听力教学例1

 

在外语教学中，学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动，是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应该相辅相成，相益得彰。然而因为听力在考试题中所占比分不多，很多教师对听力教学不够重视，听力教学成了英语教学中的一个薄弱环节。这与《普通高中英语课程标准》的总体目标――培养学生综合语言运用能力背道而弛。因此，探讨听力训练的学习策略听力教学，并运用于实践中，有助于提高学生听力水平，从而为说、读、写做好准备。

一. 听力策略概述

听力学习策略包括课堂老师引导的听力训练策略、课外学生自主学习时可采用的计划策略、监控策略等。课堂听力训练策略一般是按照这样的模式来进行的：即听前(pre-listening)―听中(while-listening)―听后(post-listening)三个阶段。

1.听前阶段

这一阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程论文格式模板。作为教师应帮助学生了解所听教材的主题、内容以及相关的文化背景知识。

2.听中阶段

学生在此阶段进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用以及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿与听中阶段。

3.听后阶段

学生应能在完成听力任务后对听力的效果进行自我反馈、区分难点与不足，并分步骤、有计划地加强训练。还可以完成一些拓展练习，运用所学语言知识解决实际问题。

二. 课堂听力策略训练的实施

下面是用高中教学中具体的例子来说明听力策略的训练，教学采用听前、听中、听后“三部曲”进行。

教学摘要求学生根据听到的信息完成所写日记中的缺失的部分，从而点出各国文化习惯不同的具体方面。教学过程中我按照三个阶段重新设计了听力练习。

1.听前计划阶段

我分成几个任务来实施：

Task 1 Help the students tobrainstorm the differences in food, customs, body languages, sign languages andso on between different countries, many of which have been discussed in theprevious sections.

Aim: To activate students’ background knowledge.

Task 2 Ask the students somequestions: What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?

Aim: To predict.

这两个活动是让学生在新知识与已有知识之间建立联系，激活学生已有的

景知识，又通过预测激发起学生的求知欲，为听作好了准备。

2.听中监控行为阶段

Task 3 Listen for the first time and writedown the required information below.

The number of the visitors:____________________

Names of the visitors: ________________________

The places they have been:_________________________________________.

Aim: To listen for the gist.

Instruction: Focus on the general information likenames and places.

Task 4 Listen again and do some ‘T’ or ‘F’questions.

1.Mr Singh was happy whenI shook hands with him with my left hand.

2.We ordered lots of foodin the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.

3.Mr Takashi kept buyingthings, which took up a lot of time.

4.We didn’t have a greatday because so many strange incidents happened.

Aim: To test the students’ comprehension of theconversation.

Instruction: Focus on the activities the maincharacters did.

Task 5: Listen a third time tofind out the strange incidents that puzzled the students and fill in themissing information.

Ⅰ.Mr Singh looked very ________ when I put out my _____hand to __________ with him. In the restaurant, he would not eat the blackpepper _________.

Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on __________.

He seemed to give out a lot of____________ and got a bit _______ when my classmate just put in his pocketwithout looking at it.

He kept making an ______ sign.

Ⅲ. When we took a boat, Mr Hudson remarked that theboat was too ______, but I thought there was lots of ________.

Aim: To listen for specific information.

Instruction: Read the given statementsfirst and then focus on details.

这段对话较长，这三个活动运用多种练习形式层层递进，最终让学生完全

理解内容听力教学，并归纳出文化差异点，为本单元后面内容的学习做了铺垫。

3.听后拓展活动

高中英语课程标准倡导创设语言实践活动，引导学生在用语言做事的过程

得体地使用英语，并尝试用英语讨论问题，解决问题。活动是这样设计的：

Task 6: Ask the students to compare theirnotes and check the answers.

Aim: To evaluate the outcome.

Task 7: Ask the students tomake a dialogue in pairs, using one of the given topics.

Topic 1: Talk about the similar experiencesrelated to cultural misunderstandings which have happened to themselves or someother people.

Topic 2: Discuss the reasons behind each ofthe strange behaviours.

Aim: To practise using the English language to solvepractical problems.

以上这些活动可以激发学生的思维，在使用语言的同时又互相学习了不少知识。

三. 提高学生听力学习能力的其他策略

除了课堂教学的听力训练策略外，要提高听力水平，还得靠学生自己课外不断的积累练习。这时学生可运用计划策略，监控策略等手段。

计划策略是指学生确立学习目标，有计划地安排自己的学习。计划可分为短期、中期和长期计划论文格式模板。制定的计划要切合实际、具体明确、易于操作和控制。比如，教师可引导学生根据既定的听力学习目标制定课外听力训练的总计划，安排好每周甚至每天的听力训练，具体说来如定好每周或每天的听力总时间，可做些听力模拟训练题听力教学，每天听点英语新闻或其他英文材料，并选一段听写下来等等。不管是听什么，联系新旧知识、集中注意力、选择注意力等听力策略要坚持使用，听前要从题目和选项中推断出要播放的内容、题材类型、重难点等方面的信息，做好充分的听的准备。

监控策略指学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。例如，在听的过程中，学生要监控自己是否听懂了材料的主要内容；采用的听力学习策略是否恰当；注意力是否集中等。使用这一策略的目的是当自己注意力分散时，努力迫使自己不要放松；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测，看看对材料的理解是否合理，内容和意义是否符合逻辑等。

边听录音边做记录的习惯的养成也很重要，可以把当前任务所需的相关重要信息用速记的方法记录下来，如：时间、日期、年龄、价格、距离、地名、人名和所属关系等等。这样做可以有助于对听力材料的理解。

四. 结束语

总之听力教学，提高听力水平决非一日之功，需要持之以恒，这就要求教师教学时要明确听力教学的目标，并根据目标合理设计听力任务，把听力策略训练落实到具体任务中，再加以学生自主的课外听力训练策略，就一定能提高学生的听力理解水平，并能带动说、读、写的能力。

参考文献：

教育部2003《普通高中英语课程标准》人民教育出版社

李宝荣2006《高中英语听力教学中存在的问题及对策》中小学外语教学

程晓堂，郑敏2002《英语学习策略》外语教学与研究出版社

听力教学例2

（营口职业技术学院，辽宁  营口  115000）

摘  要：听力在听、说、读、写四项英语基本技能中占有举足轻重的地位。目前，学生在英语学习中的听力方面存在着很多问题。本文指出学生在提高英语听力方面要保持积极态度和良好心态，多练习发音，了解语言背景，养成记笔记的好习惯。英语教师要转变对英语听力的态度，运用多种多样的教学技巧激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。真正做到师生相互影响，有效提高英语听力。

关键词：英语；听力；学生；教师

一、如何提高英语听力能力

（一）学生一定要对英语学习保持积极的态度

听力在我们的日常语言交际中起着重要的作用。如果学生英语听力能力很差，他是学不好英语的，也不能用英语与他人流利交流。因此，学生必须注重英语听力练习。那么，如果我们把英语学习的时间进行一下划分的话，听力练习应该占到45%，口语30%，阅读16%，写作9%。

（二）学生练习听力的时候，应该建立良好的心态

心态在听的过程中起着重要的作用。在听的过程中，一定要全神贯注，如果能够做到既不着急也不焦虑，听力结果往往是很好的。如果总是担心自己不能完全听清楚全部内容，就会变得更加紧张，以至于会错过重要信息的把握。因此，保持平和心态非常重要。要知道对于任何人都很难把一段话中的每个单词都听的清楚明白，所以一定要抓住重点。不必因为几个词没听明白就感到沮丧，必要的时候要学会理性放弃。

（三）学生应该花大量的时间学习发音、词汇和语法

这是学习语言的基础。大多数学生忽略了词的发音。他们往往没有注意到单词的准确发音对听力的影响。虽然他们掌握了很多词汇量，但是在听力理解方面还是存在很大问题。在英语中，有很多的连读、弱化、同化和不完全爆破现象。这些对非英语母语的人来说很难掌握，所以他们应该努力学习。在学习英语的时候，需要把单词或句子大声读出来。用这种方式，学生不仅可以记住单词和理解语法，而且可以逐渐提高语言的感知能力和正确的单词发音。

（四）学生应该尽可能多的了解一些关于英语语言国家的背景

如风俗、文化背景和生活习惯。如果学生不知道这些文化，经常会犯很多的错误。此外，学生还应该拓宽他们的视野，拓展他们的知识。他们应该了解一些关于政治、经济、科学、地理的知识。例如，如果你听一个关于电子邮件的材料，但是你连电子邮件是什么都不知道，怎么能理解呢？

（五）学生在练习听力时要养成良好的习惯

要全神贯注，必要时做笔记，不要被单个词困扰。大多数学生抱怨听力材料太长，演讲者读得太快。那是因为他们没有养成良好的听力习惯。在听的同时，他们应该做笔记，如数量、地点、时间、人物等。笔记将帮助学生更好地记忆和理解说话者所说的话。

（六）影响学生听力的另一个因素就是他们经常想把英语翻译成自己的语言，再作出回应，这延长了反应时间。

二、作为一名英语教师，也应该提高自己的英语听力教学的能力

（一）教师应该改变对英语听力的态度

以前大多数英语教师不认为英语听力是非常重要的。如今，随着英语听力成为英语考试的一部分，教师也开始注意到英语听力的重要性，所以他们应该花更多的时间在英语听力教学上。

（二）英语教师应重视提高他们的英语听力教学技能

大量学生在做英语听力时都有很大心理负担。他们担心因无法清晰地听到声音而不能理解说话者在说什么。然后他们得到的信息更慢，不能立即回应。这将导致一系列这样的现象：担心-不能集中精力－自责－抱怨－不听。所以当学生初次接触英语听力时，教师应让学生形成一个良好的心态，鼓励学生建立他们自己的信心，鼓励学生去面对困难。如果学生勇敢地面对它并努力学习，他们会逐渐提高英语听力。之后，教师应该培养学生对听力感兴趣。正如一句谚语所说，“兴趣是最好的老师”。

1、如何建立英语听力练习的信心？

许多学生对听英语感到焦虑。部分是源于文本的难度，部分是学习者有不切实际的期望。例如，他们需要理解每一个单词。所以我们要做的是培养学生的自信心。首先，让说话者放慢速度。其次，使听力材料降低难度。最后，告诉学生，在听的时候，应该有动机，然后才会成功的。

2、 如何激发学生的兴趣？

    首先，教师应该在课堂上做好听力的活动设计，来帮助学生熟悉话题，并激活学生已有的相关知识。其次，教师应使听力形式多样和有趣。如：听录音回答，听录音并复述，听和表演，听和读，听和画，听和写，听和翻译。

除此之外，教师要教给学生很多具体的英语听力技巧。第一，教师应尽力让学生记住基本知识，如词汇。第二，教师应让学生大声朗读英语。因为当大声朗读英语时，学生可以纠正他们的发音错误，帮助他们记住他们所读的。第三，教师要教给学生一些背景知识，鼓励学生扩大知识范围。第四，教师要教会学生在听英语的同时如何做出预测，特别是在考试中。学生可以从问题的回答、谈话的话题、从上下文、从说话人的语气、从短语或谚语的意思来做出预测。第五，教师要告诉学生形成英语思维和做笔记的习惯。第六，教师要注意精听和泛听的结合，原则是教师不仅要培养学生抓住主要思想，还要捕捉重要细节。第七，教师应让学生听以英语为母语的人给出的原始语音。第八，教师应注重听力训练的时间安排。在听力训练中，学生需要注意力高度集中，所以听力训练的时间不能太长。

确切地说，学生的英语听力学习和英语教师的听力教学相互影响。只有学生和教师的共同努力，才能有效提高英语听力能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社,2011.

[2]刘龙根.英语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2011.

听力教学例3

（营口职业技术学院，辽宁  营口  115000）

摘  要：听力在听、说、读、写四项英语基本技能中占有举足轻重的地位。目前，学生在英语学习中的听力方面存在着很多问题。本文指出学生在提高英语听力方面要保持积极态度和良好心态，多练习发音，了解语言背景，养成记笔记的好习惯。英语教师要转变对英语听力的态度，运用多种多样的教学技巧激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。真正做到师生相互影响，有效提高英语听力。

关键词：英语；听力；学生；教师

一、如何提高英语听力能力

（一）学生一定要对英语学习保持积极的态度

听力在我们的日常语言交际中起着重要的作用。如果学生英语听力能力很差，他是学不好英语的，也不能用英语与他人流利交流。因此，学生必须注重英语听力练习。那么，如果我们把英语学习的时间进行一下划分的话，听力练习应该占到45%，口语30%，阅读16%，写作9%。

（二）学生练习听力的时候，应该建立良好的心态

心态在听的过程中起着重要的作用。在听的过程中，一定要全神贯注，如果能够做到既不着急也不焦虑，听力结果往往是很好的。如果总是担心自己不能完全听清楚全部内容，就会变得更加紧张，以至于会错过重要信息的把握。因此，保持平和心态非常重要。要知道对于任何人都很难把一段话中的每个单词都听的清楚明白，所以一定要抓住重点。不必因为几个词没听明白就感到沮丧，必要的时候要学会理性放弃。

（三）学生应该花大量的时间学习发音、词汇和语法

这是学习语言的基础。大多数学生忽略了词的发音。他们往往没有注意到单词的准确发音对听力的影响。虽然他们掌握了很多词汇量，但是在听力理解方面还是存在很大问题。在英语中，有很多的连读、弱化、同化和不完全爆破现象。这些对非英语母语的人来说很难掌握，所以他们应该努力学习。在学习英语的时候，需要把单词或句子大声读出来。用这种方式，学生不仅可以记住单词和理解语法，而且可以逐渐提高语言的感知能力和正确的单词发音。

（四）学生应该尽可能多的了解一些关于英语语言国家的背景

如风俗、文化背景和生活习惯。如果学生不知道这些文化，经常会犯很多的错误。此外，学生还应该拓宽他们的视野，拓展他们的知识。他们应该了解一些关于政治、经济、科学、地理的知识。例如，如果你听一个关于电子邮件的材料，但是你连电子邮件是什么都不知道，怎么能理解呢？

（五）学生在练习听力时要养成良好的习惯

要全神贯注，必要时做笔记，不要被单个词困扰。大多数学生抱怨听力材料太长，演讲者读得太快。那是因为他们没有养成良好的听力习惯。在听的同时，他们应该做笔记，如数量、地点、时间、人物等。笔记将帮助学生更好地记忆和理解说话者所说的话。

（六）影响学生听力的另一个因素就是他们经常想把英语翻译成自己的语言，再作出回应，这延长了反应时间。

二、作为一名英语教师，也应该提高自己的英语听力教学的能力

（一）教师应该改变对英语听力的态度

以前大多数英语教师不认为英语听力是非常重要的。如今，随着英语听力成为英语考试的一部分，教师也开始注意到英语听力的重要性，所以他们应该花更多的时间在英语听力教学上。

（二）英语教师应重视提高他们的英语听力教学技能

大量学生在做英语听力时都有很大心理负担。他们担心因无法清晰地听到声音而不能理解说话者在说什么。然后他们得到的信息更慢，不能立即回应。这将导致一系列这样的现象：担心-不能集中精力－自责－抱怨－不听。所以当学生初次接触英语听力时，教师应让学生形成一个良好的心态，鼓励学生建立他们自己的信心，鼓励学生去面对困难。如果学生勇敢地面对它并努力学习，他们会逐渐提高英语听力。之后，教师应该培养学生对听力感兴趣。正如一句谚语所说，“兴趣是最好的老师”。

1、如何建立英语听力练习的信心？

许多学生对听英语感到焦虑。部分是源于文本的难度，部分是学习者有不切实际的期望。例如，他们需要理解每一个单词。所以我们要做的是培养学生的自信心。首先，让说话者放慢速度。其次，使听力材料降低难度。最后，告诉学生，在听的时候，应该有动机，然后才会成功的。

2、 如何激发学生的兴趣？

    首先，教师应该在课堂上做好听力的活动设计，来帮助学生熟悉话题，并激活学生已有的相关知识。其次，教师应使听力形式多样和有趣。如：听录音回答，听录音并复述，听和表演，听和读，听和画，听和写，听和翻译。

除此之外，教师要教给学生很多具体的英语听力技巧。第一，教师应尽力让学生记住基本知识，如词汇。第二，教师应让学生大声朗读英语。因为当大声朗读英语时，学生可以纠正他们的发音错误，帮助他们记住他们所读的。第三，教师要教给学生一些背景知识，鼓励学生扩大知识范围。第四，教师要教会学生在听英语的同时如何做出预测，特别是在考试中。学生可以从问题的回答、谈话的话题、从上下文、从说话人的语气、从短语或谚语的意思来做出预测。第五，教师要告诉学生形成英语思维和做笔记的习惯。第六，教师要注意精听和泛听的结合，原则是教师不仅要培养学生抓住主要思想，还要捕捉重要细节。第七，教师应让学生听以英语为母语的人给出的原始语音。第八，教师应注重听力训练的时间安排。在听力训练中，学生需要注意力高度集中，所以听力训练的时间不能太长。

确切地说，学生的英语听力学习和英语教师的听力教学相互影响。只有学生和教师的共同努力，才能有效提高英语听力能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社,2011.

[2]刘龙根.英语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2011.

听力教学例4

听、说、读、写是英语教学的四项基本技能，听力作为这四大技能之一，被摆在首位，足见它在人类交际活动中地位的重要性。美国保尔・兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，可见，“听”作为信息输入技能是极其重要的。只有先听懂别人说的，才能和别人“交际”，才能体现语言这一“交际”的本质。

一、英语听力训练中的问题

在听力教学中，首先要明确听力的提高不是一朝一夕的事，需要很长一段时间才能得到真正的提高，短期内可能效果不明显，这是正常的。这就要求我们在实施课堂教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。学生们所遇到的问题主要体现在以下几个方面。

1.文化背景知识缺乏，造成理解障碍。

听力是一项综合技能的测试，它是听和理解能力的总和。语言是文化的载体，没有无文化的语言，离开了文化，语言便成了无源之水、无本之木。因此，学生最起码要掌握和了解西方的某些生活特点，英语民族的语言习惯、风土人情和社会文化背景知识。如有一道很简单的听句子选出正确应答语的题目，所给的句子是“Oh，your dress looks very beautiful.”，给出选择有“A.Where，where.B.No，no.I don’t think so.C.Thank you very much.”，面对这种题目，依旧有学生选择A、B答案。这就是因为他们不了解在西方当有人称赞时应该说“Thank you.”这一习惯，而采用了中国人面对称赞时要谦虚的习惯。

2.缺乏对良好听力习惯的指导。

听的主要目的是弄懂所听材料的基本意思，而目前，部分学生在听力理解过程中有这样的不良习惯：力图把每个词、每个句子都赋予同等的注意力，惟恐漏掉一点信息。其实这是办不到的，也是不必要的。在教学过程中我还发现有的学生在做听力题时，一旦遇到一题听不懂或者难以确定正确答案，就在那一题上绕圈子，拿不定主意。此外，在听力理解的过程中，很大一部分学生未能养成用英语思维的习惯，而是把听到的材料转换为中文。这些习惯，从某种意义上说是影响学生听力理解的关键。因为，在有限时间内，翻译后再理解是来不及的，特别是当两种语言出现很大的差异时，更不允许这样做。面对学生的这些情况，老师们如果能及时地给予指导，学生将会走少很多弯路。

3.忽视心理因素对听力的影响。

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。

二、如何解决这些问题

1.指导学生掌握正确的听音方法。

大多数学生没有经常听音的习惯，不知道如何在规定时间听懂材料，准确答题。教师要指导学生在听音时，不要将注意力放在单个的单词上，而要把握句子的意群，进而理解整篇文章的意思，即要从总体上把握语篇。其二，教师要指导学生使用不同的方法听不同文体的材料。例如听议论文体，要注意听文章开头和结尾，以及说话人的语气，有时更要听清说话人使用的语音语调；如果是听叙述型文体，则要注意听清“when，where，who，what，why”五个单词传达的确切信息。

2.选择合适的听力素材。

全面培养学生听的能力和口头表达能力。听力练习不拘泥于课本教材。应在原有的科学性和系统性的基础上，旨在帮助学生增强语篇理解能力；提高他们对所听材料的分析、归纳、综合和推断能力。选材特点是：a.注意信息性、知识的趣味性与实用性；紧跟时代的步伐，贴近中学生的生活；b.注意语言的规范性和题材的广泛性。内容涉及语言学习、校园生活、现代科技、文化、体育、娱乐、日常生活及名人轶事等。内容丰富语速较慢的，如美国之音特别英语节目（VOA Special English Program）。该节目用词浅显，基本控制在1500词左右，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢（每分钟不超过90个单词），比较适合做听写练习。

3.充分发挥教师的教学指导作用。

（1）多媒体教学的利用。

恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习。随着信息技术的的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如：精彩英文电影、经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等，同时通过网站还可使用到多年的各类英语考试真题，极大地方便了广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生的思维方式，提升学生的英语文化素养。

（2）适当的英语环境，能够激发学生的学习兴趣。

英语角、英语话剧表演、英语演讲等都能起到辅助作用。建议坚持收听学校有计划、有系统播放的各种听力材料，内容涉及天文地理、人物、历史、新闻、广告、科技报道、社会轶事、文艺、教育、医学和体育等。学唱英文歌曲，定期有意识地欣赏英文电影，以及上英语网站学习。

（3）培养良好的听力习惯和技巧，克服心理障碍。

良好的听力技巧和习惯有助于减少学习者的困惑和焦虑，改善学习态度，提高学习动机。有效运用听力策略和技巧可取得事半功倍的效果。因此，培养学生良好的听力习惯和听力技巧是非常必要的。第一，培养学生捕捉重点的能力。听材料时，不可能也没有必要听懂每一个词。只要抓住了要点，根据要点对所听内容作出分析推理。第二，培养学生的预测能力。听录音前先读听力选项，根据已知信息猜测未知信息。第三，培养学生养成记笔记的好习惯，尤其是一些关键词、重要的细节、数字等，要边听边记，增强听力效果。

三、结语

听力是绝大多数中国英语学习者的弱项，但听力水平的提高对绝大多数学生来说又是至关重要的。英语教师要认真分析学生的现状，不断探索和完善教学方法，提高学生实际应用英语的能力。听力水平的提高是一个漫长而艰难的过程，不可能一蹴而就，需要持之以恒。并且我们要采用循序渐进的教学方法，选取适合学生的听力材料，激发学生的学习兴趣，使学生树立信心。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2004.

［2］刘君涛.高职学生学习心理障碍与调试.教育与职业，2004.

听力教学例5

许多学生是在中学阶段才开始接触听力。由于听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，从而影响听力水平的发挥。这时，学生容易产生畏难，阻碍学习兴趣。所以教师首先应告诉学生听力学习的特点和方法，让学生意识到听力学习的艰巨性和惭进性。帮助他们树立自信心。

在训练中老师应选择各式各样的听力材料，使学生保持新鲜感。听力材料题材要广泛，内容包罗万象，并且老师要尽量使用多种电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进的学习，培养学习兴趣。

二、加强语言基本功的训练

标准的语言，适中的语迅，准确的语调是提高听力水平的基础和前提，也是提高听力的必要素质，教师不仅要对学生的语言进行训练，还要让学生知道连读、重音、清辅音浊化、失去爆破、不完全爆破等语言现象。

三、帮助学生掌握必要的听力技巧

一、、在听材料前要抓紧时间，快速游览题目与选项，捕提一切可以从题目与选项上获得的信息，同时预测内容，有目的、有准备地听。

二、、做简要记录。由于听力时间短，信息量大，对考生理解记忆能力要求高，所以在听的过程中，要养成边听边记的习惯。记录要有重点、讲技巧，数字要有阿拉伯数字记。关于数字经常设计到时间、价格等，注意时间的表达方式，人名、地名可用首字母与另一个相关字母记下来，总之，自己能看懂就可以。

三、、不必总要求听懂每个单词，精听与泛听相结合。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句；故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五个方面的内容，千万不能因为中途某个词或某一题没听清楚而变得焦虑不安，影响后面答题，不防把它放弃，马上听下一题。

听力教学例6

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-127-001

英语教学是一个多层面、复合型的教学过程。要想帮助学生学好英语，我们不可以将目光只是停留在单词、语法知识的教学上面。要切实从听说读写四个层面，以同样的侧重性进行教学。然而由于种种原因,英语听力课程长期没有得到师生应有的重视,造成了学生英语交际能力低下的后果。

语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。我们要明白：说出某种语言是一个有关听觉的问题。如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。

各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。

如果我们不能理解这一点，我们就学不了语言，更教不好语言。

那么如何帮助学生提高英语听力？听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。它是一种主动性、隐性的技能。学生通过听大量新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，我们应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂我们的指令、要求，甚至还能学会我们的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。课外，我们还应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大知识面，提高听力水平。

二、创设情境，激发听的欲望

英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。

四、可以教给学生一些有科学依据的特殊英语听力训练方法

1.快速看、听、读的学习原则

右脑能够进行快速、大量的记忆。通过眼睛和耳朵尽可能快而多地获取信息，这样就能够促进右脑的活性化。速读和速听都是有效的手段。速听就是用平常2～4倍的速度来听。用这种方法来听英语故事或单词，能够让你在短时间内迅速记住大量信息。

快速视、听、读是一种三位一体的训练方法，即一边用眼睛快速地看教材，一边听以倍速播放的磁带，按照磁带播放的速度来看。这种方法能够提高脑神经细胞间的电流速度，所以信息的传递也会变快。这样，大脑的运转变快了，思考速度和记忆速度也都会变快。

右脑的意识速度是左脑的100万倍，所以用左脑读书一分钟能够看400～600字，而用右脑速读则能用一分钟看完一本书，甚至能够把书中的内容从第一个词到最后一句一模一样地写出来。

左脑的语言记忆是很容易忘却的，但是右脑的图像记忆能够让你过目不忘，并且以后随时能够想起那些图景。这是一种特殊的能力。

2.深层听觉（用无意识状态的大脑学习）原则

深层听觉（Deep Listening）是多摩大学校长格里高利·克拉克所主张的一种听的方法。

它的做法是：一边听着英语磁带，一边把听到的东西正确地写下来；把听了很多遍都听不懂的内容空在一边，等全部写完后再根据教材检查一下那些怎么也听不懂的地方，这样就能够提高英语的听力。人们英语学不好最主要是因为听力太差，“深层听觉”法能够提高听力。

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1.引言

《大学英语课程教学要求（试行）》中将大学英语课程的教学目标规定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。并且随着听力理解部分在大学英语四级考试中所占的比例上升到35%，很多英语教师在教学中开始投入更多的精力在听力教学上，改善教学方法以提高学生的英语听力水平。相应地，学生花在听力练习上的时间也比以前要多。尽管师生们都投入了更多的时间和精力，但是大部分学生依然对听力理解有畏难情绪，难以听懂听力材料，害怕听力测试。所以要改变这一情况，听力教学就必须教会学生学会如何去听，克服恐惧感，培养学生的听力自主学习能力。

2.听力教学与听力学习策略培养

传统的听力教学中听力课上更多的是进行听力水平测试。教师介绍背景，解释生词，播放录音，提问题（选择题、是非判断或回答问题），然后核对答案，然后再次播放录音，让学生弄清正确答案及其原因。这种教学模式中学生处于被动地位，仍然是以教师为中心，而且课堂活动单调，很难调动学生的积极性。由此导致课堂上师生之间互动性较差，气氛沉闷，难以达到预期的教学效果。而从具体的听力练习上来说，很多学生在听力理解过程中，拘泥于音、词等细枝末节，一个音没听清或一个词说快了，没有反应过来，就会卡壳，停留在此处冥思苦想，以致错过更多剩下的内容。他们只是单纯使用自下而上的听力模式。而且有些学生有过多焦虑感，听听力时很紧张，语速稍微快一点，就完全懵了。基于传统教学模式中的问题和学生的这些课堂表现，教学模式要转变为以学生为中心，教师应在教学中教授听力学习策略，并帮助学生培养使用策略的能力，从而提高他们的学习自主性。

O’Malley和Chamot（1990）将语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力学习策略是语言学习策略的一部分，也包括此三类。其中认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题。如捕捉关键词、捕捉非语言提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听力材料的哪一方面。社交／情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。

（1）元认知策略

元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行，可以计划、规范、监测、指导学习进程。部分学生会为精读课考虑或制定学习计划，在课前预习单词和课文，课后完成练习，复习所学内容，甚至主动找测试题检测自己。而且会反思自己的学习表现，并根据自己的状态，调整自己的计划安排。这些过程中使用了元认知策略。但是几乎很少有学生会为听力课这样做。这虽与听力材料是声音文字、受到播放设备的限制有很大关系，但我们在教学中还是应当指导学生使用元认知策略。

首先要帮助学生根据自己的情况，制定可行的目标和学习计划。有些学生一进大学就以四级考试的听力水平为目标，而不考虑自己的实际水平。对于部分学生来讲，这可能是个近期目标，通过练习，一个学期就可以实现；而对于另外有些学生来说，这可能就是个长远目标，要花一两年时间，他们就需要制定阶段性目标。比如说一年级的短期目标就是辨别易混淆的音和单词，掌握影响听力的一些发音技巧和特点、常用的句型结构特点和一些简单对话。之后是听懂一些稍长对话、短文章再过渡到长文章。其次，指导学生在听力过程中集中注意力，即全神贯注地去听和有选择地去听。集中注意力听，但是遇到不懂的词，并不纠结于此，能及时调整注意力，跟上说话者的进度；选择性地听，分清主次信息，比如在听车站或飞机场广播时，车次/航班、时间、目的地就是我们关注的重要信息。此外，帮助学生评估学习，评估学习包括指导学生自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程，教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己听音过程中所遇到的难点与问题；自我评估一方面是检查自己是否听懂了材料，听懂了多少，另一方面是评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步。

（2）认知策略

认知策略在学生的语言学习上作用更为直接。它包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能，等等。具体的运用包括指导学生学会利用学习资源，预习和复习所听到的单词和表达法，在听材料之前进行预测，联想自己生活中的经历或阅读过的相关材料，最大程度上使陌生的听力材料熟悉化；遇到不熟悉的内容，要利用上下文的情境猜测；听对话时，不光注意字面意义，也要听出言外之意。要锻炼学生的概括和推断能力，可以选择适当的材料让学生复述或表演。很多学生喜欢看英语电视节目或电影，教师可以截取适当片段让学生模仿。听较长的内容时，要学会做笔记，比如说要注意材料中出现的数字、时间、地点等。课后回顾所听内容时，并不只是简单地再听一遍，可以复习材料中自己还不太熟悉的表达法，甚至用这些表达法造句或作文。反思自己听力过程中遇到的问题，避免以后再犯。

（3）社会/情感策略

在听力过程中，很多学生会有焦虑感。教师应该尽量营造一种轻松的学习氛围，比如课前放些舒缓的英文歌曲或讲些简单的笑话。课堂上开展多类型的活动，比如听词表演动作、复述故事等，充分调动学生的积极性，鼓励学生，让学生有更多机会开口，不怕犯错。课下可以和学生沟通，了解他们的情绪，给予他们建议调整自我。并且组织诸如演讲比赛、听力背诵比赛、听英语讲座和观看电影之类的活动，增强他们学习英语的兴趣和信心。同时，促进学生之间的交流与合作，可以布置一些需要两人或多人完成的任务，如模仿听力内容进行对话或角色表演，学生在完成任务的过程中就可以相互监督，共同提高。

3.结语

在众多的影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。学习策略和学习的环境、过程、阶段、心理等有密切的联系，对外语学习成效的作用不容低估。因此，听力教学中学生听力学习策略能力的培养影响着学生对听力理解方法和技巧的掌握以及最终的听力学习成绩。在实际教学中，教师要摆脱传统教学模式的束缚和听力教材的限制，利用有利的条件和资源，克服不利因素，为培养学生的自主听力学习能力创造良好的环境。

参考文献：

听力教学例8

关键词 英语新闻；听力教学；特点；难点

现代的英语教学中，更加重视培养学生的听说技能。因此，提高听力始终为人们所关注，特别是处于一线的英语教师。听力能够帮助学习者简洁、方便、迅捷地获取信息。然而，高中英语的新闻听力更是英语专业学生学习英语，了解世界动态的重要手段。新闻英语听力教学又与其他的听力教学有着很大的区别。本文，笔者在这谈谈英语新闻听力教学与其他听力教学的区别。

一、英语新闻听力教学与其他听力教学的基本要求区别

《普通高中英语课程标准》中描述了其他听力教学的几点要求是：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速的听力材料中对人和物的描写、情节发展以及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂不同语气所表达的不同态度。

新闻听力教学的要求是：在其他听力教学要求的基础上，加大课堂教学过程中的互动性、交际性的活动；突破以往语言表面层次上的教与学，注意学生学会对新闻英语语言特点，语义、语篇、修辞等深层次的理解、掌握。在更高层次上提高学生解决新闻词汇和英语新闻听力理解的能力，同时要使学生理解时政新闻的惯用结构和国内外的政经文化内涵；熟悉各种新闻听力的技巧与手法。

二、英语新闻听力教学与其他听力教学的特点区别

一般听力教学的特点是：听力的内容都是涉及购物、邀请、问路、自然灾害等常见的生活内容；具有口头语言的特征，诸如犹豫、省略、思考、重复、自我更正等。语言结构不是很严谨，句子简短，冗余信息多；材料长度适宜，既有足够的信息量供试题设计之用，又不会给考生增加记忆负担。最长的录音材料一般不会超过180个单词，就连最短的对话也创设了一个较为明确的语境；对话部分由一男一女对话，以一问一答的形式，谈话双方的声音特点明显不同，身份明确。

英语新闻听力教学的特点：l.新闻词汇多。新闻报道的内容涉及面广，几乎涵盖了政治、经济、文化、军事、科学等社会各个方面，因此新闻使用的词汇相当丰富，新词也层出不穷。专有名词和地名的大量出现也是新闻词汇的一大特点。由于新闻报道的需要，新闻中会出现因名、地名、人名、机构或者组织的缩略词。这些词汇超出学生平时学习积累的范围。如果不熟悉新闻报道的词汇，就会对听力理解形成障碍。2.句式结构紧凑。新闻报道由于受到时间的紧迫性，所以一般篇幅简短，便于迅速及时的报道新闻事实，语言要生动简洁。新闻的报道大多采取高度扩展的简单句，采用同位语、介词短语。3.“倒金字塔”结构。新闻报道一般采用“倒金字塔”结构，即把新闻中最重要的五个w(who，what，when，whereandwhy)和一个H(how)头重脚轻地安排，把新闻的高潮和结论置于全文的第一个句子，这个句子被称为新闻导语(吐帕newslead)．然后按照事实的重要性以递减的顺序来安排，从小到大，最重要、最新的事实，所以听懂新闻的最前面对了解全部内容很重要。

三、英语新闻听力教学与其他听力教学的难点区别

1.词汇的区别。其他听力教学的词汇简单，通俗易懂，较为常见的生活用语，学生听起来容易理解。然而，新闻听力教学的词汇量大，新闻涉及的面广，包含的词汇量大，据VOA的Voice杂志称，要想听懂各种各样的Stan-dardEnglish，一般要掌握2000个左右的单词。还有专业词汇和专有名称多，及大量的数词，贯用语的出现，导致学生对新闻词汇不熟悉，从而增加了学生理解的难度。

2.语法的区别。其他听力教学的语法是最基础的语法知识，句式简单，几乎以短句为主，单词也是常见的生活口语，只要学生掌握了基本语法的知识，就能得心应手。而新闻不同其他听力教学的一般材料，句法结构复杂，常用前置修饰语代替后置的名词修饰语或从句，大量使用扩展句型。它固定格式多，长句多，虚词多，缩略词多，学生在理解的过程中由于缺乏语境，理解就很困难。

3.语速、停顿的区别。英语新闻特点之一是播报语速快，国际新闻英语每次播出下分钟，播出约12条新闻，播报速度是每分钟140个单词左右，这样快的语速给学生带来了很大的困难。大多数学生认为新闻中间的停顿很短，导致凭记贮存的信息很少。因而对新闻听力产生了焦虑的心理，不愿主动听新闻，害怕英语新闻。

四、英语新闻听力教学的几点建议

我们英语老师了解新闻听力教学与其他听力教学的基本要求、特点和难点后，就应该根据学生的实际情况选择不同的教学方法，使得学生能够顺利的理解所听新闻材料。

l.听前做好充分准备。在听新闻之前，老师可介绍与该篇新闻报道相关的背景知识，并讲解其中出现的较难的专业词江：和专有名词，以降低理解的难度。因为，新闻词汇的掌握直接影响着对新闻听力效果。也可以在听新闻之前，先让学生了解要听新闻报道相关的中文资料，这样可以扩大学生的新闻词汇储备量。再来听新闻报道时，学生就会感到容易了很多。做好听之前的准备工作，还可以帮助学生预测新闻内容，做到有目的的锁定主要信息，使学生基本听懂新闻大意，不会打击学生听新闻的积极性。

2.抓住新闻的主题。在新闻的听力理解中，抓住导语是关键。因为导语是整篇新闻的灵魂，是新闻的精华所在，它揭示了新闻的主题。但由于导语的信息高度浓缩，信息量大，句式结构紧凑，包含了人物、时间、地点及事件的前因后果，学生一时之间难以接受消化如此大量的信息。因此，教师要精心设计一些问题，让学生带着问题去听新闻，这样学生就会主动的抓住新闻的主题。还要要求学生边听边做笔记，可以让学生在听的过程中集中注意力，而且以减轻学生的记忆负担，培养学生有效地运用缩写、符号等形式有选择，有系统地记下新闻中的重要信息的能力。

3.听后练习。听完了新闻后，教师可以让学生就简单的新闻材料做听力练习。在听懂大意之后，让学生逐词逐句的将所听材料写下来，这样可以让学生彻底理解该篇材料。也可以让学生复述新闻以检测学生对于新闻内容理解的方式，完成对所有信息的汇总和练习。

听力教学例9

 

在日常交际中，听占有十分重要的地位。Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。在英语听力教学中应认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

1．听力理解的过程

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。就听力理解可以总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容听力理解，特别是与说话者的当前意图相关的内容。

认知推理是听力理解的一个重要方面并在听力理解过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理是听力教学中不可忽略的一个方面。我们看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

对这一语篇，听话者需要作出如下推理才能获得连贯的理解：国王和皇后很可能是夫妻关系，他们生活在同一个国家、同一个时代，皇后死于国王之后，皇后是在国王死后不久去世的，皇后之死是由国王之死使她伤心过度所致，等等。这些推理是语篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬间之内完成的。也就是说，听话者所作出的推更是一个自然的过程，它是整个理解过程的一部分。这种推理并不是赁空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并在此基础上通过认知推理来理解话语的意义中国期刊全文数据库。

概括起来，听力理解的过程有三个主要特点：①听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。

2．影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响听力理解，如中等和高级程度的学生回忆非专家家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易，等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。

3．听力教学的方法

3.1注意听力教学的阶段性

教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段听力理解，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识中国期刊全文数据库。

3.2加强听力技能的培养

在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。

获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。学生在获得基本的辩音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。

预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教师党政军民学可以引导学生从句法not only时就可以预料but also的出现。类似的情况很多，如neither…nor， the former…the latter听力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜词悟义的能力是一项重要的听力技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生的出现有时刽高中生以学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。

3.3重视听力策略的训练

近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。

3.4注意将听力教学与其他技能教学相结合

听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高中国期刊全文数据库。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习听力理解，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。

3.5充分利用现代化电教设备和学习条件

目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。

4．结束语

英语听力理解的提高绝不是一个单纯的被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，做学习过程的组织者和指导者；应教会学生如何获取信息而不是单独强调听到了什么；应注重其它技能与听力能力的同步提高，同时指导学生使用听力策略，以期有效提高学生的英语听力理解能力。

[参考文献]

[1]文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，2000.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海外语教育出版社，2007.

听力教学例10

关键词 交互理论；交互式听力教学；初中英语听力教学

一、传统的初中英语听力课堂

通常情况下，英语听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。然而，传统的初中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。首先，听力活动开始前，教师通常解释一些重要的语法点，然后就放听力录音，很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。其次，在听力过程中，教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。再次，听力录音结束后，教师会给学生一些时间完成练习，然后核对答案。最后，教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。

二、交互式听力教学及其理论基础

1.交互式听力教学

Brown (2001)指出听力理解有多个过程：首先，学生听到“生话语”(raw speech)，并且在短时记忆中形成一个印象(im-age)。然后，学生选择所听话语的类型，考虑到话语类型，学生推测听力材料的目的。随后，学生唤起大脑中相关的背景知识——图式(schema)，在背景知识或者图式的帮助下学生能够得到听力材料的字面意思。此过程包括了一系列的语义解释，在此基础上学生会抓住听力材料的本意。之后，学生选择将得到的信息保存在短时或者长期记忆中。这一系列过程证明听力理解本身就是一个交互的过程，交互是听力理解的本质。

2.交互模式

在交互式听力课堂中，交互通过多种模式得以实践。通常来说，交互有四种模式：师生交互(teacher-student interaction)、生生交互(student-student interaction)、人与文本(people-text inter action)以及人机交互(people-computer interaction)。师生交互(teacher-student interaction)主要发生在教师和学生之间，在交互过程中教师和学生用目的语进行交流。师生交互包括两个方面：教师和学生。因此，教师和学生都可以各自发起互动。如果教师首先提问，开始和学生的交流互动，这种交互则为师—生互动；如果学生首先提出问题，开始和教师的互动，这种交互则为生—师互动。师—生互动与生—师互动最显著的区别在于前者的发起者是教师，后者的发起者为学生。在生—师交互中学生会表现得更为积极，教师应该降低自身对课堂的控制，激活学生的主观能动性，给予学生更多机会展示自己。学生是学习的中心，他们应该和同伴交流练习英语。因此交互活动经常发生在学生之间，这就是生生交互 (student-student interaction)。生生交互通常通过小组活动、讨论、角色扮演等活动来实现。此外，还有其他交互模式：人—文本的交互(people-text interaction) 和人—机交互 (people-computer interaction)。

3.教师角色

在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。如今，教材为教师提供了足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。

三、交互式听力教学对初中英语听力教学的启示

1.变单一的交互为全面的交互

交互主要通过四种模式得以实践，并且这四种模式是交互的不同方面。但是初中英语听力课堂上交互模式过于单一，交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师生交互并不全面，由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。在听力开始前，教师和学生都要做相应的准备，阅读教材，这也是人和文本的一种交互。与此同时，应该有师生互动来激活学生大脑中的图示；人机互动以吸引学生的注意力，比如教师可以播放一些和听力材料有关的图片、视频等。在听力过程中，教师和学生也应该充分利用多媒体，帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后，教师应该设计相关的小组活动，以达到师生互动和生生互动，给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。

2.以学生为中心，改变教师角色

在听力课堂中，教师的角色过于单一，并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者，促进者，指导者和研究者。教师应该是设计者，设计小组活动或者任务，并且教师应该参与到交互活动中成为参与者；教师应该是促进者，帮学生化难为易；教师应该是指导者，成为学生的拐棍。

3.创造和谐的交互环境

教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑，因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况，教师应该采取相应措施帮助学生树立自信，减少负担。首先，要建立健康的师生关系。教师要给予学生足够的机会在课堂上表达自己的观点，对于水平比较差的学生教师不能嘲笑。其次，教师要一视同仁，充分考虑到学生的英语水平和需求来设计相应的交互活动。再次，教师要帮助学生减轻焦虑，对学生的小进步予以鼓励，从而帮助学生树立自信。

四、总结

交互通过交流达到了语言教学的终极目标，听力教学中的交互更是将听与说结合起来，帮助学生将输入转化为输出。交互式听力教学能够提高课堂教学效率，对教学效果有事半功倍的作用。

参考文献

[1]Rivers，W.Interactive Language Teaching[M].Beijing:Pe-ople’s Education Press，1988.