六年级语文教学论文例1

六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。

一、学习任务的多元化

当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。

在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动自己对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。

二、语文练习的多元化

“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。

在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。

三、评价标准的多元化

“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。

六年级语文教学论文例2

一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）

大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。

随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。 大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。

教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。" 2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。 2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。

2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。

可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。

六年级语文教学论文例3

        一、前言

        近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

        关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

        至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

        由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。   

        二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

        为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

        通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

        然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

        三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。 

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

        为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

        《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

        而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（general writing）和实用写作（practical writing）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practical writing)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

       四、综合分析

        综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

        五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

 

参考文献

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[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）. 

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[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）. 

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）. 

六年级语文教学论文例4

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-3973（2012）006-001-02

1 引言

一般认为，写作水平短期内迅速提高可能性不大，英语写作也不例外。但是，针对特定考试或特定文体的写作进行有效的指导和备考，短期内有较大进步并在考试中取得理想成绩并非不可能。本文结合四、六级考试写作命题特点，借助“图式理论”指导四、六级写作的备考和教学，在强化学生“语篇图式”方面做理论性细化和实践尝试，提出“功能段落”备考和教学。

2 CET-4&6 写作命题特点

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)中对大学阶段英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。虽然四、六级写作要求考生达到“一般要求”和“较高要求”，但其命题特点相似，如多数有三或两个汉语提纲，是对内容的要求，且官方给高分范文多为“三段式”。三段可对应三个“功能”。历年四、六级论说文写作可概括为六种“功能段落”：现象、危害、原因、建议、观点、意义。

即使题目未给汉语提纲，也可写三段。如2011年12月四级，作文题目为“Nothing Succeeds without a Strong Will”，且要求评论一个幽默说法“Quitting smoking is the easiest thing in the world. I''ve done it hundreds of times.”那么，至少可写两个“功能段落”：(1)对所给“saying”的评论；(2)对主题的阐述。考生还可扩展一个段落，如建议、现象段。

总之，无论四、六级命题如何变化，“三段论”对应三个“功能段落”已成为其突出特点。

3 “段落图式”与CET-4&6写作备考、教学

图式理论认为，语言教学中的图式可分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式和策略图式指学习者的语言基础积累和写作策略应用。内容图式指学习者已理解掌握的“事实知识”或“对于世界的背景知识”(Carrell，1984)；形式图式指文体和语言组成文章的方式。写作过程是四种图式的积累、激活和重新建构；这四种基本形式运用于写作过程表现为：遣词、造句、布局和谋篇。

基于四、六级“功能段落”特点，笔者提出“段落图式”概念来概括六种功能段落。“语言图式”作为教学基础，“段落图式”作为写作教学的重点。如2010年12月六级作文，题目为“My Views on University Ranking.”和三个提纲：(1)目前高校排名相当盛行(现象段)；(2)对于这种做法人们看法不一(观点段：支持方观点分析“利”；反方观点分析“弊”)；(3)在我看来……(观点或建议段)。

有时，试题给出两个汉语提纲，也转化为三个功能段落，如2010年12月四级作文题目为“How Should Parents Help Children to Be Independent?”和两个提纲：(1)目前不少父母为孩子包办一切（现象段）；(2)为了让孩子独立，父母应该……(建议段)。为使内容更详实，还可写“原因段”或“危害段”作为文章第二段。

4 基于“图式理论”和“功能段落”的写作教学建议

写作备考，主要是解决两个问题：思路和表达。思路解决“怎么写”的问题，表达解决“写什么”的问题，如果一个写作中既知道“怎么写”又知道“写什么”，他的作文预计可以顺利完成。从“图式理论”出发，形式图式和策略图式解决“怎么写”，语言图式和内容图式解决“写什么”。

4.1 强化“遣词造句”，构建语言图式和内容图式的“功能”意识

教学和备考中，遣词是写作的基础，也是语言图式和内容图式的核心内容。四、六级评分中14分档次的要求如下：“文字通顺、连贯，基本无语言错误，仅有个别小错。”

遣词造句方面，强化两个能力：广度和深度。

(1)遣词方面。

广度即词汇的丰富程度（variety or diversity）。考生的词汇丰富程度越强，语言图式和内容图式越是丰富。达到用词广度的技巧方面，可以使用同义词替换的方法，也可以使用同根词，还可以使用“范畴词”：上义词、下义词、相关词等(如，people可以理解为上义词, 它的下义词可以为men，women，teachers，students，customers等，相关词汇为与主题相关的同范畴词汇，如2011年6月四级作文主题为Online Shopping，与该主题相关的词汇有customers，online shops，Internet等)。

深度即词汇表达的学术化（academic）。四、六级写作一般为议论文，因此写作表达应该尽量正式、学术化。

此外，“功能段落”教学中应强化学生的词汇“功能”意识，即学生应该在学习时明确词汇的用途，如contribute to 短语可用于（正面）现象段、原因段、建议段等。

六年级语文教学论文例5

1.引言

大学英语四、六级考试是由教育部高等教育司主持的全国性教育考试，对衡量大学英语教学质量和大学生英语水平具有一定的作用。2013年8月，全国大学英语四六级考试委员会公布，从2013年12月起，实行新的英语四六级考试方案。在听力部分的考试中，变为全部考查单词短语，原来的复合式听写是播放3遍短文，要求考生根据听到的内容写出文中空缺的3个句子和7个单词或词组，要求“按自己的话写出句子要点”而非“完全按听到的写”。改革后的考试将复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题，10个答案中，短语约占2～3个。该考试改革方案公布后，得到了各方关注，引起了外语界热议。有人认为，取消句子听写会使得听写难度降低，恰恰相反，这只会使考生的偶然得分率提高，而考生长期忽视听写和拼写的事实必然导致失分率的增加。因为在过去的句子听写中，整句2%的分值可以至少保证考生写出句子中部分较为简单的单词继而得分，而新试卷中，一词（或一个短语）占1%的设计，会让得分和失分出现在转瞬之间。

2.文献综述

反拨效应是语言测试中的重要概念。Hughes（1989）将反拨效应定义为“语言测试对教与学所产生的影响”。其一般分为正面的影响和负面的影响。近二十年来，反拨效应已受到语言测试界的普遍关注，如亓鲁霞（2011，2012）；金艳（2006）；Green（2007）；辜向东（2007）；Jin（2010）；辜向东，彭莹莹（2010）。由于语言测试和语言教学的复杂性，以及两者之间的不可分性，纵观现有的关于大学英语四、六级考试反拨效应的研究，该类研究数量较少。在此背景下，研究大学英语四、六级考试听力题型改革，对大学英语教学的反拨效应具有较强的现实意义。

3.研究设计

3.1研究目的

Alderson和Wall（1993）从学生、教师两个角度探讨了反拨效应。基于此模式，笔者欲就大学英语四、六级听力题型的调整对英语听力教与学的反拨效应作进一步探讨。本研究主要回答以下两个问题：第一，大学英语学习者对英语四、六级考试听力题型调整及其反拨效应的认识；第二，四、六级听力题型的调整是否对大学英语教学产生了影响。笔者进行了一学期的英语四、六级新听力题型考试的后效作用研究。

3.2研究对象

研究对象为山东省某高校的非英语专业大二学生和大学英语教师，大二学生共100人，大学英语教师共10人。

3.3研究工具

本研究采用描述性研究方法，包括课堂观察、调查问卷和访谈，课堂观察属于自然调查法，自然调查法是进行课堂研究常用的研究方法。本研究结合研究目的、反拨效应及课堂研究的相关理论，沿用了辜向东2003年使用的“课堂观察细目表”（2003）。该量表借鉴了Ullmann和Geva（1984）的“目标语课堂观察细目表”，Britten和O’ Dwyer （1995）的“教师课堂教学自我评估表”。通过课堂观察，尽可能地描述大学英语听力课堂，大学英语四、六级听力考试题型调整对课堂教学的影响。调查问卷的目的是测量大学英语四、六级考试听力题型调整对大学英语教学的反拨效应。为更深入地了解师生对新四、六级听力考试的真实看法，还进行了深度访谈。访谈的目的是了解新题型引起教学行为和学习行为的原因。访谈分为学生访谈和教师访谈，有10名大二学生参加访谈，男女各5人；10名大学英语教师参加了访谈。访谈采取面谈的形式，并对访谈过程进行录音。

3.4数据收集与分析

为了解一个学期的教学情况，本研究观察的课堂为本科二年级第二学期的听力课。在观察过程中，填写课堂观察细目表，分析教学计划、教学内容、教学方法和课堂教学效果。问卷调查于2014年2月在山东某高校进行，问卷发放100份，回收100份。

3.5结果与讨论

3.5.1大学英语四、六级考试听力新题型影响学生的学习行为。

大多数学生认为四、六级考试听力新题型对大学英语学习行为有正面反拨效应，且正面效应大于负面效应。大多数学生认为听力改革之前，听力学习缺乏自觉性，课上被动学习，课下很少自主学习听力。改革后的听力，分值占总试卷成绩的35%，复合式听写要求单词听懂、会拼，在某种程度上调动了学生练习听力的积极性。为通过考试，学生需要提高听力水平，更加重视听力学习，课上积极参与，课下利用各种英语教学资源（如外研社大学英语平台）练习听力。负面效应形成原因在于学生选择了不当的学习策略，导致出现低效的学习行为，为了通过考试，听力训练主要集中在答题技巧上，而非理解真实语境语篇。

3.5.2大学英语四、六级考试听力新题型影响教学行为。

大多数教师认为四、六级考试听力新题型对教学行为有正面反拨效应，且正面效应大于负面效应。大多数教师认为听力改革后，教师应注重选择多样化的听力材料，尝试使用各种听力资源，为学生提供良好的语言学习环境和条件，更加强调听力技能，及时评估学生的听力试卷，调整改进教学。如，教师发现学生复合式听写这个题型失分率较高，就要分析失分原因，是学生听力水平问题，还是语法问题，据此采取相应措施，制定教学策略，强化教学效果，从而提高学生听力水平。负面效应形成原因在于教师选择了不当的教学策略，导致出现低效的教学行为，在听力教学中更多地以考试为中心，注重应试技巧，进行应试训练，更多地让学生反复听历年听力真题和预测题，违背了大学英语听力教学以培养学生听说交流能力的宗旨。

4.结语

听力是大学英语教学中的重要环节。听力水平的提高是长久练习的结果，此次听力考试改革对大学英语教学提出了挑战。通过调查发现，总体来说，四、六级考试听力题型的调整对大学英语教学产生了正面的反拨效应。英语教师应该加强对学生听力学习策略的培训，促使学生正确认识四、六级听力考试，明确语言学习的交际性实质，最大限度地发挥大学英语四、六级听力考试的正面反拨效应，提高学生实际听力水平。

参考文献：

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六年级语文教学论文例6

        一、前言

        近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

        关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

        至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

        由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。   

        二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

        为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

        通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

        然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

        三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。 

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

六年级语文教学论文例7

为提高教师业务素质，我们做到了以下两个方面：

1、积极创造条件，鼓励教师参加培训学习。7月初，刘凤芝、邵在军、张俊芳、王敏、张敏五名教师分别参加市、县级教育技术培训，赵雷、张卉、张敏三名教师参加新教师培训，全体班主任及学校领导参加全县组织的领导干部及班主任培训，于淑玲老师参加德州市六年级英语新教材培训。8月份，全体班主任参加县进修学校组织的班主任工作培训。9月份，六年级数学教师参加德州市数学新教材培训，五、六年级语文教师参加语文新教材培训。10月份，全体班主任参加魏书生班主任工作报告会。于淑玲老师参加全国英语优质课听课学习。11月份，王玉香参加山东省数学优质课听课学习，田秀英参加山东省语文优质课听课学习。

2、抓年轻教师的课堂教学的培养。本学期指导宋佩佩、刘海霞老师参加语文手拉手送教下乡课，指导丁春涛参加全县数学课堂教学大比武，在课堂教学开放周活动中指导魏冬丽、陈晓阳、赵玉双、王玮、张敏五名年轻教师上课，新教师听课活动中指导陈晓阳、徐淑娟、王书香、鲁萌、唐明明五位新教师上课。通过锻练指导，这几位年轻教师的课堂教学有了很大幅度的提高。

二、加大常规检查及教研活动管理

1、在教学常规方面，教导处加大了检查管理力度。本学期分期中、期末两次对教案、听课记录、作业批改、教学随笔、教研组活动记录等进行认真检查，查找教师在教学工作中的不足之处并且及时反馈给本人，督促和提高了教师的教育科研水平。

2、定期招开教研组长、年级组长会，了解教学进度、教师的集体备课情况、学科教学中存在的问题及教师的工作态度等，有的放矢的安排教学工作。

三、组织全体教师听评课活动，全面提高课堂教学水平

本学期9、10两个月份分别组织了各年级组教师听评课活动。老师们分高年级语文、高年级数学、低年级语文、低年级数学、艺体、常识六个教研组，每位教师都能精心准备上一节自己最高水平的课，无论听哪位老师的课，本教研组的教师都是座无缺席认真听课，吸取别人的长处，改正自己课堂教学中的不足，大大提高了全体教师的课堂教学水平。

四、组织多种比赛活动，提高教学成绩

本学期11月底组织了一至六年级的古诗文诵读比赛，比赛中所有学生都能将必背古诗熟练背诵，大大提高了小学生古诗美文的普及率。12月份组织了四、五、六年级数学智力检测，训练了学生思维，为优秀学生提供了展示自我的机会，同时也提高全体同学的成绩。还组织了三、六级习作检测，通过大量阅读拓宽了学生视野，提高了学生的语言表达能力习作能力。

五、教学教研成绩

本学期全体教师努力工作，也取得了可喜的成绩。

孙艳梅、刘凤芝、刘志广、张丽芳、王敏、祝玉花、张俊芳、李书君8位教师被评为武城县教学能手。

张卉执教的劳动课、王玮执教的数学课、禚艳华执教的英语课、庞明梅执教的品德课、李书君执教的音乐课分别荣市县一二三等奖。王敏、刘志广、王玮、张俊芳、祝玉花、刘海霞、陈雪梅、宋佩佩在送教下乡活动中执教的公开课得到了领导及听课教师的好评。

张俊芳、王玮、张敏、祁玉英撰写的论文获省级二三等奖，刘凤芝、祝玉花、庞桂英、庞明媚撰写的论文分别获市级一二三等奖，魏冬丽、禚艳华、孙艳梅、刘艳华、郝俊霞、刘子瑞撰写的论文分别获县级一二三等奖。孙艳梅、李书君、庞明媚、刘志广制作的课件分别获省、市一二三等奖。张玉春老师的书法作品在迎奥运书画展中获县三等奖。

在德州市十四届“少年文萃”征文大赛中刘艳华、于邦芝、张敏三位老师被授为“优秀指导教师”称号。

六年级语文教学论文例8

1．前言

背诵是传统语文学习中一种常见的学习策略。本文所指的背诵是指有意识地凭记忆逐字逐句将文章全文或部分段落朗读出来的一种学习策略。在西方,对于背诵, 一些学者对此方法不屑一顾, 认为是一种不好的外语学习策略(Olson 1988)；而另一部分学者却认为这是一种行之有效的外语学习方法(Pennycook 1996: 222)。在中国, 李观仪(1989)认为,“学生要把语言学到纯熟的程度,一定要通过大量的背诵记忆。”王大伟（1997）认为背诵是一种复用操练,可增加熟练掌握语言程度,提高语言复用能力。丁言仁（2001）认为背诵有助于学生掌握英语短语,逐渐转化为自己的知识,并将其运用到口语和写作中,使自己的外语流利和地道。

专家学者对英语学习中有关背诵这一学习策略的评述不一，使英语学习者和教学者无所适从。本文以非英语专业的中国学生为研究对象，以大学四、六级考试为测量工具，进行有关背诵策略的实验研究。根据实验结果，结合背诵的特点、非英语专业的大学英语教学的主要教学目标和本科生英语学习的特点来回答非英语专业本科生是否需要背诵。

2．实验设计

2.1 实验对象

本实验选择了广东外语外贸大学国际商务管理学院企管系企管专业9901班和9902班的学生做受试。为了不影响正常的教学秩序，排除人为的干扰因素，这两个班都是自然班，并且不知道自己是实验对象。企管专业9901班是对照组，企管专业9902班是实验组。前者有33人参加了实验前的全国大学英语四级考试和实验后的大学英语六级考试；后者符合实验要求、且参加了这两种考试的学生有25人。

这两个班的学生有着非常相似的英语学习经历。他们都是中学学过六年英语；都是一九九八年高考时以同一标准录取到国际商务管理学院企管系企管专业；在大学一年级时，接受了同一老师、使用同一教材、采用相同的方法教授的每周六节的“综合英语”课程一年，在大学二年级上学期，两个班又同时接受了另一位老师使用同一教材、采用相同的方法教授的每周六节的“综合英语”课程一学期。并且这两位老师对这两个班的英语学习要求也是一样；这两个班所学专业、课程完全相同，学习环境和条件也一样。实验前大学英语四级考试的成绩是：实验组平均分是76.10，标准差为7.64；对照组平均分是75.41，标准差为6.28。两组的考试成绩无显著性差异（见表1）。

总之，这两组学生在中学阶段，英语学习经历相似，在大学阶段，又接受了几乎一模一样的英语教学，并且实验前的数据显示，他们的英语水平十分接近，具备了一个比较好的实验基础。

2.2 实验过程

本实验从2001.2.19-2001.6.22,历时18周。本实验所使用的教材是浙江大学编著的《新编大学英语》第四册(外语教学与研究出版社,2000年)。该教材根据《大学英语教学大纲》(1999)编写,符合该大纲的各项规定及量化指标。本教材有大量的阅读材料,语言规范,具有时代性、知识性、趣味性、可思性,可供教师选为背诵材料。参加实验的两个班由同一位老师任教“综合英语”课,每周6学时。除了对实验班的学生有背诵课文的要求外,其他的各个方面,如教学内容、教学方法、练习和作业数量等都一样。

对照组（9901班）共有42名学生，全部参加了2000年12月份的全国大学英语四级考试，其中有5人不及格，没有资格参加2001年6月份的六级考试，实际参加六级考试的人数有37名，而其中4名学生主动放弃考试，成绩是0分，因此参加了实验前后两次考试的有效统计人数共有33名学生。

实验组（9902班）共有41名学生，全部参加了2000年12月的全国大学英语四级考试，全部通过。所以全班学生41人又都参加了2001年6月份的六级考试，其中有2人主动放弃考试，成绩是0分，因此参加了实验前后两次考试的学生的有效统计人数共有39人。

对于实验组的学生，老师对于每个单元，都布置学生背诵In-Class Reading或After-Class Reading中的若干个自然段，约200个单词左右。所选段落尽量做到语言生动，并能相对完整地表达一定的思想观念，以期学生知道如何用准确、恰当、生动的语言表达思想。由于全班学生太多，不便用口头背诵的的方式逐个检查其背诵效果，因而采用了默写的形式进行检查。在18周内，共让学生背诵了十个单元，并用默写的形式进行了检查。根据背诵课文的定义，如果每次正确率都在80%以上，就算有效背诵。在参加前后两次考试的有效人数39人中，共有27人达到了该要求，而这27人中，在参加六级考试时，又有2人主动放弃考试，成绩以0分计算。因此最后实验组有效的统计人数就是25人。

2.3.测试及结果

在实验前，两个组都参加了2000年12月的全国大学英语四级考试，实验后，又参加了六级考试。我们用四、六级考试作为测试两个组的英语水平，是因为该考试的目的是推动《大学英语教学大纲》(1999) 的贯彻执行，可以很好地反映大纲的教学要求。另外，大学四、六级考试经过十多年的艰苦努力，其科学性已得到社会公认，并引起海内外专家学者的重视，以及美国、英国等英语国家专业考试机构的密切关注。（杨惠中 2000）同时，大学四、六级考试确保了考试的信度和效度，确保了测量的精度和测量的公正性，使考试的分数不但可以解释而且可以准确地推断出受试的语言能力。（杨惠中 2001）。鉴于此，我们认为大学四、六级考试可以很好地反映大纲的教学要求和学生的语言水平，是实验中较理想的测量工具。

实验后的结果是对照组的有效统计人数的平均成绩为65.02分，标准差为9.15；实验组的有效统计人数的平均成绩为67.96分，标准差为10.25。从以上的实验结果可知，两组的英语水平在实验后差别很小或者说没有出现显著性差异（见表2）。

3.讨论

大学英语四、六级考试是为了推动《大学英语教学大纲》(1999) 的贯彻执行。而教学大纲对学生语言能力的培养分为若干个层次,即“较强的的阅读能力,一定的听和译的能力,初步的写和说的能力。”根据教学大纲,阅读能力的培养被放在第一位。大学四、六级考试的分数含义之一就是判断考试是否达到了大纲所规定的四级或六级要求（杨惠中 2001）。大学四、六级考试的目的及分数含义决定了该考试必然将以考查学生的阅读能力为主。

背诵这种学习策略的一大特点是强调记忆,而所记忆的内容不是语法规则,而是句子、段落、篇章等具体的语言材料。但语言毕竟是有一定的语法规则的,语法具有生成力。当语法运用于阅读理解时,不象在语言复用方面,存在不适切的问题。一条语法规则可帮助解码或理解无数的句子。在掌握了一些主要规则后，可迅速提高阅读理解力(王大伟 1997)。 而背诵不能系统地学习语言的语法规则,很难在学习中做到举一反三,难以在短时间内掌握大量句子,提高阅读理解力。

背诵是一种有意识地记忆,属于非自然输入。根据王大伟(1997)的语言学习全输入模式,输入是第一性的,在语言学习中具有更重要的位置,而加大输入量是学习语言的关键所在，特别是提高英语阅读理解能力。背诵作为一种非自然输入法,输入量有限,很难提高英语阅读理解能力。

由于四、六级考试更主要的是反映学生的英语阅读理解能力，而背诵课文对促进阅读理解能力的提高影响不大,因此,实验组与对照组的六级考试成绩无显著差异。

背诵强调的是记忆完整地表达一个思想的句子、段落、甚至篇章。每个语块(large chunks of memorized language)(Skehan 1998)的容量就很大，大量熟记的语言材料，帮助语言使用者争取时间，有效地计划安排使用语言，减轻语言加工处理过程的负担，有利于在交际中节约时间，达到顺利交际的目的。根据Bolinger(1975)语言在使用中的重复性特征,那些背诵下来的语言材料留在记忆之中，为以后的语言运用作好了准备。

从以上Skehan(1998)和Bolinger(1975)的语言观念中,我们认为,背诵课文对于提高英语的语言复用能力,并且熟练地运用英语进行口头和笔头交际,会显示出明显的作用。但是，《大学英语教学大纲》对这两方面能力的培养的要求，放在一个相对不重要的位置，六级考试也将这一部分的考查放在一个相对次要的位置，使学生这两方面的能力很难在考试分数中反映出来，这也部分导致了实验组与对照组的六级考试成绩差异不明显。

4.结论

本实验中,由于条件限制,抽样数量比较小；此外,还有一些不易控制或无法控制的因素。首先是学习者的动机不同;其次两组学生在课外所花在学习英语的时间差别也很大；另外，我们也无法控制他们用其他方法学习英语。这些因素都会对我们的结论有一定影响。

但是,通过本次实验,可以得出的比较合理的结论是:根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语教学重点是培养非英语专业的学生的阅读理解能力，而背诵对促进阅读理解能力的提高影响不大。

另外，郑树棠等(1997)的问卷调查显示,大多数非英语专业的本科学生不喜欢背诵这一学习策略,认为背诵是不好的学习策略。在调查中, 郑树棠等发现,非英语专业本科生中, 认为背课文“好”的比例只有35%, 而认为“不好”的是59.6%。而在调查“你最喜欢的课堂活动是什么?”一题中,问及的第五项活动是背诵,只有14.8%的学生作出了肯定的回答。以上数据都清楚地表明，绝大多数学生都不喜欢背诵这个中国教育中沿袭已久的学习方法了。

根据非英语专业的大学生的英语学习目标和自身的学习特点，可不强求这类学生采取背诵这一学习策略。

参考文献：

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［4］Skehan, P. 1998.A Cognitive Approach to Language Learning ［M］. Oxford: Oxford University Press.

［5］《大学英语教学大纲》［修订本］(高等学校本科用)［M］.上海外语教育出版社、高等教育出版社,1999.

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［7］李观仪.“传统教学法与交际教学法相结合可行乎？――高校英语专业基础阶段英语教学法之我见”［J］.外语界，1989年第1期.

［8］王大伟.“‘输入’新论”［J］.外语界，1997年第4期.

六年级语文教学论文例9

中图分类号：G847 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0190-02

Effects of CET-4 and CET-6 on English Teaching and Learning

Zhang Dong Deng Yueyi

（Guilin Medical University，Guilin Guangxi，541004，China）

Abstract：College English Test，band 4 and 6（CET-4 and CET-6），which are too emphasized and cared about by this society，are influencing the normal college English teaching by and by，thus the college English teaching is becoming more and more aberrant its normal purpose.In this essay，the author will tentatively deal with their negative effects on the college administration，teachers’ self-developing and teaching，students’learning， and English teaching and learning in students’advanced-stage.In addition，the author proposes several suggestions to the improvements of CET and college English teaching，hoping that the English teachers of high school and English researchers would go on to discuss the feasibility of the CET-4 and CET-6 and how to control them.

Key words：CET-4、CET-6；testing；College English Teaching and Learning；Effects

社会对外语人才特别是英语人才的需求也进入了空前的高涨程度，同时对大学毕业生的英语水平要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力已不能满足企业的要求，可以很好的与外国人直接进行交流，甚至可以进行英语商业谈判，进行英语采访，并且具有较强的写作、口语能力等方面，这些都是企业现在所追求的对象。用人单位往往用有无英语四、六级作为衡量一个应聘者英语水平的高低，进而以此为标准决定是否录用同等专业水平的应聘者。故而，英语对学生的就业上起着决定性的作用，这就引起了学校管理部门的高度重视，而大学英语四、六级与教学也受到了广大师生的重视。

随着近几年的经济浪潮的高涨，大学英语四、六级的功利性也变的越来越明显，大学英语四、六级成为了大学英语教学越来越难以移动的磐石，阻碍着大学英语教学的进一步发展。在本文里，作者将力图分析大学英语四、六级对当前英语教学的不利影响，并试图提出一些建设性的意见，以期和广大同行共同讨论大学英语四、六级的出路。

1 大学英语考试对大学英语教学的负面影响

1.1 对学校管理部门的影响

国家教育部门把各高校的英语四、六级通过率作为校级评比的指标之一；由于企业对英语四、六级证书的高度重视，使得各高校之间呈现出盲目的、简单的攀比状态；而这样就给高校增加了不少的压力。高校为了提高声誉，增强毕业生的就业竞争力，学生的四、六级通过率成为学校不得不重视的馅饼，这具体反映在学校花费大量的人力和财力来管理大学英语教学，而其目的又在于使学生更多地通过大学英语四、六级，而不是目的在于提高学生英语水平。甚至许多高校还对教师下达了英语四、六级通过率的指标，将学生的毕业证书、学位证书与英语四、六级直接挂钩。这种现象严重的违反了教学的规律，使得教学秩序相当紊乱，对提高学生的英语应用能力是有害无益的。

1.2 对英语教学的影响

在教学过程中，教师一般都是避开那些对学生考试没有帮助的教学内容与活动，他们只关注与应试。例如：在英语四、六级上没有口语的试题，故而，在课堂上就很少出现形式多样的，内容新颖的口语活动，英语教学经常变得枯燥无味。而听力材料都是与四、六级考试题相似的、单调、乏味、比较简单的短文（passages）与生活对话（short conversations），而对于那些可以帮助学生提高英语的理解能力、综合能力、概括能力以及拼写（spelling and writing）的重要内容复述（retell）、短语、短文、句子、单词则没有很好的利用。还有很好的教学素材如取自英文电影电视对白或BBC（British Broadcasting Corporation）和VOA（Voice of America）节目中原汁原味的听力材料被抛弃。精泛读课文的讲解重点从以前的主题思想、篇章结构、写作手法、文学欣赏等教学转到了与考试紧密联系的语言、语法重点和难点讲解。作文课本应该让学生通过长期的写作练习来循序渐进、从易到难、扎扎实实地掌握写作技巧。但这样做显然费时、费力又不讨好。因此，教师只得侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。英语课堂上老师那流利、优美的英语已慢慢被订正习题答案的“ABCAB， CACBD”取代。早已受到严厉批判、指责的应试教学在大学英语课堂却如此盛行、英语课堂气氛死气沉沉的现状不得不引起教育工作者的极大关注。根据笔者学习和教学的切身体验，这种为提高考试通过率的应试教学似乎已走上了绝路。

1.3 对学生学习的影响

如果学生将通过大学英语四、六级作为英语学习的动机，则会养成不良的学习习惯。“由于大量考试题为识别性试题 （recognition test）而不是提取性试题（recall test），学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”（牛强2001）。在思想意识上，学生重语法词汇的学习，轻视说、写、译等能力的培养，某些学生甚至将英语学习完全等同于词汇学习，不愿多读、多听、多说、多写。手中成天抱着一本为营利而胡乱编写的所谓四（六）级必考词汇书，从早背到晚，从入学那天背到统考前一天。其学习效果如何呢？复旦大学教务处在2002年寒假期间曾召开各系部主管教学的领导和成绩优秀学生参加的恳谈会。根据英语学习的反馈信息来看，入学两年的学习并未使一些学生有所收获，有些学生甚至感到其英语水平不是进步，而是倒退（董宏乐，徐健，梁育全2003）。虽然最近几年我国大学英语四、六级通过率一直呈上升趋势，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。根据大学外语指导委员会2001年的一项调查显示，用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。例如：他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%（邵永真1998）。

2 相关建议

2.1 改进大学英语考试

为使英语考试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议。

（1）不强迫各高校学生参加英语统考，自愿参考的学校也不排名次，不将其通过率作为学校评比的依据之一，鼓励各省市院校有针对性地开发适合教学实际情况的考试系统。

（2）有关部门不将四、六级证书作为颁发毕业证、学位证的唯一依据。

（3）改进题型，减少客观题所占比例（如只占30%～40%），增加能考查学生语言运用能力的主观题。如在听力中加入听写，把阅读理解改成根据阅读文章协摘要或者所写文章，完形填空改为根据提示填写单词或句子，写作部分除写短文外，可增加接续、续前以及改写等。

（4）将口语及翻译（口译及笔译）、拼写及发音等也纳入考试范围。

（5）不断开发、研究新题型，以正确引导教学，以切实起到考查学生语言能力并促进学生学习、教师教学的作用。

总之，正如牛强（2001）所言，在我国的现行教育体制下，要完全摆脱应试教育还不太可能。关键在于发挥考试指挥棒的积极作用，使学生在进行正常的英语学习之余，也能在备考过程中真正学到英语。

2.2 改进大学英语教学

单从某一方面（如考试）的改进来促进大学英语教学不太可能。着眼于教学本身的改进才是促进教学之关键。

首先，学校有关领导不要将“通过率”死死压在教师头上，给予他们更多主动性、创造性、积极性，使其能有权合理、科学地制订教学计划、安排教学活动、实施教学内容。定期为教师提供出国进修、学习、深造的机会和条件，培养更多优秀的教育后备人才。

其次，教师在科学合理的管理体制下，不断加强业务水平和能力的提高，改进教学方法，合理使用教学手段，更新知识，扩大知识面，多与学生沟通，及时了解学生的要求，因材施教，因人施教，致力于培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们多听、多读、多说、多写，使学生的语言能力从整体上有所突破。

最后，从学生方面入手。教学实施的对象和学习的主体是学生，要调动他们学习的主动性和积极性、激发浓厚的学习兴趣、帮助其养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、培养其正确的学习观和考试观、创造良好的语言学习环境，这才是完成教学大纲、达到教学目的的关键。

3 结论

以上是作者对目前大学英语四、六级的一点个人看法，肯定有很多不妥之处， 同时由于作者水平有限，评论之处必有很多疏漏之处。但作者个人认为：只要对考试及教学进行科学合理的改进，使考试能够很好地为教学服务，大学英语教学就能沿着其正确的方向开展下去，为国家的发展培养更多优秀的外语人才。作者欢迎广大同行与笔者共同继续探讨。

参考文献

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[10] 刘润清.语言考试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，1991.

[11] 牛强.现行高校英语考试中的问题[J].外语教学与研究，2001（2）：140-143.

[12] 邵永真.大学英语教学大纲修订说明[J].外语教学与研究，1999（1）：14-16.

[13] 束定芳，庄智象.现代外语教学―― 理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

六年级语文教学论文例10

但全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）语文第三册第84页的《六国论》第五段却是这样的：“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。” 这与《中国古代诗歌散文欣赏》明显不同。

《六国论》针对现实，借评论六国讽喻北宋王朝。苏洵写这篇文章时，北宋王朝对强敌契丹、西夏奉行以贿赂求安的政策。苏洵对这种贿赂求安的政策极为不满，深感忧虑，文章本意不在研究六国历史，而在借古讽今，为宋朝危机敲响警钟。当然，文人只不过是替历史多操点闲心，屈原怀石殉国了，楚国照样灭亡；同样，北宋统治者并未接受苏洵这些意见，“庆历纳款”后又过了三十一年，宋神宗熙宁八年（1073），辽国又一次提出领土要求，神宗比他的前辈走得更远，竟然割了山西境内黄河东西七百里土地给辽国。以后的北宋、南宋统治者同样不接受这些历史教训，因而最终招致了灭亡。苏洵对“六国”是哀其不幸，怒其不争，不希望看到北宋重蹈六国覆辙，故而大声呼吁。从这个角度讲，后者更规范些。

同样，经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过的普通高中课程标准实验教科书语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元“文无定格，贵在鲜活”的自主赏析《项脊轩志》的第二段：“迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东墙……”

而经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）语文第三册第96页《项脊轩志》第三段则是“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”

苏教版是：“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”

以上三个版本，哪种断句更好？

这段文字从前面的书房项脊轩的环境描写，转入悲情体验，写其一悲，就是分家一事。人教2005版认为分家后是“小门啊墙啊，到处都是”。而人教2002版、苏教版断句后认为是“小门很多，墙到处都是。”笔者以为门是暂时隔开了人情的东西，开关还是自由的，而墙则让亲情彻底冷漠隔离了。在2005版那，可以体会到作者的无奈，那种分家的鸡飞狗跳和烦躁的画面时时出现；在人教2002版、苏教版那，可以体会到亲情的冷漠，但是于理不通，怎么安置许多小门后，又到处都是墙呢？既然装了很多门，说明亲情只是暂时疏远而已。笔者认为人教2002版、苏教版断句更好。