中学阅读教学论文例1

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

（一）积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

（二）理解阶段

中学阅读教学论文例2

一、注重学生的主体地位

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。”高中生已经积累了相对丰富的知识和生活经验，对事物有自己的判断能力和欣赏能力，在阅读教学中应注重学生的主体作用，让学生通过自己的思考和理解去掌握知识。重视学生的主体地位，还体现在给学生相对自由的选择和阅读空间。高中生的兴趣爱好渐趋明显，阅读爱好各不相同，教师应在合理的指引下充分尊重学生的选择，营造阅读自由、思考独立的学习环境。

二、注重教师的引导作用

高中教学更加重视学生的自主学习，现在的教育环境也越来越强调学生的主体意识，但是教学是师生双方的共同活动，教师在教学活动中的引导作用不可忽略。教师应该充分理解新课改的要求，在阅读教学中应避免出现过分夸大学生的作用、课堂教学无效性、重过程不重结果等现象。

在阅读教学中，教师应注重对学生的引领和指导，使学生在阅读学习的每一步都有明确的目标，循序渐进，逐步掌握阅读方法，提升阅读能力。教师的指导对学生的学习具有画龙点睛的作用，通过教师的指导和启发，学生可以更快、更充分地掌握知识。教师还要给予学生一定的监督反馈，通过教师的积极反馈，使学生了解自己学习的进展情况，并以积极的态度投入到下一阶段的学习中去。

三、实施正确的阅读教学方法

教师在阅读教学中应不断总结教学经验，掌握有效的教学技能，从而提高教学效率和质量。个性化阅读、创造性阅读、多元解读、自主阅读、深度阅读等都是行之有效的方法，教师可根据不同的情况具体施行。

（一）个性化阅读

个性化阅读教学是教师指导学生根据自己的生活经验和已经积累的知识，对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出独特解读的阅读教学过程。在此教学过程中，教师要培养学生独立思考、独立分析、独立欣赏的能力，形成自己独特的观点。

（二）创造性阅读

创造性阅读是指在阅读教学中使学生对阅读对象进行创造性解读，探异求新，培养学生的创新精神和创造性思维。新课标明确指出：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”创造性阅读要求教师要尊重学生的差异性和独特性，引导、启发学生独立思考、积极联想、敢于质疑、挑战权威、锻炼思维品质，培养问题意识和批判精神。

（三）探究性阅读

探究性阅读教学是指教师引导学生对阅读对象提出问题并形成问题意识，或者由教师提出问题，学生在讨论问题的过程中能够主动地吸取知识，变被动学习为主动探讨，化单向吸收为多方面交流的阅读，最终达到对文本意义的理解和建构。探究性阅读教学需要教师引导学生自主学习，并创设问题情境、开展实践活动，引导学生自主思考、深入探究。它侧重培养学生的自主探究意识和实践意识，培养学生个性，开发学生思维。

（四）自主阅读

自主阅读教学要求学生参与阅读目标的制定，并对自己的阅读过程和结果进行自我监督，阅读完成之后进行自我检查、自我总结、自我评价。自主阅读教学培养学生自主学习的能力，使学生能够确立自己的阅读目标，制订自己的阅读计划，完成自我监督和自我评价。自主阅读教学对于培养学生的阅读习惯有重要的作用。

中学阅读教学论文例3

二、鼓励学生进行自主阅读

“实践是最好的老师”，初中英语的教学目标就是要促使学生学会阅读英语的各种文体，在学校，学生用于英语阅读的时间非常少，而且社会上能为学生提供的英语读物也不多，即使有寥寥无几的一部分，也大多数枯燥无味，不能吸引学生阅读兴趣，所以教师就要亲自挑选一些适合学生年龄特点、阅读兴趣、难度适宜的阅读材料，有计划地提供给学生，规定学生在指定的时间里去阅读。对阅读能力比较强的学生，教师可以推荐一些英语课外读物，或者鼓励他们自行选择阅读材料，但是老师一定对他们的阅读情况，进行定期地了解和检查，大部分学生在进行自主阅读的时候，过分地强调语言的应用能力，教师要引导学生感受体验阅读材料的内容大意，从材料中获取各种信息，选择自己关心的、需要的信息进行收集和整理，教师可以设计一些难度适宜的练习题，来测试学生的英语阅读水平，并且有针对性地进行阅读策略指导。

三、对学生进行语言强化训练

阅读训练的实施要求教师做好阅读之前的准备工作，在学生正式阅读材料之前，用两三分钟时间设计一些问题，进行阅读内容的引入，可以从文章的标题入手，激发学生的阅读欲望；可以从故事内容的梗概入手，激发学生竞标进一步了解故事内容的好奇心；另外，教师要说明阅读目的，提示阅读方法，学生进入正式阅读时间里，教师要指导阅读方法和技巧，要求学生先通读全文，对文章进行整体感知，然后迅速读课后题，带着问题再次阅读，也可以抓住每一段的中心句子，然后进行信息整合，了解文章的主要内容，明确了文章的主题，尽量记住有关具体的详细的信息，还要提醒学生，一定要注意文章中的细节，关注文章中的数据、号码、日期、价格、人名、地名等。引导学生边读边思考，是阅读中最关键的一个环节，对文章中叙述的事情，要有正确地了解和认识，同时教师还要注意阅读材料中的语言训练，要求学生从阅读中进行积累，语言积累多了，学生的交际能力自然就提高了。引导学生结合文中的练习题和教学语境去理解一些陌生词语的意思，在文章中，作者总会通过一些事例来解释他的论点、看法、结论或立场观点，这时可以从例子进行猜测词义，根据构词法，若生词是复合词、派生词、转换词或其他变化形式的词，其词义是容易推断出来的，需要时可以要求学生对课文内容进行复述。

四、引导学生把握阅读的层次

阅读分为浅层次阅读和深层次阅读，浅层次阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓，在进行浅层次的阅读时，引导学生了解课文的大意，采用泛读、略读的方式即可，也就是说让学生通过对课文的快速浏览，通过文章的标题中的隐含信息，对文章的内容结构、写作目的和思想内涵，形成一个大致的了解，为后面的深层次阅读做一个铺垫。教师可以根据课文内容设计一些简单的练习题，比如判断对错、选择填空、排序等，来对阅读效果进行初步检测，帮助学生搜集整理通过略读所掌握的信息。在略读的基础之上，引导学生由感性认识上升到理性认识，对课文进行深层次阅读，深入理解、准确体会作者的情感，领悟英语语言表情达意的规律，注重学生由感性认识到理性认识的培养，促使学生从对课文简单的词句理解变为理性的情感理解。

中学阅读教学论文例4

鲁迅大家都不陌生，鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人都通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书？活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》，利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是？一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习，学生带着问题去阅读、思考，通过资料的占有分析、推理，通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识，发展能力。

2.课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

3.语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

4.语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

4.1 积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

4.2 理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

4.2.1 判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

4.2.2 分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

中学阅读教学论文例5

我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。

学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。

中学阅读教学论文例6

通过思想交流发展的优秀学生，学生通过交流燃起智慧的火花，得到帮助获得成功可以享受成功的喜悦。教学活动主要集中在学生的过程中，通过任务驱动，和的学生，教师和学生，学生与学生互动与学生直接体验为重点的学生在课堂上更加积极参与突出主置

（2）以任务为驱动心理学家怀特（White，1959）指出，人们本能有去探索和了解外部环境的需求

这将导致个人的好奇心和探索行为，反映了对知识的渴望。或教育问题的情况是激发学生的好奇心和创造一个非常有效的方法初中学生好奇，好玩的任务，能引起学生的好奇心，激发的兴趣。互动设计，调动学生的积极性，提高他们的动机，能够使用学生分析和解决问题和语言的任务。在同一时间完成任务，小组或情侣活动，让每个学生都有机会直接测试他们的可读性。

（3）课堂多元互动互动是阅读教学的前提。

协同教学在传统的教师与学生的互动课堂互动外，主要对学生与课本、同学之间、学生与老师之间作交流互动。这种互动培训不不仅增加了学生的语言练习量和合作的精神而且将帮助学生提高独立使用语言的能力。

（4）突出了情感功能“国家课程标准”不仅确定了学生情感态度为课程的目标之一，但也清楚指出，影响学生的态度感觉是在学习和发展的重要因素。研究指出健康的情感态度，阅读教学学习者以获得更多的外语输入，方便地访问到语言习得。教师应从学生的实际语言水平，确定目标，激活和优化操作的心理。协同学习创造一个互动的，活泼，民主和平等的课堂氛围，以减少对学生的焦虑，氛围宜人，使学生感受到是一种乐趣，激发学生学习英语的积极性。相反，如在压抑的气氛，学生们会增加自我的心脏负担，变得易怒，从而导致疲劳。合作和教学活动主要集中在学生的过程中，通过任务驱动，和的学生，教师和学生，学生与学生互动与学生直接体验为重点的学生在课堂上更加积极参与突出主置此外，合作教学与学习困难的学生可以学习，加强与学习他人的想法，帮助困难学生的信心展示自己的能力，提高英语的信心。

（5）传统的师生关系教师占主导地位，教师传授知识，学生是知识的接受者。

可是如果教师和学生之间的关系只是简单传授与接受的关系，通过简单信息交流，那么学生必然处于被动，缺乏主动性和创新思维。虽然知之甚少的学生，还没有成熟，但它也是一个独立的社会实体。过去传统的“我说你听”的独裁师生关系如果能在教师的指导下，通过师生合作和同学互助，让学生掌握英语技巧，激发良好的思维，培养学生的兴趣和良好习惯。在英语教学中，英语教学一直是需要大量的练习。然而，在英文课没有足够的学生参加一个积极的现象。在读学生的很大一部分存在心理“畏难情绪”，尤其是单词和长句在无所适从，学习困难，没有独立的习惯，喜欢看书，一边听老师讲解边，还有心理上的依赖。协同教学可以减轻学生，特别是学习困难的学生，为与学习困难的学生提供一个宽松的协作教学，任务，以帮助他们获得成功的研究人员完成。一次又一次的成功，提高他们的自信心，激发学生的学习，使课堂教学活动拥有更积极的兴趣。作为“辅导员”优秀学生也非常值得的，因为最好的学习方法就是教知识，学习他人经验。

（6）评价方法在英语教学中，合作的方式来进行学习评价体系更加合理和多元化与人文精神。

学生学习的评估不仅是教师，而且两组之间的合作也是一个自然的同伴互评，以评估学生在不断调整自己的学习。评价方法可以减少个人偏见的任何教师评价，评价对象和集体造成学习者也减少焦虑和紧张，这将帮助学生提高学习自信心。

（7）学生的内心情感体验具有特殊的心理需求和动机

情感和积极主动科目的愿望的学生，内部化的知识，能力，在自己的经验，实践和积极参与将形成学生的情绪需要。一个基础教育课程改革下的新一轮教育学生的影响接受学习的传统风格，在情感态度，并提到了重要位置体验学习的学生。相对于传统的教学，重视学生的在体验，多课堂互动，激发学生兴趣参与合作教学异质组，讨论学生主动获取知识，获得积极的情感体验探索和成功，合作讨论学生的学习更多的角度去思考，促进学生掌握策略。从知识和经验，创造现实生活中教师对学生课堂情况，帮助学生理解课文中的内容，并通过深入一步一步引导和激励的经验和见解，对学生知识的真正价值，学生并将其纳入自己的系统内的心理结构教学。

2合作型英语教学的实施原则

（1）人员安排原则

人人公平的原则是建立阅读教学小组的前提。阅读教学小组的形成是否合理，直接关系到集团能否充分发挥作用，同时也关系到阅读教学是否可以有效进行。当团体按照“组内异质、组间同质”的原则，注意性别，能力，人格等成员的异质性，并注意向贫困学生和优秀学生，可为本集团提供相互援助;考虑到性别，创造一个积极的学习氛围。一个学生的各种能力的群体被列入均匀性，使学生学习英语的组可以被集成到均衡的球队的整体水平。群体之间的同质性评估，以确保公平，不挫伤学生的积极性。

（2）分工原则

劳动成员的阅读教学的实施效果明确的分工原则是好是坏，很大程度上取决于对本规则的要求，集团成员的行为，这是个人的责任。阅读教学不再是个人的学习行为，而是一种集体行为，它要求学生有足够的团队意识，每个组的成员应承担特殊的责任。小组成员有明确的分工：团队成员负责检查学习，认识到每个成员完成学习任务;主动掌握小组学习，讲秩序，发言时间安排的过程控制;录音机记录小组学习和讲话的过程，就代表该集团发言人报告了该小组讨论的结果。对于许多学生的能力，让团队成员定期交换角色。

（3）课堂互动原则

阅读教学中学习困难的学生和优秀生，或在教室里活动出色的学生，因此，在每个组，帮助培养良好的，负责任的领导者，以安排小组成员承担不同的任务，协调各成员之间的关系，可以使团队成员之间良好的交流，检查和评价工作的成员这个小组阅读教学，并反馈给教师的工作组完成。合作的主要代表是罗伯特斯莱文（罗伯特E.斯莱文）的研究和实验证实，“合作为所有学生同样有用的学习，如果有什么不同的阅读教学活动的大部分好处，他说：”当你教别人，你再学习到另一相当于“协调优秀学生和学生之间的关系有学习困难，帮助顶部。学生转变思想，提高他们在学习中的作用，阅读教学是一种为一体化成功的重要前提。

（4）有趣的任务设计原则

有趣的设计原则是教师的任务，在阅读教学的过程中支持和引导学生参与活动使阅读教学有效的运作，主要目的是提高学习效率。教师在阅读教学的过程中观察事态发展，及时给予学生支持，以确保任务的顺利进展，在一定程度上激发学生探究兴趣，培养学生做对的思考。激发学生的兴趣常常是贴近学生生活，激发学生的积极性，是保证教学任务的圆满完成。

（5）学生评价整体性原则

中学阅读教学论文例7

1.朗读有利于发展学生的语言。

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过了学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

2.朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力的稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用， 就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，也能使学生更加全面深入地理解课文内容。古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

3.朗读可以培养学生的表达能力。

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

4.朗读可使学生受到品德教育和审美教育。

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的要求

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读（拖尾韵）。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。

三、朗读训练的原则

1.整体性。

朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。

（1）朗读与理解的关系。

（2）朗读与讲解的关系。

（3）朗读与默读的关系。

2.层次性。

（1）阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。

（2）对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，却读不出感情来。

3.实效性。

（1）要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。

（2）要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常发现有的教师在学生朗读课文前只是说“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。

中学阅读教学论文例8

一、小学语文阅读中教学方法的改进

1.教师中心的讲授制教学方法

在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。

2.新型教学方法走入小学语文课堂

在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。

3.新型教学方法常规化出现问题

新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。

二、群文阅读的必要性分析

当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。

三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略

1.确定群文阅读的主题

群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。

2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构

群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。

3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合

随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。

综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。

参考文献：

中学阅读教学论文例9

个性化阅读教学中，教师应该走下讲台，放下权威，以一个单纯的阅读者的身份加入到学生的阅读、讨论过程中，在整个阅读过程中，双方的地位始终是平等的。

2．学生与学生的平等：

师生平等让学生敢想，积极去想，而学生之间的平等，才让学生敢说。我们要尊重个体差异，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。不同的生活经历、阅读经验，必然会导致不同的阅读结果，但这并不存在谁是谁非，或者谁水平高，谁理解能力低下的问题，学生之间应是相互平等的，在课堂中，大家都能各抒己见。彼此之间应相互讨论、交流，而不应嘲笑、排斥。

3．学生与作者的平等：

阅读是再创造过程，接受美学告诉我们，文本一旦成为作品，那发言权就不再是作者一个人所拥有的了，所有的读者都具有再创作的权利。在我们阅读中，需要结合我们个体的生活情感经历和已有的阅读鉴赏能力，对文章作一番理解，感悟或者质疑，文章在经历时间的考验中其间含有金子，也有不适合新历史时代的，这就需要我们具有批判的眼光，通过文字与作者平等对话，而不是一味的仰视或迷信，与作者进行思想的交流，观点的碰撞，这样才能撞出创新火花，提高鉴赏能力，提升人文修养的。

二、构建“粗预设细生成”模式———个性化阅读教学的实施

在搭建平等“对话”平台的基础上，要挖掘学生的个性，培养学生的创造能力，我们还需要在语文课堂中，构建“粗预设，细生成”的模式，也就是说，我们在对知识能力的落实以及情感、价值观的形成培养上，要有整体上的预设，但具体课堂上要尊重学生的独特的情感体验。

1．模糊目标重过程：

教师在教学过程中，对于课堂目标的设定，要在大方面有把握，而具体的，则不要拘泥权威或是个人的阅读理解，要多关注课堂上学生的阅读机智以及思想火花的迸发。

2．求同存异重质疑：

对于文本的阅读，由于个人的阅读经验以及生活经历的不同，我们在解读过程中，必然存在着差异，这是一种正常的现象，我们教师应该尊重学生的不同理解，允许课堂上有不同的声音存在，不要因为标准答案而抹杀学生的理解。比如教《〈宽容〉序言》中，对于文章中第一部分两次提到的“在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活”和第八部分又一次写到人们幸福的生活，这两种幸福是不是一样的问题上，学生之间就展开了争论。观点一：不一样。因为开始的幸福是人们麻木的幸福，在这种平静的生活中，人们是恐惧的，是不幸福的；而后面是人们经过反抗，是用先驱的鲜血换来的，是真正的幸福。观点二：一样。表面上后一种幸福似乎是真正意义上的幸福，但事实上，历史会轮回，新的家园会成为另一个无知山谷，先驱也会成为守旧势力，因为人们的思想还没有变化。所以都是麻木的幸福。在整个讨论过程中，学生结合文本，结合学过的知识，表达过程自觉地显示出辨证思维，我想，这才是我们所追求的真正的课堂。同时，我们要注重学生的质疑。造成疑点的因素很多，或是文本本身的晦涩，或是学生阅读体验的不够，这个时候，教师就要和学生一起探讨，或是耐心解答，而不能逃避问题或是不屑一顾。

3．方法互融重批判：

个性化阅读，积累是风帆，方法是船舵。要张扬个性，展示个性阅读，离不开多种方法。联系生活、结合背景、审视批判等多种方法融合会更具个性。联系生活法：文学来源于生活，那在阅读过程中，就要还原于生活。让生活走进阅读，让阅读亲近生活，做到语文的外延与生活外延等同，这样，阅读的价值观念就会更新，生命的质量就会优化。结合背景法：文学作品的产生都具有一定的时代背景，在我们的个性阅读过程中，不要忘了背景，否则，就会陷入到另一种极端。比如《窦娥冤》中，有“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果学生不结合当时的写作背景，就会批评窦娥的自私了。三桩誓愿让楚州百姓受了多少灾难！结合时代特点，我们就知道，三桩誓愿是为了说明她冤屈之大，是作者的一种浪漫主义的表达。了解时代的局限性，就不会产生这种偏激。

中学阅读教学论文例10

2阅读教学法及其作用

从本质上来讲阅读教学法就是学生、教师以及教材三者之间对话的过程;通俗的解释就是教师指导学生培养阅读能力的方法。阅读教学法作为一种新的教学模式正在改变着高中生物的教学质量,它旨在提高学生们学习能力,以提高生物教学整体素养为目标,注重生物学科的运用能力以及语感的培养。很多人都认为关于学生们阅读能力的培养是语文学科的问题,但是其实这个观点是极为不准确的,也是没有现实依据的,通过大量的统计可以看出高中生做错题目很大一部分的原因是因为对生物题目信息的提取错误。阅读教学法作为一种新型的教学理念正在改变着人们传统意识形态里的认知,改变传统的阅读方式是很必要的了,这种方法最大的特点就是将教师也作为阅读教学的主体,这与传统的、单一式教学的主体是不一样的。阅读教学法要求学生们从阅读材料中准确迅速地找出有效信息,而且还要求学生们可以用自己的语言将领悟的信息表达出来。阅读教学法注重学生在精读、略读、快读三方面内容的培养,它所实行的方针是“博约结合、择优而读”,注重学生们对文章主题的感知能力培养。现代的生物考题越来越复杂,题目的要求越来越多,如何在有限的时间内筛选出最有用的信息是生物阅读教学法实现的目的所在,因为现在很多的同学在看到文字较多的的题目之前从心里面就会感觉这道题很难,但是下笔后却又不知道哪里是重点,这样就会使原有的知识得不到有效的迁移与运用。

3阅读教学法在生物教学中的应用

3.1在课堂教学组织上的应用

生物阅读教学方法讲究的是学生与教师共同参与,教师起主导作用,学生是学习的主体,实行以学生自读为根本的合作探索型议读模式。这种模式的基本流程就是:先要确立阅读的中心问题,以中心问题作为阅读的定向;其次就是学生们自主探索新鲜知识,合理筛选有用信息;再者就是教师安排进行分组讨论,各抒己见,利用争辩的模式来间接地提高阅读能力;最后就是进行交流评价,及时准确地反馈阅读质量。

3.2阅读教学法在具体教学中的应用

课上阅读是改变课堂灌输模式和提高学生自主学习能力的最有效方法,要想真正的实施下去,作为教师就要先从思想上真正地认识到学生阅读的必要性,其次才是引导学生们进行。在具体的生物教学中,教师要提前告诉学生们这节课的重点与难点,让学生们以最短的时间获取最多的信息,避免出现学生整段划书、胡子眉毛一起抓的现象。教师的课内教学指导也不是说泛泛地将教材读一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的内容实质,指导学生们在潜意识里认识到阅读教学法的优点。其次就是在每一章节结束之后要及时进行总结,对知识点进行汇总,以期实现生物章节内的知识链,比如说,在学习完染色体这一章节后,就要引导学生们将染色体与染色质、染色体的化学成分、它的复制与分裂过程、染色体与DNA、基因、遗传与变异联系在一起,实现生物概念之间的互补以及融会贯通,潜意识里强化学生们的记忆。

3.3阅读教学法在生物识图中的应用

虽然说生物这一学科要求背的知识点较多,但是作为理科的它也拥有着许多重要的插图与图表,如何将这些图表转化为容易被人理解的文字是一个着实需要考虑的问题。在生物教学过程中要将文字与图形结合起来,实现对应阅读。这对于解决学生们在考试中出现的图形题目或者是坐标图题目是非常有帮助的。