课程群建设论文例1

在课程教学体系中，关联度较大的诸多课程内容一般存在较多的重叠或重复。从“微观”层面上来看，任何一门单独的课程教改，是无法实现人才培养目标的；几门课程又达不到专业教学“宏观”层面的全课程、全方位教学目的。①课程群是从“中观”层面提出的教学改革，一般是指由3门以上内容相关或相近的单门课程组成的连环式的课程群体，它不只是将几门课程简单地凑合在一起的“掺合体”，而是将内容密切相关、相承、渗透、互补的几门课程组成一个有机整体，②并从课程内容、教学方法、考核方法和师资团队等方面进行重新规划、设计，③按大课程框架进行课程建设。

1.2旅游文化课程群

旅游人才最显著的特点，就是必须具备较好的旅游文化理论与知识，层次越高要求就越系统、越全面。为适应现代旅游人才培养，旅游文化课程要打破以传授知识或理论研究为中心的模式，建立旅游文化课程群，理顺学科的理论体系，贯通技能之间的关联，形成深度不同的课程层次，以适应层次不同的课程体系，实现课程群教学的层次性、职业性、实践性和开放性。根据旅游文化内容庞大和复杂的特点，各层次教学所涉及到课程名称相当多，旅游文化课程群最少应选择五门课程纳入其中，包括为旅游从业人员学习掌握最基本文化知识的导游基础知识；具有一定的理论论述，更重要的是旅游文化知识的系统全面介绍的中国旅游地理、中国旅游文化和中国旅游客源国概况等课程；研究旅游文化基本理论，适宜更高层次教育的旅游文化学。

2当前旅游文化课程内容存在的问题

旅游文化类课程根据专业和层次不同，其教学任务主要体现在三个方面：一是以事实知识为主体，为学生获取旅游文化知识的重要来源之一；二是以原理性知识为主体，使学生掌握旅游文化知识体系，以适应旅游发展对知识的更新；三是以研究探索为主体，培养学生旅游文化研究能力。由于旅游文化是一门年轻的学科，当前的这类课程存在理论薄弱、内容重叠或重复多、表达枯燥等问题。

2.1结构体系不完善

旅游文化类课程的内容以旅游主体文化、客体文化、介体文化为主线，基本停留在旅游客体文化的介绍上。旅游主体、旅游介体的内容都少有涉及，中西文化比较和跨文化交流的内容更是缺少。这与现代旅游业的跨文化交流日益常态化发展是很不相适宜的。旅游文化类课程内容应随着旅游业发展态势变化，吸收新的旅游文化研究成果，诸如消费文化、经营文化、审美文化、服务文化、外国文化、中外比较文化、跨文化交流等，完善课程内容的结构体系。

2.2理论贯通性不强

在对现有有关旅游文化类课程内容研读中，可以看出都还是从其从属的学科角度，对旅游文化事项及其蕴含的文化内涵进行分析。作为独立的各门课程论述是精辟深入的，但多凭借研究的直觉，缺少从旅游文化学科体系的系统分析。主要表现为：一是现有的旅游文化类课程都强调资源方面的文化，多是资料分析和直觉的成分，没有深入的田野调查，理论薄弱，造成了课程内容的许多重复，表达枯燥等问题，课程间理论贯通性不强。二是理论与实践断层，要么只有理论的阐述，没有实际案例，或者引用其他案例；要么只是各种文化现象的综合，缺少理论的系统化，课程内缺少理论贯通性。

2.3课程内容雷同重复

目前，旅游专业开设的旅游文化类课程较多，这些课程在内容编排上有许多交叉，导致了课程内容的很多重叠和教学内容的重复。主要问题在于：一是将旅游文化课程内容等同于文化旅游资源，只是对旅游景区景点涉及的文化现象进行描述，对其本质和规律探究不够深入；二是将旅游文化课程内容等同于导游文化基础，导致诸多课程很多的内容与导游基础知识重复。

2.4教学内容封闭僵硬

旅游文化作为一门年轻的学科，现有课程内容封闭，启发性和探讨性不足，缺少文化现象的深刻描述、案例。现有考核以考试为主，条条框框的“标准”答案，也导致内容封闭呆板。课程间缺乏横向交叉与沟通，不可避免出现重复现象，课程的低效率重复，导致学生兴趣丧失。

3旅游文化类课程群建设与优化的方式

3.1整合课程内容，实现知识贯通

旅游文化内容是一个庞大而复杂，课程内容就要透过现象提炼本质和精华，既要有比较完整的理论体系，又要梳理各类文化使其具有很强的实用性。导游基础知识涉及旅游文化的方方面面，既包括中国旅游文化、中国旅游地理、中国旅游客源国概况等课程的内容，还包括旅游其他学科和地方旅游文化内容。中国旅游文化、中国旅游地理分别从传统文化和地理资源视角，对中国旅游文化进行的系统梳理。旅游文化学应该是对旅游文化的理论探讨和实证研究的课程，理论性比较强，要以丰富的旅游文化知识为基础。各类旅游文化通过梳理后以专题形式进入课程群平台，作为各门课程内容的拓展和补充。通过课程群的建设，明确界定各课程之间的边界，重新修订课程教学大纲，剔除各课程中不必要的重复内容。课程群的建设要对群内课程进行分解，区分核心课程和拓展课程，实现对素质和能力培养的目标。课程群内五门课程各有分工：导游基础知识课程为旅游从业人员必需掌握的、最基本的文化知识，还服务于导游考证，无疑是核心课程；中国旅游文化、中国旅游地理、中国旅游客源国概况等为拓展类课程，都是导游基础知识课程内容的拓展，有理论论述，更是旅游文化知识的系统全面介绍；旅游文化学课程研究旅游文化的基本理论，是高层次教育的核心课程，也可作为低层次教育的拓展课程。

3.2注重学生能力，培养应用型人才

全面提高教学质量，加强大学生素质和能力培养，是高等教育全面贯彻科学发展观，深化教学改革的重要方向。旅游文化课程群应确立以跨文化意识和交际能力培养为目的的教学方式，将学生参与教学过程的表现作为成绩的一部分，改变传统的以期末一张试卷定成绩、定优劣的教学评价体系。结合课程群平台建立的各项文化专题，根据自己的兴趣进行拓展学习，考核引进平时考核、口试、实际操作、课程论文等方式，提升自学能力，拓展学生的知识面。旅游应用型人才培养，重在“应用”二字。应用型人才教育目的就是要培养职业胜任能力，突出实践动手能力。旅游文化课程群的课堂教学中，要重视地方旅游文化引进教学中，在对地方文化与旅游发展的实证分析过程中，提升学生分析解决问题的能力，培养创新精神。

3.3重视实践教学，搭建课程群平台

充分利用网络资源，通过课程与专题相结合的方式，建立旅游文化课程群教学网络平台，拓展教学空间，确保教学目标的实现。课程群网站要以精品课程建设模式，建立健全的与课程群教学有关的素材，包括课件、教学大纲、教案、参考书、教学录像等课程资源。同时，利用课程群网站制作专题资料、汇编案例，进行教学交流互动，使课堂教学有效延伸到课外。充分利用旅游文化课程群教学网络平台，以多媒体的形式给学生观看相关内容，既生动又直观，对提高学生的分析能力有很大帮助；通过多种合作，选择有建设代表性的文化旅游景区建立观摩基地，供学生实地观摩学习与分析研究，深化学生对旅游文化学基本理论、基本知识的掌握。

课程群建设论文例2

国际贸易实务专业由于其特殊的专业背景，导致了学生在实践环节很难接触到一些实际的国际贸易业务。这是由于有些具体业务往往涉及到外贸公司的商业秘密，企业不可能让学生接触;而且也极少有外贸公司能够一次性接纳大量学生进行短期实践;即使外贸公司能接纳一部分学生，因为经济利益的关系，也很难真正让学生直接上岗操作。基于以上原因，国际贸易实务专业学生的实践教学往往多是采用基于外贸软件的模拟训练。由于学生缺乏对真实交易的感性认识，对教学中涉及的诸如贸易术语、单证制作、结算方式、报关报检等环节也就缺乏深入的理解。

2.学生学习主动性不高

高职院校的招生对象很大一部分是高考最后一批录取的考生，其中大部分学生知识基础较差，学习目标不明确，只是为了通过考试拿到毕业证书。他们平时上课没有积极性，更不要谈课后去思考知识点与知识点或者课程与课程之间的联系。而应付考试的学习往往是期末突击一个星期，考完试后，学过的课程在他们的记忆中很难呈现出一个有机联系的知识网络或是知识框架，这种现状也给课程群的构建带来一定的困难。

3.相当一部分教师缺乏外贸实际工作经验

一段时间以来，随着高校的扩招，高校教师的数量也呈逐年上升的态势，而高职院校的教师队伍中，有相当一部分都是从学校到学校，缺乏实际工作经验，在教学中很难真正把企业的实际工作状态呈现给学生。即使一些教师曾经在外贸企业工作过，但是由于外贸业务的实际操作随着政策、惯例或法规的不断变化而变化，他们的经验也与实际工作有一定的差距。虽然很多教师有去企业实践的强烈愿望，但是因为外贸业务涉及客户信息等商业秘密，也很难有单位愿意接纳。

二、国际贸易实务专业课程群建设构想

1.整合优化课程资源

根据区域经济的特点，从中小外贸企业的人才需求特点出发对国际贸易实务专业的课程进行重新的梳理和定位，明确课程与课程之间的区别与联系，在原有基础上修订课程教学大纲或课程标准，调整相关课程的授课时间与学时数。

2.创新教学方法与手段，加大教学资源的开发力度

传统的教学模式主要以教师课堂讲授为主，在这种模式下很难激发学生的学习积极性、主动性和创新思维。要引导学生进行自主学习方法之一就是为学生设定一些相关的学习情境。比如在“交易磋商”的课程教学中，可以要求学生3～5人组成一个谈判小组，结合授课教师给定的具体交易产品，搜索相关的商品资料，小组与小组之间通过扮演进口商或出口商等不同的角色展开竞争和谈判，最终形成谈判或磋商的结果。通过这样的形式熟悉交易磋商的各个环节与交易中的各项条件，当然这种形式要求授课教师有比较强的掌控课堂的能力。经过整合的课程没有与之相配套的教材及相关资料，因此需要授课教师在授课之余做大量的工作，比如制作相关的教学课件，建立课程群教学资源库等。此外，还可以利用网络教学的平台，将课程群所涉及的教学资料收录其中，与学生形成充分的线上教学互动。

3.将实践教学环节落到实处

国际贸易实务专业的很多课程单纯依靠理论讲授，很难让学生达到灵活运用的程度。这就需要在教学中通过各种各样的实践活动，加深学生对理论知识的感性认识。现有的实践教学大多是通过实训周或者综合实训的形式展开，往往是通过国际贸易实训软件模拟完成。实际上企业人员教授实训课可使学生有效获得间接的实践经验。但是一般情况下企业人员很难抽出大量的业余时间;或者企业人员未经过教师岗前培训，授课时的条理、层次等问题往往把握不好而影响教学效果。针对这种现象，笔者认为比较可行的解决办法是，授课教师与企业人员联合编写适合本校、本地实际情况的实训指导书，授课还是以校内教师为主，但是可以聘请企业人员进课堂介绍实际工作中的体会和感想。并且可以通过与企业建立稳定的联系，组织学生定期或不定期地到企业观摩操作，让学生在学习的同时更好地了解课程群中的一些课程可能涉及今后工作中的具体岗位，以及此岗位的具体工作要求等。

4.加强教师队伍建设

国际贸易实务专业的教师对于课程群所涉及的教学内容大多是比较熟悉的，因此，每门课程就需要一个负责人来协调与课程群中其他课程的关系，哪些内容是需要简化的，哪些内容是需要加强的，相互之间做好分工、协作与信息的沟通，避免出现知识点的盲区。此外，还要注重专业教师的定期培训，尤其是针对行业内的新规章、新政策的培训，要鼓励专业教师积极参加，不断解决理论与实践操作相脱节的问题。还应采取各种有效措施鼓励教师在各类外贸岗位进行实践锻炼，不断提高教师队伍的综合素质。

课程群建设论文例3

通观国内文艺学课程群建设的实践,近年来文艺学教学界的主要兴奋点和着力点集中于以下四个方面:(1)是各门课程教学内容的调整与改造,(2)课程教学方法的改革与创新,(3)课程教学手段的探索与变革,(4)课程群建设成果的固化与教材建设。以上几个方面确实是文艺学课程群建设的核心内容和重中之重,应该加强。但在近年的文艺学课程群建设中,我们太过集中于课程群的内涵建设,导致只见独立于教学活动主体之外的课程内容、方法、手段与教材的建设,而忽略或者遗忘了教学活动中的组织者、引导者——教师这一重要的“人”的因素的建设,以致在课程群建设中,只见“物”而不见“人”,这就是说,只见课程内容与教学条件的建设,而不见教学活动主体的建设。

在我们看来,教师在课程群建设中至关重要。教师在整个教学活动中,充当了课程内容的理解者、阐释者、建构者与传播者,学生则是课程教学活动的参与者、体验者、评价者和接受者。因此,在文艺学课程群的建设中,我们理应重视教学主体之一教师的培养,强化“人”的建设。如果没有合格教师的培养与建设,没有教师正确的理解和有效的阐释,再好的课程内容,再完善的知识体系,再优秀的课程教材,对于学生来说,也可能是一种“低效”或者“无效”的课程资源。这将不利于学生通过文艺学课程群的学习使自己的知识储备、思维水平和解决问题的能力得到实际的提高。如此一来,最终将导致人才培养目标的落空。

通过文艺学课程群的建设,如何实现对教师的培养?在以往的理解中,教师的培养我们主要着眼于教师科研水平的提高和学术能力的训练。但在文艺学课程群建设的视野中,我们强调对教师教学水平与教学能力的培养。那么,究竟如何有效地提高教师的教学水平与教学能力?在我们看来,在文艺学课程群的建设中,必须首当其冲地培养教师形状一个完善的文艺学知识结构,使教师对教学中的各种问题有一个立体、多维的知识视野,能够从课程群的其他课程中驾驭和把握该问题的能力。因此,在文艺学课程群建设的实践中,我们应该改变一个教师终身只教一门课程的做法,让参与文艺学课程群建设的所有教师,轮番从事“文学概论”、“中国文论”、“西方文论”、“文学批评”这一组课程的教学。通过课程群教学的实践,从教学制度安排的层面迫使教师必须从单门课程的局限中走出来,打破此前课程与课程之间森严的壁垒,树立教师以课程群为基点的整体课程观,在教学实践中使教师的知识构成日趋完善,知识视野慢慢得到拓展,自身的能力逐步得到提高。

此外,在文艺学课程群的建设中,由于整个文艺学课程群的任课教师构成了一个有机的教学团队,加之在制度安排层面上要求人人都得从事课程群中所有课程的教学,因此对于如何理解教材、如何阐释教材、如何拓展教材,如何选择有效的方式进行传达,课程群的所有任课教师都会有经验性的体会这样就能够进行实际性的“交流”和“切磋”,能够针对同一教学对象在教学活动中存在的具体问题提出有教学经验为依托而不是停留于理论层面的建设性意见,从而使参与课程群建设的教师的教学水平与教学能力能得到实际性的提高。通过课程群建设培养教师,在具体形式方面主要有老教师的“传、帮、带”、课程群的专题教学研讨会,以及将需要培养的教师送往国内高水平大学里进行相应课程的专门进修和访问等。总之,在文艺学课程群建设中,我们不应忽视对教师的建设,要充分认识到教师建设的重要性,更要挖掘文艺学课程群建设对于教师尤其是新教师培养的巨大空间和潜力。

二、文艺学课程群诸课程之间的关系问题

课程群,根据教育理论界的共识,从数量上说一般由三门以上相互关联的课程组成,而且具有如下一些特征:“第一,课程群中必须以某门课程为基础,在这个基础上开设出若干门子课程;第二,课程群中的所有课程是彼此独立而又相互密切联系的课程;第三,课程群应从属于某个学科,相互之间有着合理分工的系统化的有机整体。”在文艺学课程群建设的实践中,国内目前存在的问题是,虽然各个具体的建设单位将文艺学的若干门课程在申请立项建设时作为一个课程群来对待,但在具体的建设实践中,往往并没有将这些课程视为一个有机的整体系统。在文艺学课程群名义下的“文学概论”、“中国文论”、“西方文论”与“文学批评”各自为政,课程内容在建设的过程中,相互交叉、重叠、条块化分割、对话性欠缺的现象依然非常严重。由于课程群中各门课程之间的课程使命、目标、功能与任务没有很好地协调与理清,在文艺学课程群的教学实践中并没有很好地发挥课程群教学的整体优势和集团效应。因此,在进行文艺学课程群建设的过程中弄清各门课程在整个课程群建设中的地位与关系尤为重要。只有理清了这种关系,各门课程就能各司其职,相互支撑,相互补充,相互印证,最大可能地发挥出应有的课程群效应。

理清文艺学课程群中诸门课程之间的关系,在我们看来,一个重要的视角就是从汉语言文学人才培养方案中文艺学课程群各门课程在整个培养方案中的课程地位来讨论。根据《普通高等学校本科专业目录及简介》(1998年版)和国内众多主流高校汉语言文学专业的人才培养方案,我们可以发现,文艺学课程群中的“文学概论”一般被设定为专业基础课,“中国文论”与“西方文论”被设定为专业主干课,“文学批评”则被设定为专业拓展课。由此看来,在汉语言文学人才培养方案中,文艺学课程群中的“文学概论”是为学生学习汉语言文学各门专业课程奠定必要基础、掌握专业知识技能 必修的重要课程。通过“文学概论”课程的教学,学生获得的各种知识、素质与能力是进一步学好“中国文论”、“西方文论”与“文学批评”的基础与前提。因此,“文学概论”是课程群建设的重中之重,处于课程群中的核心地位,而“中国文论”、“西方文论”课程则构成了文艺学课程群的两翼,是从历史的角度和广大的文艺实践的基础上对“文学概论”内涵的进一步深化,是对“文学概论”课程教学内容的强化和印证。“文学批评”作为专业拓展课,是学生在掌握文学概论、文论史的基本知识的前提下,对学生运用文艺学相关知识分析文艺现象与文本提出的要求,是文艺学课程群建设的落脚点,是对学生素质能力进一步拓展与提升的课程。在文艺学课程群建设中,理清诸门课程之间关系的另一个视角,则是从文艺学课程群中各门课程的性质的差异来分析。根据文艺学界的共识,由于研究任务、目标、内容、方法和使命的差异,文艺学一般分成五个学科分支,即文学理论、文学史、文学批评、文学理论史、文学批评史。在教学领域中,文学史在汉语言文学人才培养方案中具体化为“西方文学史”、“中国古代文学史”、“中国现当代文学史”三门课程,它们均独立于文艺学课程群而专门开设。因此,在课程群建设中,文艺学课程群的内涵较学科意义上的文艺学学科群要小得多,主要包含以文学理论的基本知识为课程内涵的“文学概论”、以中国文学理论史与文学批评史为基本内涵的“中国文论”、以西方文学理论史与西方文学批评史为基本内涵的“西方文论”、而“文学批评”则更为强调的是各种文学批评理论与方法在解读、理解文本时的运用,强调理论的应用性和操作性。具体而言,“文学概论”这门课程主要以文学是什么、文学是哪些、文学从哪里来、文学有何作用、如何评价一部文学作品等有关文学的基本观点、基本理论、基本方法等“元”命题来建构课程的内涵,它是文艺学课程群中“论”的部分。通过这门课程的教学,使学生掌握文艺学的基本理论术语,在面对文学问题时,能够用专业术语对其进行解答。“中国文论”、“西方文论”这两门专业主干课则是以中西文艺实践的历史作为依托,描述中国和西方文学理论问题是如何产生与发展的,每一个独特的理论问题与理论术语是怎么从这种独特的文化语境与艺术实践中生发出来的,遵循历史与逻辑相一致的哲学方法论,描述它们的变化、发展与演进,给学生提供“文学概论”课程中有关文学的基本问题要如此解答的历史支撑。这两门课程是属于理论“史”的范畴。“文学批评”则是强调课程的实践维度和操作程式,主要是在上述三门课程学习的基础上,学会使用文艺学的基本批评理论与批评方法去阐释和解读各种文学文本,使学生对文学文本的阅读、阐释有一定的方法论自觉,超越未接受文艺学训练的印象式阅读和理解,使学生在阐释文艺现象时具有文艺学的专业特征。文艺学课程群建设需要一种整体思维与全局视野。

根据这些分支课程的功能和性质,我们在对文艺学的诸门课程作为课程群进行建设的时候,要注意理清各门课程之间那些交叉、重叠的内涵,摆正各门课程的位置,理顺课程与课程之间的关系。有时,有些内容即便在课程群的几门课程都要讲解,但讲解的侧重点与方式是肯定要有所区别的。譬如都要讨论文学批评,在“文学概论”课程中,主要是阐述文学批评的性质、特征、类型与方法,但在“文学批评”这门课程中,则主要强调各种具体文学批评方法的运用和操作。总之,通过文艺学课程群的建设,我们要建立一个系统的课程教学目标,那就是通过文艺学课程群的教学,要使学生初步形成一个比较完善的知识构架,让他们分析文艺学问题时,既要有一个“史”的知识视野和理论谱系,也要有“论”的内在周延性和学理性,从而整体上提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、文艺学前沿研究成果向课程资源转化的问题

从建设的维度来审视文艺学课程群,就意味着文艺学课程群下的各门课程是未定型的、开放的,而不是封闭的和最终固化的,这表现为:(1)“文学概论”、“中国文论”、“西方文论”、“文学批评”等各门课程的教学内容将随着文艺学学科领域的相关研究成果的推出而进行调整;(2)文艺学课程群下包含的相互独立而又相互联系的“文学概论”、“中国文论”、“西方文论”、“文学批评”这四门课程也不是永恒不变的,也有可能随着本学科研究成果的迅猛发展而产生新的课程,从而使文艺学课程群包含的课程愈来愈丰富。历史地看,科研成果向课程的教学资源转化有一定的时间差。但在当前的文艺学课程群建设中,文艺学前沿研究成果向课程教学资源的转化太过缓慢,教学领域的知识、观念和思维更新远远落后于本学科的相关研究。

从当前的文艺学课程群建设的实际来看,“文学概论”课程基本上沿用上世纪末本世纪初童庆炳教授主编的《文学理论教程》里所使用的编写体例、知识体系与基本观念,近十年来关于文学理论研究的大量有价值的成果并未在文艺学课程群建设中得到充分的体现。譬如此前由本质主义所建构的文艺学知识构架在经过十年来的争鸣与讨论,很多观点和问题都明显呈现出内在的矛盾性和不周密性,但教学界并没有及时地来清理这些问题。“中国文论”还基本上停留在郭绍虞、王运熙、顾易生、张少康等学者的研究视域中,当代海外华裔学者和国内学者对中国文论研究的新成果和新贡献并没有得到及时的吸收。“西方文论”的课程建设基本上以朱光潜的《西方美学》为底本,吸收了蒋孔阳、朱立元主编的《西方美学通史》和马新国主编的《西方文论》的内容而形成。西方文论20世纪以来本身的发展与学界的最新研究成果也没有及时转化为课程建设的资源。总之,目前的文艺学课程群建设从整体上来看,面对最新的研究成果显得较为保守和滞后,科研成果转化成课程建设资源的动力明显不足。

在我们看来,文艺学课程群建设应该坚持与时俱进的品格和立场,敞开胸怀吸纳学科研究的前沿成果,从而使文艺学课程群的教学具有较强的时代感和现实关怀。文艺学前沿研究成果转化为现实的课程教学资源,从现实操作层面上看,可以有以下三种路径:

(1)根据学界研究成果提供的新材料、新观点与新结论,更新或者补充文艺学课程群相关问题的阐释和解答,“从教学角度来看,这些科研成果进一步证实了相关课程教学内容的有效性”,增强了文艺学课程群中基本问题理解的多元性与对话性。

课程群建设论文例4

一、 课程群建设的基本理论

1.课程群建设的理论基础。课程群建设的理论基石是课程论和系统论。课程论主要研究课程与外部的社会系统和条件之间的联系、课程内部诸要素之间的联系和课程运作过程中各具体因素的内在联系，其核心任务是认识课程现象，揭示课程规律和引领课程实践。“联系性”是课程论对课程群建设的基本要求。系统论的基本精神是：一切从整体出发，建立系统网络，以信息系统为主干，以反馈系统和调控系统为侧翼，促成系统内部各环节（微系统）的优化运作，实现系统运作的整体值大于部分值之和。“整体优化”是系统论为课程群建设提出的终极目标。

课程常有类型之分，如：英语专业课程在类型上有技能性课程、知识性课程和相关专业知识性课程三类。然而，同一类型的课程在课程功能（育人目标）、课程内容（知识关联）、课程实践（教学环节）上密切联系。

系统论的整体突现性原理同时告诉我们，应从整体上把握课程群建设的本质，但，强调整体并不是取消科目的划分，回到古代科学的状况，而是要在课程群的大框架下重新规划、组织、协调群内子课程，实现子课程的实施效果在更高层次上的整体优化。

2.课程群的内涵。我国学者（吴开亮、张瑞民、范守信、陈文山、郭必裕）从不同角度对课程群的内涵进行了论述：课程群的内涵包括社会取向、学科取向、学生取向等诸要素。但核心要素是质量取向，即：在集合式课程框架下，对子课程的教学大纲和教学内容进行再设计，使其协同作用、协调发展,实现整体优化。

综合上述理论和诸位学者的观点，我们把课程群定义为：在某一学科或专业内，由承担不同教学任务，在性质上相关或相近，内容上密切联系、且具有互补性的三门以上的子课程，为完成共同的教育目标和打造学科优势而形成的课程集合。

3.课程群的形成机理。从上述定义可知，课程群建设不是多门课程的简单相加或随意拼盘，构成课程群的课程应具备一定的条件和具有某些相同或相近的特征。就外语学科而言，课程群的形成机理至少体现在如下三个方面：第一，属同一类型的课程，如：专业技能性课程、专业知识性课程、相关专业知识性课程等。这样的课程集合能更好的满足课程布局和教学深广度的层次要求；第二，课程间的知识结构、教学内容、学习资源等密切联系、互补相宜，具有构建课程集合的自然条件，有利于形成学生的综合能力或建立立体的知识网络；第三，能为打造学科优势形成合力，课程的集合源自对某一目标的共同诉求，能在这一目标的统一策动下，使课程集合的各组成要素（教师、教材、教法、教学计划等）实现动态优化，并在学科建设的某一侧面形成优势，成为支撑学科的重要力量。

二、 英语专业课程群建设的创新实践

1.英语专业课程群设计。根据课程群建设的基本理论、课程群的内涵和课程群的形成机理，英语专业可开展如下课程群建设：⑴英语专业技能课程群：融听、说、读、写、译等专业技能课程为一体，重点解决或避免单一课程模式下学生的综合能力被人为地支解和割裂的现象，以及由此导致的“能力缺损”问题，从而实现听、说、读、写、译等多种技能的高度统合。⑵英语语言学课程群：以普通语言学为核心，整合语法学、词汇学、语音学、语义学、语用学、西方语言学流派等课程，组建课程群框架。该课程群基于本科基础教育和研究生后续教育的基本考量，形成语言学科和专业课程互为支撑的格局。即：以学科建设为着眼点，通过学科研究为课程建设提供理论基础和具有前沿性特征的知识体系；以课程建设为着力点，主动适应学科前沿，通过更新课程体系、优化课程结构，更好地把学科内容（理论成果、前沿知识）传递给学生。⑶文学与文化课程群：包括英国文学、美国文学、英语戏剧选读、英语国家概况、跨文化交际等课程。这些课程以英美文学课程为核心，涉及基础文学知识和文化知识、西方传统文化与跨文化交际等，构筑了较为完整的教学体系。该课程群不仅向学生提供知识和能力，而且还提供另一种教育附加值，这种附加值可以增强学生的自信心、自豪感、批判性思维精神和民族认同情节。⑷翻译理论与实践课程群：包括英汉互译、应用文体翻译、文学翻译、英汉语对比与翻译、口译等。这些系列课程构建翻译学科建设的基本框架，形成较为完整的课程体系。

2.课程内容的整合与重构。⑴相互借鉴，吐故纳新。信息时代，新知识日新月异。语言学科的新思想、新理论、新成果层出不穷。新知识的传播、传承得靠课程的实施来实现。然而，课程之间时常发展不平衡，有些课程能主动适应时代的发展，不断更新课程内容，运用新技术改进教学方法；有的课程则对本学科或相关领域在新时代产生的知识成果反应不灵、贯彻不力，知识陈旧，甚至抱残守缺。课程群建设就是要建立子课程之间相互照应、促进和激励的机制，在保持各课程自身理论、知识和文化传统的同时，加强同一学科的新思想、新理论、新知识的相互借鉴，吐故纳新。⑵打通关节，全面清理课程内容。原各门课程都是按自身体系守整的要求编写而成的，因此相互间常常会出现重复、雷同、累赘的内容。课程群建设的主要任务之一就是组织课程群内的教师参与课程改革，形成课程群目标的集体认同，打破单一课程壁垒，对各子课程的内容进行呈现、研究和剖析，下大力气对子课程间重复、低效、累赘的内容进行革新性清理和重构。从而降低教学成本，实现课程功能的最大化。⑶教材建设。课程群建设应把重点放在教材建设上，即：按照上述两点的基本思路，编制各门教材，删繁删重，精简交叉部分，去掉过时、陈旧的知识内容，增加复合性、前沿性、技能性、创新性知识内容。教材编写应注重课程之间的知识的连贯、互通、彼此衔接，实现跨课程的有机融合，做到系列课程一脉相承、自成体系。

三、课程群建设中教师的参与

1.参与课程改革。教师是课程的编制者和实施者，课程的研究和改革应当而且必须依赖教师。好的课程编制应是一个有教师参与的合作性的事业，因为教师是产生和实施新课程计划整体思维中的一部分，他们是反省的实践者。教师能意识到课程改革过程里潜在的假设、隐含的理念与内在的价值。教师意识到这些“缄默”的因素之后，能够使课程改革的实施更有效。

2.参与跨课程教研。作为课程群建设主体的教师必须有能力进行课程内容的融合,这就要求教师不能仅仅熟悉一门课程或精通一门课程的内容,而要掌握课程群的全部内容。而要实现这一点,担任同一课程群内子课程教学任务的教师应组成教学研究小组，定期开展跨课程教研活动，了解和谙熟其他子课程的教学目标、教学内容、知识结构，以及子课程在实现课程群整体目标中的功能和作用，进行知识互补性学习,逐渐形成一支能主授一门、兼授群内其他课程，并能适当轮换的高素质课程群教学团队。

3.适时进行教学评估，处理、落实反馈信息。参与课程群建设的教师应结合课程群的总体目标、课程群教学计划和各子课程的教学大纲，建立阶段性检测试题库和科学的教学评价标准，并以此为工具进行数据处理、数据抽样分析，对课程群实施效果适时地进行评估。测评是为了更好地处理和落实反馈信息，及时地矫正课程实践中出现的各种问题。

四、结语

本文将课程论的基本原理和系统论的科学方法引入课程实践，为英语专业课程群建设提供了科学依据，增强了课程群实践的可行性和操作性。教师是课程集合中的重要组成要素，是课程的编制者和反省的实践者。教师参与课程改革和课程群建设是新时期教育观的客观要求。课程群建设使专业培养目标、培养要求、课程体系三者之间互为充分必要条件、相互支撑，使课程设计与课程实施实现了更高层次上的优化和统一。

[本文是新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目《英语专业技能课课程群建设与优质教学资源开发研究》（项目编号为GX06062）的阶段性成果。]

参考文献：

课程群建设论文例5

为了提高院校的发展能力，更好地满足培养对象的任职需求，适应当今高职教育院校教育的发展趋势，增强院校专业的特色建设，巩固课程体系建设的成果，扩大课程建设的规模效应，课程群建设将会成为高职院校突破瓶颈、谋求发展的一条新的有效途径。

1 课程群建设与课程建设、课程体系建设的分析

课程体系是专业建设中一个重要的内容，主要包括基础课、专业课、通识课、选修课、科研活动课和实践课等。它是从宏观的角度进行规范，对基础课、专业基础课和专业课的设置比例和要求构建模式，通过明确的教学大纲、教学计划和教材等，促进教学质量的提高，实现国家的培养目的、院校的培养目标。课程体系建设是基于宏观层面，顺应社会、学生以及学科发展的需求，针对国家教育目的和院校办学目标而进行的提高教育质量的建设，对于院校专业建设有着规范性的积极作用。

相对于课程体系和课程建设，课程群建设位于中观层面的建设。课程群建设以增强人的竞争能力、提高人才培养素质、增加教学效率和专业建设中的特色办学为目的，通过将相关的课程科学地整合，删除重复和过时的内容，产生新的课程群，从而优化教学资源，实现课程建设的规模效应，创办出颇具特色的院校教学。

2 课程群建设中应注意的问题

课程群建设是一个新鲜事物。在实践中，课程群建设应根据课程体系建设的要求、院校的教学资源实际状况和人才培养的任职需求，在课程体系建设本土化的过程中，注重课程建设的群落化，即课程群。在课程群建设中应注意以下几个问题。

2.1 注意课程群建设与课程体系建设和课程建设的区别

课程群建设是对用于教育对象相同而内容具有一定相关性和重复性课程群体的建设，其建立的基础就是对一些相关和重复课程的优化整合，打破不同教研室教学资源的壁垒，删除重复性的内容，节约没有意义的资源消耗，着眼于提高培养对象的素质能力，创立教学新课程，创办有特色的教学活动，彰显不同院校的发展潜力。课程体系建设则注重范式上的要求，规定具体课程建设的原则、方法和目标，体现出来的主要是指导意义。课程建设讲究单门课程的系统性，以深挖、细化、完备等为特点，不重视课程之间的重复性，不能产生的新的课程。

2.2 重视课程群建设的科学性，避免课程群组合的任意性

课程群是由一组相关课程组成，一般包括三门以上课程。目前课程群建设缺乏相应的规划和考评体系，没有具体的理论指导，因此在课程群建设中要避免组合的任意性。同一专业课程群组合时，要注意基础课、专业基础课和专业课之间区别，要重视课程体系的总体要求，要顾及课程群组合的系统性。在科学论证和教学实践的基础上，认真考虑培养对象的任职需要，以提高教学质量和创办特色教学。

2.3 课程群建设不应过于宽泛

课程群建设实质上就是在专业建设中对所含课程的新设计与新组合，在实践中，不能扩大课程群的作用，应把课程群建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以利于课程群建设内容的科学性，提高课程群建设的积极作用。

3 课程群建设对于高职教育院校的作用

课程群建设不仅针对不同专业建设中的相关课程，而且也可以对同一专业下的不同课程进行组合，从而创办特色教学。对于高职教育院校来说，课程群的这一特点无疑具有巨大的现实作用。

3.1 促进特色办学的实现

尽管各个高职教育院校在专业建设中存在目标、要求、规范等相同之处，但在具体课程的建设中也具有教学资源相异的特点，而这个特点恰恰为高职教育院校发展特色办学提供了有利基础。充分利用各自的教学资源优势或者调动相关资源，在服务于课程体系建设大目标的条件下，积极探索能够发挥院校教学特点的课程群建设，以此促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标。这样，不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间。

3.2 加强教学资源的开发和优化

如何充分利用院校自主安排的教学时间，各个院校做法并不统一，最常见的做法就是外聘专家进行专题讲座，以此扩展学员的知识面，增强其对专业前沿知识的了解。教学内容体系的改革方案和院校的实际做法，客观上会带来某些教学资源的利用率下降，甚至出现闲置的局面。课程群建设着眼于专业的原有课程，在创新课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程实践，已有的教学资源必然也进行相应的调整，客观上也打破了课程之间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力。

3.3 提高人才培养的质量

课程群建设论文例6

    为了提高院校的发展能力，更好地满足培养对象的任职需求，适应当今高职教育院校教育的发展趋势，增强院校专业的特色建设，巩固课程体系建设的成果，扩大课程建设的规模效应，课程群建设将会成为高职院校突破瓶颈、谋求发展的一条新的有效途径。 

1 课程群建设与课程建设、课程体系建设的分析 

 课程体系是专业建设中一个重要的内容，主要包括基础课、专业课、通识课、选修课、科研活动课和实践课等。它是从宏观的角度进行规范，对基础课、专业基础课和专业课的设置比例和要求构建模式，通过明确的教学大纲、教学计划和教材等，促进教学质量的提高，实现国家的培养目的、院校的培养目标。课程体系建设是基于宏观层面，顺应社会、学生以及学科发展的需求，针对国家教育目的和院校办学目标而进行的提高教育质量的建设，对于院校专业建设有着规范性的积极作用。 

 相对于课程体系和课程建设，课程群建设位于中观层面的建设。课程群建设以增强人的竞争能力、提高人才培养素质、增加教学效率和专业建设中的特色办学为目的，通过将相关的课程科学地整合，删除重复和过时的内容，产生新的课程群，从而优化教学资源，实现课程建设的规模效应，创办出颇具特色的院校教学。 

2 课程群建设中应注意的问题 

 课程群建设是一个新鲜事物。在实践中，课程群建设应根据课程体系建设的要求、院校的教学资源实际状况和人才培养的任职需求，在课程体系建设本土化的过程中，注重课程建设的群落化，即课程群。在课程群建设中应注意以下几个问题。 

2.1 注意课程群建设与课程体系建设和课程建设的区别 

 课程群建设是对用于教育对象相同而内容具有一定相关性和重复性课程群体的建设，其建立的基础就是对一些相关和重复课程的优化整合，打破不同教研室教学资源的壁垒，删除重复性的内容，节约没有意义的资源消耗，着眼于提高培养对象的素质能力，创立教学新课程，创办有特色的教学活动，彰显不同院校的发展潜力。课程体系建设则注重范式上的要求，规定具体课程建设的原则、方法和目标，体现出来的主要是指导意义。课程建设讲究单门课程的系统性，以深挖、细化、完备等为特点，不重视课程之间的重复性，不能产生的新的课程。 

2.2 重视课程群建设的科学性，避免课程群组合的任意性 

 课程群是由一组相关课程组成，一般包括三门以上课程。目前课程群建设缺乏相应的规划和考评体系，没有具体的理论指导，因此在课程群建设中要避免组合的任意性。同一专业课程群组合时，要注意基础课、专业基础课和专业课之间区别，要重视课程体系的总体要求，要顾及课程群组合的系统性。在科学论证和教学实践的基础上，认真考虑培养对象的任职需要，以提高教学质量和创办特色教学。 

2.3 课程群建设不应过于宽泛 

 课程群建设实质上就是在专业建设中对所含课程的新设计与新组合，在实践中，不能扩大课程群的作用，应把课程群建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以利于课程群建设内容的科学性，提高课程群建设的积极作用。 

3 课程群建设对于高职教育院校的作用 

 课程群建设不仅针对不同专业建设中的相关课程，而且也可以对同一专业下的不同课程进行组合，从而创办特色教学。对于高职教育院校来说，课程群的这一特点无疑具有巨大的现实作用。 

3.1 促进特色办学的实现 

 尽管各个高职教育院校在专业建设中存在目标、要求、规范等相同之处，但在具体课程的建设中也具有教学资源相异的特点，而这个特点恰恰为高职教育院校发展特色办学提供了有利基础。充分利用各自的教学资源优势或者调动相关资源，在服务于课程体系建设大目标的条件下，积极探索能够发挥院校教学特点的课程群建设，以此促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标。这样，不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间。 

3.2 加强教学资源的开发和优化 

 如何充分利用院校自主安排的教学时间，各个院校做法并不统一，最常见的做法就是外聘专家进行专题讲座，以此扩展学员的知识面，增强其对专业前沿知识的了解。教学内容体系的改革方案和院校的实际做法，客观上会带来某些教学资源的利用率下降，甚至出现闲置的局面。课程群建设着眼于专业的原有课程，在创新课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程实践，已有的教学资源必然也进行相应的调整，客观上也打破了课程之间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力。 

3.3 提高人才培养的质量 

 质量是教学活动的生命所在，最终体现在受教育者的素质和能力上。课程群建设通过删除重复的课程内容，提高了教学效率。同时还可根据经验的课程进行科学的课程群建设。既能打破单一课程的框条束缚，增强教学资源的竞争力，也能使学员在学习中形成系统的专业理解。课程群建设中把最新的动态和研究成果内化到课程群中，能够使课程群建设和专业建设互相促进，提高人才的培养质量。 

课程群建设论文例7

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0030-02

随着射频微波技术越来越广泛的应用，微波与射频电路设计领域得到人们的特别关注。对于以电子信息为特色的学校，射频微波是一个新的专业拓宽口径，其系列课程是区别于通信专业的特色课程。相关的课程有《电磁场与电磁波》《微波技术基础》《天线理论与技术》《射频微波电路设计》和《微波电路CAD》。在我校，这些课程的教学改革多以关注课程建设为主，如：校级、市级的“重点课程建设”和“精品课程建设”，这些都只是对单门课程的教学内容和教学方式作些调整，相对于整个课程体系来说，仅仅是局部优化而已。显然局部优化的效果小于整体优化，甚至局部优化可能损坏整体优化。

一、课程建设的不足

目前的课程建设的不足主要表现在以下三个方面：

1.单门课程的课程建设忽视了相关课程之间的联系。课程建设为学生学习单门课程的知识提供了方便，但如此掌握的知识就显得特别零散孤立，从而限制了专业知识的整体理解。实践中发现，靠学生自身的能力贯通这些知识的难度非常大，因而，必须通过课程群的建设来帮助学生融会贯通整个知识体系。

2.单门课程的建设致使师资和设备资源的配置不合理。由于单门课程建设缺乏相关课程之间的融合性，再加上目前教师之间、教师学生之间少于交流的现实，造成了师资和设备资源的浪费。

3.单门课程的建设不利于学生的就业。目前的课程建设都是在单门课程中进行的，因而在学生的培养目标上缺乏方向性和针对性，造成了学生既不具有综合利用所学知识的能力，又缺乏一技之长，进而直接影响到学生的就业。

二、课程群建设必要性与相关措施

如今课程群建设是高校学科建设与发展的重要课题之一，在全国各高校已受到普遍的重视和认同。另外，随着高校课程管理理念的改革，师资队伍创新管理的改革，教学资源合理的优化配置等高校学科建设的进一步发展，课程建设开始注重建设的辐射作用、规模效应。

目前国内众多高校都在积极开展各个专业方向的课程群建设，但针对射频微波技术方向的课程群建设还没发现。结合射频微波技术实际需求，以及其在我校电子科学与技术专业中的核心地位，及时开展射频微波课程群的建设，提高整个课程体系的教学质量，促进专业特色的形成，有利于形成电子科学与技术专业特色，对我校通信工程，电气工程与自动化等专业形成强有力的支撑与保障。

射频微波课程群的建设可从以下几个方面进行：

1.课程群教学内容整合与渗透

今天的大学设置的课程越来越多，但学时是有限的。如何在有限的学时内将最基本的知识传授给学生是我们老师必须面对并应设法解决的问题。我们知道，同一专业的课程之间其内容有一部分是相互联系的，同时为了各课程的完整性和系统性，就不可避免地有重复。因此，避免课程内容的重复，优化课程内容不失为一种解决方案。当然，还要考虑课程之间的相互衔接，即从课程群角度对课程内容进行优化和整合，前期课程要为后续课程打下基础。通过优化不仅能够解决课程内容多、学时少的矛盾，而且还理顺了课程间的相互关系，有助于学生的学习、理解以及教学质量的提高。

2.课程群理论与实验相互补充

射频微波课程的共同特点是兼有理论和实验两个环节，其中实验内容应该按照理论教学的内容进行设置，二者相辅相成，相互补充，从而达到最佳教学效果。但目前学校成立了实验中心，实验单独设课，在一定程度上造成理论课与实验课在时间上不一致，在内容上不协调，由此降低了实验课应有的效果。为了解决此问题，需要从课程群建设角度出发，制定统一的实验教学大纲。加强理论与实验知识传授的标准化，减少双方知识的重叠，对实验环节的时间和任务以及任务量要做合理的调整和安排。

3.课程群理论与工程应用相结合

目前的理论教学相对单一、枯燥，再加上课程本身难度大，很难唤起学生的学习兴趣。此外，电子信息行业也是一种工程性很强的行业，面对实际工程问题，新型人才必须具备工程意识，按照工程的客观规律来实施研发。因此，在教学内容上，要将课程基本理论与实际相结合，针对一些知识点，引入其在实际工程中的应用实例，如课程设计和毕业设计时，可将设计的实物制作出来；将学生送到公司实习等。使学生在实践中体会和运用所学的知识。

三、结束语

课程群建设是课程建设与课程改革的发展趋势，是面向21世纪教学内容和课程体系的改革举措。本文论述了我校射频微波系列课程在课程建设中的种种不足，阐明了我校射频微波技术系列课程的进行课程群建设的必要性，并提出几点课程群建设的措施，有利于该系列课程的全面优化与整合，从而改变了过去课程改革中单一型课程改革的思维模式。

参考文献：

[1]孙存昌.论高校课程群“四级体系”建构[J].大学教育科学，2008，（5）.

课程群建设论文例8

一、引言

广告学专业经过30多年的发展，目前我国已有400余所高校开设了广告学专业，大致可分为广告设计、广告传播与营销两个方向：广告设计方向注重广告创意表现、设计能力、文案写作能力等方面的技能培养，学生需要一定的专业基础和设计软件应用能力；广告传播与营销方向注重广告经营管理、策划与创意、文案等[1]。随着广告行业的蓬勃发展，新媒体技术的不断更新，广告业已成为市场经济发展进程中非常重要的行业。广告学专业是将广告以学术性的方法进行研究的专业，广告产业对从业人员的专业要求不断提升，探索适应广告行业发展要求的培养模式，构建科学合理的广告学专业课程体系，培养创新性复合型广告人才，是高校广告教育的重要任务。广告学专业在培养方案中选择关联性密切的课程作为课程群建设的课程对象，在充分考虑广告产业发展需求与学科专业定位基础上，进行课程的设置与分类，构建科学的广告学专业课程体系，帮助学生在广告策划、市场调研、消费者心理、广告实施与等方面的理论与企业的实际需求之间搭建起一个有效的平台，更有利于实现广告学专业的特色发展，适应社会发展需要[2]。如何对广告课程进行改革，以更好、更科学的教学方式进行教学，获得更好的教学效果，成为任课教师不断探索的问题。

二、课程群建设的原则

课程群是某一学科内诸多课程的集合，是从属于某个学科、相互之间有着合理分工、能满足不同专业教学要求的系统化的课程群体[3]。广告学以传播学、市场营销学、管理学、视觉传达为基础，专业涉及广告学、传播学、媒介学、艺术美学、营销学、管理学、公共关系学、文学等诸多学科和领域[4]。广告传播的方式是以科学与艺术结合的形式表现出来的，广告活动过程包括广告定位、广告目标、广告策划、广告创意、广告表现、媒体投放与效果评估等。广告学课程群建设，应基于广告学专业基础理论、应用技术、应用领域及市场发展趋势，以培养应用型广告创新人才成为主要培养目标，结合广告传播方式与运作模式、媒介形式、受众状态，充分考虑广告发展趋势及与其他学科的关系，在“大类课程”的框架下，优化教学方法与模式、重新构建课程体系、完善知识结构，与国际广告教育接轨，注重专业基础理论课程，强化专业核心课程，强调对学生广告策划与创意能力、实践能力、创新能力的培养，提高学生广告学、传播学、管理学及各种艺术修养的能力[5]。不断拓宽学生的视野与思路，提高毕业生在就业市场中的竞争力。在课程群中应以核心课程为中心，全面规划课程群内各课程内容，注重课程群内各课程内容相关、相承、渗透、互补，相互支撑、循序渐进，一体化实现课程的选择和整合，保持统一协调性，实现课程之间知识无缝衔接，构建知行合一的广告学课程体系。

三、广告学专业课程群的建设

根据我校广告学专业的定位与教育实践创新，以培养“专业基础扎实、实践创新能力强、综合素质高”的应用型广告人才为目标，以应用为目的，以创新教育为重点，探寻符合现展的广告学专业本科教育特色发展的对策。依托我校财经管理学科的优势学科背景资源，突破国内广告学高等教育专业定位局限，对广告学专业的课程建设进行梳理，选择关联性密切的课程作为课程群建设的课程对象，按照基础、理论、素质、设计、应用，构建多层次知识体系，构建多层次知识体系，建设广告学、传播学、广告设计、品牌形象及视觉传达、人文素质等5大广告学专业课程群平台。1.广告学课程群广告学课程群是广告学专业的基础核心，主要包括广告学、中外广告史、广告心理学、广告创意与表现、广告文案写作、广告策划原理与实务、广告调查与效果研究等课程。本课程群重点是从理论和实务两方面给予学生关于广告学专业的全面认识，培养学生广告学专业的基本素养，夯实广告学理论基础，熟悉各种广告媒介的特点及运作方式，掌握广告创意与表现的理论与原则、特点与规律、主要方法与相关技巧，通过广告创意进行视觉化与艺术化的再现，提高学生广告策划能力、广告创意能力、文字表现能力及审美能力。2.传播学课程群传播学课程群是广告学专业学科基础理论，主要包括传播学概论、公共关系学、广告媒介管理、广告经营策略、广告心理学等课程。本课程群重点在于使学生了解传播学的基本规律，研究企业与社会之间的关系，掌握现代电子媒体特别是电视媒体与网络多媒体传播的基本原理、方法与技能；正确进行媒体选择，明确其运作规律，科学地做出媒体投放策略。帮助广告学专业学生理解广告运作的对象和环境；使学生更加明确广告运作规律。为实现广告有效传播、科学经营与管理奠定基础。3.广告设计课程群广告设计课程群是广告学专业的应用型课程群，提供广告学专业的素养与基础表现工具，主要包括美术基础、三大构成设计、电脑图文设计、平面广告设计、电脑三维设计、创新创业竞赛等课程。本课程群重点在于培养学生广告创意和表现的能力、软件应用能力、设计创新能力，建立前卫的设计理念，掌握科学的设计方法。以美术和构成理论为基础，以应用软件为工具，通过创新实验项目训练培养学生创新思维，提高学生的广告设计表现能力，提高学生审美和艺术创造力。本课程群围绕三个层次进行：第一，基本设计能力的培养，使学生具备基本的广告设计能力，通过美术基础、构成设计、设计软件的应用等课程，较好地完成自己的创意；第二，设计创新能力的培养，通过电脑图文设计、平面广告设计等课程的学习，提高学生设计表达能力与视觉传达能力；第三，综合设计能力的培养，通过实际设计项目的实训、创新创业项目的参与、各类竞赛作品的创作等方式，提高学生的创造能力和艺术表现能力。4.品牌形象及视觉传达课程群品牌形象及视觉传达课程群是广告学专业的对企业品牌形象表现工具，主要包括企业形象策划与设计、新媒体广告、影视广告策划、网页艺术设计、专业综合实训等课程。本课程群在于帮助学生利用视觉传达理论科学正确地塑造企业形象与传播品牌，通过企业形象调研，提炼企业的理念系统，并用视觉图形表现，使企业在社会公众心中所表现出的鲜明的个性形象。通过艺术设计表现企业形象，进行理念识别、行为识别和视觉识别，提高学生视觉要素的形态掌控能力，创造性思维能力，视觉设计的创意能力、设计能力与组织管理能力，提高学生的企业形象策划能力与视觉传达能力，使学生具有CI策划、设计、实施、管理和进行有效传播的能力。5.人文素质课程群人文素质是广告学专业学生在人文方面所具有的综合品质与基本素养。该课程群主要包括中国经典文化导修、美学概论、社会学概论、广告道德与法规、大学语文等课程。本课程群重点在于培养学生文字表现力和审美能力，提高人文素质，使学生在审美情趣、鉴赏能力、艺术品位、气质修养等方面得到提高，将能力教育和人文素质教育有机结合起来。教师在专业教学中注重人的精神追求和帮助学生树立正确的价值观、人生观，使学生在学好专业的同时提高自身的人文素养。

四、结语

以优化广告学应用型人才培养方案为先导，以育人为宗旨，以应用为目的，以创新教育为重点进行课程群设计，通过整合课程、优化结构、革新内容、改革方法，为学生搭建多层次知识架构，培养学生创造性思维、广告创新能力和实战能力，提高专业竞争力。建设了内容联系紧密、层次清晰、相辅相成、特色鲜明的广告学、传播学、广告设计、品牌形象及视觉传达、人文素质等5大课程群，构建了以培养学生实践创新能力为核心的素质教育课程体系。通过课程群建设与实践，实现了广告市场调研、广告策划和设计创意，广告市场项目方案设计、媒介投放策略、品牌形象及视觉传达课、广告投放等教学过程，培养学生广告项目实施所需要具备的市场调研与分析能力、广告策划与创意能力、媒体应用能力、设计表现与视觉传达能力等。通过课程群指导学生进行专业实训，参加全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖等竞赛，使学生在专业实训及各种竞赛中实施广告实践过程，达到培养和提高学生广告策划设计能力和创新能力的目的。提高了毕业生在广告行业就业市场中的竞争力，提高了我校广告学专业的竞争力。

参考文献：

[1]刘星河.全媒体时代广告教育新模式建构[J].中国广告,2012(2):138-142.

[2]林怀宇.论高校广告学专业的课程体系构建[J].东南传播,2011,88(12):115-116.

[3]刘春侠.新媒体背景下广告学专业设计类课程群建构探索[J].湖南科技学院学报,2015,36(11):181-182.

课程群建设论文例9

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0103-02

为加强学校的特色建设，提高课程建设的规模效益，课程群建设现已逐渐成为高校教学研究的新亮点。课程群的建设实际上就是课程群如何融合和如何分解，它是对课程的再设计。

我校的“环境监测与分析课程群”建设是将《仪器分析》、《环境化学》和《环境监测》三门课程进行整合重组和优化配置，目的是优化教学体系，提高教学质量。在深入理解课程群内涵的前提下，遵循课程群建设的关联性原则、整体性原则和独立性原则，针对课程群中具体课程的建设问题，笔者以“环境监测与分析课程群”下环境化学为例进行了改革与实践，并进行了归纳和总结。

一、课程群建设的内涵

课程群建设是以深化教学改革为动力的新型课程建设模式。课程群的建设过程就是一个课程融合与分解的过程，在这整个过程中，融合能打破教学资源的壁垒，删除重复、过时的内容，增加新的有利于提高学生竞争力、提高教学质量、显示办学特色的新内容。课程群的融合把一个课程作为实现某一培养目标的大课程进行研究，而为更好地实现课程群目标，要对大课程进行分解，在把总目标分解成子目标的基础上，将大课程分解为子课程，构成新的课程群[1，2]。

课程群建设是课程体系建设在高校培养目标层面的具体化，是深化教学改革、提高教学质量的核心工程，也是决定高校人才培养规格和质量的基础工程[1]，它可有效克服课程建设中过于强调某一门课程内容的系统性与完整性，缺乏对与其相关课程的横向与纵向关系研究，造成课程间内容重复过多、课程内容过时及课程设计与课程实施脱节等弊端，因而是提高课程实施效果的重要举措。为了整合教育资源，合并相同教学内容，优化课程结构，以尽可能少的授课时间实现知识授受的最大化，实现1+1+1>3，从而形成课程群[3]。

二、课程群建设下的环境化学课程

（一）有机地整合课程内容，构建多层次课程体系

课程群建设必须立足整个课程群体，对课程群的所有内容进行整合。课程群建设是课程组合知识体系的重组，更是对教学大纲和教学计划的再设计，是将相关的几门课程结合在一起进行整合。为此我们从培养学生创新能力这一角度出发，遵循关联性原则、整体性原则和独立性原则，制定了合理的教学大纲，具体从理论讲授内容、实验内容2个层次上统一协调构建环境化学课程内容体系。

1.理论课程的整合与优化。（1）根据学科发展及社会需求情况，更新知识内容。通过多种手段弥补教材知识的不足，加强教学内容的系统性，同时要删除陈旧、过时的知识，增加新的内容，吸收新案例。①与时俱进地纳入新知识，比如课程上可新增《中华人民共和国环境保护法》修正前后对照表，并把新的法律内容引入到课堂的具体知识点上，做到真正意义上地学以致用。②与时俱进地引入典型案例。除了将世界上发生的一些重大环境污染事件作为案例进行剖析，应更好地结合近几年身边的环境问题实例，这样不但可激起同学们的兴趣及作为一名环保人士的社会责任感，又可很自然地把大家带入到问题讨论中，接下来的机理分析就可一改往日的枯燥，可起到事半功倍的效果。（2）统筹兼顾，优化知识点，避免课程之间知识重复或脱节。课程群内主讲教师实行集体备课，避免内容重复或脱节。如环境体系中物质形态测定新方法介绍，河流底泥中磷、氮的迁移转化中涉及到氮、磷的形态，可在环境监测课程中讲一些最新的检测方法或仪器，或用动态的监测来反应物质的迁移转化过程。这种有机的结合，避免课程之间知识重复或脱节，又可大大节省课堂时间。

2.课程实验内容在课程群内的整合与总体优化。课程群建设为实验教学的改革提供了一个难得的机会。因为，一方面课程群把诸多同学科的课程集中到了一起，给实验内容的整合提供了方便;另一方面教学资源在统一建设中也可以统一协调组织，使教学资源的共享和合理配置成为可能。因此，建立开放的实验室，大力整合实验内容，增加综合性、设计性和创造性实验应是实验教学改革着重考虑的问题[4]。（1）首先注重环境科学专业实验教学体系的整体优化，建立科学合理的知识结构，避免不必要的重复。在环境监测课程群中，特别是环境化学实验是建立在环境监测和环境类仪器分析课程基础之上，又是环境监测试验的延伸及应用，我们要避免不必要的重复，所以我们构建课程群的宗旨是：使学生能在有限的学时内系统地掌握环境类专业应有的基本实验知识和技能。（2）实验内容设计思想：涵盖“基本型、综合设计型、研究创新型”实验。实验内容分三个层次，做到综合性实验是两个以上学科知识点的有机结合，同时一个实验尽可能多种方法比较、一种方法有多种仪器测定的比较。

（二）教学方法与手段改革

现阶段大学素质教育的主要任务之一就是要加强学生的能力培养。为此，在环境化学教学中，教师应改变传统的讲授式教学模式，探索有效的教学方法与技巧。

1.课内与课外结合，教学与应用实践、科研有机结合。按照“优化课内、强化课外”的原则，建立“科研与教学相结合”的实践教学方式，对环境工程专业学生工程应用能力实行不断线培养。充分利用我院导师制的培养优势，循序渐进鼓励学生参与到课内、课外的专业学习中。

2.采用启发式、引导式、互动式、问题讨论式以及反馈式相结合的教学模式。采用启发式、引导式的教学方法，教学中教师根据教学内容，设计出问题，这些问题主要针对课程的重点、难点内容，难易要适中，且具启发性。

教学中教师应特别注重课后信息反馈，比如建立环境化学师生交流QQ群等交流方式。此外，还应加强实验的总结和点评环节，让学生从理论到实践再到认识过程的高级阶段。总结和点评主要包括实验过程的总结和实验报告的总结。

（三）考核内容和方式的改革

考核方式恰当与否，主要看考核效果是否真正反映了学生学习的真实情况，是否全面考核了学生的知识、能力和素质，是否有利于培养学生的良好学习态度，是否做到了公平公正。

1.改革考核方式，建立合理的考评体系。考核形式推行多个阶段（平时测试、作业测评、课外阅读、社会实践、期末考核等）、多种类别的考核制度改革，强化学生课外学习，增加论文、项目实训、作业、课堂实训、作品、调查报告、实践教学、社会调查、课堂表现及参考阅读等成绩在考核中的比重，提高专业基本能力与综合素质。课程综合成绩的评定方式拟改革为：①出勤情况占10%;②课堂提问及讨论占10%;③课外补充查阅文献（2次）、重点章节阶段性测验（3次）占15%;④教材作业完成情况、学习笔记占10%;⑤对任课教师的教学建议和意见占5%;⑥期末考试成绩占50%。

2.设计考核内容，建立试题库。考核形式是由考核内容决定，根据需要，采用课堂讨论、实例分析、小组答辩、课程论文、文献综述、实验操作和实验报告等多种形式进行。（1）设计课堂讨论、实例分析：综合应用环境化学知识分析目前环境领域焦点问题。（2）部分环境前言问题以查资料方式，组织小组汇报答辩;结合当前国内外环境保护，特别是对教材上没有的新理论、新技术、新方法进行介绍，如环境体系中物质形态测定新方法介绍、污染物的结构活性相关研究技术进展等。（3）实验增加操作技能考核环节：操作技能考试的内容主要是以实验基本操作技能为主，将实验记录、实验结果的处理、分析问题和解决问题的能力及台面整洁等作为评分标准的内容。（4）建立试题库，考核内容综合化、多元化：①增加开放性题型;②减少客观题，增加主观题;③重视学生课外参考资料学习的考查。

（四）师资队伍建设的团队化

一直以来，院系或跨院系之间没有一个用于课程建设的基础平台，使学科归属相同或相近课程的任课教师之间不能进行正式交流和沟通，甚至相同院系的教师之间在相同课程的教学上往往各自为政，有逻辑的课程之间教学内容出现较多重复[4]。

教师轮岗实践、上课，培养课程群内学术自由的氛围，加强教师之间的学术及教学经验交流，形成固定的交流制度。在相互听课、集体备课等方面，既要留足教师的个人空间，又要加强统一管理，确保教学质量特色鲜明、成绩突出[4]，同时主讲教师要参加培训，更新知识结构。

三、结语

根据环境监测与分析课程群建设的任务，结合环境化学的课程特点，尝试对课程群建设模式下环境化学课课程进行了改革和创新，实践证明取得了良好的教学效果：在缩短了课程理论课时数的前提下，加深了学生对基本理论的理解和掌握，激发了学生探索环境问题背后化学机理的兴趣，提高了学生综合分析问题的能力。

参考文献：

[1]郭必裕.课程群建设与课程体系建设的对比分析[J].现代教育科学，2005，（4）：114-115.

课程群建设论文例10

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0077-02

课程群建设与课程体系结构优化，对提高高校本科教育教学水平具有重要意义。随着近年来的发展，高等本科教育课程体系与课程群的建设中取得大量成果。有学者针对“课程群”教学管理体系的建设与实践进行了研究[1]。有学者以机械设计制造及自动化特色专业为对象，对其课程群建设进行了探索与实践[2]。有学者提出一个课程体系优化的系统结构模式，从外部环境与内部结构的相互作用上区分了课程体系改革及优化必须考虑的因素，优化划分为5个基本环节[3]。有学者以软件工程专业为对象，展开课程体系与课程群建设的研究[4]。有学者针对课程集群嵌入产学研合作教育模式进行了研究与实践[5]。

综合文献分析，目前针对课程群建设的研究基本都是以某一专业或者独立学科为对象，而针对以特色基础课程为对象，建立课程群关联模型的研究尚不多见。本文将针对这一问题展开研究。

1 特色高等院校本科教育教学

特色高等院校以建设有自身特色的专业为重点，来培养学生具备某一特色领域的技术专长。比如交通类的包括航空航天类高等院校、铁道类院校以及船舶类院校，还有其他的农业类、林业类、矿业以及海洋类等多个类别的特色高等院校。为满足多种不同行业需求，特色高等院校在各国高等教育中都占有较重的比例，而其他综合类大学，也都具备在某一方面的特色，因此，特色高等教育教学在高等教育中占有重要地位。

以上海海洋大学为例，上海海洋大学以海洋水产生命、海洋渔业、海洋工程以及食品等为发展重点，突出以海洋为特色，学校办学过程中培养学生面向海洋行业的人才发展需要。本文以海洋类特色高等教育教学为入手点，展开对课程群体系与模型建设的研究。

2 基于特色基础课程的课程群分析

以特色基础课程为对象，在建立课程群关联模型之前，需要对相关课程进行分析归类。在海洋类特色高等工科院校中，流体力学是重要的特色基础课程，是学生掌握其他相应课程必备的基础。本文以工程流体力学为对象，作为共享基础，采用层次式递推方法研究建立课程群关联模型。以工程流体力学为底层共享关联对象，以专业为中层，构建以海洋科学学院、海洋工程学院和食品工程学院三个二级学院课程为顶层的课程关联模型。

依托培养计划与教学大纲，在分析整理课程教材、实验教材以及实践教材的基础上，顶层课程分析与归类内容包括：

1）海洋工程学科中与工程流体力学关联的课程主要包括工程流体、流体力学泵与风机、理论力学、流体力学、材料力学、液压与气动技术、机械设计、机械制造技术以及机械原理等。

2）食品工程学科中与工程流体力学关联的课程主要包括工程热力学、制冷空调自动化、热能与动力机械基础、机械制造基础、理论力学、材料力学、机械设计基础、传热学、自动化控制理论及系统、热质交换原理与设备、流体输配管网、建筑概论以及建筑环境学等。

3）海洋科学学科中与工程流体力学关联的课程主要包括流体力学实验、海洋科学导论、气象学、物理海洋学、海洋生物学、海洋地质学、数值计算方法、水域环境监测与保护、海洋生态学、海洋化学、海洋要素计算及预报、鱼类学、海洋渔业技术学、海洋调查方法以及渔业资源评估和管理等。

3 基于特色基础课程的课程群关联模型的构建

综合上述分析的层次结构，基于工程流体力学特色课程，以专业为中转层，构建课程群关联模型，如图1所示。

4 结束语

课程群关联模型的构建能够使得课程的知识结构与培养目标依托课程群来实现，理清课程之间的脉络，使得课程之间的联系性更加紧密，交互性与融会贯通性更强。课程群关联模型的构建有利于提高教学质量和办学效益，增强学生掌握知识点、学科架构的能力。在分析特色高等教育院校的特征后，本文以特色基础课程为共享基础层，以相应专业为中层，以二级学院开设课程为顶层的层次化方式，构建了课程群关联模型，较好地梳理了课程结构体系，使得学生更容易了解掌握课程关系。以海洋类特色高等教育院校为例，基于工程流体力学课程，采用上述方法，构建了以工程、海洋与食品学院的课程群关联模型，实施后的效果良好。本文提出的模式方法，为其他特色高等教育院校的课程体系与课程群建设，提供了帮助和参考。

参考文献

[1]张丽萍，刘东升，林民.“课程群”教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报，2013（3）：61-64.

[2]陆凤仪，徐格宁.机械设计制造及自动化特色专业课程群建设的探索与实践[J].高教论坛，2013（1）：18-20.