识字教学效果例1

1．字音教学的方法。

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：

（1）形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。

（2）音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。

（3）多音字据词定音

多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。

2．字义教学的方法。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：

（1）直观演示法

朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。

（2）组词造句法

这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。

（3）联系实际法

也称举例说明法。如教“认”的字义时，老师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。

（4）结合课文法

这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。

师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？

生：豌豆的传播方法最好。

师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？

生：更。

师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。

（5）利用规律法

古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比较辨析法

教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。

（7）同义替换法

这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。

3．字形教学的方法。

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）利用规律法

汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。

（3）儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”

字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。

（4）直观形象法

根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。

（5）形近比较法

识字教学效果例2

识字学习是小学生学习的基础，它直接关系着学生各科学习效果的高低，在低年级小学语文教学中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师认为“识字”教学就是简单地让学生记忆背诵所学汉字，对其意义和所用语境并不多加讲解，很多学生感觉识字学习枯燥无味，看到所学汉字时也只识其形不知其义，汉字错用、乱用的现象特别严重，很大程度上影响了小学生的语文成绩。为了改变这种现象，教师应积极改变传统的教学方法，提高小学生识字教学的效果，为学生之后的学习奠定良好的基础。那么，我们该如何有效提高小学识字教学的效果呢？

一、开展小组游戏、激发学生兴趣

传统教学中，很多教师都是采用“死记硬背”的方法进行识字教学，这种严谨枯燥、形式单一的识字教学法不能集中学生的注意力，会让学社工感觉识字学习枯燥无味，产生一定的厌学心理，很多教师花费了大量的时间教导学生学习汉字却收效甚微。为了提高教学有效性，教师应优化自己的教学方法，抓住小学生“好玩、好动”的心理入手，用形式多样的小组游戏进行识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高教学效果。例如：在教学“明”、“枯”、“法”、“星”等汉字时，为了调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生开展“汉子拼一拼”的游戏：把所学汉字左右分开，把汉子以：“日”、“月”、“木”、“古”等这样的形式在黑板上写出来，然后让学生根据这些汉子的偏旁自由组合，拼出各种不同的汉字，谁组合的字数最多谁就获胜。这时，学生各小组会积极讨论，把每个偏旁都互相组合，在遇到不确定的组合时，还会翻阅字典，寻求组合的正确性，以便自己小组能够在最短的时间内给出最多的排列组合。用小组竞赛的形式激发小学生识字的兴趣，能引导小学生在比赛中自主翻阅字典工具，培养小学生的自主学习的意识，是提高教学效果的重要方法。

二、反复识记、加深学生印象

“学的快、忘得快”是小学生学习的一个明显特点，低年级的小学学习中，学生所要记住的生字大约为一千多个，如果在学习中对所学汉字只是一次就过，就会造成学生学过一千个字后能够记住的不过一百，事倍功半。为了避免做无用功，教师应抓住小学生的学习特点，引导学生反复朗读，多次记忆，以此加深学生对所学汉字的印象，提高识字效果。例如：在教学“寒”、“翠”、“苍”等汉字时，教师可以先引导学生把这些字组成几个常见的词语，然后引导学生朗读自己组成的词组。这时，学生会积极开动脑筋，翻阅词典后，给出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠绿”“青翠”等词语，同时，学生在朗读时会遵循开始不熟悉这些汉字词语时带着拼音朗读这些词语，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根据自己的印象进行朗读或让同桌随即指向某个词语，自己快速朗读出来。通过这种方法，可以增加学生朗读记忆所学汉字的机会，对加深学生学习汉字的印象，巩固学生所学知识的记忆有积极的促进作用。

三、语境识字、加强理解记忆

相同的字词在不同的语言环境中所表达的含义不同，内容多变的字词含义也是影响学生掌握汉字的重要因素。语境识字是学生在教师根据“字不离词、词不离句”特点创设的语境条件中，结合汉字的含义进行的识字学习活动，能有效促使学生了解某一汉字词组在不同语境中的不同含义，对强化学生识字效果有不可忽视的作用。在小学识字教学中，教师可以通过句子让学生学习汉字词语，促使小学生在理解的基础上掌握所学汉字，提高教学效果。例如：教学“守卫”一词时，教师可以先让学生看两个短句：“青山像一个勇士一样守卫着我的家乡”、“严寒的冬日，我们会轮流去当守卫者”，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说你对‘守卫’这个字的理解”、“守卫一词在这两个短句中的含义相同吗”、“从这两个短句中你能得到什么启发”等，这样，学生会在两种不同的语境中了解到同一汉字词组“守卫”的不同含义，从而掌握“守卫”在不同语境中的正确用法的用法。通过语境识字，可以，让学生在特定的语境中了解汉字词组的特定用法，加深学生理解，有效避免学生出现字词运用不当的现象，对提高学生识字学习效果重要意义。

识字教学效果例3

新课标指出，语文教学应该充分地以调动学生的学习热情，结合学生的年龄特点和性格特征制定教学内容，创造情境条件，让学生积极主动地学习。所以，我们在教学中要时刻把以学生为教学主体放在首要位置，强调学生的主体地位，提高学生的学习热情和学习能力，便“学会”为“会学”，让学生成为学习的主人。

一、激发学生的识字兴趣

小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，我们一定要不断创新激趣方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。

教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放最标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。

二、灵活掌握多种识字教学方法

教有教法，教无定法。针对不同难度和特点的教学内容，不同基础和理解能力的学生，我们必须要有针对性的教学方法与之适应。这样才能让识字教学效果达到最佳。我在小学语文的多年教学中，积累和总结了一些常用的课堂识字教学方法，大致如下：

1.归类对比识字教学法

我国的汉字从结构上来看，具有象形、会意、形声、指事等；从正反意义上来看有近义、反义等；从感彩上来看有褒义、贬义、中性等；从指代上来看有动物、植物、自然等……教师在教学中要适时地将所学的字词进行归类对比，通过对比形象地将相关的字词加以区别和联系，让学生能自然地熟悉、记忆、联想、拓展，达到识记和使用的能力。在进行归类对比识字教学中，教师要注意把握词汇量的大小，尽量不要为了增加学生的识字量而盲目地增加过多的生词，始终把兴趣教学放在首位，避免过多的内容造成学生的负担，引起学生对学习的厌倦和反感。

2.故事识字教学法

从甲骨文开始，每个字词都有其自身的意思。例如，“月”字的形状就像一轮弯弯的月亮高挂在天空上。有些字词更有着迷人动听的故事，让人听了后就永远都不会忘记。例如，“裹”字的故事：小朋友在果园里玩，发现一颗树上挂满了又红又大的苹果，他摘下来很多苹果，回家的时候发现不好拿，于是把衣服脱下来包住，这样就拿回家了。可见，故事教学对小学生有着天然的吸引力，能极大地发挥学生的想象力和记忆力，让课堂教学充满活力。

3.猜谜识字教学法

猜谜识字教学法把生字融入到字谜、画谜中去，不但让课堂趣味倍增，更是通过这一丰富有趣的活动让学生对字词的音、形、义有了更加深入的认识。例如，“奈”字迷为：一大二小；“府”字谜为：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长；“丛”字，给一幅图片，两个人站在一根杆上……猜谜识字是对学生的生词理解能力的深入考察，合理使用可以有效地调动课堂氛围，形成欢快的课堂教学情境。

4.读唱识字教学法

实践证明，通过发声朗读后，人们对知识的记忆能力会得到较大的提高。所以，在教学中，我们要灵活使用顺口溜、儿歌、口诀等通过读唱的方式教学，让一个个单调枯燥的生词变得生动形象、具有感染力，提高学生对生词的学习意愿，加深学生对生词的理解和记忆能力。例如，“兄”字：“上面口，下面儿，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人门闪，土里埋”等。教师要注意灵活变化，使用多种教学方法，让课堂不仅有料，更能有趣。

三、加深巩固识字效果

人的永久记忆需要反复对暂时记忆进行加深和复习。所以，我们要根据这一记忆特点科学地组织各种形式的复习，帮助学生反复、多次学习生词，最终形成永久记忆。这里，我们常用的方法是多次抄写、听写、默写等。加深和创新的就有造句、猜谜语等，以及组织写字、认字比赛等方式，均可以加深学生对生字的印象，起到巩固识字效果的作用。

在课堂之外，教师还要与家长联手合作，鼓励家长在生活中不断地提醒和考察学生记忆相关的生词，让生活中的字词补充到学生的记忆库中，扩大学生的词汇量。生活中常接触的家具类、电器类、服装类、餐具类、食物类、生活行为类、亲属关系类、交通出行类等方面生活现象能有效地帮助学生回忆和巩固所学的生词，在耳熟能详中自然地记牢生词。

总之，识字教学的方法有很多种，并且随着教学研究的深入而更加丰富，教师在实际教学中要以小学生的具体学习状态来科学、合理地使用教学方法，达到适应学生学习能力，符合新课标教学要求，能够让学生在学习中获得知识和快乐。

【参考文献】

识字教学效果例4

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0148-01

识字是一个人学习科学文化知识的起点，是阅读与写作的基础。对于小学低年级学生来说，识字是他们学习的重点，也是难点。识字教学因而也成为了小学语文教学的一个重要的组成部分。多年来笔者在从事识字教学过程中总结了一些经验，发现可以通过以下几种策略来提高小学语文识字教学效果。

1 寓乐于教。激发学生识字兴趣

识记文字本身是一件比较枯燥的事情，因此识字教学不能只是单纯的械记忆文字和反复抄抄写写的作业。教师应根据小学生的活泼好动的心理特点，采用灵活多样的形式进行识字教学，如在教学中融入猜字谜、诵童谣歌、玩游戏等来增加识字的乐趣。教师平时可以注意收集儿童识字的歌谣或根据文字的特点自编一些儿童歌谣使识字变得生动有趣。如“丢”字可以看成是“去”字加上一“丿”，可编儿歌：“去字头上斜戴帽，丢、丢、丢。”。再如教学生“坐”字时，我们可以编成“两个人坐在一堆土的左右两边”，并把这个字指给学生看清楚，两个“人”在哪里。小学低年级学生通常识字不多，采用猜字谜、编字谜对提高识字效果也是非常奏效，如学“目”字时可先猜谜：“上边毛，下边毛。中间夹着一粒黑葡萄。”“心”字可编成字谜：“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”等等。通过实践，猜字谜、歌谣等玩游戏的方式进行识字教学，为课堂增添了不少乐趣，学生的识字兴趣得到了激发，识字教学效果得到了明显提高。

2 利用多媒体教学。使识字教学形象，直观化

在条件允许的情况下，利用多媒体技术进行教学，可以进一步优化识字教学的效果。许多汉字是象形字，因此识别汉字可从直观入手，让学生观形识字，视形发音。许多小学识字教材都会在所学汉字旁边配相应的“图”，这是一种很有效的识别汉字的办法。如果使用多媒体同时进行“图”、“字”、“音”等多种感官刺激，可学生脑神经兴奋区不断更替，不易引起抑制，全面感知汉字的行、音意，提高教学效果。如针对“日、月、水、火”这四个字，可先通过投影机投出“太阳”、“月亮”、河水、“火焰”的图片，让学生通过视觉感知这些自然事物，接着让文字出现在图片的下方，文字的出现时根据其书写笔顺出现的，同时播出文字的发音。这样可使学生埘一个字的形、音、意瞬间得到全面的直观形象的感知，有利于形成长时记忆，增强识字效果。小学生对汉字的理解和记忆很大程度上会与感性经验有联系，如教“前、后、左、右”这些字的含义时，可先投出一个西瓜，然后在西瓜的前边投出一个苹果，后边投出香蕉，左边投出梨，右边投出桃子，然后问学生这些水果之间的前后左右关系。从而让他们对“前、后、左、右”这几个字的含义得到正确的理解。可见，在小学识字教学中，利用多媒体技术可以形象、直观地为学生提供感性材料，有效地帮助学生掌握握字的“形”汉字的音形义，提高了学生识字效率。

3 引导学生探究汉字结构，培养自主识字能力

古语有云“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学除了教会学生识别基本的汉字，更重要的是要把识字的方法教给学生，引导学生探究汉字结构，培养他们自主识字的能力。首先是让学生正确地牢固掌握三套识字工具：一是汉语拼音，使学生掌握自学字音的工具；二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，使学生掌握自学字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使学生初步掌握理解字义的工具。学生熟练掌握了这三套工具，就为独立识字奠定了基础。其次，要根据汉字的构字规律教给学生识字的方法。汉字大部分是形声字，应教会学生利用形声字的特点，分析形声字形旁的表意功能，从而提高学生学习汉字的能力。如教学“躁”与“燥”字时，引导学生观察字形，开动脑筋，并与生活中的实际相联系，展开想象和联想，说说这两个字的偏旁的意义。学生在这样的引导下，体会到“躁”与人的脾气有关，人很生气的时候就会跺脚，所以，这个字可以组成“暴躁”这个词；而“燥”字的偏旁是火，有“火”就可以烘干，所以可以组成“干燥”这个词。引导学生掌握汉字表音和表意的规律，强化对汉字音形义的记忆，这样不仅提高了学生自主识字的能力，还能有效地预防错别字的产生，也有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。

识字教学效果例5

1．字音教学的方法。

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：

（1）形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。

（2）音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。

（3）多音字据词定音

多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。

2．字义教学的方法。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：

（1）直观演示法

朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。

（2）组词造句法

这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。

（3）联系实际法

也称举例说明法。如教“认”的字义时，老师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。

（4）结合课文法

这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。

师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？

生：豌豆的传播方法最好。

师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？

生：更。

师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。

（5）利用规律法

古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比较辨析法

教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。

（7）同义替换法

这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。

3．字形教学的方法。

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）利用规律法

汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。

（3）儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”

字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。

（4）直观形象法

根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。

（5）形近比较法

识字教学效果例6

从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。

传统识字法一般是趋于静止的，所用的挂图、卡片是不变的，教师的方法也是不变的。课堂上卡片舞动，学生富有节奏的拼读，形成固定不变的定律。学生心理和思维的活跃因素在死气沉沉的气氛影响下，潜移默化地趋于僵死。久而久之，学生对枯燥乏味的识字活动也就失去了兴趣。而电教媒体符合小学生好奇心强的特点，有刺激感官的作用。它能充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对汉字感知的鲜明，可提高学生对汉字的吸收率，并有利于对汉字的记忆、理解和运用。在教学中，教师可以借助电教媒体变静为动，变单调为灵活多变。当学生看到真切的画面，听到有声有色的讲解，就会有跃跃欲试的感觉，从而激发了学生学习汉字的兴趣。

二、具有音形义相结合的优越性

对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠简单重复的认读和课后的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的音形义，因而识字效果不好。电教媒体可以通过活动来体现汉字的造字规律，即音形义的结合。让学生认识字的造成方法，结构特点，表达意思。这符合小学语文教学课标的要求，要把字的音形义紧密结合起来。例如：“停”字，这是个形声字。根据其意思我制作了一份多媒体课件：第一幅画面是一座亭子，随后出示汉字“亭”；第二幅画面是一个人走过来在亭子前停了下来，然后出示“人”，再演变成“イ”靠在“亭”的左边，构成汉字“停”。教学时，我让学生讨论：“你看到了什么？”或者“你知道了什么？”看了多媒体的动画演示，学生很容易就理解了“停”字的含义。这样由形及义，由音及形，由义及字，学生就能形成深刻的记忆。在多媒体课件中，一个静止、固定的字表现出它的活动特性，化生为熟，化难为易。学生的眼、手、脑都伴随着荧幕上清晰的动画而活动起来，学得津津有味。

三、具有辨形析义的优越性

语文课标要求学生会认识几千常用汉字，并要求其大部分要会写。由于学生年龄小，对于生字记得快，也忘得快，再加上汉字中有许多是形近字和音近字，稍不注意就会出现错误。这就要求我们教师在教学这些字时，必须指导学生辨形析义，使他们掌握字形字义。

汉字是表意文字，其形体构造和所表示的意义是有联系的。什么样的形体表达什么样的意义。其构形具备了理性特点，蕴含着汉字思维活动的结果。汉字部件一般都具有可名或具有意义的特征，这就为我们的辨形带来了可借助的依据。例如教材第四册归类识字中的“炮、泡、抱、跑”等字，根据其构字的特点，我设计了一张覆盖投影片。底片上用同一颜色写出相同部件“包—包—包-包。”在左侧的四张覆盖片上依次用红笔写出不同部件，如：“火-氵-扌-足”。在右侧的四张覆盖片上分别写上各字组词。在教学时，可自由翻盖来找相同部件和不同部件，然后再让学生拼读，分析字形的异同。教学时老师解释：有“氵”的与水有关系，水泡的泡；有“火”的与火药有关，大炮的炮；有“扌”的与手做的动作有关系，拥抱的抱；有“足”的与脚完成的动作有关系，跑步的跑。老师边分析边演示，学生边听边看，边想边记。这样由浅入深，深入浅出，有静有动，有声有色，将教师的指导与学生的思维活动融为一体，体现着从感性到理性的飞跃过程，符合学生认识规律。

四、具有辨析错别字的优越性

学生识字需要对字有一定的信息储存期和信息反复量这两个条件。学生的错别字往往出现于信息储存期过短或信息反复量过低这两方面。抽拉式投影片在正字上可弥补此缺，他改变学生学字的单调形式，加强了间隔性再现训练，增加信息反复量，提高学生的识字能力。如在纠正多一点的错别字“晚、步、纸、绕”时，我设计了一份抽拉投影片，底片上是正确的字，抽动片上是错误的字，多出的点用红笔标出。使用时，上下两张重叠时出现错字，抽掉活动片后是正字，学生一目了然，印象深刻。并且也可以反复演示来提高信息反复量，增长信息储存期，由量变上升为质变。心理学研究表明，巩固记忆的基本方法是依靠多次反复和再现。实践证明，通过活动片的反复演示，学生对这些字的错误写法减少了。

五、在写字训练中的优越性

识字教学效果例7

判断力是我们运用不同的方法对语文问题作出肯定或否定的判断，指明事物具有某种属性的思维能力。判断力是透过事物或问题的表面直达其里的一种抽象思维能力。首先，它表现出的是去伪存真、去粗取精的思维能力，对掩盖事物或问题实质的现象给予清理；其次，它表现出的是运用一般思维方法和逻辑思维方法的能力；再次，它表现出的是善于对问题说“是”或“否”的能力。汉语中存在大量一词多义的现象，常常需要学生联系具体语境对词语的意义做出准确的判断。

如《剪枝的学问》一课中有这样一个句子：“桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”在教学“成熟”这个词语的意思时，教师先引导学生思考：“这句话中的生词‘成熟’是什么意思呢？”通过查词典，学生发现“成熟”有多种解释。那么，在这句话中“成熟”该选择哪一种解释呢？学生进入了思考的状态。很快有学生举手发言：“联系课文的前后，我发现这里的‘熟’是‘果实或种子长成’的意思。”教师并没有让学生的思维停止在这个层面，继续引向深入：“‘几年不见，他成熟了不少’这句话中的‘成熟’也是这个意思吗？”学生稍作思考，便做出了判断：“很明显，这句话中‘成熟’的主体不再是某种事物，而是人。这里的‘成熟’指的是‘成长’的意思。”字不离词，词不离句，句不离段。结合具体的语言环境理解词语，不仅使学生理解了词语的意思，更重要的是使他们的思维得到了很好的训练和培养，从而了解了汉字“一词多义”的特点。

同样的词语，蕴含了不同的含义。学生对词义的选择是以具体的语言环境为参照而作出的判断。培养判断力不仅有助于学生掌握“一词多义”的现象，对于“多音字”等很多识字教学中的现象都是极为重要的。

二、概括力，使识字方法水到渠成

概括力是指能虼尤舾捎镂南窒蠡蛭侍庵凶芙岢鲆话闾匦缘乃嘉能力。以识字教学中常见的形声字为例，可以说明概括力对识字教学的重要性。形声字是小学阶段识字教学中非常重要的部分，在苏教版教材的编排中经常可以看到这样的识字形式。教师在教学这类识字课文时，要引导学生从音、形、义多方面进行比较、分析、归纳，找出生字之间的相同点和不同点，从而概括出学习形声字的一般规律。

如教学苏教版二年级上册《识字4》中“瞄、描、猫、锚”这组生字时，教师先引导学生发现这一组生字有什么共同点。有的学生发现了这四个字中都带有“苗”字，有的学生发现这些字的声母基本相同，有的学生发现它们都是左右结构的字。“观察书本上的插图，你发现左面的偏旁有什么秘密？”经过观察、思考之后，有的学生说：“瞄准要用眼睛，所以这个‘瞄’要用目字旁，与眼睛有关系。”有的学生说：“小朋友描红《习字册》要用手写，所以‘描’要用与手有关的提手旁。”有的学生说：“猫是动物，所以‘猫’用反犬旁；‘锚’是铁做的，用金字旁。”在教师的引导下，学生发现了形声字的秘密：一部分表示读音，相同或相似；一部分表示意思，与偏旁紧密相关。教师在教学过程中通过问题的引导，让学生的思维得到了锻炼；通过观察生字、比较异同、分析规律、总结方法，从而使学生习得了学习形声字的一般方法。

概括力是以抽象为基础，以寻找共同属性为内容，以推广为目的的一种思维手段。它涉及对一类对象的总体把握能力，是一种宏观中的具体深入能力，也是一种对事物最本质属性的提取加工能力。培养概括力，对学生掌握识字方法是大有裨益的。

三、想象力，令关键笔画不再混淆

想象力是指有意识地理解或创造文字想象的能力。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是脱离了现成的语言描述、现成的语境或现实中的一般事物而独立地创造出新表象的思维能力。汉字从甲骨文演化而来，字音、字形更是根据含义、形态而来的综合性语言标志。对于小学生来说，汉字中有许多字形相近的字，往往令学生难以准确区分。因此，教师可在识字教学中抓住这些易错点，利用想象力让学生在思维的碰撞中明确区分这些生字。

教学中，不难发现，学生经常将“礻”和“衤”混淆。这两个部首非常相似，学生在写字的时候总是出错。如何使学生避免这种错误呢？教师首先可以请学生观察课本插图，找出带有这两种部首的那些字。学生发现“裤子”“衬衫”这些词语中的生字用的是“衤”。接着教师可让学生猜“衤”和哪个字比较像。这样，学生的思维迅速被调动起来了。一个学生说：“‘衤’和‘衣’字很像，右边的撇和点就像是衣服上的两条袖管。”你看，有了想象力的参与，容易混淆的笔画变得生动有趣了。最后教师请学生思考：“带‘衤’的字与什么有关呢？”通过观察、联想、归纳，学生掌握了带“衤”的字与衣服或服饰有关这一规律。有了“衤”的教学做示范，学生的思维空间一下子被激活了。他们发现“礻”出现在“祖先、神佛”这些词语中，“礻”是从“示”演化而来的，带有这个偏旁的字通常有“祭祀”的意思，经常与“神”有关。

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中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0104-02

识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，由于小学生的心理特点和当前教学方式的影响，识字教学效果并不十分理想。在今后的低年级小学语文教学中教师需要充分认识到识字教学的重要性，提高小学识字教学水平，促进小学生语文知识的积累。

一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题

识字教学是当前小学低年级语文教学的重点，但是由于教学方式的不合理和小学生的特点，小学语文识字教学效果并不十分明显。但是识字教学是小学生语文学习的重要步骤之一，同时也是小学生知识积累的必经过程。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。

1.教学方式过于单一。由于小学生的心理特点和知识结构，小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式，这样才能有效地集中学生的注意力，提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一，导致学生的注意力不集中，难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想。

2.教学内容枯燥。小学生注意力集中的时间比较短，在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力，导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义，读音和笔画，但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣，导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加，针对这一十分艰巨的任务，教师的教学内容和引导有着十分重要的作用，但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点，导致识字教学难以有序进行。

二、低年级小学语文识字教学的建议

低年级小学语文教学的主要内容就是识字教学，但是由于目前识字教学的方式和内容并不十分合理，导致小学语文识字教学效果并不十分理想。由于低年级小学语文识字教学受到多方面因素的影响，教师在教学中需要全面考虑其影响因素，逐渐提高小学语文识字教学水平，促进小学生语文知识的积累，促进小学生的全面成长。

1.识字教学需要结合小学生的心理特点。小学生的心理特点十分复杂，活泼好动是小学生的普遍特点，小学生的注意力集中时间比较短，教师在教学中需要充分考虑这一因素，争取在学生注意力集中的时间内提高识字教学效果。另外小学生的好奇心比较强，在生字的学习中教师可以充分利用这一特点吸引学生的注意力，提高学生对汉字学习的积极性和学习兴趣，提高小学生的识字水平。

2.识字教学需要丰富教学形式。小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响，如果教学形式过于单一，这将会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性，影响小学语文识字教学的效果。现有的小学语文识字教学方式比较单一，导致教学效果并不十分理想。一方面教师可以采用肢体语言，示范生字。由于小学生比较活跃积极，在生字的学习中可以运用肢体语言演示，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。比如在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以为学生进行动作示范。这样不仅可以活跃课堂气氛，同时还可以提高学生的学习积极性，集中学生的注意力。另一方面教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。教师可以通过编故事的方式将一些新的字词组成一个简短有趣的小故事讲给学生听，这样可以有效调动学生的积极性，增强学生的学习效果。教师还可以通过编口诀的方法使学生记忆生字词，也可以通过编顺口溜的方式丰富学生的记忆方式，认识和熟悉所学的生字词。

3.利用多媒体技术创设丰富的教学情境。随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐应用到小学语文教学中，在低年级的小学语文教学中可以充分利用多媒体技术进行识字教学。这不仅可以集中学生的注意力，同时还可以丰富教学形式。教师在识字教学中可以利用多媒体技术创设良好的教学环境，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。另外小学语文低年级中的汉字与小学生的实际生活有着十分密切的联系，在汉字的学习中可以通过生活中的实际例子进行识字教学，比如在教授“车”、“汽车”、“火车”、“飞机”的讲授中可以用图片或者是实际例子进行讲解，这样可以有效地区分这些字的概念，加深学生的理解，使学生的学习更加形象化，这在一定程度上可以有效地提高学生的学习积极性，增强学习效果。

低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容，但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短，再加上汉字学习比较枯燥，导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程，今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容，结合小学生的心理特点，选择合理的方式和方法，提高小学语文识字教学水平。

参考文献：

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[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-003

小学语文学习其实就是识习汉字，而识字的水平很大程度上影响学生的写作质量和阅读能力，同时也影响课堂教学效果。因此，教师要创新教学方法，更新教学观念，激发学生的学习热情，引导学生打好识字的基础，才能使学生在今后的学习中挥洒自如，高效提升识字教学质量。

一、教师要严谨备课

如果想要提高教学效率，教师上课前严谨负责的教学准备工作必不可少。在识字教学中，教师要针对低年级学生的特点和实际情况，细致规划好识字教学工作。所以，教师要做好课前备课工作，对所学字的认知，需要引导学生从多角度去认知和解析。例如，怎样去拼读这些字、这些字的构造是怎样的、偏旁和部首是怎样、的这些字容易与什么字混淆等，教师通过多角度的教学准备工作，进行全面了解，更好地完成识字教学工作。同时，教师不仅要结合学生的真实情况，制定出最有效的识字教学方法，提高学生的识字效率，还要考虑学生的实际特点，设计出最适合学生、最高效的教学方式，让学生牢记这些生字，教师再进行总体概括，把其中结构繁杂、学生易混淆的字划分开来，专门为学生进行详细的解析，然后把较易混淆的字集合起来，为学生进行深入分析。另外，教师要充分利用课堂时间，为学生进行引导教学，各个角度为学生解答疑惑，使学生在识字学习中更好、更快地完成任务，使教学效果得到提升。

二、识字教学的方法

挑选合理的教学方法是识字教学获取成功的主要因素。那么，什么样的教学方式能增强识字效果，提高识字效率呢？笔者认为以下几种方法可有效提高识字教学质量。

1.归类识字教学法

识字教学的特点之一在于数量多，每节课都有八九个汉字的认知目标，学生需要逐一对汉字进行认知，这样不但消耗大量的时间，而且对汉字的记忆效果也不够明显。因此，在教学中，要想提高学生的识字效率，教师必须对教学内容展开综述、分类。例如，把构造、偏旁相同的字分为一个类别，用同样的记忆方式指导学生进行记忆；将读音相同、形状相似的字归为一类，然后进行对比记忆，这样有利于提升学生熟记生字的效果。

2.游戏识字教学法

低年级学生对于游戏很感兴趣。因此，在识字教学中，教师可以加入相关的游戏，集中学生的注意力，使学生的学习兴趣与学习热情被激发起来，从而提升识字教学的效果。同时，教师可以依据学生的实际学习情况和识字教学的内容，设计出适合学生学习的相关游戏，使学生在玩游戏的过程中完成学习任务。这样不仅可以使学生轻松愉快地学到知识，还可以提升学生的学习兴趣。

3.语境识字教学法

认知汉字不完全是识字的目标，其主要目的在于知道利用、描述、理解。因此，在识字的过程中，不能缺少对词语、句子以及文章等的讲解，这就要求教师因材施教，引导学生在相应环境中分析、牢记字。因此，教师不仅要指导学生运用生字组句、描述，了解所认知生字的意义，加强对生字的熟知，还需要将生字放入不同的语言环境中，使学生可以巧妙应用生字，进而可以加快学生熟记生字的速度，提高学生的识字效率。

识字教学效果例10

对于小学语文课堂教学来说，识字教学可谓是第一教学要素，是小学生进行作文写作、课文阅读和文章理解的基础条件，因此，提高识字教学质量是小学语文的重点教学任务之一。在整个识字教学环节中，小学语文教师应该灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，树立因材施教的教学理念，帮助小学生认识和掌握更多的汉字。

一、充分激发学生的识字兴趣

在小学教育阶段，学生对于语文识字学习的认知比较单纯，没有较强的目的性，在学习过程中往往注意力无法长时间集中，这就需要小学语文教师根据他们的心理和生理特点，创设丰富的课堂学习情境，吸引小学生的学习注意力，充分激发学生的识字兴趣，并鼓励学生主动思考，积极参与识字学习。在具体的小学语文识字课堂教学中，教师应该不断运用新颖的激趣方法，创设不同的识字情境，以此增强识字教学的趣味性。教师可以使用讲故事、猜字谜、顺口溜、唱儿歌和做游戏等方式，创设具体的识字情境，激发他们的学习兴趣。例如在教学“回”字时，教师可以使用“表里如一”字谜，也可以把一些汉字组成一句顺口溜。比如在教学“所”字时，可以使用：一户一斤米，所以要珍惜，运用此种方式读起来趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增强识字教学效果。

二、引导学生发现汉字的规律

在小学语文识字教学中，汉字的自身特点与规律十分丰富，教师可以充分利用汉字的这些特点，开展识字教学活动，提高学生学习汉字的积极性与主动性。在众多的汉字中，不少汉字的笔画看起来比较类似，而字义和字音则大不相同，还有一些汉字的部首相同，结构是自成特点。在这种情况下，小学语文教师可以引导学生发现汉字的规律，通过概括、整理等方法，自主学习汉字，分析和研究汉字的结构，并对它们进行对比，从而达到事半功效的学习效果。例如，教师可以把这几个汉字集中在一起让学生进行认识，“澡、操、噪、燥”，学以运用“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥”引出这四个汉字，并引导小学生发现它们的规律，其部首都是“住保通过对汉字结构规律的整合与分析，让小学生体验到识字的乐趣，在学习过程中主动性有所提升，也能够感受到汉字的魅力。

三、培养学生以语境认识汉字

小学生在语文识字过程中，如果依靠纯粹的死记硬背，不仅学习过程枯燥乏味、机械沉闷，而且费时费力，实效性不高。因此，小学语文教师在具体识字教学实践中，可以将识字教学与阅读有机结合起来，培养小学生根据具体语境认识汉字的能力，一方面可以有效避免学习汉字的枯燥乏味，另一方面可以增强他们的记忆，掌握汉字的具体使用方法。例如，在《赵州桥》的教学过程中，对于课文中的生字“匠”，文章中在“石匠”这一词语中出现，教师可以让小学生通过认识和记忆“石匠”这一职业，学习“匠”，根据具体的语境学习和掌握汉字。另外，教师也可以运用“处处留心皆学问”的识字教学理念，引导小学生在日常生活中交流、寻找和认识汉字，随时学习，不断扩大识字量。比如小学生可以把家中的一些日常生活用品贴上文字标签，每天看到的时候读一读，随时学习、记忆和巩固。

四、加深巩固识字的学习效果

小学生在语文识字过程中，认识完生字之后，教师应该采用有效的方法加强和巩固他们的识字学习效果，并根据人类记忆力的特点，组织小学生进行各种形式的巩固与复习，帮助他们反复、多次学习和记忆生字，最终达到永久的记忆效果。一般常用的巩固方法为抄写、默写和听写等，创新与加强的方法为猜字谜和造句等，以及组织小学生开展识字、写字比赛。除课堂学习时间之外，小学语文教师还应该注重学生在课余时间对汉字的学习与巩固，可以与他们的家长合作、联手，鼓励家长在日常生活中不断考察与提醒小学生记忆相关的生字，把生活中一些常见的汉字补充到他们的记忆库中，增加汉字储量。另外，教师还应该引导小学生养成一个随时记忆和巩固的良好学习习惯，在日常学习与生活中，提高对汉字的敏感度，善于抓住学习的机会，不断巩固学习效果。

综上所述，在小学语文识字教学过程中，作为学习语文知识的基础，教师应该充分认识到识字教学的重要性。因此，在具体的识字教学实践中，小学语文教师应该针对学生的身心发展特点，帮助他们认识和掌握更多的汉字，为学习语文课程奠定坚实的基础。

参考文献：