扩充改造，以佛山供电局为中心进行集中的软件开发、测试，统一对各部门和区供电局进行部署。

2.3加强业务流程再造宣贯与培训。为更好落实“先固化后优化”的实施策略，佛山供电局通过专项培训情况，开展了针对培训业务人员的流程扩充成果的逐层宣贯工作。

2.4充分发挥监理的作用。利用监理方丰富的实施管理经验深度介入项目的组织管理工作，从项目的准备工作开始时就要求监理方深度介入项目的每一个环节，配合做好项目的组织、进度监控、成果审查和测试等工作，保证了项目的进度和质量。

3系统的架构

3.1信息系统总体架构

4建设目标

佛山供电局网络教育培训系统在原有的网络教育培训系统上进行扩充，在充分考虑与人力资源等其他业务系统进行集成的基础上进行建设，主要实现以下建设目标：依据佛山供电局岗位应知应会标准，建立一套科学、灵活的全员培训管理体系，实现培训项目的全过程管理；提高培训宏观管理能力，依据单位对人才的需要，制定切实可行的培训方案，并依据远近期目标，选择所需的培训知识和技能及评估绩效等；建立员工的全方位培训档案管理，可记录员工的历次培训情况、培训得分等，作为对员工技能的考核与能力选拔的重要依据；可依据培训目标制订详尽、周密并可操作的培训，并可从培训、业务主管部门、直属上级等不同层次对培训目标的监督考核，保证严格按培训计划与要求将培训落到实处。

系统的主要功能介绍

1应知应会标准固化与维护由各负责单位培训员负责录入标准，可实现各个岗位的应知应会标准维护。通过人员编码与岗位代码的一对一映射关系，可自动形成人员编码与培训项目代码的一对多映射关系。

2岗位符合度评估根据人员和岗位信息，通过一定的公式和逻辑关系，得出个人积分，依据岗位应知应会标准，计算出人员岗位符合度。

3培训需求调查管理由员工所在部门利用岗位应知应会标准，确定员工应知应会差距清单，识别差距对员工培训的要求，从而得出年度培训需求，形成年度需求报告。

4培训计划生成年度培训计划应包括岗位应知应会培训需求调查每年自动生成的、员工自己选择的、直接上级领导指定的。由各单位培训员负责汇总录入每个人的计划，自动形成部门年度培训计划初稿。对下年度培训项目进行策划，选择合适的方式和时间，编制培训预算。

5培训项目实施管理实现培训课程管理、题库管理、师资管理、培训机构管理、培训场地管理、专家团队管理和培训证书管理。根据年度培训项目计划，举办培训班，网上报名，培训班上报，并进行归档，并可进行在线的考试和成绩登记。

6培训考核与评价将教育培训目标考核的内容在系统中进行定义，对能够自动采集的数据实现自动采集。下一步在时机成熟时，将试行由各责任单位定义培训目标考核指标及评价标准，并经人事部审查后正式。

7统计分析与报表可动态分析每个员工培训情况与岗位的符合度情况，作为了解员工知识结构与水平、以及人员选拔的依据之一，可依据某一岗位统计出单位内非本岗位员工岗位培训度情况，并按积分从高到低进行排序；直接上级、主管部门可动态跟踪、统计员工的培训情况，有针对性的了解需求、组织培训；员工可动态的查看本人需培训的课程，本人的培训档案与积分情况，以便及时参加相关培训，能动态地查看计划与完成情况的对比。

系统的建设和推广解决的问题

1实现了局培训的全员覆盖系统的使用实现了全局全员培训的完全覆盖。截止到2012年7月，系统已经稳定运行了了将近2年时间，审核并固化了全局698个岗位应知应会标准，为支持网络培训应用，开发了将近400门电子课件，并同步建设了基本涵盖所有岗位的配套题库数万道，节约培训成本，提高效率。

2实现了培训的智能化全过程管理依据佛山供电局岗位应知应会标准，按岗位制订培训方案，自动生成员工的培训计划，并结合课程课件，推送到员工的学习任务中，实现员工学习过程的监控，培训积分的自动计算、学习档案的自动归档，实现培训项目的全过程管理，有效提高培训宏观管理能力，并可依据远近期目标，选择所需的培训知识和技能及评估绩效等；

3实现对员工岗位符合度评估根据人员和岗位信息，计算个人积分，依据岗位应知应会标准，推算出人员岗位符合度。可按员

工进行分类统计，查看详情后，可查看具体的员工已完成的课程与实际应学习的课程之间的对照关系，为员工绩效评价和人才选拔提供依据。

4实现网络培训的在线管理实现从培训项目的建立到培训效果分析等一系列在线管理功能。可由系统生成学员报名、办班管理、学员学习情况监测与统计、培训效果评估、月度、季度、年度等报表，实现办班管理的网络化、数字化，提高各项数据查询的速度与准确性；

5实现培训的监督考核管理可依据培训目标制订详尽、周密并可操作的培训，并可从培训、业务主管部门、直属上级等不同层次对培训目标的监督考核，保证严格按培训计划与要求将培训落到实处。

培智教育论文例5

分类号　G764

据教育部2009年的统计数据，我国有401所培智学校，共计6151个班级，专门开展智力障碍儿童的教育。与普通儿童相比，智力障碍儿童的身心发展存在一些差异，因此，培智学校的教育教学也有其独特性。2007年2月，教育部颁行的《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律。”这次课程改革强调教学生活化，“注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养”，“要使智力障碍学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”《方案》里所设置的生活语文、生活数学、生活适应等课程，显示了培智教育对生活知识和能力的重视。各培智学校也根据该《方案》精神，开发校本教材，整合教学内容，改进教学方法，促进教育与生活的结合。而这其中，教学环节是改革的关键，也是教育与生活结合的核心。厘清培智学校的教学生活化的内涵、提出的依据，以及表现形式，有助于形成对培智学校教学生活化的正确认识，进一步推进教学生活化的实践，促进智力障碍儿童的发展。

1　培智学校教学生活化的内涵

1.1　生活

生活，是一个平凡而又复杂的概念，每个人对生活都可以有不同的理解。简单地说，生活就是指人们为了生存和发展而进行各种的活动，或者说，人类这种生命的所有的日常活动和经历的总和。它应当包括一切时间和空间，包括人们借助生活形成的感性和理性的认识，以及千差万别的思想感情。可以认为，每个人都生活在“生活”的时间和空间里。

1.2　教学生活化

生活是一切教学现象发生的场所，是一切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基，将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识，陶冶情操。教学生活化让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的教学观，将学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。

对于培智学校来说，教学生活化就是在教学中，从智障儿童的身心发展特点出发，联系现实生活开展教学活动。尽量做到把抽象的知识生活化，让教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，不偏离生活的轨道。通过创设情境培养智障学生的实践能力，使他们更容易掌握和运用所学的知识，学会生活，为日后顺利融入正常人的社会群体提供必要保证。

2　培智学校教学生活化的依据

2.1　智力障碍儿童的身心特点和现实需要

当前，大量的轻度智障儿童在普通学校随班就读，培智学校以中、重度智障儿童为主要教育对象。这些儿童由于大脑有生理性缺陷或器质性损伤，智力明显低于正常儿童，且存在社会适应问题。因此，从智障儿童身心发展特点出发，社会适应是其的教育重点。例如，中度智力障碍儿童的教学重点主要有四个领域：自助、基础准备、独立生活技能；沟通、口语和认知发展技能；社会化及人格发展技能；职业休闲和娱乐技能。从这四个领域可以看出，不同于普通学校所提出的传授给学生系统的、高深的科学文化知识，培养创造精神和创新人才等目的，培智学校把对社会生活的了解和适应作为教育教学的重要目的之一。在培智学校的教学中，应紧密联系生活实际，突出知识的实用性，致力于培养智障儿童日后自立于社会的生活能力。

另外，受智力发展水平的限制，智力障碍学生以直观形象思维为主，难以掌握抽象的知识。因此，培智学校的教学必须从学生的生活经验和已有的知识积累出发，把枯燥乏味的知识融入生活中，借助熟悉的具体生活事例，建立起与其他知识的联系，也就是把生活经验知识化，知识问题生活化。

2.2　教育理论依据

2.2.1　教育为生活做准备

英国教育家斯宾塞提出了“教育为生活做准备说”。斯宾塞指出：“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看他对这个职责尽到什么程度。”“我们有责任把完满的生活作为要达到的目的摆在我们的面前……以便我们在培养儿童时能审慎地根据这个目的来选择施教的科目和方法。”在他看来，教学的真正目的就是教给学生知识而为学生将来顺利地从事相应活动而做准备。历史上很多教学论家诸如夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫等人虽未明确提出“教学为学生将来的完满生活做准备”这一观点，但却大致遵循了这一理论路线。

到了20世纪，美国课程论专家博比特在《怎样编制课程》一书中明确提出：“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。”他认为，学校中的儿童生活只是手段，未来社会中的成功的成人生活才是目的。以博比特为代表的这些人因只关注未来社会的成人生活、忽略儿童的现实生活而遭到许多的质疑，引起了对“教育为生活做准备”这一观点的批判。但是，该观点的可取之处在于肯定了教育与生活的密切联系，强调为了生活的教育。把为生活做准备作为教育的功能质疑，实际上是无可争议的。

2.2.2　教育即生活

19世纪末20世纪初，针对美国学校教育脱离社会生活、脱离儿童生活的弊端，杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育的生活意义，揭示教育与生活的本质联系。其基本观点是教育影响、改造生活；教育贯穿于人的一生，其核心是促进人的生长；教育是沟通现实生活和未来生活的桥梁；教育具有创制新生活的意义，即不断地促进学生经验的改造或改组。杜威认为，学校是社会生活的一种形式，具有社会生活的全部含义，教学活动是一种学生的生活过程，而不是未来生活的预备。最好的教学活动是从生活中学习，从经验中学习。教学对于社会生活的作用在于传递和交流经验，从而实现学生经验的不断改造或改组。因此，学校教育应当与社会生活、儿童生活相结合，融入儿童

生长发展的过程当中。

按照杜威的观点，从培智学校的教育来说，首先，培智学校生活应与智障儿童自己的生活相契合，满足他们的需要和兴趣，使校园成为智障儿童的乐园而不是其他；其次，培智学校生活应与学校以外的社会生活相契合。长期以来，培智学校这种教育安置形式受到的最大质疑，就是与现实社会生活的隔离。实际上，学校生活毕竟不是智障儿童的最终归宿，特殊教育应该立足于使他们更好地融入社会。因此，从融合教育的角度来看，培智学校的校园不应是世外桃源，而应该是开放的，与社会生活相适应的。要想使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，教育既符合儿童需要也合乎社会需要，这就需要改造不合时宜的学校教育和教学，使之更具实效，更有益于智力障碍儿童发展。

2.2.3　生活即教育

20世纪上半叶，我国教育家陶行知在借鉴、吸收杜威的“教育即生活”思想的基础上，从当时中国的实际出发，大力提倡“生活教育”。他指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“生活即教育”是生活教育理论的核心。陶行知认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。这表明了教育与生活是不可分割的，体现了生活是教育的根本源泉。

生活教育理论为培智学校教学生活化提供了理论依据。在教学方面，陶行知明显主张与生活相联系，纠正传统学校与社会生活脱节的现实弊端，改造教学的材料、方法、工具、环境，拓展学生的知识，增强学生的能力。由此看来，我们的培智学校教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化教学的环境，扩大教学的空间，变封闭的教学为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离智力障碍学生生活实际的窘迫境地，培养学生的生活能力，促进智力障碍学生的成长和发展。因此让生活走进教学，建构生活化课堂就显得尤为重要。

2.2.4　建构主义的教学观

在教学方面，源于认知发展理论的建构主义主要有以下几个观点：首先，学习是学习者主动建构自己知识的过程。这就意味着学习是对外部刺激做出积极的、主动的选择和加工，在这一过程中通过新旧知识经验的多次对比，相互作用而最终构建新的知识。对于智力障碍儿童同样如此，需要在已有知识经验的基础上培养他们学习和运用新知识的主动性。这一过程是不可能包办代替的。其次，重视教育与生活的联系。在教学中，首先选择与智力障碍儿童生活经验有关的问题，同时提供促进理解和解决问题的工具，而后通过学生的探索，发现解决问题的办法。这样可以使教学承担更多的接近生活领域的活动，有利于智力障碍学生运用真实的方式来应用所学的知识。再次，关注个体差异。建构主义认为如何建构知识是个人先前经验、认知结构和信念等相互整合的结果，因此每个人掌握的知识具有浓厚的个人色彩。培智学校的课堂教学需要以适当的个体生活背景和知识经验为基础，教师要激活每位智力障碍学生的相关知识和生活经验，为新知识的学习找到恰当的认知基础。

3　培智学校教学生活化的具体表现

3.1　教学目标生活化

尽管关于教育与生活的关系，历史上有二种截然不同的观点。但不管是以斯宾塞为代表的“教育是为未来生活做准备”的观点，还是杜威等所坚持的“教育即生活”等观点，都强调了教育目标与生活的紧密联系。

与普通学校一样，培智学校的教学是在生活实践这个大的环境背景下进行的，教学内容是人类在生活中总结出来的知识和经验。因此，培智学校的教学目标同样不可能超脱“生活”意义。相反，依据智力障碍儿童的教学目标更具有现实针对性，就是为了生活。例如，结合智障儿童的特点，在生活数学教学中，我们将“能够认识物价标签”作为教学目标之一；在识字教学中，将“能认读常见的人名和地名”作为教学目标之一，这些都是教学目标生活化的体现。

教学是智力障碍儿童生活经验的一部分，教学过程属于他们的生活过程之一。在此基础上，教学也是为了智力障碍儿童将来更好地适应生活、融入社会，创造新的生活，体现生命的意义。因此，培智学校教学目标的确定，应紧紧抓住“生活”这个中心。立足于丰富和充实智力障碍儿童的现实生活，并为提升智力障碍儿童的未来生活质量而开展教学活动。

3.2　教学内容生活化

教学内容生活化，主要是指选取智力障碍儿童日常生活和未来生活中经常见到和用到的知识，以及与智力障碍儿童的缺陷补偿、潜能开发、良好行为习惯的养成密切相关的知识和能力作为教学内容。

培智学校新课程中所设置的生活语文、生活数学、生活适应等课程，实际上就是教学内容生活化的体现。例如，“生活语文”主要包括听、说、读、写几个方面的内容。相对于读和写而言，听、说能力在智力障碍儿童的日常生活中用得更多，更必要，因此，在教学内容的选择上也会有所侧重。而具体在写作方面，教学内容主要集中在简单记叙文和常用应用文的写作，尤其是教学生学习写请假条、留言条、日记、收条、借条、简单的书信等与生活密切相关的应用文，删减了普通学生作文教学所会涉及到的议论文、文言文的等内容，这就充分考虑了智障儿童的发展特点和实际需要。

此外，在教学过程中，教师应将教学的内容与智力障碍学生的已有生活经验相联系，利用学生已有的知识经验、情感态度或对于相同及相似情景的熟悉，来帮助对教学内容的理解。

3.3　教学环境生活化

首先，从物质环境来说，培智学校的校园环境创设，尤其是教室环境的创设，要充分体现温馨的生活化气息，尽量保持与智力障碍儿童的日常生活环境的共通性，而淡化其独特性。让学生能够在生活化的场景中交流思想、表达感情，在真实或较自然真实的环境中学习。这样，更能使智力障碍儿童感受到教学即生活。

其次，良好的心理氛围也是很重要的一方面。生活化的教学环境，需要有宽松民主的心理氛围，师生关系亲如朋友。在培智学校的教学中，要强调师生双方共同感受生活，再现生活，经历生活，表达生活。尤其需要强调的是，必须将智力障碍学生视为教学的主体，是这种特殊生活的主人，他们的主动性、自我判断和自我情感体验应该得到尊重和发挥。比如，尊重智力障碍儿童表达自己观点和想法的权利，为他们提供表达的机会，并耐心倾听、认真对待，将有助于他们提升归属感和自我效能感，激发学习动机。如果因为智力障碍儿童的发展迟缓等特点，而剥夺他们在教学中的主体地位，让他们被动地跟着老师学，这将加剧师生之间的隔阂，大大削减教学效果。而且，从某种意义上来说，培养儿童的主动性和选择意识，本身就是培智教育的重要目的之一。总之，教学环境的生活化，就是要以智力障碍儿童的真实生活为基础，创设有利于他们积极参与、主动体验的环境和氛围。

3.4　教学方法生活化

实现培智学校教学的生活化，必须采取灵活多样的教学方法。

3.4.1　情景化教学法

智力障碍儿童的生活经验特别贫乏，在教学中教师只有以生活为依据，注重生活素材的选择和运用，通过学习来丰富学生感性的生活知识，才能使学生更好地适应社会并为今后的学习奠定基础。教学中应把教学内容和生活情景的创设巧妙结合在一起，将儿童对日常生活的经验引入学校教学中，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景。在儿童的生活和教材之间架构一座沟通的桥梁。例如，在中年级智障学生“认识整点时间”的教学中，可以在教学之初创设问题情境：“我们从九点开始上课，大家看看钟，九点到了没有呢?”在教学过程中，引导学生将日常生活中的起床、上学、午餐、放学、睡觉等时间在钟面上表示出来。这种教学方法，一方面可以激发他们的学习兴趣，另一方面也可以加强教学内容与生活经验的联系。“用生活经验教学”，才能使学生更快更好的理解知识、更灵活地运用知识。

3.4.2　直观教学法

智力障碍学生的思维是以具体形象思维为主，抽象概括水平低。在培智学校教学中，应采用形象直观的教学方法，应用实物演示、多媒体、现场参观、视频、语言的形象描述等直观手段来组织教学。多媒体教学可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，可以对人的视觉、听觉、甚至对人的心理产生全方位的刺激，给学生留下深刻的印象，降低学生对知识理解的难度，增强在实际生活中的应用能力。例如，在关于传统节日的生活适应教学中，可以先播放一段关于各地过春节的不同习俗的视频，既可以吸引学生的学习兴趣，又可以加深他们对学习内容的了解。此外，实物展示也是直观教学的重要方法。在教学过程中，为了加快学生对日常生活中物体的认识，教师通常会带相关的实物让学生去观察，对物体的形状、颜色、质地等有更深入的认识。例如，带学生到公园，认识公园里的花草树木以及各种设施的特点，学会和不同类型的人交流，等等。

3.4.3　游戏法

由于智力障碍儿童理解能力差，对他们来说，游戏就是生活，游戏就是学习。为了帮助他们理解知识、巩固知识，可以结合教学内容组织智力障碍儿童开展一些新颖、有趣的游戏。如：低年级识字是个难点，为使孩子们很好的记忆，采用“找朋友”、“编儿歌、顺口溜”等方法帮助学生记字；生活数学课上，通过“数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁”这首儿歌帮助学生学习书写“0”；在运动与保健教学中，通过“抢险”游戏训练学生走独木桥搬运物体，锻炼其平衡能力。游戏自身具有的娱乐性，使智力障碍学生的学习气氛活跃、欢快，能够轻松地学习，愉快地运用。

3.4.4　个别化教学法

要使每一个智力障碍儿童都能够利用所学的知识和能力，提高自身的生命质量，个别化教学就必不可少。个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。

在培智学校，每个智力障碍儿童的生活经历、成长环境、发展特点都存在一些差异。要真正做到教学生活化，就应该针对弱智学生的差异性和个体发展的特殊需要，在教学的重要环节坚持个别化和生活化。从而确定适宜的目标，选择适合的内容，运用最佳的方式，使每个智力障碍学生的潜能得到充分发挥，生活能力得到提升，身心健康发展。例如，在生活语文《上学路上》一课的教学中，可以有针对性地请每位学生用自己的话说一说自己在上学路上看到了什么，听到了什么。对不同障碍程度的学生可以有不同的要求，尤其是智障程度较重的孩子，也可以借此机会激发他们表达的兴趣。总之，只有花大力气挖掘教材中的生活因素，采用灵活的教学方法，使教学与学生的生活经验紧密相结合，才能真正使智力障碍学生掌握更多的生活知识与必备技能，为他们将来“回归主流社会”奠定坚实的基础。

综上所述，培智学校的教学生活化有其存在的理论依据和现实背景，生活化可以综合体现于教学的各个方面。在教学目标的设定上，重视模拟生活情境；在教学指导中，善用生活实例；在作业布置上，关注生活体验；在教学评价上，回归生活现实。而在培智学校各门课程的实际教学过程中，如何更好坚持生活化的理念，还需要教师们认真实践与总结。

参考文献

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13　王占静，采用多种方法实现培智语文教学生活化，科技致富向导，2008，(5)：106

培智教育论文例6

中图分类号：G64 文献标识码：A

我国经济进入转型期后，新的消费偏好、新的消费观念、新的消费方式促使新产品的不断诞生。目前，创新型、创业型企业很难招聘到适应这一发展的人才。我国高校创业教育已经成为高校传统素质教育的核心。在传统的素质教育中，“人的全面发展”和“多元智能”理论是素质教育的理论基础。创业教育是大学教育的“第三本护照”（联合国教科文组织），我国高校创业教育被赋予与学术教育、职业教育同等重要的地位。党的十会议指出我国高等教育从“以规模扩张为基本特征的外延性发展”转向“以提高质量为核心的内涵式发展”，加快提升高校育人质量和整体办学水平是我国高等教育未来的核心任务。创业教育先行，转变创业教育培育理念是本文研究的主要内容，文章基于“人的全面发展”理论和“多元智能”理论，重点探析创业教育培育理念，以大学生创业精神培育模式为培育理念转变的核心，对大学生创业心智构建进行优化，向红军学创业，建立大学生创业精神的“红色”培养模式。

一、霍华德·加德纳的多元智能理论

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出多元智能理论。加德纳认为我们一直未能正确认识一个人的真实能力，人的智力有一个心智架构，包括七大范畴：“语言智能（Linguistic intelligence）、数学逻辑智能（Logical-Mathematical intelligence）、空间智能（Spatial intelligence）、身体运动智能（Bodily-Kinesthetic intelligence）、音乐智能（Musical intelligence）、人际智能（Interpersonalintelligence）、自我认知智能（Intrapersonalintelligence）”，另外还包括两大内省智力——灵性智能：自然探索、存在。内省智能和其他智能包括价值层次和事件层次，人类的真实能力往往会通过新的信仰、新的价值观影响而形成新的形象、理论、信仰能力——创造力。本文中提及的大学生创业精神培养模式是基于多元智能理论，在针对丽江地区云南大学旅游文化学院大二管理类学生创业精神调查问卷实证研究的基础上，分析出学生的内省智能需要被优化、被完善，进而探寻大学生内省智能的有效培育方法。

通过200份有效问卷的抽样调查表明：第一，2%的大学生有创业经历，参加过学校和云南省组织的各类大学生专业创业策划大赛，且获得过相关奖项，未来创业动机强；第二，2%的大学生创业精神中的意志、动机等能力已经通过失败创业经历得以提升；第三，70%的大学生认为创业最大的障碍是心理承受能力，这部分学生缺少价值观层次的培育，缺乏对创业过程中价值观知识的学习（如图1所示）。

针对大学生的自我认知智能进行调查（如图2所示），抽样调查表明：独立学习能力强、热爱创新的大学生占抽样调查总数的85%，这部分大学生一直在询问创业教育中关于创新、创业精神培育的时间、地点等问题。

抽样调查结果表明：基于加德纳的多元智能理论，丽江地区云南大学旅游文化学院大二管理类学生创业精神培养模式的构建需要提升学生的内省智力能力。

二、向红军学创业是高校创业精神内省模式的核心

（一）向红军学创业的作用与意义

在我国高校大学生创业精神课程中，缺少用红军长征精神进行事件层次教育的创业课程。向红军学创业是大学生创业精神培育课程中不可缺少的有效模式。

通过红军长征事件进行事件层次的教育，培育学生的自尊、自律能力，吸收红军队伍中各种人物的长处，静思规划人生目标。

第一，向红军学创业的内化创业教育模式，以红军队伍中优秀的政治家、军事家为学习榜样，提高学生价值层次的内省。

第二，对红军长征事件中的成败总结，将事件的成败与创业精神的价值观联系起来内省，提高学生原有的内省智力能力。

第三，在红军精神事件内省教育模式中，高校创业精神培养可以通过红军精神塑造创业团队中行动的有效性和一致性，及创业团队成员的信念、意志、品质等的高度统一性，建立高校创业精神培养模式的最高信仰内省模式。

第四，向红军学创业凝聚了不同知识、技能、智力及非智力因素的团员优势，创造一切条件完成组织任务，创造了团队组织所能完成的团队奇迹。

第五，“保证完成任务”是团队的价值观，团队为个体才能及个体心理发展需要最大限度地提供实现个体人生价值的平台，个体人生价值观与团队社会价值观高度统一，团队的能力超越了个体价值所能超越的极限，进而通过团队协作完成不可超越的组织任务。

第六，开展创业团队活动和完成团队任务，激励了每一个团队队员的内省智力能力，向红军学精神信仰，塑造创业团队成员以服从命令为天职，认真、负责、精诚合作，自动、自觉、自律的优秀品质，这是团队取得生存权和发展权的根本保证。

（二）通过红军精神完善我国高校大学生创业精神培养模式的内省智力能力

红军团队具有强烈使命感、责任感、集体荣誉感，具备团队凝聚力、制度战斗力等优秀的敬业精神和解决问题的执行力，在拥有明确目标的情况下，战略战术科学客观，坚持秉承“胜利是一种习惯”的指导方略，让红军精神不但不曾被历史的长河所抛弃，反而成为新时代的精神信仰。红军精神不仅是当代大学生急需汲取的精神财富，更是构成大学生创业精神培养模式的基本维度。

第一，高度统一的团队精神完善了大学生创业精神培养模式中的团队价值观层次。红军团队的凝聚力、协作能力和战斗力都较强，“保证完成任务”是红军团队普通战士对组织的最高承诺，大学生创业团队精神的培育需向红军团队学习。

第二，高度统一的崇高组织精神和战士的职业精神完善了大学生创业精神培养模式中的创业道德规范。

第三，大学生创业精神的革命乐观主义精神培育，可以提升大学生创业精神中的抗挫折能力。乐观自信无畏的红军团队精神教育可以激发大学生创业团队的最大乐观智能潜力。

红军精神是我国高校多元智能理论在创业教育中的外延，向红军学创业是多元智能理论在事件内省、价值观内省模式的创新尝试。

第一，客观分析时局特征，制定正确的目标与任务，不畏艰险勇往直前。

第二，不论任务大小，积极团结协作，拥有较高的成功率。

第三，决策失误产生后，个人与团队领导能够共同承担错误。

第四，时间是红军精神的磨合器，通过时间的磨合，形成以民族精神为主，制度创新、管理创新的红军精神，高效地培养了红军团队的创业素质，为处于创业初期的创业经营者提供了可借鉴的创新素质管理方式。

三、向红军学创业，在多元智能理论基础上初建我国大学生创业精神培养模式

（一）将红军精神纳入高校创业教育的全过程

将红军精神事迹、团队特点等内容纳入创业教育通识课程中进行创业精神培养。首先，在课程中重点讲述以红军精神为核心的民族精神教育实质和内容，积极开展有关红军精神的讲座。其次，邀请创业企业家，结合红军精神讲述创业过程中创业企业价值观，再通过双师型教师课程的精心设计整合红军精神创业教学内容。用实践创业课程培育学生的创业意识，用历史事迹结合实创精神，培养学生的吃苦耐劳和团队协作的集体主义精神。最后，通过创业教育课程，潜移默化地培养学生坚韧的创业精神。

（二）结合时代特点，将红军精神与创业精神进行对比整合

结合国内外的时代特点，对比国内外创业精神的优劣势，进行红军精神和创业管理精神的对比整合（如图3所示）。一方面，加强创业学生对红军精神的理解，另一方面，对比国内外创业精神教育课程，吸取可行的方法，整合红军精神、大学生创业精神。

向红军学创业是在社会知觉意识中建立成熟的大学生创业精神的价值观体系，是一种超越现有价值观资源，进行效率优先和资源有效配置的理念，通过加强教师培训及团队教学的力量，发挥大学生在校园文化中的积极作用，提升大学生内省智能模式中的社会知觉能力。

（三）营造红军精神的校园文化，培育大学生的创业精神

充分发挥校园文化的积极作用。校园文化包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设三部分。利用红军精神教育增强校园的凝聚力和创造力，良好的校园文化可以塑造学生独立的人格和优秀的品质，拥有红军精神的创业教育是通过创业教育的实践，深刻理解红军精神的创造性价值观，通过校园文化的营造，树立学生的创业志向，训练学生的创造性思维，激发创造热情，营造良好的学习红军精神文化的创业教育活动氛围。学校正确引导学生树立以红军精神为价值观的创业精神。在开展多维拓展训练课程中，加强创业教育中的合作精神、协作精神和团队精神的培育，找到每位参与创业精神教育课程的学生所具有的优势，在环境中激发学生的创造性思维和创造性热情。

四、向红军学创业是推进大学生创业精神培养模式初建的科学发展观

以创造性、主体性、挫折教育为原则，采取讨论教学法、参观教学法、人物访谈法、现场模拟法营造良好的学习氛围，加强学生的创业精神和创业实践能力，建立一整套合理的创业精神激励机制，鼓励师生进行以科研促教学、以创新促创业的教学工作。努力营造多维化创业精神教育的学校氛围，增加投入，积极调动师生参与创业精神教育的积极性。

培智教育论文例7

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0038-02

自从上世纪90年代引进美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳针对传统一元化智能提出的多元智能理论后，即语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能，国内诸多学者在如何把多元智能理论应用于教育进行了广泛而深入的探讨。

一、多元智能理论在高职教育中的应用现状

目前众多学者针对多元智能理论在高职教育的应用问题进行了广泛而深入的研究，主要归结以下几个方面：

1.智能理论与教学情境相结合。任君庆[1]基于多元智能理论，论述了高等职业教育教学情境的创设和构成，提出构建以高新技术为方向、以企业和行业为依托、产学研密切结合的高职情境化教学与学习环境。曾晓洁[2]分析、阐述了多元智能理论所主张的“智能本位”和“情境化”评估的评估理念及评估的多元化原则、真实性原则和发展性原则。

2.智能理论与高职课程相结合。蒋满英[3]将多元智能理论和当前的项目课程及项目教学法相结合，探讨了“项目型多元智能”的高职课程模式。

3.智能理论与个性化教学相结合。徐亚辉[4]认为，教师应当把教学工作当作“专业”发展，要不断地“反思自我”和“自我更新”，不断完善教学结构；对教学对象应当发展“教育性理解”和个性化教学，运用多元智能使教师之间的合作与交流成为现实，促进教师专业发展。甘玲玲[5]认为多元智能理论提出人的八项基本智能，强调人的智能存在差异性，在教学中要注重学生的个体智能差异，采取多元化的教学，并应用到教学当中。龙伟忠[6]从发展学生多元智能、培养学生成才的角度出发，探讨了如何提高高职教育质量和毕业生就业能力，并提出发展学生多元智能的措施。

4.智能理论与绩效考核相结合。段美荣[7]认为高职院校当前考核方法传统、单一，考核内容侧重认知能力、忽视实践能力，体现不出“能力本位”的职业教育教学目标。多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展，其教育观与考核观与高职教育教学理念不谋而合。

左明章[8]讨论了多元智能理论对学生学习绩效评价的理论指导作用，分析了基于多元智能理论的学生学习绩效评判的基本原则，提出了教育信息化学生学习绩效评判的策略，并且在此基础上设计了一个示例来阐述基于多元智能理论的学生学习绩效评价的过程与方法。

二、多元智能理论在高职物流管理专业教学的应用现状

近年来，由于中央大力支持物流服务业，物流管理专业犹如雨后春笋般在各类院校中开设，然而目前高职物流专业仍然沿用本科高校物流人才的培养模式，侧重于物流设计、运作与管理理论的教学，忽视高职物流的人才培养本应侧重于企业基层岗位需求的技能操作能力的问题。因此针对高职物流管理专业如何明确人才培养目标、创新人才培养模式、设计课程体系和加强人才保障等方面的诸多问题摆在我们面前，而多元智能理论在高职物流管理专业的应用研究正是一种有益的尝试。

当前多元智能针对物流管理专业的应用研究主要集中在以下几个方面：

1.人才培养目标确立。根据多元智能理论，人共有八种智能。这意味着每个学生都有自己的智能优势和弱势，学生之间只存在智能类型或学习类型的差异，而不存在智能水平高低的问题。这就要求既要考虑给学生培训部分相同的课程和技能操作，即共性问题；也要因人而异，根据学生的实际情况体现出个性特点。

2.创新人才培养模式。多元智力理论认为不同的智能具有其独特的认知发展过程和符号系统。如何使教学对象和教学内容做到因材施教、灵活多样，教学方法和手段的创新，人才培养模式创新日益重要。这种模式既要便于辨认不同学生的认知系统，创造适宜的学习环境，促进智能的发展，也要运用导向型教学方法培养使其符合企业岗位的需求。

3.课程体系设计。多元智能理论主张学校应成为“学生课程的人”，需要多方人员一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。课程目标需具备针对化、导向化和情景化，注重理论知识和学科的系统性，以突出职业性和实践性等特点。

三、多元智能理论在高职物流管理专业应用中存在的问题分析

目前多元智能理论虽然在众多学科中的应用获得了巨大的收获，然而具体到高职物流管理专业仍然存在诸多问题需解决。

1.多元教学与现实不符。教学应根据学生的智能倾向不同实施导向型教学，确保每个学生的智能发展，但事实是由于国内诸多条件的限制，如教学资源、教师素质等很难确保个体的个性都能得到发展，更多的状况是沿用本科的共性基础模式，提供的教学方式仍然是理论知识传授。

2.导向型教学目标与实际不符。高职物流管理培养的技能型、知识型全面人才，导向型教学针对的是根据企业的现实需要设置岗位，围绕该岗位需求培养促进学生智能多方面发展。然而目前课程体系始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚，成为本科教育的“压缩饼干”；课程框架仍然是“基础课-专业基础课-专业课-实践课”的“单科分段式”课程结构。

3.教师角色的转变。智能是个体解决问题的能力和创造出有个人价值和社会价值产品的能力。如何培养学生从以前的知识灌溉到促进学生的智能自我意识觉醒，这些需教师重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，适应以学生为主体的教学角色的转变。

4.学生评价的不完善。多元智能评价方法首先认为人的智力不是一元的，而是多元的，所以评价标准不能只用言语和逻辑数理智能来衡量，而应从人的多种智能来评判学生的学习状况。其次，多元智能评价方法更注重让评价作为教学过程中的一部分，在观察中去评估学生，常常使用像观察检核表、进度记录和日志这样的评价工具，然而现实的状况中学生的评价仍然处于言语和逻辑数理智能来衡量的阶段。

参考文献：

[1]任君庆.高职教育教学情境的创设[J].高等工程教育研究，2005，（4）.

[2]曾晓洁.多元智能理论的评估理念及原则[J].比较教育研究，2003，（6）.

[3]蒋满英.“项目型多元智能”高职课程模式的研究[J].教育与职业，2008，（6）.

[4]徐亚辉.多元智能：呼唤教师行为变化[J].教育理论与实践，2004，（9）.

[5]甘玲玲.多元智能理论框架下高职高专英语教学探究[J].中国成人教育，2010，（15）.

培智教育论文例8

一、多元智能理论的内涵和特征

1、多元智能理论的内涵

美国哈佛大学霍华德·加德纳教授，于1983年在《智能的结构》(Frames of Mind)一书中提出了多元智能理论。其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。

2、多元智能理论的特征

霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，不仅阐述了智能的结构理论，更为重要的是给教育教学提供了方法论基础。主要体现了以下基本特征：

第一，多元智能理论的实践性特征。霍华德·加德纳把智能作为解决实践问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。他认为智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面能解决现实生活中的实际问题，是发现新知识、生产及创造社会需要的有效产品的能力。这充分表明了以多元智能理论指导教学是培养学生解决实际问题的客观需要。

第二，多元智能理论的差异性特征。霍华德·加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，并以不同形式、不同程度而存在，使得每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。这种差异性虽然指的是先天与生俱来的能力，但是我们仍强调后天环境的重要性。若能给予适当的鼓励、指导和培养，每个人都有能力使所有的八项智能发展到相当的水准。这充分表明了人的智能是发展的，是可以培养的，只要在良好的社会文化环境和教育条件下就能得到发展。多元智能理论为培养学生的个性发展提供了理论依据。

第三，多元智能理论的开发性特征。霍华德·加德纳认为，人的多元智能发展水平的高低关键在于开发。他强调，帮助每一个人彻底地开发他（她）的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发学生的智能，并帮助发现其智能的特点和业余爱好，培养学生持续发展的能力。

第四，多元智能理论的整体性特征。霍华德·加德纳认为，人类拥有多种智能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的用，如果仅凭一、两种智能，是不能快速、有效地解决现实问题的。他还认为，智能不是一种能力而是一组能力。这说明智能是可以组合的，解决问题的过程是各种智能相互协作、共同作用的过程。面对不同的问题情境，各种智能所起的作用是不同的，这为我们培养学生的综合素养提供了方法论基础。

二、多元智能理论下的高职英语教学策划

为了适应高职英语教育教学，培养高职学生的多元智能，培养适应社会需要的应用型人才，高职英语教师应改变传统的教育教学观，要认真分析学生的智能结构，通过课堂教学，提高高职学生的英语应用能力，广泛地吸收多元文化，开阔眼界、拓展创业意识和创业能力。

1、多元智能年级经营策略

霍华德·加德纳认为，每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式。根据八种智能的思考模式，在年级经营上，教学体系应当按照八种智能的逻辑联系，实施重点培养开发策略，即由易到难、由浅入深、由单项到多项、由部分到整体、由基础能力培养到岗位应用能力培养，分年级层次递进教学。

一年级侧重于语言智能、逻辑数理智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能的培养与开发。

二年级侧重人际交往智能、内省智能、自然观察智能、专业英语及应用能力的培养与开发。

2、多元智能教材谋划策略

教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的桥梁。它是教师表达思想观点、传播理论知识和专业实践的主要窗口，是学生了解和掌握专业知识最重要的平台。教材建设的好坏直接关系到学习智能的提高、知识的构建、能力的培养的效果。教材是根据一定的学科任务，编写和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，包括教科书、参考书刊及教学辅导材料(如教学影片、唱片、录音、录像磁带等)。因此，教材编写应把握四个贴近：

（1）贴近学习对象。高职高专学生生源渠道复杂，包括普通高考学生和中专、职高、技校升格的学生。他们虽然总成绩差异不大，但英语成绩的差距非常突出。这就要求教材要符合个性化学习的需要，选择多元智能理论作为教材建设的指导思想，让学生能够自由选择知识点、学习模式和途径，这必将促进每个学生最大限度地发展。

（2）贴近学习专业。职业教育具有较强的专业性质，专业知识和工作能力需要较强的综合思维，其根本目的是培养学生的实际工作能力，与多元智能具有紧密的内在联系。

以多元智能理论为指导，与职业教育应用性、操作性强的特点相结合编写英语教材，对多元开发学生智能、提高学习效果和工作能力具有重要意义。

（3）贴近工作任务。每一章节以一个任务为主题， 划分教材模块。任务就是日常生活中人们所做的事情，如填写表格、买东西、订机票、阅读产品说明书等等。 教材的编写应围绕社会对高职学生的需求，紧密模仿或真实反映工作任务实际，改变以学科、学术内容为体系的传统模式，以任务为主题确定相关学习实践内容，让学生创设该主题的情境，突出内容的适用性和针对性。

（4）贴近生活实际。生活是一种非常复杂的思维活动，又是一种快乐的行为方式。日常生活与多元情境、多元智能开发具有密切的内在联系。要把每一种智能与日常生活相融合，使各种智能成为我们日常认知、情感和感觉生活的一部分，使学生能够尽其所能，发展其优势，在真实世界中运用智能解决问题，以启导和开发学生的多元智能。

3、多元智能教学运用策略

每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特的思考模式，但它们并非是独立运作的，而是同时并存、相互补充、综合实现的。

（1）多元导入，激发情趣。多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法，要将英语课从学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。这样，每位学生可以依照自己的特长智能来学习，以吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习的能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。

（2）任务驱动，整合智能。任何一项工作任务都是由多种要素、诸多环节和工作环境构成的，必然要启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法去完成，以工作任务为主题开展教学，就能充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面的智能开发。

以工作任务为主题的教学方式，也是整合智能的有效方式。高等职业教育培养的目标是技能型应用人才，必须掌握熟练的专业技能，完成特定的工作任务。以工作任务为主题的教学方式，将语言学习与其他专业内容相整合，是实现职业教育教学目标的有效途径。

（3）差异组合，合作学习。差异组合就是以学生智能发展的个体差异性和学习型态的相似性，组成智能特色的异质性或同质性学习小组。合作学习（Cooperative Learning）就是学习小组按照一定的学习目标和任务，通过问题讨论、操作活动、切块拼接以及角色表演等形式进行的共同学习活动。“差异组合，合作学习”的教学模式，给学生提供了一个相互激发、公平宽松的学习环境。轻松和谐的学习环境使学生心理上得到了满足和美感，能充分发挥学生的性格爱好、兴趣特点、特殊才能等内在特质，形成强烈的学习动力；同时，能够有效开发学生的语言智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能等，使学生的语言能力、探究能力、创造能力、表演能力、协作能力、心理应变能力等形成有机整体，协同发展。

4、多元智能教学检测策略

教学实务的改变，应当改变教学检测方法。长期以来，人们多采用单一的理论考试，这种方法不利于检验学生对掌握知识的应用能力，也不利于培养学生的实际工作能力。应当采用理论考试与实训技能考试相结合、笔试与口试相结合、课程阶段考试与课程综合考试相结合、育人单位考试与用人单位考核相结合的方式。检测方法一般包括理论检测、技能检测和岗位检测。

一是理论检测。检测是测验学习效果的手段。学生在参与八项智能的培训和经历之后，是否实现了八项智能的提高，是否实现了教学任务的目标，应当按课程进度和任务特点，依教学阶段进行八项智能检测。

二是技能检测。高等职业教育的主要任务是为地方经济建设和社会发展需要培养技能应用型人才，尤其是为地方培养生产、建设、管理、服务第一线的技能应用型人才。因此，在进行理论检测的基础上，应当开展应用技能检测。多元智能理论的八项智能分别存在不同的表现形式，这也意谓着任何目标和任务都可以用八种不同的方式来测验。

三是岗位检测。职业教育培养的是生产第一线的技能型、应用型人才。除了接受学校教育的检测外，更重要的是接受市场检测，特别要注重用人单位的检测，包括行业、企业、中介组织和用人单位的参与。同时，检测指标也应当是多元的，不仅涉及基础能力检测，更重要的是专业能力和应用能力的检测。岗位检测是推动英语教学发展的主要动力。

多元智能理论不仅给我们提供了教育教学的理论基础，拓展了我们的教学视野，也给我们提供了教育教学的方法论基础，为教育理论的丰富和发展开辟了新的空间。

参考文献

[1][美]JoeL.Kincheloe 主编 多元智力再思考[M].霍力岩 李敏谊 等译 中国轻工业出版社，2004，第一版。

[2]苏贺明 促进团队成员多元智能发展的项目学习模式研究[J].吉林大学硕士学位论文，2006.7。

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[5]赵子嘉 谈霍华德·加德纳的多元智能理论和英语教学[J].英语教学，24(2): 47-62，1999。

培智教育论文例9

一、多元智能理论的内涵分析

所谓多元智能理论，是指人类学习能力的培养并不仅仅局限于逻辑以及读写两个方面，而应该扩展到人类真的全部，不同的人会有不同的智能的组合。该理论是由美国哈佛大学的心理发展学家所提出的。多元智能理论指出，学校在培养学生的时候要特别关注学生在某些方面智能的突出表现，并不能一味的要求学生在智能各个方面都获得了优异的表现。多元智能理论的提出，得到了很多教育专家广泛的关注，这一理论是对传统的“一元智能”的良好的补充和发展，适应现阶段的教学改革的不断深入推进。

随着新课程改革的不断深入推行，素质教育的理念已经深入人心，现阶段的小学教育必须突出对学生综合素质的有效培养，关注小学生的多元化的发展，同时也提出了对小学生的多元化合理的评价。在这种教学改革的背景下，多元智能理论带给我们很多的启示。多元智能理论指出，人类的智能包含逻辑智能、语言智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能等等多个方面，鉴于每个学生其生长的环境、性格以及兴趣都不同，因此每个学生的发展路径也应该有所不同。针对每个不同的学生不应该采用同样的一种方式来进行教育和发展，应该有效地发挥每个学生的长处，激发每个学生的潜能，让每一个学生都能够找到自身的价值所在，最终成为对社会有用的人。

二、多元智能理论对小学教育的影响

小学教育是基础教育阶段的重要环节，关系到每个学生将来成才的具体实现，因此小学教育被人们广泛关注。多元智能理论可以运用到学生教育的各个阶段，但是因为小学教育的特殊作用，多元智能理论对小学教育的影响尤为显著。

在小学教育的具体实践中，学校以及相关的教师应该对多元智能相关理论进行深入的学习，准确地把握多元智能理论的内涵和具体的方法，并且给予足够的重视与关注。从现阶段社会对人才的需求来看，目前社会对人才的要求更加注重其综合素质和综合能力的提升，而这种综合素质和综合能力的提升不能通过对某一单一学科的掌握获得，实践表明，多个相关学科的互相作用才是有效提升学生综合素质和综合能力的关键。

因此在小学教育阶段，对小学生的培养必须注重对多学科的建设，以及多学科之间的互动和协同，让各个学科之间进行互相的渗透和借鉴，为学生的多元智能发展提供更加多元化的实现途径。而综观我国目前小学教育的现状，比较常见的还是以单一学科为主，以数学语文为主要教学内容的教育模式，这种小学教育的模式这种取得的效果并不理想，一方面，小学生对相关学科知识的理解和掌握并不是非常的充分，另一方面，小学生的知识结构也相对单一，并不利于未来的综合发展。

三、多元智能理论应用于小学教育的具体策略

多元智能教育理论为小学教育提供了新的教育理念以及新的教育方式，它倡导多元以及开放，并且尊重学生个性化的教育理念，重视教育的实践性，并且尊重学生的个体差异。笔者认为，小学教育中运用多元智能教育理论应该从以下三个方面着手：

首先，小学教育中运用多元智能教育理论需要以尊重学生的个性化差异为前提，并且要尝试培养学生发挥和挖掘学生的个性化潜能。多元智能教育理论，提倡个性化的教学方式，这就需要根据不同的学生制定不同的培养目标与教育计划。在充分研究了多元智能教育理论对小学生的教育意义之后，突出小学生的主体地位，这就需要小学教育工作者学习和全面理解多元智能教育理论的实施依据，帮助小学生充分地挖掘潜能、扬长避短，使学生能够在老师的正确引导下将自己的潜能发挥到最大。与此同时，小学教育工作者还应该帮助学生认识到自己的优势与劣势，让学生学会独立地思考问题，从而为学生今后的发展奠定基础。

其次，小学教育中采用多元智能教育理论需要课堂教学中构建立体化的教学体系。传统的单一的教学体系与教学模式，已经不能够新时期适应社会的发展的需求与学生发展的需要，因此，小学教育应该改革传统的教育模式，构建多元化的教育体系，从教育理念到教育环境以及教育方式上，采用多元智能教育理念去培养学生。在具体的实践中，不应该以突出某一项学科为特色进行教育，而应该以学生的全面发展为教育的目标，培养出具有德智体美劳全面发展的小学生。

最后，多元智能教育理论在小学教育中的运用，需要构建多元化的教学体系评价方式。传统的评价方式主要以成绩作为衡量学生的唯一标准，这是不科学与不完善的。从客观上来讲，几乎没有一个学生是因为智力问题而学习成绩不好，主要是因为没有对学生的优势进行开发，使得学生在某些学科方面显示出比较弱的能力，其实每个小学生都是非常具有潜能的，小学教育工作者应该认识到天生我才必有用的道理，应该通过教育的手段，比如多元智能教育理论可以通过多元化的兴趣来促进和引发学生智能的成长，使小学生的心智达到一定的发展。

四、结语

小学教育中运用多元智能教育理论具有重要的意义和作用，传统的落后的教育理念与教育方式，已经不能适应新时期小学教育的需要，因此，多元智能教育理论通过强调创新的个性化的教育手段与教育理念，强调因材施教，为学生制定个性化的培养目标，从而达到素质教育的要求。随着多元智能教育理论在我国小学教育中的不断深入运用，使我国小学教育从教育理念到教W手段也在不断的革新，来适应新时期教育发展的需要。

培智教育论文例10

近年来，我国智障儿童的比例在不断上升，这些儿童增加了我国义务教育的难度，这对培智学校的要求也越来越高。培智学校课堂的教学生活化逐渐成为培智教育研究发展的新潮流。语文教育是最基础的课程，对于智障儿童来说，流利地说话也是很重要的环节。语文教育又是智障儿童认识世界的最为生动直接的途径，因此语文教育在培智学校的教学规划中是很重要的。教学生活化是为了让智障儿童更适应学习的环境而不是一味地排斥，进而掌握应该掌握的技能和方法，从而让每个智障生最大限度地融入社会，使之生存于社会、立足于社会。

一、教学生活化的研究背景

智障儿童是儿童中的特殊群体，他们对教材的理解能力不高，缺乏学习上的迁移能力，学习进度不快，学习效果不好，注意力不够集中，对学习的兴趣不高等，这些典型的学习特征已经警告我们：对于智障儿童的学习要高度注重，必须要有紧密综合的认知，首先研究，然后确定适应每个智障儿童的教学方法，关注每个智障儿童的学习能力，立足于他们在社会中的生存与发展，才能使他们更好地生活。因此，培智学校不能采取普通的教育教学内容和方法，需要寻找合适有效的课程内容。将培智学校的语文教学生活化，让语文教学回归到自然生活，加强语文学习课堂与智障儿童日常生活之间的联系，让语文教学更加贴近生活，是我国目前教育部门需要努力的目标。

二、教学生活化的研究依据

1.生活教育理论

我国著名的教育家陶行知先生认为：“生活即教育”“教学做合一”“生活即教育，教育即生活”。同样地，外国的教育学家卢梭也是生活教育理论的实际执行者。卢梭让爱弥儿生活在自然中，教导他从游戏、种植、木工的劳动中得到感悟，让生活造就孩子，让自然弥儿的天然教师。卢梭相信爱弥儿会在自然中得到最好的认识和教育，因为自然才是儿童最好的老师。

2.建构主义理论

皮亚杰的知识构建理论指出，学生是在自己本身的生活经验的基础上，在主动的活动内容中构建出自己的知识体系。也就是说，学习的人并不是从自己空白的基础而学习的，而是在以前的各种各样的生活活动中就已经有了自己对各种事物的理解和世界观、人生观和价值观。由此可以看出，学习并不只是单纯地使知识从一个人转移到另一个人，而是个人作为学习者主动地获取知识的过程。

由于智障儿童各种条件都有限，他们的学习教育都和普通的学生差别很大，学习的难度也很大。因此，语文教育生活化的改革是非常必要的，这有利于让智障儿童在玩耍中学到知识，获得自己需要的生活经验，有利于完善智障儿童的教育环境，培养智障儿童的学习能力，拓展他们的知识面，从而使他们更好地适应社会。

三、教学生活化的教学表现和方法

1.语文教学内容的生活化

培智学校不应该采用传统的教育方式，而是应该在日常教学中引入学生感兴趣的内容，尽量让智障儿童感受到学习的兴趣，并主动参与课堂活动内容。教师可以适当地根据教学内容，采取多种形式的课堂活动，如制作PPT，让学生进行角色扮演等，提高学生的参与度，让智障儿童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常识，以便以后独立地生活，进而塑造愉快的学习氛围。

2.语文教学方法的生活化

语文教学方法应该进行改革。虽然教室是实习生接受教育的最主要的场所，但是教学不一定要在教室内进行，因为智障儿童不一定会喜欢被拘束在一个陌生的空间。对于他们来说，来源于他们生活的、可以直接感受到的事物往往比那些枯燥的知识更容易理解和掌握，所以可以在室外的操场、公园、游乐园等地进行教学活动。《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出：要“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力”。教师要摒弃传统的教学方式，把语文教学和智障儿童的生活联系起来，进而让课堂变得更加的生动活泼。

总之，培智学校教育改革就变得越来越重要。语文教学的内容和方法的改革势在必行，而且必须成功。本文对国内有关的教学方法进行反思和改进，选取了一个切入点进行分析，希望对培智学校语文教学有所帮助。